Kvalitet obrazovnih programa škola 2100. Sistemi i programi osnovnih škola

• odgovori

Naš razred je bio jedan od prvih

Imam 22 godine, u školu sam krenuo 1997. godine. Naš razred je bio eksperimentalni, učili smo po Petersonu, nismo imali udžbenik na ruskom do 3. razreda i puno drugih gluposti kojih se više ne sećam tako jasno. Da budem iskren, osnovna škola mi je postala velika psihološka trauma, a matematika posebno. Sada sam student VGIK-a, odsjek filmske studije, studiram redovno na budžetu. Moja mlađa sestra je učila po klasičnom udžbeniku matematike i cijeli život je bila odlična učenica, za razliku od mene. Najgore je obeshrabriti dijete da uči. Najsmješnije su nerazumljivi uslovi zadatka i zahtjevi djeteta. Kao da su prevod uradili loši prevodioci koji ne mare za decu, a osim toga već imaju problema sa vidom i logikom. Nema potrebe mučiti djecu pored škole, postoje knjige, igre i klubovi za razvoj, a ne da pate i histeriziraju jer sjede do kasno u noć i nemaju; vreme je da to uradimo. Vodite računa o svojoj djeci i njihovom nervnom sistemu.

“Škola 2100” je jedan od masovnih programa za razvoj opšteg srednjeg obrazovanja.

Trenutno Škola 2100 zauzima 37% školskog tržišta.

Početkom 1990-ih, nastavnici R.N. Buneev i E.V. Buneev je pripremio seriju udžbenika o čitanju za osnovnu školu. Knjige “Kapljice sunca”, “Mala vrata u veliki svijet”, “U jednom sretnom djetinjstvu”, “U okeanu svjetlosti” postale su praktično oličenje teorije koja je činila osnovu obrazovnog programa Škole-2100. sistem.

Bunejevi su počeli da imaju istomišljenike: T.A. Ladyzhenskaya, koja je razvila jedinstveni kurs za podučavanje komunikacije „Dječja retorika“; AA. Vahrušev, koji je pripremio kurs „Svijet oko nas“; D.D. Danilov, koji je kreirao kurs istorije orijentisan prema ličnosti, itd.

Grupi naučnika koji su razvili i implementirali sistem Škole 2100 u praksu masovnih škola 2008. godine dodeljena je nagrada Vlade Rusije u oblasti obrazovanja.

Dugi niz godina vođa grupe bio je akademik A.A. Leontjev, psiholog, čovjek sa enciklopedijskim znanjem i svjetskim ugledom.

O naučnom direktoru Obrazovnog sistema - A.A. Leontyev

Aleksej Aleksejevič Leontjev (1936-2004) rođen 14. januara 1936. godine u porodici poznatog ruskog psihologa Alekseja Nikolajeviča Leontjeva.

• Godine 1958. diplomirao je na romansko-germanskom odsjeku Filološkog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta. M.V. Lomonosov, smjer njemački.
• Od 1958. do 1975. radio je u Institutu za lingvistiku SSS Akademije nauka.
• Godine 1963. odbranio je disertaciju za naučni stepen kandidata.
• Godine 1968. - doktorska disertacija iz filoloških nauka.
• Godine 1975. odbranio je doktorsku disertaciju iz psiholoških nauka na temu „Psihologija govorne komunikacije“.
• Od 1975. šef katedre za metodologiju i psihologiju Instituta za ruski jezik. A.S. Puškin, od 1976. - profesor.
• Od 1986. - profesor katedre za metodiku nastave stranih jezika na Moskovskom državnom pedagoškom institutu im. IN AND. Lenjina (sada Moskovski državni univerzitet), a od 1997. godine - profesor na Katedri za psihologiju ličnosti Fakulteta psihologije Moskovskog državnog univerziteta. M.V. Lomonosov.
• Godine 1992. izabran je za redovnog člana Ruske akademije obrazovanja, a 1997. za redovnog člana Akademije pedagoških i društvenih nauka.
• Autor mnogih knjiga, uključujući: “Jezik, govor, govorna aktivnost” (1969); Psihologija i nastava jezika (1981, na engleskom); “Pedagoška komunikacija” (1979, 1996); “Psihologija komunikacije” (1974, 1997, 1999); “Osnove psiholingvistike” (1997); “Jezična i govorna aktivnost u općoj i obrazovnoj psihologiji” (2001). Autor mnogih naučnih i popularnih članaka o pitanjima školskog i univerzitetskog obrazovanja, uključujući i Učiteljske novine, časopise Porodica i Škola i Znanje je moć.
• Problemima pedagogije i psihologije obrazovanja bavi se od 70-ih godina. Dugi niz godina sarađivao je sa Šalvom Aleksandrovičem Amonašvilijem, Vasilijem Vasiljevičem Davidovim i drugim istaknutim psiholozima i nastavnicima.
• Od 1997. godine - naučni direktor udruženja “Škola 2000...” (sada Obrazovni program “Škola 2100”). Rukovodilac autorskog tima i glavni autor obrazovnog programa „Škola 2100“.

Opšte karakteristike obrazovnog programa „Škola 2100“

Autorski tim Obrazovnog programa „Škola 2100“, koji predvodi predsednik Međuregionalne javne organizacije za podršku obrazovnom sistemu „Škola 2100“, dopisni član APSN-a, profesor R.N. Buneev, razvio obrazovni sistem koji:

• nastavlja tradiciju razvojnog obrazovanja, priprema novi tip učenika - iznutra slobodan, samostalan, sposoban da se kreativno odnosi prema stvarnosti
• dostupno javnim školama, ne bi zahtijevalo od nastavnika da se ponovo obuče
• razvijen kao integralni sistem - od teorijskih osnova, udžbenika, programa, metodičkih dorada do sistema za usavršavanje nastavnika, sistema praćenja i praćenja nastavnih rezultata, sistema za implementaciju u određenim školama
• riješio jedan od najbolnijih problema našeg obrazovanja: kontinuitet i sukcesiju na svim nivoima obrazovanja. Danas je kreirano 186 udžbenika i nastavnih sredstava za sve predmete školskog programa od 1. do 11. razreda.

U obrazovnom sistemu „Škola 2100“ jedan od vodećih principa koji određuju sadržaj, tehnologiju, metode i tehnike rada sa djecom je princip nastavne aktivnosti.

U skladu s tim, školski čas otkrivanja znanja je strukturiran u skladu sa tehnologijom problemsko-dijaloške nastave.

Djeci se ne daju samo gotova znanja, već se organizuju i njihove aktivnosti, tokom kojih oni sami „otkrivaju“, uče nešto novo i koriste stečena znanja i vještine za rješavanje životnih problema.

Metodičke odredbe obrazovnog programa „Škola 2100“

Psihološki i pedagoški principi

• Princip prilagodljivosti. Ne dijete za školu, nego škola za dijete! To mora biti izuzetno fleksibilan sistem, tako da u njemu mogu naći mjesto i darovita djeca i djeca različite spremnosti i različitih interesovanja.
• Princip razvoja. Po našem mišljenju, osnovni zadatak škole je razvoj učenika, a prije svega holistički razvoj njegove ličnosti i spremnosti pojedinca za dalji razvoj.
• Princip psihološke udobnosti. To uključuje, prije svega, uklanjanje svih faktora obrazovnog procesa koji stvaraju stres. Drugo, ovaj princip podrazumijeva stvaranje u obrazovnom procesu opuštene atmosfere koja podstiče kreativnu aktivnost učenika.

Kulturno orijentisani principi

• Princip slike svijeta. Predstava učenika o svijetu treba da bude jedinstvena i holistička. Kao rezultat nastave, on treba da razvije neku vrstu sheme svetskog poretka, univerzuma, u kojoj specifično, predmetno znanje zauzima svoje specifično mesto.
• Princip integriteta obrazovnog sadržaja. Sadržaj obrazovanja je u početku ujednačen. Struktura sadržaja obrazovanja nije zasnovana na konceptu predmeta, već na konceptu „obrazovnog polja“.
• Princip sistematičnosti. Obrazovanje od samog početka mora biti jedinstveno i sistematično, odgovarati obrascima ličnog i intelektualnog razvoja djeteta i adolescenta i biti dio opšteg sistema cjeloživotnog obrazovanja. Konkretno, školsko obrazovanje treba logično i dosljedno „pratiti“ iz predškolskog obrazovanja i „utjecati“ u visoko obrazovanje.

Principi usmjereni na aktivnosti

• Princip aktivnosti učenja. Podučavamo aktivnosti – postavljanje ciljeva, sposobnost kontrolisanja i evaluacije svojih i tuđih postupaka. Koliko god s pravom kritikovali svođenje sadržaja obrazovanja na znanja-sposobnosti-vještine, nemoguće je zamisliti učenje, posebno osnovno obrazovanje, bez formiranja vještina i vještina koje su u njihovoj osnovi. Na ovaj ili onaj način, školarce moramo podučavati praktičnim aktivnostima (jednostavnim procesima rada, brojanju, čitanju i pisanju, barem osnovnoj praktičnoj komunikaciji na stranom jeziku, itd.). S druge strane, moraju imati razvijene metode i tehnike za čisto obrazovne aktivnosti (kao što je ispravno zapisivanje uslova zadatka ili tehnike raščlanjivanja) i kognitivne aktivnosti (na primjer, metode rada s rječnikom). Moraju se razviti vještine kontrole i samokontrole, procjene i samopoštovanja. Učenik mora biti sposoban samostalno postaviti ciljeve i organizirati svoje aktivnosti kako bi ih postigao.
• Princip kontrolisanog prelaska iz zajedničke obrazovne i kognitivne aktivnosti u samostalnu aktivnost učenika. Aktivnosti učenja, općenito proces učenja, pretpostavljaju u određenoj fazi zajedničku obrazovnu i saznajnu aktivnost tima (grupe) učenika pod vodstvom nastavnika. Ono što se prvo pojavi u vidu kolektivne aktivnosti učenika, onda počinje da postoji kao unutrašnji način razmišljanja deteta.
• Princip oslanjanja na prethodni (spontani) razvoj. Oslonite se na prethodni spontani, samostalni, „svakodnevni“ razvoj! Ovaj pristup je posebno relevantan za poučavanje pismenosti, maternjeg i, u određenoj mjeri, stranog jezika.
• Kreativni princip. U skladu sa onim što je ranije rečeno, kreativnost se mora učiti u školi, tj. „uzgojiti“ kod učenika sposobnost i potrebu da samostalno pronalaze rješenja za dosad nepoznate akademske i vannastavne probleme. Danas bi stav učenika prema svijetu u shemama „znam – ne znam“, „mogu – ne mogu“, „posjedujem – ne posjedujem“ treba zamijeniti parametrima „ja tražim - i nađem", "Mislim - i saznam", "Pokušam - i uradim" "

Tehnologija (sredstva i tehnike) obuke

Pod tehnologijama podrazumijevamo specifične tehnike i alate koji se koriste u obrazovnom procesu.

Frontalno-individualni pristup je stran razvojnom obrazovanju. Odlikuju ga takvi oblici rada na koje se oslanja zajedničke ili samostalne obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, vođeni od strane nastavnika.

Prevladavanje čisto mehaničkih (trenažnih) vježbi je kontraindicirano za razvojni pristup. Sam koncept “vježbe” je također upitan: slijedeći D.B. Elkonin i V.V. Davidov, smatramo da je ispravnije govoriti o sistemu međusobno povezanih vaspitni zadaci.

Uz sve ostale stvari jednake, oblik rada koji zahtijeva mentalnu aktivnost učenika je poželjniji od čisto „izvođenja“ aktivnosti. Bolje je sami smisliti jedan matematički zadatak nego deset zadataka iz udžbenika. Esej je uvek efikasniji od prezentacije.

Izuzetno relevantno tehnike za ublažavanje stresa u obrazovnom procesu. Pedagoški sadizam - istraživanje mlađih, i ne samo mlađih školaraca za tablom.

Naš stav je ukratko formulisan: maksimalne ocjene - minimalne ocjene. Current marks(ne ocjene!) jedva da su uopće potrebne. Ukupni iznosi (na primjer, kvartali) imaju smisla, kao što to čini Sh.A. Amonashvili, izložba uz učešće razreda.

Kada govorimo o problemu kontrole, smatramo da je to neophodno minimizirati ispite. Sistem testova i pismenih testova je sasvim dovoljan. Međutim, potpuno ili gotovo potpuno ukidanje usmenih ispita teško je moguće na sadašnjem nivou pedagoške i kognitivne kulture, gdje ispit obavlja funkcije koje nisu predviđene drugim komponentama obrazovnog procesa (npr. motivacijska).

U vezi zadaća, tada razvojna paradigma pretpostavlja maksimalan razvoj zadataka obuke na času. Ako zadajete domaći zadatak, onda samo u jednu od tri svrhe:

• a) nivelisanje (ako je učenik iza razreda, itd.)
• b) diferencijacija (npr. zadaci posebne težine za učenika sa izraženim matematičkim sposobnostima)
• c) samostalno organizovanje svojih aktivnosti.

Govoreći o volumenu opterećenje učenja, treba imati na umu da ovo opterećenje nije čisto fiziološke prirode i da se ne može mjeriti samo radnim satima, a još manje brojem stranica udžbenika ili obimom gradiva. Optimalno opterećenje (ili preopterećenost) učenika zavisi od studentovog psihološkog stava prema procesu učenja: ono što je zanimljivo, ono što je visoko motivisano za učenje, ne može izazvati efekat preopterećenja. I obrnuto – nešto što kod učenika izaziva odbijanje, nešto u čemu učenik ne vidi perspektivu, što je za njega besmisleno i besciljno, može izazvati takav efekat čak i uz relativno skromne količine nastavnog materijala. U tom smislu, problem nastavnog opterećenja zavisi i od sadržaja obrazovanja, i od strukture ovog sadržaja, i od predmetnih metoda i pedagoških tehnologija koje se koriste. Konačno, učinak preopterećenja u velikoj mjeri ovisi o individualnim karakteristikama djece i adolescenata.

Na kraju ovog odjeljka fokusirat ćemo se na tehnologije motivaciona podrška obrazovnom procesu. Ovdje je potrebno istaknuti dva glavna pristupa.

• Prvo, ovo je izvesno dinamika oslanjanja na unutrašnju motivaciju, uvažavanje u obrazovnom procesu stvarnih (unutrašnjih) motiva obrazovne aktivnosti, njihove diferencijacije u odnosu na različite predmete i obrazovna područja i njihove promjene u različitim fazama obrazovanja.
• Drugo, ovo oslanjanje na motive uspjeha, na osjećaj učenika da ide naprijed.

Karakteristike osnovnog obrazovanja

Mentalnu aktivnost učenika koji je završio osnovnu školu treba da karakterišu tri nove formacije: proizvoljnost, refleksija,interni akcioni plan.

Treba razmotriti jednu od najvažnijih sadržajno-ciljnih pravaca razvoja osnovnog obrazovanja, koja osigurava konačne (ciljne) uslove za dijete koje završava početni stupanj obrazovanja. formiranje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti dijete. U osnovnoj školskoj dobi dijete savladava sistem radnji (operacija) neophodnih za uspješnu kognitivnu aktivnost u narednim fazama. Istovremeno, važno je da sistem predložen za asimilaciju nema striktno algoritamsku prirodu, odnosno da njegova algoritamska priroda ne ometa, već doprinosi formiranju heurističkih radnji kod djeteta; Dječji um treba ostati fleksibilan, nezavisan, kreativan, a ne biti vezan za stroge okvire univerzalnih propisa. Ovaj zahtjev u potpunosti ispunjava, posebno, sistem D.B. Elkonina-V.V. Davidova.

“Paradoks vaspitne aktivnosti je u tome što dijete stječući znanje ne mijenja ništa u tom znanju. Po prvi put, predmet promjena u obrazovnoj aktivnosti je aktivnost koja okreće dijete na sebe, zahtijeva refleksiju, procjenu „šta sam bila“ i „šta sam postala“ (L.F. Obukhova. Cit. cit., str. 273) . Otuda i druga linija razvoja - formiranje ličnosti (subjektno formiranje).

Formiranje obrazovne djelatnosti neraskidivo je povezano s još dvije linije razvoja.

• Prvo, ovo savladavanje nastavnog materijala: nijedno učenje nije moguće bez akumulacije znanja o okolnoj stvarnosti, koja je u osnovi konstrukcije slike svijeta.
• Drugo, ovo formiranje veština za slobodan prelazak sa obrazovnih u neobrazovne aktivnosti, prelazak sa rješavanja sistema obrazovnih problema na orijentaciju u problemskim situacijama stvarne aktivnosti, prepoznavanje i rješavanje problema koji se u njemu pojavljuju.

Sljedeća je linija oslanjanje na materijal u postepenom razvoju djeteta. Nije dovoljno prenijeti socijalno iskustvo na mlađeg školarca: to se mora učiniti na način da dođe do prekretnica u razvoju djetetovog intelekta i, općenito, viših mentalnih funkcija, koje odgovaraju djetetovoj posebnoj predispoziciji (osjetljivosti) da asimiliraju određene radnje (operacije), obezbjeđuju se potrebnim i dovoljnim materijalom.

Jednostavno rečeno, da bi se učenik normalno razvijao u sledećoj fazi, ova početna faza mora biti optimalno organizovana. Posebno je važno restrukturiranje svih viših mentalnih funkcija koje se u ovoj fazi odvija na osnovu razvoja mišljenja.

S tim u vezi, navedimo paradoksalnu izjavu V.V.Davydova: „...Kao što pokazuju istraživanja psihologa... razmišljanje učenika [u tradicionalnoj, nerazvojnoj školi] završava u svom razvoju do 12. godine. A fakultet završava na osnovu nivoa razvoja koji je postigao do 12. godine. Čini se da za većinu učenika obrazovanje ide u stranu i ne utiče značajno na njihov mentalni razvoj.”

Već u "predškolskoj" fazi mogu se razlikovati još dvije linije koje se prenose u osnovnu školu, da tako kažem, nasljeđem.

• Ovo je linija With socio-psihološka orijentacija u ljudskoj stvarnosti, u maloj grupi i “velikom” društvu, čiji izvor nije samo direktno prenošenje društvenih normi, standarda i zabrana. Ovdje učenje direktno graniči sa obrazovanjem.
• A ovo je linija podrška, učvršćivanje i razvoj kulturnih i društvenih vrijednosti stečenih u predškolskom periodu .

Kandidat filoloških nauka

Dobar dan, prijatelji! Nikada ne odustajem od pokušaja da se nosim sa našim malim školarcima. Postoji mnogo programa, svi su različiti. A ako sam mnogo čuo o ili „“, zahvaljujući činjenici da se oni uče u školi koju pohađa moja ćerka, onda je, na primer, „obrazovni program 2100 osnovna škola“ za mene misterija prirode. Tačnije, pojavila se. Sada imam ideju šta je to.

Ne, nisam našao ove informacije na internetu, nisam ih pročitao u knjizi. Uradio sam nešto kul: obratio sam se iskusnom učitelju i zamolio ga da da svoju ocjenu ovog programa obuke.

Autor teksta u nastavku je nastavnik. Istina, Školu 2100 nije koristio profesionalno. Ali možda je ovo i na bolje. Nema pristranosti, što je često svojstveno onima koji smatraju potrebnim da zaštite od kritike sve ono što profesionalno koriste.

Plan lekcije:

Šta je “Škola 2100”?

Ne postoji savršen nastavni plan i program na ovom svijetu. Svako dijete je bistra individua. I bilo koji program je dizajniran za određenog „prosječnog“ učenika.

Svaki program se zasniva na nekim konceptualnim idejama, koje su uvijek dijelom pogrešne. Ovo je ljudska priroda. Niko ne zna konačnu Istinu.

Osim toga, program nije najvažnija stvar. Veoma je važno kakva je osoba prvi učitelj vašeg djeteta. To je čak važnije od njegovih profesionalnih kvaliteta, iako su i oni od velike važnosti. Važna je atmosfera u školi. Program ne igra presudnu ulogu. Ali, naravno, nešto – ponekad mnogo – zavisi od nje.

Nemoguće je sa sigurnošću reći da li je to dobro ili loše. Važno je razumjeti njegove karakteristike.

Karakteristike “Škole 2100”

Program School 2100 je inovativan. Udžbenici na njemu nisu uvršteni na obaveznu listu koju preporučuje Ministarstvo. To znači da su rezultati rada na njemu manje predvidljivi. Da ste djelimično izloženi riziku slanjem djeteta u takav razred.

Da razjasnim. To ne znači da su "stari" programi bolji. Oni su predvidljiviji. Često se može predvidjeti da djetetu neće dati ništa posebno dobro. Ali i ovo je predvidljivo.

Inovacija je uvijek u određenoj mjeri eksperiment. I eksperiment sugerira nejasan rezultat.

ko je autor?

“Škola 2100” je razvijena pod vodstvom poznatih ljudi iz pedagoškog svijeta. To su Aleksej Aleksejevič Leontjev, David Iosifović Feldštejn, Šalva Aleksandrovič Amonašvili i Svetlana Konstantinovna Bondireva. Poznajem dvojicu od njih: D.I.Feldshteina i S.A.Amonashvilija lično. Imam veoma dobru ideju ko je A.A. Ali o S.K. Bondyrevoj morao sam potražiti informacije na internetu.

• D.I. Feldshtein je veoma uspješan profesor u karijeri, doktor nauka i akademik. To je osoba koja razumije situaciju, pametna, ali, kao i svi takvi ljudi, prilično neprincipijelna. Njemu nije važno da li je to korisno za djecu, već da li će biti traženo i odobreno od strane uprave.
• Sh.A.Amonashvili je odličan praktičar, ali slab teoretičar. Odnosno, radi se o osobi koja dobro radi sa određenom djecom. Ali kada počne da priča o teoretskim temama, to mu ne ide baš najbolje. Proslavio se kao inovator, pa voli svakakve inovacije, ali ne poznaje naučnu pedagogiju.
• AA. Leontijev je akademski psiholog, sin velikog naučnika A. N. Leontijeva. Odrastao u akademskom okruženju. Ima malo pojma o stvarnosti školske i žive djece.
• Konačno, S.K. Bondyreva je također osoba iz akademskog okruženja.

Među autorima udžbenika ima veoma različitih ljudi. Na primjer, to su divni naučnici i pisci G.G.Granik i L.G. Peterson: oni su autori udžbenika iz ruskog jezika i matematike za 1., 2., 3. i 4. razred. Međutim, postoji mnogo autora iz akademskog okruženja koji su slabo fokusirani na stvarne probleme škole.

Na šta su težili autori?

Šta su ovi ljudi ciljali? Htjeli su stvoriti novi nastavni plan i program koji bi se suprotstavio većini starih.

Ako je u starim programima cilj osnovnog obrazovanja da nauči djecu da uče, kao i da razviju jednostavne vještine (pisanje, čitanje, računanje) i vještine, plus i prilično jednostavna znanja, onda „Škola 2100“ postavlja mnogo ambicioznije ciljeve.

Ona nastoji da njeguje samostalnost (intelektualnu, prije svega), i da nauči kako razmišljati, i da je razvija u širokom rasponu, i da daje dosta informacija. I, naravno, ako govorimo o metodološkoj strani, ona obično odbacuje tradicionalne „dosadne“ metode. Iako uzima u obzir Federalne državne obrazovne standarde (savezne standarde), pokušava da upregne birokratskog konja i drhtavu inovativnu srnu u jedna kola.

O Kaluši i Butjavki

Ispostavilo se da je to prilično kontradiktoran obrazovni sistem.

Dozvolite mi da vam dam jednostavan primjer. Od djece se traži da postave znakove interpunkcije u sljedećoj rečenici: „Kaluša i Kalušati su zgrabili puh i odnijeli Butjavku i htjeli su Oee - Oee Butyavka je gadnjak.“

Šta to znači? Poznati lingvista, L.V. Shcherba, svojevremeno je smislio frazu "Glokaya kuzdra shteko budlanul bokra i kurdyachit bokrenok" kako bi jasno stavio do znanja da su i sam oblik riječi i njihova veza u rečenici važni za razumijevanje značenja.

Međutim, L. Shcherba uopće nije zamišljao da će se takva metoda koristiti u podučavanju djece osnovnoškolskog uzrasta.

Ovo izgleda zanimljivo. Ali to ometa djecu, skreće njihovu pažnju, odbacuje je od onoga na šta treba da se fokusira, na nešto što nije vezano za vaspitni zadatak. Dijete počinje razmišljati o tome ko je Kalusha, kako izgleda (vjerovatno vrlo smiješno!), itd.

Da, zaista možete dodati znakove u ovu rečenicu. Uprkos izvještačenosti samih riječi. A ovo je zanimljivo akademicima. Ali ne za malu djecu.

Skoro svi udžbenici su napravljeni u ovom stilu.

Autori programa nisu brinuli o usklađenosti sa njegovim elementarnim principima opšte didaktike: čak i principom postepenog povećanja složenosti. Nisu razmišljali o specifičnostima godina, koliko će učenik provesti vremena, niti da li će se umoriti. Zanimalo ih je nešto drugo: stvoriti nešto što je moguće neobičnije, bogatije i modernije.

Da li da pošaljem svoje dijete u program School 2100?

Na ovo pitanje može odgovoriti samo majka.

Mislim da to neće naškoditi djetetu sa razvijenom inteligencijom, radoznalošću i bez zdravstvenih problema. Ali obična beba, pa čak i bolesna, najvjerovatnije će biti umorna.

Škola 2100 nije zlo. Ali nije dobro ni za djecu. Dobar nastavnik može uspješno raditi sa takvim programom. Nijedan program ne može pomoći lošoj osobi.

Dakle, ako nema drugog izbora, morate filozofski pristupiti programu koji vaše dijete podučava.

Prijatelji, da vas podsjetim da je ovo mišljenje iskusnog učitelja. Je li bilo zanimljivo čitati? Veoma sam) Zato izražavam duboku zahvalnost nastavniku što je podelio svoje stavove.

Također možete saznati više o drugim programima obuke, na primjer, "", "", "".

Siguran sam da će biti mnogo komentara na ovaj članak, radujem im se. U međuvremenu, da vam poželim sve najbolje i pozdravimo se do ponovnog susreta na stranicama bloga ŠkolaLa.

Uvek tvoja, Evgenija Klimkovich.

Oh da, skoro sam zaboravio) Zdravo deco!

Često čujete: „Učimo po Vinogradovoj...“, „I imamo perspektivu“. Nažalost, većina roditelja može samo navesti autora nastavnog plana i programa, drugi će reći „pohvaljeni smo zbog toga“, a treći će, možda, govoriti o konkretnim prednostima i nedostacima. Ali generalno, prosječni roditelj ima poteškoća da razumije po čemu se svi ovi programi razlikuju. I nije ni čudo. Zaista je teško proći kroz naučni stil i terminologiju pedagoških tekstova. Roditelje čija djeca ove godine idu u prvi razred zbunjuje pitanje: hoće li njihova djeca započeti obrazovni put u tradicionalnom programu ili u razvojnom? Zaista, važno je odabrati pravu školu i program obuke, jer je učenje u osnovnoj školi ono što određuje daljnji odnos djeteta prema obrazovnom procesu. Dakle, šta su tradicionalni i razvojni programi, koje su njihove prednosti i mane i po čemu se razlikuju jedni od drugih?

Pa hajde da to zajedno shvatimo i pokušajmo da razumemo.

Prvo, postoji pedagoški sistem i pedagoški program.

Postoje samo 2 sistema: razvojni i tradicionalni (vidi Naredbu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 21. oktobra 2004. N 93). Tradicionalni programi su: „Škola Rusije“, „Osnovna škola 21. veka“, „Škola 2100“, „Harmonija“, „Perspektivna osnovna škola“, „Klasična osnovna škola“, „Planeta znanja“, „Perspektiva“ i drugi.

Razvojni sistemi uključuju dva programa: L.V. Zankova i D.B. Elkonina - V.V. Davidova.

Postoji mnogo više programa. Pored zvanično priznatih federalnih državnih obrazovnih standarda, postoje mnogi eksperimentalni sistemi, kao i vlasnički sistemi u školi.

Postoji savezna lista udžbenika prema kojoj škola može birati nastavne materijale. Ukoliko udžbenici nisu uključeni u FP, škola nema pravo izvoditi nastavu koristeći ih. Lista se mijenja svake godine. Ako se udžbenik izbriše iz FP-a, škola prelazi na druge od 1. razreda, a ostalu djecu uči koristeći ove udžbenike do 4. razreda.

Obrazovni sistemi

Svi odobreni sistemi i programi ispunjavaju glavni uslov: omogućavaju studentu da stekne potreban minimum znanja. Autorstvo se manifestuje u načinima prezentovanja materijala, dodatnih informacija i organizovanja edukativnih aktivnosti.

Svaki sistem i program ima svog autora. Ali to ne znači da je sve udžbenike iz svih predmeta napisao sam. Naravno, cijeli tim je radio na sastavljanju edukativno-metodičkog kompleta! Stoga će nazivi na udžbenicima vaše djece prirodno biti drugačiji. Ali, uprkos „kolektivnoj kreativnosti“, svi udžbenici u okviru jednog programa imaju isto:

Cilj (tj. rezultat koji treba dobiti, kvalitete koje bi diplomci koji su studirali na određenom programu na kraju trebali imati)
Ciljevi (tj. oni koraci kojima se cilj postiže)
Principi (tj. karakteristike organizacije obuke, prezentacija materijala, izbor metoda koje razlikuju jedan program od drugog).
Sadržaj (u suštini isti obrazovni materijal koji će dijete naučiti tokom procesa učenja. Na primjer, sadržaji obrazovanja iz filologije, matematike, društvenih i prirodnih nauka. U ovom dijelu programa razlikuju se po tome što su neki ograničeni na minimum državnog standarda, ostali uključuju razna dodatna znanja, pojmove, literaturu, kao i redoslijed prezentacije nastavnog materijala koji je neraskidivo povezan s principima.)

Ne postoje loši ili dobri programi. Svi programi o kojima se govori u članku odobreni su od strane Ministarstva obrazovanja. A razvojni sistem nije ni bolji ni lošiji od tradicionalnog. Zapravo, svaki sistem je dizajniran za određeni način razmišljanja, ili, drugim riječima, način percepcije i mentalne obrade informacija. A ti procesi su individualni za svako dijete. Kao metabolizam, ili recimo, boja kose. Stoga smo u opis svakog programa uveli odjeljak „Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu“, gdje ćemo opisati one kvalitete koje je poželjno da dijete ima da bi pokazalo dobre rezultate. bez preterivanja.

Različita odjeljenja u istoj školi mogu učiti po različitim programima, posebno kada izbor programa vrše sami nastavnici. I to je čak i dobro. Različiti programi i sistemi zahtevaju od dece različita početna znanja i veštine, a od ličnih kvaliteta nastavnika u velikoj meri zavisi da li može da realizuje program u potpunosti. Stoga nastavnik bira program koji će mu omogućiti rad u trenutnoj situaciji sa tim timom.

Obrazovni programi za osnovne škole

Proces učenja u osnovnoj školi zasniva se na obrazovnom programu koji su izradili pedagogi i usvojili za datu školu ili pojedino odjeljenje. Programi dozvoljeni prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za školsku 2019-20, u skladu sa saveznom listom udžbenika, su:

Program "Buduća osnovna škola" (izdavačka kuća Akademkniga);

Program "Planeta znanja" (ur. Astrel);

Program "Perspektiva" (ur. Obrazovanje);

Program "Škola Rusije" (ur. Prosveshchenie);

Program o sistemu razvojnog obrazovanja D.B.Elkonin-V.V.Davydov (ur. Vita-press);

Program "Osnovna škola 21. vek" (Vinogradova sistem, Rudnitskaja - matematika, Ventana-graf izdavačka kuća);

Program "Ritam" (Ramzaeva - ruski, Muravin - matematika, ur. Drfa)

Školski program iz matematike 2000. (Peterson, ur. Bean. Laboratorija znanja)

Program "Sfere" (Ed. "Prosvjetljenje")

Osnovna inovativna škola (Izdavačka kuća Russkoe Slovo)

Harmonija (Izdavač "Udruženje 21. stoljeća")

Program za djecu sa smetnjama u razvoju.

Opšti razvojni program L.V. Zankova, škola 2100 u 2019. godini nije uključen u FP, ali pošto se lista mijenja svake godine, mogu biti uključeni i o njima.

Prema članovima 32 i 55 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, nastavnik u osnovnoj školi ima pravo da bira sistem samo u skladu sa obrazovnim programom koji je odobren u obrazovnoj ustanovi. Prilikom odabira programa kao osnove, nastavnik ga prati sve četiri godine.

„Ruska škola“ (Plešakov)

Ovo je set za osnovnu školu u kojem smo svi učili u sovjetsko vrijeme, uz neke promjene.

Cilj: obrazovanje školaraca kao građana Rusije.
Zadaci. Osnovna svrha osnovne škole, prema autorima, je obrazovna. Otuda i zadaci:

• razvoj kod djeteta ljudskih kvaliteta koji odgovaraju idejama o istinskoj ljudskosti: dobrota, tolerancija, odgovornost, sposobnost empatije, spremnost da se pomogne drugima
• podučavanje djeteta svjesnom čitanju, pisanju i računanju, pravilnom govoru, usađivanje određenih radnih i zdravstvenih vještina, učenje osnova sigurnog života
• formiranje prirodne motivacije za učenje

Principi: fundamentalnost, pouzdanost, stabilnost, otvorenost za nove stvari.

Pristup traženju problema. To uključuje kreiranje problematičnih situacija, stvaranje pretpostavki, traženje dokaza, formulisanje zaključaka i poređenje rezultata sa standardom.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: Od djeteta se ne zahtijevaju nikakve posebne kvalitete. Naravno, što više sposobnosti dete ima, to bolje. Na primjer, dobro će doći sposobnost samopoštovanja i spremnost za rad u problematičnim situacijama. Ali čak i najnespremnija djeca za školu dobro uče u ovom programu.

Program za osnovnu školu „Ruska škola“ smatra se tradicionalnim.

Stručno mišljenje

„Dugi niz godina radim u školi sa decom po tradicionalnom programu „Škola Rusije““, kaže Tatjana Mihajlovna Bobko, nastavnica osnovne škole u srednjoj školi br. 549 u Moskvi. “Naši roditelji, ja i moja djeca studirali smo po ovom programu. Svi su odrasli u prilično obrazovane ljude.

Smatram da je ovaj program neophodan, bio je, jeste i biće. Tradicionalni program vam omogućava da temeljno razvijete akademske vještine (čitanje, pisanje, brojanje) koje su neophodne za uspješno učenje u srednjoj školi. Posljednjih godina objavljeni su zanimljivi edukativni kompleti koji zadovoljavaju savremene nastavne zahtjeve (matematika - autor M.I. Moro, ruski jezik - autor T.K. Ramzaev), a koji su usmjereni na razvoj kognitivnih sposobnosti učenika.

Naše mišljenje: dobra konzistentna i ne baš komplicirana matematika, logički strukturiran program na ruskom jeziku, ali puno „vode“ na temu svijeta oko nas.

"perspektiva"

Naučni rukovodilac, doktor pedagoških nauka, direktor Centra za sistemsko-aktivnu pedagogiju „Škola 2000“ AIC i PPRO, laureat Predsedničke nagrade RF u oblasti obrazovanja L.G. Peterson. Inače, njeni lični udžbenici nisu uključeni u ovaj obrazovni kompleks.

Cilj realizacije obrazovnog programa „Perspektiva“ je stvaranje uslova za razvoj i odgoj ličnosti mlađeg školskog uzrasta u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje.

Ciljevi realizacije obrazovnog programa „Perspektiva“:

Ideološka osnova obrazovnog kompleksa "Perspektiva" je "Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije", čiji je cilj formiranje u mlađoj generaciji sistema vrijednosti humanizma, kreativnosti, sebe. -razvoj, moral kao osnova za uspješnu samorealizaciju učenika u životu i radu i kao uslov sigurnosti i prosperiteta zemlje.

Metodološka osnova je skup savremenih metoda i tehnika obuke i edukacije implementiranih u obrazovnom kompleksu „Perspektiva“ (projektne aktivnosti, rad sa informacijama, svijet aktivnosti itd.)

Svi udžbenici sistema „Perspektiva“ uključeni su u savezne liste udžbenika koje preporučuje ili odobrava Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije za upotrebu u obrazovnom procesu u ustanovama opšteg obrazovanja.

Matematika Dorofejev, Mirakova, Buk.

Engleski jezik "English in Focus" ("Spotlight") Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Obrazovno-metodološki kompleks udžbenika „Perspektiva“ kreirao je tim naučnika i nastavnika Ruske akademije nauka, Ruske akademije obrazovanja, Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja u bliskoj saradnji sa izdavačkom kućom „Prosveščenie“.

Program nema službenu web stranicu, postoji web stranica izdavačke kuće old.prosv.ru/umk/perspektiva

Recenzije roditelja:

Program je previše jednostavan, matematika je slaba, a malo vremena se posvećuje pisanju. U školi se budući prvašić učio prema Petersonu, dijete je naučilo više nego u cijelom prvom razredu koristeći “Perspektivu”. Ali savršen je za djecu koja nisu imala puno posla prije škole. Sve teme nastavnik dugo „žvaće“. Domaći zadatak se lako završava bez roditeljskog doprinosa, osim iz vanjskog svijeta. Koristi se za sistematsko dodeljivanje izveštaja ili prezentacija koje dete ne može samostalno da uradi.

Naše mišljenje: gradivo u udžbenicima matematike i ruskog jezika je nedosljedno predstavljeno. Dugo "žvakaju" jednostavne teme, nakon čega daju složene zadatke na potpuno drugu temu bez prethodnog proučavanja algoritma za njihovo rješavanje. Širom svijeta ima puno "vode". U udžbeniku, zanatske tehnologije nisu verifikovane od strane autora, uputstva i šabloni često ne odgovaraju stvarnosti.

Obećavajuća osnovna škola

Standard je zasnovan na pristupu sistemske aktivnosti.

Glavni ciljevi osnovnog opšteg obrazovanja: razvoj ličnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti, interesovanja za učenje, formiranje želje i sposobnosti za učenje; odgoj moralnih i estetskih osjećaja, emocionalnog i vrijednosnog pozitivnog odnosa prema sebi i drugima. Rješenje ovih problema moguće je ako se polazi od humanističkog uvjerenja zasnovanog na podacima obrazovne psihologije: sva djeca su sposobna za uspješno učenje u osnovnoj školi ako se za njih stvore potrebni uslovi. A jedan od ovih uslova je i lično orijentisan pristup detetu na osnovu njegovog životnog iskustva.

Predloženi nastavno-metodički set „Perspektivna osnovna škola“ zasniva se na činjenici da ISKUSTVO djeteta nije samo njegov uzrast, već i slika svijeta koja je određena njegovom ukorijenjenošću u prirodnom i predmetnom okruženju. ISKUSTVO deteta (primaoca obrazovne instrukcije), koje je važno uzeti u obzir, nije samo iskustvo gradskog života sa razvijenom infrastrukturom, raznim izvorima informacija, već i iskustvo seoskog života - sa prirodnim ritam života, očuvanje holističke slike svijeta i udaljenost od velikih kulturnih objekata.

Mlađi školarac koji živi na selu treba da osjeti da autori nastavnog materijala vode računa o svijetu koji ga okružuje, da je svaki priručnik u ovom kompletu upućen njemu lično.

Osnovna ideja vaspitno-obrazovnog kompleksa „Buduća osnovna škola“ je optimalan razvoj svakog djeteta na osnovu pedagoške podrške njegove individualnosti (doba, sposobnosti, interesovanja, sklonosti, razvoja) u uslovima posebno organiziranih obrazovnih aktivnosti, gdje učenik se ponaša ili kao učenik ili kao nastavnik, zatim u ulozi organizatora situacije učenja.

Osnovni principi koncepta „perspektivne osnovne škole“.

1. Princip kontinuiranog opšteg razvoja svakog djeteta pretpostavlja usmjerenost sadržaja osnovnog obrazovanja ka emocionalnom, duhovnom, moralnom i intelektualnom razvoju i samorazvoju svakog djeteta. Potrebno je stvoriti takve uslove za učenje koji će pružiti „šansu“ svakom djetetu da pokaže samostalnost i inicijativu u različitim vidovima vaspitno-obrazovnih ili klupskih aktivnosti.
2. Načelo cjelovitosti slike svijeta podrazumijeva odabir takvog obrazovnog sadržaja koji će pomoći učeniku da održi i rekreira cjelovitost slike svijeta, obezbijediće djetetovu svijest o različitim vezama između njegovih predmeta i pojava. Jedan od glavnih načina za implementaciju ovog principa je uzimanje u obzir interdisciplinarnih veza i razvoj integrisanih kurseva ruskog jezika i književnog čitanja, životne sredine i tehnologije.
3. Princip uzimanja u obzir individualnih mogućnosti i sposobnosti školaraca usmjeren je na stalnu pedagošku podršku svim učenicima (uključujući i one koji iz ovih ili onih razloga ne mogu savladati sav prikazani sadržaj obrazovanja). Stoga je neophodno održavati višestepenu zastupljenost znanja tokom svih godina osnovnog obrazovanja. Ispunjavanje ovog zahtjeva postalo je moguće pod uslovima uvođenja federalne komponente državnog standarda općeg obrazovanja. Standard pruža mogućnost svakom djetetu da savlada cjelokupni sadržaj obrazovanja na obaveznom minimalnom nivou. Istovremeno, definisani su i „Uslovi za stepen obučenosti učenika koji završavaju osnovnu školu“, koji bilježe zadovoljavajući nivo obučenosti.
4. Principi snage i vidljivosti. Ovi principi, na kojima se tradicionalna škola vekovima zasnivala, provode vodeću ideju obrazovno-metodičkog skupa: KROZ razmatranja PARTIKULARNOG (specifičnog zapažanja) do razumevanja OPĆEG (razumevanje obrasca), od OPŠTEG, odnosno od shvaćenog obrasca, do POSEBNOG, odnosno do metode za rješavanje konkretnog obrazovnog zadatka. Sama reprodukcija ove dvostepene strukture, njena transformacija u mehanizam obrazovne aktivnosti u uslovima VIZUELNOG učenja je osnova za implementaciju principa SNAGE. Princip snage pretpostavlja striktno promišljen sistem ponavljanja, odnosno ponovnog vraćanja na već obrađeni materijal. Međutim, implementacija ove odredbe na osnovu stalnog razvoja učenika dovodi do suštinski nove posebne strukture udžbenika nastavnog materijala.
   Implementacija principa snage i razvojnog učenja zahtijeva dobro osmišljen mehanizam koji zadovoljava vodeću ideju: svaki uzastopni povratak na posebnost produktivan je samo ako je prošla faza generalizacije, koja je školarcima dala alat za sljedeće. vratite se na posebno.
   Na primjer, algoritme za oduzimanje, sabiranje, množenje i dugo dijeljenje prvo „otkrivaju“ školarci na osnovu odgovarajućih radnji s brojevima u nizu. Zatim se formulišu kao obrasci i, konačno, koriste kao mehanizmi za odgovarajuće matematičke operacije. U "Svijetu oko nas": od raznih životinja (biljki), iz ovog ili onog razloga, izdvajaju se odvojene grupe, zatim se svaka novoproučena životinja (biljka) dovodi u korelaciju s poznatim grupama. U „Književnom čitanju“: ističe se jedan ili drugi književni rod, a zatim se pri čitanju svakog novog teksta utvrđuje njegova pripadnost nekom od književnih rodova itd.
5. Princip zaštite i jačanja psihičkog i fizičkog zdravlja djece. Implementacija ovog principa povezana je sa formiranjem navika čistoće, reda, urednosti, pridržavanja dnevne rutine, te stvaranjem uslova za aktivno učešće djece u rekreativnim aktivnostima (jutarnje vježbe, dinamične pauze u školskim satima, priroda ekskurzije itd.).

Praktična implementacija principa RAZVOJNE NASTAVE i principa SNAGE i VIZUELNOSTI postaje moguća kroz metodološki sistem, koji predstavlja jedinstvo tipičnih svojstava svojstvenih kako metodici nastave pismenosti, tako i ruskom jeziku, književnom čitanju, matematici i svim ostalim. drugim predmetima. Ova tipična svojstva, zauzvrat, određuju posebnu strukturu udžbenika, jedinstvenog kompleta za cjelinu.

Karakteristike nastavnog materijala su maksimalni smještaj metodičke aparature, uključujući organizacione oblike rada, u samom udžbeniku; korištenje jedinstvenog sistema simbola u cijelom obrazovnom kompleksu; sistem unakrsnih referenci između udžbenika; korištenje zajedničkih likova (brat i sestra); korak po korak uvođenje terminologije i motivisana upotreba iste.

Glavne metodološke karakteristike obrazovnog kompleksa:

Nastavni materijal za svaki nastavni predmet, po pravilu, sadrži udžbenik, zbornik, svesku za samostalni rad i metodički priručnik za nastavnika (metodista).

Svaki metodički priručnik sastoji se od dva dijela: teorijskog, koji nastavnik može koristiti kao teorijsku osnovu za usavršavanje svojih kvalifikacija, i samog nastavno-tematskog planiranja, koji ocrtava tok svakog časa, formulira njegove ciljeve i zadatke, a sadrži i ideje za odgovore na SVE postavljena pitanja u udžbeniku.

Web stranica izdavača o programu akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Naše mišljenje: jednostavan, sasvim logično strukturiran program, ali na ruskom jeziku neka pravila su u suprotnosti sa onim što će djeca naučiti u 5. razredu.

Elkonin-Davydov obrazovni sistem

Obrazovni sistem D. B. Elkonina-V.V. Davidov ima istoriju postojanja dužu od 40 godina: prvo u obliku razvoja i eksperimenata, a 1996. godine, odlukom Odbora Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, Elkonin-Davydov obrazovni sistem je priznat kao jedan od državnih sistema.

Cilj: formiranje sistema naučnih koncepata, obrazovna samostalnost i inicijativa. Razvoj kod djeteta sposobnosti neobičnog i dubokog mišljenja

• formirati kod maturanata sposobnost refleksije koja se u osnovnoškolskom uzrastu otkriva kroz:
• znanje o svom neznanju, sposobnost razlikovanja poznatog od nepoznatog;
• sposobnost, u nedovoljno određenoj situaciji, da se ukaže koja znanja i vještine nedostaju za uspješno djelovanje;
• sposobnost razmatranja i procene sopstvenih misli i postupaka „izvana“, a da se ne smatra da je nečija tačka gledišta jedino moguća;
• sposobnost da se kritički, ali ne kategorički, procjenjuju misli i djela drugih ljudi, okrećući se njihovim razlozima.
• razviti sposobnosti za smislenu analizu i smisleno planiranje.

Zrelost ovih sposobnosti se otkriva ako:

1. učenici mogu identifikovati sistem zadataka istog časa koji imaju jedinstven princip konstrukcije, ali se razlikuju po spoljašnjim karakteristikama uslova (analiza sadržaja);
2. Učenici mogu mentalno konstruisati lanac radnji, a zatim ih sprovesti glatko i bez greške.
3. razvijati učenikov kreativni potencijal i maštu.

principi:

Osnovni princip ovog sistema je naučiti djecu da stiču znanje, da ga sami traže, a ne da pamte školske istine.

Predmet učenja su opšte metode delovanja – načini rešavanja klase problema. Ovdje počinje učenje predmeta. Ubuduće se precizira opći način djelovanja u odnosu na konkretne slučajeve. Program je koncipiran na način da se u svakoj narednoj sekciji konkretizuje i razvija već savladana metoda djelovanja.

Ovladavanje općom metodom počinje objektivno-praktičnim djelovanjem.

Studentski rad je strukturiran kao traženje i testiranje sredstava za rješavanje problema. Stoga se studentski sud, koji se razlikuje od opšteprihvaćenog, ne smatra greškom, već testom mišljenja.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: iste kao one opisane za program Zankov. Izuzetak: malo je vjerovatno da ćete morati raditi brzim tempom. Umjesto toga, dobro će doći temeljitost, pažnja na detalje i sposobnost generalizacije.

Osnovnoškolski program prema razvojnom sistemu D.B.Davydov je pogodan za one koji žele da razviju kod djeteta ne toliko sposobnost da razmišljaju. duboko.

U sistemu Elkonin-Davydov, međutim, nedostatak ocjena može biti zastrašujući. No, stručnjaci uvjeravaju da je sve pod kontrolom: nastavnici saopštavaju roditeljima sve potrebne preporuke i želje i prikupljaju svojevrsni portfolio kreativnih radova učenika. Služi kao pokazatelj napretka umjesto uobičajenog dnevnika. U sistemu Elkonin-Davydov naglasak nije na rezultatu - stečenom znanju, već na metodama njegovog razumijevanja. Drugim riječima, učenik se možda nečega ne sjeća, ali mora znati gdje i kako, ako je potrebno, popuniti ovu prazninu.

Još jedna karakteristika programa Elkonin-Davydov: osnovci uče ne samo da dva i dva čine četiri, već i zašto četiri, a ne sedam, osam, devet ili dvanaest. Na času se izučavaju principi konstrukcije jezika, porijeklo i struktura brojeva itd. Poznavanje pravila, na osnovu razumijevanja njihovih razloga, sigurno ostaje jače u glavi. Pa ipak, da li je potrebno djecu uroniti u ove džungle od malih nogu, možda je kontroverzno pitanje.

Autori sistema su veliki akcenat stavili na timski rad i razvijanje komunikacijskih vještina: djeca svoja mini-istraživanja sprovode u grupama od 5-7 osoba, a zatim, pod vodstvom nastavnika, diskutuju o rezultatima i dolaze do zajedničkog zaključka.

Ali bilo bi nepravedno reći da se te iste vještine ne razvijaju u drugim navedenim sistemima.

Razvojno obrazovanje po sistemu D.B Elkonina - V.V. Davidova

Posebna pažnja posvećena je teorijskom znanju i logičkoj strani učenja. Nivo predmeta koji se predaju je izuzetno težak. Obrazovni sistem Elkonin-Davydov pretpostavlja formiranje širokog spektra vještina kod maturanata osnovne škole. Dijete mora naučiti da traži informacije koje nedostaju kada se suoči s novim zadatkom i testira vlastite hipoteze. Štaviše, sistem pretpostavlja da će mlađi učenik samostalno organizovati interakciju sa nastavnikom i drugim učenicima, analizirati i kritički vrednovati svoje postupke i gledišta svojih partnera.

Mišljenja roditelja o programu Elkonin-Davydov:

“Mi smo krenuli u prvi razred 2010. godine i odabrali smo razvojnu metodologiju Elkonin-Davydov. Vjerovatno je prerano govoriti o rezultatima, ali je činjenica da je program vrlo ozbiljan i da se sa djetetom treba stalno raditi. čini mi se, nalazi se na "Matematici. Iako imam jako inteligentnog dječaka, neke stvari treba objasniti nekoliko puta. U principu, bili smo spremni za ovo, pa radimo na sebi, da tako kažem. Svako ko želi da biste odabrali ovaj program, morate biti spremni da puno radite sa djetetom."

Program "Planeta znanja"

Prvi set udžbenika i programa za osnovne škole, koji u potpunosti implementiraju državni standard - „Planeta znanja“. Među autorima su 4 zaslužna učitelja Rusije.

Stručno mišljenje

„Program je zanimljiv“, komentariše učiteljica razredne nastave u SŠ 353 po imenu.

A.S. Puškin, Moskva Natalya Vladimirovna Chernosvitova. – Odlično odabrani različiti tekstovi na ruskom jeziku i lektiri. Pored dobrih tekstova za čitanje, sastavljena su zanimljiva pitanja i razvojni zadaci. Dijete mora smisliti bajku, smisliti tekst i nacrtati crtež. Matematika je zanimljiva jer svaki zadatak učenika samostalno vodi do odgovora. Ne kao u standardnom programu: učitelj je objasnio - učenik je završio. Evo drugačijeg pristupa. Dozvolite mi da vam skrenem pažnju na činjenicu da postoji lagani prelaz sa „Planete znanja“ na tradicionalni program. Za učenike četvrtog razreda uvodimo zadatke iz petog razreda, tako da, po mom mišljenju, ovaj program ima neke prednosti. Što se čitanja tiče, svi uglas kažu: „Djeca odlično čitaju“.

Napominjem da, budući da je ispred standardnog programa, „Planeta znanja“ ne preopterećuje učenike. Ako uzmemo svima omiljenu matematiku prema L.G. Peterson, to zahtijeva fizički i intelektualni pristup. Za učenje po „Programu 2100“ ili „Harmoniji“, dijete već mora biti pripremljeno. „Planeta znanja“ se može naučiti svakoj djeci koja pohađaju vrtiće, uključujući i malu djecu. Djeca koja uče po ovom programu primjetno se razlikuju od djece koja uče po klasičnom. Ova deca su kreativna. Postoji samo jedan nedostatak ovog programa - to je promjena za nastavnika koji je godinama radio u tradicionalnom programu. Iako se za takve nastavnike održavaju posebni kursevi u Centralnom okrugu.

“Osnovna škola 21. veka” (Vinogradova)

Cilj: Organizovati obrazovno-vaspitne aktivnosti mlađih školaraca na način da se obezbede ugodni uslovi za razvoj deteta u procesu sticanja znanja, veština i sposobnosti.

• formiranje glavnih komponenti obrazovne aktivnosti (ako govorimo o stavu učenika, onda je ovo odgovor na pitanja „zašto studiram“, „šta trebam učiniti da riješim ovaj obrazovni zadatak“, „na koji način provodim vaspitni zadatak i kako to radim”, „koji su moji uspjesi, a u čemu ne uspijevam?
• organizaciju obrazovnog procesa na način da se osigura situacija uspjeha za svakog učenika i mogućnost učenja individualnim tempom.

Principi: osnovni princip obrazovanja je da osnovna škola treba da bude prirodna, odnosno da zadovoljava potrebe dece ovog uzrasta (u spoznajama, komunikaciji, raznim produktivnim aktivnostima), da vodi računa o tipološkim i individualnim karakteristikama njihovih kognitivnih sposobnosti. aktivnost i stepen socijalizacije. Učenik nije samo „gledač“, „slušalac“, već „istraživač“.

Sadržaj: u skladu sa glavnim principom (usklađenost s prirodom), autori su posebnu pažnju posvetili realizaciji funkcije „meke“ adaptacije djece na nove aktivnosti. Razvijen je sistem upotrebe igara uloga u nastavi, koji omogućava razvijanje različitih aspekata ponašanja igranja uloga, a samim tim i mašte i kreativnosti učenika. Svi udžbenici pružaju dodatni obrazovni sadržaj, dajući svima mogućnost da rade u skladu sa svojim mogućnostima (npr. uvođenje zanimljivih tekstova od samog početka obuke u udžbenik na materijalu kompletnog pisma za djecu koja dobro čitaju).

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: na osnovu principa, može se pretpostaviti da će ovaj program biti udoban za djecu koja zahtijevaju nježnu adaptaciju na sve novo za njih, bilo da se radi o grupi ili vrsti aktivnosti . Svi kursevi imaju dug pripremni period.

Program „Osnovna škola 21. veka“ (urednik prof. N.F. Vinogradova) danas je jedan od najpopularnijih. To je uglavnom zbog činjenice da je tim autora projekta dobio, možda, najvišu nagradu u oblasti obrazovanja - nagradu predsjednika Ruske Federacije. Danas se školarci iz većine konstitutivnih entiteta Ruske Federacije školuju po programu „Osnovna škola 21. vijeka“.

Jedna od glavnih razlika između programa „Osnovna škola 21. vijeka“ i ostalih projekata osnovnih škola je izgradnja pedagoškog dijagnostičkog sistema koji je posebno usmjeren na 1. do 4. razred.

Ova dijagnoza ne zamjenjuje, već nadopunjuje psihološku dijagnostiku, budući da ima druge zadatke i ciljeve. Pedagoška dijagnostika omogućava da se u ranoj fazi utvrdi spremnost učenika za školovanje. A onda – da vidimo koliko su čvrsto stečena znanja i vještine; da li je zaista došlo do promjena u razvoju određenog djeteta, ili su bile prilično površne; Na šta treba usmjeriti napore nastavnika - da li je razredu potrebno detaljno ponavljanje već obrađenog gradiva ili može ići dalje.

Pedagoška dijagnostika provjerava ne samo i ne toliko znanje koliko proces rješavanja određenog obrazovnog zadatka, način na koji učenik postupa. U tom kontekstu, ovakva dijagnostika ima nesumnjive prednosti u odnosu na konvencionalni rad testiranja. Između ostalog, učenici se tokom njega osjećaju slobodnije, jer se za to ne ocjenjuju. Ako ovu dijagnozu provodite redovno tokom sve četiri godine osnovne škole, možete jasno uočiti dinamiku napredovanja učenika i po potrebi im na vrijeme priskočiti u pomoć.

Program “Osnovna škola 21. vijeka” implementira osnovni princip obrazovanja: osnovna škola mora biti prirodna, odnosno zadovoljavati potrebe djece ovog uzrasta (u saznavanju, komunikaciji, raznim produktivnim aktivnostima), voditi računa o tipološke i individualne karakteristike njihove kognitivne aktivnosti i stepen socijalizacije.

Mišljenja roditelja o programu Osnovne škole 21. vijek

„Završili smo sa učenjem po programu Vinogradove. U početku smo dugo čekali da deca zaista počnu da uče oni nemaju vremena da završe Pa, za nas oni koji su studirali po sovjetskim programima ne vole sve u vezi sa svojim trenutnim obrazovanjem, pa nalazimo zamjerke u malim stvarima.

Obrazovno-metodički komplet „Osnovna škola 21. vijeka” (urednik N. Vinogradova) ima za cilj da obezbijedi „meku” adaptaciju djece na nove uslove školskog života.

Stručno mišljenje

„Radim na ovom programu već tri godine, zaista mi se sviđa“, kaže Irina Vladimirovna Tjabirdina, nastavnica osnovne škole u srednjoj školi br. 549 u Moskvi. – Bit ću iskren, materijal je namijenjen snažnoj, učenoj djeci. Kakva će znanja učenik imati pri prelasku u srednju školu zavisi od nastavnika osnovne škole. Stoga je glavni cilj naučiti dijete da uči. Važno je da komplet Vinogradova ostvaruje pravo djeteta na svoju individualnost: djeca su stavljena u uslove u kojima mogu samostalno sticati znanje, primjenjivati ​​ga, razmišljati, maštati, igrati se (obezbeđene su posebne sveske „Učimo da razmišljamo i maštamo”, „Učimo da razumeti svet oko nas”).

Škola 2000. (Peterson)

Program testiran još 90-ih, koji je isključen iz FP-a, a tek nedavno ponovo uključen u njega. Udžbenici matematike L.G. Staro, dokazano, dosljedno. Ali program je prilično složen u odnosu na druge. To daje odličan početak djeci koja su usmjerena na matematiku. Ali apsolutno nije pogodan za slabu djecu.

U prvom razredu naglasak je na logici, od drugog razreda već uče jednačine sa nepoznatim, do četvrtog razreda djeca razbijaju složene jednačine poput oraha i rješavaju primjere sa bilo kojim višecifrenim brojevima i bilo kojim brojem operacija, kao npr. kao i slobodno funkcionisanje sa razlomcima.

Veliki plus je to što su udžbenici uzastopni od 1. do 11. razreda (a po želji postoje i knjige za predškolce).

Program je prvenstveno usmjeren na razvoj i unapređenje tradicionalnih sadržaja obrazovanja.
Cilj: osigurati prirodnu i efikasnu integraciju djeteta u društvo.
Zadaci:

• razvijaju spremnost za produktivan rad
• formirati spremnost za dalje obrazovanje i, šire, za cjeloživotno obrazovanje općenito.
• razvijati prirodno-naučni i općenito humanitarni pogled na svijet.
• osigurati određeni nivo opšteg kulturnog razvoja. Primjer bi bio formiranje (kultivacija) učeničkih vještina adekvatne umjetničke percepcije barem književnosti
• da formira određena lična svojstva koja osiguravaju njegovu uspješnu socio-psihološku adaptaciju u društvu, uspješnu društvenu aktivnost i uspješan društveni i lični razvoj
• pružaju maksimalne mogućnosti za razvijanje kod učenika stava prema kreativnoj aktivnosti i vještina kreativne aktivnosti
• formirati znanja, stavove i osnovne vještine pedagoške djelatnosti.

Principi.

Princip prilagodljivosti. Škola nastoji, s jedne strane, da se što više prilagodi učenicima sa njihovim individualnim karakteristikama, as druge da što fleksibilnije odgovori na sociokulturne promjene u okruženju.

Princip razvoja. Osnovni zadatak škole je razvoj učenika, a prije svega holistički razvoj njegove ličnosti i spremnosti pojedinca za dalji razvoj.

Princip psihološke udobnosti. To uključuje, prije svega, uklanjanje svih faktora obrazovnog procesa koji stvaraju stres. Drugo, ovaj princip pretpostavlja stvaranje u obrazovnom procesu nesputane, stimulativne kreativne aktivnosti učenika.

Princip slike svijeta. Ideja učenika o objektivnom i društvenom svijetu treba da bude jedinstvena i holistička. Kao rezultat nastave, on treba da razvije neku vrstu sheme svetskog poretka, univerzuma, u kojoj specifično, predmetno znanje zauzima svoje specifično mesto.

Princip integriteta obrazovnog sadržaja. Drugim riječima, svi „objekti“ su međusobno povezani.

Princip sistematičnosti. Obrazovanje mora biti sistematično, odgovarati obrascima ličnog i intelektualnog razvoja djeteta i adolescenta i biti dio opšteg sistema cjeloživotnog obrazovanja.

Princip semantičkog odnosa prema svijetu. Slika svijeta za dijete nije apstraktno, hladno znanje o njemu. Ovo za mene nije znanje, ali ovo je moje znanje. Ovo nije svijet oko mene: ovo je svijet čiji sam dio i koji sam nekako doživljavam i poimam.

Princip orijentacione funkcije znanja. Zadatak opšteg obrazovanja je da pomogne učeniku da razvije indikativni okvir koji može i treba da koristi u različitim vrstama svojih kognitivnih i produktivnih aktivnosti.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: Budući da program, kako su ga osmislili autori, ima nešto zajedničko sa Elkonin-Davydov sistemom, svi oni kvaliteti koji su opisani u nastavku bit će korisni. Ali budući da je ovo još uvijek tradicionalni program dizajniran za „prosječnog učenika“, gotovo svako dijete može uspješno učiti koristeći ga.

Program Škola 2000 osmišljen je tako da nauči djecu da samostalno uče, organiziraju svoje aktivnosti, stiču potrebna znanja, analiziraju ih, sistematiziraju i primjenjuju u praksi, postavljaju ciljeve i ostvaruju ih, te adekvatno evaluiraju svoje aktivnosti.

Tri kardinalne i temeljne pozicije programa Škole 2000:

Sistematičnost. Djeca od 3 godine do diplomiranja uče u holističkom obrazovnom sistemu, koji maksimalno pomaže djetetu da otkrije svoje sposobnosti, na pristupačnom jeziku daje učeniku odgovore na najvažnija pitanja: „Zašto učiti?“, „Šta učiti? “, “Kako učiti?”, uči vas kako da efikasno koristite svoja znanja i vještine. Svi udžbenici i nastavna sredstva zasnovani su na jedinstvenim pristupima sadržaju, zadržavaju metodičko, didaktičko, psihološko i metodičko jedinstvo, koriste iste osnovne obrazovne tehnologije, koje se, ne mijenjajući se u suštini, transformišu u svakoj fazi obrazovanja.

Kontinuitet. "Škola 2000" je skup predmetnih predmeta od predškolskog vaspitanja i obrazovanja do srednje škole. Kontinuitet se podrazumijeva kao postojanje konzistentnog lanca obrazovnih zadataka kroz obrazovanje, koji se pretvaraju jedni u druge i osiguravaju konstantan, objektivan i subjektivan napredak učenika u svakom od uzastopnih vremenskih perioda.

Kontinuitet. Pod kontinuitetom se podrazumijeva kontinuitet na granicama različitih faza ili oblika obrazovanja: vrtić - osnovna škola - osnovna škola - srednja škola - fakultet - poslijediplomsko obrazovanje, odnosno, u konačnici, jedinstvena organizacija ovih faza ili oblika u okviru jednog integralni obrazovni sistem.

Obrazovni sistem Škole 2000 učenicima pruža znanja u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom. Ali prema njegovim programerima, ono što je važnije nije samo znanje, već sposobnost da se ono koristi.

Službena web stranica www.sch2000.ru

Peterson ima snažnu, logičnu, dosljednu matematiku. Ako studirate Perspective ili Planet of Knowledge, toplo preporučujemo da dodatno učite Petersona sa svojim djetetom.

Sfere

Ogromna prednost ovog programa u odnosu na mnoge druge je kontinuitet obrazovanja od 1. do 11. razreda.

udžbenici:

Primer Bondarenko

Matematika Mirakova, Pčelincev, Razumovski

Engleski Aleksejev, Smirnova

Književno čitanje Kudin, Novlyanskaya

Ruski jezik Zelenina, Khokhlova

Osnovna inovativna škola

Također potpuno novi udžbenici, neprovjereni program. Izdavačka kuća Ruska riječ

Matematika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Ruski jezik Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Svijet oko nas Romanova N.E., Samkova V.A.

“Harmonija” priredila N. B. Istomina

Ovaj sistem je u korelaciji sa osnovnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa sistemom Zankova, u kojem je i sama Natalija Borisovna Istomina radila veoma dugo.

Cilj: multilateralni razvoj djeteta, udobno učenje, priprema djetetov misaoni aparat za dalje učenje. Prevazilaženje razlika između tradicionalnog i razvojnog programa obuke.

Ciljevi: osigurati djetetovo razumijevanje problematike koja se proučava, stvoriti uslove za harmonične odnose između nastavnika i učenika i djece međusobno, stvoriti za svakog učenika situacije uspjeha u saznajnoj aktivnosti.

Principi: organizacija obrazovnih aktivnosti učenika u vezi sa formulisanjem obrazovnog zadatka, njegovim rešavanjem, samokontrolom i samovrednovanjem; organizovanje produktivne komunikacije, što je neophodan uslov za formiranje obrazovnih aktivnosti; formiranje pojmova koji obezbeđuju, na nivou dostupnom osnovnoškolskom uzrastu, svest o uzročno-posledičnim vezama, obrascima i zavisnostima.

Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu: zahtjevi za osobinama djetetovog misaonog procesa proizlaze iz povezanosti sa Zankovovim sistemom koji navodi autor. Ali, kao i svaki tradicionalni sistem, ovaj program ublažava zahtjeve koje pred studente postavlja Zankov program.

Program „Harmonija“ Program obuke u OŠ „Harmonija“ korelira sa osnovnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa Zankov sistemom.

Cilj programa „Harmonija“ je multilateralni razvoj djeteta, udobno učenje i priprema djetetov misaoni aparat za dalje učenje. U procesu realizacije programa „Harmonija“ osigurava se djetetovo razumijevanje problematike koja se izučava, stvaraju se uslovi za harmonične odnose između nastavnika i učenika i djece međusobno, stvaraju se situacije uspjeha u kognitivnoj aktivnosti za svaki student.

Mnogi roditelji i nastavnici primjećuju veoma dobru prezentaciju kursa ruskog jezika i književnosti. Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu: zahtjevi za osobinama djetetovog misaonog procesa proizlaze iz povezanosti sa Zankovovim sistemom koji navodi autor. Ali, kao i svaki tradicionalni sistem, ovaj program ublažava zahtjeve koje pred studente postavlja Zankov program.

Obrazovno-metodički set „Harmonija“ (uredili N.B. Istomin (matematika), M.S. Soloveichik i N.S. Kuzmenko (ruski jezik), O.V. Kubasov (književno čitanje), O.T. Poglazov (svet oko nas), N.M. Konysheva (radna obuka)) uspješno praktikuju u mnogim školama. Metodološka oprema kompleta “Harmony” je podvrgnuta eksperimentalnom testiranju na različitim razmjerima: na nivou diplomskog istraživanja, koje su nadgledali autori predmetnih kompleta, na nivou kandidatskog i doktorskog istraživanja, te na nivou masovnosti. testiranje u školskoj praksi.

Mišljenje logopeda

Zbog socijalno-pedagoške zapuštenosti, 80% djece s govornim poremećajima različitih vrsta ide u prvi razred. “Problem je i nedostatak vremena koje roditelji posvećuju aktivnostima sa svojom djecom.”

Nastavno-metodički komplet iz matematike za četvorogodišnju osnovnu školu N.B. Istomina je nagrađena Nagradom ruske vlade u oblasti obrazovanja za 1999. godinu.

Prema riječima stručnjaka, glavna ideja programa je sveobuhvatan razvoj djeteta, očuvanje i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja, razvoj intelektualne, kreativne, emocionalne i moralno-voljne sfere pojedinca. Velika pažnja se poklanja stvaranju uslova da dijete razumije pitanja koja se izučavaju, za harmonične odnose nastavnika i učenika i djece međusobno.

Stručno mišljenje

„Ovo je druga godina da radim sa decom u okviru programa Harmony“, komentariše učiteljica osnovne škole u školi broj 549 u Moskvi, Elena Borisovna Ivanova-Borodačeva. “Djeci i meni se jako sviđa ovaj program.” Vjerujem da je sav materijal u kompletu dobro prilagođen za školarce. Prednosti: prvo, dolazi do naprednog učenja. Drugo, udžbenici uključeni u komplet sadrže metodički dio, uz pomoć kojeg roditelji mogu proučiti i objasniti djetetu propuštenu temu. Program koristi nove nastavne tehnologije koje vam omogućavaju da razvijete sposobnosti logičkog mišljenja vašeg djeteta. Na primjer, u riječi u kojoj učenik ne zna koje slovo treba napisati, on stavlja „prozor“ (autor M.S. Soloveichik). Zatim dijete, zajedno s učiteljem, rješava pitanja koja su se pojavila, pamti pravila i ispunjava „prozor“. Također je vrijedno napomenuti da set nudi zadatke namijenjene djeci različitog nivoa pripremljenosti. Ali postoje i nedostaci: iz matematike (autor N.B. Istomina) rješavanje zadataka počinje tek u drugom razredu, a testovi se nude isti za sve razrede. Sada se rješava pitanje sadržaja testova i njihove usklađenosti sa programima i sistemima obuke.

"Škola 2100"

Obrazovni sistem „Škola 2100“ jedan je od programa razvoja opšteg srednjeg obrazovanja. Naučni direktor programa od 1990. do avgusta 2004. bio je akademik Ruske akademije obrazovanja A. A. Leontjev, od septembra 2004. akademik Ruske akademije obrazovanja D.I. Feldstein.

Osnovna prednost obrazovno-metodičkog kompleta „Škola 2100“ je njegov duboki kontinuitet i kontinuitet obrazovanja. Po ovom programu deca mogu da uče od predškolskog uzrasta do završetka srednje škole (uglavnom smer ruski jezik i književnost).

Svi udžbenici u programu izrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti uzrasta. Karakteristična karakteristika ovog obrazovnog programa je princip “minimax”: obrazovni materijal se nudi učenicima maksimalno, a učenik mora naučiti gradivo na minimalnom nivou. Na ovaj način svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.

Prvo, postojao bi sistem razvojnog obrazovanja koji priprema novi tip učenika - iznutra slobodnog, punog ljubavi i sposobnog da se kreativno odnosi prema stvarnosti, prema drugim ljudima, sposobnog ne samo da riješi stari problem, već i postavi novi, sposoban da donosi informisane izbore i donosi nezavisne odluke;

Drugo, bio bi dostupan masovnim školama i ne bi zahtijevao od nastavnika da se prekvalifikacija;

Treće, razvijao bi se upravo kao integralni sistem – od teorijskih osnova, udžbenika, programa, metodičkih dorada do sistema za usavršavanje nastavnika, sistema praćenja i praćenja nastavnih rezultata, sistema za implementaciju u određenim školama;

Četvrto, postojao bi sistem holističkog i kontinuiranog obrazovanja.

Razvijena je tehnologija problemsko-dijaloške nastave koja omogućava zamjenu lekcije „objašnjavanja“ novog gradiva sa lekcijom „otkrivanja“ znanja. Tehnologija problemskog dijaloga je detaljan opis nastavnih metoda i njihovih odnosa sa sadržajem, oblicima i sredstvima nastave. Ova tehnologija je efikasna jer obezbeđuje visok kvalitet usvajanja znanja, efikasan razvoj inteligencije i kreativnih sposobnosti, vaspitanje aktivne ličnosti uz očuvanje zdravlja učenika. Tehnologija problemskog dijaloga je opštepedagoške prirode, tj. implementira na bilo koji predmetni sadržaj i na bilo koji obrazovni nivo.

Postoji još jedna važna stvar koju treba napomenuti. Program se često naziva "Škola 2000-2100". I u to kombinuju matematiku L. G. Petersona. i ruski jezik Bunneva R.N. Trenutno su to dva različita programa. UMK "Škola 2100" uključuje udžbenike matematike za 1-4 razred T.E. Demidove, S.A. Kozlove, A.P. Tonkiha.

Glavna prednost obrazovno-metodičkog kompleta „Škola 2100“ (priredio A.A. Leontiev) leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. U okviru ovog programa djeca mogu učiti od treće godine (napravljen je komplet za obuku za djecu predškolskog uzrasta – priručnik koji razvija logičko mišljenje) pa sve do fakulteta. Svi udžbenici u programu izrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti uzrasta. Karakteristična karakteristika ovog obrazovnog programa je sljedeći princip: obrazovni materijal se nudi učenicima maksimalno, a učenik mora naučiti gradivo na minimalnom nivou. Na ovaj način svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.

Stručno mišljenje

„Radim u različitim programima već šestu godinu radim sa decom u razvojnom sistemu „Škola 2100“,“ kaže Nadežda Ivanovna Titova, učiteljica osnovne škole u moskovskoj školi broj 549. - Sviđa mi se. Djeca uče da djeluju samostalno. Ovdje nisu data gotova pravila i zaključci. Ovaj program ima za cilj razvoj logičkog mišljenja, govora, mašte i pamćenja. Napomenuću zadatke iz matematike (autor L.G. Peterson). Vrlo su interesantne, ispunjavajući zadatak, učenik može dobiti dodatne informacije: saznati poslovicu ili naziv najviše planine na svijetu, itd. Neobičan pristup proučavanju tema nudi komplet za obuku ruskog jezika (autor R.N. Buneev), ali, nažalost, spisak književnih djela ne uključuje rusku klasičnu književnost. Postoje poteškoće prilikom proučavanja određenih tema o svijetu oko nas (autor A.A. Vakhrushev). Za nastavu iz ovog predmeta pripremam se duže nego za druge, a ponekad se za pomoć obratim i svom profesoru geografije. Djeca su aktivna u nastavi i strastveno uče.

Web stranica school2100.com

Zankov obrazovni sistem

Cilj: opšti razvoj učenika koji se podrazumeva kao razvoj uma, volje, školaraca i kao pouzdana osnova za njihovo sticanje znanja, veština i sposobnosti.

Zadaci: jedan od najvažnijih zadataka je usaditi učeniku osnovne škole odnos prema sebi kao vrijednosti. Obuku treba fokusirati ne toliko na cijeli razred u cjelini, već na svakog pojedinačnog učenika. U ovom slučaju, cilj nije „odgajati“ slabe učenike na nivo jakih, već otkriti individualnost i optimalno razviti svakog učenika, bez obzira da li ga u razredu smatraju „jakim“ ili „slabim“.

Principi: samostalnost učenika, kreativno razumijevanje gradiva. Učitelj ne daje školarcima istinu, već ih tjera da sami „dođu do dna“. Shema je suprotna tradicionalnoj: daju se prvi primjeri, a učenici sami moraju izvući teorijske zaključke. Naučeno gradivo je pojačano i praktičnim zadacima. Novi didaktički principi ovog sistema su brzo savladavanje gradiva, visok stepen težine i vodeća uloga teorijskog znanja. Razumijevanje pojmova mora se dogoditi u razumijevanju sistemskih odnosa.

Sistematski se radi na opštem razvoju svih učenika, uključujući jake i slabe. Za školarce je važno da postanu svjesni svog procesa učenja.

Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: spremnost za rad u visokom ritmu, sposobnost razmišljanja, samostalnog traženja i asimilacije informacija i spremnost da pokaže kreativan pristup prilikom rješavanja zadatog zadatka.

Sistem osnovnog obrazovanja L.V. Zankova. Koncept programa L.V. Zankova formulisan je 60-ih godina 20. veka.

Sljedeće odredbe ostaju fundamentalne u njemu:

Nastavni materijal u svim udžbenicima predstavljen je u oblicima koji uključuju samostalnu aktivnost učenika;

Zankov sistem je usmjeren na otkrivanje i asimilaciju novih znanja;

Od posebnog značaja je organizovanje nastavnog materijala u različitim oblicima poređenja, uključujući i postavljanje problemskih zadataka. Udžbenici osiguravaju redovno uključivanje ovakvih vježbi u proces učenja učenika;

Obrazovni materijal usmjeren je na razvijanje vještina mentalne aktivnosti: razvrstavanje (objekata i pojmova kroz formiranje odgovarajućih operacija), formulisanje zaključaka, analiziranje uslova zadataka i zadataka.

Nedostatak sistema Zankova, kao i sistema Elkonin-Davydov, je što ne dobijaju dostojan nastavak na višim nivoima školskog obrazovanja. A ako odaberete jednu od njih, budite spremni da će vaše dijete nakon osnovne škole ipak morati da se prilagođava tradicionalnoj nastavi, a to mu u početku može stvoriti probleme.

Mišljenja roditelja o programu Zankov:

"Učimo po Zankovu. Prvi razred nam je prilično lak. Čak i sa nekim roditeljima nismo baš zadovoljni. Djeca su jako dugo proučavala ono što su već znala. Sada su, čini se, prešli ovu fazu i kreću se Svi su bili jako uplašeni šta će se dogoditi. Teško je naučiti, ali do sada smo uspjeli."

“Naš razred je završio 1. godinu obuke po Zankovu.

Ali... Ceo razred je išao na kurseve za buduće prvačiće, a kada je učiteljica ponudila redovni program ili po Zankovu (čitao sam na internetu da je malo komplikovano), pitala sam da li deca mogu da se izbore sa to. Ona je odgovorila da oni to mogu da podnesu, ali će roditelji morati da pomognu oko domaće zadaće i većina je pristala na ovaj program. Pomagao sam sinu nekih šest mjeseci, a onda je počeo sam da se snalazi, samo sam provjerio. Krajem godine uradili smo testove. Uglavnom ih je bilo 5, nekoliko 4. Kako nam je učiteljica objasnila, u ovom programu djeca traže rješenja na različite načine ili može biti više rješenja. Do sada je rezultat dobar po mom mišljenju. Da vidimo kako će to ići."

Razvojni sistem L.V. Zankova je usmjerena na razvijanje uma, volje, osjećaja i duhovnih potreba kod mlađih školaraca, buđenje njihovog interesovanja za upoznavanje šire slike svijeta, strasti za učenjem i razvijanje radoznalosti. Zadatak nastave je da na osnovu nauke, književnosti i umetnosti da opštu sliku sveta. Ovaj program ima za cilj stvaranje uslova za samoostvarenje, za otkrivanje djetetove individualnosti i njegovog unutrašnjeg svijeta.

Posebnost Zankovskog sistema je obuka na visokom nivou težine, prenošenje obrazovnog materijala "u spiralu". Prilikom rješavanja zadataka djeca uče da izvode teorijske zaključke i kreativno shvataju gradivo.

Stručno mišljenje

– Zaista volim sistem L.V. Zankova“, kaže Nadežda Vladimirovna Kazakova, zamjenica direktora za obrazovno-vaspitni rad srednje škole broj 148 u Moskvi. “Djeca kojoj sam predavao u ovom programu sada su sedmi razred. Kao specijalista, vidim odlične rezultate u svojim studijama. Školarci su odlični u rasuđivanju i argumentaciji, razvoj njihovih horizonata je u poređenju sa vršnjacima i imaju veći kapacitet.

„Program je usmjeren na sveobuhvatan razvoj djeteta, uči djecu da sama dobijaju informacije, a ne da primaju gotove informacije“, dodaje L.V. Zankova, rukovodilac metodičkog udruženja nastavnika osnovne škole br. 148 u Moskvi, Tatjana Vladimirovna Korsakova. – Završetkom osnovne škole po ovom sistemu djeca postaju slobodnija, imaju približno tri puta više znanja od svojih vršnjaka.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistem je jasno i potpuno opisan, ne bi se moglo bolje reći

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Ostali programi za osnovnu školu

Ali općenito: slova i brojke se ne uče u potpunosti ni u jednom od programa odobrenih od strane Federalnog državnog obrazovnog standarda, oni očigledno vjeruju da bi roditelji ili tutori trebali podučavati dijete prije škole; A u modernim udžbenicima ima mnogo netačnosti, pa čak i grešaka. Zbog toga raste broj djece sa disgrafijom. Stiče se utisak da se uvrštavanjem programa u Federalni državni obrazovni standard lobiraju interesi određenih ljudi koji nemaju veze sa obrazovanjem djece.

Ali ipak, dijete se može nositi sa bilo kojim programom ako mu pomognu roditelji ili vaspitač.

„Naš učitelj je insistirao na roditeljskim sastancima da dete mora da radi domaći pred roditeljima u prvom razredu, jer od samog početka mora da nauči da pravilno radi kod kuće. Svi ovi programi su, pre svega, teški. za roditelje, jer će roditelji morati da se udube, ali tamo je ipak sve malo drugačije nego u sovjetskoj školi Obično se u školama sa razvojnim programima održavaju nedeljni sastanci za roditelje na kojima im objašnjavaju materijal koji se deci trenutno nalaze. U nasoj skoli postoji razvojna metodika - Davydov, ali smo to odbili u skolu Rusije, jer nemam priliku da budem tako cesto kćerka ne razumije, ja joj to mogu objasniti bez pomoći učitelja , tako su nam objasnili. Uostalom, mama, nisi bila u razredu . Pogledala sam sutradan i učiteljica to nije precrtala. Generalno, matematiku, čitanje i sve crtanje prepustio sam njoj. Napravila ih je dok sam bio na poslu. I ostavila je pisanje za sebe. Ovo je bila njena slaba tačka. Ona i ja sjedili smo cijele večeri nad ovim sveskama. Ponekad me je to dovodilo do suza (i moje). Kao rezultat toga, završni test sam napisao pismeno bez ijedne greške ili mrlje, ali sam u svojoj omiljenoj matematici napravio čak 2 greške.”

Dakle, dragi roditelji budućih prvačića, bez obzira koji program odaberete, učite sa svojom djecom kod kuće, a onda će dijete izaći na kraj sa bilo kojim programom.

Nadam se da smo vi i ja uspjeli barem približno shvatiti šta je to obrazovni program, a koji je bliži vašem djetetu. I sada možemo svjesno pristupiti izboru škole, razreda, nastavnika. Otprilike možemo zamisliti koja pitanja postaviti da bismo ocijenili da li će dati nastavnik u datoj školi moći u potpunosti da implementira principe odabranog programa... Moći ćemo pravilno pripremiti dijete za polazak u školu, uzimajući u obzir, ako je moguće, sklonosti i karakter naših malih, ali ličnosti. Sretno i odlične ocjene za vaše dijete!"

vaša pitanja

Odgovaramo na popularna pitanja

Metodičar iz Međunarodne obrazovne kompanije Highlight odgovara na vaša pitanja

Sve zavisi od toga koji nivo jezika želite da dobijete. Ako je potreban osnovni kurs, onda 1 kurs (ne intenzivni) traje 6-9 mjeseci. Možda i duže ako su potrebne upute za čitanje. Ukupno ima 7 nivoa, svaki traje 6-9 meseci. Proces se može ubrzati pridržavanjem svih preporuka nastavnika, korištenjem internetskih resursa, dodatno čitanjem beletristike, gledanjem filmova u originalu, komunikacijom s izvornim govornicima.

Nažalost, ne postoji čarobna pilula. Svaka metoda ima svoje prednosti i nedostatke. Nesumnjivo je da je uranjanje u jezičko okruženje jedna od najefikasnijih metoda, posebno ako imate određeni nivo znanja stečenog u učionicama.

Teško da je moguće govoriti o potpunom nedostatku sposobnosti, jer... Svojevremeno ste savladali maternji jezik. Možda postoji neodređenost zadataka za učenje stranog jezika. Morate odlučiti šta vam je cilj: svakodnevni život za komunikaciju na putovanju, polaganje međunarodnih ispita, studiranje na fakultetu ili posao, tj. formulirajte za sebe šta na kraju želite da dobijete. Čim se cilj pojavi, bit će lakše ocijeniti rezultat, na primjer, položiti međunarodni ispit i dobiti nezavisni ispit svog znanja.

I grupne i individualne metode imaju svoje prednosti i nedostatke. U grupi imate „uslovno“ jezičko okruženje, ne komunicirate samo sa nastavnikom, već i sa drugim učenicima, sagledavajući jezik u svim njegovim manifestacijama. Postoji prilika da se ugledate na jače učenike, ili, pomažući slabijim učenicima, da još bolje razumiju predmet. Individualnim učenjem dobijate punu pažnju nastavnika i možete raditi sopstvenim tempom. Izbor može zavisiti i od vaših ličnih kvaliteta: introvert može biti skloniji individualnim časovima, ekstrovert grupnim časovima. Takođe, ne može se zanemariti ni pitanje cijene – individualni časovi su skuplji.

Sve zavisi od toga koliko brzo želite da savladate program. Jedan od standardnih, vremenski testiranih pristupa je 2 puta sedmično sa učiteljem i po mogućnosti svaki dan sami. Naše pamćenje je dizajnirano na takav način da bez ponavljanja onoga što smo naučili ponovo u narednih 48 sati, imamo tendenciju da to zaboravimo. Stoga je potrebno samostalno učiti, slijedeći preporuke nastavnika, a dodatno, koristeći internetske resurse, čitajući beletristiku, slušajući izvođače koji govore engleski, gledajući filmove u originalu, komunicirajući s izvornim govornicima. Proces je sličan onome kako svakodnevno vježbamo kako bismo održali fizičku kondiciju. Ako to ne učinite, vaš fizički oblik je izgubljen i ako ga ne održavate. Preporučljivo je to učiniti iz zabave, na primjer, uključivanjem radija ili TV programa na engleskom u pozadini ili odabirom knjige na engleskom po svom ukusu.

U našoj školi obrazovanje se izvodi od treće godine. Metoda podučavanja djece ovog uzrasta se, naravno, razlikuje od metoda podučavanja starije djece, jer je zasnovana na intuitivnom, a ne na kognitivnom pristupu, funkcionišu isti principi kao i kod podučavanja našeg maternjeg jezika, kada još ne možemo čitati ili pisati. Glavni oblik je igra, koja je osnovna aktivnost djece ovog uzrasta. I kako kažu stručnjaci iz Cambridge Language Expertise: „Znanja stečena u ranom djetinjstvu ostaju s nama za cijeli život.“