Zanimljivi projekti engleskog jezika za školarce. Istraživački projekat na engleskom jeziku
Slajd 1
Opis slajda:
Slajd 2
Opis slajda:
Opis slajda:
Prvi deo Početak piraterije Piraterija je bila problem hiljadama godina pre nego što su Španci počeli da donose zlato, srebro i druga blaga iz Novog sveta nazad u Španiju. Ljudi su plovili morima kao pirati kada su zemlje počele prelaziti okeane i mora kako bi međusobno trgovale robom. Postojali su moćni gusari koji su plovili Egejskim i Sredozemnim morem. Ovi pirati su osnovali veliku gusarsku naciju u Kilikiji. Kilikija je sada dio Turske. Barbary korsari su kontrolirali zapadni dio Mediterana. Vikinzi su bili hrabri i snažni gusari. Plovili su po cijelom Atlantskom okeanu, ali su posebno terorizirali evropsku obalu. Piratstvo je također bilo aktivno u vodama koje okružuju Aziju. Kako su se brodovi gradili sve veći i bolji, a ljudi postajali hrabriji, piraterija se počela širiti u Novi svijet.
Slajd 4
Opis slajda:
Slajd 5
Opis slajda:
Slajd 6
Opis slajda:
Slajd 7
Opis slajda:
Early Pirates. Vikinzi Kada je Rimsko Carstvo uništeno, ljudi iz Skandinavije postali su pirati na vlasti. To su bili Vikinzi što znači "ljudi gusari". Vikinzi su bili veoma talentovani. Vikinški brodovi su se zvali dugi brod i bio je dugačak tanak brod. Ovaj dugi brod se kretao kroz vodu ili jedrom i vjetrom, ili robovima koji su brzo veslali čamac kroz vodu dok su jurili drugi brod.
Slajd 8
Opis slajda:
Opis slajda:
Dio 2. Moderna piraterija Piratstvo nije nestalo. I danas ima mnogo napada. Jedan napad se dogodio 26. februara 1996. u blizini Filipinskih ostrva. Ribarski čamac sa 10 članova posade koji je pecao napao su dva glisera sa po dva čovjeka na svakom čamcu. Gliseri su povukli bok ribarskog čamca, a pirati u gliserima izvukli su automatske puške i otvorili vatru na ribarski čamac. Devet od deset članova posade je poginulo. Jangay Ajinohon je povrijeđen u glavu, ali je ipak mogao skočiti s čamca i otplivati na sigurno. Samo te godine bilo je 223 druga napada. Organizirani napori da se shvate statistike ovih napada nisu spojeni sve do 1992. Zemlje u blizini Tihog i Indijskog okeana nisu vodile mnogo računa o piratstvu. Pirati su ovo shvatili kao prednost da ne bi bili uhvaćeni. Broj napada 1992. godine bio je 106, a bilo je 26 ubistava i od tada broj raste.
Projekat engleskog jezika
Predmet:"Razlike između američkog i britanskog engleskog"
I. UVOD............................................... ........................................................ ........................................ 3-4
II. Glavni dio
1. Istorija nastanka američke verzije engleskog………… 5
1.1 Mišljenja o američkoj nezavisnosti
Engleski……………………………………………………………………………………………… 5-6
1.2. Istorija nastanka američkog engleskog……… 6-7
2. Transformacije Noe Webstera u američkom engleskom…….. 8
3. Komparativna analiza vokabulara, gramatike, fonetike dvije opcije
na engleskom …………………………………………………………………. 9
3.1. Rečnik engleskog i američkog jezika………………………………………. 9
3.2. Fonetika engleskog i američkog jezika …………………………. 10-11
3.3. Gramatika engleskog i američkog jezika…………………………………. jedanaest
III.Zaključak................................................................ ................................................................ ........................................ 12
IV. Bibliografija………………………………………………………………………………. 13
V. Prijave……………………………………………………………………………………………………………….. 14-17
Uvod.
Engleski je danas opštepriznat jezik međunarodne komunikacije. Ovo je jezik modernog poslovanja, nauke, kancelarijskog rada, informacionih tehnologija i, naravno, komunikacije. Engleski je službeni jezik mnogih zemalja, uključujući Veliku Britaniju, SAD, Kanadu, Australiju i Novi Zeland. Sljedeće brojke ukazuju na izuzetno široku rasprostranjenost engleskog jezika: oko 1,6 milijardi ljudi, tj. Gotovo jedna trećina svjetske populacije govori engleski, iako je engleski prvi jezik za samo 380 miliona ljudi. Na ovom jeziku izlazi većina knjiga, časopisa i novina. Teško je suditi o pozitivnim ili negativnim aspektima globalizacije engleskog jezika, ali se ne može ne složiti da u istoriji čovječanstva nijedan jezik nije bio toliko rasprostranjen i popularan.
U modernom svijetu postoji nekoliko varijanti engleskog (britanski, američki, kanadski, australijski i novozelandski).
Američki engleski je bolji rival britanskom engleskom, a za to postoji nekoliko razloga. Jedna od njih je da je američki engleski bio lingvistički posebno čist i ispravan, budući da su doseljenici, ljudi iz različitih dijelova Britanije, koji su se našli zajedno u novim i rizičnim uvjetima, bili prisiljeni odbaciti dijalekatske razlike i zadržati u govoru samo ono što im je bilo zajedničko. sve njih. Amerika je bila ta koja je najviše doprinela širenju engleskog jezika u 20. veku.
Međutim, uprkos tome, podučavanje engleskog jezika u mnogim zemljama, uključujući i Rusiju, dugi niz godina je bilo fokusirano na britansku verziju jezika. Ali u sadašnjoj fazi razvoja nastave engleskog jezika ne može se zanemariti činjenica da studenti gotovo svakodnevno dolaze u kontakt s njegovom američkom verzijom.
Zaista, u školi učimo engleski, učimo pravila i riječi, mučimo se oko izgovora, a na TV ekranu i u video igricama čujemo engleske riječi, fraze, rečenice koje se razlikuju od onoga što nas uče u školi.
Vjerovatno su se mnogi od vas susreli sa situacijom u kojoj se naizgled ispravno napisane engleske riječi prepoznaju kao netačne u uređivačima teksta s provjerom pravopisa. Na primjer, u široko korišćenom uređivaču teksta MS Word, neke pravilno napisane engleske riječi su podvučene crvenom valovitom linijom.
Stvar je u tome što je Microsoft američka kompanija, a po defaultu su pravila pravopisa postavljena na američki engleski.
Ako postoji američki jezik, zar ne bi bilo bolje da ga se uči u školama? Koristi se za komunikaciju na Internetu, značajan dio robe se proizvodi u Americi, veliki broj filmova, crtanih filmova i kompjuterskih inovacija se stvara u SAD-u.
Ako je američki jezik nezavisan jezik, zašto onda ima toliko zajedničkog s engleskim i zašto se Amerikanci i Englezi lako razumiju? A ako je američki jezik dijalekt, varijanta engleskog, kako je onda nastao, kada i gdje? Stoga moramo biti upoznati sa razlikama između američkog i britanskog jezika.
Sve navedeno objašnjava relevantnost ovog rada. Naime: da li je američki engleski samostalan jezik ili je nastao od britanskog engleskog i njegov je dijalekt, i koji jezik je bolje naučiti: britanski engleski ili američki engleski.
Cilj rada– sistematizirati glavne razlike između britanskog i američkog engleskog.
Ciljevi istraživanja:
1. Istražite različite tačke gledišta problema: engleski i američki engleski su jedan ili dva jezika.
2. Istražite istoriju američkog engleskog
3. Izvršiti komparativnu analizu leksičkih jedinica, fonetike i gramatike britanskog engleskog i američkog engleskog.
Predmet proučavanja: širenje američkog engleskog u društvu.
Predmet studija: američki engleski. U ovom radu ćemo se osvrnuti na povijest nastanka američke verzije engleskog jezika i razloge za pojavu razlika između američke i britanske verzije, kao i glavne leksičke, gramatičke i fonetske razlike među njima.
Hipoteza: Da li je tačno da je američki engleski dijalekt engleskog jezika?
Istorija nastanka američkog engleskog.
1.1.Mišljenja o nezavisnosti američkog jezika.
Proučavajući literaturu na temu istraživanja, primijetio sam da se o razlikama između engleskog u Americi i engleskog u Velikoj Britaniji već duže vrijeme naširoko raspravlja ne samo u stručnoj lingvističkoj literaturi, već iu popularnoj literaturi. Po našem mišljenju, suštinu problema posebno je jasno izrazio G.B. Šo: „Mi (Britanci i Amerikanci) smo dve zemlje koje razdvaja zajednički jezik.” (“Mi, Britanci i Amerikanci, dvije smo zemlje koje dijeli zajednički jezik”). Činjenica da istaknute ličnosti književnosti i kulture prošlosti nisu bili ravnodušni prema problemu američkog i britanskog engleskog govori da su najbolji umovi tog vremena to pitanje postavljali već duže vrijeme. Mnogi od istaknutih američkih pisaca prošlosti (Vašington Irving, Fenimore Kuper, Volt Vitman, Mark Tven, O. Henri i Džek London) bili su vatreni pristalice dubokog proučavanja narodnog govora i uporni protivnici purista koji su svaki amerikanizam izjednačavali sa varvarstvom. .
Savremeni engleski je veoma daleko od onoga što je postojalo pre 3 veka. Sada lingvisti razlikuju 3 vrste: 1) konzervativni engleski(jezik parlamenta i kraljevske porodice, 2) prihvaćeni standard(jezik medija), 3) napredno(jezik mladih).
Trenutno se nastavljaju debate o tome koju verziju engleskog jezika treba smatrati „modelom“ i da li američki engleski treba smatrati nezavisnim jezikom, potpuno odvojenim od britanskog engleskog.
Provela sam anketu o nezavisnosti američkog jezika među nastavnicima engleskog jezika u našoj školi i gradu. Njihov odgovor je bio jasan: američki engleski je dijalekt engleskog jezika.
Neslaganja oko nezavisnosti američkog jezika nastala su zbog činjenice da se engleski koji govore Amerikanci ponešto razlikuje od klasičnog engleskog: dolazi do promjena u fonetici i vokabularu, pa čak i u njegovom najstabilnijem dijelu - gramatici. Za razliku od britanske verzije, američki engleski se smatra lakšim za razumijevanje. Stoga u svom radu sagledavam sličnosti i razlike u ova dva tipa engleskog. Pokušat ću istražiti ovaj problem upoređujući vokabular, fonetiku i gramatiku britanskog i američkog engleskog i dokazati hipotezu da je američki engleski „derivat“ engleskog jezika, njegovog dijalekta.
Okrećući se rječniku s objašnjenjima, saznao sam značenje riječi “jezik” i “dijalekt”. Jezik je istorijski uspostavljen sistem zvučnih, vokabularnih i gramatičkih sredstava koji objektivizuje rad mišljenja i predstavlja oruđe komunikacije, razmene misli i međusobnog razumevanja ljudi u društvu; sistem znakova (zvukova, signala) koji prenose informacije;
Dijalekt je lokalni ili društveni varijetet jezika, lokalni dijalekt, inače teritorijalni dijalekt koji služi masama; ima svoju gramatiku
struktura i osnovni vokabular; u procesu formiranja nacije može biti osnova nacionalnog jezika.
1.2. Istorija nastanka američkog engleskog.
Danas je engleski najčešći, ali ne i jedini jezik koji se govori u Sjedinjenim Državama. Pretpostavimo da je američki engleski samostalan jezik. Tada mora imati svoj istorijski uspostavljen sistem zvučnih, vokabularnih i gramatičkih sredstava, koji objektivizira rad mišljenja i predstavlja oruđe za komunikaciju, razmjenu misli i međusobno razumijevanje ljudi u društvu (u skladu sa definicijom). Shodno tome, potrebno je preciznije saznati njegovo porijeklo, kako se pojavio u Americi, kao i kako se historijski razvijao sistem zvukova, vokabulara i gramatičkih sredstava.
Okrenuvši se istorijskim i geografskim referentnim knjigama za informacije, saznao sam sljedeće informacije. Početkom sedamnaestog veka kolonisti iz Engleske počeli su da donose svoj jezik u Ameriku. Godine 1607. Džon Smit je osnovao prvu koloniju u Virdžiniji. A već početkom 17. stoljeća Evropljani su se počeli seliti u Sjevernu Ameriku. U početku je postojao samo mali broj doseljenika, ali posle tri veka bilo ih je na milione. Ljudi su odlazili u nadi u novi, bogat, slobodan život pun zanimljivih događaja i avantura. Stvorio je potpuno novo društvo sa svojim zakonima, životnim principima, svojom ekonomskom strukturom i vlastitom državnošću. Ljudi su odlazili u Ameriku iz raznih razloga: neki su se nadali brzom bogaćenju, neki su se skrivali od progona kaznenom rukom zakona, neki su željeli da steknu političku slobodu, a neki su htjeli da se riješe vjerskih progona i steknu slobodu vjeroispovijesti. Bilo je mnogo razloga. Ljudi su dolazili u Ameriku iz različitih evropskih zemalja. Ali većina kolonista došla je iz Engleske. Dakle, upravo je engleski postao glavni jezik komunikacije u tada još u nastajanju ogromnoj zemlji. U početnoj fazi američki engleski nije se mnogo razlikovao od britanskog. Engleski kolonisti su dolazili iz različitih regija Velike Britanije, a jezik grupa ljudi iz različitih regija razlikovao se kako u izgovoru pojedinih riječi tako i u upotrebi leksičkih fraza. U pisanom jeziku nije bilo uniformnosti ili normi. Prolazile su godine, prolazili su vekovi, a kasnije pristigli emigranti menjali su vokabular, fonetiku i gramatiku jezika - tokom 18.-20. veka menjao im se maternji jezik. Svoj doprinos formiranju jezika dale su i druge lingvističke grupe ljudi koji su došli da žive i rade u Americi iz evropskih zemalja. To su bili Španci i Italijani, Skandinavci i Nemci, Francuzi i Rusi.
Svi ti novi stanovnici Sjeverne Amerike (ne smijemo zaboraviti autohtone Indijance) doprinijeli su formiranju dijalekta kolonija. Međutim, engleski jezik sjevernoameričkih kolonija značajno je obogaćen pozajmicama. Doseljenici su posudili riječi iz indijskih jezika za označavanje nepoznatih biljaka (na primjer, hickory - rod lješnjaka, ili persimmon - persimmon) i životinja (rakun - rakun, woodchuck - woodchuck). Riječi prerija su posuđene iz francuskog; od holandskog – sanke – sanjke . Mnoge nove riječi su se pojavile kombinacijom već poznatih, na primjer, backwoods - divljina, zaleđe, bullfrog - žaba (vrsta žabe). Mnoge engleske riječi dobile su nova značenja; kukuruz u značenju "kukuruz" (u Engleskoj je ova riječ prije označavala bilo koje žito, obično pšenicu). Očigledno, nove riječi su se pojavile utoliko što su se u životima bivših Evropljana sada pojavile mnoge nove stvarnosti, za koje nije bilo riječi na engleskom i drugim jezicima.
Osim u vokabularu, razlike su postojale u izgovoru i gramatičkoj strukturi, posebno jake u intonaciji.
Tokom razvoja američkog engleskog založen je osnovni princip - pojednostavljenje jezika. Obični, jednostavni ljudi, ostavljajući za sobom cijelu prošlost, otišli su u Ameriku u nadi da će pronaći sreću. A trebao im je jednostavan i pristupačan način komunikacije koji bi ujedinio sve nacionalnosti.
Danas engleski koji govore Amerikanci nije toliko raznolik kao što je bio za vrijeme osnivanja Sjedinjenih Američkih Država. Američki engleski je jasno regulisan i glavni je jezik komunikacije i ima status državnog jezika
Transformacije Noe Webstera na američkom engleskom.
Godine 1806. Noah Webster je prvi put u rečnik uveo izraze kao što su "amerikanizirati", "popis", "kontrolor", "električar" (osoba vješta u struji), "predsjednički" (koji se odnosi na predsjednika), "javnost", "sleng", "viski" (alkohol dobijen iz žitarica destilacijom) i tako dalje.
U rečnik je uveo mnoge kolokvijalizame, objašnjavajući da ako svi ljudi koriste ovu reč, onda ona ima pravo da uđe u jezik. Webstera su mnogi kritikovali zbog vulgarizacije svog jezika.
Webster je bio lingvistički demokrata i populista. Promijenio je pravopis mnogih riječi u pravcu pojednostavljenja - kako se čuje, tako se i piše. Na primjer, u riječi “music” Englezi su napisali “ck” na kraju, ali je Webster napisao samo “s”. U mnogim riječima - "boja", "čast", "favor" - uklonio je kombinaciju slova "ou" na kraju riječi, zamijenivši ih jednostavnim "o", koje se tamo čuje: "boja", “čast”, “naklonost”.
Posebnu grupu treba uključiti određeni broj imenica koje završavaju na –ce. Nakon toga, Webster je zamijenio –ce jednostavnim –s: obrana – odbrana; prekršaj - prekršaj; licenca - licenca; praksa - praksa; pretvaranje - pretvaranje.
Engleski pravopis karakterizira udvostručavanje završnog –l prije derivacijskih i flekcijskih sufiksa –ed, -ing, -er, -ery, -or, -ist i drugih. Noah Webster je ostavio samo jedno –l u ovim riječima: odjeveni – odjeveni; odbornik – odbornik; izravnati – izravnati; vuneni – vuneni; putovanje – putovanje.
U slučajevima kada je došlo do oklijevanja u pisanju verbalnog sufiksa –ize (-ise), Noah Webster je preferirao -ize: ispričati se, pisati velikim slovom, kritikovati, civilizirati, dramatizirati, naturalizirati, mučiti, vizualizirati i druge.
Posebno je vrijedna pažnje grupa riječi u kojoj je Noa zamijenio završni dio –re sa –er:centar – centar; vlakno – vlakno; sjaj – sjaj; metar – metar; sablja - sablja.
U američkom engleskom također nema završetaka -me i –ue: catalog – catalog; provjeriti – provjeriti; gramme - gram; program - program.
Noah Webster je amerikanizirao pravopis mnogih riječi i općenito pridonio stvaranju situacije koju sada karakterizira popularni izraz “Amerikanci i Englezi su jedan narod, podijeljen zajedničkim jezikom”.
3. Komparativna analiza vokabulara, gramatike, fonetike dvije opcije
na engleskom
3.1. Rečnik engleskog i američkog jezika
Za razliku od britanske verzije, američki engleski je fleksibilniji, otvoren za promjene i lakši za razumijevanje. Konkretno, zato je postala sve raširenija u svijetu. Ovo je jezik nove generacije bez određene nacionalnosti ili mjesta stanovanja, odgojen u popularnoj kulturi.
Moramo poznavati karakteristike britanskog i američkog engleskog kako bismo se bolje snalazili u komunikaciji s ljudima iz različitih dijelova svijeta. Pogledajmo sada neke razlike između američke i britanske verzije:
1. Britanski engleski Kada govorimo o radnji koja se dogodila u prošlosti i koja ima rezultat u sadašnjosti, koristimo Present Perfect: I’ve lost my key. Jesi li vidio ga? Izgubio sam ključ. Zar ga nisi vidio?
Američki engleski Uz Present Perfect, možemo koristiti Past Simple: Izgubio sam ključ. Jeste li vidjeli? Izgubio sam ključ. Zar ga nisi vidio?
2. Britanski engleski Kupam se svaki dan. Kupam se svaki dan. Američki engleski Kupam se svaki dan. Kupam se svaki dan.
3. Britanski engleski Ne trebamo žuriti. Ne trebamo žuriti. Britanska verzija takođe dozvoljava: Ne moramo žuriti. Ne trebamo žuriti. Američki engleski U američkoj verziji samo kažemo ne treba: Ne trebamo žuriti. Ne trebamo žuriti.
4. Britanski engleski iza riječi zahtijevati, insistirati, itd. možemo koristiti treba: zahtijevam da se izvini. Insistiram da se izvini. Američki engleski U američkom engleskom ne koristimo should iza riječi kao što su potražnja, insistiranje, itd. Zahtevam da se izvini. Insistiram da se izvini.
5. Britanski engleski Britanci kažu u/u bolnicu: Tri osobe su povrijeđene i prebačene u bolnicu. Tri osobe su povrijeđene i odvezene u bolnicu. Tri osobe su povrijeđene i prebačene su u bolnicu.
6. Britanski engleski glagoli koji se koriste uz imenice kao što su vlada, tim, porodica mogu imati oblik množine i jednine: Tim igra dobro. Tim igra dobro (sada). Američki engleski U američkom engleskom, glagoli sa sličnim imenicama obično imaju samo oblik jednine: Tim igra dobro. Tim igra dobro (sada).
7. British English Hoćete li biti ovdje za vikend? Hoćete li biti ovdje za vikend? American English Hoćete li biti ovdje za vikend? Hoćete li biti ovdje ovog vikenda?
Primjeri razlika u vokabularu ovih varijanti engleskog jezika dati su u tabeli (Prilozi).
3.2. Fonetika engleskog i američkog jezika
Naravno, razlike između američkog i britanskog engleskog nisu ograničene samo na vokabular. Opća tendencija američkog engleskog ka pojednostavljenju se nastavlja i u izgovoru.
Prvo, razlike u glasovima suglasnika: zvuk [r]:
U britanskom engleskom jasno se čuje samo iza samoglasnika,
U američkom se izgovara gdje god je to moguće (na primjer, u riječima car, ford oni ne „gutaju“ glas [r] kao engleski, pa se govor čini grubljim, a u američkom engleskom ovaj zvuk ima retrofleksni karakter).
Drugo, uočene su neke razlike u izgovoru glasova [d] i [t].
Englezi ih izgovaraju vrlo jasno,
Amerikanci ih generalno mogu progutati, kao u riječima Razumjeti (na američkom se izgovara kao ) i interkontinentalni, odnosno kada se ti zvukovi ne pojavljuju između samoglasnika. Glas [t] se izgovara kao slabo artikulirani [d], a američka kombinacija slova tt koja se nalazi u sredini riječi vrlo je slična [d]
Treće, izgovor samoglasnika se razlikuje. Prije svega, to su glasovi u riječima tele, kupka, tetka, ples, prilika, klasa itd. :
Na američkom se izgovara, na primjer: plesati izgovara se kao pitaj pročitaj [əsk]
Na britanskom. plesati izgovara se kao pitajčitaj,
To se uglavnom događa u onim riječima u kojima je iza samoglasnika bezzvučni frikativni suglasnik ili nazalni [n].
Primjeri razlika u izgovoru dati su u tabeli (Dodatak).
Četvrto, naglasak u riječima. Britanci i Amerikanci neke riječi izgovaraju s naglaskom na različitim slogovima, na primjer adresa (Britanac) i adresa (Amerikanac), cafe (Britanac) i cafe (Amerikanac).
Međutim, takve karakteristike američkog engleskog kao snažno drugo naglasak u riječima rječnik, teritorija, expiratory, oratory, peremptory bile su karakteristične za engleski jezik Shakespeareovog vremena, što se može smatrati dokazom da američki engleski ima engleske korijene.
Razlika u intonaciji. Američki engleski se može nazvati "casual"
jezik. Britanski engleski je detaljniji. Ima ogromnu raznolikost intonacijskih obrazaca, za razliku od američkog engleskog, gdje praktički postoji jedan: ravna ljestvica i padajući ton. Ovaj intonacijski obrazac određuje cjelokupnu zvučnu strukturu američkog engleskog.
Britanski engleski ima mnogo skala: silazni i uzlazni, stepenasti i klizni.
Britanski govor ima širok raspon intonacija
Američki govor je monoton.
3.3. Gramatika engleskog i američkog jezika
Američka verzija nosi veliki broj razlika na svim jezičkim nivoima. Ove razlike su povezane sa jedinstvenim istorijskim događajima, sa velikim brojem različitih pozajmljenica iz različitih jezika, kao i sa težnjom da se pojednostave jezičke strukture i jedinice.
Međutim, postoji relativno malo gramatičkih razlika između britanskog i američkog engleskog. To su uglavnom regionalni trendovi koji se tiču morfologije i sintakse, a samo nekoliko su opšte sintaktičke razlike. Pogledajmo primjere tipičnih gramatičkih razlika između američkog engleskog (AE) i britanskog engleskog (BrE).
| Opis | ||
| Ako je zamjenica one subjekat, tada se u rečenici koristi on, him, his, yourself | Treba pokušati upoznati svoje komšije. | Treba pokušati upoznati svoje komšije. |
| U frazama imenica + imenica posesivni padež se često izostavlja | flašicu za bebe | |
| U korelativnom vezniku kao...,kao u kolokvijalnom govoru prvo kao je izostavljeno | Čvrsta je kao nokti. | Čvrsta je kao nokat. |
| Nakon brojnih glagola, kao što su zahtijevati, insistirati, predlagati, u podređenoj rečenici koristi se konstrukcija koja ne sadrži treba | Zahtijevao sam da se izvini. Šta predlažete da uradim? | Zahtijevao sam da se izvini. Šta predlažete da uradim? |
| Određeni broj nepravilnih glagola ima pravilne oblike | ||
| U upitno-odričnim rečenicama za 1. lice jednine koristi se skraćenica ain't I | Kasnim, zar ne? | Kasnim, zar ne? |
| Da bi se izrazila prošla radnja, čiji je rezultat dostupan u sadašnjem vremenu, može se koristiti Past Simple. | Izgubio sam ključ. | Izgubio sam ključ. Jeste li vidjeli? |
| Past Simple se može koristiti s prilozima samo, već, još | Nisam gladna. Upravo sam ručala. Jeste li već završili svoj posao? | Upravo sam ručala. Jeste li već završili svoj posao? |
| Past Simple se može koristiti s prilozima neodređenog vremena ikada i nikad | Jeste li ikada sakrili konja? | Jeste li vozili konja? |
| Imaš li brata? | Imaš li brata? |
|
| dobiti, dobio, dobio | dobiti, dobio, dobio |
|
| On je u bolnici. | On je u bolnici. |
|
| na/preko vikenda |
||
| Živi u glavnoj ulici. | Živi u glavnoj ulici. |
Na osnovu analize, može se reći da se gramatičke razlike između američkog i britanskog engleskog nalaze uglavnom u glagolskom sistemu i obrascima upotrebe vremena. Ali oni nisu toliko značajni da bi ometali komunikaciju između govornika različitih jezičkih varijanti. Glavni razlozi za pojavu ovakvih neslaganja je težnja da se jezik u američkoj verziji pojednostavi.
Zaključak.
U svom radu došao sam do zaključka da je potvrđena hipoteza koju smo postavili da je američki engleski dijalekt engleskog jezika.
Moji zaključci su zasnovani na komparativnoj analizi zvučnih, vokabularnih i gramatičkih sistema američkog i britanskog engleskog. Oni sugeriraju da leksičke razlike često nastaju zbog činjenice da se iste riječi često koriste s različitim značenjima u dvije varijante jezika, što znači da će Amerikanac i Englez moći razumjeti jedni druge, jer gotovo da nema riječi koje bi su samo Amerikanci ili samo Britanci.
Vjerujem da za osobu koja studira britanski engleski nije teško razumjeti govor Amerikanca, a malo je vjerovatno da se razlike između američkog i britanskog engleskog mogu smatrati nečim više od razlika između dva dijalekta istog jezika.
Kakav engleski treba naučiti - američki ili britanski? Odgovor na ovo pitanje ovisi o tome zašto vam je jezik uopće potreban. Mora se reći da su ruske škole usvojile britanski standardni engleski jezik, odnosno većina udžbenika i rječnika sastavljena je upravo po tim pravilima. Tačan osnovni engleski je, inače, potreban i za razumijevanje drugih varijanti jezika, dijalekata i karakteristika. I da mogu da ih savladaju.
Međutim, ima dosta takvih incidenata kada u školi ili na fakultetu nastavnik objašnjava da neka riječ treba da zvuči i da se piše na jedan način, ali u praksi: na radiju, televiziji, u novinama i na internetu riječi se koriste u potpuno drugačiji način. Takve stvari treba tretirati kao različite akcente istog jezika i te razlike primijeniti na određenu situaciju. Odnosno, ako se u ruskoj školi od vas traži da poštujete pravila britanskog engleskog, onda morate koristiti britansku verziju ako ste otišli u Ameriku u okviru programa Work and Travel, onda morate obratiti pažnju na razlike i pokušajte ih primijeniti u praksi. Obje verzije engleskog jezika bit će ispravne u određenoj situaciji.
Između vas i Amerikanaca neće biti jezičke barijere, iako vas, naravno, neće smatrati „svojim“.
Predlažem da rezultate svog istraživanja praktično iskoristim na časovima engleskog u školi, za besplatnu komunikaciju na internetu sa ljudima iz različitih zemalja, prilikom putovanja u inostranstvo, kao i za bolje razumijevanje tekstova filmova, animiranih filmova, kompjuterskih igrica na engleskom (britanska ili američka verzija).
Spisak korišćene literature
1) Afanasjeva O.V., Miheeva I.V. „Engleski jezik“ (za škole 10. razreda sa detaljnim učenjem engleskog jezika, liceje i gimnazije). – M., Obrazovanje, 2007;
2) Arakin V.D. Istorija engleskog jezika: Udžbenik. - M., 1985
3) Arbekova T.I. Leksikologija engleskog jezika: Udžbenik. - M., 1977
4) Veliki englesko-ruski rečnik: 2. izdanje, ispravljeno i prošireno. - Minsk: Moderni pisac, 2008, - 1167 str.
5) Zabotkina V.I. Novi vokabular modernog engleskog: Vodič za učenje. - M.: Viša škola, 2000, - 124 str.
6) Collins. Rusko-engleski rječnik. - M., 2006. - 573 str.
7) Nesterčuk G.V. SAD i Amerikanci. - M.: Viša škola, 1997, - 238 str.
8) Commager, Henry Steele. Amerikanac iz devetnaestog veka. –od Američka istorija: Kako prošlost pomaže u objašnjenju sadašnjosti i budućnosti, 70-79;
9) Schweitzer A.D. Književni engleski u SAD-u i Engleskoj. - M.: Viša škola, 1991, - 200 str.
Aplikacija
| Američka varijanta | Prevod na ruski | |
| prvi sprat | ||
| drugi sprat | ||
| vlada | ||
| stan | ||
| zadaća | ||
| Skupštinska sala | ||
| novčanica | ||
| milijardi | ||
| tužan | ||
| tin | ||
| Kurs studija | ||
| garderoba | ||
| kukuruz | ||
| farmaceut | ||
| popraviti | ||
| garancija | ||
| Raskrsnica, raskrsnica | raskrsnica | |
| pozajmiti | ||
| nalazi | ||
| mađioničar | ||
| cijev/podzemna |
||
| kino | ||
| salveta | ||
| ovsena kaša | ||
| paket, paket | ||
| ostava | ||
| trotoar | ||
| predsjedavajući | ||
| kontrola, test | ||
| red | ||
| raspored | ||
| kanalizacija | ||
| injekcija | ||
| etiketa | ||
| rad na kursu | ||
| kamion | ||
| dvije sedmice | ||
| podzemni prelaz | ||
| praznici | ||
| telegram | ||
| ključ | ||
| poštanski broj |
| američko izgovor | Britanski izgovor | ||
| pola |
|||
| automobil |
|||
|
Kako napraviti projekat Pravilna upotreba projektne metode zahtijeva značajan pripremni rad.
Glavne faze rada na projektu su: 1. Definicija problema. 2. Predlaganje hipoteze: opravdanost, definisanje ciljeva i zadataka. 3. Izbor metoda istraživanja. 4. Provođenje istraživanja: rad sa literaturom, internet izvorima, iznošenje činjenica, odabir argumenata, analiza činjenica, provođenje ankete. 5. Prezentacija rezultata istraživanja: rad na sastavljanju teksta prezentacije, odabir i crtanje plakata, odabir muzičkog i video dizajna. 6. Prezentacija rezultata istraživanja. Izvještaj – Ovo je javna usmena komunikacija na bilo koju temu, uključujući i vlastito mišljenje o ovoj temi. Rečnik u izveštaju treba da bude javno dostupan, sintaktičke strukture treba da budu jednostavne, primeri su potrebni, ali pristupačan, pokazan i poželjna je jasnoća. 7. Generalizacija obavljenog rada: sumiranje ukupnog rezultata studije. Što se tiče dizajna rada, i ovdje su razvijeni određeni zahtjevi. Ovi zahtjevi odgovaraju zahtjevima rada predstavljenog na naučno-praktičnom skupu. Čini se da se studenti pripremaju za naučni rad. Rad mora imati uvod, zaključak, listu referenci i onlajn izvora, te dodatak. Uvod – svrha i ciljevi istraživanja, relevantnost, predmet i predmet istraživanja, opisi metoda istraživanja. Zaključak – opšti zaključci, stav autora. Uputstvo za pisanje rada. 1. Dizajn naslovne stranice. 3. Uvod. 4. Osnovni materijal (podijeljen na poglavlja, paragrafe). 5. Zaključak. 6. Reference 7. Aplikacija Memorandum o implementaciji projekta. 1. Odaberite temu istraživanja, razgovarajte o temi koja vas zanima sa nastavnikom i odlučite o smjeru rada. 2. Rasporedite obim posla za svakog člana grupe, izaberite vođu u grupi (ako je ovo grupni rad). 2. Rad sa sistematskim katalozima školskih i gradskih biblioteka, internet izvorima. 3. Odaberite izvore najbogatije informacijama sa sastavljene liste. 4. Pažljivo proučite sadržaj odabranih knjiga za racionalan rad na gradivu. 5. Pročitajte i vodite bilješke o sadržaju potrebnih poglavlja. 6. Na osnovu napomena formirajte svoje mišljenje o pitanju koje se proučava i počnite sa prikupljanjem raspoloživog materijala. 7. Razmotrite redoslijed tačaka plana, slijedite logiku razvoja sadržaja. 8. Prilikom sastavljanja glavnog teksta projekta obratite pažnju na tačnost činjeničnih informacija. 9. Uredite sastavljeni tekst. 10. Odaberite potrebne ilustracije i karte na svoju temu. 11. Pripremite štampanu verziju svog rada. 12. Pripremite odbranu svog projekta ili istraživanja. Opštinska srednjoškolska ustanova "Srednja škola br. 11" PROJEKT na engleskom jeziku na temu:
Elizaveta Moiseeva (7. razred) Khresina Ekaterina (9b razred) Voditelji projekta: Nastavnici engleskog jezika Levchenkova Anna Sergeevna, Rakova Natalya Yurievna 2015 . Anotacija. U vezi sa orijentacijom ka humanističkom cilju obrazovanja, povećava se kulturna vrijednost škole. Strani jezik pruža povoljne uslove za jačanje kulturne komponente obrazovanja. Obrazovanje putem stranog jezika pretpostavlja poznavanje kulture, istorije, stvarnosti i tradicije zemlje jezika koji se izučava. Da bi se riješio problem odnosa između studija područja i stranog jezika, važno je prvo razjasniti pojam „područnih studija“. Regionalne studije su geografska disciplina koja se bavi sveobuhvatnim proučavanjem zemalja, kao i njihovih velikih dijelova (regija) i regionalnih grupacija; sistematizuje i sumira heterogene podatke o njihovoj prirodi, stanovništvu, ekonomiji, kulturi i društvenoj organizaciji. Ne možete poistovetiti kulturu sa jezikom. Možete dobro govoriti jezik, ali ostati na primitivnom nivou ne samo drugog, već i svog naroda. Sadržaj nastave stranog jezika obuhvata poznavanje nacionalne kulture, ali samo u granicama onoga što se ogleda u odabranom jezičkom materijalu, odnosno u nacionalnim stvarnostima i leksičkoj pozadini određenog broja riječi. Za studente je važan praktičan rezultat učenja stranog jezika, sposobnost direktne komunikacije sa izvornim govornicima u svakodnevnim situacijama komunikacije. Nemoguće je i besmisleno učiti strani jezik bez poznavanja karakteristika zemlje jezika koji se izučava, kulture naroda i posebnosti života. Stoga je relevantnost ove teme u sadašnjoj fazi očigledna, imajući u vidu nove trendove u obrazovnom sistemu, koji nastavnicima daju prostor za inovacije i implementaciju vlastitih ideja, što im omogućava da ostvare kreativni potencijal kako nastavnika tako i učenika. . Ovaj projekat sadrži informacije o regionalnim studijama za učenike srednjih i srednjih škola. Materijali predstavljeni u projektu mogu se koristiti u nastavi engleskog jezika iu vannastavnim aktivnostima prilikom upoznavanja i objedinjavanja materijala o regionalnim studijama Velike Britanije i Rusije. Upotreba ovih informacija u nastavi iu vannastavnim aktivnostima pomaže da se poveća motivacija za aktivnosti učenja i da se učenici upoznaju sa kulturom, tradicijom i stvarnošću njihove matične zemlje i zemlje stranog jezika koji se izučava. Kao rezultat projekta studenti će steći sljedeće vještine: - lični : motivacija, kritičnost, refleksivnost, samoaktualizacija; - meta-predmet : sposobnost korištenja računara i interneta kao izvora informacija, vještine analize i razlikovanja nastavnog materijala, samostalno kreativno razmišljanje pri izradi obrazovnog proizvoda; - predmet : razvoj stranojezičke komunikativne kompetencije u ukupnosti njenih komponenti - govornih, jezičkih, sociokulturoloških, kompenzatornih, obrazovnih i kognitivnih. Projektni rad na engleskom jeziku "Simboli Engleske i Rusije" UVOD Relevantnost. Za održavanje interesovanja studenata za strani jezik tokom čitavog perioda studiranja, važnu ulogu ima uvođenje elemenata regionalnih studija i regionalne lingvistike u nastavu. To doprinosi obrazovanju učenika u kontekstu dijaloga kultura, upoznaje ih sa zajedničkim vrijednostima, služi kao podrška održavanju kognitivne motivacije i razvija sposobnost komunikacije na stranom jeziku. U nedostatku realnog jezičkog okruženja, komprimovanog nastavnog okvira i nedostatka regionalnog materijala, nastavnik se suočava sa objektivnim poteškoćama u rješavanju složenog zadatka razvijanja raznolike sociokulturne kompetencije učenika, pa stoga i prisutnost u jednom ili drugom obliku. komponenti atributa jezičkog okruženja zemlje jezika koji se izučava neophodna je u nastavi. Problem. Učimo engleski u školi na časovima. Na njima saznajemo mnogo novih i zanimljivih stvari o zemljama jezika koje izučavamo u bliskoj vezi sa kulturom našeg maternjeg jezika. Čitamo tekstove o Velikoj Britaniji i Rusiji, upoređujemo kulture ovih zemalja, upoznajemo se sa svakodnevnim životom njihovih građana, proučavamo nacionalne karakterne crte, karakteristike života i tradicije. U udžbenicima najčešće nailazimo na podatke o regionalnim studijama Engleske, tako da već imamo određenu predstavu o ovoj zemlji. Slika Rusije je također stotine simbola koji čine svijetli mozaik. Zanimalo nas je na šta učenici 7. i 9. razreda naše škole povezuju Englesku i kako stranci zamišljaju Rusiju. Svrha projektnog rada: širenje vidika studenata i kreiranje elektronske prezentacije o regionalnom studijskom materijalu „Nacionalni simboli Engleske i Rusije“. Zadaci: 1. Provedite anketu među učenicima 7. i 9. razreda o njihovom znanju o materijalu regionalnih studija „Nacionalni simboli Engleske“. 2. Proučite onlajn istraživačke materijale o imidžu Rusije među strancima. 3. Analizirati dobijene podatke. 4. Proučavati materijale sa internet stranica o nacionalnim simbolima Rusije i Engleske. 5. Sastaviti kratak tekst na temu za naknadnu upotrebu u elektronskoj verziji. 6. Odaberite odgovarajuće ilustracije i muzičku pratnju za tekst kako biste osigurali vizuelnu percepciju slike. 7. Pripremite elektronsku verziju materijala. 8. Isprobajte upotrebu dobijene elektronske verzije u razredima 7. i 9. razreda i sprovedite anketu među učenicima kako biste utvrdili stepen efikasnosti upotrebe nove elektronske aplikacije za učenike da asimiliraju informacije o ovoj stvarnosti. Rješenje postavljenih zadataka postiže se korištenjem praktičnihmetode rada: generalizacija i sistematizacija informacija; isticanje glavne stvari; kompilacija informativnog teksta; izbor ilustracija i muzičke pratnje; kompjuterska obrada materijala. Praktični značaj projekta je da školarci steknu neophodna i dovoljna znanja o temi koja su neophodna za izvršavanje zadataka regionalnog karaktera, na osnovu vizuelne percepcije, što će obezbediti svjesno i dugotrajno pamćenje novog gradiva. Ova elektronska aplikacija će biti od interesa i za nastavnike engleskog jezika, jer će njeno korištenje omogućiti kvalitetnu pripremu za obuku iz regionalnih studija. Da sumiramoefektivnost projektnih aktivnosti Korištena je empirijska metoda (upitnik). Rezultat projektne aktivnosti je elektronska prezentacija “IkoneofEngleskaiRusija“, koji je uspješno testiran u 7. i 9. razredu. Anketa o efikasnosti korišćenja ove elektronske aplikacije odražava njenu neophodnost u obrazovnom procesu sa stanovišta svesti i snage u savladavanju novog gradiva i uštede vremena pri izradi zadataka regionalnog studijskog karaktera. Ovaj projekat je informativan po svojoj dominantnoj aktivnosti, kratkoročan po trajanju i individualan po vrsti aktivnosti. Pregled izvora informacija. U procesu rada proučavan je sadržaj pojedinačnih internet resursa, uz pomoć kojih su odabrani potrebni tekstovi, ilustracije i muzika za buduću elektronsku aplikaciju. Anketa učenika 7. i 9. razreda. U prvoj fazi našeg projektnog rada, u cilju utvrđivanja nivoa znanja regionalnog materijala „Nacionalni simboli Engleske“, sproveli smo anketu među učenicima 7. i 9. razreda naše škole. Postavili smo sljedeće pitanje: “Šta povezujete sa Engleskom?” Kao metod prikupljanja informacija koje su nas zanimale, odabrali smo lični intervju, koji je vođen u pauzama tokom jednog dana. U anketi su učestvovala 93 ispitanika, što je bio dovoljan broj za objektivnu ocjenu tačnosti rezultata. Analiza dobijenih podataka. Sljedeća faza bila je analiza dobijenih podataka čije smo rezultate vizualno prikazali. Ovaj grafikon prikazuje najpopularnije odgovore ispitanika. Istraživanje je pokazalo da su učenici davali odgovore na osnovu najpoznatijih činjenica o Engleskoj koje smo učili na časovima engleskog od osnovne škole. Proučavanje materijala iz internet istraživanja o imidžu Rusije među strancima. U sljedećoj fazi našeg projektnog rada, obratili smo se internetskim izvorima kako bismo utvrdili kako stranci zamišljaju Rusiju. Pokazalo se da se takve studije provode prilično čestou cilju poboljšanja imidža Rusije kao zemlje atraktivne za turizam. Na primjer, u martu i aprilu 2012. godine, ispitanici su intervjuisani u hotelima u Moskvi i Sankt Peterburgu303 osobe iz 36 zemalja (osim za zemlje ZND). Pokazalo se da se, baš kao i prije 30 godina, imidž Rusije „među strancima najviše vezuje za istorijske znamenitosti i pravoslavnu kulturu, kao i za tradicionalnu votku, kavijar i matrjošku“. Stranci malo znaju iz drugih regiona osim Moskve i Sankt Peterburga. Ali ispostavilo se da su prirodnogeografske regije prilično "promovirane" u glavama stranih gostiju:Volga (148), Ural (146), Sibir (146) iBaikal (145). Među najpopularnijim odgovorima bili su sljedeći: medvjed palačinke matryoshka balalajka hladno prelepe devojke Analiza rezultata istraživanja. Analizom dobijenih rezultata došli smo do zaključka da se ideje ljudi o nekoj zemlji formiraju na osnovu najpoznatijih činjenica koje se najčešće nalaze u literaturi i medijima. Odlučili smo produbiti svoje znanje o ovoj temi i detaljnije proučiti nacionalne simbole Engleske i Rusije. Proučili smo veliki broj internetskih izvora kako bismo dobili što potpuniju i informativniju sliku o ovoj temi. Prikupili smo informacije o najmanje poznatim simbolima Engleske i Rusije. Pisanje kratkih tekstova. Sljedeća faza našeg projektnog rada bila je izdvajanje glavne stvari iz prikupljenih informacija i sastavljanje kratkih tekstova za svaki simbol za naknadnu upotrebu ovih tekstova u elektronskoj prezentaciji. Ove tekstove smo grupisali upoređujući dvije zemlje radi svjesnijeg i dugotrajnijeg pamćenja novog materijala. Izbor vizuelnog materijala. Kako bismo osigurali vizualnu percepciju slike, odabrali smo šarene ilustracije i muzičku pratnju za kreiranje elektronske prezentacije. Izrada elektronske prezentacije. Koristeći znanja, vještine i sposobnosti stečene na časovima informatike kreirali smo elektronsku prezentaciju u formatuSnagaPoenta, koji je najoptimalniji u smislu pristupačnosti školarcima da ga koriste i rješavaju tehničke probleme.Ova prezentacija se ubuduće može koristiti kako na časovima engleskog jezika, tako iu vannastavnim aktivnostima u srednjim i srednjim školama za osvješćivanje i snagu savladavanja novog gradiva i uštedu vremena pri izradi zadataka regionalnog karaktera. Odobrenje ove elektronske prezentacije. Elektronska aplikacija je testirana u 7. i 9. razredu škole kako bi se utvrdila njena efikasnost u savladavanju novih informacija. Naš projekat smo predstavili na vannastavnom događaju iz regionalnih studija u okviru nedelje engleskog jezika i na školskoj naučno-praktičnoj konferenciji „Lomonosovska čitanja“. Rezultati ankete sprovedene nakon prezentacije projekta potvrđuju uspješnost realizacije projektnih aktivnosti (Prilog 1). Dakle, sve faze projekta su realizovane u potpunosti iu predviđenom roku. Rezultat aktivnosti je elektronska aplikacija"IkoneofEngleskaiRusija». DODATAK 2 Rezultati ankete učenika 7. i 9. razreda škole na temu „IkoneofEngleskaiRusija»: 1. Da li je takva elektronska prezentacija neophodna na časovima engleskog jezika? Da - 94% Ne - 6% 2. Hoće li vam prezentacija pomoći da se pripremite za časove engleskog? Da - 94% Ne - 6% 3. Da li vam ova prezentacija štedi vrijeme prilikom priprema za nastavu? Da - 71% Ne -29% 4. Da li vam se svidjela ova prezentacija? Da - 94% Ne -6% 5. Šta vam se najviše svidjelo? Sadržaj - 56%; Muzička pratnja – 21%; Fotografije - 21% 6. Želite li nešto dodati ili promijeniti)? Da - 20% Ne - 80% Znanje tek tada postaje znanje
Relevantnost Svrha korištenja metodologije dizajna: Upotreba savremenih tehnologija omogućava proučavanje života putem stranog jezika u realnom informacionom prostoru. Jedna od tehnologija koja omogućava učenje usmjereno na učenika je projektna metoda. Omogućava uključivanje učenika u stvarnu komunikaciju na stranom jeziku. Projektna aktivnost nastala je početkom stoljeća, kada su umovi učitelja i filozofa bili usmjereni na pronalaženje načina da razviju aktivno samostalno mišljenje djeteta kako bi ga naučili ne samo da pamti i reprodukuje znanje koje im škola daje, već i da bude u stanju primijeniti ovo znanje u praksi. Danas se ponovo koristi projektna metoda, ali u ažuriranom obliku. Osnovni zadatak metodičara i nastavnika je da pomognu projektima da zauzmu svoje pravo mjesto u školskoj praksi u nastavi stranih jezika. Upravo razumijevanje i primjena ove metode u novoj sociokulturnoj situaciji u svjetlu zahtjeva za obrazovanjem u savremenom stupnju društvenog razvoja omogućava nam da o školskom projektu govorimo kao o novoj pedagoškoj tehnologiji koja nam omogućava da učinkovito rješavaju probleme osobnog pristupa u nastavi mlađe generacije. Dakle, projektna metoda je način da se kroz detaljan razvoj problema postigne didaktički cilj, koji bi trebao završiti vrlo realnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na ovaj ili onaj način (prof. E. S. Polat); Riječ je o skupu tehnika i radnji učenika u njihovom specifičnom slijedu za postizanje zadatog zadatka - rješavanje problema koji je lično značajan za učenike i formaliziran u obliku određenog konačnog proizvoda. Šta je projektno zasnovana metoda podučavanja engleskog jezika u školi?U odnosu na čas stranog jezika, projekat je skup radnji koje posebno organizuje nastavnik i koje samostalno provode učenici, a koje kulminiraju stvaranjem kreativnog proizvoda. Projekat je vrijedan jer tokom njegove realizacije školarci uče da samostalno stiču znanja i stječu iskustva u kognitivnim i obrazovnim aktivnostima. Projektnu metodologiju karakterizira visoka komunikativnost i podrazumijeva izražavanje vlastitih mišljenja, osjećaja, aktivno uključivanje u stvarne aktivnosti i preuzimanje lične odgovornosti za napredak u učenju. Metodologija projekta zasniva se na cikličnoj organizaciji obrazovnog procesa. Zaseban ciklus smatra se završenim samostalnim periodom učenja, usmjerenim na rješavanje konkretnog zadatka u postizanju opšteg cilja ovladavanja engleskim jezikom. Glavni ciljevi uvođenja projektne metode u školsku praksu: Posebnost metodologije dizajna- poseban oblik organizacije. Prilikom organizacije rada na projektu važno je ispuniti nekoliko uslova: Fokusirajući se na ciljeve i zadatke sa kojima se nastavnik stranog jezika susreće, te poznavajući zahtjeve nivoa obrazovanja u savremenom svijetu, primjenjujem ovu metodologiju u svom radu. Iskustvo u školi je pokazalo da se u razvijanju interesovanja za predmet ne može oslanjati samo na sadržaj gradiva koje se uči. Ako učenici nisu aktivno uključeni, onda će svaki sadržajni materijal kod njih pobuditi kontemplativno zanimanje za predmet, koji neće biti kognitivni interes. Da bi se kod školaraca probudila aktivna aktivnost, potrebno im je ponuditi zanimljiv i značajan problem. Projektna metoda omogućava školarcima da od savladavanja gotovih znanja pređu na njihovo svjesno sticanje. Novitet pristup je da se školarcima daje mogućnost da sami konstruišu sadržaj komunikacije, počevši od prvog časa na projektu. Radim po kompleksu nastave i učenja „Engleski“ V.P. Kuzovlev i UMK “Enjoy English” M.Z. Biboletova. A projektna metoda se može koristiti u programskom materijalu o gotovo svakoj temi. Metodologija dizajna koristi vrlo plodnu ideju. Uz verbalna izražajna sredstva, učenici se široko koriste i drugim sredstvima: crtežima, kolažema, slikama, planovima, mapama, dijagramima, upitnicima, grafikonima i dijagramima. U zvučnim zapisima kursa koriste se onomatopejska sredstva i zvučni efekti. Dakle, razvoj komunikacijskih vještina pouzdano je podržan raznim sredstvima koja prenose ove ili one informacije. Ovaj nastavni sistem uveliko koristi nevoljno pamćenje leksičkih sredstava i gramatičkih struktura u toku rješavanja problemskih problema, te podstiče razvoj kreativnog mišljenja i mašte. Stvaraju se uslovi za slobodu izražavanja misli i shvatanja onoga što se opaža. Priprema, osmišljavanje i predstavljanje projekta traje mnogo duže od tradicionalnih zadataka. Koristeći projektnu metodologiju u lekciji, možete postići nekoliko ciljeva odjednom - proširiti vokabular djece, konsolidirati proučavani leksički i gramatički materijal, stvoriti prazničnu atmosferu u lekciji i ukrasiti učionicu stranog jezika šarenim dječjim radovima. Raznolikost sredstava izražavanja značenja dovodi djecu u slobodno stvaralaštvo. Ovo je uspješno metodološko otkriće u svojoj jednostavnosti – ključ za konstruiranje projektnih zadataka, gdje je jezički element predstavljen štedljivo – do naprednog nivoa, gdje ima vodeću ulogu. Istovremeno, projektni rad ima jedinstvene mogućnosti za istinski komunikativnu nastavu stranog jezika, čak i kada se oslanja na minimalni jezički materijal. Projekat se izvodi prema određenoj shemi: Faza 2. Organizacijski Faza 3. Sprovođenje aktivnosti Faza 4. Obrada i prezentacija rezultata projekta. Faza 5. Diskusija o dobijenim rezultatima (refleksija) Rezultat rada na projektu je proizvod koji kreiraju učesnici projekta u toku rješavanja postavljenog problema koristeći ne samo obrazovno, već i stvarno životno iskustvo. Projekat je efikasan jer je fokusiran na postizanje ciljeva samih učenika i formira nevjerovatno veliki broj općeobrazovnih vještina: refleksivne, istraživačke, evaluativne samostalnosti, sposobnost rada u saradnji, menadžerske, prezentacijske. Na osnovu prirode konačnog proizvoda projektne aktivnosti, mogu se razlikovati sljedeće: vrste projekata u oblasti učenja stranog jezika u učionici: Igranje – igranje uloga projekti, na primjer, odglumljivanje fragmenata lekcije u školi (programi za vježbu govora, gramatika, fonetika), dramatizacija predstave (programi govorne vježbe, dječija književnost zemlje jezika koji se uči). Odbrana projekta na temu “Životinje u drvu”
Odbrana projekta na temu “Zoološki vrt”
Odbrana projekta na temu “Putovanje” Informativni i istraživački projekti, na primjer, „Proučavanje regije zemlje“, „Vodič kroz zemlju jezika koji se izučava“ uključeni su u program regionalnih studija, na primjer, u 8. razredu na temu „Velika Britanija“, i u 11. razredu na temu “Australija”. Scenarij projekti- scenario za vannastavni događaj za školu ili poseban razred, na primjer, "Božić". Kreativni radovi– slobodno književno sastavljanje, književni prijevod djela na maternji jezik (programi za vježbanje usmenog govora, dječja književnost zemlje jezika na kojem se uči. Izdavački projekti– zidne novine, materijali za štandove. Na primjer,
Mrežni projekti– međuopštinska, regionalna i sveruska takmičenja i festivali na internetu. Već nekoliko godina pokušavam koristiti projektnu metodu u osnovnim, srednjim i srednjim školama. Najpotpunije je i najšire primjenjivo za odjeljenja u kojima opći nivo razvoja učenika omogućava da im se pruži viši nivo znanja. Bilo koja vrsta projekta zahtijeva od učenika da budu aktivni: moraju pisati, isjeći, lijepiti, preturati po referentnim knjigama, razgovarati s drugim ljudima, tražiti fotografije i crteže, pa čak i napraviti svoje vlastite snimke na audio kaseti. Konačno, učenici sa različitim jezičkim nivoima mogu učestvovati u projektnom radu u skladu sa svojim sposobnostima. Na primjer, učenik koji ne govori dobro engleski može lijepo crtati. Glavni zadatak obrazovanja je stvarno proučavanje okolnog života. Nastavnik i učenici zajedno hodaju ovim putem, od projekta do projekta. Projekat koji učenici završe treba da pobudi njihov entuzijazam, da ih zaokupi i da dolazi iz srca. Svaku radnju koja se izvodi pojedinačno, u grupi, uz podršku nastavnika ili drugih ljudi, djeca moraju samostalno planirati, izvoditi, analizirati i evaluirati. Komunicirajući drugima o sebi i svijetu oko sebe na engleskom, učenici otkrivaju vrijednost engleskog. jezik kao jezik međunarodne komunikacije. Mogu se naći u situacijama kada treba strancima opisati svoju porodicu ili grad, a projektni rad ih priprema za to. Uglavnom, većina projekata se realizuje na završnim časovima, kada sam na osnovu rezultata realizacije procenjivala savladanost učenika određenim nastavnim materijalom. U zaključku želim da kažem da sam, sumirajući neke od rezultata rada metodom projekta, pozvao svoje studente da učestvuju u anketi. Svrha ankete je da se utvrdi da li su zainteresovani za ovaj oblik rada, da li se isplati nastaviti ići u tom pravcu. 1. Koje izvore informacija ste obično koristili prilikom pripreme projekta? 59% je izabralo opciju “knjige”. 2. Da li je bilo dovoljno vremena za pripremu projekata? 86% je izabralo opciju „da“. 3. Da li vam je priprema projekata odvojila vrijeme od važnijih i zanimljivijih stvari? 81% je odgovorilo sa „ne“. 4. Da li će školarci koji vas prate biti zainteresovani za rad na projektima? Svi učesnici ankete su izabrali opciju „da“. Analizirajući gore predstavljena praktična iskustva izrade projekata, možemo zaključiti da je korištenje projektne metode u procesu edukacije učenika na engleskom jeziku integrisalo školarce u različite sredine: društvenu, jezičku i dr., studenti su bili uključeni u stvarne istraživačke aktivnosti. i usmjeren na postizanje stvarnog rezultata. Osim toga, samostalan izbor sadržaja i metoda djelovanja doprinio je razvoju emocionalne sfere pojedinca, njegovih sposobnosti, sklonosti i interesa. Danas pod izrazom projektna metoda podrazumijevamo određeni skup ideja, prilično jasnu pedagošku tehnologiju i specifičnu praksu nastavnika. Ideje koje je projektna metoda osmišljena za implementaciju ponovo postaju značajne u širokim krugovima pedagoške zajednice. Uprkos svom ograničenom radnom iskustvu, uvjeren sam da nastava treba da bude zabavna ne samo za učenike, već i za samog nastavnika, koji treba da uživa u učenju svog predmeta i predavanju. Niko ne tvrdi da će projektni rad riješiti sve probleme učenja, ali je efikasan lijek za dosadu. Doprinosi razvoju učenika, svijesti o sebi kao članu grupe i širenju jezičkih kompetencija. Projekat je ujedno i prava prilika za korištenje znanja stečenog na drugim časovima korištenjem stranog jezika. Voleo bih da zamislim kako bi sve to moglo biti u bliskoj budućnosti. Škola za dijete je aktivna škola, koja podrazumijeva izvršavanje brojnih zadataka koji se često izmišljaju u hodu, jer ih nema ni u jednoj knjizi. Da bi to učinili, naravno, učitelju i djetetu je potreban pristup tehnologiji u svakom trenutku. Nedavno sam pročitao članak u jednom časopisu o tome kako se ovaj problem rješava u školama u Holandiji: u maloj prostoriji sa opremom nalazi se kompjuter, štampač, fotokopir mašina, a uvijek je dežurna osoba iz reda volontera škole. asistenti - studenti pripravnici, roditelji, koji uvijek mogu pomoći u rješavanju tehničkih problema i odraslih i djece. Ništa se ne lomi ili ošteti. U učionicama ima puno knjiga, raznih udžbenika i priručnika. Nadam se da će i većina naših škola uskoro biti opremljena najnovijom tehnologijom i da će realizacija projektnih zadataka postati još zanimljivija i plodonosnija. Projektne aktivnosti na časovima engleskog jezika Najnoviji materijali u sekciji: 
Test “Određivanje temperamenta” (G. Eysenck) Upute: Tekst: 1. Da li često osjećate žudnju za novim iskustvima, da se protresete,... 
Naučit ćete da brainstorming često donosi više štete nego koristi; da je svaki zaposlenik u dizajnerskom studiju zamjenjiv, čak i ako je... |
