Svrsishodnost i neophodnost državnih obrazovnih standarda. Obrazovni standardi

Koncept i pravna priroda GOS-a. Uz principe i kriterije za odabir sadržaja obrazovanja, državni obrazovni standard je trenutno pouzdana smjernica u njegovom određivanju. Obrazovni standardi u Ruskoj Federaciji danas postaju stvarnost teorije i prakse obrazovanja, kao i obrazovnog prava. Ali nije uvijek bilo tako. Po prvi put u istoriji standardizacije u obrazovanju, u tekst Ustava unesena je odredba da Ruska Federacija postavlja državne obrazovne standarde(v. 43). Time je dugogodišnji problem standardizacije u obrazovanju prebačen na kvalitativno novi nivo. To je zbog činjenice da je škola, autor udžbenika, nastavnik, dobila isključivu prerogativnost izrade i korištenja osnovnih regulatornih dokumenata u obrazovanju (nastavnih planova, programa, obrazovnih programa, udžbenika).

Proširenje koncepta državnog obrazovnog standarda uključuje okretanje originalnom konceptu obrazovnog standarda, čija je vrsta državni standard. Poznati istraživač državnih obrazovnih standarda V.I. Bidenko daje opsežnu listu semantičkih značenja pojma „obrazovni standard“:

Sredstvo za preispitivanje u sadašnjoj fazi ciljeva i sadržaja obrazovanja, načina njihovog ažuriranja;

Oblik povećanja odgovornosti države za nivo obrazovanja nacije i postizanje konsenzusa o društveno značajnim nacionalnim sadržajima obrazovanja;

Metoda promišljanja društva u pogledu ažurirane svrhe i uloge obrazovanja kao savremenog sociokulturnog projekta i društvene tehnologije;

Način održavanja obrazovne raznolikosti, racionalizacije varijabilne i raznolike obrazovne prakse (a ne način, uzgred napominjemo, da se guši sloboda, raznolikost inovacija i kreativnosti u obrazovanju, čega se protivnici standarda toliko boje);

Ključ za rješavanje problema objektivizacije kontrole efektivnosti obrazovnih sistema i kvaliteta obrazovanja;

Faktor dinamičkog (u optimalnim stopama i oblicima za svaku državu) rasta obrazovanja građana na svakoj od faza, faza i nivoa obrazovanja usvojenih u ovim zemljama;

Metoda prediktivnog dizajna nacionalnog obrazovnog proizvoda koji najviše usklađuje potrebe pojedinca, društva i države;

Mehanizam paradigmatskog preopremanja obrazovanja u okviru nacionalne obrazovne kulture;

Pravac demokratizacije obrazovne politike i borbe protiv diskriminacije u obrazovanju;

Sredstvo održavanja opšteg civilizacijskog nivoa obrazovanja u svijetu;

Osnova za tipologiju obrazovnih ustanova prema njihovim vrstama, vrstama i kategorijama, pri čemu sami obrazovni standardi ne dovode do standardizacije obrazovnih ustanova;

Jedan od načina da se pojednostavi akademsko i profesionalno priznavanje obrazovnih dokumenata.

Prema UNESCO-ovoj definiciji, u užem smislu, obrazovni standard se definiše kao standardni ishod učenja koji obrazovni program treba da pomogne učenicima da postignu. U širem i deskriptivnom smislu može se definisati kao nivo učenja na koji je ovaj standard usmjeren, uzimajući u obzir cijeli kompleks karakteristika obrazovnog programa, na primjer, odnos učenik/nastavnik, kvalifikacije nastavnika, potrebne udžbenike, materijalno-tehničke uslove itd. u vezi sa ovim standardom. U širem smislu, pojam “obrazovni standard” zapravo je sinonim za “kvalitet obrazovanja”.

Kreatori obrazovnih standarda uvijek se susreću sa brojnim pitanjima, čiji odgovori izražavaju i obrazovnu i političko-pravnu prirodu ovog fenomena. Neki od najznačajnijih takvih problema uključuju, posebno:

· Koje pravne i administrativne mehanizme treba stvoriti da bi se promovirala jednakost u obrazovanju?

· Koju zaštitu treba uspostaviti za studente iz manjinskih grupa i porodica sa niskim primanjima?

· Kako riješiti pitanja kulturnih i jezičkih razlika?

· Kako osigurati dovoljnu i pravednu raspodjelu resursa?

· Kako osigurati akademsku i finansijsku odgovornost škola i obrazovnih vlasti na svim nivoima prema društvu?

· Kako postići ravnotežu između zajedničke kulture i opštih potreba društva u cjelini i različitih perspektiva, potreba i mogućnosti podgrupa i pojedinaca unutar njega?

· Koje principe i metode treba koristiti za odabir sadržaja standarda?

· Da li model ocjenjivanja koji je razvijen u školi ispunjava savremene zahtjeve ili ga, po uzoru na razvijene zemlje, treba zamijeniti nacionalnim sistemom testiranja?

· Da li trenutno stanje ruskog srednjeg obrazovanja omogućava pristup visokom obrazovanju u Evropi?

Konačno, treba obratiti pažnju na one ideje koje, s jedne strane, izražavaju pravnu prirodu obrazovnog standarda, a s druge strane modeliraju djelovanje njegovih kreatora. Stručnjaci među ove ideje uključuju sljedeće.

1. Standardi treba da budu koncizni i fokusirani. Domaće i strano iskustvo svjedoči o poteškoćama koje se javljaju u procesu izrade i implementacije standarda i po pravilu se svi napori završavaju minimalnim standardima sa dugačkom listom lako mjerljivih, ali često potpuno nepotrebnih indikatora. Kratkoća, tj. Posjedovanje više standarda zasnovanih na jasnom i odbranjivom konceptualnom modelu onoga što želimo mjeriti trebalo bi pomoći u rješavanju ovog problema. Istovremeno, koristeći opšteprihvaćenu međunarodnu terminologiju, problem evropske dimenzije srednjeg obrazovanja, međunarodne uporedivosti ruskih standarda i ispunjavanja ruskih obaveza prema međunarodnim konvencijama i sporazumima UNESCO-a i Vijeća Evrope, uključujući Međunarodni standard Klasifikacija obrazovanja (ISCED) UNESCO-a se rješava.

2. Svrha standarda zasnovanih na sadržaju treba da bude razvoj operativnih, detaljnih definicija za procenu da li škola pruža mogućnosti svojim učenicima da nauče sadržaj i ovladaju veštinama definisanim i osnovnim nastavnim planom i programom. Fokus sadržaja osnovnog nastavnog plana i programa i instrukcija osigurava da je standard koncizan i jasan.

3. Standardi imaju potencijal da usklade ključne komponente obrazovne infrastrukture (obuka nastavnika, sertifikacija, kontinuirano stručno usavršavanje, materijali nastavnog plana i programa i ocjenjivanje), koji čine osnovu za identifikaciju neophodne jezgre odgovarajućih resursa kako bi se osigurala jednakost u obrazovanju i svim učenicima mogućnost savladavanja sadržaja osnovnog kurikuluma, uprkos geografskoj lokaciji škole i porodičnim prihodima.

3. Standardi se sastoje od 3 dijela, koji jasno i sveobuhvatno opisuju kriterije koji definišu:

a) standardi resursa;

b) standarde za praktičnu implementaciju;

c) standarde učinka i rezultate.

4. Standard je dinamičan fenomen koji vremenom doprinosi poboljšanju kvaliteta obrazovanja u cijelom školskom sistemu.

5. Standard uključuje sljedeće komponente: institucionalne, lokalne, regionalne, savezne, međunarodne.

6. Standardi osiguravaju akademsku odgovornost obrazovnih vlasti, škola, nastavnika i učenika prema društvu, jer u njihovom razvoju učestvuju roditelji, predstavnici svih društvenih grupa, pokreta i partija, kao i akademska zajednica.

7. Standardi osiguravaju finansijsku odgovornost škole.

8. Kao odraz nacionalne tradicije, iskustva, kulture, socio-ekonomskih odnosa, normi i vrijednosti, ruski standardi moraju biti upućeni svjetskoj zajednici kako bi bili prepoznati i osigurali formiranje interkulturalnih komunikacijskih vještina, jer Obrazovanje treba da izgradi bliže veze među narodima, podstičući međunarodno razumijevanje i harmoničnu saradnju u multikulturalnom društvu.

9. Standardi odražavaju najbolje znanje o učenju i kako najefikasnije podučavati određenu oblast.

10. Standardi su međunarodno konkurentni i uporedivi sa najboljima u svijetu.

Jedan od glavnih “moralno-pedagoških” principa, u kojem su akumulirane sve navedene ideje za razvoj državnih obrazovnih standarda, bio je i ostao princip “ ne šteti“, odnosno standard ne može i ne treba da sadrži standarde i komponente obrazovnog sadržaja koji nisu teorijski opravdani i nisu provereni u praksi.

U obrazovnom sistemu Rusije, obrazovni standardi, koji "zasluženo" zauzimaju najvažnije mjesto, su državni standardi, jer su odobreni državnim propisima. I to je pravedno i opravdano, budući da je država, kao glavna društveno-politička institucija, u stanju da najpotpunije i adekvatnije odražava, obezbjeđuje i garantuje najhitnije društvene potrebe i interese, uključujući i one obrazovne prirode. Dakle, kada je u pitanju kakvo obrazovanje treba da imamo u Rusiji – državno, javno ili javno-državno, postoji mešavina (često veštačka, politizovana) različitih značenja i pojmova. U bilo kojoj „situaciji“, bilo kom pristupu, država ne može i ne treba ostati po strani od rješavanja obrazovnih pitanja, a prije svega vezanih za njihovo pravno rješavanje. U tom smislu je samo obrazovanje uvijek bilo, jeste i ostaće pitanje od nacionalnog značaja, a obrazovni standardi će također uvijek imati nacionalni karakter.

Na osnovu onoga što je rečeno, pod državni obrazovni standard podrazumijeva se kao obavezni nivo zahtjeva koje nameće država (u obliku zakona i propisa) za obuku učenika različitih kategorija i sadržaja, metoda, oblika, sredstava obuke i kontrole koji ispunjavaju te zahtjeve. Drugim riječima, državni obrazovni standardi su državno definirane i utvrđene obrazovne “norme”, “modeli”, “mjere” znanja, vještina i sposobnosti. Drugi istraživač je specijalista iz oblasti naučnog utemeljenja standardizacije obrazovanja V.S. Lednev smatra da je obrazovni standard sistem osnovnih parametara koji se koriste kao državni standard obrazovanja, koji odražava društveni ideal i uzima u obzir mogućnosti stvarnog pojedinca i obrazovnog sistema da taj ideal postigne.

Na zakonodavnom nivou, član 7 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ posvećen je državnim obrazovnim standardima. Glavne odredbe ovog člana su sljedeće.

1) U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su državni obrazovni standardi, uključujući federalne i nacionalno-regionalne komponente.

2) Postupak izrade, usvajanja i uvođenja državnih obrazovnih standarda utvrđuje Vlada Ruske Federacije, osim u slučajevima predviđenim zakonom.

3) Državni obrazovni standardi se izrađuju na konkursnoj osnovi i ažuriraju na istoj osnovi najmanje jednom u deset godina. Konkurs raspisuje Vlada Ruske Federacije.

4) Državni obrazovni standardi su osnov za objektivnu procjenu stepena obrazovanja i kvalifikacija svršenih studenata, bez obzira na oblik obrazovanja.

Kao što se vidi iz teksta zakona, sadržaj obrazovnih standarda je heterogen i uključuje komponente: federalne i nacionalno-regionalne. Međutim, u praktičnim aktivnostima obrazovnih institucija postoji i treća komponenta standarda - komponenta obrazovne institucije (ponekad se naziva lokalni(u odnosu na visokoškolske ustanove - univerzitet)komponenta).

Razmotrimo ukratko sadržaj i ciljeve svake komponente.

Federalna komponenta standarda uključuje standarde koji osiguravaju jedinstvo pedagoškog prostora Rusije i integraciju pojedinca u sistem svjetske kulture. Povezuje se sa akademskim disciplinama od opšteg kulturnog i nacionalnog značaja. Na primjer, za srednju školu - to je ruski jezik, matematika, fizika, hemija, istorija Rusije, za visokoškolske ustanove - filozofija, strani jezik, koncepti modernih prirodnih nauka.

Nacionalno-regionalna komponenta izraditi standarde koji odgovaraju onom dijelu sadržaja obrazovanja koji odražava nacionalni i regionalni značaj kulture (maternji jezik i zavičajna književnost, istorija, geografija, umjetnost kraja).

Komponenta obrazovne ustanove odražava specifičnosti određene obrazovne ustanove i na taj način joj omogućava da samostalno razvija i implementira obrazovne programe i nastavne planove i programe, što je, u skladu sa članom 32. stav 2. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, isključivi prerogativ obrazovne ustanove.

Na saveznom i nacionalno-regionalnom nivou standard obrazovanja uključuje :

· opis sadržaja obrazovanja na svakom od njegovih nivoa, koje je država dužna obezbijediti učeniku;

· zahtjevi za minimalno neophodnu obuku studenata u okviru navedenog obima sadržaja;

· maksimalno dozvoljeni obim studijskog opterećenja po godini studija.

1) ovladavanje osnovnim pojmovima i veštinama;

a) prepoznaju i reprodukuju osnovne pojmove grane znanja koja se proučava; b) dati im definicije; c) otkriva sadržaj pojma, njegov obim; d) uspostavljaju interkonceptualne veze sa višim, nižim i susednim pojmovima; e) dati praktičnu interpretaciju koncepta;

2) poznavanje teorija, koncepata, zakona i obrazaca osnova nauke, njene istorije, metodologije, problema i prognoza;

3) sposobnost primene naučnih saznanja u praksi pri rešavanju kognitivnih (teorijskih) i praktičnih problema kako u stabilnim (standardnim) tako iu promenljivim (nestandardnim) situacijama;

4) ima svoje sudove iz oblasti teorije i prakse ove obrazovne oblasti;

5) poznavanje glavnih problema društva (Rusija) i razumijevanje svoje uloge u njihovom rješavanju: društvenih, političkih, ekonomskih, ekoloških, moralnih, proizvodnih, menadžerskih, nacionalnih, međunarodnih, kulturnih, porodičnih itd.

6) ovladavanje tehnologijom kontinuiranog samoobrazovanja u granama znanja, naukama i vrstama delatnosti.

Državni obrazovni standardi postaju stvarnost formiranje sadržaja obrazovanja u sljedećim regulatornim dokumentima: nastavni plan i program, nastavni plan i program i nastavna literatura (udžbenici, nastavna sredstva, problemske knjige i sl.). Svaki od ovih regulatornih dokumenata odgovara određenom nivou osmišljavanja sadržaja školskog obrazovanja. Nastavni plan i program - nivo teorijskih pojmova; nastavni plan i program – do nivoa nastavnog predmeta; edukativna literatura – do nivoa nastavnog materijala.

Karakteristike državnih obrazovnih standarda bile bi nepotpune bez definisanja njihove uloge i značaja u društvu i obrazovnom sistemu, što se direktno odražava na funkcije standardima. Ove glavne funkcije uključuju:

· Kriterijum-evaluativni– standard je standard na koji je orijentisan obrazovni proces.

· Očuvanje jedinstva obrazovnog prostora zemlje– standardi utvrđuju obim i nivo punog osnovnog obrazovanja u kontekstu različitih tipova i tipova obrazovnih institucija.

· Poboljšanje kvaliteta obrazovanja– standard određuje nivo kvaliteta obrazovanja koji se mora postići.

· Osiguravanje ustavnog prava građana na punopravno obrazovanje, što je zagarantovano državnim obrazovnim standardima.

· Humanizacija obrazovanja– standardi otvaraju put ka višestepenom obrazovanju, u kojem sadržaj obrazovnih programa može premašiti norme standarda. Ovo promoviše učenje usmjereno na učenika u skladu sa interesovanjima, sposobnostima i mogućnostima učenika.

· Upravljanje procesom i kvalitetom obrazovanja– obrazovne vlasti koriste standarde za stvaranje efikasnog sistema za praćenje kvaliteta obrazovanja.

Navedeno predstavlja opštu osnovu za standardizaciju obrazovanja po fazama, nivoima obrazovanja i precizira se po obrazovnim oblastima, specifičnim akademskim disciplinama, a na osnovu uslova za nivo prezentacije nastavnog materijala i obaveznu pripremu studenta, razvijen je sistem zadataka (testova) koji služe kao alati za praćenje i evaluaciju nivoa obučenosti učenika.

Naravno, zacrtani pristupi standardizaciji obrazovanja pretrpeće promene, pojašnjenja i prilagođavanja tokom vremena tokom restrukturiranja obrazovnog sistema kako se bude sticalo iskustvo u korišćenju standarda kao normativnog dokumenta. Ali sama činjenica uvođenja obrazovnih standarda postavlja pitanje garantovanog postignuća svakog učenika određenog, unapred određenog nivoa osnovne obuke, omogućava svakom učeniku da uči na najvišem mogućem nivou i stvara pozitivne motive za učenje.

OBRAZOVNI PROGRAMI

Pojam, pravna priroda i struktura obrazovnog programa. Koncept “obrazovnog programa” je dobro poznat, ali je njegov sadržaj beskrajno raznolik. U nastavku ćemo pokušati dati najčešće definicije ovog koncepta:

Edukativni program je:

· dokument u kome su evidentirani i logično, razumno prikazani svrha obrazovnog procesa, tematski plan i nastavni planovi i programi, metode i metode njihovog sprovođenja, kriterijumi za ocjenjivanje rezultata u uslovima određene obrazovne ustanove;

· Regulatorni tekst kojim se definišu ciljevi, vrijednosti obrazovanja, nastavni plan i program, programi obuke, pedagoške tehnologije i načini njihove praktične implementacije i utvrđivanja rezultata;

· Individualna obrazovna ruta za studenta, nakon čijeg završetka može doći do jednog ili drugog nivoa obrazovanja, u skladu sa standardom garantovanim ovim programom;

· Skup obrazovnih, slobodnih i drugih programa koji zadovoljavaju obrazovne potrebe djeteta, usmjerenih na njegovo samoostvarenje, postizanje određenog nivoa obrazovanja, skladan razvoj i prilagođavanje u društvenoj sredini;

· Organizaciona i menadžerska znanja, koja omogućavaju sprovođenje principa lične orijentacije obrazovnog procesa kroz određivanje uslova koji doprinose dostizanju utvrđenog standarda obrazovanja učenika sa različitim obrazovnim potrebama i mogućnostima.

· Definisanje „slike budućnosti“ i organizovanje sopstvenih aktivnosti u kretanju ka njoj.

Prevedeno s grčkog, riječ “program” znači “naredba, najava”. Zakon „o obrazovanju“ ne definiše direktno obrazovni program, ali utvrđuje njegovo mjesto i značaj u obrazovnom sistemu. Obrazovnim programom se utvrđuje nivo obrazovnog dokumenta ili stepen obrazovanja pojedinca. Nadležnost i odgovornost obrazovne ustanove, rukovođenje i regulisanje njenog rada utvrđuju se u zavisnosti od pokazatelja obrazovnog programa.

Dakle, obrazovna ustanova se naziva takvom ako provodi obrazovni proces - provodi jedan ili više obrazovnih programa. Sadržaj obrazovnog procesa u ustanovi podijeljen je na kurseve obuke, discipline i godine studija u njima, što je obavezno predviđeno nastavnim planovima i programima.

Dakle, obrazovni program je regulatorni i upravljački dokument koji, zajedno sa poveljom, služi kao osnova za licenciranje, sertifikaciju, promjenu parametara budžetskog finansiranja i uvođenje plaćenih obrazovnih usluga u skladu sa potrebama i interesima djece i roditelja.

Vrste obrazovnih programa. Postoji nekoliko kategorija obrazovnih programa:

· Primerni obrazovni programi se razvijaju na osnovu državnih obrazovnih standarda.

· Osnovni i dodatni programi u strukturi opšteg i stručnog obrazovanja imaju određeni nivo fokusa na sadržaj obrazovanja.

· Realizuju se dodatni obrazovni programi, kao programi različitih smerova:

a) u opšteobrazovnim ustanovama i obrazovnim ustanovama stručnog obrazovanja van glavnih obrazovnih programa koji određuju njihov status;

b) u obrazovnim ustanovama dodatnog obrazovanja;

c) kroz individualne obrazovne aktivnosti.

Napominjemo da je podjela na osnovne obrazovne i dodatne obrazovne programe data u okviru dvije obrazovne strukture, gdje postoji obavezan minimum sadržaja glavnog programa (opšteobrazovnog ili stručnog), utvrđenog u skladu sa državnim obrazovnim standardima. Glavni obrazovni program ima jasno utvrđene rokove za završetak u obrazovno-vaspitnim ustanovama, što je odobreno Zakonom o obrazovanju i vaspitanju i Modelom pravilnika o obrazovnoj ustanovi, odnosno obrazovnim standardom.

Iz ovoga proizilazi da se dodatni obrazovni programi opšteg i stručnog obrazovanja razvijaju, produbljuju, mijenjaju, koriguju obrazovni standard i prilagođavaju vrijeme njegovog razvoja.

Pojava inovativnih i alternativnih škola, priznavanje od strane države prava na eksperimentisanje u obrazovanju postali su ozbiljni faktori podrške pedagoškom stvaralaštvu.

Pravo na autorski program ima svo nastavno osoblje. sadržaj, priroda i karakteristike organizacije pretvaraju ovo pravo prvo u potrebu, a zatim u svjesnu nužnost. Nastavnici imaju pravo na samostalan izbor, za svoje aktivnosti mogu koristiti uzorne obrazovne programe različitih nivoa i oblasti opšteg obrazovanja, ili mogu razviti novi program u skladu sa svojim profesionalnim interesovanjima i kreativnim sposobnostima. To može biti predmetni kurikulum jednog tematskog fokusa ili složeni integrirani program koji kombinuje različite tematske oblasti, obrazovna područja ili područja djelovanja.

Danas su u širokoj upotrebi modifikovani obrazovni programi, u kojoj su sačuvani osnovni parametri sadržaja predmetnih programa, ali se menjaju sredstva, metode, metode i oblici ostvarivanja ciljeva i zadataka, što ne zahteva veći kreativni napor nastavnika.

Trenutno, ruske škole koriste dvije vrste nastavnih planova i programa: standardni i radni nastavni plan i program. U nekim slučajevima praktikuju se lični i individualni autorski programi koje sastavljaju i primjenjuju inovativni nastavnici, magistri pedagoškog rada.

Standardni programi daju samo najopštiji, osnovni dijapazon opšteobrazovnih znanja, veština, sposobnosti i sistema vodećih naučnih svetonazorskih ideja, kao i najopštije preporuke metodološke prirode, navodeći potrebna i dovoljna sredstva i nastavne metode specifične za određeni akademski predmet. Modeli programa služe kao osnova za izradu radnih školskih i individualnih obrazovnih programa. Odobreni su od strane Ministarstva općeg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije i savjetodavne su prirode.

Oni se sastavljaju na osnovu standardnih programi rada, koji po pravilu odražavaju nacionalno-regionalnu komponentu, lokalnu ili školsku, uzimaju u obzir metodički potencijal nastavnika, kao i informatičku i tehničku podršku i, naravno, nivo pripremljenosti učenika. Što se tiče autorskih programa, oni se razlikuju po logici konstrukcije kursa, i po dubini pitanja i teorija koje se u njima postavljaju, i po prirodi njihovog pokrivanja od strane autora programa. Najčešće se koriste u nastavi posebnih izbornih predmeta, obaveznih izbornih predmeta i drugih akademskih predmeta. Takve programe, podliježu reviziji, odobrava školski savjet.

Nastavni plan i program se strukturalno sastoji od tri glavne komponente:

· objašnjenje ili uvod, kojim se utvrđuju ciljni pravci izučavanja datog konkretnog nastavnog predmeta u sistemu akademskih disciplina opšte škole;

· metodološki komentar o načinima realizacije programa, koji se odnose na metode, organizacione oblike, nastavna sredstva, kao i ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti koje studenti stiču u procesu izučavanja datog nastavnog predmeta. Posebna pažnja u programima protekle decenije posvećena je interdisciplinarnim vezama, koje su predstavljene u generalizovanom obliku na kraju sadržaja glavnih sekcija. To omogućava nastavniku da kreativno pristupi izradi programa rada, planiranju časa i implementaciji interdisciplinarnog povezivanja u realnu pedagošku stvarnost.

Problem, dobro poznati nedostatak školskog obrazovanja, bio je u tome što se od učenika traži da savladaju i pamte razne informacije koje za njih nemaju lično ili životno značenje. Kulturološki načini razmišljanja i delovanja, koje su razvile prošle generacije ljudi i konsolidovane u tim znanjima za rešavanje isključivo praktičnih pitanja, ostali su nepoznati maturantima srednjih i tehničkih škola. Usvajanje vještina i sposobnosti studenata svelo se na uvježbavanje i postizanje određenog automatizma jednostavnog skupa specijalizovanih operacija u standardnoj situaciji. Sposobnost improvizacije, fleksibilnog reagiranja na nestandardne promjene situacije, kompetentnog strukturiranja svojih postupaka i donošenja odluka praktički nije usađena na ličnom nivou. Ovaj trend se, nažalost, ponekad može vidjeti i danas.

Za pravilno određivanje sadržaja obrazovanja važno je preusmjeriti pažnju sa rezultata aktivnosti na samu aktivnost i ići dalje - na prepoznavanje sadržaja obrazovanja kao načina ličnog razvoja.

Obrazovni program, pravilno i kreativno sastavljen, sredstvo je za razvijanje kognitivne motivacije i sposobnosti djeteta u procesu zajedničkih dobrovoljnih aktivnosti sa vršnjacima i odraslima. Sredstvo aktivne komunikacije. Ovo nije programski dokument koji se sastavlja jednokratno i obavezujući je za sve koji budu radili ono što je u njemu navedeno.

Ništa manje značajna je i svrha programa, kao što je razvoj individualnosti kroz stvaranje ambijenta za „rađanje i razvoj“ pojedinca, kroz djetetovo ovladavanje kulturom, njegovim vrijednostima i samodefiniranjem u ovoj kulture, specifičnog istorijskog procesa. To znači da u nastavi i učenju svako stiče sposobnost da gradi različite vrste aktivnosti, načina razmišljanja i stilova ponašanja, uzimajući u obzir relevantne norme i na osnovu refleksije. Drugim riječima, da biste nešto naučili, važno je ne samo asimilirati, akumulirati u svom pamćenju, određenu količinu informacija, vještina, sposobnosti, već je potrebno i ovladati sredstvima, načinima mišljenja i djelovanja, sposobnost da ih koristite i reprodukujete u svom životu, tj. biti kompetentan.

Na osnovu prakse i postojećeg stanja programskih aktivnosti ustanove, uočava se tendencija javne svijesti da obrazovni program shvati kao alternativni koji vraća razvojnu funkciju obrazovanju.

Obrazovni programi su takođe raznovrsni i čine jedinstvenu hijerarhijsku strukturu i određenu vrstu povezanosti (modularno, kompleksno udruženje, integracija, autonomija) između njenih pojedinačnih nivoa u svakoj konkretnoj instituciji.

Pored osnovnih obrazovnih programa, može funkcionisati i obrazovna ustanova dodatni obrazovni programi. U Modelu pravilnika termin dodatni obrazovni programi koristi se i kao izraz pomoći nastavnom osoblju drugih obrazovnih ustanova u organizovanju slobodnih i vannastavnih aktivnosti, kao i dječijim i omladinskim javnim udruženjima i organizacijama po ugovoru s njima (čl. 24). U ovom slučaju, dodatni obrazovni programi su vrsta privremene ili trajne usluge koju ustanova može pružiti. U dijelu koji karakteriše osnove rada ustanove uveden je pojam program aktivnosti. Ovo je program koji je institucija samostalno razvila, uzimajući u obzir potrebe djece, porodice, obrazovnih institucija, različitih javnih organizacija, karakteristike društveno-ekonomskog razvoja regije i nacionalne i kulturne tradicije. Očigledno je semantički sadržaj ovog koncepta potpuno drugačiji u odnosu na koncept „obrazovnog programa“ i potrebno mu je posebno objašnjenje. Za obrazovni program od najveće je važnosti definisanje ciljeva i zadataka obrazovnih aktivnosti. Program aktivnosti je promišljen, sistematski organiziran instrumentalni, tehnički dio osiguravanja realizacije konceptualno utemeljenih ciljeva i zadataka. Odnos između obrazovnog programa i programa aktivnosti ustanove je očigledan.

Svaka škola razvija svoj obrazovni program, koji je po Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“ shvaćen kao regulatorni i upravljački dokument obrazovne ustanove, koji karakteriše specifičnosti sadržaja obrazovanja i karakteristike organizacije obrazovnog sistema. proces. Obrazovni program pokazuje kako, uzimajući u obzir specifične uslove, obrazovna ustanova kreira svoj model obuke, obrazovanja i razvoja učenika. Obrazovni program škole je isključivo individualan, jer je osmišljen tako da uzme u obzir potrebe konkretnih učenika i njihovih roditelja. Zato obrazovni program mora imati kreativan početak.

· Posebno organizovane metode i procedure za optimizaciju aktivnosti obrazovne ustanove u uslovima sve veće povezanosti, dinamike i obnavljanja društvenih procesa.

· Metoda izrade obrazovnog programa zasnovana na njegovoj racionalnoj podeli na procedure i operacije uz njihovu naknadnu koordinaciju i sinhronizaciju izbora optimalnih sredstava i metoda za njihovu realizaciju.

Obrazovni program mora jasno i jasno predstaviti jedinstvene karakteristike pedagoškog sistema i one obrazovne mogućnosti koje su zanimljive ili mogu postati privlačne u budućnosti za djecu i roditelje. Sadržaj obrazovnog programa ustanove ne može ostati nepromijenjen i biti onaj „samostalni dokument“ koji se formalno kreira jednom zauvijek. Promjene u društvu, u obrazovnom sistemu zbog pojave njegove varijabilnosti, pojave inovativnih pedagoških sistema i novih tipova obrazovnih institucija. Međutim, sadržaj ovog dokumenta uvijek mora održavati one osnove koje odgovaraju njegovoj glavnoj svrsi – misiji.

Smjer obrazovnog programa- ovo je generalizirana, idealna definicija rezultata - ishoda (cilja) realizacije obrazovnog programa, od kojeg zavise njegov sadržaj, metode, tehnologije, oblici organizacije obrazovnog procesa. Obavezni minimum sadržaja svakog osnovnog obrazovnog programa utvrđen je odgovarajućim obrazovnim standardom.

Prema Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, programi opšteg obrazovanja usmjereni su na rješavanje problema formiranja opšte kulture pojedinca, prilagođavanja pojedinca životu u društvu i stvaranju osnova za informisan izbor i savladavanje profesionalnih obrazovnih programa.

Stručni obrazovni programi usmjereni su na rješavanje problema stalnog povećanja stručnog i opšteg nivoa obrazovanja, osposobljavanja specijalista odgovarajućih kvalifikacija (član 9).

Rezultati savladavanja sadržaja obrazovnih programa zavise od stepena studija (programskog nivoa), ali u svakom slučaju to je određena, objedinjena količina predmetnih znanja i veština koja garantuje društvenu adaptaciju i profilisanje pojedinca.

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ formuliše opšte zahteve za sadržaj obrazovanja. Oni obavezuju sve obrazovne institucije u svojim programskim aktivnostima (fokus obrazovnih programa) da se fokusiraju ne samo na ciljeve očuvanja i reprodukcije građanskog i profesionalnog potencijala društva, već i na sljedeće ciljeve:

· Osiguranje ličnog samoopredjeljenja, stvaranje uslova za njegovo samoostvarenje;

· Razvoj društva;

· Jačanje i unapređenje vladavine prava.

· adekvatan globalni nivo opšte i profesionalne kulture društva;

· Formiranje slike svijeta adekvatne savremenom nivou znanja kod učenika;

· Formiranje ličnosti i građanina integrisanog u njegovo savremeno društvo sa ciljem unapređenja ovog društva;

· Integracija pojedinca u nacionalnu i svjetsku kulturu;

· Razvoj ljudskih potencijala društva.

To je glavna misija obrazovnog sistema u Ruskoj Federaciji, koja postavlja opći smjer obrazovnih programa koje sprovode sve obrazovne institucije na teritoriji Ruske Federacije.

_________________

Pitanja za samotestiranje i razmišljanje, praktični zadaci

Evplova Ekaterina Viktorovna,
Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za ekonomiju, menadžment i pravo Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta

anotacija
U članku se obrazlaže relevantnost prelaska osnovnog opšteg obrazovanja na standard nove generacije. Navedene su glavne karakteristike Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje. Učinjen je pokušaj da se analiziraju nedostaci tradicionalnog obrazovnog sistema i prednosti standarda druge generacije. Proveden je uporedni opis standarda stare i nove generacije prema sljedećim pokazateljima: uloga nastavnika, obrazovni zadatak, struktura koncepta „obrazovanje“, sadržaj obrazovanja, prenošenje znanja. , odnos roditelja prema školi, ishodi učenja, materijalno-tehnička opremljenost vaspitno-obrazovnih organizacija, poslednja faza časa, dokumentarna podrška času, diferencijacija ciljeva učenja, korišćene nastavne metode, oblici organizovanja kognitivne aktivnosti učenika. Otkriva se definicija sljedećih koncepata: “lični rezultati”, “meta-predmetni rezultati”, “predmetni rezultati”, “univerzalne akcije učenja” (kognitivne, regulatorne, komunikativne)”, “zadatak učenja”, “akcije učenja”. Uloga nastavnika u obrazovnom sistemu se mijenja. Danas nastavnik prestaje da bude izvor informacija. Uloga nastavnika se širi. Savremeni nastavnik je istraživač, konsultant, organizator, menadžer projekta, navigator efikasnog rada sa znanjem, tutor. Osnovni zadatak nastavnika je da stvori i organizuje uslove koji pokreću samostalne nastavne aktivnosti školaraca, dovodeći do obrazovnih rezultata. Na osnovu rezultata proučavanja ovog problema, zaključeno je da su već uočljive značajne razlike u standardima stare i nove generacije. Ipak, najveća razlika se može uočiti kada se uporede ličnosti učenika pripremljenih po starim i novim standardima. Učinkovitost Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje biće moguće ocijeniti tek nakon njegovog širokog uvođenja.

Ključne riječi: Federalni državni obrazovni standard, planirani rezultati, osnovna škola, učenik, nastavnik itd.

Danas Ruska Federacija vrši fazni prelazak na obuku prema standardu druge generacije - „Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja“ (FSES LLC).
Međutim, u procesu uvođenja i implementacije Federalnih državnih obrazovnih standarda LLC, nastavnici praktičari i uprava obrazovnih organizacija imaju mnogo pitanja:
1) Koja je relevantnost ovog standarda?
2) Koja je razlika između standarda nove generacije i starog standarda?
3) Kako raditi po novom standardu? i mnogo više.
Odgovori na ova i neka druga pitanja predstavljeni su u ovom članku.
Relevantnost tranzicije obrazovnog sistema na novi standard određena je potrebom koja se pojavila. Realnost je da se tehnologije za proizvodnju dobara trenutno menjaju, menjaju se politički sistem, ekonomski sistem, menjaju se čak i granice države. Okruženje se dramatično mijenja, postaje mobilnije i informativnije. Shodno tome, društvo se mijenja. Štaviše, promjene u društvu su najuočljivije ako uporedimo djecu 1980-ih i 90-ih godina. i djeca „nulte ere“ i kasnije. Moderna djeca, gotovo od kolijevke, dobro su upućena u informatičku tehnologiju, nije im teško otvoriti internet i pronaći bilo koju informaciju koja ih zanima, lako se prilagođavaju vanjskom okruženju, lako asimiliraju nove informacije (uzimajući u obzir činjenica da im je to interesantno) itd.
Kako se društvo mijenja, moraju se mijenjati i standardi po kojima podučavamo i obrazujemo mlađu generaciju.
Uvođenje standarda druge generacije također je posljedica nedavno pogoršanih nedostataka obrazovanja u starom formatu.
Obrazovanje u starom formatu je u velikoj mjeri bilo usmjereno na razvijanje predmetnih znanja, vještina i sposobnosti. Maturanti su dobro poznavali gradivo iz svojih predmeta, ali nisu svi znali kako raditi u grupi, kompetentno voditi proces komunikacije, braniti svoje gledište, rješavati konflikte i brzo ponovo učiti.
Situaciju pogoršava i pad kognitivne aktivnosti modernih školaraca. U posljednjoj deceniji, starost kognitivnog gubitka pala je na 10-11 godina i nastavlja da se stalno smanjuje.
Relevantnost uvođenja standarda nove generacije takođe leži u takozvanom „paradoksu odličnog učenika“. Praksa pokazuje da današnji odličan učenik nije u stanju postići uspjeh u stvarnom svijetu. Zna i (teoretski) može više od svojih vršnjaka, ali odaje utisak manje razvijene, manje zrele, mnogo zavisnije osobe. Tada ljudi koji su u školi obično dobili nezadovoljavajuće ocjene često postižu više u životu samo zahvaljujući razvijenim komunikacijskim sposobnostima, sposobnosti interakcije u grupi, preuzimanju rizika i još mnogo toga.
Ova ideja ni na koji način ne kompromituje osnovno opšte obrazovanje, ali predlaže da se naglasak u njemu pomeri.
Čak se i uloga nastavnika u obrazovnom sistemu mijenja. Danas nastavnik prestaje da bude izvor informacija. Uloga nastavnika se širi. Savremeni učitelj - istraživač, konsultant, organizator, menadžer projekta, navigator efektivnog rada sa znanjem, tutor.
Glavni zadatak nastavnika je stvaranje i organizovanje uslova koji pokreću samostalne nastavne aktivnosti školaraca i dovode do obrazovnih rezultata.
Osim toga, u vezi sa uvođenjem standarda nove generacije, u rječniku radnika obrazovnog sistema pojavili su se novi pojmovi: lični, predmetni, metapredmetni rezultati obrazovnih aktivnosti, univerzalne obrazovne aktivnosti itd.
Hajde da okarakterišemo gore navedene koncepte.
Da, ispod lične rezultate obrazovnih aktivnosti Standard podrazumijeva sistem vrijednosnih odnosa učenika - prema sebi, drugim učesnicima u obrazovnom procesu, samom obrazovnom procesu i njegovim rezultatima, formiranim u obrazovnom procesu.
Uobičajeno je uključiti takve karakteristike kao lični rezultati:
samoopredjeljenje;
motivacija za obrazovne aktivnosti;
ljubav prema porodici;
moralna i estetska procjena;
patriotizam itd.
Ispod meta-predmet rezultati razumiju metode djelovanja koje su primjenjive kako u okviru obrazovnog procesa tako i pri rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, koje studenti ovladavaju na osnovu jednog, više ili svih nastavnih predmeta. Drugim riječima, rezultati metasubjekata - univerzalne aktivnosti učenja (UAL),čije formiranje će omogućiti studentima da samostalno savladaju bilo koji akademski predmet, druže se u društvu, kontinuirano samouče itd., odnosno „rade“, a ne „znaju“.
Tipovi UUD-a se obično klasifikuju kao:
kognitivni – sposobnost dobijanja, transformacije i prezentiranja informacija, itd.;
regulatorno – sposobnost organizovanja svojih poslova: postavljanja cilja, planiranja, dobijanja i evaluacije rezultata, itd.;
komunikativna – sposobnost da se prenese svoj stav, da se razumiju drugi, da se dogovore da nešto radimo zajedno, itd.
Kao što možemo zaključiti, nije bitno postizanje predmetnih obrazovnih rezultata, već razvoj ličnih i metapredmetnih rezultata.
I to je daleko od jedine razlike između standarda stare i nove generacije. Zatim predstavljamo uporedni opis dva standarda koja nas zanimaju (tabela 1).

Tabela 1

Uporedne karakteristike standarda stare i nove generacije

Kao što je prikazano u tabeli, "zadatak za učenje" sa stanovišta novog standarda, to je cilj koji učenik sebi postavlja. Shodno tome, takav koncept kao "nezavisnost", budući da rad po novom standardu pretpostavlja aktivnu samostalnu ulogu učenika. zbog ovoga, obrazovne aktivnosti podrazumijeva samostalnu aktivnost učenika u sticanju znanja, vještina i sposobnosti, u kojoj se mijenja i svjestan je tih promjena.
Zauzvrat, koncept "akcije učenja" značit će algoritme koje je učenik izgradio da samostalno izvrši zadatak.
Inovacije u obrazovnom sistemu uvode u aktivan promet koncepte kao što su "Samokontrola" I "samopoštovanje". Kao što standard sugeriše, za uspješne obrazovne aktivnosti, školarci moraju biti u stanju da utvrde kvalitet svog rada, stepen usklađenosti rezultata aktivnosti sa standardom i sprovedu refleksiju.
Uporedne karakteristike standarda stare i nove generacije mogu se nastaviti. Međutim, već sada, koristeći prikazanu tabelu, uočljive su značajne razlike u standardima.
Naravno, najveća razlika se može uočiti kada se uporede ličnosti učenika pripremljenih po starim i novim standardima. Međutim, moći će se ocijeniti djelotvornost Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC tek nakon njegovog širokog uvođenja.

Bibliografija:
1. Federalni državni obrazovni standard. Glossary [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - Kapa. sa ekrana.

IMPLEMENTACIJA FŠS-a KAO JEDNOG OD PRAVCA U MODERNIZACIJI RUSKOG OBRAZOVANJA

Državni obrazovni standardi se uvode u sistem regulatorne podrške za razvoj kvaliteta obrazovanja na osnovu Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“. S tim u vezi, obrazovni standardi djeluju kao najvažniji regulatorni pravni akt Ruske Federacije, uspostavljajući sistem normi i pravila koji su obavezni za izvršenje u svakoj obrazovnoj ustanovi koja provodi osnovne obrazovne programe.

Prioritetni cilj modernog ruskog obrazovanja je potpuno formiranje i razvoj sposobnosti učenika da samostalno zacrta obrazovni problem, formulira algoritam za njegovo rješavanje, kontroliše proces i evaluira dobiveni rezultat - podučava kako učiti.

Obavezno uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u skladu sa Saveznim zakonom „O obrazovanju“ počinje 1. septembra 2011. godine, a postepeni prelazak na nove standarde tokom godina jedna je od ključnih odredbi predsjedničke inicijative „Naša nova škola “, čime se osigurava kontinuitet glavnih pravaca Koncepta modernizacije ruskog obrazovanja, čija se implementacija završava ove godine.

Prema kreatorima nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“, glavni rezultat školskog obrazovanja treba da bude njegova usklađenost sa ciljevima naprednog razvoja. Akcenat je na tome da studenti ovladaju metodama i tehnologijama koje će im koristiti u budućnosti.

Glavni rezultati obrazovanja u osnovnoj školi, prema novoj generaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda, trebali bi biti:

· formiranje predmetno specifičnih i univerzalnih metoda djelovanja koje pružaju mogućnost nastavka obrazovanja u osnovnoj školi;

· razvijanje sposobnosti učenja – sposobnosti samoorganiziranja u cilju rješavanja obrazovnih problema;

· individualni napredak u glavnim oblastima ličnog razvoja.

Uvođenjem novog standarda opšteg obrazovanja u obrazovanje će se uvesti niz inovacija o kojima se već dugo govori, osiguravajući na sistemskom nivou njihov koordiniran i pozitivan uticaj na obrazovni proces, obrazovne i obrazovne rezultate. Među ovim novinama: uvođenje različitih oblika organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika; mogućnost organizovanja studentskih aktivnosti na osnovu interesovanja u popodnevnim satima; korištenje različitih vrsta vrednovanja učeničkih postignuća; povećanje udjela varijabilnog dijela kurikuluma.

Novi obrazovni standard osigurava da se deblokiraju glavne brige koje postoje u društvu oko razvoja obrazovanja:

· obrazovanje neće postati plaćeno – standard uključuje garancije i mehanizme za osiguranje prava na besplatno obrazovanje;

· standard će po prvi put uspostaviti medicinska i sanitarna i higijenska ograničenja za teret;

· standard se zasniva na varijabilnom pristupu odabiru programa i udžbenika.

Strateški cilj razvoja ruskog obrazovanja danas je ažuriranje njegovog sadržaja i, što je najvažnije, postizanje novog kvaliteta. Postavljen je zadatak da se cjelokupni obrazovni sistem usmjeri ka novim obrazovnim rezultatima koji su povezani sa razumijevanjem ličnog razvoja kao cilja i smisla obrazovanja. Druga generacija obrazovnih standarda osmišljena je tako da stvori uslove za postizanje ovih ciljeva.

· podrška i razvoj kreativnog potencijala nastavnika;

· razvijanje društvenih veza između škole i porodice, društvenih, kulturnih i zdravstvenih ustanova i raznih javnih organizacija.

Standardi nove generacije mogu i trebaju pomoći ruskom obrazovnom sistemu da doprinese razvoju zemlje prema inovativnom scenariju kroz formiranje visokokvalitetnog i konkurentnog ljudskog kapitala. Postoji dobar princip: „Radi šta moraš, i dođi šta može“. Držimo se ovog principa, implementiramo standarde nove generacije i nastavimo vjerovati u najbolje.

Standard druge generacije u osnovnoj školi

Obrazovni standard je sredstvo za osiguranje kvaliteta obrazovanja mlađe generacije. Autor članka uvodi koncept novog saveznog državnog standarda, daje preporuke za proučavanje materijala i dokumenata koji osiguravaju njegovu primjenu.

Razvoj i uvođenje obrazovnih standarda, unapređenje obrazovnih sistema je globalni problem za pedagošku zajednicu u naprednim zemljama naše planete. Sve do kraja 90-ih. XX vijek u većini njih obrazovni standardi nisu korišteni kao sredstvo za poboljšanje kvaliteta obrazovnih rezultata. U Njemačkoj, Švicarskoj i Austriji trenutno se provodi reforma obrazovanja zasnovana na standardima. Slična je slika i u drugim zemljama. Zato je uoči uvođenja standarda druge generacije u osnovne škole zanimljivo međunarodno iskustvo u rješavanju ovog problema.

U Sjedinjenim Državama stečeno je značajno iskustvo u tom pogledu: 1984. godine, nakon objavljivanja izvještaja američkog Ministarstva obrazovanja „Nacija reaguje: najnovije mjere za poboljšanje obrazovnog sistema“, započela je reforma državnog obrazovnog sistema: standardi i pojavili su se testovi. A rasprave još uvijek nisu zamrle. Nastavnici i političari širom svijeta raspravljaju o potrebi i svrsishodnosti uvođenja jedinstvenih obrazovnih standarda. U publikaciji “Will State Standards Save Education” D. Mayera, profesora na Pedagoškom fakultetu Univerziteta New York, direktora škole u Bostonu i istaknutog međunarodnog naučnika, navodi se da je više od 25 godina reformisanja američkog škola nije riješila sve svoje probleme.

Novi državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (u daljem tekstu Standard) pripremio je na Ruskoj akademiji obrazovanja tim ruskih nastavnika-naučnika uz angažovanje širokog spektra praktičnih radnika. Obrazovni standard je jedan od glavnih elemenata modernizacije ruskog obrazovanja. Novi koncept strukturiranja obrazovnih standarda već je dobio zajednički naziv „Tri T“ u pedagoškoj zajednici. Suština je da struktura standarda uključuje tri glavna zahtjeva:

uslovi za realizaciju osnovnih obrazovnih programa (kadrovski, finansijski, materijalno-tehnički i dr.);

rezultati savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Razvoj Standarda zasniva se na postavljanju cilja koji omogućava prelazak sa „sustizajućeg“ na „vodeći“ model razvoja ruskog obrazovanja. Prioritet u kreiranju Standarda bila je ruska vrijednosna, naučna i kulturna komponenta, uzimajući u obzir nacionalne karakteristike domaćeg obrazovnog sistema. Istovremeno, Standard je razvijen kao alat za provođenje državne politike u obrazovanju, koji osigurava:

održavanje jedinstva obrazovnog prostora Rusije;

jednakost i dostupnost obrazovanja u različitim početnim prilikama;

kontinuitet nivoa opšteg obrazovanja.

Prilikom izrade Standarda u potpunosti je uzet u obzir proces formiranja novog didaktičkog modela obrazovanja zasnovanog na obrazovnoj paradigmi zasnovanoj na kompetencijama, koja se objektivno javlja u informacionom društvu. Glavni obrazovni rezultat ove paradigme je formiranje motivisane, kompetentne ličnosti. Osnovna svrha Standarda je da normativno konsoliduje na saveznom nivou zahteve za uslove neophodne za postizanje strateškog cilja ruskog obrazovanja, za ispunjavanje društvenog poretka - podizanje uspešne generacije građana zemlje koji imaju odgovarajuće znanje. , vještine i kompetencije.

Zadržimo se na nekim suštinskim aspektima predloženog koncepta, a posebno na „Uslovima za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja“ (u daljem tekstu: Zahtjevi). Ovo je obrazovni resurs sa kojim će djeca dolaziti u 5. razred osnovne škole.

Zahtjevi sadrže opis ciljeva i kompetencija svršenog učenika osnovne škole, utvrđenih ličnim, porodičnim, društvenim i državnim potrebama i mogućnostima djeteta osnovnoškolskog uzrasta, individualnim karakteristikama njegovog razvoja i zdravstvenim stanjem.

Ovi Zahtjevi su nepromjenjivi i obavezujući u cijeloj Ruskoj Federaciji. Oni se u okviru opšteg resursa obrazovnog vremena mogu dopuniti zahtjevima konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, obrazovnih institucija, nastavnika, roditelja i drugih učesnika u obrazovnom procesu kako bi potpunije odražavali potrebe subjekata obrazovna aktivnost.

Zahtjevi određuju planirane rezultate osnovnog opšteg obrazovanja, čiju mogućnost ostvarivanja moraju garantovati sve ustanove koje realizuju osnovne obrazovne programe osnovnog opšteg obrazovanja, bez obzira na njihovu vrstu, lokaciju i pravni oblik. Planirani rezultati su obavezna komponenta osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Zahtjevi postavljaju smjernice za ocjenjivanje ličnih, metapredmetnih i predmetnih ishoda učenja. Zahtjevi su napisani prema obrazovnim oblastima koje se izučavaju u osnovnoj školi, odnosno prikazano je, na primjer, kakvu mogućnost za postizanje planiranih rezultata pruža određena predmetna oblast „Ruski jezik“ itd. Lični i metapredmetni rezultati učenja ostvaruju se kroz savladavanje svih predmeta i vannastavnih aktivnosti.

Lični ishodi učenja su nivo formirane vrednosne orijentacije svršenih učenika osnovne škole, odražavajući njihove individualne lične pozicije, motive za obrazovno-vaspitne aktivnosti, društvena osećanja i lične kvalitete.

Metapredmetni ishodi učenja su univerzalne akcije učenja i interdisciplinarni koncepti koji se ovladavaju tokom proučavanja nekoliko ili svih predmeta.

Ishodi učenja predmeta su iskustvo koje studenti stiču u toku izučavanja nastavnog predmeta u aktivnostima specifičnim za dati predmet radi sticanja novog znanja, njegove transformacije i primjene, kao i sistema osnovnih elemenata naučnog znanja koji je u osnovi savremenog naučnog znanja. sliku sveta.

Uslovi za uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja predstavljaju sistem standarda i propisa za kadrovsku, finansijsku, materijalno-tehničku i drugu podršku neophodnu za realizaciju glavnog obrazovnog programa i postizanje planiranih rezultata osnovnoškolskog obrazovanja. opšte obrazovanje.

Proces upoznavanja rukovodilaca i nastavnika osnovnih škola sa materijalima standarda očigledno će biti praćen masovnim usavršavanjem nastavnog osoblja u regionalnim institutima za usavršavanje i metodičke službe. Međutim, pozitivan rezultat bilo kakvih organizovanih oblika savladavanja standarda kroz kurseve i seminare moguć je uz prethodno lično upoznavanje nastavnika sa razvojnim materijalima. Ova konstatacija se zasniva, s jedne strane, na detaljnom proučavanju prezentovanih materijala o standardizaciji, as druge, na dugogodišnjem iskustvu u sistemu dodatnog obrazovanja nastavnika. Svaki zaposlenik osnovne škole mora lično proučiti koncept standarda sa aplikacijama. Dodatak daje listu nacrta dokumenata i materijala koji osiguravaju implementaciju standarda. To je upravo onaj slučaj kada bi se svi trebali sjetiti potrebe za samoobrazovanjem. Možda neće sve biti jasno da će biti potrebno da se o problemu razgovara sa kolegama na okruglom stolu ili na sastanku (ili nizu sastanaka) školskog metodičkog društva nastavnika osnovnih škola.

Važan je i rad sa roditeljima, jer u osnovnoj školi gotovo uvijek pokušavaju pomoći djeci u izradi domaćih zadataka i učestvovati u njihovim obrazovnim aktivnostima. Sada ova praksa može više štetiti nego pomoći nastavniku, jer su se promijenili ne samo zahtjevi za obrazovni proces, već i sam sadržaj obrazovanja.

Aplikacija

Spisak nacrta dokumenata i materijala,

obezbjeđivanje implementacije Standarda

Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda za opšte obrazovanje.

Koncept duhovnog i moralnog obrazovanja ruskih školaraca.

Potrebe porodice, društva i države u osnovnom obrazovanju.

Koordinacija zahtjeva učesnika u obrazovnom procesu u osnovnom opštem obrazovanju kao osnova društvenog ugovora. Preporuke.

Rizici uvođenja federalnog državnog obrazovnog standarda za opšte obrazovanje. Analitički pregled.

Organizacija uvođenja saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje (glavni pristupi).

Osnovna srž sadržaja opšteg obrazovanja.

Planirani rezultati osnovnog opšteg obrazovanja.

Osnovni plan obrazovnih ustanova Ruske Federacije koje realizuju osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja.

Okvirni program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi. Priručnik za nastavnike „Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi.

Od akcije do misli."

Primeri programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Procjena ostvarenosti planiranih rezultata u osnovnoj školi.

Okvirni program obrazovanja i socijalizacije učenika.

Uslovi za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Uslovi za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. Higijenski zahtjevi.

U ruskom obrazovanju, koncept „obrazovnog standarda“ se prvi put pojavio početkom 90-ih. Proteklih godina školi je ponuđeno nekoliko verzija standarda prve generacije, na kojima su radili naučnici i praktičari, izgrađujući lanac normi i pravila koja pojednostavljuju sadržaj obrazovanja.

Sposobnosti motivisane, kompetentne osobe:

brzo se kretati dinamički razvijajućim i ažuriranim informacijskim prostorom;

primati, koristiti i kreirati različite informacije;

donose informirane odluke i rješavaju životne probleme na osnovu stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

Uslovi za strukturu osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja određuju:

odnos dijela osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, obaveznog za realizaciju u obrazovnoj ustanovi, izražen u broju časova obuke, i dijela koji čine učesnici u obrazovnom procesu;

sastav obaveznih predmeta koji se izučavaju u osnovnoj školi;

2) planirane rezultate učenika u savladavanju glavnog obrazovnog programa;

3) nastavni plan i program;

4) program za formiranje univerzalnih vaspitnih akcija među učenicima;

5) programe pojedinih nastavnih predmeta, kurseva;

6) program duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja učenika;

7) program stvaranja kulture zdravog i bezbednog načina života;

9) sistem ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa.

Glavni obrazovni program u državno akreditovanoj obrazovnoj ustanovi izrađuje se na osnovu Modela osnovnog obrazovnog programa.

Treća pozicija : rezultat obrazovanja nije samo znanje iz pojedinih disciplina, već i sposobnost da se ono primjenjuje u svakodnevnom životu i koristi u daljem obrazovanju. Učenik mora imati holistički pogled na svijet u njegovom jedinstvu i različitosti. To je moguće jedino udruživanjem napora nastavnika različitih predmeta.

Standard utvrđuje zahtjeve za rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa:

lični, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrednosne i semantičke stavove učenika, odražavajući njihove individualne lične pozicije, socijalne kompetencije, lične kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.

meta-predmet, uključujući univerzalne aktivnosti učenja kojima studenti ovladavaju, osiguravajući ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja i interdisciplinarnim konceptima.

suštinski , uključujući iskustvo koje studenti stiču tokom izučavanja akademskog predmeta u aktivnostima specifičnim za datu predmetnu oblast u sticanju novih znanja, njihovoj transformaciji i primeni, kao i sistema osnovnih elemenata naučnog znanja koji su u osnovi savremene naučne slike o svijet.

Četvrta pozicija : škola mora stvoriti kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove da obezbijedi razvoj obrazovne infrastrukture u skladu sa zahtjevima vremena.

Integrativni rezultat implementacije ovih zahtjeva trebao bi biti stvaranje ugodnog razvojnog obrazovnog okruženja:

obezbjeđivanje visokog kvaliteta obrazovanja, njegove dostupnosti, otvorenosti i privlačnosti za učenike, njihove roditelje (zakonske zastupnike) i cijelo društvo, duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika;

garantovanje zaštite i jačanja fizičkog, psihičkog i socijalnog zdravlja učenika;

ugodno u odnosu na studente i nastavno osoblje.

Da bi se osigurala realizacija glavnog obrazovnog programa u obrazovnoj ustanovi, moraju se stvoriti uslovi da učesnici u obrazovnom procesu osiguraju mogućnost:

postizanje planiranih rezultata u savladavanju osnovnog obrazovnog programa od strane svih učenika, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju;

utvrđivanje i razvijanje sposobnosti učenika kroz sistem klubova, sekcija, studija i kružoka, organizovanje društveno korisnih aktivnosti, uključujući društvenu praksu, koristeći mogućnosti obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja djece;

rad sa darovitom decom, organizovanje intelektualnih i kreativnih takmičenja, naučno-tehničkog stvaralaštva i dizajnersko-istraživačke delatnosti;

učešće učenika, njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnog osoblja i javnosti u izradi osnovnog obrazovnog programa, osmišljavanju i razvoju unutarškolskog društvenog okruženja, kao i u formiranju i realizaciji individualnih obrazovnih ruta za učenike ;

efektivno korišćenje vremena predviđenog za realizaciju dela glavnog obrazovnog programa, koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu, u skladu sa zahtevima učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), specifičnostima obrazovne ustanove i uzimajući u obzir uzeti u obzir karakteristike subjekta Ruske Federacije;

korišćenje savremenih obrazovnih tehnologija tipa aktivnosti u obrazovnom procesu;

efikasan samostalan rad studenata uz podršku nastavnog osoblja;

uključivanje učenika u procese razumijevanja i transformacije vanškolskog društvenog okruženja (naselje, okrug, grad) radi sticanja iskustva u stvarnom upravljanju i djelovanju;

ažuriranje sadržaja osnovnog obrazovnog programa, kao i metoda i tehnologija za njegovu realizaciju u skladu sa dinamikom razvoja obrazovnog sistema, zahtjevima djece i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), kao i vodeći računa o karakteristike sastavnog entiteta Ruske Federacije;

efektivno upravljanje obrazovnom ustanovom korišćenjem informacionih i komunikacionih tehnologija, kao i savremenih mehanizama finansiranja.

Peta pozicija : Da bi rad na standardima bio efikasan, potrebno je razviti sistem procjene kvaliteta obrazovanja. Obezbijeđena je nezavisna provjera znanja učenika, uključujući i pri prelasku iz četvrtog u peti i iz devetog u deseti razred. Pored toga, uvodi se praćenje i sveobuhvatno ocjenjivanje studentskih akademskih postignuća i njegovih kompetencija i sposobnosti.

Šesta pozicija : pravni teren za uvođenje obrazovnih standarda. Posebni obrazovni programi, koji se u svakoj obrazovnoj ustanovi realizuju u skladu sa članom 114. stav 5. Zakona o obrazovanju i vaspitanju, na osnovu Modela osnovnih obrazovnih programa, moraju osigurati da učenici ostvare rezultate savladavanja utvrđenih osnovnih obrazovnih programa. prema relevantnim saveznim državnim obrazovnim standardima.

Kroz savezne državne obrazovne standarde u oblasti obrazovanja provode se glavni pravci državne politike:

1) stvaranje uslova za jednake mogućnosti ostvarivanja prava građana na obrazovanje;

2) uzajamna saglasnost pojedinca (porodice), društva i države u oblasti razvoja, usvajanja i implementacije državnih obrazovnih standarda (Standard kao društveni ugovor);

3) postizanje novog kvaliteta opšteg obrazovanja u Ruskoj Federaciji, stvaranje uslova za potpuni razvoj pojedinca, kontinuirano obrazovanje, za integraciju pojedinca u nacionalnu i svetsku kulturu;

4) humanistička priroda sadržaja standarda, usmjerenost na slobodan razvoj pojedinca i građanina, formiranje i ispoljavanje njegovog pojedinca, subjektivno značajni ekvivalenti normi i pravila, moralne, etičke, društvene i pravne vrijednosti prihvaćene u demokratsko društvo;

5) održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije. Razvoj nacionalno-regionalnih obrazovnih sistema kao uslova za održivi razvoj obrazovanja u multinacionalnoj ruskoj državi;

6) obezbjeđivanje prava učenika na kvalitetno obrazovanje i zaštitu nastavnog osoblja od pristrasnog ocjenjivanja njihovog rada;

7) ravnotežu međusobnih obaveza i ravnotežu zahtjeva u oblasti državnih standarda. Dužnost države da obezbijedi uslove neophodne za postizanje očekivanih rezultata. Odgovornost učenika da iskoriste pružene mogućnosti za sticanje kvalitetnog obrazovanja;

8) državna kontrola i odgovornost za korisnost obrazovanja koje građanin dobija u granicama državnih obrazovnih standarda.

Stupanjem na snagu Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ 1992. godine, javnost je prvi put čula za koncept „državnog obrazovnog standarda“. Ovlašćenja za izradu i odobravanje relevantnih kompleksa pripadaju najvišim organima izvršne vlasti.

Pojava potrebe za obrazovnim standardima

Uticajni političari i ličnosti u obrazovnoj sferi kasnog dvadesetog veka smatrale su da su inovacije definitivan korak ka modernizaciji. Međutim, po njihovom mišljenju, standardizacija ove oblasti trebalo je da znači implementaciju sistema u regionima na nacionalnom nivou, a ne uz prisustvo zasebnih regionalnih komponenti.

Nekoliko godina nakon što je pozicija „državnog obrazovnog standarda“ učvršćena na zakonodavnom nivou, pojačan prelazak na odgovarajuću standardizaciju izazvao je nalet negodovanja i otpora među zaposlenima u obrazovnom sistemu.

Faze razvoja standardizacije

Tokom 7 godina, privremene odredbe i njihove komponente su se nastavile razvijati. Državni obrazovni standard, koji se pojavio 2000. godine, klasifikovan je kao prva generacija. Odredbe i normativi kojima se definiše postupak uvođenja programa obuke posebno su bili namijenjeni i visokom i opštem obrazovanju.

Istorija formiranja tako važnog elementa obrazovnog sistema odvijala se u nekoliko faza, od kojih je posljednja završena 2011. godine. Svi periodi formiranja zavoda „državnog obrazovnog standarda” bili su praćeni stalnom potrebom za manjim prilagođavanjima ili suštinskim izmenama, za šta je osnova bila opšta razvojna politika ove oblasti.

Pojava koncepta "Saveznog državnog obrazovnog standarda"

Termin „savezni državni obrazovni standard“ počeo je da se koristi 2009. godine. Usvojene izmjene u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“ odredile su odredbe prethodnih generacija ne kao federalne, već samo kao komponente standardnih kompleksa.

Novim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. godine, predškolsko obrazovanje je uspostavljeno kao prvi nivo u ukupnom sistemu za sticanje znanja i vještina djeteta.

Standardi u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, izrađen u skladu sa novim regulatornim aktom, zahtijeva od institucija da temeljno analiziraju realizaciju nastavne djelatnosti. Osnovno načelo Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje je intenziviranje metodičkog rada odgajatelja i nastavnika.

Istovremeno, glavnim ciljem obrazovno-metodičkog razvoja smatra se stvaranje u vrtićima odgovarajuće sredine u kojoj će svaki vaspitač moći da realizuje sopstveni profesionalni potencijal.

Značajke Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsku djecu

Podizanje nivoa kvalifikacija svakog člana nastavnog osoblja u vrtiću je važna komponenta profesionalne aktivnosti. Osim toga, ogromnu ulogu igra i obrazovni status ovih predškolaca i njihov kreativni pristup. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje može se implementirati ako se stvore optimalni uslovi i za djelatnike vrtića i za djecu. Nemoguće je bez moderne opreme, nastavnog materijala, obrazovne literature, priručnika itd.

Razvijen za ruske vrtiće, Federalni državni obrazovni standard podrazumijeva interakciju nastavnika s roditeljima i porodicama predškolske djece. Uzimajući u obzir individualne sposobnosti svakog djeteta, njegove sklonosti i posebno fizičko ili psihičko zdravlje, ustanova mora djetetu stvoriti najugodnije uslove za njegovo vrijeme.

Specifičnosti obrazovnih standarda u školskom obrazovnom procesu

Što se tiče državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, ovdje je sve nešto drugačije.

Škola je najviši nivo minimuma stečenog znanja koji svaki građanin savremenog društva treba da ima. Nije iznenađujuće da se upravo u sferi opšteg obrazovanja konstantno dešavaju najznačajnije promene koje utiču na strukturu sistema, njegove organizacione i sadržajne karakteristike. Uvođenje inovativnih pristupa u školski obrazovni proces prvenstveno je usmjereno na osiguranje diferencijacije.

Jedinstvena varijabilnost razvijenih standarda obuke, uzimajući u obzir individualne kvalitete svakog učenika, u potpunosti je u skladu sa trenutnim zahtjevima društva. Moderno društvo zahtijeva od školskih nastavnika da maksimiziraju sposobnosti i talente svakog učenika. Rezultat njihovog rada bit će moćna osnovna platforma za stvaranje društveno održivog, kompetentnog i odgovornog pojedinca.

Spisak obaveznih školskih predmeta

Savezni državni obrazovni standard u srednjim školama sastoji se od liste akademskih disciplina, uslovno podijeljenih na osnovne i specijalističke.

Prva grupa uključuje predmete koji imaju za cilj uspostavljanje svjetonazora i kulture okolnog društva. Zadaci koje pred sebe postavljaju nastavnici ovog disciplinskog kompleksa su opšte obrazovanje i razvoj dece, kao i formiranje pravilnog društvenog položaja.

Blok stručnih akademskih predmeta usmjeren je na identifikaciju ličnih sposobnosti studenata. Na osnovu individualnih kvaliteta djeteta, posebne discipline ga usmjeravaju ka daljem stručnom obrazovanju, a potom i radu.

Državni standard srednjeg obrazovanja ili njegova federalna komponenta utvrđuje sljedeće obavezne predmete u ruskim školama:

• ruski jezik, književnost, strani jezik;
• istorija, društvene nauke, prirodne nauke, svetska umetnička kultura;
• matematika, informatika i IKT, fizika;
• hemija, biologija, tehnologija, geografija;
• ekonomija, pravo;
• Sigurnost života, fizičko vaspitanje.

Preostale discipline nisu našle obavezno ugrađivanje u savezni državni obrazovni standard za školske nastavne planove i programe. Studenti koji su završili čitav put školovanja završavaju svoje opšte obrazovanje polaganjem obaveznog završnog svjedočenja. Nakon toga, nakon što se opredijele za dalji vid djelatnosti, mogu nastaviti školovanje za sticanje višeg i srednjeg stručnog stručnog obrazovanja.

Federalne komponente standardizacije u djelatnosti univerziteta

Odobrenje državnih obrazovnih standarda za visoko obrazovanje (za univerzitete, institute, akademije, itd.) prešlo je ne tako davno sa druge generacije na treću generaciju.

U 2011. godini pravni značaj dobijaju odredbe, čija je osnovna karakteristika odbijanje sastavljanja kratkih izjava koje predstavljaju opis minimalnih uslova za izradu obrazovnih programa. Istovremeno, državni obrazovni standardi za stručno obrazovanje sadrže varijabilne i osnovne dijelove u svakom ciklusu.

Usvajanje 2012. godine pomenutog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ postalo je glavni faktor koji je odredio potrebu za hitnim prilagođavanjem postojećeg seta standarda. Kao rezultat, razvijen je takozvani ažurirani federalni državni obrazovni standard treće generacije.

Nedostaci Federalnog državnog obrazovnog standarda u oblasti visokog stručnog obrazovanja

Unaprijeđeni državni obrazovni standardi visokog obrazovanja zadržali su u vlastitom sadržaju neke negativne aspekte koji su preneseni u paket normi i propisa iz prethodne verzije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

To uključuje sljedeće:

• vezivanje određenog standarda za oblasti obuke i specijalnosti imalo je značajan uticaj na povećanje broja potonjih;
• kao iu prethodnoj verziji Federalnog državnog obrazovnog standarda, nedostaju jasne formulacije, što doprinosi prekomjernoj suvišnosti u rezultatima savladavanja nastavnog plana i programa (govorimo o kompetenciji diplomiranih studenata);
• nivoska pripadnost kompetencija je slabo izražena, što utiče na kontinuitet rezultata savladavanja programa na više obrazovnih nivoa;
• teško je uočiti vezu između potencijalnih oblasti profesionalne delatnosti i deklarisanih kompetencija diplomiranih studenata;
• oblasti predmeta, vrsta i zadataka radne aktivnosti u opisnom dijelu imaju pretjeranu detaljnost, semantičku preopterećenost, česta ponavljanja, što utiče na percepciju i ne odražava na odgovarajući način karakteristike zanimanja koje se stječe.

Evplova Ekaterina Viktorovna, dr, viši predavač na Čeljabinskom državnom pedagoškom univerzitetu

– Da li želite da budete srećni, bogati i uspešni?
- Naravno.
– Jesu li vas ovo učili u školi?
- Ne.
-Zašto si onda otišao tamo?
- Tako je, svi idu tamo...
Šala.

sažetak: U članku je prikazana važnost uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES) za osnovno opšte obrazovanje. Navedeni su nedostaci starog formata obrazovanja i prednosti novog standarda druge generacije.
Ključne riječi: Federalni državni obrazovni standard, planirani rezultati, osnovna škola, učenik, nastavnik itd.

U skladu sa odlukom Vlade Ruske Federacije, 2005. godine započeo je razvoj standarda opšteg obrazovanja druge generacije, koji je kasnije postao poznat kao „Federalni državni obrazovni standard (FSES) za osnovno opšte obrazovanje“.

Prema autorima standarda, to je jedan od ključnih elemenata modernizacije ruske škole. Međutim, u procesu uvođenja i implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, nastavnici praktičari i uprava obrazovnih organizacija razvijaju osjećaj nepovjerenja u novi standard, budući da radnici obrazovnog sistema ne razumiju uvijek važnost drugog standarda. generacijski standard.

Ovaj članak predstavlja pokušaj da se pokaže relevantnost uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, te se pokušava otkloniti nepovjerenje nastavnika i administracije u pogledu uvođenja novog standarda.

Nepoverenje prosvetnih radnika je sasvim razumljivo. Savladavanjem standarda druge generacije u obrazovnom informacionom okruženju pojavljuju se mnogi novi pojmovi i pojmovi - glavni obrazovni program, planirani rezultati, univerzalne obrazovne aktivnosti, projekti, projektne aktivnosti, portfolio, tehnološka mapa, refleksija itd.

Ove inovacije svakako plaše nastavnu zajednicu.

Međutim, glavna ideja koju standard nove generacije pokušava prenijeti je sljedeća: „Od prepoznavanja znanja, vještina i sposobnosti kao glavnih rezultata obrazovanja, došlo je do pomaka ka razumijevanju učenja kao procesa pripreme za stvarni život, spremnosti da se zauzme aktivan stav, uspješno rješava stvarne probleme, bude sposoban. da sarađuju i rade u grupi, i da budu spremni za brzo ponovno učenje kao odgovor na ažurirano znanje i zahtjeve tržišta rada" .

Ideja predstavljena u standardu je vrlo relevantna. Obrazovanje u starom formatu je u velikoj mjeri bilo usmjereno na razvijanje predmetnih znanja, vještina i sposobnosti. Maturanti su dobro poznavali gradivo iz svojih predmeta, ali nisu svi znali kako raditi u grupi, kompetentno voditi proces komunikacije, braniti svoje gledište i brzo ponovo učiti.

Zaista, bez uvrede starije generacije, vrijedi reći da se još uvijek sjećaju gradiva iz školskog programa, ali se boje savladati novu tehnologiju, teško im je govoriti u javnosti, ne znaju uvijek kako kompetentno voditi diskusiju, rješavati konfliktne situacije itd.

Gorka istina je i to da je 95% sveg materijala koji se daje djetetu dok uči u školi potpuno neprimjenjivo u životu. U tom smislu, mnoga znanja će biti zaboravljena, jer će izgubiti na važnosti. Situaciju dodatno otežava činjenica da dete stiče važna znanja, sposobnosti i veštine za život ne u procesu učenja, kome posvećuje više od 60% svog vremena, već na odmoru, na ulici, u porodici. , itd. Međutim, dete ne dobija uvek pozitivno iskustvo kada su u pitanju ugroženi delovi grada, nepovoljna preduzeća, nefunkcionalne porodice...

Situaciju pogoršava i pad kognitivne aktivnosti modernih školaraca. U posljednjoj deceniji, starost kognitivnog gubitka pala je na 10-11 godina i nastavlja da se stalno smanjuje. U vezi sa negativnim pojavama koje su se desile, vrijedi zaključiti da je preporučljivo uvesti nove standarde, koji će, možda, povećati kognitivnu aktivnost učenika.

Relevantnost uvođenja standarda nove generacije je i u takozvanom „paradoksu odličnog učenika“. Praksa pokazuje da današnji odličan učenik nije u stanju da “preživi” u stvarnom svijetu. Zna i (teoretski) može više od svojih vršnjaka, ali odaje utisak manje razvijene, manje zrele, mnogo zavisnije osobe. Dok “gubitnici”, naprotiv, često postižu više u životu samo zahvaljujući svojim razvijenim komunikacijskim sposobnostima, sposobnosti interakcije u grupi, preuzimanju rizika i još mnogo toga.

Mnogi ugledni ljudi širom svijeta su u više navrata isticali nedostatak važnosti srednjeg obrazovanja za postizanje uspjeha u životu. Na primjer, poznati investitor i poduzetnik Robert Kiyosaki napisao je svoj bestseler, koji se prodao u milionima primjeraka širom svijeta. Ovaj bestseler se zvao “Ako želiš da budeš bogat i srećan, ne idi u školu”.

Ova ideja ni na koji način ne kompromituje osnovno opšte obrazovanje, ali predlaže da se naglasak pomeri u obrazovanju.

Dakle, možemo zaključiti da je društvo tokom proteklih decenija doživjelo suštinske promjene u predstavljanju ciljeva obrazovanja i načina njihovog ostvarivanja. Potrebno je razumjeti da Federalni državni obrazovni standard ne isključuje formiranje znanja, vještina i sposobnosti kod učenika, međutim, naglasak se pomjera sa uobičajenih obrazovnih rezultata (predmet) na razvoj ličnih i metapredmetnih rezultata.

Ispod lične rezultate obrazovne aktivnosti u standardu podrazumijevaju sistem vrijednosnih odnosa učenika - prema sebi, drugim učesnicima u obrazovnom procesu, sam obrazovni proces i njegove rezultate, formirane u obrazovnom procesu.

Uobičajeno je uključiti takve karakteristike kao lični rezultati: samoopredjeljenje, motivacija za vaspitno djelovanje, ljubav prema porodici, moralna i estetska procjena, patriotizam i dr.

Ispod meta-predmet rezultati razumiju metode djelovanja koje su primjenjive kako u okviru obrazovnog procesa tako i pri rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, kojima studenti ovladavaju na osnovu jednog, više ili svih nastavnih predmeta [ibid]. Drugim riječima, metapredmetni rezultati su univerzalne aktivnosti učenja (ULA), čije će formiranje omogućiti studentima da samostalno savladaju bilo koji akademski predmet, druže se u društvu, kontinuirano samouče itd., tj. "raditi" radije nego "znati".

Tipovi UUD-a se obično klasifikuju kao:
̶ kognitivni UUD (sposobnost dobijanja, transformacije i prezentiranja informacija, itd.);
̶ regulatorno upravljanje (sposobnost organizovanja svojih poslova: postavljanja cilja, planiranja, dobijanja i evaluacije rezultata, itd.);
̶ komunikativne vještine (sposobnost prenošenja svog stava, razumijevanja drugih, dogovora da nešto radimo zajedno, itd.).

Naravno, inovacije koje su došle u obrazovni sistem tjeraju nas da drugačije gledamo na mnoge poznate pojmove, kao što su nastavnik, obrazovna aktivnost, obrazovni zadatak, obrazovne akcije itd.

Savremeni učitelj - nije izvor znanja, kao što je to bilo ranije, savremeni nastavnik - istraživač, konsultant, organizator, menadžer projekta, navigator efikasnog rada sa znanjem, tutor.

Glavni zadatak nastavnika je stvaranje i organizovanje uslova koji pokreću samostalne nastavne aktivnosti školaraca i dovode do obrazovnih rezultata.

Obrazovne aktivnosti smatra se samostalnom aktivnošću učenika u sticanju znanja, vještina i sposobnosti, u kojoj se mijenja i svjestan je tih promjena.

Ključni koncept ove definicije je koncept „nezavisne aktivnosti“.

Pošto se obrazovna aktivnost shvata kao samostalna aktivnost učenika, onda zadatak učenja od sada će se predstavljati ne kao cilj koji je postavio nastavnik, već kao cilj koji učenik sam sebi postavlja.

Zauzvrat, pod konceptom "aktivnosti učenja" razumjeti algoritam koji je učenik izgradio da samostalno izvrši zadatak.

Inovacije u obrazovnom sistemu uvode u aktivan promet koncepte kao što su "Samokontrola" I "samopoštovanje". Kao što standard sugeriše, za uspješne obrazovne aktivnosti, školarci moraju biti u stanju da utvrde kvalitet svog rada, stepen usklađenosti rezultata aktivnosti sa standardom i sprovedu refleksiju.

U zaključku, želio bih postaviti retoričko pitanje koje će još jednom usmjeriti pažnju na relevantnost uvođenja novog standarda: „Koje osobine želite da vidite kod svog deteta po izlasku iz škole, kako bi ono bilo uspešno u savremenom životu – poznavanje predmeta ili formiranje univerzalnih obrazovnih radnji koje će detetu omogućiti da se uspešno socijalizuje i samostalno savladava bilo koji akademski predmet? ”

Bibliografija

1. Federalni državni obrazovni standard. Glossary [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - Kapa. sa ekrana.
2. Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja. Odobreno naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. decembra 2010. br. 1897.