Създаване на единно методическо пространство на учебния комплекс като условие за реализиране на професионалните умения на учителите. Създаване на информационно-методическо пространство като основно условие за успешното реализиране на професионалния потенциал

Общинска бюджетна образователна институция

„Открито (заменяемо) общообразователно училище No1”

община на град Братск

(MBOU "O (C) OSH № 1")

Програмно-методическо пространство на обучението

в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

Подготвено от:

Заместник-директор по ВР

Кафтонова А. В.

И така, според Федералния държавен образователен стандарт, програмата за образование и социализация на индивида трябва да бъде включена в образователната програма на училището, която включва:

Програма за духовно-нравствено развитие (направления: личност, патриотизъм, семейство, толерантност, морал, етика, естетика, труд, екологично възпитание);

Програма за формиране на култура на здравословен и безопасен начин на живот (направления: здравословен начин на живот, правно образование);

Програма за социално-педагогическа подкрепа;

Програма за професионално ориентиране на студенти;

Програма за социализация (социално взаимодействие).

В момента образователната програма на нашето училище включва и се изпълнява: програма за формиране на култура на здравословен и безопасен начин на живот), програма за социално-педагогическа подкрепа., програма за социализация.

Също така в училището през последните три години са реализирани програми като "Семейство", "Личност", "Екип", "Здраве". Дейностите по тези програми се осъществяват в училището под формата на общоучилищни, или в хода на изпълнение на планове за учебно-възпитателна работа в класната стая.

Но всички тези дейности се реализират в извънкласни дейности. Това не е достатъчно. Необходимо е комплексно решаване на образователни проблеми. По този начин програмата за образование и социализация трябва да се прилага в уроците.

Програма за обучение и социализация на учениците

Програмата за обучение и социализация на учениците на ниво основно общо образование предвижда формиране на морален начин на живот в училище, който осигурява създаването на подходяща социална среда за развитие на учениците и включва образователни, образователни, извънкласни, социално значителни дейности на учениците, базирани на системата от духовни идеали на многонационалния народ на Русия, основни национални ценности, традиционни морални норми, приложени в съвместната социална и педагогическа дейност на училището, семейството и други субекти на обществения живот.

Основни насоки и ценностни основи на обучението и социализацията на учениците

1. Възпитание на гражданство, патриотизъм, уважение към правата, свободите и задълженията на човека

2. Възпитание на социална отговорност и компетентност

3. Възпитание на нравствени чувства, вярвания, етично съзнание

4. Възпитание на екологична култура, култура на здравословен и безопасен начин на живот 5. Възпитание на трудолюбие, съзнателно, творческо отношение към образованието, работата и живота, подготовка за съзнателен избор на професия

6. Възпитание на ценностно отношение към красотата, формиране на основите на естетическата култура - естетическо възпитание.

Принципи и особености на организацията на съдържанието на обучението и социализацията на учениците Принципът на ориентация към идеала

аксиологичен принцип.

Принципът на следване на морален пример

Принципът на диалогично общуване със значими други

Принцип на идентификация

Принципът на полисубективността на образованието и социализацията

Принципът на съвместно решаване на личностни и обществено значими проблеми. Принципът на системно-дейностната организация на обучението.

Всяка посока може да бъде представена като модул,който съдържа задачи, съответната система от основни ценности, особености на организацията на съдържанието (видове дейности и форми на занятия с ученици). Също така трябва да се определят условията за съвместна дейност на училището със семействата на учениците, с обществените институции за духовно и нравствено развитие и възпитание на учениците, посочват се планираните резултати и се представят схеми, които отразяват начините за осъществяване на това. модул.

При завършване на всеки модул се следи ефективността от изпълнението на програмата за обучение и социализация на учениците на този етап.

Пример: модул "АЗ И ПРИРОДАТА"

Посока.Възпитание на ценностно отношение към природата, околната среда.

Цел: популяризиране на екологичните знания, участие на учениците в решаването на екологични проблеми.

Задачи на модула:

развитие на интерес към природата, природните явления и форми на живот, разбиране за активната роля на човека в природата;

формиране на съзнание за ролята и дейността на човек в трансформацията на заобикалящата действителност;

възпитание на екологична култура, уважение към растенията и животните;

възпитание на ценностно отношение към природата и всички форми на живот;

придобиване на елементарен опит в дейностите по опазване на околната среда.

Стойности:живот, родна земя; запазена природа; планетата Земя; екологично съзнание.

Развитие на интерес към природата, природните явления и формите на живот, разбиране за активната роля на човека в природата;

Възпитаване на ценностно отношение към природата и всички форми на живот;

Придобиване на елементарен опит в дейностите по опазване на околната среда;

Уважение към растенията и животните;

Изучаване на творчеството на лирици, писатели, пейзажисти и художници на животни, разкриващи общото на природния свят и света на хората;

Осмисляне на „Тема за природата” в собствена творба, фотографска фиксация на непосредствената среда, гледки с особена естетическа стойност;

Участие в колективни екологични проекти;

Дълбоко проникване в проблеми на околната среда, желание за решаването им, като се започне от себе си;

Усвояване на ценностно отношение към природата;

Нетърпимост към проявите на жестокост към животните от страна на други хора;

Стимулиране и насърчаване на постиженията на учениците в тази посока.

Готин часовник:

„Правила на поведение сред природата“.

Трябва ли домашните любимци да бъдат защитени?

„Какво е екологична безопасност“.

„Тайните на земната хидросфера“.

„Пътуване със стайни растения по света“.

„От какви професии има нужда природата?“.

Екологични празници.

Школа по екологична грамотност.

„Трудът е източник на създаване, създаване, съхраняване и усъвършенстване на материални и духовни ценности.

Краеведски дейности, видео обиколки:

„По екологичния път“.

"В естествената среда на училището."

С кого са приятели дърветата?

„Към зоопарка – животни от Червената книга”.

„Полето като общност от почва, растения и животни“.

"Време е за засаждане на дървета и храсти."

Посещение на местния исторически музей "Село Ангарская"

Екологични промоции:

„Отглеждайте цветя“ (стайни растения за мама).

— Почисти си парцела.

— Да съберем семената на дивите билки.

"Защо плевели цветна градина?".

— Да закачим хранилки за нашите пернати приятели.

Екологична акция „Помогни на библиотеката”.

— Да го предадем в добри ръце.

Акция "Втори живот на пластмасова бутилка".

Екологични празници:

Януари – „Коледата си отиде“.

Февруари - "Мастеница".

Юли - Ден на океаните.

Септември - "Есен" (празник на реколтата).

2017 е Година на екологията.

Трудова дейност:

Съвместна трудова дейност.

Създаване на екологична среда.

Екологични суботници.

Игрова дейност:

KVN „Какво? Където? Кога?".

KVN "Кой среща пролетта като?".

Брей пръстен "Природата и ние".

Токшоу "Екология на града".

Дейност по проекта:

Екологични проекти: „Ние сме като част от природата“, „Птиците на село“, „Кокиче на училищния парцел“, „Нашата храна“ (история на родната и чуждата кухня).

Творческа дейност (състезания, изложби, олимпиади):

Екологични състезания, олимпиади, изложби.

Фотоконкурс "Есен - червенокоса приятелка".

Фотоконкурс "Невероятното е близо".

Дни на екологична безопасност:

Извънкласно събитие „Проба на автомобила”.

Образователни технологии:

- предметни уроци, беседа, екскурзии, доброволчески дейности, акции, проектни дейности.

Планирани резултати:

имат опит за естетическо, емоционално и морално отношение към природата;

имат познания за традициите на морално-етичното отношение към природата в културата на народите на Русия, нормите на екологичната етика;

имат опит от участие в екологични дейности в училище, на училищния обект, по местоживеене;

имат личен опит от участие в екологични инициативи, проекти;

осъзнаване на личната отговорност за съдбата на планетата Земя, активна позиция в борбата за опазване на природата.

Формирани компетенции:

придобиване на първоначален опит за участие в насърчаване на екологично подходящо поведение, в създаването на екологично безопасен начин на живот в училище;

способност за придаване на екологична ориентация на всяка дейност, проект; демонстрират екологично мислене и екологична грамотност в различни форми на дейност.

МОНИТОРИНГ

1. Методология Степанов С. П. (динамиката на личностното израстване в тази област)

В края на годината се следи удовлетвореността от образователния процес (родители, учители)

Оценка на ефективността на работата:

Методическо пространство – условие за развитие на професионализма на учителя

Оренбург, 2011 г

Приет на заседание на Научно-методическия съвет

от 16.06.2011 г. протокол No5.

Съставено от:

Антюфеева Н.К. -Директор на MUDPO (PC) C "Ресурсен център за управление на образованието, науката и информационните технологии"

Маркова Н.И.- методист MUDPO (PC) C "Ресурсен център за управление на образованието, науката и информационните технологии"

Списание „Наръчник на заместник-директора на училището”, No9, 2010г

Научно-практическо списание "Завуч", No3, 2011г

Нов наръчник на съвременния главен учител на училището, 2009г

Набиране и компютърно оформление:Коршунова Т.А., Мордвинова А.Н.

Подписано за печат: 16.06.2011

Тираж: 55 копия

Издател: MUDPO (PK) S „Ресурсен център за управление на образованието,

Наука и информационни технологии"

460000, Оренбург, ул. Постникова, 24,

тел./факс: 77-05-50,

Електронна поща: [защитен с имейл]

уеб сайт: http :// oren - rc . en MUDPO(PC)S "Ресурсен център за управление на образованието, науката и информационните технологии"

Няма да постигнем нищо в училище, ако не оставим мислите си да минат през главата на учителя.

К.Д. Ушински

За приемане на правилник за градското методическо обединение

Въз основа на дългосрочната целева програма за развитие на образованието в град Оренбург за 2010-2012 г., одобрена с Указ на администрацията на град Оренбург от 16 ноември 2009 г. № 284-p, Правилник за Министерството на образованието на администрацията на град Оренбург, одобрено с решение на Общинския съвет на Оренбург от 28 юни 2011 г. № 191, за да се осигурят условия за развитие на общинската система за непрекъснато образование и повишаване на квалификацията на учители, отчитайки настоящите и бъдещи потребности на обществото и държавата, научна и образователна подкрепа за актуализиране на общинската система за непрекъснато педагогическо образование, оптимизиране на съществуващата система, разширяване на възможностите на инфраструктурната (мрежова) организация на взаимодействието между образователните институции на града, създаващи стимули, които подкрепят високо професионално ниво на педагогически и управленски персонал:

Утвърждава правилника за градското методическо обединение в съответствие с приложението.

Да се ​​наложи контрол по изпълнението на тази заповед на заместник-началника на отдел „Образование“ - началник на отдел „Поддръжка на персонала и общинско обслужване“ Калинина Л.В.

Шефе

Министерство на образованието N.A. Гордеева

Л. В. Калинина

Приложение

да поръчам

учебен отдел

от 28.06.2011 г. No397

позиция

за градското методическо сдружение на учителите

1. Общи положения.

Градското методическо сдружение на учителите (наричано по-нататък ГМО) е обществено поделение на общинската методическа служба, извършващо учебно-методическа, експериментална и извънкласна работа по учебни предмети.

Съставът на ГМО може да включва учители, педагогически работници, които подпомагат образователния процес (психолози, социални учители, класни ръководители, възпитатели и др.)

Броят на ГМО и техният брой се определят въз основа на необходимостта от цялостно решаване на поставените задачи пред общинската образователна система и се установяват с решение (заповед) на образователния отдел.

ГМО са пряко подчинени на директора на МУДПО (ПК) Ц „Ресурсен център за управление на образованието, науката и информационните технологии“.

ГМО в своята дейност спазват Конвенцията за правата на детето, ръководят се от Конституцията и законите на Руската федерация, укази на президента на Руската федерация, решения на правителството на Руската федерация, образователни органи на всички нива за образованието и възпитанието на учениците.

2. Цели на дейността на учителите по ГМО

ГМО е създаден за решаване на следните задачи, възложени на образователните институции и общинската методическа служба:

• задоволяване потребностите на учениците от интелектуално, културно и нравствено развитие;
• организиране и провеждане на учебно-методическа и експериментална работа на високо професионално ниво по една или повече сродни дисциплини;
• усъвършенстване на методиката за провеждане на различни видове учебни занятия и тяхното учебно-методическо и логистично осигуряване;
• повишаване на педагогическата квалификация на учителите;
• провеждане на педагогически експерименти;
• организиране и провеждане на работа по професионалната ориентация на завършилите и подготовката им за по-нататъшно продължаване на образованието.

3. Организация на работата на учителите по ГМО

Работата на ГМО е организирана на базата на:

• план, който е част от работните планове на Министерството на образованието и МУДПО (ПК) С „Ресурсен център за управление на образованието, науката и информационните технологии“;
• методически теми, приети за разработване от преподавателския състав на учебното заведение.

Планът за ГМО се утвърждава от директора на МУДПО (ПК) Ц „Ресурсен център за управление на образованието, науката и информационните технологии“.

Работата на ГМО се организира от ръководителя, който се назначава от началника на образователния отдел съгласувано с директора на МУДПО (ПК) Ц „Ресурсен център за управление на образованието, науката и информационните технологии“.

Ръководител на ГМО:

• организира работата на методическото обединение;
• осигурява професионално развитие на учителите;
• оказва методическа помощ на учителите, посещава уроците им, провежда индивидуални консултации;
• оказва организационно-методическа помощ на атестиращи се учители;
• изучава състоянието на учебните предмети и резултатите от учебната дейност;
• организира извънкласна работа по предмета, провеждане на предметни олимпиади;
• изучава и разпространява напреднал педагогически опит, съвременни технологии на обучение;
• представя анализ на свършената работа за учебната година и план за работа за новата учебна година в Ресурсния център до 10 юни на текущата година;
• като стимул за свършената работа получава минимум 5 платени дни в допълнение към отпуска.

Честота на срещите на учителите по ГМО (единни методически дни): най-малко веднъж на тримесечие. Срещите на ГМО се документират за минути. Протоколите от заседанията се съхраняват в ГМО файловете.

1. Съдържанието на дейността на учителите по ГМО

• Проучване на нормативна и методическа документация по образованието.
• Утвърждаване на учебно-тематични и индивидуални планове за работа
• Анализ на авторски програми и методи.
• Утвърждаване на удостоверителен материал за финален контрол в преводни и матури.
• Запознаване с анализа на състоянието на преподаване на предмета въз основа на резултатите от вътрешноучилищния контрол.
• Взаимни посещения на уроци на членове на методическото сдружение по конкретна тема, последвани от интроспекция и анализ на постигнатите резултати.
• Организиране на открити уроци по конкретна тема с цел запознаване на членовете на методическото дружество с разработките на учителите.
• Разработване на единни изисквания за оценяване на резултатите от усвояването на учебни програми на база разработените образователни стандарти.
• Запознаване с методически разработки по предмета, анализ на методиката на обучение.
• Доклади за професионалното самообразование на учителите.
• Организиране и провеждане на предметни седмици.
• Организиране и провеждане на училищни и общински кръгове на предметни олимпиади, състезания, прегледи, извънкласни дейности по предмета (кръжоци, избираеми).
• Укрепване на материалната база на класните стаи и привеждане на учебните помагала в съответствие със съвременните изисквания.

1. Правата на учителите по ГМО

ГМО има право:

• изготвят предложения и препоръчват учители за повишаване на квалификацията си;
• внася предложения за подобряване на образователния процес в образователните институции;
• повдига въпроса за публикуване на материали за напреднал педагогически опит, натрупан в ГМО;
• повдига въпрос пред администрацията на Министерството на образованието, образователните институции за насърчаване на учители по ГМО за активно участие в експериментални дейности;
• да препоръчва на учителите различни форми на усъвършенстване;
• потърсете съвет по проблемите на образователната дейност в МУДПО (ПК) Ц „Ресурсен център за управление на образованието, науката и информационните технологии“;
• прави предложения за организацията и съдържанието на атестацията на учителите;
• номинира ГМО учители за участие в професионални състезания.

1. Отговорности на членовете на методическото дружество

Всеки член на методическото дружество е длъжен:

• познават образователния стандарт и тенденциите в развитието на методиката на преподавания предмет;
• участват в работата на методическото обединение, неговите заседания;
• стремят се да подобрят нивото на професионалните умения, имат собствена програма за професионално самообразование;
• участват в развитието на дейността на методическото обединение.

1. Документация на учители по ГМО

За нормалното функциониране на ГМО се изготвят следните документи:

1. Заповед за откриване на ГМО.

2. Заповед за назначаване на ръководител на ГМО.

3. Наредба за ГМО.

4. Функционални отговорности на учителите по ГМО.

5. Анализ на работата за изминалата година.

6. Тема на методическата работа, нейната цел, приоритетни направления и задачи за новата учебна година.

7. План за работа на ГМО за текущата учебна година.

8. План-решетка на ГМО работа за всеки месец.

9. Банка данни за учители по ГМО: количествен и качествен състав (възраст, образование, специалност, преподавани предмети, общ опит и преподавателска дейност, квалификационна категория, награди, звание, домашен адрес, телефон).

10. Информация по темите на самообучение на учители по ГМО.

11. График на срещи, конференции, семинари, кръгли маси, творчески доклади, бизнес игри и др. в ГМО.

12. Перспективен план за атестиране на учители по ГМО.

13. График за атестиране на учители по ГМО за текущата година.

14. Перспективен план за повишаване на квалификацията на учители по ГМО.

15. Графика за повишаване на квалификацията на учители по ГМО за текущата година.

16. График на открити уроци и извънкласни дейности по предмета от учители по ГМО.

17. Насочва се към професионалния опит на ГМО.

18. Информация за професионалните потребности на учителите по ГМО.

19. Информация за учебните програми и тяхното учебно-методическо осигуряване по предмета.

20. Календарно-тематично планиране (по предмета, по индивидуални, факултативни занимания, кръжоци по предмета).

21. План за работа с млади и новопостъпили специалисти по ГМО.

22. Информационни и аналитични справки, диагностика.

23. Протоколи от ГМО срещи.

ОРГАНИЗАЦИЯ НА НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКА РАБОТА В УЧИЛИЩЕТО

Методическата работа е цялостна система, базирана на постиженията на науката, напреднал педагогически опит и анализ на резултатите от образователния процес на образователната институция. Включва взаимосвързани мерки, действия и дейности, насочени към повишаване нивото на професионалните умения на учителя, развиване на творческия потенциал на преподавателския колектив на училището като цяло. Обучението на възрастните изисква организирането на нови условия – по-благоприятни за взаимодействието и взаимосвързаността на всички членове на педагогическата общност. Необходимо е учителите да се научат да решават не само познати задачи в различни ситуации, но и нови, които не са срещали преди.

Методическа основа за организация на методическото обслужване в учебните заведения

За определяне на насоки в организацията и усъвършенстването на методическата служба на училището е необходимо да се акцентира върху:

На федерални изисквания (държавни образователни стандарти, наредби, инструкции, заповеди на Министерството на образованието и науката на Русия и др.);

Регионални и общински особености на образователното пространство;

Нуждите и потенциала на самата образователна институция и нейните субекти (ученици и учители).

Научните постижения в съвременната педагогика, практическият опит на учителите и тяхната творческа инициатива са в основата на избора на съдържанието на дейността по методическа работа. Съдържанието е формирано на базата на следните източници:

Закони на Руската федерация, нормативни документи, инструкции, заповеди на Министерството на образованието и науката на Русия, образователните органи на съставните образувания на Руската федерация, които определят целите и задачите на методическата работа;

Програми за развитие на региона, институции, авторски програми, учебници и учебни помагала, позволяващи актуализиране на традиционното съдържание на методическото обслужване на учебното заведение;

Нови психолого-педагогически и методически изследвания, издигащи научното ниво на методическата служба;

Иновации и иновации, които разкриват изцяло същността на методическата работа;

Данни за диагностициране и прогнозиране на състоянието на EDG и нивото на развитие на учениците на образователната институция, които позволяват правилното определяне на методическата тема, основните задачи, проблемите на методическата дейност и самообразованието на учителите;

Информация за масовите и най-добрите практики на методическата служба, която ви позволява да видите типичните грешки в дейността на образователната институция;

Педагогически опит за творчески подход при избора на съдържание и планирането на методическата работа.

Самообразованието и самовъзпитанието на учителя влияят върху формирането на неговата професионална отговорност, подобрявайки качеството и ефективността на дейностите.

Нормативно осигуряване на методическата служба в учебното заведение

Научно-методическата работа в образователната институция трябва да бъде снабдена с нормативни документи: правилници, заповеди и др. По-специално е необходимо да се разработят следните основни разпоредби:

За методическата работа в училище;

методически съвет на училището;

Училищно МО;

проблемна група;

Информационно-методичен кабинет;

Клас със задълбочено изучаване на предмета;

Школа за начинаещ специалист;

Индивидуална образователна програма на учителя;

За формите на непрекъснато обучение на учителите (приложение 1);

Индивидуална натрупваща методическа папка на учителя (Приложение 2);

Редът за атестиране на преподавателския състав;

Училищно състезание по педагогически иновации;

Изследователска дейност на студенти;

Научно студентско дружество;

Училищна предметна олимпиада;

Провеждане на различни предметни състезания;

За предметни десетилетия;

Провеждане на извънкласни дейности, които не са предвидени в образователния стандарт.

Модел и структура на научно-методическата работа в учебните заведения

Структурата на методическата работа в образователната институция

Основните управленски функции по организацията и осъществяването на научно-методическата работа се изпълняват от директора на учебното заведение, зам. директори по управление на водните ресурси, педагогически и научно-методически съвети, ръководители на МО (табл. 1).

маса 1

Управление на научно-методическата работа в учебните заведения

таблица 2

Видове научно-методическа работа

Таблица 3

Форми на научно-методическата работа

научно-методическата работа в учебните заведения

1. Учебно-методическа работа

Включва:

Осигуряване на учебно-методическа база на УВП - програми, алтернативни методи, учебни помагала и учебници; своевременно обучение на персонала за работа по тях;

Подобряване на качеството на студентите по ЗУН;

Обучаване на учениците как да овладяват различни образователни технологии;

Извършване на градски, районни и административни работи;

Разработване на контролно-измерителни материали;

Организация на работа по непрекъснатостта на съдържанието на обучението;

Организиране на извънкласна работа по предмета;

Участие в творчески групи, конференции, научни изложби и др.;

Организиране на наблюдение на обучението, възпитанието, развитието, определяне на нивото на формираност на ключовите компетентности на учениците.

2 . Дейност на училищните МО

Включва:

Организация на работата на училищните МО за изпълнение на приоритетни направления на образователните институции;

Обсъждане на календарни и тематични планове, курсови програми, факултативни и кръгови занимания, индивидуални планове за уроци;

Въвеждане в образователния процес на съвременни педагогически технологии и учебни пособия;

Провеждане на предметни седмици, олимпиади, състезания, конференции и др.;

Провеждане на тематични срещи на Министерството на отбраната;

Обсъждане на доклади и изказвания на колеги на конференции, семинари, заседания на педагогическия съвет;

Обсъждане на изпитни материали;

Доклади на учители за работата по самовъзпитание;

Подобряване на оборудването на класните стаи;

Запознаване с новостите на методическата литература;

3. Иновативна дейност на учителите

Включва:

Разработване на модел за развитие на учебните заведения, избор на програми, учебници и учебни помагала;

Участие в разработването на учебно-методическа документация;

Съдействие при апробация на регионални стандарти;

Организиране на работата на творческите групи за тестване на иновативни технологии, напреднал педагогически опит;

Проверка на напреднал педагогически опит;

Съдействие на учителите при организиране на тяхната изследователска дейност;

Анализ на напредъка и резултатите от въвеждането на иновациите;

Създаване на банка от педагогически иновации;

Изучаване на нормативни документи, научна литература в областта на иновациите.

4. Научно-методическо подпомагане на предпрофилната подготовка и профилното обучение на учениците

Включва:

Създаване на условия за изпълнение на иновативния проект „Организация на предпрофилна подготовка и профилно обучение на учениците”;

Изучаване на перспективите за развитие на руското образование;

Разработване и проверка на програми от избираеми дисциплини, избираеми дисциплини;

Провеждане на методически съвети, методически конференции, теоретико-методически семинари по въпроси на предпрофилното и профилното обучение;

Работата на Министерството на отбраната по изучаване и тестване на държавни образователни стандарти;

Обучение на всички учители по методите на професионалната дейност в условията на профилирана подготовка;

Създаване на банка от педагогическа информация по проблема със специализираното образование (провеждане на дейности за разпространение на най-добрия педагогически опит на учителите);

Организация на работата на учениците от 5-11 клас по индивидуални учебни маршрути.

5. Научно-методическо осигуряване на системата за работа по гражданско образование

Включва:

Създаване на научно-методически условия за изпълнение на програма „Гражданско възпитание на учениците”;

Изпълнение на програмата на курса "Моят избор - успех в живота";

Използване на педагогически технологии в класните и извънкласни дейности, които допринасят за формиране на съзнателна гражданска позиция;

Обмяна на опит на учители в реализацията на идеите на гражданското образование;

Създаване на банка с педагогическа информация по въпросите на гражданското образование;

Провеждане на открити уроци по тази тема;

Изказвания на учители на семинари, конференции, срещи на градските МО и др.

6. Методическа поддръжка на програма "Образование и здраве"

Включва:

Организиране на обучение на учители за формиране на здравна култура;

Създаване на информационно пространство по здравни въпроси;

Планиране, провеждане на методически съвети, декади, семинари и др.;

Планиране и провеждане на училищни събития и конференции по здравни въпроси;

Участие в градски състезания, конференции, семинари и др.;

Планиране и провеждане на училищни събития, конференции, състезания и викторини по здравни въпроси;

Организиране на работата на детските обществени организации по проблема за поддържане на здравето, предотвратяване на лоши навици;

Преподаване безопасност на живота, екология, избираема дисциплина „Моето здраве” в 10. клас; отделни часове в рамките на предмети като естествена история, екология, биология, физическа култура, курс "Моят избор";

Разглеждане на проблемите на здравословния начин на живот в класната стая;

Интегриране на учебни курсове по безопасност на живота, валеология, екология в учебни дисциплини (естествознание и безопасност на живота; биология и валеология; география и екология; химия и валеология; физика и валеология; технология и валеология);

Изучаване, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит.

7. Методическа подкрепа на програма "Надарени деца"

Включва:

Организация на работата по изпълнението на програмата;

Осигуряване на персонал за изпълнение на програмата;

Организиране на обучение на учители за работа с надарени деца;

Организиране на научното дружество на учениците;

Определяне на системата за допълнително образование, откриване на нови кръжоци, провеждане на курсове, избираеми предмети;

Корекция на програмите на избираемите дисциплини, избираемите дисциплини, насочването им към работа с надарени деца;

Разработване на интегрирани курсове за намаляване на задължителната тежест върху студентите;

Организиране на познавателната дейност на учениците чрез провеждане на училищни предметни олимпиади, състезания, конференции и др.;

Формиране на информационна банка и обобщаване на напреднал педагогически опит.

8. Научно-методическо подпомагане на научноизследователската дейност на студентите

Включва:

Организиране на изследователска работа със студенти;

Организиране на обучение на студенти и преподаватели по изследователска дейност;

Приложение на съвременни интерактивни технологии в уроците;

Преориентиране на съдържанието на програмите по избираеми дисциплини, избираеми дисциплини за студенти с висока мотивация, склонни към изследователска дейност;

Извънкласна работа по предмета;

Създаване на банка от педагогическа информация.

9. Експертна и удостоверителна дейност

Включва:

Осъществяване на контрол по прилагането на държавните образователни стандарти;

Използване на атестационни процедури за стимулиране на педагогическото творчество на учителите;

Извършване на дейности по лицензиране на ОС;

Организиране на вътрешноучилищно педагогическо наблюдение на ефективността на УВП;

Предоставяне на съвети на учители при подготовката на сертифициращи материали;

Участие в организирането и провеждането на състезания, състезания и др., позволяващи разкриване на творческия потенциал на учителя;

Участие в аналитичната обработка на материали въз основа на резултатите от сертифицирането.

Документация на методическата работа

Методическата работа в училище се документира (фиксира) във формата:

Протоколи от методически съвети;

Работни планове на Министерството на отбраната, проблемни групи, лаборатории „майсторски клас”;

Бележки и разработки на най-добрите методически дейности на училището;

Писмени материали, отразяващи дейността на учителя, МО, проблемни групи, лаборатории "майсторски клас" по анализ и интроспекция на педагогическата дейност;

Аналитични справки за нивото на обучение на учениците (с графики и диаграми);

Реферати, текстове на доклади, съобщения;

Разработени модифицирани, адаптирани методи, индивидуални технологии и програми;

Обобщени материали за системата на работа на учителите в училище, материали за пресата по образователни въпроси;

Информация от районни (градски) методически семинари;

Дипломи, награди (които са обществено признание за ефективността на работата на отделни учители, студенти, МО, проблемни групи, лаборатории "майсторски клас").

Документираната методическа работа на училището се вписва в информационната банка на педагогическия опит на учителите.

Използването на активни форми на работа като условие за повишаване на професионалната култура на учителя

Модернизирането на образованието е необратим процес и много важен за съвременния етап от развитието на образователната система. То изисква от учителя да повиши професионалното си ниво, да формира и усъвършенства педагогическата култура, отговаряща на нуждите на съвременния живот, да актуализира и придаде хуманитарна и личностна ориентация на професионалната компетентност на съвременния учител. Професионалната компетентност е в основата на професионалното развитие на учителите и се допълва от методическа, социална и личностна компетентност. Професионалното развитие на учителите е постоянен процес на осъвременяване на професионалните знания, умения и способности. В съвременните условия на развитие на образованието това е тенденция на преход от знания към умения и майсторство, т.к необходимо е обменът на знания, пренасянето им в житейски, работни ситуации, тяхната трансформация, т.е. прилагането им на практика.

Учителят трябва не само да прехвърля, възпроизвежда натрупаните знания и умения, но почти непрекъснато да се адаптира към промените в образователната среда, увеличаването на плътността на информационните потоци, непрекъснатата реформа на образованието и други фактори, които определят конфигурацията на образователното пространство. .

Учителят в съвременното училище трябва да намери начини да проектира своята педагогическа дейност по такъв начин, че да осигури стабилност и непрекъснатост на образователния процес, да намери начини и форми за съчетаване на променливостта на обучението с неговото научно доминиране. Професионалната компетентност на учителя се определя от продуктивния синтез на неговата основна подготовка с опита на педагогическото проектиране, формиран от способността за педагогическа рефлексия. Всички тези компоненти на професионалната компетентност на учителя се формират директно в хода на практическите дейности, а самата компетентност на учителя се проявява в адекватността на неговите действия към възникващи проблеми.

Основата за повишаване на квалификацията на учителите трябва да се основава на многоизмерна образователна система, т.е. развитие на знания, способности и умения в областите на мислене, мотивация, практическо приложение.

Тези функции се изпълняват от градските методически обединения на учителите.

ГМО са изправени пред задачата да поддържат учителите на подходящо ниво на компетентност, тъй като за да издържат на промените, е необходимо да се види дългосрочна перспектива, да могат да се определят основните области на дейност, постоянно да се подобрява нивото на квалификация , целенасочено „създавам” себе си. Учебният процес се осъществява от учители, получили традиционно, класическо, професионално и педагогическо образование. Оттук възниква противоречие между образователните потребности на обществото, перспективите за развитие на образователната система и реалното внедряване в педагогическата среда. Процесът на усъвършенстване на системата за обучение и преквалификация на преподавателския състав, както и усъвършенстването на методическата работа трябва да допринесе за разрешаването на това противоречие.

Градското методическо обединение на учителите е форма на обучение на учителите, която е както информативна, така и практическа. В съществуващата система основното внимание се отделя на методическите въпроси от една или друга посока, т.к професионалната компетентност на учителя е свързана с реални проблеми и задачи на практиката, насочени към овладяване на педагогически, образователни технологии, които осигуряват постигането на желания резултат в професионалните дейности. Нивото на професионализъм до голяма степен зависи от нивото на активност на учителя, способността му да се издигне над околната среда и да продължи самообразованието, от системата на методическата работа в рамките на ГМО.

В момента в образователната система на Оренбург работят 51 ГМО, които обединяват повече от 8 хиляди учители.

Дейностите на ГМО са многостранни: консултации, теоретични семинари (доклади, съобщения), работни срещи (съобщения с практически демонстрации в класната стая, извънкласни, извънкласни дейности), диспути, дискусии („кръгла маса“, диалог-аргумент, дебат, форум ), „бизнес игри“, ролеви игри, различни видове уроци (уроци по имитации, уроци по панорама), обсъждане на съвременни най-нови методи, технологии, постижения на психолого-педагогическата наука, обсъждане на отделни открити уроци, събития или техния цикъл, обсъждане и оценяване на авторски програми, учебници, обсъждане на резултатите от предметни олимпиади за ученици, подготовка на учениците за ЕУПО, консултиране на учители по въпроси на ЕГЗ, организиране и провеждане на конференции на ръководители на асоциации.

Изборът на формата на преподаване на методичното обединение зависи от квалификацията на учителите, от интереса им към овладяване на иновативни форми на работа, от активността на длъжностите и творческия потенциал. Системата на ГМО дейност има тенденция да търси съвременни форми на работа, да поддържа новаторски дух и творческо търсене, да подобрява разработеното и да прилага нови подходи и идеи. Само развиваща се система е в състояние да активира процесите на професионално и личностно израстване и саморазвитие на учителите. И ако искаме учителят да остане креативен през целия си живот, да може да поставя нови проблеми и да решава стари по нов начин, системата за повишаване на професионалната компетентност трябва да е насочена към непрекъснатото развитие на личността на учителя. По този път учителят трябва да премине поне четири етапа на зрялост:

Етап 1 - начинаещият учител трябва да остане в рамките на своята предметна област на знания;

етап 2 - формирането на специалист (учителят използва много форми за обогатяване на опита);

Етап 3 - повишаване на степента на професионален риск и начало на апробация на собствения опит;

Етап 4 е най-трудният период, когато професионалистът почива на летвата на постигнатото.

След като е достигнал върха на своята компетентност и остава на стария багаж, учителят може отново да се окаже на стъпалото на некомпетентност. За да направите това, е необходимо да се организира система за самообразование на учителите, за да се почувства необходимостта от изследователска работа.

Успехът на педагогическата дейност до голяма степен зависи от способността и способността на всеки учител да мобилизира усилията си за системна умствена работа, рационално да изгражда дейности, да управлява емоционалното и психологическото си състояние, да използва своя потенциал и да проявява творческа активност. Саморазвитието на учителя може и трябва да се контролира, т.к нивото на професионализъм не е само личен въпрос на учителя.

Професионалното саморазвитие е съзнателна дейност, насочена към подобряване на личността в съответствие с изискванията на професията и следователно насочена към подобряване на качеството на образованието.

Технологията на педагогическото взаимодействие спомага за организиране на управленската дейност на методическата служба. Първата стъпка в прилагането на технологията на педагогическото взаимодействие е осъзнаването на нейния път, цели, принципи и съдържание, които се реализират в различни форми на дейност. Една от формите са творческите групи. Обикновено самите учители се обединяват в творчески групи по критерии по критерий за близост до методическата тема и идват на ГМО срещата с работен план. Работният план на творческата група се изготвя за една година. Членовете на творческите групи се характеризират с неформално общуване, минимум срещи (3-4 през годината), т.к те трябва да обърнат основно внимание на работата по издирването. Не трябва да се потиска инициативата на учителите, които искат да провеждат творческа, изследователска работа по интересен за тях проблем.

Появата на професионалния и познавателен интерес на учителя, желанието да се развива, да върви напред е пряк резултат от работата на Градската методическа служба (ГМО) за подобряване на професионалната култура на учителите.

Като част от модернизирането на образованието и с цел повишаване на професионалната компетентност на учителите, следните задачи трябва да станат приоритетни за ГМО:

Организиране на ефективна структура на методическата работа, базирана на целите и задачите на съвременния учебен процес;

Формиране на методически платформи за взаимодействието им на частно-предметно, междупредметно и надпредметно ниво;

Създаване на временни творчески групи за изпълнение както на индивидуални, така и на колективни проекти с цел повишаване на професионалното израстване на учителите;

Провеждане на систематични прегледи на научно-методически материали за повишаване на информираността на учителите, развитие на професионално ниво, стимулиране на нуждата от учители в самообразование;

Разширяване на системата за информационно обслужване чрез интернет;

Повишаване на ефективността при използване на нови информационни и комуникационни технологии в обучението и повишаване на професионалната компетентност на учителите;

Разпространение на най-добрите постижения на иновативната дейност на образователни институции, учители;

Методическо подпомагане на новия модел на атестиране на преподавателския състав.

ПОЗИЦИЯ

за формите на непрекъснато обучение на учителите

1. Общи положения

1.1. Този правилник е разработен въз основа на Закона на Руската федерация „За образованието“, Примерния правилник за образователните институции, устава на училището и наредбата за методическата работа в училище.

1.2. Повишаването на квалификацията на преподавателския състав на училището се извършва в съответствие с плана за изпълнение на мерките, утвърден със заповед на директора на училището.

1.3. Наредбата определя формите на повишаване на квалификацията и изискванията към резултатите от повишаването на квалификацията.

1.4. Професионалното развитие на училищните учители се разбира като целенасочено непрекъснато усъвършенстване на техните професионални компетенции и педагогически умения.

1.5. Повишаването на квалификацията е пряко служебно задължение на учителя, осъществявано през цялата му кариера, поради необходимостта от овладяване на съвременни методи за решаване на професионални проблеми. Понятието "обучение" се разглежда както като процес, така и като резултат от образованието.

2. Задачи на професионалното развитие на учителите

2.1. Актуализиране и задълбочаване на знанията в психологическата, педагогическата, професионалната дейност на базата на съвременните постижения на науката и педагогиката;

2.2. Разработване на конкретни предложения за усъвършенстване на образователния процес, въвеждане в практиката на преподаването на съвременните постижения на науката и педагогиката;

2.3. Да подготви учителите преди всичко по основни дисциплини, да ги запознае с най-новите технологии за обучение;

2.4. Да овладеят иновативни технологии, форми, методи и средства на обучение, да изучат местния и чуждестранен опит по този въпрос.

3. Права и задължения на учителя

3.1. Всеки учител веднъж на всеки пет години има право да декларира желанието си да премине сертифициране, което му дава възможност да подобри своята квалификационна категория.

3.2. По време на междуатестационния период учителят е длъжен да премине курсова подготовка по своя профил и по проблемите на развитието и възпитанието на учениците, модернизирането на образованието.

3.3. Всеки учител е член на МО.

3.4. Всеки учител е длъжен да извършва самообучение по разработената от него програма, която предвижда:

Наличие на тема за самообучение (избрана самостоятелно или по препоръка на заместник-директора по ЯМР);

Етапи на работа по него (изучаване на литература, съществуващ опит по този въпрос, апробация);

методически продукти.

3.5. Всеки учител има право да обобщи своя успешен опит.

3.6. Всеки учител е длъжен периодично да отчита своето самообразование на заседания на МО, методически съвет, педагогически съвети и др.

3.7. Учителят е длъжен да посещава постоянен методически семинар, практико-ориентирани семинари в училището, града.

3.8. За повишаване на професионалната компетентност учителят има право да използва наличната в училищната библиотека методическа и периодична литература.

4. Форми на продължаващо обучение

Училището използва следните форми на непрекъснато обучение:

4.1. Специално образователно обучение: в университети и други образователни институции с цел получаване на висше образование или втора специалност в системата на редовно, задочно, задочно обучение.

Администрацията на учебното заведение създава условия за учители, получаващи висше образование задочно: безплатен учебен ден по договореност и в зависимост от натовареността, учебен отпуск, възможност за извънреден отпуск и без заплащане (при условия) по искане на учител. учи задочно и с разрешение на администрацията.

4.2. Професионално развитие на учителите и преквалификация на кадри.

4.2.1. Усъвършенстването на учителите се извършва в курсовете за повишаване на квалификацията на KIPK и PRO (Киров). Честотата на курса е веднъж на всеки пет години. Насочването към курсовете се извършва по желание на преподавателя съгласувано с училищната администрация. Заявление за учебна година за повишаване на квалификацията на учителите се съставя през септември на всяка учебна година и се подава в градския методически кабинет.

4.2.2. Професионалното развитие може да се извършва на семинари на работното място или в други училища.

4.2.3. За да се запознаят с напредналия педагогически опит на учителите от града и региона, с практическия опит на други училища, учителите участват в работни срещи в училищата на града по график на градския методически кабинет.

4.2.4. Формите на усъвършенстване в образователните институции са:

Постоянен теоретико-методологически семинар. Честота на работа - 1 път месечно;

Дейност на училищните МО;

Работа по единна методическа тема (проблем) на училището;

Изучаване, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит (по-нататък - ППО);

Менторска система: младите специалисти се запознават с уроците и извънкласните дейности на своя наставник, с неговите работни планове и други методически документи, канят наставника на своите уроци, планират заедно уроци и извънкласни дейности;

Работа по подготовката и провеждането на открити уроци, тяхното посещение и анализ. С цел рационализиране на работата и осигуряване на ефективност на провежданите уроци в училището веднъж годишно се провежда уъркшоп, в който участват най-малко 10 учители и класни ръководители.

4.2.5. Една от формите на усъвършенствано обучение е сертифицирането на учители.

4.3. Индивидуална самовъзпитателна работа на учителя.

4.3.1. Учителят сам определя темата за самообразование и планира работа по темата.

4.3.2. Планът предвижда подбор на литература, търсене на PPO адреси, време за изучаване на получената банка данни по проблема, запознаване с практическия опит на други училища, посещаване на учебни занятия и др.

4.3.3. Самообразователният процес завършва с анализ, оценка и самооценка на ефективността на извършената работа, ако е необходимо, с корекция на педагогическата дейност.

4.3.4. Резултатът от следващия етап на работа могат да бъдат доклади и речи пред колеги като част от доклад по темата за самообразование, както и доклади и речи на срещи, конференции, срещи на Московска област, творчески групи и др. Документирана е работа по темата за самообразование.

ПОЗИЦИЯ

за индивидуалната натрупваща методическа папка на учителя

1. Общи положения

1.1. Този правилник е разработен въз основа на Закона на Руската федерация „За образованието“, Примерния регламент за образователните институции, устава на училището, наредбата за методическата работа в училище, наредбата за формите на непрекъснато обучение на учители.

1.2. Методическата папка на учителя е индивидуална банка, съдържаща постиженията на учителя в областта на практическата педагогическа работа (дидактически арсенал, творческа работа, изследователска и изследователска работа, технологични разработки и др.).

1.3. Методическата папка на учителя е многофункционално средство както за външно оценяване, така и за самооценка на индивидуалните постижения на педагогическия и управленския персонал, което дава възможност за съзнателно и разумно прогнозиране и адаптиране на индивидуален образователен маршрут за повишаване на тяхната професионална компетентност.

2. Задачите за въвеждане на методическата папка на учителя

Задачите за въвеждане на методическата папка на учителя са да дадат основа:

За атестиране на преподавателски и управленски персонал на учебни заведения;

Акредитация и лицензиране на образователни институции;

Назначаване на поощрителни плащания на преподавателския и управленския персонал с въвеждането на нова система на заплащане.

3. Структурата на методическата папка на учителя

Методическата папка на учителя се състои от 7 блока:

- „Нивото на предоставеното съдържание на обучение”;

- „Нивото на професионалната култура на учителя“;

- „Динамика на учебните постижения на учениците“;

- „Ефективността на извънкласните дейности по преподаваните предмети“;

- „Ефективността на дейността на учителя като класен ръководител“;

- „Ефективността на участието на учителя в методическата и изследователска работа”;

- „Обществена дейност на педагогически работник”.

4. Условия за съхранение и проверка на методическите папки на учителите

4.1. Индивидуалната методическа папка на учителя се съхранява от зам. директор на ЯМР.

4.2. Началник на МО и зам. Директорите на ЯМР проверяват натрупания материал на учителя в методическата папка поне веднъж годишно, за да проследят професионалното израстване на учителя, натрупването на творчески багаж от учителя.

за съставяне на учителско портфолио

Портфолиото е набор от материали, демонстриращи способността на учителя да решава проблемите на своята професионална дейност, да избира стратегия и тактика на професионално поведение и е предназначен да оцени нивото на професионализъм на учителя.

Предлагаме възможни раздели за портфолио.

Раздел 1. "Моите постижения"

1.1. „Официални документи“ (копия от документи за завършване на училище, свидетелства за официално признати международни, руски, регионални, градски, междууниверситетски и вътрешноуниверситетски олимпиади, състезания, фестивали, други събития, документи за участие в стипендии, завършване на музика, изкуство, спорт или друго училище, удостоверения за стажове, стажове, тестове, участие в проекти и програми, списание, вестник и фотодокументи и копия на други документи, показващи успех).

1.2. „Житейски опит“ (автобиография, рецензии от тези места на работа, където сте работили и др.)

1.3. „Образование в университета“. Предпрофесионално и професионално обучение (вашите оценки на всички етапи на обучение в университета, коментари по тях, любими предмети, учители, мотиви за обучение, основни периоди и етапи на обучение, промени във възгледите за бъдещата ви професия, университет, списък на срока доклади и дисертации, обратна връзка от преподаватели и ръководители, ръководители на учебни, преддипломни и дипломни практики, списък на местата на стажове и извършена работа).

1.4. „Научна дейност“ (списък с научни трудове, научна кореспонденция, анотации към собствени статии, рецензии на чужди научни трудове, монографии, учебници и помагала, рецензии на вашата работа) 1.5. „Избираеми курсове и творчески работи“ (списък с допълнителни курсове, оценки, удостоверения, коментари, придобити компетенции, списък или структурирано представяне под една или друга форма на вашите творчески работи, рецензии за тях, включително в медиите и др.) .

Този раздел ви позволява да прецените процеса на индивидуално развитие на учителя.

Глава 2. "Аз съм в света на хората"

2.1. „Участие в обществения живот“ (естеството на вашата обществена дейност, заемани длъжности, проекти и програми, в които сте участвали, тяхната ефективност).

2.2. „Хобита, интереси“ (обхватът на вашите свободни интереси, дейности, хобита, техните примери, илюстрации, смисъл в живота като цяло и в професионалния живот, в частност).

Раздел 3. "Поглед към себе си и в бъдещето"

3.1. „Моите ценности и идеали“ (това, което цените, смятате за важно, към което се стремите, уважавайте).

3.2. „Моите житейски планове“ (вашата представа за вашата собствена мисия, житейски и професионални цели, стратегия, планове, начини, средства и време за постигането им и др.)

3.3. "Моето мото" (вашето мото, кредо на нов етап от живота).

Раздел 4. Резултатите от педагогическата дейност

Материалите на този раздел трябва да дадат представа за динамиката на резултатите от педагогическата дейност на учителя за периода на работа в образователната институция.

Раздел 5. Научно-методическа дейност

Този раздел съдържа методически материали, които свидетелстват за професионализма на учителя:

· обосновка на избора на учебната програма и комплект учебно-методическа литература;

обосновка на избора на използвани образователни технологии;

· обосноваване на използването в практиката на определени средства за педагогическа диагностика за оценка на образователните резултати;

· използването на информационни и комуникационни технологии в образователния процес, технологии за обучение на деца с проблеми в развитието и др.;

работа в методическото сдружение на учебните заведения,

участие в професионални и творчески педагогически състезания;

участие в методически и предметни седмици, семинари, конференции;

провеждане на научни изследвания;

писане на ръкописи на кандидата;

изготвяне на творчески доклад, реферат, доклад, статия;

други документи.

Раздел 6. Извънкласни дейности по предмета

Разделът съдържа документи:

· списък на творческите работи, есета, учебни и изследователски работи, проекти, изпълнени от студенти по предмета;

· списък на победителите в олимпиади, състезания, състезания, интелектуални маратони и др.;

Сценарии на извънкласни дейности, снимки и видеокасети със запис на проведените събития (изложби, предметни екскурзии, KVN, мозъчни пръстени и др.);

работни програми на кръжоци и факултети

други документи.

Раздел 7. Учебно-материална база

Този раздел съдържа извлечение от паспорта на занималнята (ако има такъв):

списък с речници и друга справочна литература по темата;

списък с визуални средства (оформления, таблици, диаграми, илюстрации, портрети и др.);

наличие на технически средства за обучение (телевизор, видеорекордер, музикален център, шрайбпроектор и др.);

наличие на компютър и компютърни учебни пособия (програми за виртуален експеримент, контрол на знанията, мултимедийни учебници и др.);

аудио и видео помощни средства;

наличието на дидактически материал, сборници със задачи, упражнения, примери за есета и есета и др.;

Измерване на качеството на обучението на учениците;

· други документи по желание на учителя.

Основната цел на портфолиото е да оцени работата на учителя по темата за самообразование, естеството на неговата дейност, да проследи творческия и професионален растеж на учителя и да допринесе за формирането на умения за рефлексия (самооценка). Структурата на портфолиото може да бъде разнообразна.

Методическо пространство – условие за развитие

професионализъм на учителя.

Изпълнение на ключови области на модернизация на образованието: наличност, качество И ефективност е неразривно свързано с развитието на методическата служба на образователната институция.

При модернизирането на училищното образование методическата служба е връзка между живота на преподавателския състав, държавната образователна система, психолого-педагогическата наука, обещаваща педагогически опит не само на това училище, но и на други образователни институции.

Постигането и поддържането на качеството на образованието включва непрекъснато обучение и повишаване на професионализма на преподавателския състав. Част от системата за непрекъснато обучение на учителите е създаването на методическо пространство в образователна институция, което позволява компенсиране на липсата на професионални знания и умения, създаване на условия за развитие на творчеството, необходимо в практическите дейности.

В редица образователни институции методическата работа се извършва спорадично и не винаги води до ефективна дейност на учителите в контекста на модернизацията на съвременното образование, насочена към ученици с различни потенциални нива на учене.

отбелязва, че методическото пространство е цялостна система от взаимосвързани мерки, основани на постиженията на науката и напредналия педагогически опит, насочени към цялостно подобряване на квалификацията и професионалните умения на всеки учител и възпитател, към развитие и повишаване на творческия потенциал на преподавателския колектив като като цяло и в крайна сметка - подобряване на качеството и ефективността на образователния процес.

Методическото пространство в образователната институция има следните функции:

Организационно-методически;

Научно-методически;

Информационни;

Експерт;

Образователни и консултативни.

Изброените функции позволяват да се осигури научна и методическа подкрепа за изпълнението на програмата за развитие на образователната система и да се създадат условия за повишаване на професионалните умения на учителите.

Основните задачи на методическото пространство в образователната институция са:

Създаване на мрежа от методическа работа в училище;

Изучаване и творческо разбиране на нормативни, програмни и методически документи;

Определяне на основните направления на дейността му;

Координиране на съдържанието на методическата работа, повишаване на квалификацията и атестиране на преподавателския състав в съответствие с актуалните проблеми на образованието;

Предоставяне на консултантски услуги на учители по различни проблеми на методите на преподаване и възпитание;

Обучение на преподавателския състав в съвременни форми на организиране на учебния процес: проектантска и научноизследователска дейност, информационни технологии, отворени образователни технологии и др.;

Анализ на дейността на професионалните сдружения на учителите;

1. Самостоятелно изучаване на пед. литература.

2.Консултации.

3. Подобряване на курса.

Съотношение на собствените трудности с опита на други учители.

1. Картотека с методически материали.

2. Банка с информация за най-доброто преподавателско преживяване.

"колектив" (творчески групи, училища за млади учители и др.)

1. Координиране на субектите на методическото пространство за решаване на проблемите на модернизацията на образованието.

2. Разработване на общи методи на дейност.

Използване на педагогическите открития в практиката.

Различни форми на взаимодействие.

1. Алгоритми.

2. Начини на работа.

3.Проекти.

4. Програми.

"професионалист"

Изпълнение на основните направления на програмите „Столично образование”.

1. Организационна и управленска култура на учителя.

2. Комуникативни норми.

3.Нрмативно-правни документи.

1. Анализ на грешките, допуснати от учениците.

2. Анализ на собствените трудности.

3. Търсене на начини за решаване на актуални проблеми на обучението.

1. Карти за професионална компетентност на учителя.

2. Анализ на изслушаните уроци.

3. Анализ на резултатите от учебно-възпитателния процес.

„Развитие“ (изследователски групи за разработване на трудни теми, проблеми и т.н.)

1. Бърза реакция на възникващи проблеми.

2. Отглеждане на най-доброто преподавателско преживяване.

3. Разработване на нови педагогически средства.

Техники за развитие на познавателна самостоятелност и творческо мислене.

Разработване на средства, техники, методи на работа.

Описание и обобщение на натрупания опит.

"Творчески" (педагогически работилници, майсторски класове, пилотни сайтове, катедри и др.)

1. Изучаване, обобщаване, разпространение на педагогически опит.

2.Формиране на творчески екип от съмишленици.

1. Материали на творчески работещи учители.

2.Опит от работа по единна методическа тема.

1. Запознаване с натрупания материал.

2. Съотношение на опита с трудовата практика.

Материали от педагогически опит.

"мениджърски" (педагогически съвет, методически съвет)

Формиране на единно методическо пространство.

Учителски съвет, конференции, пед. четене и др.

Комуникация с пед. рамки чрез различни форми.

1. Концепции.

2.Проекти.

3. Програми.

4. Технологии за управление.

Нека разгледаме по-подробно функциите на някои отдели, които осигуряват качеството на методическата работа на образователната институция.

метод съвет –

колегиален орган, който координира методическата работа на училището, допринася за решаването на приоритетни психологически, педагогически и информационно-методически проблеми на обучението, ръководи работата на различни отдели на училището за осигуряване на образователната програма на училището и др.

Методическият съвет се състои от: директор; депутат директор по научно-методическата работа; депутат директор по учебно-възпитателна работа; ръководители на катедри, методически обединения, творчески групи.

Основните направления на работата на методическия съвет.

Трябва да се отбележи, че единна методическа тема на училището се разработва за 3-5 години и трябва да проникне във всички звена на училищната методическа служба. Много е важно работата по нейното изпълнение да е достъпна за всички членове на преподавателския състав.

Работният план на методическия съвет може да включва следните раздели:

1. Анализ на работата на Методическия съвет.

2. Организация на работата на структурните подразделения.

3. Провеждане на инструктивно-методически срещи.

4. Диагностика на педагогическата работа на училищните учители.

6. Организиране на работа за подобряване на педагогическите умения на учителите (самообразование на учителите, взаимодействие с други образователни институции на областта, града, подготовка на курса).

7. Обобщение на педагогическия опит.

8. Оценка на резултатите от дейността на учебно заведение.

отдел -

структурно поделение на училището, което ръководи учебната и научно-методическата работа по една или повече сродни дисциплини. Това е сдружение на учители и изследователи в изследователската работа.

В момента катедрите се превърнаха в една от най-разпространените форми на методическа работа.

Основните задачи на отдела:

Проучване на ефективността на традиционните подходи и иновации в обучението и възпитанието на ученици;

Извършване на сравнителен анализ на базата на наблюдение на знанията на учениците;

Правене на предложения за подобряване на образователния процес.

Катедрите извършват научно-методическа работа, която включва не само запознаване с най-новите постижения на науката и методиката на преподаване, но и провеждане на изследвания в тази област.

Основните насоки на работа на отдела.

Структурни компоненти на главата. отдел.

Резултатът от дейността на ПТГ може да бъде разработването на методи, технологии, авторски програми, уроци, дидактически материал и др.

Днес идентифицирането на приоритетните цели на образователната институция, педагогическата дейност на учителите дава възможност за пълно използване на адаптивната организационна структура, включително всякакъв състав от структурни подразделения, насочена към създаване на условия за участие на екипа в подготовката и изпълнение на управленски решения и повишаване на управленската компетентност на всички участници в образователния процес. На преден план излизат формите на методическа работа, които могат да бъдат по-ефективни при различни нива на организация на учебния процес. Изборът на една или друга форма зависи от развитието на преподавателския състав, нивото на квалификация на учителите и училищните ръководители. Изборът на форми на методическа работа се определя и от спецификата на усвояването на актуализираните предметни дисциплини.

Форми на методическа работа.

Колективният характер на методическата работа, с разумно съчетаване на общоучилищни, групови и индивидуални, формални и неформални, задължителни и доброволни форми и видове методическа работа и самообразование, допринася за включване на учителите в творческо търсене.

Ето някои форми на методическа работа, които се използват в учебните заведения.

колективни форми.

Педагогически съвет.

Целта на провеждането му е колективно разработване на управленско решение

да създаде условия за ефективно сътрудничество на членовете на училището

екип при изпълнение на методическата тема на учебното заведение. Съдържанието на дейността: изслушване на творчески доклади на учителите, теоретични доклади по конкретен методически проблем, представяне на резултатите от извършената работа, вземане на управленско решение по проблема. Използваните методи са разказване на истории, демонстрация, демонстрация, изготвяне на препоръки и др.

Училище за преподаване.

Неговата цел е най-ефективната организация на обмяната на опит, обсъждането на елементите на педагогическата дейност в професионална среда.

Публичен урок.

Целта е да се демонстрира натрупаният опит от най-добрите учители, педагогически умения. Съдържание на дейността: разширено показване на нови елементи на съдържанието и нови методи, свързани с него, демонстрация на някои от най-трудните раздели от курса. Най-често отвореният урок е елемент от някакъв вид събитие, например провеждане на тематичен месец по тема, семинар за обмяна на опит или следващия урок на училище за педагогически постижения. Като методи се използват шоу, разказ, демонстрация, изложба и пр. Най-голям ефект дава отворен урок, планиран в редица други форми и методи и подчинен на конкретна цел. Най-често срещаните форми на работа за подобряване на професионалните умения на начинаещите учители в образователните институции включват: училище за млад специалист, училище за начинаещ учител, наставничество, където има млади специалисти или учители, които нямат основно образование.

групови форми.

съвет-

това е среща, взаимна консултация на експерти, специалисти в определена област на знанието. Психологическо-педагогическият съвет периодично обсъжда и оценява например ученето, способността за учене и реалните възможности за учене на всеки ученик в зоната на неговото проксимално развитие, определя се набор от параметри на резултата за предсказуема оценка.

Членовете на съвета са преди всичко учители, работещи в определен клас, психолог, училищен лекар, психиатър, по възможност неврофизиолог и социолог, класен ръководител, педагози, работещи с тези деца и др. съветът се събира веднъж или два пъти годишно за всеки клас, където се провежда експеримент за управление на качеството на образованието или за оптимизиране на учебния процес. Метод на работа - дискусия и експертна оценка. На заседанието на съвета се обсъжда не само прогнозата за академичното представяне, но и причините за неуспеха, взема се решение за разработената система от мерки за отстраняване на пропуски в общообразователните умения и знания.

Училище за върхови постижения

Работата на училището се основава на професионалните умения на учителите по отношение на нивото на развитие на педагогическите умения. Във всеки екип ясно се виждат четири групи учители (независимо от преподавания предмет):

Тези, които желаят и могат да работят творчески, работят ентусиазирано и ефективно, са майстори на занаята си;

Тези, които работят съвестно, искат да работят творчески, но засега трудно достигат това ниво на работа;

Тези, които са млади специалисти;

Тези, които не се стремят към творчество, работят формално и следователно непрофесионално, неграмотни и неефективни. В рамките на тези групи може да има подгрупи.

Първа групаобединява и посещава „Училище за висши педагогически постижения”. В рамките на това училище се изучават и разработват най-сложните въпроси на развитието на образованието и иновациите. Тук се усвояват нови комплексни области на научното познание, създава се ново съдържание на образованието и съответните технологии на обучение, нова диагностика на детското развитие, нови помагала и учебници и др. Може да се представи алгоритъмът за практическата дейност на учителите, участващи в това училище както следва: нова идея е открит урок - анализ - творческо развитие на идеи. Изследователската работа може да се извършва и самостоятелно.

Втора групаучители посещава „Училище за усъвършенстване на преподаване”, където програмата и планът за работа се базират на изучаване на трудностите на учителите.

Алгоритъм на работа: анализ на трудностите, изолиране и формулиране на проблема - самообразование - обучение практически упражнения без деца (ролеви игри и др.) - педагогическа дейност, създаване на собствен опит - анализ - определяне на перспективите за развитие на опит - довеждайки го до умение.

Трета групаучители посещава „Училище за формиране на млад учител”, където се изучава основно технологията на съвременния урок и свързаните с него проблеми (диагностика на обучението, учене и реални учебни възможности за учениците, поставяне на цели, методи за избор на основните, съществено значение в съдържанието на учебния материал, избор и обосновка на оптималната комбинация от методи на обучение, начини за диференциране на обучението и др.). Ролята на директора и неговите заместници, ръководители на асоциации, опитни учители в работата с тази група е изключително голяма, тъй като става дума не само и не толкова за провеждане на различни форми на групови занимания, а за разработване и прилагане на индивидуална програма за култивиране на всеки учител - член на тази група.групи.

Четвърта групае „група на повишено внимание на администрацията”. Тук наред с обучението се прилага и система от мерки за стимулиране и мотивиране на съвестен труд, необходимия административен контрол върху дейността на учители, които могат да работят по-добре, но работят явно под възможностите си.

Училище за върхови постижения -

тази форма на професионално сдружаване на учители може да бъде доста многобройна или може да доведе до индивидуално наставничество, тоест може да се състои само от двама души.

I вариант:опитен учител, който има разработки по всички теми на курса, събира около себе си всички, които искат да се учат от него, да заимстват идеи от неговия опит. Часовете се провеждат периодично под различни форми, но най-вече това са лекции, където последователно се представят възможните варианти за провеждане на всички уроци по определена тема или курс. Могат да се изнасят и лекции по най-трудните теми. Такива часове се допълват от разговори, семинари, открити уроци, дават се и се коментират готови разработки на уроци, подготвени от техния опитен автор.

I вариант:Училището за върхови постижения изисква поне двама учители: единият е опитен, вече е преминал програмата повече от веднъж в определен клас, другият е начинаещ. Учителят-начинаещ посещава всички уроци през годината с опитен учител по един паралел седмично, преди сам да преподава тези уроци в часовете си. За да направите това, графикът трябва да бъде съставен така, че техните уроци никога да не съвпадат. За опитен учител всяка тема се разглежда седмица предварително, а за начинаещ - седмица по-късно. След като посети следващия урок с ментора, след което обсъжда с него характеристиките на темата, неговите класове и т.н., начинаещият изгражда първия си урок по тази тема. Той има възможност да се съпостави с модел, да разсъждава, поставяйки се на мястото на майстор и така да разбере какво все още не трябва да прави, а може би дори да види възможностите на творческия си подход.

Организационно-активна игра.

Всяка игра ви позволява да решавате много и различни задачи. В същото време е важно играта да е едновременно форма на учене и в същото време изпълнена с определено съдържание. Игрите са един от най-ефективните компоненти на активните методи на обучение и от тази гледна точка те представляват важен елемент от управленската дейност. В хода на игрите се реализират преки и косвени цели.

По време на игровото развитие на идеи и възможности за управленски решения се осъществява ефектът от груповото взаимодействие, търсенето на изходи от възможни конфликти, борбата за неформално лидерство, разкриването на дълбоки черти и качества на служителите, изучаване на способността да се работа в компромисна среда, формиране на нови взаимоотношения като основна ценност при изграждането на развиващо се училище.

Така играта се използва за съгласуване и приемане на определени ценности, както по отношение на комуникациите, така и по отношение на определяне на подходи, варианти и технологии за решаване на професионални проблеми.

парадокс игрие, че самата игра и нейното съдържание може да означава по-малко от резултата, който дава анализ на поведението и дейностите на участниците по време на играта. Изпълнението на рефлексия след всеки етап от играта: анализ на психологически позиции, конфронтации, интереси, взаимодействия, мотиви е важен компонент от управленската дейност.

Игрите позволяват:

Диагностицирайте състоянието на екипа

Определете психологическия климат в екипа,

Да извършва директна и обратна връзка, по време на която мениджърът получава необходимата информация и в същото време използва влиянието си за популяризиране на идеите си, „настройва“ екипа, изгражда управленска стратегия,

Да изпълнява функцията за обучение, развитие и възпитание в екипа,

Да се ​​създадат условия за творческа дейност в условия на паритет по формулата: не позицията е важна - идеите са важни,

Да се ​​научим на независимост, отговорност и разумен индивидуализъм,

Определете приоритетни области за действие,

Развийте способността за разработване и вземане на управленски решения,

Научете се да артикулирате мисли

Научете се да разработвате и изграждате концепции,

Свикнете с различни ситуации и роли,

Научете се да работите в малка група и с малка група,

Научете се да преодолявате срамежливостта и нерешителността,

Определете жизнената позиция на членовете на преподавателския състав и определете ролята и мястото на всеки в реалните дейности,

Изберете и развийте екип от хора с еднакво мислене,

Научете се да анализирате и да намирате изход от проблемни ситуации,

Да учи импровизирано в условия на липса на време и информация.

ВУсловията за провеждане на бизнес игра включват участието на четен брой участници на игралната маса. Трябва да се обмислят подходящи стимули и тези, които са достатъчно заинтересовани да променят статуквото, трябва да бъдат поканени да играят. Участниците са разделени на микрогрупи от 6-8 души.

Правила за колективна умствена дейност:

1. Необходимо е да се споразумеят основните понятия, които ще бъдат обсъждани в играта.

2. Необходимо е да се приемат и стриктно спазват временните разпоредби.

3. В никакъв случай не трябва да пречите на говорещия (прекъсвайте с забележки, крещете откази, прекъсвайте, обърквайте, задавайте въпроси).

4. Всяка мисъл има право да съществува, дори и да ви се струва грешна.

5. След изказванията се провежда процедура за изясняване на правилността и разбирането на значенията, които ораторът влага в текста.

6. Обсъждат се само идеи и никога хора.

7. Критиката на текста е възможна само след уточняване.

8. Критиката може да бъде остра, но тонът на критиката трябва да е мек, уважителен.

9. Критиката трябва да бъде конструктивна: наред с отричането е необходимо да се предлагат решения.

10. В даден момент се повдига и обсъжда само един въпрос.

11. Изискванията на водача трябва да бъдат изпълнени от участниците в играта (има се предвид само режимни изисквания).

12. Само водещият може да прекъсва говорещия и само в съответствие с разпоредбите.

13. Трябва да се договори знак за спешно връзване - правото на всеки на спешно извънредно включване в играта с разрешение на домакина (обикновено вдигнат пръст).

14. Всяка дискусия в групата трябва да бъде записана под формата на резюмета или изобразена графично.

15. Под страх от обществено недоумение е забранено да се повтаря казаното и да се разпространява мисълта по дървото.

16. Силата и продължителността на говоренето не са синоними на ума.

в препоръките „Диагностично-аналитични процедури и активно-игрови форми в училищния мениджмънт” той цитира технологии за провеждане на бизнес игри: „Учител”, „Проблем”, „Присъда”, „Кандидат”, „Проект”, „Пресконференция”, „Успех”, „Турнир”, „Педагогически анализ” и др.

индивидуални форми.

Най-разпространената форма е самообразованието. Самообразованието, самостоятелното четене на литература служи като основен източник за получаване на теоретични знания, обосноваване на собствени заключения и хипотези, начин за получаване на голямо количество нова информация. Самостоятелната работа с научна и методическа литература създава най-добри възможности за задоволяване на индивидуалните образователни потребности. Комуникацията и специалните часове са мощен източник на мотивация за по-нататъшно обучение на учители. Например, след като се запознае с опита на добре познат учител, учителят може да се опита да го използва в своята практика и, без да получи очаквания резултат, да се обърне към литературата, да отиде на специални курсове.

Използване на източници на информация от учители

за професионално развитие.Търсят нови идеи и знания за решаване на професионалните си проблеми.

Придобиване на нови знания.

Генериране на нови собствени идеи.

Усъвършенстване и усъвършенстване на собствени нови идеи и дейности, придобити в специално организирани часове.

Проверка на валидността на идеите.

Адаптиране на нови знания за решаване на собствени проблеми, вграждане в индивидуалния стил на собствените си дейности.

Оценка на полезността и ефективността на новите знания в сравнение с предишните.

Индивидуалните форми на методическа работа включват: наставничество, наставничество, които са пряко свързани с млади и новопостъпили специалисти.

Днес можем да идентифицираме някои фактори от професионалната среда, които влияят благоприятно върху подобряването на педагогическите умения на учителя:

Наличието на персонал, който създава модели на педагогическа и управленска дейност, признати в екипа;

Наличие на персонал, способен и желаещ да обучава и споделя своя опит с тях;

Обучение на всички или поне на повечето учители в училището;

Микроклимат, фокусиран върху обмяна на опит и сътрудничество;

Възможности за професионална комуникация;

Наличието на задачи, изискващи съвместни дейности;

Наличието на промени в професионалната среда;

Привеждане на предметната среда в съответствие с новите образователни технологии.

Речник на тема "Проектна дейност"

Уместността на работата- обосновката на релевантността се състои в обяснение защо този проблем трябва да бъде проучен в момента.

Въпроси по проекта -въпроси, на които трябва да отговорят членовете на екипа на проекта, за да се разбере и разкрие достатъчно темата на проекта.

Хипотеза- хипотетична (без доказателства) преценка за обекта на изследване и закономерната връзка на явленията, основана на факти и анализ на изходната информация, незаменим елемент в структурата на изследователския проект.

Групова работа по проекти- съвместни учебно-познавателни, изследователски, творчески или игрови дейности на ученици партньори, които имат общ проблем, съгласувани методи и начини за решаването му.

Дизайн(дизайн спецификация) е най-важният тип дизайн, холистичен процес на производство на продукт от идея до реализация, насочен към гарантиране, че продуктът, отговарящ на човешките нужди, съчетава красота и функционалност.

Дългосрочен проект- проект с продължителност от едно учебно тримесечие или повече.

Задачи- набор от мерки, необходими за постигане на целта на работата. Поставянето на цели се основава на разделяне на целта на подцели, в резултат на което могат да се формулират няколко цели.

Защита на труда- процесът на представяне на резултатите, представяне на работата, включително етапите на въпроси и отговори и дискусии.

Игрови (ролеви) проекти- участниците поемат определени роли, обусловени от естеството и съдържанието на проекта, особеността на решавания проблем. Резултатът от дейността може да бъде алманах, театрализация, видео филм.

Информационен- вид проект, при който учениците извличат и анализират информация по поставения проблем, систематизират получената информация под формата на готов продукт (презентация, брошура, видео). Може да е част от изследователски проект.

Изследване -вид проект, който има структура, близка до истинско научно изследване, задължителна стъпка е прилагането на изследователски методи и експерименти с фиксиране на получените резултати в крайния продукт.

Консултант- учител или специалист, който изпълнява работата на експерт и организира достъпа до необходимите източници на информация. Консултантът се включва в работата по проекта, ако компетентността на ръководителя по определени въпроси не е достатъчна за изпълнение на избраната тема.

координация -начин за управление на работата на група ученици.

Краткосрочен проект -Провежда се на уроци по отделен предмет, понякога с привличане на знания от друга учебна дисциплина.

Монопроект - Това е проект в рамките на един учебен предмет.

Международен проект - Участниците в проекта са представители на различни държави, за изпълнение са необходими инструменти на информационните технологии.

Интердисциплинарен проектите обикновено се изпълняват извън учебните часове. Това могат да бъдат малки проекти, които засягат два или три предмета, както и доста обемни, дългосрочни, общоучилищни, планиращи решаване на един или друг доста сложен проблем, който е важен за всички участници в проекта.

Открита (изрична) координация - координаторът участва в проекта по своя собствена функция, като ненатрапчиво насочва участниците в него, организирайки при необходимост отделни етапи от проекта, дейностите на отделните му участници.

Опонент- ученик или преподавател, който по време на защитата на проекта прави възражения срещу съдържанието му с цел установяване на възможни противоречия или други недостатъци на представената работа.

Практически ориентиран (приложен) — тип проект, основната цел е решаване на социални проблеми, които отразяват интересите на участниците в проекта или външни клиенти, насочени към подобряване на някои аспекти от социалния живот.

Портфолио (папка на проекта)- подбор на работни материали и формализирани резултати от работата по избраната тема.

Представяне на произведението - процесът на публично представяне пред клиента или обществеността на резултатите от работата по проекта.

проблем- сложен теоретичен или практически въпрос, изискващ проучване, разрешаване.

Продукт от проектната дейност - истинско средство за решаване на проблема, поставен от членовете на екипа на проекта.

проект: 1 ) Реалистична визия за желаното бъдеще. Той съдържа рационална обосновка и конкретен начин на изпълнение.

2) Метод на обучение, основан на поставяне на обществено значима цел и нейното практическо постигане. За разлика от дизайна, проектът като метод на обучение не е обвързан с конкретно съдържание и може да се използва в хода на изучаване на всякакъв предмет, а може да бъде и интердисциплинарен..

Дизайнери - членове на екипа на проекта, участници в работата по конкретен проект.

Проектна дейност- това е целенасочена организирана практическа изследователска работа на студент или проектна група от студенти за решаване на един от неотложните проблеми (или негови аспекти) на обществения живот.

Проектни ситуации (за учител) - различни социални проблеми, които могат да бъдат решени чрез метода на проекта.

Регионален проект -това е проект, организиран или в рамките на едно училище, в уроци по един предмет, или интердисциплинарен, или между училища, класове в рамките на регион, една държава.

Резултати от проекта: 1 ) резултат от проекта; 2) портфолио от проекти; 3) педагогическият резултат, изразяващ се в развитието на личностната и интелектуалната сфера на ученика, формирането на определени умения и способности у него.

Рецензент- специалист, който представя преглед на изготвената проектно-изследователска работа при защитата на проекта.

Ръководител проект - учител, който пряко координира работата по проекта на група или индивидуален изпълнител.

скрита координация - Координаторът действа като пълноправен участник в проекта.

Социален проект -проект, насочен към решаване на един или друг реален социален проблем.

Средносрочен проект -се развива в рамките на един до два месеца. Такъв проект, като правило, се извършва след учебни часове.

Структура на проекта - последователност от етапи на образователния проект. То задължително включва формулирането на обществено значим проблем, планирането на дейностите за постигането му, търсенето на необходимата информация, производството на продукт въз основа на нея, представянето на продукта, оценката и анализа на проекта.

творчески проект — това е самостоятелна образователна и творческа задача, изпълнявана под ръководството на учител и предвиждаща създаването на обществено полезен продукт (продукт), който има субективна или обективна новост.

Образователен проект -проект, осъществяван от ученици под ръководството на учител и имащ не само прагматична, но и педагогическа цел.

Цел на работата по проекта - модел на желания краен резултат от дейността.

Етапи на проектантска работа- основни периоди на работа по проектиране и изследователска работа.

ЕДИННО ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКО ПРОСТРАНСТВО НА РЕГИОНА КАТО НАЧИН ЗА ПОДОБРЯВАНЕ НИВОТО НА МЕТОДОЛОГИЧЕСКА КОМПЕТЕНЦИЯ НА УЧИТЕЛЯ Фролов Иля Николаевич,

Кандидат на педагогическите науки, доцент, гл. Катедра "Приложна математика и информационни технологии", чл.-кор. Академия за информатизация на образованието,

Липецки държавен педагогически университет,

Липецк, Русия [защитен с имейл] en

Статията е посветена на повишаване нивото на методическата компетентност на учителя чрез формиране на единно информационно-методическо пространство и създаване на регионална мрежова методическа общност.

Ключови думи: методическа компетентност; информационно образователно пространство; мрежова методическа общност.

ЕДИНЕН ИНФОРМАЦИОННО МЕТОДОЛОГИЧЕСКО ПРОСТРАНСТВО РЕГИОН КАТО НАЧИН ЗА ПОДОБРЯВАНЕ НА НИВОТО МЕТОДИКА КОМПЕТЕНТЕН УЧИТЕЛ Иля Фролов,

кандидат образователни науки, доцент, главен катедра по приложна математика и информационни технологии, член-кореспондент на Академията по информатизация на образованието,

Липецки държавен педагогически университет, Липецк, Русия [защитен с имейл] en

Докладът е посветен на повишаване нивото на методическата компетентност на учителя чрез формиране на единно информационно-методическо пространство и създаване на регионална мрежа от методическа общност.

Ключови думи: методическа експертиза; информационно образователно пространство; мрежова методическа общност.

Парадигмата на съвременната педагогическа наука през 21 век, когато информацията става остаряла и губи своята актуалност възможно най-бързо, преминава от разбирането на ученето като процес на пренос на знания, умения и способности към ученето като формиране на способност за учене, самостоятелност. -образова, за развитие на познавателни потребности.

В интервюто си от 19.02.2011г. Министърът на образованието и науката на Руската федерация А. Фурсенко определи целта на съвременния образователен процес в училище по следния начин: „Необходимо е да се научи как да се учи“.

По този начин има промяна в дидактическите основи на образованието, промяна в неговите цели, което е естествено и анализирано от най-големите домашни дидактици: „... целите се променят поради промени, които непрекъснато се случват в света и човечеството. Това са бавни промени, но те са налице. Например, такъв глобален процес като информатизацията внася промени в образователните цели.

Промяната на целите на образованието, разбира се, води до съответните промени в условията на образование, неговите форми, методи и т.н. В рамките на държавни инициативи от последните години: „Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.“ - 2001, "Нашето ново училище" - 2009 -извършени са закупуване на най-ново оборудване, активно се въвеждат елементи на дистанционното обучение, въведена е нова форма на контрол на знанията - единен държавен изпит и др.

Въпреки това, парадоксално, тези промени не засегнаха толкова важен субект от образователния процес като учителите. Но, според професор A.V. Могилев, „Приоритетът на програмите за модернизация на

съпруги да станат учителки. Само с появата на нов тип учители, ново поколение, е възможна истинска модернизация на руското училище.”

Учителят, който реализира новата цел на образованието, трябва да има способност за непрекъснато обучение, включително самообучение и самообразование, разбирано от нас като „самостоятелно овладяване на набор от педагогически ценности, технологии, творчество”.

Методическата служба на училището, областта, района е призвана да окаже пряко съдействие при организирането на непрекъснато обучение, повишаване на квалификацията, професионализъм и развитие на творческата инициатива на учителя.

Въпреки това, процесът на преструктуриране на формите на организация на методическата работа по нови модернизационни "релси" е труден.

Въпреки кардиналните промени, настъпили в образователната система на Руската федерация, методическата служба на всички нейни нива в повечето случаи остава непроменена през последните десетилетия.

В градските и големите селски училища има методически обединения (отделения) по предмети и цикли от предмети, по вид учебно-възпитателна работа. Такива асоциации могат да бъдат общоучилищни или, ако е необходимо, диференцирани според нивата на образование. В рамките на сдруженията се организират семинари, конференции, педагогически четения и др. Но, разбира се, основната форма на методическа работа е посещение на открити уроци и извънкласни дейности, последвани от педагогически анализ и дискусия. За съжаление не може да се говори за методическа грамотност на учител по предмет, чийто урок е анализиран в рамките на едно училище, или от един методист. Същото се случва и с учителите в малокласните училища, които по правило работят в междуучилищни методически обединения, създадени от образователните власти на базата на основни училища.

Обобщавайки горното, можем да кажем, че нито задължителните опреснителни курсове (веднъж на пет години!), чиито теми често не представляват интерес за учителя, нито методическите обединения на учителите по предмети, в по-голямата си част представляващи неинформативни комуникация в тесен

ограничен кръг – „ври в собствен сок“, не отговарят на принципите на модернизация на образованието и не допринасят за професионалното израстване на учителя.

Ниското ниво на мобилност на методическата служба в контекста на съвременните модернизационни процеси в образователната система, нейната „негъвкавост” е още по-тревожна и изисква бързи радикални промени, тъй като именно в рамките на методическата служба се развива развитието. на професионалните компетенции на съвременния учител, включително ключовата - методическата компетентност, която пряко влияе върху качеството на съвременното образование и определя "лицето" на руското училище. И така, T.A. Загривная и редица други изследователи отделят методическата работа като водещ фактор при формирането на методическата компетентност, която е важен компонент от професионалната компетентност на учителите.

V.A. Адолф, разглеждайки професионалната компетентност на учителя, отбелязва, че тя включва система от органично свързани помежду си определени видове компетентност: методическа, специална, комуникативна, предметна, психолого-педагогическа и методическа компетентност. Освен това методологическата компетентност сред различните видове компетентности заема водещо място: „... до известна степен интегрира цялата система от специални научни, психологически, педагогически знания и умения“ .

Руските изследователи S.G. Азаришвили, Т.Н. Гущина, Т.А. Загривная, Т.Е. Кочарян, И.Ю. Ковалева, А.А. Майер, A.V. Могилев, T.I. Ша-мова и много други.

T.N. Гущина определя методическата компетентност като интегрална многостепенна професионално значима характеристика на личността и дейността на педагогическия работник, която опосредства ефективния професионален опит; като системно образование на знания, умения, педагог

ха в областта на методиката и оптималната комбинация от методи на професионална педагогическа дейност.

V.A. Адолф под методическата компетентност на учителя разбира интегративна многостепенна професионално значима характеристика на неговата личност, изразяваща се в наличието на ценностно отношение към учителската професия, професионални знания и умения, взети в единство.

Нещо повече, заслужава да се отбележи, че иновациите в образованието определят основната характеристика на методическата компетентност като „актуализация“, която според Ю.В. Варданян, „проявява се в състоянието на актуализираната способност на индивида да осъзнава, мисли, общува, действа, поставя и решава определени класове проблеми, анализира хода и резултатите от тяхното решаване, непрекъснато прави подходящи корекции, формирани въз основа на на синтез на теория и практика." Според това тълкуване специалист с висше образование може да се ръководи от правилото: „Ако искаш да бъдеш компетентен, научи се да бъдеш актуализиран във всяка ситуация“.

Високата гъвкавост и адаптивност, отвореността към иновациите се превръщат в най-важните характеристики на методическата компетентност на учителя като основен компонент на професионалната компетентност.

Така в методологическата система на руското образование се разкрива „гордиевият възел” – най-сложно противоречие, което изисква незабавно разрешаване. От една страна, обществото, клиентът на образованието, предявява най-високи изисквания към професионалната и преди всичко методическата компетентност на учителя, изискванията за успешно осъществяване на процеса на непрекъснато обучение с изразена тенденция към самообразование. и самообучение. От друга страна, методическата служба, предназначена да оказва на учителя всякаква помощ в развитието на методическата компетентност, да актуализира знанията и уменията му, да определя вектора на самообразование в иновативна среда, сама по себе си е далеч от бързото текущите процеси на модернизация, в по-голямата си част предпочита използването на "доказани" форми и методи за организиране на методическата работа

и игнориране на опции за организиране на процеса на базата на иновативни технологии.

Разрешаването на това противоречие е възможно само чрез реорганизация на методическата служба на образователната система на всеки регион на Руската федерация, като се вземат предвид нейните социални, културни, геополитически и икономически особености, на базата на иновации.

Подобни трансформации в много краткосрочен план налага и дейността на изследваната от нас областна методическа служба, и то не само на теория, но и в практическата дейност на учител по предмет и експерт от Атестационния отдел на катедра по Образование и наука на Липецка област.

В момента може да се твърди, че методическата работа в района на Липецк наистина съществува само на ниво отделни училища. Не може обаче да се говори за абсолютна липса на опити за въвеждане на иновации в този вид педагогическа дейност. Такива опити съществуват, но тяхната ефективност е ниска. По този начин на образователния портал на град Липецк, като част от централизираната подкрепа за учители, беше създадена банка от методически разработки на уроци (http://www.edu.doal.ru). Като едно от брънките в методическото осигуряване на учителите, своеобразна „касичка на идеи“, той несъмнено има право на съществуване. Но само в общия план на методическата работа. Докато нейната абсолютизация, напротив, генерира много повече негативни аспекти. Този вид работа се извършва въз основа на еднопосочна комуникация, учителят няма възможност нито да изрази мнението си за представеното развитие, нито да чуе мнението на колегите. Най-важният принцип на „диалога” в педагогиката се игнорира, а представените разработки изпълняват само функциите на „извадка”. Всичко това по редица точки не отговаря нито на основите на педагогическата дидактика, нито на принципите на Федералната програма за развитие на образованието.

Според нас днес организацията на методическата работа на региона, като част от системата за непрекъснато обучение на учителите, изисква

предприемане на решителни мерки, насочени към внедряване на иновации и формиране на единно информационно-методическо пространство (UIMP).

Под единното информационно-методическо пространство (УИМП) на образователната система се разбира неразделна част от информационното образователно пространство на региона, която включва набор от мерки за организиране на методическа подкрепа на учителите и дейности, насочени към подобряване на качеството на обучението. чрез използването на информационни технологии.

Единното информационно-методическо пространство се схваща от нас като задължителен структурен компонент на същността, дефинирана в съвременната педагогика с понятието „информационно образователно пространство”, което е по отношение на него „част – цяло”.

Развитието на единно информационно пространство на образователната система е една от централните задачи на модернизацията на иновативните процеси в руското образование, която е залегнала в законодателни актове и разпоредби, които определят концептуалните основи на информатизацията на образователния сектор на Руската федерация. на федерално ниво.

Уместността на това педагогическо направление се доказва и от неотдавнашното увеличаване на броя на изследванията за информатизация на образованието (K.K. Kolin, A.V. Mogilev, I.V. Robert, N.N. Khakhaleva и др.).

Анализът на психологическата, педагогическата и техническата литература ни позволява да разберем образователното информационно пространство като съвкупност от банки и бази данни, технологии за тяхното поддържане и използване, информационни телекомуникационни системи, които работят на основата на общи принципи и осигуряват информационно взаимодействие между организациите. и гражданите и задоволяването на техните познавателни потребности.

Тъй като една от задачите на функционирането на информационното образователно пространство е повишаване нивото на методическата компетентност на учителя като начин за подобряване на качеството на образованието като цяло, необходимият компонент на информационното образователно пространство е именно единната информация и методическо пространство на образованието.

система на региона, базирана на мрежовото взаимодействие на учителите по предмети.

Освен това основният принцип за успешното функциониране на ЕИМП е осъществяването на „диалог“ на няколко нива: учител – учител, учител – методист, методист – методист, учител – органи за управление на образователната система, методист – органи за управление на образователната система. Диалогизирането предполага повишаване на квалификацията чрез мрежов обмен на информация, сътрудничество с колеги от други образователни институции в региона, разработване от учителя на собствена позиция в контакт с методиста, обмен на информация между методисти, възможност на учителя и методиста. изразяващи собствена позиция относно управлението на образователната система на региона (пример за актуалност и търсене на последното е общонационалното открито обсъждане на законопроекта „За образованието“ на сайта на Министерството на образованието и науката на Руска федерация).

Възможността за такъв диалог на най-високо ниво, а освен това и необходимостта от него, се подкрепя от думите на ректора на АИК и PPRO

ЕМ. Никитина: „Точно така, чрез комуникация с доброволни сдружения на учителите в училищата, Министерството на образованието и науката ще изгради нови партньорства. В същото време, както разбираме, учителите могат да бъдат чути от министерството, а служението може да бъде чуто от учителите.

Само диалогизирането на този процес може да осигури нов етап в развитието на методическото обслужване, отдалечаване от субективността и налагането на определени модели към самостоятелен индивидуален и творчески подход на учителя към избора на формите и методите, които трябва да носи. извън дейността му.

В допълнение към диалогизирането на методическата работа включваме принципа на откритост, който разбираме като открит достъп до информация, същевременно регламентиран от авторското право, към основните принципи на функциониране на ЕИМП; принципа на самостоятелност по отношение на самостоятелен избор на форми и методи на обучение; принципа на инициативата.

Концептуална промяна в принципите на функциониране на методологията

услугата води до промяна във функционалността и ролята на методиста като негова структурна единица и субект. Методологът в EIMP е замислен като мрежов методист и от ролята на „лектор”, „учител за учители” преминава в позицията на ментор, наставник, който изпълнява функциите по организиране на процеса и подпомагане на учителя при определяне на вектор на развитие. Функциите на мрежовия методолог включват:

Проследяване на появата на нова информация в Интернет

ресурси;

Поддържане на мрежови комуникации в педагогическия Интернет

общност

Координиране на действията на членовете на мрежовата общност.

Извършеният анализ и създаденият модел на методическата служба на образователната система на региона ни позволяват да определим най-важните й компоненти. Правният компонент е набор от правни актове, които регулират дейността на субектите на EIMP на регионално ниво и не противоречат на федерални актове, които определят принципите на информатизация и модернизация на образователната система на Руската федерация. Софтуерният и хардуерният компонент предполага наличието на достатъчна техническа база за функционирането на EIMP: компютър, отворен достъп до интернет мрежата, ако е необходимо, наличие на локална мрежа, мрежов софтуер и банки от образователни софтуерни продукти. Информационно-методическият компонент предполага наличието на непрекъснато попълван правен, педагогически, психологически, методически и дидактически материал.

Предметният компонент е разделен на две групи – „Координатори“ и „Учители“. Първият е представен от група методисти от различни нива: куратор на методическата служба на региона, представители на координиращия регионален методически център (областни методисти, методисти-теоретици,

методисти на педагогическите университети в региона), координатор на регионалния методически център, координатор на мрежовата общност от методисти в региона, мрежови методисти. Групата "Учители" се формира от мрежови методици и инициативни представители на учебната среда, обединени в мрежови общности. Освен това си струва да се подчертае, че общности от този вид не могат да бъдат специално проектирани, организирани или създадени по поръчка. Възможно е само да се създадат условия, които да улеснят тяхното формиране. Работата в мрежа предоставя нови възможности на общностите за споделяне на знания да представят своите цифрови архиви и да привлекат нови членове. С развитието на компютърните технологии общностите за споделяне на знания имат нови форми за съхранение на знания и нови софтуерни услуги, които улесняват управлението на знанието и използването на тези знания от новодошлите, които са в периферията на общността.

Формиране на мрежова общност от учители по предмети на всяко ниво на образователната система:

1) ще ви позволи да идентифицирате най-изразените проблеми по отношение на формите и

методи на преподаване;

2) осигурява функционалното развитие на цялата образователна система;

3) подобряване на качеството на образованието;

4) решава спорове по въпросите на продължаващото образование;

5) осигуряват достъп до информация за избора на форми и методи на обучение.

Основният вектор на направление на работата на цялата методическа служба се определя от Координационния център, който включва учени и областни методисти.

Според нас Координационният център трябва да се базира на методическите служби на всяка област от региона и водещите педагогически университети в региона. Представлява законите на функциониране на мрежовата организация и приоритетите за развитие, има собствено авторско съдържание по отношение на общите методологически въпроси, собствени ресурси и инфраструктура за реализиране на съдържанието му.

Невъзможно е да не се вземе предвид работата на регионалните методически центрове. На тях е поверена ролята на координатори на мрежовата общност от методисти в региона. Областният методист е връзката между теорията и практиката на преподаване на дисциплини, определя стратегията за развитие на методите на обучение в областта.

Мрежовата организация на методическата работа допринася за по-добър обмен на опит между учителите не само на конкретна учебна институция, но и на цялата област или област.

Основните задачи на мрежовата организация на методическата работа са:

■ осигуряване на информационна подкрепа на учебния процес, научна, иновативна и методическа работа във всички институции на мрежовата организация;

■ подобряване на ефективността при използване на методически ресурси;

■ разширяване на възможностите за професионално развитие на преподавателския състав в съответствие с потребностите на развиващата се образователна система;

■ обединяване на усилията и възможностите на методическите и други институции за въвеждане на съвременни информационни и комуникационни технологии в своята дейност.

След като формираме единно информационно-методическо пространство на образователната система на региона, ще се отдалечим от пристрастия към анализа на уроците, учителите по предмети ще могат да видят различни форми и методи за провеждане на уроци по една и съща тема и да изберат метода които ще получат най-положителни оценки. Ще можем да формираме и единна образователна технология – система от дейности на учители и ученици, базирани на конкретно съдържание и методи на преподаване.

По този начин важна стъпка в модернизирането на образованието, която ще доведе до повишаване на ключовото професионално качество на специалиста – методическата компетентност, е разработването на обща концепция за формиране и развитие на единно информационно-методическо пространство на специалиста. образователната система на региона.

литература

1. Речник справочник по педагогика / Авт.-съст. V.A. Мижериков; под общо изд. P.I. гадно. - М.: ТК Сфера, 2004. - 448с.

2. http://www.rutv.ru/tvpreg.html?d=0&id=133502

3. Khutorskoy A.V. Съвременна дидактика: учеб. надбавка. - 2-ро изд., Преработено / А.В. Хуторская. - М.: По-високо. училище, 2007. - 639с.

4. Педагогика: разчет. надбавка за студенти. пед. уч институции / V.A. Slastyonin., I.F. Исаев, A.I. Мишченко, Е.Н. Шиянов. - 3-то изд. - М.: Школа-Преса, 2000.

5. Zagrivnaya T.A. Формиране на научно-методическата компетентност на учителите в процеса на професионална дейност [Електронен ресурс]: Дис... канд. пед. Науки. / Т.А. Загривная. - Санкт Петербург: RSL, 2006 - 178 с.

6. Адолф В.А. Формиране на професионална компетентност на бъдещия учител / В.А. Адолф // Педагогика. - 1998. - No1.

7. Gushchina T.N. Формиране на методическата компетентност на педагогическите работници на институциите за допълнително образование на деца в процеса на повишаване на квалификацията: Автореферат на дисертацията. дис.... канд. пед. Науки. - Ярославъл, 2001 г.

8. Адолф В.А. Професионална компетентност на съвременния учител: монография. - Красноярск: KSU, 1998. - 310с.

9. Варданян Ю. В. Формиране и развитие на професионалната компетентност на учител и психолог / Ю.В. Варданян. - М., 1998.-179с.

10. Фролов И.Н. Концепцията за единно информационно-методическо пространство на образователната система на региона // ДИСТАНЦИОННО И ВИРТУАЛНО ОБУЧЕНИЕ. Москва, 2008. No5.

11. Фролов И.Н. Въпроси на формирането на EIMP на образователната система на региона // Бюлетин на Руския университет за приятелство на народите. Поредица "Информатизация на образованието". / И.Н. Фролов. - Москва, 2008. No4.

12. Никитин Е.М. Учителите се обединяват, за да бъдат чути // Бюлетин на образованието, No 1, 2011 [Електронен ресурс]:

http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html

Рецензент:

Могилев Александър Владимирович, доктор на педагогическите науки, професор, редовен член на Академията по информатизация на образованието, член-кореспондент на Академията на педагогическите и социални науки, ръководител на катедрата по нови информационни технологии и средства за обучение, Воронежски държавен педагогически университет