Приказкотерапия в корекционната работа с деца с увреждания. Използване на приказкотерапията като метод за работа с деца с увреждания в приобщаващото образование Приказкотерапията като метод за работа с деца с увреждания

Използване на приказкотерапията като метод за работа с деца с увреждания в приобщаващото образование

Приказката е великата духовна култура на един народ, която събираме малко по малко и чрез приказката ни се разкрива хилядолетната история на народа. (Алексей Николаевич Толстой)

Децата с „увреждания“ са сложна, уникална популация, която има физически и (или) умствени увреждания, които причиняват затруднения в обучението. Тази категория включва деца с различни нарушения на развитието: слухови, зрителни, опорно-двигателни и интелектуални увреждания, деца със забавени и комплексни нарушения на развитието.

Един от ефективните методи за работа с деца с увреждания, които изпитват емоционални, физически и поведенчески затруднения, е приказкотерапията. Този метод е един от най-универсалните и достъпни за детското възприятие. По време на занятията е възможно да се решат не само емоционални и поведенчески проблеми при децата (неврози, срамежливост, страхове, агресия), но и да се запознаят с книгите и да се запознаят с творчеството на писатели на приказки. Класовете по приказка терапия дават мотивация за литературно творчество (чрез писане на приказки), като по този начин насърчават развитието на речта.

Приказкотерапията е процесът на формиране на връзка между приказните събития и поведението в реалния живот. Това е процесът на пренасяне на приказните значения в реалността. Приобщаващото образование е свързано с разпознаването на различията на всички деца и способността им да учат по начин, който най-добре подхожда на това дете. Нека се спрем на един от методите за работа с деца с увреждания - приказкотерапията, съчетана с игра.

Основната цел на приказкотерапията е:

Облекчаване на емоционалния стрес;

Формиране у децата на адекватно самочувствие, способност да приемат негативните си страни, формиране на желание да угодят на себе си и на другите хора;

Развиване на чувството за самочувствие и самочувствие на детето.

Четенето на народни приказки за животни помага да се избере положителен герой и да се следват неговите решения, да се регулират отношенията между хората и „нашите малки братя“.

Ежедневните приказки съдържат поучителни истории за това как безболезнено да разрешите настоящата конфликтна ситуация и да научите малки семейни трикове.

С многократно четене на страшни приказки, в които едни от главните герои са стари вещици, духове, върколаци, детето се научава да моделира и преживява стресова ситуация по различни начини.

И накрая, чисто специфични приказки, които са най-подходящи за решаване на проблемите на децата с увреждания, са психокорекционните и психотерапевтичните приказки.

Психокорекционните приказки се създават от самите учители за решаване на конкретни проблеми на детето.

За да създадете такава приказка, трябва:

Идентифицирайте проблема на детето (знайте диагнозата му);

Предложете заместващ избор на детето за решаване на проблема (герой, подобен на него, живеещ в приказна страна, намиращ се в определена ситуация, подобна на проблемите на конкретно отделение);

Предложете развитието на сюжета на приказката в определена последователност.

Приказкотерапията е един от най-малко „травматичните” и безболезнени методи на психотерапия.

Психотерапевтичните приказки не винаги са еднозначни и не винаги имат щастлив край. Целта на такива приказки е да накарат детето да се замисли върху проблемите на живота и смъртта, доброто и злото, истината и лъжата.

Приказките помагат на детето да се адаптира към живота: чрез разрешаване на приказни конфликти детето смекчава вътрешния си психологически стрес, придобива самочувствие и чувство за сигурност. Децата не обичат инструкциите, а приказката не го учи директно, предлагайки образи, които са интересни, а жизненоважната информация се усвоява сама, неусетно. Чрез приказката е лесно да се обяснят на детето първите морални понятия - какво е добро и какво е лошо. Ярко представени в образите на героите, те се консолидират в реалния живот и в отношенията с близките.

Всяка приказка е насочена към социален и педагогически ефект: тя учи, възпитава, насърчава активността и дори лекува. Приказните образи са емоционално богати, колоритни и необичайни, но в същото време прости и достъпни за разбирането на децата. Благодарение на приказкотерапията се усъвършенстват изразните средства на децата като изражението на лицето, жестовете, интонацията, речевото дишане. Развиват се личностни качества, систематизира се речников запас, формира се правилно произношение, развива се образна реч, умения за описание, разказване, писане на приказки и истории (включително нереални и измислени).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Така можем да заключим, че приказкотерапията е ефективен метод за работа със специални деца. Приказната терапия развива личността на детето чрез многостранно въздействие, развива речта, въображението, мисленето, а също така помага за премахване на такива неблагоприятни качества като: нерешителност, страхове, агресия. Можем да кажем, че приказкотерапията насърчава умственото развитие на децата. И най-важното за нас, учителите, е да виждаме щастлива усмивка на лицата на децата.

Литература.

1. Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата. – М., 1997.

2. Смирнова Е.О. Дете – възрастен – връстник. – М., 2004.

3. Барташникова И.А. Учете, като играете. – Харков, 1997.

4. Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата. – Ярославъл, 1996.

5. Лютова Е.К. Обучение по общуване с дете. – Санкт Петербург, 2000.

5. Приобщаващо образование. Брой, 4. – М., 2010.

6. Леонтьева И.Г. Програма за серия от класове по приказка терапия за деца с увреждания в развитието // Психолог в детската градина. – 2006. - № 2. – С. 83 – 98.

Учител-дефектолог

А.В.Мишагина

Децата с „увреждания” са сложен, уникален контингент. Те имат недоразвитие на когнитивната дейност като основен симптом,

симптом на умствена изостаналост и някои характеристики на емоционално-волевата сфера.

Емоциите на „специалните деца” са нестабилни и променливи. Те могат да реагират различно на едно и също повтарящо се явление. Ето защо, преди да разкажете приказка, е необходимо да създадете положително емоционално настроение, да успокоите детето, да го поставите в състояние на магия, интерес да видите и чуете нещо необичайно.

Приказките играят голяма роля в коригирането на емоционалната сфера на „специалните деца“. Емоционалният фон, който психологът създава при четене на приказка, промяната в гласовете на героите, отражението върху лицето на психолога на емоционалните състояния на героите в приказката - всичко това допринася за факта, че детето несъзнателно започва да „отразява“ върху лицето си чувствата, които изпитва, когато слуша приказката.

Тази работа използва терминологията на международната класификация, според която децата с тежка умствена изостаналост се характеризират като „деца с тежка умствена изостаналост“, деца със „специални потребности“, деца с „увреждания“, „специални“ деца.

Опитът от работата и анализът на дългосрочни наблюдения ме доведоха до заключението, че приказките имат коригиращ ефект върху емоционалната сфера на децата.

Приказкотерапията е един от най-малко травматичните и безболезнени методи на психотерапия. Приказката не само учи децата да се притесняват, да се радват и да съчувстват, но и ги насърчава да осъществяват вербален контакт. Значението му се разширява до понятието „социална адаптация“, което означава, че приказката играе важна роля в коригирането и компенсирането на груби аномалии в развитието, подготвяйки децата със „специални“ потребности за живот и работа. Програмата е съставена, тествана и приложена в общинската образователна институция Северская (специална) поправителна школа-интернат от психолог от 1-ва квалификационна категория Р.Г. Дерябина.

Цел: Развитие на емоционалната сфера при деца с „увреждания“.

Задачи.

• Научете се да идентифицирате обекти в група (приказка) въз основа на визуален образ.
• Разберете емоционалните състояния на приказни герои, прехвърлете знания за емоционалните състояния на конкретни изображения
• Развийте умения за вербална комуникация.

Организация на занятията

Занятията по приказка терапия се провеждат индивидуално. Продължителността на часовете е 15-20 минути, но при силна положителна мотивация урокът може да продължи до 30 минути.

След завършване на програмата можете да поставите приказка с децата. Подготвяйки се за представлението, децата могат да използват придобитите знания и умения и да демонстрират своите постижения пред публиката.

За постигане на поставените задачи са използвани следните методически похвати:

Разговори, насочени към опознаване на различни емоции и чувства. Словесни, настолни и игри на открито. Рисуване на приказка. Възпроизвеждане.

Основните етапи на работа върху приказка

1. Представяне на героите от приказката.

2. Запознайте се с главния герой на приказката.

3. Първично разказване на приказката.

4. Вторично разказване на приказката.

5. Анализ на приказката.

6. Насърчаване на „намеци“ от деца. Многократно разказване на приказка от психолог.

7. Съвместно разказване на приказка от психолог и дете.

8. Провеждане на игри

Критерии за ефективност на програмата

Изпълнение на диагностични задачи от деца.

програма„Приказната терапия“, в допълнение към обяснителната бележка, съдържа тематичен план, кратко резюме на съдържанието на урока и списък на литературата.

Тематичен план

Играта „Да разкажем приказка заедно“

Мишена. Продължавайте да развивате вербалните комуникационни умения на децата, стремете се да гарантирате, че децата участват в истинска комуникация, тоест действат емоционално.

Оборудване.Снимки, изобразяващи последователни епизоди от приказката „Ряпа“.

Напредък на играта. Психологът бавно разказва приказката „Ряпа“. Детето показва последователно епизодите от приказката на фланелографа. След това, когато всички епизоди от приказката са подредени правилно, психологът разказва приказката отново, като посочва всеки епизод от приказката, подкрепяйки го с текста на приказката.

Литература

1. Черняева С.А. Психотерапевтични приказки и игри. Санкт Петербург. Реч 2004 г.
2. Въведение в психологията на приказките. Училищен психолог No12/2001г.
3. Психокорекционна и развиваща работа с деца от различни възрасти. Учебник Под. изд.И. В. Дубровина. Изд. Център “Академия”, 1997г.
4. http://www.umnyedetki.ru/skazki.html

Олга Балотникова
Приказкотерапията като съвременна технология за корекция и възпитание на деца с увреждания

През последните години различни арт терапевтични технологии: музикална терапия, изотерапия, пясъчна терапия, приказка терапия и др.. и пр. все повече привличат вниманието със значителни перспективи "социално изцеление" децас увреждания.

Изучавайки много иновативни технологии, стигна до извода, че приказна терапияе ефективно средство за защита корекция и възпитание на деца с увреждания. В.З

Приказка терапияе процесът на формиране на връзка между страхотносъбития и поведение в реалния живот, процесът на прехвърляне страхотнозначения в реалността. Тя ви позволява да разрешите редица проблеми, които възникват в децапредучилищна възраст. По-специално, чрез приказна терапияМожете да работите с агресивни чувства, тревожни преживявания, както и с различни видове психосоматични заболявания. Освен това процесът приказна терапияпозволява на детето да установи напълно здрави междуличностни взаимодействия с връстници и възрастни.

Отличително и положително свойство приказна терапияе да се установи партньорство между учителя и ученици, които спомагат за създаването на доверителни отношения между участниците учебен процес.

Приказка терапияе вълнуваща образователна игра с други деца и възрастни. Днес приказна терапияможе да реши няколко задачи:

Развитие на речта и регулиране на емоционалното, умствени, волеви показатели, развитие на едра и фина моторика;

Способност за решаване на проблеми и намиране на изходи от различни ситуации;

Определяне на необходимия модел на поведение;

Развитие на духовния свят.

При организирането има определени изисквания приказна терапия:

1. Правилна дозировка (оставете детето първо да се запознае с приказка, погледни картинките).

2. Ненатрапчивост (когато анализират поведението на героя, децата казват, учителконтролира и насочва анализа в правилната посока).

3. Прочетете текста (трябва да е подходящ за възложената задача и възрастта деца).

4. Четете и играйте (не забравяйте да драматизирате прочетеното, да правите оценки, като използвате интонация, за да изразите мнението си).

Като терапевтично средство образователенматериал за деца в предучилищна възраст ние избрах:

1. Посреднически приказки, характеризиращ се с липсата на зли герои и конфликти.

2. Обучение, предоставящо възможности за развитие. Такива приказките могат да учат на писане, четете, дръжте се правилно.

3. Диагностичен. Тези истории ще ви позволят да оцените характеристиките на детето, благодарение на какво той предпочита приказките.

4. Народна приказки, отговорен за формирането на естетика и морални чувства у детето.

5. Психологически. Този вид приказкипозволява на детето в предучилищна възраст, заедно с главния герой, да преодолее общите страхове и интелигентно прегърнете провала.

В работата с деца използвахме следното методи:

1. История за приказни герои.

Към групата се добавя кутия (кутия, съдържаща изображения приказни герои, а децата се насърчават да избират любимите си. деца те разказват, защо са избрали този или онзи герой, опишете неговия характер, те разказват, какво харесват в него и какво общо имат.

2. Преразказ на приказка.

Особено внимание се обръща на това как дете преразказва приказка.

3. Разказване на приказка в кръг.

Всеки от разказва на децатакратък откъс от добре познат приказки.

4. Разказване на приказкаот гледна точка на различни герои.

Тук трябва да обърнете внимание детските чувствакоито героите преживяват в дадена ситуация.

5. Трасиране – пренаписване на старото приказкипо нов начин в съвсем различен жанр.

Благодарение на това приказна терапияметод, детето има възможност да завърши всеки приказка като тазикакто той сам желае.

6. Приказка„отвътре навън“ – даване страхотногерои с противоположни черти на характера.

7. Драматизация приказки – драматизация. Драматизацията може да бъде най-много разнообразни: куклен театър, театър на сенки или с пръсти, кукли в реален размер и др.

8. Илюстрация приказки, когато, рисуване и правене на занаяти на базата приказкиобединява в съвместни дейности деца и възрастни.

9. Създайте свой собствен приказки.

Пример за конструкция приказки:

Започнете. „Живял веднъж…“, "В някакво царство...", - (в тази фаза детето се запознава с героите, района и т.н.

Кулминацията. "И внезапно…", "Един ден…" - (възниква проблем, препятствия пред героя).

Развръзка (главният герой се справя със задачата, показвайки необходимите качества). Приказказавършва с положителна нотка.

Морал (героят си взема поука от случилото се и животът му става по-добър).

В заключение бих искал да отбележа, че в класната стая приказна терапиядецата преживяват емоционални състояния, вербализират собствените си преживявания, запознават се с думи, обозначаващи различни емоционални състояния, благодарение на което развиват способността да разбират по-добре себе си и другите хора и способността да се ориентират в емоционалната реалност.

Публикации по темата:

Запазването и укрепването на здравето на децата в предучилищна възраст е един от най-належащите проблеми на нашето време. Когато говорим за здраве, използваме определението...

Технология за възпитание на звуковата култура на речта при по-възрастните деца в предучилищна възрастРечевите нарушения при децата са разнообразни. Някои недостатъци засягат само произношението, други засягат процесите на образуване и изразяване на фонема.

ИКТ - педагогическата технология като основа за повишаване на ефективността на обучението и възпитаниетоОбразован човек е този, който знае къде да намери това, което не знае. Георг Зимел (1858 – 1918) Необходимостта от образователни реформи.

Консултация за учители от предучилищни образователни институции по иновативна технология „Съвременна форма на детско развитие - експериментиране“Определят се значителни промени, които настъпват в областта на предучилищното детство и промени във възприемането на детството на ниво общество и държава.

Педагогическа технология за възпитаване на самоорганизация при деца от предучилищна възраст в игри на открито SL 1.- Уважаеми членове на атестационната комисия, представяме на вашето внимание финална квалификационна работа на тема „Педагогически.

... умело, интелигентно, мъдро, фино, сърдечно

докосни всеки от хилядите ръбове,

намери такъв, който, ако го излъскаш като диамант

ще блести с неповторимото излъчване на човечност

талант и това излъчване ще донесе на човека лично щастие...

В края на 20 век в много развити страни по света (САЩ, Великобритания, Швеция, Германия, скандинавските страни) приобщаващото образование се превръща във водеща стратегия в развитието на образованието за деца със специални потребности, в която допълнителното специално образование е създадена за деца с увреждания, включени в общообразователния процес, помощ и подкрепа, които улесняват обучението. Приобщаващото образование включва създаването на корекционни класове в държавните училища и групи в детските градини. Това е първата стъпка от класическата система на специално образование (която предполага пълна сегрегация на „специални“ и „нормални“ деца) към образование, което признава различията между хората като ценност и разбира всеки човек като пълноправен участник в образователния процес. . Приобщаващото образование е свързано с разпознаването на различията на всички деца и способността им да учат по начин, който най-добре подхожда на това дете. В процеса на работа с деца бяха използвани различни методи. Един от тези методи е приказкотерапията, съчетана с игра.

Приказката служи като посредник за детето между реалността и вътрешния свят. Приказката, възприемана и разбрана (обикновено на несъзнателно ниво), решава или по-точно помага за решаването на някои психологически проблеми, осигурявайки навлизането на човек в социални отношения. Всяка приказка е насочена към социален и педагогически ефект: тя учи, възпитава, насърчава активността и дори лекува. Приказните образи са емоционално богати, колоритни и необичайни, но в същото време прости и достъпни за разбирането на децата. Ето защо приказките и техните герои са един от основните източници на познание за реалността (събития, поведение, характер на хората) за детето. Именно в приказна форма детето се сблъсква със сложни явления и чувства: любов и омраза, гняв и състрадание, предателство и измама.

Децата с увреждания са сложен, уникален контингент. Те имат недоразвитие на когнитивната дейност - като основен признак, симптом на умствена изостаналост - и някои характеристики на емоционално-волевата сфера.

Емоциите на „специалните“ деца са нестабилни и променливи. Те могат да реагират различно на едно и също повтарящо се явление. Ето защо, преди да разкажете приказка, е необходимо да създадете положително емоционално настроение, да успокоите детето, да го поставите в „състояние на магия“, да се заинтересувате да видите и чуете нещо необичайно.

Приказките играят голяма роля в коригирането на емоционалната сфера на „специалните“ деца. Емоционалният фон, който психологът създава при четене на приказка, промяната в гласовете на героите, отражението върху лицето на психолога на емоционалните състояния на героите в приказката - всичко това допринася за факта, че детето несъзнателно започва да „отразява“ върху лицето си чувствата, които изпитва, когато слуша приказка.

Опитът и анализът на дългогодишните наблюдения ме доведоха до извода, че приказките имат координиращ ефект върху емоционалната сфера на децата. Приказкотерапията е един от най-малко „травматичните” и безболезнени методи на психотерапия. Приказката не само учи децата да се притесняват, да се радват и да съчувстват, но и ги насърчава да осъществяват вербален контакт. Значението му се разширява до понятието „социална адаптация“, което означава, че приказката играе важна роля в коригирането и компенсирането на груби аномалии в развитието, подготвяйки децата със специални нужди за живот и работа.

Приказките помагат на детето да се адаптира към живота: чрез разрешаване на приказни конфликти детето смекчава вътрешния си психологически стрес, придобива самочувствие и чувство за сигурност. Детето не обича инструкциите, а приказката не го учи директно, предлагайки интересни образи, а жизненоважната информация се усвоява сама, неусетно. Чрез приказката е лесно да се обяснят на детето първите морални понятия - какво е добро и какво е лошо. Ярко представени в образите на героите, те се консолидират в реалния живот и в отношенията с близките.

„Пътувайки“ през приказките, децата събуждат въображението и въображаемото мислене, освобождават се от стереотипи и шаблони. Постоянно използваните скици за изразяване и проявление на различни емоции подобряват и активират изразителните средства - пластика, мимика и реч. За пълноценното развитие на детето е важно да се подхранва неговата емоционална сфера и да се развиват чувствата, а приказката е едно от най-достъпните средства за развитие на емоциите на детето.

Основните цели, които си поставяме в работата с деца с увреждания са развитие на емоционалната сфера, възпитание на социални и естетически нагласи, чувство за колективизъм, развитие на мисленето, вниманието, речта, паметта, фината моторика. Чрез приказките се опитваме да възпитаме у децата любов към природата, скромност, доброта, отговорност и много други качества, които имат общочовешки ценности.

Основни цели

Да предизвика у децата потребност от емоционално общуване чрез приказките. Научете се да разпознавате обекти чрез словесно описание, без да разчитате на визуалното възприятие на обектите. Развийте пространствена ориентация въз основа на визуалното възприятие на обектите. Научете се да идентифицирате обекти в група (приказка) въз основа на визуален образ. Разберете емоционалните състояния на приказните герои, прехвърлете знания за емоционалните състояния на конкретни изображения. Развийте умения за вербална комуникация.

За изпълнение на поставените задачи бяха използвани такива методически техники като разговори, насочени към опознаване на различни емоции и чувства: устни, настолни и игри на открито: рисуване на приказка, игра. Основен принцип за постигане на ефективност в работата ни е индивидуалният подход към всяко дете, съобразен с възрастта, психофизическите и речеви възможности. Опитахме се да използваме приказките в психокорекционната работа с деца в комбинация с игра и игрова терапия, когато възникна необходимостта да помогнем на децата с увреждания да се адаптират сред връстниците си с ненарушен интелект.

В работата си се стараем да използваме добре познати сюжети и теми. Работата се основава на цялостен тематичен метод, съчетан с визуални и игрови техники, което спомага за поддържане на интерес и внимание, както и положителен емоционален фон за часовете. При подготовката за урок се обмислят различни форми на представяне на материала. Това ви позволява да постигнете постоянно внимание и да поддържате интерес през целия урок. С цел психологическа корекция беше проведено психодиагностично изследване - цикъл от девет сесии, съчетаващи приказкотерапия и игрова терапия.

Първи урок. Целта на този урок е да обедини групата за по-добро познаване на себе си и другите. За първи път на децата бяха предложени упражнения "Комплименти"което много им хареса. След това децата бяха помолени да си спомнят какви приказки са чели или слушали преди. Защо преразказахме приказката „Теремок“ заедно с децата? Беше предложено да я покажем? Ролите бяха разпределени на случаен принцип. Трябва да се отбележи, че не беше подготвено нито едно представление. Общото настроение беше светло и приятно.

Втори урок. В този урок беше предложена приказката „Под гъбата“. Ролите бяха разпределени според желанието на децата. След драматизирането на приказката в разговора се направи заключение и се определи моралната поука на приказката: „В тесни условия, но не и в обида“. Настроението на групата след този урок може да се опише като светло и приятно.

Трети урок. След ритуала „влизане“ децата разиграха приказката „Колобок“, като самостоятелно разпределиха ролите. След това бяха помолени да сменят ролите и да изиграят отново приказката. Връзките между връстниците могат да се променят много пъти през деня. Връзките са ограничени от текущата ситуация на взаимодействие.

Четвърти урок. След ритуала „вход“ децата бяха поканени да слушат приказката „Хижата на Заюшкина“ и след това самостоятелно да направят настолни театрални герои, за да изиграят приказката. Не са дадени инструкции за организиране на тази творческа дейност. В този урок се опитахме да развием у децата интерес, добронамереност, способност за изграждане на доверителни отношения помежду си, емоционална съпричастност към връстниците, сътрудничество и действие заедно.

В резултат на тази творческа дейност се появиха признаци на развитие и сплотеност на детския екип. Но като се има предвид, че децата общуват помежду си не само в часовете по „приказка“, но и по време на самообслужване, разходки и различни събития, можем да кажем, че сред тях възникват групи, комуникацията в които все още е краткотрайна .

Пети урок. Беше предложено да слушате приказката „Гъски и лебеди“. След това децата, като избраха роли за себе си и за своите другари, разиграха приказката. След диагностиката на настроението обаче стана ясно, че някои участници са недоволни от заниманието. Те не харесваха ролите, за които ги избираха техните другари: изборът им най-често е спонтанен и децата обикновено не могат да го обяснят. Отношението на авторитетен възрастен играе важна роля при формирането на отношението на децата към другите. Следователно необмислените забележки за всяко дете се възприемат от другите деца като безспорна характеристика на някого или нещо. Именно под влияние на такива характеристики децата най-често променят мнението си за своите партньори в играта.

Шести урок. За да разиграем следната приказка, разделихме децата на групи и на всяка разпределихме роли. След разиграването децата се преместиха в други групи по желание и отново се разиграваше приказката. Тази структура на урока показа, че групата деца вече е формирала относително стабилни малки групи, всяка група има свой лидер. Трябва да се отбележи, че когато се формират свободни групи, в тях се включват деца с различна степен на умствено развитие.

Седми урок. В този урок беше предложена приказката „Вълкът и седемте козлета“. Децата гледаха филмова лента, след което всяко дете беше помолено да разпредели ролите между учениците в групата и да обясни своя избор.

Осми урок. Беше посветен на приказки за приятелството. След като ги изиграха, децата бяха помолени да отговарят на въпроси.

Настроението в групата през всички класове беше спокойно, светло и мирно.

Девети урок. В този урок ролите от приказката „Ряпа“ бяха разпределени чрез жребий. Основният смисъл на приказката е, че приятелството е най-ценното. Момчетата искаха да дадат роли на онези деца, които в момента са в по-близки отношения с тях.

Психодиагностичният преглед показа добри резултати: всички деца бяха в групови взаимоотношения. Разбира се, тези резултати не могат да бъдат приписани само на „приказните” дейности, тъй като през цялото това време децата са контактували помежду си по време на различни рутинни моменти, работни и игрови дейности.

След всяка сесия се разкриваше настроението на всеки член на групата и на групата като цяло. Проведено е повторно психодиагностично изследване за определяне на ефективността на занятията.

Структура на корекционно-развиващата

урок по приказка терапия.

1. Ритуал за „влизане“ в приказка (настроението за работа в екип, всяко „обединяващо“ упражнение).

2. Повторение (спомнете си минал опит, минал урок).

3. Разширяване (разширете представите на детето за нещо, разкажете или покажете приказка).

4. Консолидация (придобиване на нов игрови опит, символично пътуване).

5. Интеграция (свързване на нови преживявания с реалния живот).

6. Обобщаване (обобщаване на придобития опит, свързването му със съществуващ опит).

7. Ритуал за „излизане“ от приказка (за консолидиране на нов опит, подготовка на детето за взаимодействие в позната социална среда, определяне на емоционално отношение (цветна живопис)).

Цялата методика за обучение на деца с увреждания в предучилищна възраст включва индивидуална работа както с деца, които изостават в усвояването на програмния материал, така и с деца, които изпреварват своите връстници. Материалът за работа с по-слабите деца е даден под формата на дидактически игри и игрови упражнения. Класовете, проведени в интересна, вълнуваща форма, допринасят за формирането на необходимите идеи и помагат да се „наваксват“ с приятели, внушават на детето увереност в своите способности и развиват познавателен интерес. Паралелно с децата се работеше за облекчаване на агресията, за развитие на речта и умствените функции.

По този начин използването на различни видове приобщаване на деца с увреждания сред техните връстници може да постигне основната цел на приобщаващото образование – създаване на условия за равностойно участие на всички деца в академичния и социалния живот. По време на приказно-терапевтичните сесии се подобряват фината и обща моторика, фонът на настроението, уменията за самообслужване, рисуване, моделиране и писане. Благодарение на приказкотерапията се подобряват изразните средства на децата (мимика, движения, жестове, интонация, темп, ритъм, дишане на речта), развиват се личностни качества, мотивационно-волеви процеси, обогатява се и систематизира речника, формира се правилно произношение, образно развиват се реч, умения за описание, разкази, писане на приказки и истории (включително нереални и измислени).

В смесени групи (деца и техните родители) се формират (възстановяват) нормални семейни отношения, появява се емпатия сред родителите към техните деца и сред децата към техните родители и приемане на детето такова, каквото е. Това позволява техниката да се използва в групи, състоящи се от родители на деца с различни нарушения. Играта сплотява децата, развива чувството за колективизъм, освобождава, децата стават по-общителни, развиват се въображението, мисленето, вниманието, паметта, речта.

Приказните сценарии и тяхното разиграване са незаменими за развитието на игровите дейности, за формирането на функционално-ролеви отношения в групата. Можем да кажем, че приказкотерапията насърчава умственото развитие на децата. И най-важното за нас, учителите, е да виждаме щастливите очи на децата.

Литература.

1. Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата. - М., 1997.

2. Панфилова М.А. Игрова терапия на комуникацията. - М., 2001.

3. Смирнова Е.О. Дете – възрастен – връстник. - М., 2004.

4. Барташникова И.А. Учете, като играете. - Харков, 1997.

5. Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата. - Ярославъл, 1996.

6. Лютова Е.К. Обучение по общуване с дете. - Санкт Петербург, 2000.

7. Приобщаващо образование. Брой, 4. - М., 2010.

8. Леонтьева И.Г. Програма за серия от класове по приказка терапия за деца с увреждания в развитието // Психолог в детската градина. - 2006. - № 2. - С. 83 - 98.

Тема: „ПРИКАЗНОТЕРАПИЯТА КАТО ЕДИН ОТ МЕТОДИТЕ ЗА КОРЕГИОННА РАБОТА С ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ“

Приказката е лъжа, но в нея има намек, урок за добри хора!

Този израз е познат на всеки човек от детството. Приказката е един от първите видове художествено творчество, с които детето се запознава. Вероятно няма нито едно дете, което да е безразлично към приказка. И възрастните ще се насладят да се потопят в неговия чудотворен и омагьосващ свят. Всяка приказка, дори и най-простата, носи със себе си определен опит от поколения, мъдростта на предците, дълбок смисъл и потенциал за развитие. Приказката не само помага на детето да погледне отстрани на сложните взаимоотношения, поведение и действия на приказни герои, но и да направи правилни оценки и изводи въз основа на това и най-важното - да ги приложи в ежедневието.

Предците не бързаха да накажат детето, а му разказаха приказка, от която беше ясен смисълът на действието. Приказките служеха като морален и морален закон, защитаваха децата от нещастия и учеха на живота.

Всяка приказка е насочена към социален и педагогически ефект: тя учи, възпитава, насърчава активността и дори лекува. Приказните образи са емоционално богати, колоритни и необичайни, но в същото време прости и достъпни за разбирането на децата. Ето защо приказките и техните герои са един от основните източници на познание за реалността (събития, поведение, характер на хората) за детето. Именно в приказна форма детето се сблъсква със сложни явления и чувства: любов и омраза, гняв и състрадание, предателство и измама.

Уместност на темата

IN В съвременния свят незаслужено започнаха да се забравят най-ефективните и доказани методи и средства за отглеждане и възпитание на деца.

СЪС Казки представляват едно от най-древните средства за морално и етично възпитание, формиране на поведенчески стереотипи на бъдещите членове

общество на възрастните. Приказка терапия:

най-благоприятната, достъпна и интересна технология за работа с деца;

намалява нивото на тревожност, агресивност, помага за почивка от стреса и възстановяване на силата;

създава комуникативна насоченост на речевите изказвания;

насърчава развитието на речевата дейност на децата;

Подходящо за деца от всички възрасти с различно ниво на речево и интелектуално развитие.

Децата с „увреждания“ са сложна, уникална популация, която има физически и (или) умствени увреждания, които причиняват затруднения в обучението. Тази категория включва деца с различни нарушения на развитието: слух, зрение, мускулно-скелетни и интелектуални увреждания, деца със забавени и сложни нарушения на когнитивната дейност, умствено, говорно развитие, с тежки нарушения на емоционално-волевата сфера и поведение.

Емоциите на „специалните“ деца са нестабилни и променливи. Те могат да реагират различно на едно и също повтарящо се явление.

Децата с увреждания имат определени характеристики за възприемане и възпроизвеждане на произведение на изкуството и не са готови да овладеят учебния материал на нивото на нормално развиващите се деца. Въпреки това, такива деца много чувствително възприемат емоционалния фон и намерението на приказката, характера и отношенията на героите, образите на доброто и злото в сюжета на приказката. И задачите за коригиране на развитието на личността на дете с увреждания могат да бъдат решени чрез работа с приказка. Вярата във възможностите на детето, любовта към него, независимо от проблемите му, допринася за формирането на положително отношение към себе си и другите хора, дава чувство на самоувереност и доверие в другите.

За да се чувства едно дете щастливо, да може да се адаптира по-добре и да преодолява трудностите, то трябва да има положителна представа за себе си. Децата с увреждания с отрицателна самооценка са склонни да намират непреодолими препятствия в почти всяка задача. Те имат високо ниво на тревожност, по-лошо се адаптират към живота и трудно се разбират с връстниците си. Пасивността, подозрителността, повишената уязвимост и обидчивостта често са характерни за децата с ниско самочувствие. Те не искат да участват в игри, защото се страхуват да не бъдат по-лоши от другите, а ако участват в тях, често се обиждат и си тръгват.

Понякога децата, които получават негативна оценка в семейството, се стремят да компенсират това в общуването с други деца. Те искат да бъдат първи винаги и навсякъде и ако не успеят да направят това, такива деца могат да бъдат агресивни към връстниците си и да изхвърлят всичките си негативни емоции върху другите. Такива деца имат много висок риск от деструктивно поведение към себе си или към хората около тях; техният вътрешен потенциал остава неоползотворен. По този начин става очевидна необходимостта от предоставяне на навременна социална и психологическа помощ на тази категория деца.

Приказкотерапията е един от най-ефективните методи за работа с деца с увреждания в начална училищна възраст, които изпитват затруднения във физическата, поведенческата и интелектуалната сфера.

Приказната терапия е здравословна технология, цялостна система, насочена към коригиране на речевите нарушения, личностното развитие на детето и запазване на здравето му и позволява в рамките на приказка да решава образователни, корекционни и образователни проблеми.

Приказка терапия- това е посоката, с помощта на която детето може да преодолее своите страхове, отрицателни черти на личността, възпитава, развива личността и коригира поведението. Това е най-древният метод за възпитание и образование. Приказкотерапията днес е много популярна и се използва активно при работа с деца с тежки интелектуални затруднения.

Приказката не само учи децата да се притесняват, да се радват и да съчувстват, но и ги насърчава да осъществяват вербален контакт. Значението му се разширява до понятието „социална адаптация“, което означава, че приказката играе важна роля в подготовката на децата със специални потребности за живот и работа.

Приказките помагат на детето да се адаптира към живота: чрез разрешаване на приказни конфликти детето придобива самочувствие и чувство за сигурност. Чрез приказката е лесно да се обяснят на детето първите морални понятия - какво е добро и какво е лошо.

Пътувайки из приказките, децата събуждат своето въображение и образно мислене, освобождавайки се от стереотипи и шаблони. Постоянно използваните скици за изразяване и проявление на различни емоции подобряват и активират изразителните средства - пластика, мимика и реч.

Мишенаприлагане на приказкотерапевтична технологияв работата с деца с увреждания - това е развитието на емоционалната сфера, формиране на положителни емоции и чувства, преживяване на различни състояния, които по някаква причина не са били преживени; формиране на ценностни насоки и морални аспекти на психиката;възпитание на социални и естетически нагласи, чувство за колективизъм, развитие на мисленето, вниманието, речта, паметта, фината моторика,развитие на творческия потенциал и стабилизиране на емоционалното състояние.

Чрез приказките у децата се възпитават любов към природата, скромност, доброта, отговорност и много други качества, които имат общочовешки ценности.

Приказната терапия е най-ефективна в начална училищна възраст; именно в този период идентификационният механизъм на детето е много силно развит, т. емоционално обединяване на себе си с героя. Децата възлагат свои собствени норми, ценности и проблеми на любимия си герой. С помощта на ненатрапчиви приказни образи на детето се предлагат различни изходи от трудни ситуации, начини за разрешаване на възникнали конфликти и положителна подкрепа за неговите възможности и самочувствие.

Детето може да фантазира, да мечтае и, „изпробвайки“ приказни образи на рицар, алчна старица на корито, страхлив малък заек, да се научи да играе ситуации от реалния живот. Но към разпределението на ролите трябва да се подхожда избирателно. Например за ролята на крал, кралица или принцеса трябва да изберете дете с ниско самочувствие, т.к. По време на играта децата ще казват: "Ти си най-добрият крал!", "Ти си най-красивата принцеса!" За ролята на страхливото зайче трябва да изберете плахо момче или момиче, защото... Детето ще трябва да говори за страховете си чрез движения и жестове, а останалите участници със съвети и действия ще му помогнат да се справи с несигурността и да повярва в себе си.

Приказкотерапията е интересна и защото ви позволява напълно да се потопите в приказка и да я почувствате. В крайна сметка на децата се представят предимно приказки по доста монотонен начин - четене или гледане на анимационни филми, а с развитието на масовата телевизия четенето на деца стана много по-рядко. Класовете помагат на децата да видят приказката отвътре и да станат участници в събитията.

По време на занятията е възможно да се решат не само емоционални и поведенчески проблеми при децата (неврози, срамежливост, страхове, агресия), но и да се запознаят с книгите и да се запознаят с творчеството на писатели на приказки. Класовете по приказка терапия дават мотивация за литературно творчество (чрез писане на приказки), като по този начин насърчават развитието на речта.

Приказната терапия не само помага да се разбере по-добре детето, да се научат за неговите желания и мечти и скрити преживявания, но също така служи като естествен начин за сближаване на възрастен и дете. Но за да се създаде комфортен психологически климат в класната стая, няма нищо по-важно от доверителната и близка връзка между учител и дете.

Приказката съдържа информация в символична форма за:

· как работи този свят, кой го е създал;

· какво се случва с човек в различни периоди от живота му;

· какви трудности и пречки могат да се срещнат в живота и как да се справят с тях

· как да придобиваме и ценим приятелството и любовта;

· какви ценности да ръководите в живота си;

· как да изграждаме взаимоотношения с родители и деца;

· как да простим.

Има шест вида приказки:

Артистичен,

фолк,

дидактически,

Психокорекционни приказки

Психотерапевтични приказки.

НАРОДНИ ПРИКАЗКИ

Най-древните народни приказки се наричат ​​митове. Най-древната основа на митовете и приказките е единството на човека и природата. Сюжетите на народните приказки са разнообразни. Сред тях могат да се разграничат следните видове.

Приказки за животни, взаимоотношения между хора и животни.

Децата под петгодишна възраст се идентифицират с животни и се опитват да бъдат като тях. Ето защо приказките за животни най-добре предават житейския опит на малките деца.

Всекидневни приказки.

Те често говорят за превратностите на семейния живот и показват начини за разрешаване на конфликтни ситуации. Те формират отношение на здрав разум и здравословно чувство за хумор по отношение на несгодите и говорят за малки семейни трикове. Следователно ежедневните приказки са незаменими при работа с тийнейджъри, насочени към формиране на образ на семейните отношения.

Приказки за трансформация, трансформация.

Пример за такава приказка е приказката. Работата с тази приказка е подходяща за тези, които по определени причини имат ниско самочувствие.

Страшни приказки.

Приказки за зли духове: вещици, духове, духове и други. В съвременната детска субкултура се отличават и историите на ужасите. Очевидно тук имаме работа с опита на детската самотерапия: чрез многократно моделиране и преживяване на тревожна ситуация в приказка, децата се освобождават от напрежението и придобиват нови начини за реагиране.

За повишаване на устойчивостта на стрес и „разиграване“ на напрежението е полезно да се използва разказване на ужасни истории в група деца (над 7 години) и юноши. В този случай обикновено се въвеждат две правила: трябва да разкажете историята със „страшен“ глас, извличайки гласни, „разтягайки“ интонация; Краят на една история на ужасите трябва да е неочакван и забавен.

Приказки.

Най-вълнуващите приказки за тези на 6-7 години. Благодарение на приказките човек получава житейска мъдрост и информация за духовното развитие.

БЛЕТЕСТИЧНИ ПРИКАЗКИ

Те включват приказки, създадени от вековната мъдрост на хората, и оригинални истории. Именно такива истории обикновено се наричат ​​приказки, митове и притчи.

Например, дете, което обича да лъже за дреболии, трябва да прочете приказката „Хвалещият се заек“, несериозно и игриво дете „Приключенията на незнайката“, егоистично и алчно дете ще се възползва от слушането на приказката „За Рибар и риба” и плахо и плахо дете – „За страхливия заек”.

За да помогнете на детето да разбере вътрешните си преживявания, препоръчително е да изберете авторска приказка, за да работите с него.

Така например приказката на Л. Пантелеев е приложима при работа с цел, когато човек губи последната си надежда, не иска да живее или губи последните си сили. Трябва да се борите за живота си, здравето си, целите си до последно, защото... Всеки от нас винаги има този единствен шанс, вътрешни ресурси, които ни помагат да се справим с всички трудности, които стоят по пътя на живота на човека.

Децата, както и възрастните, са различни. Всеки трябва да има свой собствен ключ. Едно дете е по-склонно да съчинява и разказва истории, друго не може да седи неподвижно и трябва да се движи с него, така че в приказкотерапията можете да използвате различни

форми на работа:

Четене на приказка и анализиране.

Разказване на приказка:

Разказ в 1 и 3 лице

Разказване и измисляне на продължение.

Писане на приказка.

Драматизация на приказка.

Имидж терапия (мигновена трансформация с помощта на костюми).

Рисуване на приказка.

Куклотерапия (театър с пръсти, кукли).

Медитация върху приказка (потапяне във всеки процес).

Например най-често срещаните приказки:
1) Колобок - той излезе сам от къщи и му се случи нещо лошо (приказка за корекция на поведението).
2) Вълкът и седемте козлета - учи, че не можете да отворите вратата на непознати (можете да кажете 10 пъти, че не можете да отворите вратата на непознати, но приказката се възприема и запомня по-лесно от детето).
3) Червената шапчица - учи, че не трябва да говорите с непознати на улицата.
4) Златен гребен петел - учи, че приятелите винаги си помагат в беда.
5) Ряпа - учи, че всички заедно могат да се справят с всяка задача, а помощта и на най-малките е важна.
6) Маша и мечока - преподава. Че винаги можете да намерите изход от всяка трудна ситуация, основното нещо не е силата, а изобретателността.

Не забравяйте, че приказката винаги е разбираема, винаги се слуша с удоволствие, лесно се запомня и въздейства на подсъзнателно ниво. По-добре е да разкажете приказка 10 пъти, отколкото да се карате на детето 10 пъти. Има повече ползи от приказка, няма негативизъм към вас. Опитайте го и ще разберете колко е страхотен.

Работата по приказка терапия се основава на общи дидактически принципи: систематичност, последователност, отчитане на възрастовите характеристики, отчитане на индивидуалните характеристики, отчитане на структурата на дефекта, поетапност във формирането на морални качества.

Ученето е по-лесно, по-интересно, радостно, без принуда.

Работата се извършва вняколко етапа:

1.Четене на приказка от учителя; четене на приказка от ученици.

2. Четене по роли, работа върху интонацията.

3.Учебни роли.

4.Репетиции.

5.Реч.

Структура на урока с елементи на приказка терапия

1. Ритуал „Потапяне в приказка“ (Упражнения „Три пътя“, „Добрата фея“, аудиозаписи със звуци от природата, подаване на магическа топка в кръг, преминаване през магически обръч, ритуална поговорка „Добрата фея“ поканиха ни на гости, вратите на една приказка са тихо отворени за нас "отвори я леко")

2. Основна част:

запознаване с произведение на изкуството (приказка, разказ, стихотворение, притча, басня);

обсъждане на приказката (оценка на положителните и отрицателните качества на героите, връзка с живота, опит на учениците, използване на пиктограми).

преразказ;

рисуване, моделиране, апликация;

драматизация и възстановка на приказка (развитие на творческо въображение, възпитание на чувства).

Резюме. Обобщаване.

Ритуал „Излизане от приказката“. („Вземаме със себе си всичко важно, което ни се случи днес, всичко, което научихме“)

Текстът на приказката е свързващото звено между упражненията. Текстът може да се съкращава и съдържанието му да се променя. Приказките могат да се повтарят на определени интервали.

Атрибутите на приказките и тяхната яснота могат да бъдат разнообразни, опростени или усложнени.

По време на драматизацията е необходимо да се насърчават забележките и движенията на учениците; децата трябва да се чувстват свободни и да вярват в своите способности.

В края на урока учениците трябва да бъдат „извадени от приказката“ с помощта на упражнения, например учениците са помолени да се държат за ръце, да мислят за нещо добро, да затворят очи, след това да ги отворят и да се окажат в реалния свят.

В урок, използващ елементи на приказна терапия, можете да включите кинезиологични (моторни) упражнения („Снежен човек“, „Жива кукла“, „Водолаз“).

Уроците по физическо възпитание в такива уроци трябва да са сюжетни, свързани със съдържанието на приказката („Стойка“ - децата се превръщат в струйка и се движат из класа, държейки се за ръце, преодолявайки препятствия).

В края на урока е препоръчително да проведете размисъл („Какво ви хареса по време на урока?“, „Дърво на настроението“).

Трябва обаче да се придържате към основния принцип - не спорете, не убеждавайте, не оказвайте натиск и не насилствено включвайте детето в сценария на урока.

Полезни уроци от приказка

Приказката учи: светът е разделен на добри и лоши хора, животни и други същества. Но винаги има повече добри и той ги обича

късмет. И злите завършват зле биографията си.

Приказката формира образа на положителен герой:

мил, умен, силен, верен на думата си.

Приказката ни учи да не се страхуваме от трудностите.

Главният герой винаги поема всяка задача,

колкото и невъзможно да изглежда.

И във факта, че той печели, самочувствието играе важна роля,

смелост и помощ от приятели.

Приказката учи да не съдим хората по външния им вид.

Когато се тества, Иван Глупакът винаги се оказва Иван Царевич,

и Frog Princess - Красивата принцеса.

И ужасната Баба Яга не е във всички приказки -

отрицателен характер.

Приказката учи: доброто дело не се получава от първия опит. Приказният герой трябва да отиде при змията Горинич три пъти
или друго чудовище, но смелост и постоянство
непременно възнаградени с победа.

Приказката учи на патриотизъм.

Главният герой винаги е готов да се защити

родна земя от чудовищни ​​нашественици.

Приказката учи на любов към родителите.

Винаги се почита герой, който изпълнява заповед за баща си или майка си

повече от техните безгрижни братя и сестри.

И именно той наследява „половин кралство в допълнение“.

Приказката съдържа скрито, ненатрапчиво морално, нравствено учение: не можеш да измамиш, не можеш да бъдеш алчен, не можеш да предадеш приятелите си. И най-важното е, че приказката учи, че доброто е циклично, винаги се връща при тези, които помагат на другите, а доброто винаги побеждава злото.

В заключение бих искал да цитирам думите на съветската поетеса Ирина Токмакова: „Който няма приказка в детството, израства сух, бодлив човек и хората се нараняват върху него, като върху камък, който лежи върху него. път.”

Сега гледайте фрагменти от видео урока „Приказката за рибаря и рибата“ с елементи на приказна терапия.

Упражнения за „потапяне в приказка“.

Упражнение-игра № 1 „Сив вълк и златна рибка“

Това упражнение може да се нарече по различен начин: „Среща с герои от различни приказки“.

Група от трима (не повече от хора) получава проста задача: запомнете и назовете името на един приказен герой. След като всеки участник посочи един герой, имената им се записват на дъската и се одобряват. Можете да помолите всеки да направи кратка „презентация“ на своя герой: да кажете от коя приказка е той, да поговорите за него, да го „покажете“... Това се прави, за да настроите играта, а също и за да не могат героите да бъдат „отиграни“ обратно.

След като героите са одобрени, водещият дава задача № 2: разкажете приказка, в която ще участват всички тези герои. По правило един човек разказва историята, а останалите му помагат с насочващи въпроси и искания за разяснения. Така един човек е „призван“ да играе ролята на разказвач. Ако искате всички деца да участват в измислянето на приказка, тогава приказките се записват в тетрадка, измислят се като есе в мълчание и едва след това се „озвучават“ и се четат на глас една по една.

Това предназначени за деца на възраст 10-11 години. Въпреки това, ако играете с детето си, като семейство, тогава няма възрастови ограничения.

Упражнение-игра № 2 „Седем вълшебни думи“

В най-простата версия на тази игра няма седем, а само три думи. Най-добре е да започнете да се запознавате с тази техника на приказка терапия с тази опростена версия.

Играчите получават задача: да измислят заедно седем (три) думи, които според тях задължително трябва да се появяват в истински приказки. Тези думи са написани на дъската (на голям ватман) и след това всеки измисля приказка с тези думи.

Ако вашето семейство има умението да разказва и измисля приказки заедно, тогава създаването на приказка заедно винаги е по-интересно.

Упражнение-игра № 3 „Приказка наопаки“

Това е много стара и уважавана техника за развиване на въображението.

Избира се добре позната и не много сложна приказка с ясен сюжет, като цяло приказка за учебник. Задача: кажи това така че всичко да е обратното. Например малкото вълче живее с баща си в гората. И в един прекрасен ден той изпраща баща си в града да посети дядо си, който изобщо не е болен, а напротив, ще се жени за пети път. Вълчето предупреждава татко, че в града е опасно и моли при никакви обстоятелства да не говори с човека на име Червената шапчица. Но наивният татко вълк среща Червената шапчица, която открива адреса на дядо си и бърза към адреса. ...

Приказките „напротив“ са силно въвлечени в карнавалната култура на смеха - върху обикновен хумор и двусмислени шеги - такава е природата на хумора - напротив. Следователно тази игра е най-добре да се играе от тийнейджъри и възрастни.

Упражнение-игра № 4 „Пълнеж за пай“

Водещият (може да има двама от тях в тази игра) „пече две торти“, тоест произнася първата и последната фраза от бъдещата приказка. Това трябва да са абсолютно „неприказни“ луди фрази, абсурдни.

Например:

Корж Първи

По улицата се движеше камион.

Корж втори

Ето как Дядо Коледа си пусна зелена брада.

Корж Първи

На остров в Тихия океан изригна вулкан, който беше спящ от хиляда години.

Корж втори

Затова нашата котка отиде на село при баба си за цялото лято.

Задачата на всички играчи е да измислят нещо, което да бъде поставено по средата - между тези две фрази. Пригответе плънката за приказния пай.

Играта "Познай по движение"

Първо децата стоят в кръг и заедно с учителя показват с помощта на движения, изражения на лицето и пози ролята, която са поели: баба и дядо, баба и дядо плачат, Буренка спи.

По-късно, когато ролевите движения са подредени, децата сядат на столове. Учителят извиква детето, казва му на ухо кого и в каква ситуация трябва да покаже. Зрителите отгатват и описват приказния герой в различни ситуации. Учителят помага на децата да опишат героя с насочващи въпроси.

Учител: „Погледнете внимателно Галя. Можете ли да разберете кой приказен герой показва?“

Деца: „Баба“.

Учител: Правилно. Как позна? UРадостни или тъжни са очите ти? деца. Весела.

Учител: У Ръцете ви спуснати ли са или изпънати напред?

Деца: „Протегнати напред“.

Учител: „Галя ходи ли бързо или бавно?“

Деца: „Бавно“.

Упражнение „Шумът на морето“.

Нека се вслушаме в шума на морския прибой. Да се ​​изправим и да дишаме като море. Нека поемем тихо, меко дъх в корема си и плавно вдигнем ръцете си нагоре. Сега нека издишаме: „ш-ш-ш-ш-ш“... И нежно отпускаме ръцете си. Издишваме дълго, дълго време, прибирайки корема си, така че целият въздух да излезе. Много добре. И пак о-о-о..."

Упражнение "Жабешки хор". Учителят пуска аудиозапис на квакане на жаби. Сега ще се пренесем в приказка, слушайте внимателно жабешкия хор. Отпуснете тялото си, затворете очи и се вслушайте... Отворете очи: вече сме в приказка. Жабешкият хор ни отведе до чудно тревисто блато. Усещаш ли миризмата на влага? Нашата приказка започва в това блато.”

Упражнение „Вълшебно цвете“.

„Вълшебно цвете ще ни даде сили да пътуваме през приказка (учителят демонстрира красиво голямо цвете).“ Погледнете това цвете много, много внимателно и почувствайте как красотата и силата му се прехвърлят в тялото ви: глава... шия... ръце... гърди... стомах... крака.

Вие сте изпълнени с магическа сила и сте готови да пътувате."

Упражнение "Три пътя".

За да попаднем в приказка, трябва да изберем за себе си вълшебен път. Имаме три от тях.

Първият път е най-лесният, равен и гладък (на пода се поставя шал).

Вторият път е по-труден: той се състои от неравности, не е нужно да вървите по него, а да скачате, удряйки точно целта (на пода има неравности - картонени кръгове или обръчи). Но този път дава на тези, които вървят по него, повече магическа сила от първия.

Третият път е най-труден. То е бодливо и болезнено (апликаторите на Кузнецов са разположени). Но дава огромна сила, много повече от първите две.

Сега помислете добре кой път да изберете. Когато вървите по пътя си, слушайте, усетете как тялото ви е изпълнено с магическа сила.