Система за взаимодействие. Функция за интерактивно взаимодействие Как да „включите“ системата за взаимодействие

Интерактивната комуникационна функция е насочена към осигуряване на конструктивно взаимодействие между участниците в образователния процес. Основните компоненти на този процес са самите хора, тяхната взаимна връзка и произтичащото от това въздействие един върху друг. Съществен компонент в процеса на взаимодействие между общуващите индивиди е фактът на техните взаимни промени в резултат на взаимно влияние.

Съвместната дейност винаги е свързана с решаването на конкретна професионална задача (производствена, педагогическа и др.), Стояща пред участниците в образователния процес, както и с наличието на обща цел сред участниците. Основните принципи на бизнес отношенията включват:

• – рационалност;
• – съзнателно управление на хода на бизнес взаимодействието;
• – минимизиране на елемента на случайността;
• – търсене на средства за повишаване на ефективността на сътрудничеството.

Структурата на съвместната дейност оставя уникален отпечатък върху поведението на хората и включва редица задължителни елементи. Те включват:

• – единна цел, нейната стриктна регламентация и определяне на методите за осъществяване на контакти между участниците във взаимодействието;
• – общност от мотиви, която насърчава хората да работят заедно;
• – принудително взаимодействие между участниците;
• – изграден стандарт на поведение (организационна култура);
• – наличието на единно пространство и време за извършване на съвместни действия (разписание на класа, публика);
• – разделяне на един процес на дейност на отделни функции и разпределението им между участниците (учител и ученици);
• – координация на отделните действия, необходимостта от тяхното управление;
• – познаване от всеки участник на норми, правила, процедури на междуличностно и групово взаимодействие;
• – необходимост от предаване на информация и задължителна обратна връзка.

В литературата се считат за най-разпространени следните видове бизнес взаимодействие:

• – сътрудничество или сътрудничество, тези. групова интеграция - действия за обединяване и координиране на общите усилия при осъществяването на определен процес; в същото време партньорите може да не изпитват положителни емоции един за друг; сътрудничеството се основава на желанието за постигане на резултати, взаимна изгода и общи цели;
• – конкуренция или съперничество (от лат. concurrere – collide) – взаимодействие, характеризиращо се с противопоставяне; тук активността на участниците във взаимодействието е насочена към отслабване, изместване един на друг, за да се борят за лидерство, за симпатията на трета страна, за обекти, които имат ограничен ресурс; в същото време един от партньорите или и двамата не искат да споделят обектите на общи стремежи помежду си;
• – конфликт (от лат. конфликт – сблъсък) - сблъсък на противоположни интереси и възгледи, завършващ в повечето случаи с конфронтация; сериозно несъгласие между бизнес партньори; остър спор, който се превръща в конфликт на мнения.

Взаимодействието се състои от действия, които от своя страна се състоят от следните елементи: действащият субект (учителят), обектът на действието или субектът, върху който е насочено влиянието (обучаемите), средства или инструменти за въздействие, метод на действие или метод за използване на средства за въздействие, реакция на засегнатите участници или резултат от действие.

Според степента на формализация, както е известно, се разграничават формални и неформални групи. Взаимодействието във формални групи ви позволява да рационализирате и ограничите информационните потоци, които се определят от следните правила:

• – организационна (схема на организационната структура на образователната институция);
• – функционални (роли и функции на студенти и обучители).

Степента на формалност на групата се характеризира със следните принципи:

• 1) задължителни контакти между всички участници в комуникацията, независимо от техните симпатии и антипатии;
• 2) предметно-целевият характер на съдържанието на дейността (обучение и развитие);
• 3) спазване на формалните ролеви принципи на взаимодействие, като се вземат предвид длъжностните роли, правата и функционалните отговорности, както и подчинението и бизнес етикета (учител - ученик, учител - ученик);
• 4) интересът на всички участници в бизнес взаимодействието за постигане на крайния резултат и същевременно реализиране на лични намерения (промоция и обучение);
• 5) комуникативен контрол на участниците във взаимодействието, включително високо ниво (игра, маски, смяна на роли, манипулация, спазване на правила, психологически договор и др.);
• 6) формални ограничения:
  • – конвенционални, т.е. действия по инструкции, спазване на договорености и др.;
  • – ситуационен, т.е. взаимодействие под формата на обучение, разпоредби и пространствена среда, които се предлагат от обстоятелствата;
  • – емоционална, т.е. независимо от степента на напрежение в деловата атмосфера, всеки участник във взаимодействието демонстрира устойчивост на стрес, висока емоционална култура и способност за самоконтрол;
  • – насилствен, т.е. в образователната практика, по време на обучителни сесии, използващи интензивни технологии, е допустимо прекъсване на неконструктивни контакти или действия, които нарушават споразумения (например неспазване на установените разпоредби или неправилна комуникация).

Неформалните групи обикновено се характеризират със социално взаимодействие между хората, изразяване на човешката нужда да общуват по интереси, харесвания и вярност, допълващи формалната комуникация.

Както е отбелязано в гл. 6, взаимодействието при интегрирането на колективните усилия за съвместно решаване на определена образователна задача се нарича интерактивно. Интерактивното взаимодействие е намеса (намеса) на учител в групова ситуация „тук и сега“, която структурира дейността на членовете на групата в съответствие с конкретна педагогическа цел. Когато разглеждаме проблема за взаимодействието между участниците в образователния процес, като обект на взаимодействие ще разгледаме учебна група, която може да бъде класифицирана като малка (с използване на интензивни технологии). По правило цялата учебна група е разделена на няколко малки групи, оптималният брой на всяка от които е пет до седем души, което отразява нивото на междуличностна и социална (групова) интерактивна комуникация.

Доказано е, че ефективността на интерактивното взаимодействие зависи от ефективността на груповата работа. Освен това, по отношение на успеха на своята работа, интерактивната група в много отношения превъзхожда всяка група с подобен състав, но изградена на различни принципи на взаимодействие. С интерактивното общуване човек се обогатява, придобива и заема от другите това, което не може да бъде придобито извън групата, а успехът на съвместните дейности на участниците в образователния процес се определя не толкова от активността на всеки член на групата, а от оптималност на тяхното взаимодействие помежду си, стратегията и тактиката на съвместните групови усилия.

Потенциалните предимства и недостатъци на работата в група са отразени в таблицата. 7.1.

Таблица 7.1

Потенциални предимства и недостатъци на работата в група

Груповият метод за вземане на решения е особено ефективен в случаите, когато проблемът, който се обсъжда в интерактивното обучение, има творчески характер и има няколко възможности за решаването му. Предимството на груповите решения пред индивидуалните и произтичащият от тях синергичен ефект в случая се дължат на:

• – голям обем и разнообразие на информацията, взета предвид;
• – по-голям творчески потенциал (в процеса на вземане на решения групата като цяло излага по-голям брой хипотези и ги контролира по-внимателно от индивида);
• – голям риск, „предпазлива смелост” при вземане на решения;
• – използване на по-ефективни тактики за „фокусиране“ при изтъкване и разглеждане на хипотези;
• – активността на умствените действия на всеки, породена от въпроси и дискусия.

Във връзка с гореизложеното трябва да се отбележи, че А. В. Петровски и М. А. Туревски изследват ефективността на груповата работа чрез провеждане на експерименти с обучаваща група и установяват, че е по-лесно да се обучават десет души, отколкото двама, че при съвместна работа „група ефект” се ражда”, изключително увеличаване на възможностите на всеки. Всичко това придобива чертите на истинска колективност и допринася не само за развитието на компетенциите, но и за обучението на участниците в груповото взаимодействие.

Понятията „интерактивни методи“, „интерактивна педагогика“, „интерактивен педагогически процес“, „интерактивно взаимодействие“, широко използвани напоследък в теорията и практиката на образованието, имат водеща характеристика на понятието „взаимодействие“. Във всички тези термини, определението за „интерактивни“ подчертава тяхната алтернатива на традиционните методи, педагогика, процес и т.н.

Името на метода идва от психологическия термин „интеракция“, което означава „взаимодействие“. Интеракционизмът е направление в съвременната социална психология и педагогика, основаващо се на концепциите на американския социолог и психолог Дж. Г. Мийд.

Взаимодействието се разбира като пряка междуличностна комуникация, чиято най-важна характеристика е способността на човек да „вземе ролята на друг“, да си представи как се възприема от комуникационен партньор или група и съответно да интерпретира ситуацията и да конструира неговите собствени действия.

Интерактивният процес е процес на целенасочено взаимодействие и взаимно влияние на участниците в педагогическия процес. Това взаимодействие се основава на личния опит на всеки участник.

Интерактивният процес се характеризира с висока интензивност на комуникация, комуникация, обмен на дейности, промяна и разнообразие от дейности, процесуалност (промени в състоянието на участниците), целенасочено отразяване от участниците на техните дейности и взаимодействие.

Значението на интерактивността се състои в дефинирането на понятията „интер” (между) и „активност” (интензивна дейност). В тази връзка терминът „интерактивно взаимодействие“ може да се тълкува като повишена активност на участниците за взаимодействие помежду си, а терминът „интерактивно педагогическо взаимодействие“ - като засилени целенасочени дейности на учителя и учениците за организиране на взаимодействие помежду си с цел развитие. (С. Кашлев).

По този начин интерактивните методи могат да се разглеждат като начини за засилена целенасочена дейност на учителя и учениците за организиране на взаимодействие помежду им и междусубективно взаимодействие на всички участници в педагогическия процес за създаване на оптимални условия за развитие.

Интерактивното взаимодействие е процес на съвместна дейност между учител и ученици, чиито атрибути са: пространствено и времево съвместно присъствие на участниците, създаващо възможност за личен контакт между тях; наличието на обща цел, очакван резултат от дейността, който отговаря на интересите на всички и допринася за реализирането на нуждите на всеки; планиране, контрол, корекция и координация на действията; разделяне на единен процес на сътрудничество, общи дейности между участниците; възникването на междуличностни отношения. Интерактивното взаимодействие е интензивна комуникативна дейност на участниците в педагогическия процес, разнообразие и промяна на видове и форми, метод на дейност.

Целта на интерактивното взаимодействие е да промени и усъвършенства моделите на поведение и дейности на участниците в педагогическия процес. Сред водещите характеристики и инструменти на интерактивното взаимодействие, идентифицирани чрез анализа на практиката на интерактивно взаимодействие, полилог, диалог, умствена дейност, създаване на смисъл, междусубективни отношения, свобода на избор, ситуация на успех, позитивност и оптимизъм на оценката, открояват се отражение и пр. Нека ги опишем по-подробно.

Полилог - „полифония“, в която можете да чуете гласа на всеки участник в педагогическото взаимодействие; правото на всеки участник в педагогическия процес на собствена индивидуална гледна точка, на готовност и възможност да я изрази, на собствен смисъл (осъзнаване, разбиране) по обсъждания проблем; възможността за съществуване на всяка гледна точка, всякакъв смисъл; отхвърляне на абсолютните истини.

Диалог - възприемането на участниците един от друг в педагогическото взаимодействие като равноправни партньори; способността да се слушат и чуват един друг; утвърждаване на нечие друго "аз" независимо от възгледите, характера; помощта на учителя на ученика при формирането на собствен начин на мислене, собствена визия за проблема, собствен начин за решаване на проблема; правото на всеки участник в педагогическото взаимодействие да бъде себе си, да се изразява, да реализира потенциала си по свой модел, свой план; сътрудничество между учител и ученик; възприемане на партньора в педагогическото взаимодействие от субекта на дейността; необходимостта и способността да се отразява върху собствените дейности и взаимодействия.

Мисловна дейност – организация на умствената дейност на участниците в педагогическия процес; не усвояването от учениците на готови истини, а самостоятелното решаване на проблеми чрез прилагане на система от умствени операции; проблемно базирано обучение; самостоятелно изпълнение от учениците на различни умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация и др.); комбинация от различни форми на организиране на умствената дейност на учениците (по-специално, индивидуална, двойка, група); процесът на обмен на мисли между участниците в педагогическия процес.

Създаване на смисъл - процес на съзнателно създаване (създаване) от субекти на педагогическо взаимодействие на ново съдържание на значението на обекти и явления от заобикалящата реалност; изразяване на индивидуално отношение към явленията от действителността; рефлексия от гледна точка на индивидуалността; разбирането на всеки участник за педагогическия процес, смисъла на разглежданото явление, събитие, ситуация, предмет; обмен на индивидуални значения между участниците в педагогическото взаимодействие; обогатяване на индивидуалното значение чрез обмен, съотнасяне с други значения; съдържанието на педагогическия процес се превръща в продукт, резултат от смислообразуването на неговите участници.

Интерсубективни отношения - участниците в педагогическото взаимодействие (учител и ученик) са субекти на педагогическия процес, т.е. неговите пълноправни участници, самостоятелни, творчески, активни, отговорни; субективността на ученика до голяма степен се определя от субективната позиция на учителя; Всеки участник в педагогическия процес сам създава условия за своето развитие.

свобода на избор – съзнателно регулиране и активиране от участниците в педагогическия процес на тяхното поведение, педагогическо взаимодействие, което допринася за тяхното оптимално развитие и саморазвитие; възможността субектите на педагогическото взаимодействие да изразяват своята воля; способността на човек съзнателно да регулира и активира поведението си; необходимостта от преодоляване на препятствия и трудности; способността на участниците в педагогическия процес да действат самостоятелно и да си взаимодействат; осъзната отговорност за направения избор.

Ситуация на успех - целенасочено създаване на комплекс от външни условия, които насърчават удовлетворението, радостта и проявата на набор от положителни емоции от участниците в педагогическия процес; положителна и оптимистична оценка; разнообразие от педагогически средства, които насърчават успеха в дейността на учениците и учителите; успехът като мотив за саморазвитие и самоусъвършенстване; организиране на дейности на учениците на принципите на полилог, умствена дейност и създаване на смисъл.

Положителна, оптимистична оценка – отсъствие на негативни и полярни оценки в педагогическото взаимодействие; готовността на учителя, когато характеризира дейността на учениците и педагогическото взаимодействие, да подчертае стойността, уникалността, значимостта на резултата, постиженията на индивида; желанието да се отбележи положителна промяна в състоянието на ученика (развитие); правото на ученика на самооценка, оценка на дейността на учителя, педагогическо взаимодействие; способността на учителя да повишава (но не и да унижава) достойнството на ученика; разчитане на положителното при оценката на изпълнението; създаване на ситуация на успех в дейностите чрез оценка; преобладаването на положителните емоции в учителя в процедурата за оценяване; недопустимо е да се съпоставят постиженията на един ученик с постиженията на друг.

Отражение - самоанализ, самооценка от участниците в педагогическия процес на техните дейности и взаимодействия; необходимостта и готовността на учениците и учителите да регистрират промените в състоянието си и да определят причините за тази промяна; процедурата, по която субектът на педагогическото взаимодействие да регистрира своето развитие и саморазвитие в педагогическия процес.

Всички горепосочени признаци на интерактивно взаимодействие се определят взаимно, интегрирани са в единен набор от атрибути, които формират съдържанието и технологичната основа на процеса на развитие на учителската субективност в професионалното образование, всеки компонент на този процес.

Интерактивното педагогическо взаимодействие е алтернатива на традиционното педагогическо взаимодействие, което определя същността на авторитарно-императивния, личностно отчужден педагогически процес. Приоритетите на интерактивното педагогическо взаимодействие са характеристики като процесуалност, активност, комуникация, диалог, възможност за самоизразяване, създаване на смисъл, рефлексия и др. Традиционното педагогическо въздействие е насочено към изпълнение на задължителната програма, предаване на знания и развитие на умения на учениците.

КЛАСИФИКАЦИЯ НА ИНТЕРАКТИВНИТЕ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ

Структурата на интерактивното педагогическо взаимодействие също е в основата на класификацията на активните педагогически методи. В съответствие с водещата функция на даден метод в организирането на педагогическото взаимодействие, методите могат да бъдат класифицирани в следните групи:

методи за създаване на благоприятна атмосфера, организиране на комуникация;

методи за обмен на дейности;

методи на мисловни дейности4

методи за създаване на смисъл;

методи на рефлексивна дейност;

интегративни методи (интерактивни игри).

Нека характеризираме всяка група методи.

Методи за създаване на благоприятна атмосфера и организиране на комуникация тяхната процесуална основа е организирана от учителя „комуникативна атака” за бързо включване в съвместни дейности, във взаимодействието на всеки участник в педагогическия процес. Методите на тази група допринасят за самоактуализацията на всеки ученик и конструктивното им адаптиране към възникващата педагогическа ситуация. Сред тях са методи като „Подарете цвете“, „Комплимент“, „Име и жест“, „Алитерация на име“, „Прогноза за времето“, „Ако бях природен феномен ...“, „Да сменим местата“, „Пълна фраза“, „Кой откъде“ и др.

Методи за обмен на дейности включват комбинация от групова и индивидуална работа на участниците в педагогическото взаимодействие, съвместна дейност на участниците в педагогическия процес, тясна връзка между дейностите на учителя и учениците. Сред методите за обмен на дейности са „Метаплан“, „Работилница на бъдещето“, „Кръстосани групи“, „Мозайка“, „1х2х4“, „Аквариум“, „Интервю“, „Кръгла маса“, „Мозъчна атака“ и др. .

Методите на умствена дейност, от една страна, създават благоприятна атмосфера, допринасят за мобилизирането на творческия потенциал на учениците, от друга страна, стимулират активната умствена дейност, извършването на различни умствени операции и осъществяването на съзнателен избор. Методите от тази група включват „Четири ъгъла“, „Избери от пет“, „Избор“, „Логическа верига“, „Интервю“, „Дузина въпроса“, „Чие е?“, „Цветни фигури“, „Смяна на събеседник”, „Самооценка” и др. Най-важният процедурен атрибут на всички тези методи е интензивната комуникативна дейност на участниците.

Методи за създаване на смисъл Водещата функция е създаването от учениците на техния индивидуален смисъл за изучаваните явления и проблеми, обменът на тези значения и разработването от участниците в педагогическото взаимодействие на ново съдържание на педагогическия процес. Сред методите за създаване на смисъл могат да бъдат посочени „Азбука“, „Асоциации“, „Създаване на приказка“, „Завършете фразата“, „Минута на говорене“, „Интелектуална люлка“ и др.

Методи на рефлексивна дейност са насочени към записване на състоянието на тяхното развитие от участниците в педагогическия процес, причините за това състояние и оценка на ефективността на осъщественото взаимодействие. Сред методите от тази група са такива като „Отразяващ кръг“, „Упражнение“, „Отразяваща мишена“, „Отразяващ пръстен“, „Ключова дума“, „Нека разменим местата“, „Острови“, „Попълнете фразата“ и др. .

Интегративни методи (интерактивни игри)

са интегриран метод, който съчетава всички водещи функции на изброените по-горе активни педагогически методи. В педагогическия процес могат да се използват интерактивни игри като „Хайде, направи го!“. „Хотел“, „Икебана“, „Училище“, „Взаимодействие“, „Полет с балон“, „Социална роля (пожарникар)“, „Аквариум“ и др.

ОПИСАНИЕ НА ИНТЕРАКТИВНИТЕ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ

Комарова И.В.

Оренбургски държавен университет Имейл: [имейл защитен]

ИНТЕРАКТИВНО ОБРАЗОВАТЕЛНО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ЮНОШИТЕ ПО ВРЕМЕ НА УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС

Статията разглежда основните характеристики на интерактивното образователно взаимодействие между подрастващите в учебния процес. Анализира се съдържанието на понятията „взаимодействие“, „интерактивност“, „взаимодействие“, „интерактивни технологии като съвкупност от интерактивни форми, методи и средства на обучение“, за да се обобщят съществуващите знания по този въпрос.

Ключови думи: иновация, взаимодействие, интерактивност, взаимодействие, интерактивно обучение, интерактивно образователно взаимодействие.

Днес образователната система в Русия претърпява значителни промени, свързани с прехода от традиционни форми на обучение към иновативни. Иновативният подход включва въвеждане на новост в учебния процес, обусловено от особеностите на развитието на живота в обществото, потребностите на индивида, обществото и държавата от формирането на социално полезни знания, убеждения, качества, нагласи и поведенчески опит у учениците.

Концепцията за „иновация“ започва да навлиза здраво в арсенала на науката през 40-те години, така че неслучайно се смята, че „иновацията“ е една от най-важните форми на проявление на съвременната научно-техническа революция. Основатели на теорията за иновациите са немските учени В. Зомбарт,

В. Мечерлих и австриецът И. Шумпетер, които прилагат тези разпоредби във връзка със социално-икономическите и технологичните процеси. След това тези понятия започнаха да се използват в педагогическите произведения, обозначавайки всичко ново, което е включено в образователната система.

Педагогическата иновация е иновация в педагогическата дейност, промяна в съдържанието и технологията на обучението и възпитанието с цел повишаване на тяхната ефективност. Съвременната педагогика се развива интензивно, допълва се с нови концепции, подходи и технологии за преподаване, които отразяват нуждите на променящото се общество и практическите разработки в образованието.

Педагогическите модели на хуманизация и хуманитаризация на образованието, разбирани като фокус върху личността или подход, ориентиран към личността, се развиват активно в съвременната наука (E.V. Bondarevs-

кая, С.В. Кулневич, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, О.Л. Подлиняев, К. Роджърс, В.В. Сериков, А.В. Khutorskoy), възниква тенденция за интегриране на хуманитарното и техническото обучение на базата на новите информационни технологии, компютърните телекомуникации и глобалната компютърна мрежа Интернет (Y.S. Branovsky, V.G. Budanov, Ya.A. Vagramenko, M.P. Lapchik, L.V. Mantatova, И. В. Робърт).

В момента важните резултати от образованието са желанието за сътрудничество, развитието на способността за творческа дейност, способността за водене на диалог, търсене и намиране на смислени компромиси. Основният резултат от образователната дейност не е самата система от знания, умения и способности, а набор от ключови компетентности в различни области, сред които се откроява комуникацията.

Хуманистичната парадигма на съвременното образование в Русия, която определя развитието на всички нива на образователните системи и поставя човешкото развитие на преден план, обръща специално внимание на формирането на човек като субект на комуникация и взаимодействие с други хора. Сега за теоретиците и практиците в образованието е очевидно, че основните фактори за личностното развитие са предметната практическа дейност и взаимодействие.

Взаимодействието, като една от основните философски, онтологични категории (Г. Хегел, М. С. Каган, А. Н. Леонтиев, Ф. Енгелс), има универсален и обективен характер, тъй като връзките вътре и между явленията съществуват независимо от човешкото съзнание , и на практика има няма явления, които не могат да бъдат обяснени чрез взаимодействие.

Взаимодействието е едно от въплъщенията на връзките, отношенията между хората, когато те, в процеса на решаване на общи проблеми за тях, влияят един на друг и се допълват взаимно, заедно успешно решават тези проблеми. Естествено, промените настъпват както във всеки от субектите, така и в тези обекти, към които е насочено взаимодействието. В този случай взаимодействието може да бъде вътрешно (взаимно разбиране) и външно (съвместна работа, размяна на разбиращи погледи, разбираеми жестове).

В педагогически смисъл взаимодействието е съществена характеристика на образователния процес, неговото съдържание и методи се определят от задачите на възпитанието и обучението. То, за разлика от всяко друго взаимодействие, е преднамерен контакт (дългосрочен или временен) между учители и ученици, самите учители, самите ученици, учители и родители и т.н., резултатът от който са взаимни промени в тяхното поведение, дейности и взаимоотношения .

Според A.V. Mudrika, юношеството е оптималният период на подготовка за взаимодействие, когато тийнейджърът е най-възприемчив към учене и има спешна нужда да взаимодейства с другите. Именно през юношеството учениците се стремят да се изразяват в социални, творчески, познавателни, трудови и междуличностни дейности. Широката гама от взаимодействия е обяснена от O.A. Йешъркина „нови образувания на тази възраст - формирането на самосъзнание, самооценка, изразена в желанието да разбереш себе си, своите способности и характеристики, приликите с другите хора и различията си“.

В системата на взаимодействие с връстници тийнейджърът получава възможност да осъзнае и оцени своите лични качества и да задоволи желанието си за самоусъвършенстване. Както подчертава М.В Оленников, когато общуват с връстници, подрастващите активно усвояват норми, цели и средства за социално поведение, развиват критерии за оценка на себе си и на другите.

Проведено от психолози B.G. Ананьев, Л.С. Виготски, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Елконин и други изследвания ни убеждават, че основното за подрастващите е не просто придобиването на качества, а разкриването на тези качества чрез дейност, която определя новото им социално положение.

ция, призната от обществото. Важен аспект, характеризиращ активното взаимодействие, е неговият мултидисциплинарен характер.

Напоследък интересът на учителите е насочен към овладяване на активни и интерактивни форми и методи на обучение, основани на дейностни и диалогови (вътрешно- и междугрупови) форми на познание. Интерактивният подход разглежда взаимодействието като централно звено в образователния процес, а ученето като управление на взаимодействието, което разширява възможностите за учене не само в дидактически, но и в развиващ и образователен план.

Интерактивен (от английски “interactive”) означава базиран на взаимодействие. Самата дума „интерактивност“ дойде при нас от латинския език от думата „interactio“, което означава „inter“ - взаимно, между и „actio“ - действие. Следователно интерактивността е една от характеристиките на диалоговите форми на процеса на познаване.

От гледна точка на степента на интерактивност на взаимодействието М.А. Ларионова разглежда следните нива:

Неинтерактивно взаимодействие, когато изпратеното съобщение не е свързано с предишни съобщения;

Реактивно взаимодействие, когато едно съобщение е свързано само с едно предишно съобщение;

Разговорно (интерактивно) взаимодействие, когато едно съобщение е свързано с много предишни съобщения и с връзките между тях.

Интерактивна дейност, според D.A. Махотин, включва организирането и развитието на диалогична комуникация, която води до взаимно разбиране, взаимодействие и съвместно решаване на общи, но значими задачи за всеки участник. Интерактивността елиминира доминирането на един говорител или едно мнение над друго. Следователно, по време на обучението за диалог, подрастващите се учат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на обстоятелствата и подходяща информация, да претеглят алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да участват в дискусии и да общуват помежду си.

Проблеми на използването на интерактивността в процеса на развитие и формиране на личността

се разглеждат от учени от различни позиции доста дълго време (Х. Абелс, Г. Блумер). Дълго време обаче вниманието не беше насочено към тях, а интерактивността не беше изтъкната като важна самостоятелна единица в педагогическия процес и живота на обществото. Той се разглежда като един от аспектите на комуникацията и взаимодействието (G.M. Андреева, E.V. Korotaeva). В съвременните условия много учени започнаха да се обръщат към концепцията за интерактивност, като Н.А. Виноградова, Л.К. Гейхман, Н.П. Клушина, Т.И. Матвиенко, Т.С. Панина, Л.А. Пескова.

В същото време термините взаимодействие, интерактивно обучение, интерактивни форми, методи, средства и технологии се появяват в статии и трудове по педагогика, в раздели на учебници, описващи учебния процес като комуникация, сътрудничество, сътрудничество на равноправни участници (Т.Ю. Аветова, Б. Ц. Бадмаев, Е. В. Коротаева, М. В. Кларин, Е. Л. Руднева).

Понятието „взаимодействие“ (от английското „interaction“ - взаимодействие) възниква за първи път в социологията и социалната психология. Теорията на символичния интеракционизъм (основателят е американският философ Дж. Мийд) се характеризира с разглеждане на развитието и жизнената активност на индивида, създаването на "аз" на човека в ситуации на комуникация и взаимодействие с други хора. Идеите на интеракционизма оказват значително влияние върху общата психология, психологията на развитието и образованието, което от своя страна намира отражение в съвременната практика на образованието и възпитанието.

В психологията взаимодействието е „способността да взаимодействате или да бъдете в режим на разговор, диалог с нещо (например компютър) или някого (човек)“, а социалното взаимодействие е процес, при който индивидите, в хода на общуването в група, използват поведението си за влияние върху други индивиди, предизвиквайки реакции.

Напоследък интересът на учените и практиците към интерактивното обучение значително се увеличи, което се дължи на процесите на демократизация на съвременното общество, необходимостта от практическо решение на проблема за мотивиране на дейността на подрастващите и предизвикателствата пред съвременното образование. . Концепцията за модернизация на руското образование показва, че нов

Качеството на образованието е „ориентацията на обучението не само към овладяването на определено количество знания от ученика, но и към развитието на неговата личност, неговите познавателни и творчески способности“.

„Интерактивно обучение“ е превод на английския термин „интерактивно обучение“, което означава както обучение (спонтанно или специално организирано), базирано на взаимодействие, така и обучение, изградено върху взаимодействие. Интерактивното обучение е една от съвременните области на „активното социално-психологическо обучение“ и все още не е достатъчно описано в местната педагогическа литература.

Според водещи учени интерактивното обучение се разглежда като начин на познание, осъществяван под формата на съвместна дейност на учениците: всички участници в образователния процес взаимодействат помежду си, обменят информация, съвместно решават проблеми, симулират ситуации, оценяват действията. на колегите и собственото си поведение и се потапят в реална атмосфера на бизнес сътрудничество за разрешаване на проблеми.

В момента в педагогическата наука се формира и изяснява съдържанието на понятието „интерактивно обучение“ - „обучение, изградено върху взаимодействието на ученика с учебната среда, учебната среда, която служи като област на усвоен опит”; „учене, което се основава на психологията на човешките взаимоотношения и взаимодействия“; „учене, разбирано като съвместен процес на познание, където знанията се получават в съвместна дейност чрез диалог, полилог на учениците между тях и учителя.“

При интерактивното обучение има постоянна промяна на режимите на дейност: игри, дискусии, работа в малки групи, малък теоретичен блок (мини-лекция). Тя се основава на прякото взаимодействие на студентите (обучаемите) с учебната среда; учебната среда или учебната среда действа като реалност, в която участниците намират за себе си област на овладян опит.

Интерактивното обучение предполага различна логика на образователния процес от обичайната: не от теория към практика, а от формирането на нов опит към неговата теоретична

разбиране чрез приложение. Опитът и знанията на участниците в образователния процес служат като източник на тяхното взаимно обучение и взаимно обогатяване. Споделяйки своите знания и опит, участниците поемат част от преподавателските функции на преподавателя, което повишава тяхната мотивация и допринася за по-голяма продуктивност на обучението.

Използването на интерактивно обучение, казва D.A. Махотин, трябва да включва дейности, които помагат на учениците да развият оценъчно и критично мислене, да практикуват върху реални проблеми и да разработват решения и да придобият уменията, необходими за по-нататъшна ефективна работа по подобни проблеми. Авторът идентифицира следните характерни черти на интерактивното обучение:

Първо, това е взаимодействието на учениците между тях и учителя (пряко или косвено), което позволява да се прилагат идеите за взаимно обучение и колективна умствена дейност в обучението.

Второ, това е процес на общуване „при равни условия“, при който всички участници в такава комуникация се интересуват от него и са готови да обменят информация, да изразяват своите идеи и решения, да обсъждат проблеми и да защитават своята гледна точка. Трябва да се отбележи, че именно това отразява комуникативната страна на интерактивното обучение, включително с използването на съвременни информационни технологии.

На трето място, това е обучение по „реалност“, тоест обучение, базирано на реални проблеми и ситуации в заобикалящата ни реалност. Ако това обучение не е такова, то не може да се счита напълно за интерактивно, тъй като безинтересна (неуместна, непотърсена в момента) образователна задача никога няма да предизвика взаимен личен отговор за активна комуникация и съответно увеличаване на личния опит на всеки предмет на обучение .

Според Н.А. Виноградова, задължителните условия за организиране на интерактивно обучение са:

Доверчиви, положителни отношения между учител и ученици;

Демократичен стил на общуване;

Сътрудничество в учебния процес между учител и ученици, учене помежду си;

Разчитане на личен опит, включване на ярки примери, факти, изображения в образователния процес;

Разнообразието от форми и методи за представяне на информация, форми на дейност на учениците, тяхната мобилност;

Включване на външна и вътрешна мотивация за дейността на учениците.

По този начин интерактивното обучение дава възможност за прилагане на субект-субектен подход при организиране на образователни взаимодействия и допринася за формирането на активно-познавателна позиция на учениците, която съответства на актуалните образователни нужди на съвременния образователен процес.

Въпреки наличието на значителен брой трудове, посветени на проблемите на интерактивното обучение, определянето на основните характеристики на интерактивното образователно взаимодействие между подрастващите остава непълно. Обобщен анализ на педагогическата теория и практика позволи да се идентифицират характерните черти на интерактивното образователно взаимодействие между подрастващите: инициативност, мобилност във взаимодействието; призната от обществото социална позиция; многопосочност.

В момента терминът „интерактивно обучение“ най-често се споменава във връзка със съвременните информационни технологии, дистанционното обучение, използването на интернет ресурси, както и електронни учебници и справочници, онлайн работа и др. Съвременните компютърни телекомуникации позволяват на участниците да влязат в „живо“ " (интерактивен) диалог (писмен или устен) с реален партньор, както и правят възможен "активен обмен на съобщения между потребителя и информационната система в реално време."

Компютърните програми за обучение с помощта на интерактивни инструменти и устройства осигуряват непрекъснато интерактивно взаимодействие между потребителя и компютъра, позволяват на учениците да контролират напредъка на обучението, да регулират скоростта на усвояване на учебния материал, да се връщат към по-ранни етапи и т.н. По този начин изпълнението на интерактивното обучение с помощта на съвременни информационни и комуникационни технологии технология за педагогическата наука е новост, иновация.

Интерактивното взаимодействие на субектите на образованието в аспекта на познаването на неговата природа и същност, функционални и организационни характеристики е изследвано от философи, психолози и учители (В. В. Архипова, Ю. К. Бабански,

S.L. Братченко, Е.Г. Волкова, О.А. Голубкова, И.В. Гравова, В.В. Давидов, М.В. Кларин, Д. Лий, Т.Л. Чепел, Н.Е. Щуркова, Д.Б. Елконин, Т.Д. Яковенко). Следователно интерактивните методи са съвременни, но вече широко известни и активно изследвани методи на обучение.

Научната общност отбелязва личностно-творческата роля на интерактивните методи на обучение и ги счита за фактор в личностното развитие на учениците, който активира мисленето, стимулира личностното израстване на емоционалните състояния, моментът на взаимодействие активира интроспекцията, рефлексията и мобилизира волята.

Методите на интерактивното обучение в научната литература включват: евристичен разговор, дискусионен метод, „мозъчна атака“, метод „кръгла маса“, метод „бизнес игра“, обучение, „голям кръг“, „метод на казус“.

Интерактивните методи на преподаване позволяват въвеждането на ефективна комуникация в учебния процес, което включва участието на учениците в обучението като активен участник, а не като слушател или наблюдател. Те включват:

Методът „Модериране“, който ви позволява да „принудите“ хората да действат в един екип, за да разработят в най-кратки срокове конкретни, приложими предложения, насочени към решаване на проблема;

Методът Case study е метод за анализ на ситуации (ученици и преподаватели участват в пряко обсъждане на бизнес ситуации и проблеми, взети от реалната практика);

Презентация.

В момента има доста интерактивни форми на работа, но най-често срещаните са:

Генерална дискусия;

Работилници;

Различни форми на взаимно обучение и взаимоконтрол;

Лабораторна изследователска работа / защита на проект - форма на работа, при която студентът провежда самостоятелно изследване по различни теми за дълго време

период от време, в края на който осигурява и защитава работата си;

Проблемно базирано обучение;

Презентации (като визуална версия на лекционен и практически материал, представен на компютърен екран);

Работата в малки групи и двойки на ротационен (динамичен) / постоянен (затворен) състав е форма на диалогично взаимодействие;

Дистанционно обучение .

Телекомуникационната среда, предназначена за милиони хора да комуникират помежду си, е a priori интерактивна среда. При дистанционното обучение субекти на интерактивно взаимодействие са учители и ученици, а средства за такова взаимодействие са електронна поща, телеконференции, диалози в реално време и др.

Интерактивни дъски, компютри, проектори, панели, дисплеи, таблети, системи за гласуване и тестване, прожекционни комплекти и конзоли, класни стаи и уроци – всичко това се превръща в интерактивни средства за обучение.

Появата на нови средства за интерактивно взаимодействие, базирани на информационните технологии, оказва влияние върху педагогическия процес, който включва три компонента: съдържанието на обучението, формата на организация на обучението и видовете педагогическо взаимодействие. Тези инструменти имат мощен педагогически потенциал и обхващат и трите компонента на педагогическия процес, като ги обогатяват, активизират иновативни форми на обучение и създават активна образователна среда.

Интерактивните технологии за обучение (технологията за обучение включва набор от форми, методи, техники, средства, които позволяват постигане на планирани резултати), възникващи в ситуации на творческо търсене, включват колективно мислене (CM) - форма на взаимодействие между учител и учебна група, модерация , колективен метод на обучение В.К. Дяченко и др.

Основните идеи и принципи на интерактивното обучение са най-пълно реализирани в иновативна форма на обучение за руското образование - модерация. Модерирането се осъществява на три нива: 1) предмет (съдържание-

телно ниво); 2) ниво на опит (опит, чувства, желания); 3) ниво на взаимодействие (комуникация и сътрудничество в групата).

Много учени отбелязват, че модерирането не е само един метод, а цял комплекс от взаимосвързани условия, методи и техники за организиране на съвместни дейности на учениците, което позволява на участниците да бъдат включени в процеса на идентифициране, разбиране и анализиране на трудностите в тяхната дейност, намиране начини за разрешаването им, неформално разбиране на опита на колегите, както и взаимно обучение, базирано на знанията и опита на участниците.

По този начин методите на модериране поемат отговорността на всеки участник в процеса за неговите действия и постигане на общ резултат и са насочени към пренасяне на придобитите знания в практически дейности, което е от първостепенно значение за формирането на практически умения на бъдещите възпитаници. Висока степен на производителност на обучението с помощта на този метод се постига благодарение на благоприятна психологическа атмосфера и чрез визуализация, т.е. дългосрочно използване на визуална яснота.

Интерактивното взаимодействие в тесния смисъл на думата (по отношение на работата на потребителя със софтуер) се разбира като диалог на потребителя с програмата, т.е. обмен на текстови команди (заявки) и отговори (покани). Колкото повече възможности има за управление на програмата, колкото по-активно участва потребителят в диалога, толкова по-висока е интерактивността.

В широк смисъл интерактивното взаимодействие включва диалог на всеки субект помежду си, като се използват наличните за тях средства и методи. В този случай се предполага активно участие в диалога на двете страни - обмен на въпроси и отговори, управление на хода на диалога, наблюдение на изпълнението на взетите решения и др.

Широка дефиниция на понятието „интерактивно взаимодействие“ дава педагогическата психология. Интерактивно, според Б.Ц. Бадмаев е такова обучение, което се основава на психологията на човешките взаимоотношения и взаимодействия. Когато е интерактивен

взаимодействие в учебния процес, учителят комуникира не директно с всеки тийнейджър и не с целия клас наведнъж (фронтално), а косвено с всеки ученик чрез учебната група и / или инструмента за обучение.

По време на тази комуникация протича не само процесът на познание и личностно израстване на подрастващите, но и процесът на взаимодействие между техните личности, където всеки има право да изрази своята гледна точка, да защити своята позиция и да играе своята роля. В този случай между участниците в интерактивното взаимодействие има не толкова „обмяна на символи“, колкото „обмяна на значения“.

Въз основа на общата идея за феномена на взаимодействие, D.A. Махотин твърди, че интерактивното взаимодействие насърчава интелектуалната дейност на субектите, създавайки условия за конкуренция (съперничество) и сътрудничество на техните усилия; Освен това има такъв психологически феномен като инфекция и всяка мисъл, изразена от партньор, може неволно да предизвика собствена реакция по този въпрос.

Резултатите от изследванията на домашни психолози и учители (Б. С. Гершунски, Е. С. Полат, Л. Г. Сандакова, С. А. Христочевски, Е. Н. Ястребцева) показват, че интерактивното взаимодействие на подрастващите им позволява едновременно да решават няколко образователни задачи: помага за установяване на емоционални контакти между участниците в диалога комуникация, учи ги да работят в екип, да се вслушват в мнението на своите другари чрез взаимно разбиране и насърчаване на тяхната креативност, осигурява интернализация на опита от продуктивни взаимодействия помежду си, регулира волевата сфера на индивида.

По този начин интерактивното образователно взаимодействие на подрастващите оптимизира образователния процес на обучение чрез разбиране на същността на интерактивността, основните принципи, а не външните прояви на взаимодействие. Интерактивните форми на обучение помагат за едновременно решаване на образователни, познавателни, комуникативно-развиващи и социално-ориентационни задачи.

Библиография:

1. Гейхман, Л.К. Интерактивният подход като съвременна интерпретация на педагогическото взаимодействие: мат. международни научно-практически конф. „Съвременни насоки в развитието на педагогическата мисъл и педагогика от I.E. Шварц” / Л.К. Гейхман. -Перм: PGPU, 2009 - Част I. - 324 с.

2. Виноградова, Н.А. Интерактивно обучение на практикуващи учители в системата на методическата работа в предучилищните образователни институции [Електронен ресурс]. - Електрон. списание - М.: Издателска къща "ОбразПрес", 2007. - № 4. - Режим на достъп: http://pik100.ucoz.ru

3. Кирякова, А.В. Прилагане на ценностния подход в училищната педагогика: Монография / A.V. Киряков. - М.: ИПК ОСУ, 2000. - 239 с.

4. Клушина, Н.П. Интерактивните форми и методи на обучение като условие за формиране на индивидуална субектност в образователния процес на университета: мат. XIII научно-техн. конф. „Университетска наука - към региона на Северен Кавказ” / N.P. Клушина. -Ставропол: СевКавГТУ, 2009. - 181 с.

Интерактивно взаимодействие между учениците

в образователни и познавателни дейности.

Проблемът с тази тема е, че е необходимо да се подобри ефективността на методите и интереса на учениците към ученето.

Учителят е свикнал да работи в съществуващата образователна система и това му се струва толкова ясно, че откритията, направени от психолози и социолози в тази област, изглеждат напълно неочаквани, водят до недоумение и поставят под въпрос цялата му дейност.

Изследването, описано в статията на А. Зверев „10 и 90 - нова статистика на разузнаването“, започна с редовен експеримент, проведен от американски социолози. Те се обърнаха към младежи от различни страни, които наскоро са завършили училище, с поредица от въпроси от различни курсове за обучение. И се оказа, че само средно 10% от анкетираните отговарят правилно на всички въпроси.

Резултатът от това изследване накара руския учител М. Балабан да направи извода, който озадачи учителите: едно училище, независимо в коя държава се намира, успешно обучава само един от всеки десет от своите ученици. К. Роджърс, разсъждавайки върху ефективността на преподаването в училище, пише: „Когато се опитвам да преподавам, се ужасявам, че постигнатите резултати са толкова незначителни, въпреки че понякога изглежда, че преподаването върви добре.“

Ефективността на педагогическата дейност на учителя в средното училище се характеризира със същите 10% от учениците. Обяснението е много просто: „Само 10% от хората могат да учат с книга в ръцете си.“ С други думи, само 10% от учениците се чувстват комфортно с методите, използвани в традиционното училище. Останалите 90% също могат да учат, но не с книга в ръце, а по различен начин: „с действията си, с реални дела, с всички сетива“.

Резултатите от това проучване доведоха до заключението, че преподаването трябва да бъде структурирано по различен начин, така че всички ученици да могат да учат. Един от вариантите за организиране на учебния процес е използването на интерактивни методи на обучение от учителя в неговата дейност. Стратегията на интерактивното обучение е организацията от учител, използвайки определена система от методи, техники и методи на образователния процес, основана на:

Връзка субект-субект между учител и ученик (паритет)

Многостранна комуникация

Конструиране на знания от учениците

Използване на самооценка и обратна връзка

Студентски дейности.

За да разкрием по-пълно съдържанието на категорията „интерактивни методи на обучение“, ще сравним традиционното обучение и интерактивното обучение, като изберем следните параметри:

• цели
• Позиция на ученик и учител
• Организация на комуникацията в учебния процес
• Методи на обучение.
• Принципи на интерактивния подход

Традиционно обучениепоставя целта: предаване на учениците и усвояване на възможно най-много знания. Учителят предава информация, която вече е осмислена и обособена от него, определя уменията, които от негова гледна точка трябва да се развият у учениците.Задача на учениците:възпроизвежда възможно най-пълно и точно знанията, създадени от другите.

Знанията, получени в процеса на такова обучение, са енциклопедични по своята същност, представляващи определено количество информация по различни академични теми, които в съзнанието на ученика съществуват под формата на тематични блокове, които не винаги имат семантични връзки.

В контекста интерактивно обучениезнанието приема други форми. От една страна, те представляват определена информация за света около нас. Особеността на тази информация е, че ученикът я получаване като готова системаот учителя , и в процеса на собствената си дейност. Учителят трябва да създава ситуации, в които ученикът е активен, в които той пита и действа. В такива ситуации той, заедно с други, придобива способности, които му позволяват да трансформира в знание това, което първоначално е било проблем или пречка.

От друга страна, ученикът, в процеса на взаимодействие в клас с други ученици и учител, овладява система от изпитани методи на дейност по отношение на себе си, обществото, света и научава различни механизми за търсене на знания. . Следователно знанията, придобити от ученика, са същевременно инструмент за самостоятелното им придобиване.

По този начин, целта на интерактивното обучение- това е създаването от учителя на условия, в които ученикът сам ще открива, придобива и конструира знания. Това е фундаментална разлика между целите на активното учене и целите на традиционната образователна система.

Интерактивна технология за обучение.

В същото време тези методи съдържат друг блок от цели, изпълнението на които допринася за развитието на социална компетентност у учениците (способност за провеждане на дискусия, работа в група, разрешаване на конфликти, изслушване на другите и др.).

Интерактивното обучение е организация на образователния процес, при която почти всички ученици са включени в процеса на обучение. Структурата на урока, провеждан интерактивно, включва 8 етапа:

1.Мотивация . За създаване на мотивация, наред с проблемни въпроси и задачи, се използват скечове, четене на речникови статии, откъси от статии във вестници и различни определения на едно понятие. Когато организирате този етап, винаги трябва да помните, че това, което мотивира един ученик да предприеме активни действия, предизвиква силна реакция, оставя друг безразличен или води до незначителен ефект, така че трябва да се опитате да промените метода на мотивация от урок на урок, да разнообразите тях.

2. Комуникация на целите (поставяне на цели). Целите на уроците за интерактивно обучение са различни от традиционните. На първо място са целите, свързани със знанията на учениците. След това се поставят цели, свързани с уменията, които се развиват. На трето място са целите, наречени ценности: да изразят своето отношение, своята преценка, да направят извод за практическата значимост на придобитите знания. Този етап е от голямо значение: първо, той позволява на учениците да направят всички по-нататъшни дейности целенасочени, т.е. всеки ученик научава какъв ще бъде крайният резултат и към какво трябва да се стреми; второ, на този етап учителят учи учениците да формулират цели на урока - едно от професионалните умения на учителя.

3. Предоставяне на нова информация. Тъй като всички понятия, които изучаваме, вече са познати на учениците в една или друга степен, се препоръчва този етап да започне с мозъчна атака: „Какви асоциации предизвиква у вас думата писане?“

4.Интерактивни упражнения. Работата в малки групи се практикува като интерактивно упражнение. Провеждането на този етап причинява най-много трудности. В сменните групи тези проблеми се решават с помощта на ротация: от активна група към пасивна и от пасивна група към активна. Групата трябва да включва не повече от 5-6 души, т.к в групи с по-голям брой понякога няма достатъчно време за всички да се изкажат; по-лесно е да се „скриете“ зад гърба на другите, което намалява активността на учениците и угасва интереса към урока. По-добре е всяка група да обединява ученици с различни нива на знания по даден предмет, това им позволява да се допълват и обогатяват взаимно. Характерът на неговата организация, по-специално външното регулиране на дейностите на участниците в групата, е от голямо значение за ефективността на образователното сътрудничество. По време на работата на групите е необходимо да се следи колко продуктивно е организирана съвместната работа, да се помогне на някои ученици да се включат в комуникация и да се окаже необходимата помощ при решаването на проблема. При озвучаване на проблем се използват следните варианти на работа: един човек говори (по избор на групата или по желание); Всички членове на групата говорят последователно. Но и в двата случая учениците трябва да помнят, че трябва да говорят кратко и информативно.

5.Нов продукт . Логичният завършек на работата върху нови знания е създаването на нов продукт.

6. Рефлексия . Този етап включва обобщаване на дейностите на учениците. Рефлексията се улеснява от въпроси: – Какво ви хареса най-много? Какво научихте? Как ще бъдат полезни тези знания в бъдеще? Какви изводи могат да се направят от днешния урок? Тези въпроси позволяват на учениците да подчертаят основните, нови неща, които са научили в урока, да осъзнаят къде, как и за какви цели могат да бъдат приложени тези знания.

7.Оценка. Оценяването трябва да стимулира работата на учениците в следващите класове. Можете да използвате подхода: всеки член на групата оценява всички, т.е. поставя оценка на всеки другар за оценка. Учителят събира листовете и показва средния резултат. И накрая, може да се използва самооценка на работата на учениците.

8.Домашна работа. След провеждане на уроци в интерактивен режим се предлагат задачи, които изискват творческо преосмисляне на изучения материал: напишете миниатюрно есе по темата, изразете своята гледна точка по проблема, направете стилистичен експеримент.

Класовете, изградени в интерактивен режим, предизвикват забележим интерес сред учениците, преди всичко, защото нарушават обичайния и донякъде скучен ред на работа в урока, позволявайки на всеки да бъде не в ролята на пасивен слушател, а в ролята на активен участник, организатор на учебния процес. Резултатите от анкета, проведена в една от групите, говорят за отношението на учениците към уроците, изградени в интерактивен режим.

Ползи от използването на тази технология. В традиционната система учителят обикновено разчита на силния ученик, защото той „схваща“ материала по-бързо, по-бързо го запомня, а слабият „седи“ по време на урока. Уроците, провеждани интерактивно, дават възможност за включване на всички ученици в активна работа и гарантират, че всеки ученик може да участва в решаването на проблеми. Ако при традиционната образователна система учителят и учебникът са били основните и най-компетентни източници на знания, то при новата парадигма учителят действа като организатор на самостоятелната познавателна дейност на учениците, компетентен консултант и помощник, а учениците получават знания като резултат от активната им познавателна дейност. В процеса на интерактивна работа учениците развиват комуникативни умения, способност за сътрудничество и взаимодействие, развиват критично мислене, което е необходимо за бъдещата им професионална дейност.

В съвременните условия използването на интерактивни форми и методи на обучение е необходимост. Тези методи позволяват преподаването на материала в достъпна, интересна, жизнена и разнообразна форма, допринасят за по-доброто усвояване на знанията, събуждат интерес към знанията, формират комуникативна, лична, социална и интелектуална компетентност.

Интерактивен: от англ. („между“ - „взаимно“, „действие“ - „действие“). Буквалният превод на тази концепция разкрива интерактивните методи като методи, които ви позволяват да се научите да взаимодействате един с друг; а интерактивното обучение е обучение, основано на взаимодействието на всички ученици, включително учителя. Тези методи са в най-голямо съответствие с подхода, ориентиран към личността, тъй като включват самостоятелно обучение (колективно, съвместно обучение), като ученикът е субект на образователния процес. При провеждане на обучение в тази форма учителят действа само като организатор на учебния процес, лидер на групата и създател на условия за инициатива на учениците.

В основата на интерактивното обучение е принципът на пряко взаимодействие на учениците със собствения им опит и опита на техните приятели, тъй като повечето интерактивни упражнения се обръщат към опита на самия ученик, а не само към образователните. Въз основа на този опит се формират нови знания и умения. Проучванията показват, че интерактивните методи могат драстично да увеличат процента на усвояване на материала. Преподаването може да стане монотонно, скучно и неефективно, ако не се използват интерактивни методи на преподаване. Активиране на познавателната дейност, активиране на вниманието - това са задачите, които всеки учител си поставя, когато отива в час. Основната задача на учителя е да организира съвместно търсене на решение на проблема, който възниква пред учениците в урока. Учителят действа като режисьор на мини-пиеса, която се развива директно в класната стая. Новите условия на обучение изискват учителят да може да изслушва всеки по всеки въпрос, без да отхвърля нито един отговор, да заема позицията на всеки респондент, да разбира логиката на неговите разсъждения и да намира изход от постоянно променящата се образователна ситуация, да анализира отговорите, предложенията на децата и тихо ги водете до решение на проблемите.

Интерактивните форми и методи на обучение показват нови възможности, свързани преди всичко с установяването на междуличностно взаимодействие между учениците в група и успехът на техните образователни дейности до голяма степен зависи от това какви са те. Ефективната организация на взаимодействието на учениците въз основа на учебен материал може да бъде мощен фактор за повишаване на интереса към учебните дейности като цяло.

По стените в кабинетите по география имаше карти с изображения на части от нашата планета в различни мащаби. Сега това не е достатъчно. Днес имаме нужда от интерактивни карти. И не само карти...

Интерактивно - какво е това?

Преводът на думата от английски звучи като „взаимодействие“. Тоест интерактивността е свойство на системата или по-скоро способността й да взаимодейства. Ако даден обект е способен да реагира на действията на друг обект в реално време, тук и сега, той е интерактивен.

Къде се използва интерактивността?

Такива технологии се използват в различни сфери на човешкия живот и техният брой нараства с развитието на обществото. Сега интерактивността е най-търсена в компютърните науки, програмирането, телекомуникациите, социологията, образованието и дизайна. Нека да разгледаме няколко примера за взаимодействие.

Информационни системи

Всяка система, която може да отговори на външни действия с конкретно решение в най-кратки срокове, ще бъде по-предпочитана в очите на потребителя. Така че възможността да изпратите SMS или да се обадите на живо по телевизията все още не е интерактивност. Но ако вашето съобщение и всяко входящо съобщение се обработват незабавно и резултатът се връща, например промяна на стойностите в анкета на телевизионния екран, тогава тази система работи онлайн.

Програмиране

В програмирането интерактивността се проявява най-ярко при създаването на анимация. Тук движението може да започне с щракване на потребителя. Този ефект често се използва в презентации и образователни техники. По-сложно ниво на интерактивност е, когато по време на движение потребителят може да променя параметрите и характеристиките на анимирания обект.

Комуникация

Интерактивната комуникация е способността за провеждане на диалог в реално време, като сте на значително разстояние един от друг. В днешно време много програми и приложения помагат на хората да общуват бързо и конструктивно (Skype, ICQ и много други). Това е голям пробив в социалното развитие на човечеството. В края на краищата този метод на комуникация позволява не само да се водят онлайн бизнес преговори между представители на различни континенти, но и дава възможност за социална адаптация на различни сегменти от населението (тийнейджъри, хора с увреждания и др.).

Интерактивна телевизия - какво е това?

След като свикнаха да получават повечето услуги и функции онлайн, потребителите катастрофално започнаха да губят интерес към телевизията, дори в цифров формат. Хората не искат да бъдат пасивни потребители, да се приспособяват към графици за излъчване, да гледат реклами и т.н. Сега има интерактивна телевизия за напреднали потребители. Това е платена услуга, която дава на абоната редица предимства:

• изберете всеки филм или шоу за гледане;
• гледайте предавания на всички телевизионни канали в удобно време;
• забавлявайте се чрез индивидуални и онлайн игри;
• разговаряйте с друг телефонен абонат през телевизионен екран;
• получавате желаните новини чрез предварителен абонамент;
• да имате достъп до интернет директно от телевизора.

Интерактивната телевизия "Rostelecom" е популярна днес. Какво може да предложи на потребителя този универсален оператор? Имате нужда от специален, като го свържете и настроите, ще получите достъп до всички функции на интерактивната телевизия. Rostelecom предоставя тази услуга в цяла Русия. Например онлайн телевизията от Beeline не е по-лоша, но ще бъде ли полезна в далечно село?

И така, основните предимства на пакета от услуги „Интерактивна” телевизия са:

1. Тематично разделение на каналите: детски, спортни, новинарски и др., броят е ограничен от тарифата на абоната.
2. Възможност за разделяне на канали по възрастови групи, защита на децата от нежелана информация.
3. Възможност за избор (от обширен списък) на филм за гледане (услугата се заплаща отделно).
4. Всъщност интерактивно гледане, т.е. абонатът може да постави на пауза, да превърти назад, да запише всяко предаване тук и сега.
5. Достъп до социални мрежи.
6. Допълнителни услуги като онлайн карти, прогнози за времето, валутни курсове и др.

Колко удобно и подходящо е това, разбира се, всеки решава сам.

образование

Процесът на учене е не само постепенното усвояване на нови знания (факти, теории, правила и др.), Но и култивирането на различни личностни черти, способности и норми на поведение. В образованието има много модели и методи на обучение, които са насочени към постигане на всички горепосочени цели. - насочени към създаване на условия, при които всички ученици активно взаимодействат помежду си. Използването му изисква висок професионализъм от преподавателя, тъй като е иновативен метод за провеждане на занятията. Взаимодействието на всички участници в процеса се осъществява в режим на диалог, дискусия, съвместен анализ, усвояване на знания - в процеса на ролева игра, преминаване, преодоляване на симулирана житейска ситуация.

Основната цел при използването на такъв метод на обучение като интерактивен е развитието на цялостна, хармонична личност в детето. Само при този тип взаимодействие учителят изпълнява пряката си работа - води ученика към знанието. Тоест, придружава, помага, насочва детето към самостоятелно възприемане, анализ и усвояване на нова информация.

Основни цели на интерактивното обучение:

• събуждат индивидуалните умствени възможности и способности на ученика;
• стимулиране на вътрешна дискусия в детето;
• помощ за приемане и разбиране на информация, получена по време на процеса на обмен;
• изведе ученика в активна позиция;
• доближават процеса на взаимодействие (обмен на информация) до индивида;
• установени между учениците.

Също така е необходимо да се помни за интерактивните технологии в преподаването, които станаха възможни с развитието на телекомуникациите и Интернет. Първо, това е използването на компютърни програми за подобряване на процеса на обучение: от създаване на презентации за подобряване на визуалните качества на представения материал до симулиране на ситуации във виртуална реалност за пълно потапяне в темата на урока. Второ, възможността за частично или пълно дистанционно обучение: от предаване на бележки и дидактически материали в електронен вид до класове с виртуален (или реален) учител и онлайн проверка на знанията.

Виртуалната реалност се използва най-често в професионалното обучение. Помага за овладяване на различни умения на доста високо ниво (обучение за шофиране и др.). Има и много специализирани програми и ресурси за подпомагане на професионалните дейности. Това са програми за архитекти, физици, химици, дизайнери, програмисти и т.н. Най-обещаващата посока в момента е развитието на интерактивни технологии за обучение, използващи игрови техники, елементи и процеси. често срещани сред хора от различни възрасти и социален статус.

„Интерактивен“ е понятие, което се отнася най-вече до виртуалната реалност. Основното нещо е да не забравяме, че реалният свят е наистина интерактивен...