Система за допълнително обучение на деца с увреждания. Ролята на допълнителното образование във възпитанието и обучението на деца с увреждания

Системата за допълнително образование за деца с увреждания в Руската федерация: състояние и развитие

UDC 376(470+571):303.448

В. С. Садовская, М. В. Карпичева

Московски държавен университет за култура и изкуства

Статията анализира материалите от общоруския мониторинг на състоянието на регионалните системи за допълнително образование за деца с увреждания на територията на Руската федерация, проведен от екипа на Московския държавен университет за култура и изкуства. В статията са обобщени данни за формите, средствата и методите за работа с деца от тази категория в системата на допълнителното образование. отбелязват се тенденциите и перспективите за развитие на системата за допълнително образование на деца с увреждания.

Ключови думи: деца с увреждания, допълнително образование, приобщаващо образование, психологическо заболяване, форми и насоки на допълнително образование, технологии на допълнително образование, образователно пространство, индивидуален и личен подход към обучението на деца, съдържание и форми на обучение.

В. С. Садовская, М. В. Карпичева

Московски държавен университет за култура и изкуства

СИСТЕМА ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ В РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ: СЪСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ

Статията представя резултатите от Русия - широко наблюдение на тенденциите и условията в системата за допълнително образование на деца с увреждания. Анализирани са данни за формите, средствата и методите на обучение, използвани за тази група деца по програмите за допълнително обучение. Той подчертава тенденциите, проблемите и обсъжда възможностите за по-нататъшно развитие в тази област на образованието.

Ключови думи: деца с увреждания, приобщаващо образование, допълнително образование за деца, съдържание и форми на приобщаващо допълнително образование, регионална образователна политика, детски методи на обучение.

За да се анализират регионалните системи за допълнително образование за деца с увреждания, се провежда общоруски мониторинг на състоянието на регионалните системи за допълнително образование за деца с увреждания на територията на

Руска федерация. Покана за участие в мониторинга беше изпратена до всички ръководители на субектите на Руската федерация. Информацията беше предоставена от 58 съставни образувания на Руската федерация от 8 федерални окръга на Русия (25 съставни образувания на Руската федерация не участваха в мониторинга).

декември 2013 г. 94 - 99

Участниците във временния изследователски екип на МГУКИ смятат социално-икономическото и финансово-икономическото положение на съставните образувания на Руската федерация, което остава един от неотложните проблеми на Русия, като определящ обективен фактор за разбиране на състоянието на системата на допълнително образование за деца с увреждания. Например в Ханти-Мансийския автономен окръг се разработват петролни находища. Малкото население и високите доходи в тази автономна област позволяват успешното решаване на социални проблеми. Други региони нямат суровини, нямат развита промишленост или селско стопанство и имат голямо население. Икономическото неравенство между регионите води и до социално неравенство. За да се изравнят възможностите, според информация от Министерството на икономическото развитие на Руската федерация, в тази ситуация работят механизми за компенсация чрез междубюджетни трансфери, чрез разделяне на данъците между нивата на бюджетната система, чрез делегиране на правомощия.

Указите на президента на Руската федерация за увеличаване на заплатите в публичния сектор увеличиха тежестта върху регионалните бюджети. Регионите са принудени да пренасочат част от средствата си за решаване на тези проблеми. И това е добра новина за системата на допълнителното образование, тъй като ще привлече по-млади специалисти-учители по допълнително образование в изследваната област.

Втората страна на този проблем е, че може би регионът частично изтегля бюджетните си средства от изграждането на нови социални или образователни обекти.

Тук трябва да говорим за „субективната“ роля на губернатора (лидера) на региона и качеството на регионалния бизнес елит. Добър пример е Калужката област, която изпадна в депресия в постсъветското пространство и в момента създава индустриален клъстер. Тук се появяват модерни производствени мощности и доходите растат.

За съжаление в момента няма прогноза кога ще има намаляване на регионалното неравенство. Може да се предположи, че субсидираните региони ще останат в Русия за дълго време.

Сред 58-те региона на Руската федерация Чеченската република заема първо място по брой деца с увреждания. По отношение на доходите тази република заема едно от последните места. Най-големият брой деца с увреждания в тази република може да се обясни с последиците от военните операции на нейна територия.

Следващите региони са големите градове: Санкт Петербург и Москва; следвани от републиките Башкортостан и Дагестан.

Въпреки това, ако броят на децата с увреждания се причисли към общото население в тези региони, тогава само Чеченската република ще остане на първо място в класацията, а следващите места ще бъдат заети от Република Марий Ел, Кострома и Калуга. региони, както и Забайкалската територия.

Трябва да се отбележи, че във всички региони децата с психични заболявания водят сред децата с увреждания. В някои региони процентът им достига до 50 процента от общия брой на болните деца. В този случай не е необходимо да се говори за пълна социална адаптация на такива деца, а допълнителното образование може само частично да компенсира социализацията на детето в обществото. Тази ситуация е отражение на общата картина на психичните заболявания в страната. Така например през 1990 г. 628 хиляди души в Русия се обърнаха за помощ към психиатри, а десет години по-късно вече 1,6 милиона, тоест два и половина пъти повече.

Най-точните данни са предоставени от директора на Центъра за социална съдебна психиатрия Сърбски. Според него повече от

7,5 милиона руснаци.

Става дума само за тези, които са ходили в специализирани лечебни заведения, лекувани са или наблюдавани там. Много пациенти обаче отиват в общи клиники и получават рецепти за лекарства против тревожност. В резултат на това 75-80% от нашите пациенти с психични разстройства са изключени от официалната статистика.

В 13 региона на Русия, както в селските райони, така и сред градските жители, честотата на психозата значително надвишава националното ниво. В тази връзка е необходимо да се съсредоточим върху важен момент: в 11 региона надеждно е установена връзка между алкохолизма и психозата, както и умствената изостаналост (въпреки че, разбира се, не само тежкото пиене причинява психични разстройства ). По този начин честотата на заболеваемостта от психоза, както и броят на хората с умствена изостаналост (на 100 хил. население) надвишава през 2000 г. средните данни за Русия в следните съставни части на Руската федерация: Владимир, Иваново, Тула, Липецк, Кемерово , Омска, Сахалинска област, Марийска и Чувашка република, Алтайски и Хабаровски територии1.

Според Научния център за детско здраве на Руската академия на медицинските науки делът на напълно здрави деца в различни региони на Русия е само от 4 до 10 процента. Това, че децата ни не стават по-здрави от година на година, не е новина, педиатрите го повтарят неуморно и на всички нива през последните десет години.

Около 40% от руските деца се раждат болни и се нуждаят от лечение, понякога скъпо. Около 10 милиона руснаци са инвалиди по рождение и трябва да им се изплащат доживотни обезщетения. Проучванията показват, че когато се женят, пациентите с шизофрения, без да знаят за заболяването си, в 60-70% от случаите интуитивно търсят булка (младоженец) с това

каква психика? Ако единият родител е болен, тогава вероятността от шизофрения при нероденото дете е 40-60%, но ако и двамата родители са болни, тогава надвишава 80%. Така се появяват деца с „лоша“ наследственост. Но от нивото на 30% от раждаемостта на децата в общество с генетични увреждания започва необратимото генетично израждане на нацията.

Друг важен показател в нашето наблюдение е броят на децата с увреждания, включени в допълнително обучение.

Нека веднага направим уговорка, че данните, представени от някои региони, будят съмнения. Например, във Вологодска област от общия брой на болните деца - 4403 - има 5133 деца, ангажирани в допълнително образование. Освен това, ако някой се занимава с две области, в този регион 1344 имат психични разстройства. Сред тях има тежко болни пациенти, които едва ли ще успеят да овладеят тези области на допълнителното образование, които специалистите представиха: естествени науки, математика, художествено-естетически изследвания, филология, общо интелектуално и др.

Област Липецк също показа висок процент (100%).

Непълна информация за този показател беше предоставена от Ненецкия автономен окръг, Република Ингушетия, Смоленска област, Удмуртска република и Ханти-Мансийски автономен окръг.

Сред областите на допълнителното образование по отношение на броя на децата с увреждания, обхванати в обучение, явно предимство имат: художествено-естетическата (в т.ч. художествени занаяти) и зоните за спорт и отдих. Последното е много значимо.

Може да се предположи, че победите на параолимпийските игри на нашите спортисти са допринесли за привличането и развитието на спорта и отдиха сред децата с увреждания.

Приблизително толкова деца

разпределени в следните области: социално-педагогическа, природонаучна, филологическа, научно-техническа, включително информационна.

3,6% от децата с увреждания са обхванати от допълнително обучение в общоприета област. Тази работа е с деца, които изостават в интелектуалното развитие.

Над 3% от децата с увреждания се занимават с направления: физика и математика, туризъм и краезнание (вкл. история).

По-малко от 2% от децата с увреждания

здравните възможности се покриват с обучение в следните направления: еколого-биологично, културно, военно-патриотично.

Следващият индикатор за състоянието на допълнителното образование за деца с увреждания са формите, методите и технологиите, използвани в работата с тях.

Таблиците по-долу систематизират съдържанието на програмите за допълнително обучение на деца с увреждания и формите на такава работа.

маса 1

НАПРАВЛЕНИЯ И СЪДЪРЖАНИЕ НА ПРОГРАМИТЕ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

Художествено-естетическа музикална информация. Изкуства и занаяти: Забавен молив; Чудеса от солено тесто. Жива четка (китайска живопис)

Научно-техническа роботика на базата на конструктора Pervorobot MHT. Аз съм изследовател

Информационни технологии Компютърни науки и ИКТ. Светът на мултимедийните технологии. B^b-дизайн. Цифрово видео. SD графика и анимация. А^еб-работилница. Компютърна графика. Музикална лаборатория "Тараж-бенд"

Лингвистичен руски език във въпроси и отговори. Вълшебни страници. Забавен руски език. Руска писмена реч (проекти) Услуга за консултации по руски език. Уроци по писане. Английски от нулата. Литературен превод от английски. Консултация по английски език. Немски

Физико-математически консултантски услуги по математика. Занимателна математика. Математика - проекти. физика за любопитните: Оптика, Молекулярна физика. Сборник с физични опити - Механика. Аз съм изследовател

Еколого-биологична биология. Консултантска услуга по биология. География: Планетата Земя и земляните; Природата и населението на Русия. Естествени науки. В прекрасния свят на химията. Консултантска услуга по химия

Туристическа и краеведска история Историческо краезнание: История на Западна Русия; староруска държава; Средна възраст; Древен свят

Направление Съдържание на направлението: дистанционни курсове

Социално-педагогически В света на професиите. Психология. Основи на медицинските знания. основи на социалните науки. Подготовка за училище: АБВ; Клас за малки деца

Културологична история на световните религии. История на руската култура. Световно изкуство

таблица 2

ФОРМИ НА РАБОТА В ДОПЪЛНИТЕЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ

В образователните институции игри, състезания, викторини, обучения, индивидуални творчески задачи, комплекси от общоукрепващи упражнения, разработени, като се вземат предвид здравните групи, спортни клубове, секции, превантивни програми, клубове, класове според програмите на асоциациите за допълнително образование, дейности по проекти, участие в изложби, фестивали, конкурси, екскурзии, промоции, декади, извънкласни дейности, индивидуални и групови форми на работа, работа на летен дневен оздравителен лагер и др.

В институции за допълнително образование Творчески асоциации, секции, клубове, игри, състезания, викторини, екскурзии, промоции, десетилетия на самостоятелна работа, пленер, обучение, лекция, образователни игри, ролеви игри, бизнес игри, репетиции, обучение, практически работа, тест и т.н.

В институции за социална подкрепа Творчески сдружения, кръжоци.

В културните институции Клубни дейности, класове по занаяти, творчески асоциации, клубове по изкуства, музикални, художествени, хорови отдели, творчески групи, Театър на жестовете и др.

Превантивни програми у дома.

Използване на модели за дистанционно обучение: Проектни дейности, занимания по програми за анимация и роботика, участие в състезания, виртуални екскурзии, изложби, дистанционни курсове и др.

Обобщавайки състоянието на системата за допълнително образование за деца с увреждания, може да се отбележи, че най-важният компонент на образователното пространство на Руската федерация е именно допълнителното образование на деца и младежи, което съчетава образование, обучение, социализация на млад човек, подкрепя и развива талантливи и надарени деца, формира здравословен начин на живот, предотвратява пренебрегването, престъпността и други асоциални явления у децата и младежите.

Много региони прилагат дългосрочни целеви програми за подкрепа на деца с увреждания.

Изпълнението на тези дейности е насочено към осигуряване на заетостта на учениците чрез формиране на държавни и общински назначения за изпълнение на развлекателни и образователни програми по местоживеене, формиране на модел на републикански и междуучилищни общински ресурсни центрове за допълнително образование. , разработването на моделни програми за социализация на учениците чрез програми за допълнително образование, повишаване на квалификацията на работниците в допълнителното образование, както и за разширяване на обхвата на продуктивни образователни състезания и други събития на общоруско, регионално, общинско и училищно ниво до идентифицирайте надарените

нови и талантливи деца в различни сфери на дейност.

Реализират се и допълнителни образователни програми за деца с увреждания, укрепващи междупредметните връзки, които същевременно са корективни, тъй като допринасят за развитието на личността на детето с увреждания. Програмите са съставени така, че формирането на знания и умения да се осъществява на достъпно за учениците ниво.

Като се има предвид индивидуалният и личен подход към обучението на деца с увреждания, всяко дете има право да избира вида и съдържанието на творческата дейност.

През последните няколко години Руската федерация се фокусира върху развитието на адаптивния потенциал и социализацията на децата с увреждания чрез хипокани и екотерапия. Като цяло регионалната образователна политика в Руската федерация в областта на допълнителното образование за деца с увреждания е насочена към задоволяване на нуждите на учениците да изучават допълнителни образователни програми в различни области; възпитаване на личностни качества, търсени в съвременната социално-икономическа и обществено-политическа ситуация в страната.

Бележки

1. Авдеев Р. Ф. Философия на информационната цивилизация. Москва, 2004 г.

2. Китов Ю. В., Смирнов А. Н. Стандартизация на дейността на ръководителя на културна организация: основни подходи за решаване на проблема // Бюлетин на Московския държавен университет за култура и изкуства. 2013. - № 4 (54). - стр. 192-195.

3. Ковалчук ​​А. С. Социални и културни дейности: педагогически ресурси. Ростов на Дон, 2011 г.

4. Младост 07: Надежди и разочарования. Москва, 2008 г.

5. healds c. А. Социална екология на личността. Москва, 2004 г.

Дете с увреждания в системата на допълнителното образование: начини за корекция, рехабилитация и социализация.

директор

GBS(K)OU s. Малък тласък.

Системата за допълнително обучение при работа с деца с увреждания е насочена към възпитание и социализиране на личността на детето, коригиране на неговите умствени и физически функции, идентифициране, развитие и поддържане на творчески способности.

Основната задача на ГБС(К)ОУ с. Maly Pushkai е обучение и образование на деца с цел коригиране на отклоненията в развитието чрез образование и работа, социализация на децата в обществото. Организацията на система за допълнително образование позволява решаването на тези проблеми. В тази връзка училището обръща голямо внимание на клубната дейност. Обхванатите ученици в допълнително обучение са 95%. Училището разполага с 10 клуба и спортни секции.

Работа на кръжоци в ГБС(К)ОУ с. Maly Tolkai се изгражда в следните области: художествено-естетическа, физическо възпитание, трудова, екологична.

Тези клубове са насочени към консолидиране на корекционния и рехабилитационен ефект в процеса на извършване на различни дейности от деца. Общата цел на тези клубове е да подготвят учениците с увреждания за активно участие в живота на обществото, т.е. не само се адаптира към обществото, но също така влияе върху своите житейски обстоятелства и себе си, дава му се активна роля в социализацията. А това е възможно само в процеса на личностно саморазвитие, в процеса на овладяване на култура и практически умения. Дейностите на клуба осигуряват творческа рехабилитация на ученици с увреждания, осъществявайки цял набор от дейности, насочени към повишаване нивото на духовно и интелектуално развитие, разкриване на творческия потенциал на детето, запазване и укрепване на здравето му, овладяване на необходимите умения, умения за самообслужване, запознаване с културни ценности, разширявайки кръга си от контакти и обогатявайки социалния си опит. Посещавайки клубове, децата се учат да общуват правилно, избягвайки конфликтни ситуации, учат се да работят в екип, разбирайки важността и безценните ползи на всеки. Това е първата стъпка към реализирането на себе си в екип и екипа за себе си. Такава добре координирана екипна работа може да се види особено ясно в спортните секции, където резултатът от състезанието зависи от приноса на всеки играч.Кръжоците с практическа и трудова насоченост имат неоценим принос в процеса на социализация. По време на занятията децата се учат да се грижат за себе си, да се грижат за своите вещи и мебели, учат се да готвят и се насочват към избора на бъдеща професия. Такива клубове са необходими, тъй като, както показва практиката, децата с увреждания не винаги могат да организират живота си, когато напуснат училище, и им е трудно да вземат решение за избора на бъдеща професия. Причината за това е прекомерната опека от страна на възрастните, липсата на собствен житейски опит и способността да се оценяват възможностите.

При организирането на работата на клубове с деца с увреждания в нашето училище се вземат предвид следните условия:

· мястото, където се организира работата на кръга, трябва да е удобно за детето;

· детето има право да избира вида работа и да я извършва в индивидуален темп;

· учителят и детето имат равнопоставени, партньорски отношения;

· не се използват изисквания, принуда, инструкции, команди;

· всякаква критика и оценка на действията и поведението на детето е изключена;

· детето има право да откаже да изпълни някои задачи, като ги замести

· други.

Ръководителят на кръга изучава личността на всяко дете, неговите възможности, консултира се с класния ръководител, психолога, учителите по предмети, определя начините за корекция при работа с всяко дете, избирайки индивидуални области на корекционна работа. По този начин основните коригиращи направления в работата на кръговете са: корекция на фините двигателни умения, когнитивните процеси, формирането на аналитична и синтетична дейност, развитието на пространствената ориентация, цветовата чувствителност. Учениците с увреждания се учат да работят по инструкции, план и индивидуален маршрут. В резултат на това се формират умения за самоконтрол и самоанализ на извършената работа.

Работната програма е адаптирана, „съобразена” с всеки ученик. Така например времето, отделено за овладяване на определени теми, които не могат да бъдат разбрани, се увеличава, изпълнението на всеки продукт става по-лесно и повече време се отделя за практикуване на техниката за изпълнение на предложения продукт. Учителят по допълнително обучение работи с всяко дете индивидуално, като не бърза, а следва неговото темпо.

В часовете се използва и помощта на успешно завършили програмата деца. Такава съвместна работа има благотворен ефект както върху силните, така и върху слабите ученици. Децата се учат да общуват, да работят по двойки, да дават и приемат чужда помощ.

Ако детето не научи програмата заедно с всички, то може да загуби интерес към часовете. Той постоянно ще измисля причини, поради които може да не присъства на кръга, защото не може да каже истината: „Не мога да го направя, затова не искам да отида“, поради редица причини. За да избегнете такъв обрат, е важно да създадете „ситуация на успех“ за всяко дете, да му осигурите положителна подкрепа и да насърчавате най-малките му постижения с цялата група. „Съживяването“ на интереса на детето към дейностите е много по-трудно, отколкото поддържането му, като всеки път го заинтересувате от нещо ново, което преди това му е било непознато.

Децата с увреждания реагират много болезнено на упрек, така че този метод на педагогическо въздействие не се използва. Но трябва да разберем и факта, че една постоянно повтаряща се грешка може да се развие в неправилно формирано умение. В тази връзка понякога е много важно да се посочи сериозен недостатък в изпълнението на работата, който може да доведе до повторение и затвърждаване на този вид грешка. Това трябва да се прави ненатрапчиво, карайки детето само да разбере проблема. В този случай можете да го поканите да анализира какво не се е получило и защо не се е получило, какво трябва да се направи, за да работи по-добре следващия път. В края на такъв анализ е важно да се увери детето, че следващия път определено ще се справи с предложената задача и ще се справи по-добре от днес. Детето с увреждания трябва да разбере, че всичко е в неговите ръце, че няма проблем, който да не може да бъде решен чрез култивиране на самочувствие.

Докато изпълнява какъвто и да е продукт (например в кръг за плетене), детето трябва да разбере какво се изисква от него, какъв е резултатът от работата му, какво ще научи днес и защо е необходимо. Целта, към която детето ще се стреми, изпълнявайки задачите стъпка по стъпка, трябва да бъде ясно формулирана.

Дългогодишната практика за организиране на допълнително обучение в нашето училище показа, че като се вземат предвид всички горепосочени условия, учениците посещават клубове с интерес, придобиват житейски опит и овладяват различни видове художествено-естетически дейности. В нашето училище децата плетат и бродират сложни сюжетни картини. Те са редовни участници и победители в спортни състезания по волейбол, тенис на маса и лека атлетика на регионално и републиканско ниво (Йошкар-Ола, Адлер, Санкт Петербург, Самара). Някои членове на отбора бяха признати за най-добри играчи. В изобразителното изкуство – лауреати на окръжни и регионални изложби.По този начин в процеса на корекция и рехабилитация чрез допълнително образование децата развиват комуникативни умения, идентифицират, поддържат и развиват творчески способности, култивират морал и естетическо възприятие. Децата, които активно посещават клубове, по-добре усвояват програмния материал по трудово възпитание и мотивацията им за училище се повишава. Студентите могат по-уверено да вземат решение за своя избор на кариера. Такива деца са общителни и могат правилно и самостоятелно да организират живота си в зряла възраст. Правилно организираното допълнително образование на децата с увреждания осигурява успешна интеграция и социализация в обществото.

Никитина Наталия Василиевна

Сфера без граници!

От 2011 до 2013 г. на базата на Центъра за детско творчество работи семеен клуб "Росток"за семейства, имащи деца с увреждания. случи ми се свърши малко работадеца със специални нужди и техните семейства. В обществото има мнение, че ако едно дете е с увреждания, то е ненормално, но след като се сблъсках един на един със специални деца, разбрах, че невъзпитаните хора, които не знаят как да се поставят на мястото на другите мисли по този начин. Учените деца са с различни диагнози заболявания: церебрална парализа, аутисти, хора с увреждания, увреждания на говора, слуха, зрението, имаше едно момче, чиито пръсти частично липсваха от ръката му, но може би такива деца не са силни в математиката, физиката или хуманитарните науки, но креативността е за специални хора децатова е много достъпно сфера на дейност, където ги няма ограничения.

Срещите на семейния клуб се провеждаха ежемесечно "Росток", където беше предоставена информационна, консултативна и психологическа подкрепа на семействата. Темата беше разнообразен: „Комуникативно развитие деца» , "Моето семейство е моята радост", Възпитание в християнските традиции", „Сюжетно-ролеви игри в обучението деца» . IN работадискутиран клуб Теми: "Хипотерапията - пътят към здравето", „Как да масажирате у дома“, „Опознавам себе си и другите“където говориха специалисти от GUZ "Николаевска централна районна болница", представиха нови методи и похвати в масажните техники и показаха лечебна гимнастика.

По време на часовете за развитие на творчески способности децата се научиха чрез средствата на художественото изразяване да контролират и изразяват емоционалното си състояние, да създават положително настроение за себе си. Наблюдава се положителна динамика в развитието деца, децата преодоляха психологическите бариери на изолация и отчуждение, научиха се да бъдат по-независими и организирани.

С децата бяха проведени игри за опознаване, разтоварване на емоционалното напрежение, състезания и викторини. Децата получиха интелектуално, културно, естетическо и физическо развитие, преодоляха социалното изключване чрез взаимопомощ и взаимопомощ.

Децата се развиваха творчески, изработвайки различни занаяти от природни и отпадъчни материали, участваха в културни и развлекателни обществено значими събития: "Ден на майката", "Есенни събирания", "Новогодишно представление", "Коледни събирания", "Коледна елха". Интересно и разнообразенот 1 до 10 декември се проведе десетилетие на хората с увреждания, децата заедно с родителите си участваха в празнични, спортни и развлекателни прояви събития: „Да си пожелаем на добро» , „Ако искате да сте здрави, тренирайте с нас“, "Рожден ден", "Библиотека с игри"във викторини "Вълшебният свят на приказките". В състезанието участваха деца чертежи: "Природата и ние" "Птиците са наши приятели", майсторски класове по изработка на занаяти от солено тесто, където Иля Куркин, Данил Буртаев, Наталия Ларина, Илдар Аширов бяха наградени с дипломи.

Проведени са областни и областни агитационни влакове „За здрави начин на живот» , за участие бяха поканени специалисти от ДЗИ "Николаевска централна районна болница", където се проведоха обучения с родители, състезателни и образователни събития, благодарение на които децата получиха положителни емоции и чувство за единство.

Сензорната стая е стая, в която дете или възрастен, намирайки се в безопасна, комфортна среда, изпълнена с различни стимули, самостоятелно или придружен от специалист, изследва околната среда.

Оптимално комплексно въздействие върху всички сетивни органи и нервната система на човека, очарование "жива приказка", създавайки радостно настроение и усещане за пълна безопасност – всичко това ни позволява да говорим за уникалността и стойността на сензорните стаи.

Комбинация от различни стимули (светлина, музика, цвят, миризми, тактилни усещания)в сензорната стая има различен ефект върху психическото и емоционалното състояние човек: едновременно релаксиращо и тонизиращо, стимулиращо, възстановяващо. Следователно сензорната стая не само помага за постигане на релаксация, но също така ви позволява да активирате различни функции на централната нервна система.

Много внимание беше отделено на провеждането на социокултурни дейности събития: "Ден на защитника на отечеството", "Международен ден на жената", "Международен ден на семейството", „Ден на отбраната деца» , "Ден на знанието", "Есенни събирания", "Ден на майката", "Десетилетие на хората с увреждания", "Новогодишно представление", "Масленица", "Рожден ден".

Децата посещаваха циркови и куклени представления.

През лятото от юни до август настъпи възстановяване децана дневен лагер т.нар "Плато на надеждата". В лагера участваха деца от увреждания, деца от бедни и многодетни семейства.

Смяна на посоката:

Културно-развлекателни;

Художествено-естетически;

Екология и краезнание;

С децата бяха проведени състезания за най-добър отряден вестник, игри за опознаване и освобождаване от емоционално напрежение. По време на всички смени децата получиха интелектуално, културно, естетическо и физическо развитие. За да изучават и опазват природата на родния си край, бяха проведени екскурзии до гората, до площада, до реката, до парковата зона, където децата съчетаваха почивка с работа, почистване на площите от боклук. Децата посетиха местния исторически музей, изучавайки историята на Николаевска област, историята образование на село Николаевка.

С цел повишаване на културата на обучение децата посетиха детската библиотека и културно-развлекателния център на Международния детски културен център. Децата получиха образователни викторини за природата, животинския свят, птиците и историята на родния край. Децата взеха активно участие в състезателни програми и тържества "Шоуто на Гинес", "Уроци по учтивост", „Господа и госпожи“, „Фестивал на руската бреза“, "руски сувенир", "Прощален карнавал". Децата се забавляваха с щафетни игри "Там някъде по непознати пътища", игри за пътуване „Земята е нашият общ дом“, игри за внимание "Весели маймуни", "банани", "Коне", "риба"и др. За развитие на двигателната активност се провеждат игри на открито "Северен елен", "Гъсеница", "Въртележка", "Котка и мишка"и т.н.

Учителите от центъра за детско творчество проведоха майсторски класове с деца по изработка на триизмерни занаяти от естествени и отпадъчни материали, апликации от цветна и гофрирана хартия и рисуваха картини в различни техники. екзекуция: "монотипия", „на мокър лист, с цветен тебешир върху асфалта, с пръсти върху листа, благодарение на което се развиват мисленето, паметта и фината моторика на пръстите.

IN допълнително образованиекакто обикновените деца, така и специалните деца могат да намерят себе си увреждания, както и техните родители, баби и дори дядовци. Специалните деца са много способни, имат добро сърце и голяма отворена душа, просто трябва да го почувствате, видите и докоснете. Трябва да се научим да виждаме божествената същност във всеки човек, тогава мнението за ненормалните деца и хора ще се разтвори.

Можем да горим като факла с топлина и светлина, дарявайки ги на хората, или да тлеем като скапан пън, ако служим само на себе си.

В. Николаева

30. Допълнително обучение на лица с увреждания в развитието.

Системата за допълнително образование се развива през 90-те години на 20 век. Институциите за допълнително образование разделят децата според техните индивидуални способности и интереси. За повечето деца се създават оптимални условия за обучение, в които те реализират своите способности и усвояват нови програми.

Дейността на институциите за допълнително образование и децата се основава на принципите: диференциация, индивидуализация, вариативност на обучението; развитие на творческите способности на децата; отчитане на възрастта и индивидуалните особености на децата при включването им в различни видове дейности; фокус върху нуждите на обществото и личността на ученика; възможно коригиране на учебната програма, като се вземат предвид променящите се условия и изисквания за нивото на образование на индивида, възможността за адаптирането му към съвременната социокултурна среда.

Организацията на учебния процес в институциите за допълнително образование за деца се характеризира със следните характеристики: часовете се провеждат в свободното от училище време; увреждането на слуха не е причина за отказ за записване в институция за допълнително образование; обучението се организира на доброволни начала от всички страни; психологическата атмосфера е неформална и не е регулирана от стандарти; На учениците е разрешено да преминават от една група в друга.

По този начин образователният процес в институциите за допълнително образование има характер на развитие, е насочена към развиване на природните наклонности, реализиране на интересите на децата и развитие на техните общи, творчески и специални способности.

Основната задача на учителя по допълнително образование е да внуши вярата на детето в собствените си сили и желанието за самостоятелна дейност.

В институциите за допълнително образование е възможно да се използват опции за диференциация: комплектуване на образователни групи с хомогенен състав; вътрешногрупова диференциация (разделена по нива на когнитивен интерес); специализирано обучение в по-големи групи на базата на диагностика, самопознание и препоръки за деца.

основната цел допълнително образование – да персонализира образователната дейност, стандартизирана от държавата и обществото, да й придаде личен смисъл. В този случай често се използва технология за проблемно обучение, която включва следната организация: учителят създава проблемна ситуация, организира търсене на начини за нейното решаване; Ученикът се поставя в позицията на субект на обучение, разрешава проблемна ситуация, придобивайки нови знания и методи на действие. Основното нещо в технологията е фокусът на обучението върху вербалната комуникация. Основен метод на обучение е диалог, вербална комуникация. Основната методологическа характеристика е субективната позиция на индивида.

Лице с увреждания- лице с физическо и/или умствено увреждане, което възпрепятства развитието на образователни програми, без да се създават специални условия за получаване на образование.

Допълнително образование- вид образование, което е насочено към цялостно задоволяване на образователните потребности на дадено лице за интелектуално, духовно, морално, физическо и (или) професионално усъвършенстване и не е придружено от повишаване на нивото на образование.

Системата за допълнително обучение при работа с деца с увреждания е насочена към възпитание и социализиране на личността на детето, коригиране на неговите умствени и физически функции, идентифициране, развитие и поддържане на творчески способности. Програмите за допълнително обучение решават проблемите за задоволяване на образователните потребности на децата от тази категория, защита на техните права, адаптиране към условията на организирана обществена подкрепа за техните творчески способности и развитие на техните жизнени и социални компетенции. Образователните дейности в допълнителните общообразователни програми трябва да са насочени към:

Формиране и развитие на творческите способности на учениците;

Задоволяване на индивидуалните потребности на учениците от интелектуално, художествено, естетическо, нравствено и интелектуално развитие, както и от физическо възпитание и спорт;

Формиране на култура на здравословен и безопасен начин на живот, укрепване на здравето на учениците;

Осигуряване на духовно и нравствено възпитание на учениците;

Идентифициране, развитие и подкрепа на талантливи ученици, както и лица, които са показали изключителни способности;

Професионално ориентиране на учениците;

Създаване и осигуряване на необходимите условия за личностно развитие, укрепване на здравето, професионално самоопределение и творческа работа на учениците;

Обучение на спортни резерви и спортисти от висок клас в съответствие с федералните стандарти за спортно обучение, включително студенти с увреждания, деца с увреждания и хора с увреждания;

Социализация и адаптация на учениците към живота в обществото;

формиране на обща култура на учениците.

За ученици с увреждания, деца с увреждания и хора с увреждания организациите, извършващи образователни дейности, организират учебния процес по допълнителни общообразователни програми, като вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие на тези категории ученици.

Организациите, извършващи образователна дейност, трябва да създават специални условия, без които е невъзможно или трудно за определени категории ученици да овладеят допълнителни общообразователни програми. Допълнителни общи програми за развитие се изпълняват в следните области (профили):

природни науки, включително екологични и биологични

техническо творчество, включително роботика

туризъм и краезнание

артистични (танци, изкуство, музика, литература и др.)

физическо възпитание и спорт (масов спорт, обща физическа подготовка, училищен спорт)

Допълнителните образователни програми се нуждаят от адаптиране за деца с увреждания.

Задачите за адаптиране на програмата са свързани с решаването на проблеми:

Подпомагане на децата с увреждания при оценка на техните личностни характеристики, формиране на адекватно разбиране за социалните ограничения и възможностите за тяхното преодоляване;

Организиране на индивидуален маршрут в детско-възрастни общности по допълнителни образователни програми, насочени към интересите и възможностите на детето;

Развитие на клубни форми на обучение и взаимодействие с връстници;

Подпомагане на децата и родителите да преодолеят стереотипното мислене за непреодолимостта на ограниченията, наложени от увреждането;

Идентифициране на творческия потенциал на учениците с увреждания чрез включването им в разнообразни дейности заедно със здрави деца (екскурзии, посещение на развлекателни събития, викторини, обучения, разговори);

Предоставяне на психологическа помощ на деца и техните родители в развитието на комуникативни умения за психологическа ориентация на хората с увреждания за излизане от пасивно социално състояние.

Основни насоки за прилагане на адаптиране на програми за допълнително обучение на деца

Най-важната задача на участието на дете с увреждания в програми за допълнително обучение е разширяването на обхвата на неговата независимост, което означава преодоляване на неговата изолация чрез премахване на комплекса за малоценност, придобиване на комуникативни умения и способност за овладяване и прилагане на знания и умения за решаване на проблеми. ежедневни проблеми без пряка външна помощ. Основната посока на адаптиране на програмата за допълнително образование за деца е да осигури и подпомогне развитието на творческия потенциал на децата с увреждания и децата с увреждания.

Включването на деца с увреждания и деца с увреждания в програми за допълнително образование има социализиращ ефект върху тях, разширява възможностите за самоутвърждаване и себереализация, социална адаптация, разширява комуникационните връзки, възможностите за тяхното интелектуално и физическо развитие и следователно, увеличава се възможността за тяхното приемане от здрави връстници в една общност дете-възрастен.

Използвани методи за адаптиране на програмата за допълнително обучение за деца с увреждания и деца с ограничени здравословни възможности:

Провеждане на анкети, разговори, тестове за определяне на характеристиките на умствената дейност и личностните характеристики на деца с увреждания и деца с увреждания за класове по програми за допълнително обучение;

Разговори с деца и техните родители за здравословен начин на живот, за възможностите за поддържане и самовъзстановяване на здравето, за направленията на програмите за допълнително образование;

Провеждане на консултации на учители по допълнително образование с деца и родители относно насоките и характеристиките на програмите за допълнително обучение;

Организиране на запознанства между представители на детско-възрастната общност, включително дистанционно;

Провеждане на психолого-педагогически тренинги за повишаване на самооценката, тренинги по функционално поведение;

Провеждане на занятия за развиване на комуникационни умения в стандартни ситуации: провеждане на игрови програми и масови игри: игри за запознанства, игри за етикет; шеговити ролеви игри; упражнения за вербална и невербална комуникация; игри за развиване на емоционални реакции и различни видове поведение в различни ситуации;

Организиране на екскурзии, включително с образователна насоченост;

Дистанционни форми на участие в програмата и взаимодействие с общността дете-възрастен.

През последните години се обръща значително внимание на проблемите на децата със специални здравословни проблеми (ИБС). Какви са те и как да ги разрешим? Нека се опитаме да го разберем.

Увреждания на здравето (HD). Какво е?

Научните източници на литература описват, че човек с увреждания има определени ограничения в ежедневието. Говорим за физически, умствени или сетивни дефекти. Следователно човек не може да изпълнява определени функции или задължения.

Това състояние може да бъде хронично или временно, частично или общо.

Естествено, физическите ограничения оставят значителен отпечатък върху психологията. Обикновено хората с увреждания са склонни да се изолират и се характеризират с ниско самочувствие, повишена тревожност и липса на самочувствие.

Следователно работата трябва да започне от детството. В рамките на приобщаващото образование трябва да се обърне значително внимание на социалната адаптация на хората с увреждания.

Тристепенна скала за инвалидност

Това е британската му версия. Скалата е приета през осемдесетте години на миналия век от Световната здравна организация. Той включва следните стъпки.

Първият се нарича "болест". Това се отнася до всяка загуба или аномалия (психологическа/физиологична, анатомична структура или функция).

Вторият етап включва пациенти с дефекти и загуба на способност да извършват дейности, които се считат за нормални за други хора.

Третият етап е неработоспособност (инвалидност).

Видове овес

В утвърдената класификация на нарушенията на основните функции на тялото са идентифицирани редица видове. Нека ги разгледаме по-подробно.

1. Нарушения на психичните процеси. Говорим за възприятие, внимание, памет, мислене, реч, емоции и воля.

2. Нарушения в сетивните функции. Това са зрение, слух, обоняние и осезание.

3. Нарушения на функциите на дишане, отделяне, метаболизъм, кръвообращение, храносмилане и вътрешна секреция.

4. Промени в статодинамичната функция.

Децата с увреждания от първа, втора и четвърта категория са по-голямата част от общия брой. Те се отличават с определени отклонения и нарушения в развитието. Следователно такива деца изискват специални, специфични методи на обучение и възпитание.

Психолого-педагогическа класификация на децата, които принадлежат към системата на специалното образование

Нека разгледаме този въпрос по-подробно. Тъй като изборът на техники и методи на обучение и образование ще зависи от това.

• Деца с нарушения в развитието. Те изостават в умственото и физическото си развитие поради факта, че има органично увреждане на централната нервна система и дисфункция на анализаторите (слухови, зрителни, двигателни, говорни).
• Деца с увреждания в развитието. Те се различават по изброените по-горе отклонения. Но те ограничават възможностите си в по-малка степен.

Децата с увреждания и децата с увреждания имат значителни увреждания в развитието. Ползват социални придобивки и придобивки.

Съществува и педагогическа класификация на разстройствата.

Състои се от следните категории.

Деца с увреждания:

• слух (късно оглушен, трудно чуващ, глух);
• зрение (нарушено зрение, слепи);
• реч (различни степени);
  интелигентност;
• забавено психоречево развитие (DSD);
• мускулно-скелетна система;
• емоционално-волева сфера.

Четири степени на увреждане

В зависимост от степента на дисфункция и възможностите за адаптация може да се определи степента на увреждане на здравето.

Традиционно има четири степени.

Първа степен. Развитието на дете с увреждания протича на фона на лека до умерена дисфункция. Тези патологии могат да бъдат индикация за признаване на увреждане. Въпреки това, като правило, това не винаги се случва. Освен това, при правилно обучение и възпитание, детето може напълно да възстанови всички функции.

Втора специалност. Това е третата група инвалидност при възрастните. Детето има изразени нарушения във функциите на системи и органи. Въпреки лечението продължават да ограничават социалната му адаптация. Следователно такива деца се нуждаят от специални условия за обучение и живот.

Трета степен на увреждане на здравето. Съответства на втора група инвалидност при възрастен. Има по-голяма тежест на нарушенията, които значително ограничават възможностите на детето в неговия живот.

Четвърта степен на увреждане на здравето. Тя включва изразени дисфункции на системи и органи, поради които възниква социална дезадаптация на детето. Освен това можем да посочим необратимия характер на лезиите и често неефективността на мерките (терапевтични и рехабилитационни). Това е първа група инвалидност при възрастен. Усилията на учители и лекари обикновено са насочени към предотвратяване на критично състояние.

Проблеми в развитието на децата с увреждания

Това е специална категория. Децата с увреждания се отличават с наличието на физически и умствени увреждания, които допринасят за формирането на общи нарушения в развитието. Това е общоприета позиция. Но е необходимо да се разбере този въпрос по-подробно.

Ако говорим за дете с леки увреждания, вече сме определили какво е това, тогава трябва да се отбележи, че чрез създаване на благоприятни условия могат да бъдат избегнати повечето проблеми в развитието. Много разстройства не действат като бариера между детето и външния свят. Компетентната психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания ще им позволи да усвоят програмния материал и да учат заедно с всички останали в общообразователно училище и да посещават редовна детска градина. Те могат да общуват свободно с връстниците си.

Децата с увреждания със сериозни увреждания обаче се нуждаят от специални условия, специално образование, възпитание и лечение.

Държавна социална политика в областта на приобщаващото образование

В Русия през последните години бяха разработени определени области на социалната политика, които са свързани с увеличаване на броя на децата с увреждания. Какво е това и какви проблеми се решават, ще разгледаме малко по-късно. Засега нека отбележим следното.

Основните положения на социалната политика се основават на съвременни научни подходи, налични материални и технически средства, подробен правен механизъм, национални и обществени програми, високо ниво на професионална подготовка на специалисти и др.

Въпреки положените усилия и прогресивното развитие на медицината, броят на децата с увреждания непрекъснато нараства. Ето защо основните насоки на социалната политика са насочени към решаване на проблемите на тяхното обучение в училище и престой в предучилищни институции. Нека разгледаме това по-подробно.

Приобщаващо образование

Образованието на децата с увреждания трябва да бъде насочено към създаване на благоприятни условия за реализиране на равни възможности с връстниците, получаване на образование и осигуряване на достоен живот в съвременното общество.

Изпълнението на тези задачи обаче трябва да се извършва на всички нива, от детската градина до училището. Нека разгледаме тези етапи по-долу.

Създаване на образователна среда без бариери

Основният проблем на приобщаващото образование е създаването на образователна среда без бариери. Основно правило е неговата достъпност за деца с увреждания, решаване на проблеми и трудности на социализацията.

В образователните институции, които предоставят тяхната подкрепа, е необходимо да се спазват общи педагогически изисквания за техническо оборудване и оборудване. Това важи особено за задоволяване на ежедневните нужди, развиване на компетентност и социална активност.

Освен това трябва да се обърне специално внимание на възпитанието и образованието на такива деца.

Проблеми и трудности на приобщаващото образование

Въпреки свършената работа, при обучението и отглеждането на деца с увреждания не всичко е толкова просто. Съществуващите проблеми и трудности на приобщаващото образование се свеждат до следните позиции.

Първо, групата деца не винаги приема дете с увреждания като „свое“.

Второ, учителите не могат да овладеят идеологията на приобщаващото образование и има трудности при прилагането на методите на преподаване.

Трето, много родители не искат техните нормално развиващи се деца да ходят в един клас със „специално“ дете.

Четвърто, не всички хора с увреждания са в състояние да се адаптират към условията на обикновен живот, без да изискват допълнително внимание и условия.

Деца с увреждания в предучилищна институция

Децата с увреждания в предучилищните образователни институции са един от основните проблеми на неспециализираната детска градина. Защото процесът на взаимна адаптация е много труден за детето, родителите и учителите.

Приоритетна цел на интегрираната група е социализацията на децата с увреждания. За тях предучилищната възраст се превръща в основен етап. Децата с различни способности и увреждания в развитието трябва да се научат да взаимодействат и общуват в една и съща група и да развиват своя потенциал (интелектуален и личен). Това става еднакво важно за всички деца, тъй като ще позволи на всяко от тях да разшири съществуващите граници на света около себе си, доколкото е възможно.

Деца с увреждания в училище

Приоритетна задача на съвременното приобщаващо образование е да се засили вниманието към социализацията на децата с увреждания. За обучение в общообразователно училище е необходима утвърдена адаптирана програма за деца с увреждания. Наличните в момента материали обаче са разпръснати и не са интегрирани в система.

От една страна започва да се появява приобщаващо образование в средните училища, от друга страна, хетерогенността на състава на учениците се увеличава, като се вземе предвид нивото на тяхното речево, умствено и умствено развитие.

Този подход води до факта, че адаптацията както на относително здрави деца, така и на деца с увреждания е значително затруднена. Това води до допълнителни, често непреодолими трудности при прилагането на индивидуалния подход на учителя.

Следователно децата с увреждания не могат просто да учат в училище наравно с останалите. За благоприятен резултат трябва да се създадат определени условия.

Основни направления на работа в системата на приобщаващото образование

За пълноценното развитие на детето с увреждания в училище е необходимо да се работи в следните направления.

Първо, за да се решат проблемите, се препоръчва да се създаде група за психологическа и педагогическа подкрепа в образователна институция. Дейностите му ще включват: проучване на особеностите в развитието на децата с увреждания и техните специални потребности, изготвяне на индивидуални образователни програми и разработване на форми за подкрепа. Тези разпоредби трябва да бъдат записани в специален документ. Това е индивидуална карта за психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на дете с увреждания.

На второ място, необходимо е постоянно коригиране на техниките и методите на обучение и възпитание.

Трето, групата за подкрепа трябва да инициира преразглеждане на учебната програма, като вземе предвид оценката на състоянието на детето и динамиката на неговото развитие. В резултат на това се създава адаптирана версия за деца с увреждания.

Четвърто, необходимо е редовно да се провеждат корекционни и развиващи класове, насочени към повишаване на мотивацията, развитие на когнитивната активност, памет и мислене и разбиране на личните характеристики.

Пето, една от необходимите форми на работа е работата със семейството на дете с увреждания. Основната му цел е да организира подпомагане на родителите в процеса на овладяване на практически знания и умения, необходими при отглеждането и обучението на деца с увреждания. Освен това се препоръчва:

• активно включване на семейството в работата на образователната институция, осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа;
• предоставят родителски консултации;
• научете семейството на техниките и методите за помощ, които са им достъпни;
• организира обратна връзка от родителите към образователната институция и др.

Като цяло трябва да се отбележи, че приобщаващото образование в Русия едва започва да се развива.