Психологически основи за формиране на умения и способности.

Продуктът на нашата познавателна дейност е знанието. Те представляват същността, отразена от човешкото съзнание, и се запомнят под формата на преценки, специфични теории или концепции.

Какво е знание?

Знанията определят нашите умения и способности, те са в основата на моралните качества на човек, формират неговия мироглед и възгледи за света. Процесът на формиране и усвояване на знания, умения, способности е основен в трудовете на много учени и психолози, но понятието "знание" се дефинира по различни начини. За някои това е продукт на познание, за други е отражение и подреждане на реалността или начин за съзнателно възпроизвеждане на възприеман обект.

Представителите на животинския свят също имат елементарни познания, помагат им в живота и изпълнението на инстинктивни действия.

Усвояването на знания до голяма степен зависи от избрания път, от него зависи пълнотата на умственото развитие на ученика. Знанията сами по себе си не могат да осигурят високо ниво на интелектуално развитие, но без тях този процес става немислим. Формирането на нравствени възгледи, волеви черти на характера, вярвания и интереси става под влияние на знанието, следователно те са важен и необходим елемент в процеса на развитие на човешките способности.

Какви са видовете знания?

• Световният вид знание се основава на светската мъдрост, здравия разум. Това е основата на човешкото поведение в ежедневието, то се формира в резултат на контакта на човек със заобикалящата го реалност и външните аспекти на битието.
• Художественото е специфичен начин за усвояване на реалността чрез естетическо възприятие.
• Научното познание е систематичен източник на информация, базиран на теоретични или експериментални форми на отразяване на света. Научното познание може да противоречи на светското поради ограниченията и едностранчивостта на последното. Наред с научните познания има и преднаучни, които ги предшестват.

Усвояване на знания и неговите нива

Усвояването на знания се основава на активната умствена дейност на обучаемите. Целият процес се контролира от учителя и се състои от няколко етапа на усвояване.

1. На първия етап - разбиране, обектът се възприема, тоест се разграничава от общата среда и се определят отличителните му качества. Ученикът няма опит в този вид дейност. А разбирането му информира за способността му да учи и възприема нова информация.
2. Вторият етап - разпознаване, е свързан с разбирането на получените данни, разпознаването на връзките им с други субекти. Процесът е придружен от изпълнение на всяка операция, като се използват подсказки, описание на действието или подсказки.
3. Третото ниво - възпроизвеждане, се характеризира с активно независимо възпроизвеждане на информацията, разбрана и разгледана по-рано, активно се използва в типични ситуации.
4. Следващото ниво на процеса на овладяване на знания, формиране на умения и способности е приложението. На този етап ученикът включва възприетите знания в структурата на предишен опит, умее да прилага придобития набор от умения в нетипични ситуации.
5. Последното пето ниво на усвояване е творческо. На този етап полето на дейност за ученика става известно и разбираемо. Възникват непредвидени ситуации, в които той е в състояние да създаде нови правила или алгоритми за разрешаване на възникналите трудности. Действията на ученика се считат за продуктивни и творчески.

Класификацията на нивата на формиране на знания дава възможност да се оцени качествено усвояването на материала от ученика.

Развитието на ученика става от първо ниво. Ясно е, че ако нивото на знания на ученика се характеризира с началния етап, тогава тяхната роля и стойност са малки, но ако ученикът приложи получената информация в непознати ситуации, тогава можем да говорим за значителна стъпка към умственото развитие.

Така усвояването и формирането на умения се осъществява чрез разбиране и повтаряне на информация, разбиране и прилагане в познати или нови условия или сфери на живота.

Какво представляват уменията и способностите, от какви етапи се състои процесът на тяхното формиране?

Все още има разгорещени дебати сред учените за това какво е по-високо в йерархичната схема на формиране на нови знания, умения и способности, които характеризират умственото развитие. Някои подчертават важността на уменията, други ни убеждават в стойността на уменията.

Умението е най-високото ниво на формиране на действие; то се изпълнява автоматично, без да се осъзнават междинните етапи.

Способността се изразява в умението да се действа съзнателно, което не е достигнало най-високата степен на формиране. Когато ученикът се научи да извършва някакво целенасочено действие, в началния етап той съзнателно изпълнява всички междинни стъпки, като всеки етап е фиксиран в съзнанието му. Целият процес се разгръща и реализира, следователно първо се формират умения. Докато работите върху себе си и системно тренирате, това умение се подобрява, времето за завършване на процеса намалява, някои междинни стъпки се изпълняват автоматично, несъзнателно. На този етап можем да говорим за формиране на умения при извършване на действие.

Както можете да видите от казаното, умението в крайна сметка се превръща в умение, но в някои случаи, когато едно действие е изключително трудно, то може никога да не се развие в него. Ученик, в началния етап на обучението си да чете, изпитва затруднения при комбинирането на букви в думи. Този процес на асимилация отнема много време и много енергия. Когато четат книга, много от нас контролират само нейното семантично съдържание, четем букви и думи автоматично. В резултат на дълги тренировки и упражнения способността за четене е доведена до ниво на умение.

Формирането на умения и способности е дълъг и отнемащ време процес. По правило това ще отнеме повече от една година, а подобряването на уменията и способностите се извършва през целия живот.

Определянето на нивото на овладяване на действията от учениците се извършва поради следната класификация:

• Нулево ниво - ученикът изобщо не притежава това действие, липса на умения;
• Първо ниво – запознат е с естеството на действието, изисква достатъчна помощ от учителя, за да го завърши;
• Второ ниво – ученикът извършва самостоятелно действие по модел или шаблон, имитира действията на колеги или учител;
• Трето ниво - той самостоятелно извършва действието, всяка стъпка се реализира;
• Четвърто ниво - ученикът изпълнява действието автоматично, формирането на умения беше успешно.

Условия за формиране и прилагане на знания, умения и способности

Един от етапите на усвояване е прилагането на знания, умения и способности. Характерът и спецификата на учебния предмет определя вида на педагогическата организация на този процес. Може да се реализира с помощта на лабораторни упражнения, практически упражнения, решаване на учебни и изследователски задачи. Стойността на приложението на уменията и способностите е голяма. Мотивацията на ученика се засилва, знанията стават солидни и смислени. В зависимост от уникалността на изследвания обект се използват различни методи за тяхното приложение. Предмети като география, химия, физика включват формиране на умения чрез наблюдение, измерване, решаване на проблеми и записване на всички получени данни в специални формуляри.

Развитие на умения в уроците по труд

Прилагането на умения при изучаване на хуманитарни предмети става чрез прилагане на правописни правила, обяснения, разпознаване на конкретна ситуация, когато това приложение е подходящо.

Условията за формиране на знания, умения и умения са обобщаване, конкретизиране и осигуряване на последователността на операциите. Изучаването на тези задачи позволява да се избегне формализма на знанието, тъй като основата за решаване на проблеми е не само паметта, но и анализът.

Процесът на формиране на нови знания е неразривно свързан със следните условия:

• 1 група - условия за мотивиране на действията на учениците;
• Група 2 - условия за осигуряване на правилното изпълнение на действията;
• Група 3 - условия за отработване, отглеждане на желаните свойства;
• 4 група - условия за трансформация и поетапно развитие на действието.

Общообразователните умения и способности са онези умения и способности, които се формират в процеса на преподаване на много предмети, а не само на един специфичен. На този въпрос трябва да се обърне много внимание, но много учители подценяват важността на тази задача. Те вярват, че в процеса на обучение учениците сами придобиват всички необходими умения. Това не е истина. Обработката и преобразуването на получената от ученика информация може да се осъществи по един или друг начин, като се използват различни методи и методи. Често начинът на работа на детето се различава от стандарта на учителя. Контролът на този процес от страна на учителя не винаги се осъществява, тъй като той обикновено фиксира само крайния резултат (независимо дали проблемът е решен или не, дали отговорът е смислен или неинформативен, дали анализът е дълбок или повърхностен, дали условията са изпълнени или не).

Детето спонтанно развива някои умения и техники, които се оказват ирационални или грешни. Последващото развитие на детето става немислимо, образователният процес е значително затруднен и е трудно да се осмислят нови знания и да се автоматизират.

Методи

Правилните методи за формиране на знания, умения и способности трябва да имат не малко значение в учебния процес. Могат да се отбележат две основни точки. Това е поставяне на цели и организация на дейностите.

В случаите, когато учителят установи, че на ученика липсва конкретно умение, е важно да се разбере дали целта е била поставена пред ученика, дали той я е реализирал. Само избрани ученици с високо ниво на интелектуално развитие могат самостоятелно да определят и осъзнават стойността на образователния процес. Липса на цел - се счита за най-често срещаният недостатък на организацията на образователната работа. Първоначално учителят може да посочи една или друга цел, към която ученикът трябва да се стреми при решаването на проблема. С течение на времето всеки ученик изгражда навика да си поставя цели и мотиви.

Мотивацията на всеки ученик е индивидуална, затова учителят трябва да се съсредоточи върху широк кръг от мотиви. Те могат да бъдат социални, насочени към постигане на успех, избягване на наказание и др.

Организацията на дейностите се състои в съставяне на списък на основните процеси, свързани със знания, умения и способности. Този списък трябва да включва най-важните въпроси, без които по-нататъшният напредък е невъзможен. След това трябва да разработите алгоритъм за решаване на проблема или извадка, с помощта на която ученикът, самостоятелно или под ръководството на учител, може да разработи своя собствена система от правила. Сравнявайки задачата с получената извадка, той се научава да преодолява трудностите и трудностите, срещани по образователния път. Задълбочаване и консолидиране на знанията става при обобщаване, анализ и съпоставяне на работата, извършена от учениците от класа.

Учебният процес е свързан със способността на учениците да различават основното и второстепенното. За това се предлагат различни задачи, в които е необходимо да се подчертае най-значимата част от текста или думи, които са от второстепенно значение.

Когато обучението е необходимо за развиване на умение, е важно да се гарантира тяхната гъвкавост и нормална интензивност. Прекомерната обработка на едно умение може да попречи на правилното му прилагане и включване в съгласувана система за обучение. Не са редки случаите, когато ученик, който е усвоил перфектно определено правило, допуска грешки в диктовката.

Интегрираният подход и педагогическата работа са условията, които гарантират пълноценно образование на подрастващото поколение.

Подобно съдържание

Резултатът от ученето преди всичко е формирането на различни видове познавателна дейност или нейни отделни елементи: понятия, идеи, различни умствени действия.

В преподаването наличието или отсъствието на внимание играе голяма роля. „Вниманието е единствената врата на нашата душа, през която минава всичко, което е в съзнанието; следователно нито една дума на учителя не може да мине през тази врата, иначе няма да влезе в душата на детето. Да го научиш да държи тези врати отворени е въпрос от първостепенна важност, на чийто успех се основава успехът на цялото обучение “, пише великият руски учител К.Д. Ушински. (9) Ученикът може да учи успешно само ако има внимание. Слушайки внимателно обясненията на учителя в урока, той по-добре възприема, разбира и запомня съдържанието му; Точността, точността, безгрешното изпълнение на писмената работа са възможни само при фокусирано внимание. Усвояването от студентите на текущите програми е възможно само при високо ниво на развитие на тяхното внимание.

Основната задача е постоянно да се поддържа умствената дейност на децата, която изисква внимание. При усвояването на учебния материал ролята на чувственото, визуално отражение е голяма. Важно е да се развие целенасочено възприятие, да се превърне възприятието в процес на наблюдение. Успехът на възприятието зависи от активната работа на няколко анализатора: слухов, зрителен, двигателен и др. А това от своя страна се постига, особено в по-ниските класове, чрез спазване на дидактическия принцип на нагледност. Психологически е много важно правилното организиране на процеса на възприемане на видимостта: предметна, изобразителна, словесна и знаково-символична.

Правилната организация на възприемането на материала до голяма степен осигурява неговото разбиране, разбиране и предотвратява евентуално последващо запомняне. Необходимо е да се научи учениците на способността да отделят основните, съществени положения на учебния материал. Самият учител трябва да помисли как да осигури процеса на разбиране на материала. Разбирането в много случаи се улеснява от създаването на правилни ярки изображения. Неслучайно, за да разберем по-добре, ние мислено създаваме образ, а понякога го изразяваме в диаграма, чертеж или чертеж. Липсата на изображения или грешното изображение може да попречи на разбирането. Например, за ученика е трудно да разбере историческата ситуация, епохата, ако няма въображаеми образи или те са неверни.

Запомнянето зависи от естеството на дейността. Експерименти P.I. Зинченко, А.А. Смирнов показват, че най-голяма ефективност на запаметяването ще бъде в случай, когато се случва при енергична дейност. Ако самият ученик измисли задачи, работи с текста, тогава запаметяването ще бъде по-ефективно. В същото време трябва да се има предвид, че самите ученици трудно откриват сами тези техники. Задачата на учителя е да ги оборудва с техники за рационално запаметяване.

Уменията са комбинация от знания и умения, които осигуряват успешното изпълнение на дадена дейност. Обхватът от умения, които ученикът трябва да овладее, е много голям. Една от най-важните задачи на училищното образование е да научи учениците на методите за умствена дейност и самостоятелно извършване на мисловни операции, като: анализ, синтез, сравнение, абстракция, класификация и систематизация. С тяхна помощ да се получат продукти на умствената дейност - понятия, преценки, заключения. Овладяването на техниките на умствената дейност осигурява частичен автоматизм за изпълнение на конкретни действия в учебната дейност.

Асимилация, както И.А. Winter (2007), това е сложно понятие и се тълкува от различни позиции:

1. Усвояването е механизъм, начин за формиране на човешкия индивидуален опит чрез присвояване на социокултурния опит като съвкупност от знания, обобщени методи на действие (умения, умения), морални норми, етични правила на поведение. Такова усвояване се осъществява през целия живот в процеса на социализация, както спонтанно, така и в специално организирани условия - в обучението и възпитанието.

2. Усвояването е сложна интелектуална дейност на човек, включваща всички познавателни процеси, които осигуряват приемането, семантичната обработка, съхраняването и възпроизвеждането на материала.

3. Усвояването е резултат от учебни дейности. В.В. Давидов пише, че усвояването на научни знания и съответните умения е основната цел и основният резултат от образователната дейност.

S.L. Рубинщайн, като условие за усвояване на знания, изтъква следните взаимосвързани „страни“ на двупосочния (дейности на учителя и ученика) учебен процес, които също действат като етапи на учебния процес:

1. Възприемане на учебен материал - запознаването с учебния материал включва активно съзнателно отношение на индивида към възприеманото, т.е. не само възприятието - възприятието, но и аперцепцията индикатор за възприемането на материала е неговото разбиране (разбиране);

2. Разбиране – влизайки в първия етап, разбирането определя консолидацията (третият етап). Разбирането е насочено към по-дълбоко разкриване на семантичното съдържание на знанието; включва всички мисловни процеси: съпоставяне – съпоставяне и разграничаване, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация, преход от конкретното, индивидуалното към абстрактното, общото и от абстрактното, общото към визуалното, индивидуалното;

3. Консолидиране - силата на усвояване на материала зависи както от етапа на първоначално запознаване с него, така и от по-нататъшната работа по запаметяването, в която значителна роля се отдава не само на повторението, но и на свободното възпроизвеждане на материала. Необходимостта от самостоятелно възпроизвеждане активира разбирането на материала, тъй като в процеса на неговото представяне се извършват проверка и самоконтрол, се идентифицират места, които изискват допълнително изясняване: „Изяснявайки, формулирайки мисъл, човек я формира; същевременно го улавя по-здраво” (С. Л. Рубищайн, 1940);

4. Майсторство - способност за опериране на знания в различни условия, прилагането им на практика в процеса на развитие на умения.

Н. В. Бордовская и А. А. Реан разглеждат ученето като начин за организиране на образователния процес, който се основава на система - преподаване и учене. Обучението е дейност на учител, обхващаща:

§ Пренос на информация;

§ Организация на учебно-познавателната дейност на учениците;

§ Оказване на помощ при затруднения в процеса на обучение;

§ Стимулиране на интереса, самостоятелността и креативността на учениците;

§ Оценяване на образователните постижения на учениците.

Целта на обучението е да организира ефективното обучение на всеки ученик в процеса на предаване на информация, наблюдение и оценка на нейното усвояване. Ефективността на обучението включва и взаимодействието на учителя с учениците и организирането както на съвместна, така и на самостоятелна работа.

Вторият компонент на учебния процес е преподаването - дейността на ученика, която включва:

§ Развитие, затвърждаване и прилагане на знания, умения и способности;

§ Самостимулиране за търсене, решаване на образователни проблеми, самооценка на учебните постижения;

§ Осъзнаване на личностния смисъл и социалната значимост на културните ценности и човешкия опит, процеси и явления от заобикалящата действителност.

Целта на обучението е познаването, събирането и обработката на информация за заобикалящия свят. Резултатите от обучението се изразяват в знания, умения, нагласи и общо развитие на ученика.

§ Овладяване на системи от знания и управление с тях;

§ Овладяване на системи от обобщени и по-конкретни действия, методи (методи) на учебно-възпитателна работа, начини за пренасяне и намирането им - умения и способности;

§ Развитие на учебни мотиви, формиране на мотивация и изясняване на значенията;

§ Усвояване на начини за управление на образователната им дейност и умствените им процеси.

В структурата на учебния процес Н.В. Басова (2000) идентифицира следните връзки:

1. Получаване на информация – 40% от учебното време. Същевременно се откроява поставянето на образователна задача пред учениците и представянето на нови знания или самостоятелна работа на учениците за усвояването им;

2. Овладяване на информация - 40% от учебното време, което предполага затвърждаване и прилагане на знания, умения в практиката;

3. Информационен контрол - 5-10% от учебното време;

4. Корекция на процеса на несъответствие с информацията - 10-15% от учебното време.

Изпълнението на съдържанието на обучението се осъществява в различни организационни форми.

Организационните форми на обучение са видове учебни занятия, които се различават една от друга по дидактически цели, състав на учениците, място, продължителност, съдържание на учителя и учениците. В организационните форми на обучение се осъществява система на взаимодействие между обучението и управлението на учебната дейност, осъществявана по определен, предварително установен ред и режим.

В структурата на учебния процес има три групи организационни форми:

§ насочени предимно към теоретичната подготовка на студентите;

§ насочени предимно към практическото обучение на студентите;

§ форми за контрол на знанията и уменията на учениците.

Организационните форми на обучение по професионално обучение са: лекция, семинар, лабораторен урок, практически урок, курсова работа, стаж, заключителна квалификационна работа.

В рамките на различни организационни форми на обучение учителят осигурява активна познавателна дейност на учениците, като използва фронтална, групова и индивидуална работа.

Фронталната работа включва съвместна дейност на цялата група: учителят представя учебния материал за цялата група, поставя едни и същи задачи - учениците решават един проблем, овладяват обща тема. Фронталната форма на организация на учебните дейности осигурява общото издигане на учениците до определено ниво на професионално образование при недостатъчно отчитане на индивидуалните способности и нивото на подготвеност и развитие на всеки ученик.

При групова работа учебната група се разделя на няколко подгрупи, които изпълняват еднакви или различни задачи. Броят на учениците в групата зависи от предмета и задачата (от 2 до 10 човека, но по-често групата е 3-5 ученика). Груповата работа може да се използва за различни цели: решаване на задачи и упражнения, извършване на практическа и лабораторна работа, изучаване на нов материал.

При индивидуална работа всеки ученик получава задача, която изпълнява независимо от останалите. Следователно индивидуалната форма на организация на познавателната дейност предполага високо ниво на активност и самостоятелност на учениците. Индивидуалната форма на организация на учебната дейност е подходяща за такива видове работа, при които индивидуалните особености и възможности на учениците могат да се проявят по-ясно. Използва се и при програмирано обучение, както и за задълбочаване на знанията и премахване на пропуски в изучаването на материала сред учениците. Индивидуалната работа е важна за формирането на потребността на учениците от самообучение и развитието на подходящи умения за самостоятелна работа.

Въведение…………………………………………………………………………………………….3

1. Етапи на обучение и характеристики на учениците в учебния процес………5

2. Психологически закономерности на формиране на умения и способности……….9

2.1. Теорията за постепенното формиране и усвояване на знания, умения и способности………………………………………………………………………………….10

3. Методически и общотеоретични основи на педагогическата концепция на учебния процес………………………………………………………………………………………16

Заключение……………………………………………………………………………………………….20

Списък на използваните източници…………………………………………………………….22

Въведение

Успехът на определена дейност зависи от уменията. Като системно образование, умението съдържа знания, техники, умения и други компоненти на индивидуалния опит (сензорен, практически, интелектуален, емоционален, рефлективен) на субекта. Тя се основава на знанията и уменията на човек, както и на желанието й да извършва успешно определена дейност.

Умение - способността да се използват съществуващи знания, понятия, да се оперира с тях за идентифициране на съществените свойства на обекти и явления, успешно решаване на теоретични и практически проблеми

Ученикът трябва да притежава различни специфични и обобщени умения.

Знанието става основа на умението, ако е адекватно на реалността (съответства на обективните свойства на предметите и явленията), свойствата на предметите и явленията са от съществено значение за целите, превръщайки се в действие, а действията гарантират използването на тези свойства за постигане на цел.

Способността се формира лесно с дълбоко разбиране от децата на същността на понятията, свойствата, моделите на взаимоотношения. Решението може да затрудни маскирането на значими връзки с много вторични данни или информация, отношението на ученика да използва определен метод за решаване на проблема. Изборът на характеристики, които са от съществено значение за задачите, зависи от способността на ученика да разбере ситуацията като цяло, а не отделните й елементи. Тук важна роля играе предишният опит на ученика.

Уменията се преподават чрез поставяне на задачи на учениците, които изискват използването на знанията, които са придобили. Децата участват в дейности за търсене по много начини: например чрез опити и грешки, целенасочено, творчески, използвайки евристични методи. При различен подход учениците научават характеристиките, които отличават един тип проблеми от други. В процеса на решаване те определят вида на проблема и научават съответните операции, предназначени за решаването им. Често учениците са специално обучени в умствената дейност, необходима за използване на знанията. На практика учителите използват различни начини за развитие на умения, често това се случва спонтанно.

1. Етапи на обучение и характеристики на учениците в учебния процес

Всеки ученик има индивидуални личностни и деятелни характеристики. В същото време всички ученици на определено образователно ниво се характеризират с първоначални общи и типични за тях черти.

1. Началният училищен етап е началото на общественото съществуване на личността като субект на образователна дейност. Готовността за училище означава формиране на отношение към училището, ученето и знанието. Очакването на новото, интересът към него са в основата на образователната мотивация на по-малкия ученик.

В началното училище началните ученици формират основните елементи на ръководната дейност през този период, необходимите възпитателни