Зрителни увреждания при деца. Ранна диагностика и корекция на зрителни увреждания при деца Диагностика на деца със зрителни увреждания средна възраст

Комисията по образование към администрацията на градския район –

Град Камишин, Волгоградска област

Общинска бюджетна образователна институция Средно училище № 14 на градския район - град Камишин, Волгоградска област

Стандартизирани диагностични техники, адаптирани за работа с деца със зрителни увреждания

2016 г

Метод „Кутия с формуляри“

Насочени към определяне на формирането на идеи за формата. Тъй като при изпълнение на задачи по този метод възникват трудности, свързани с възприемането на дълбочина и обем, първо трябва да анализирате вмъкнатите фигури с детето, като изолирате необходимата равнина на обемната фигура, така че детето да може да я идентифицира с прорез. Може да има трудности при практическото вмъкване на фигури поради недостатъчно развитие на микрокоординацията на движенията. Психологът трябва да идентифицира тези различия, като задава уточняващи въпроси.

Мишена: оценка на възприемането на формата и пространствените отношения на точността на координационните движения.

Стимулен материал: чекмедже с прорези и обемни вложки. Основите на тези облицовки съответстват по форма на слотовете на кутията и представляват геометрични фигури: кръг, триъгълник, правоъгълник (овал), квадрат, многостен.

Провеждане на теста:

Възрастен поставя кутия пред детето и подрежда вложените фигури.

Инструкции:

Възрастен казва на дете: „Хайде да играем. Погледнете кутията ми (къща, слон...) и в нея има прозорци за фигури. Всяка фигура има свой прозорец. Ако намерите правилния прозорец за фигурата, тя ще падне в кутията.

По време на работа възрастният записва в протокола: съответствието на формата на вложката със слотовете на кутията, като се вземе предвид пространственото положение на вложката и метода на извършване на действието (визуална корелация, пробване, изпитание и грешка).

Оценка на резултатите:

Високо ниво: изпълнение на задача въз основа на визуални

съпоставяне на основата на обшивката с слота в кутията, като се вземе предвид пространственото положение на обшивката.

Средно ниво:пробване, прилагане на фигурата на линията

към подходящ слот. Простите вмъкнати фигури (с кръг, квадратна основа) са визуално свързани със слотовете, а сложните (с основа

триъгълник, многостен) пробва различни, включително такива, които не отговарят на необходимите слотове. Пространствено положение

вложката не винаги се взема предвид (може да се постави странично в желания слот)

Ниско ниво: изпълнение на задача чрез проба и грешка

(детето се опитва да пъхне вложката първо в един, после в друг и т.н. слот или се опитва да пъхне различни вложки в един слот).

Протокол за техниката “BOX OF FORMS”.

F.I. дете________________________________ Възраст_________________

Място___________________Група_________________

Дата_____________________Педагог-психолог__________________

Форма

Съвпадение на формата на подложката с гнездото на кутията

Отчитане на пространственото

провизии

Как да извършите действие

Заключения_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методи “Пирамида” и “Купи”

Насочени към определяне на формирането на обективни действия и идеи за величина.

При извършване на действия с обекти децата със зрителни увреждания могат да страдат от точност и координация на движенията, което води до бавно изпълнение на теста. За по-адекватна оценка е необходимо първо да се установи дали децата са развили понятието за размер и способността да подреждат предмети в серия.

Техника "купи".

Цел: идентифициране на нивото на възприемане на взаимоотношенията на обектите по размер и овладяване на действия с обекти.

Материал: 5 - 7 купи с еднаква форма, но различни по размер, които могат да бъдат подредени като елементи от сериен ред.

Експериментаторът показва купичките на детето, поставени една в друга (принципа на матрьошката), след което ги подрежда в безпорядък пред детето и предлага: „Сглобете купичките така, както бяха.” Ако е необходимо, експериментаторът показва как се изпълнява задачата върху първите два елемента - в най-голямата купа се поставя по-малка купа. След това детето трябва да изпълни задачата самостоятелно.

Високото ниво на изпълнение на задачата съответства на решаването на проблем въз основа на визуална корелация. За деца на четвъртата година от живота е допустимо тази задача да бъде изпълнена с един или два практически теста.

При средно ниво на трудност положителен резултат не се постига от първия опит. Детето сгъна правилно 2 - 3 купи, след което пропусна дясната, продължи сгъването, като добави още една (две) необходими купи. Остана му още един и той започна да го сгъва отново. Случва се, че ще са необходими не един, а няколко практически теста, за да сгънете правилно купите, но в крайна сметка детето изпълнява задачата самостоятелно.

Ниското ниво се счита за липса на независимо решение на този проблем. В този случай детето може да бъде помолено да добави по-малък брой елементи (3 - 4) или да промени задачата: изберете най-големия елемент от два, а след това от три.

Методика "Пирамида"

Мишена: е насочена към идентифициране на нивото на възприемане на взаимоотношенията на обектите по размер и овладяване на обектните действия.

Материал: детска пирамида (5 - 7 елемента)

Възрастният показва образец на пирамида или кула, фиксирайки вниманието на детето върху факта, че пирамидата е гладка: „Виж колко гладка е пирамидата.“ След това пробата се сортира от бъркотията. Експериментаторът пита: "Сглобете пирамидата, както беше."

Ако детето се затруднява, тогава възрастният му показва в първите два елемента как да изпълни задачата.

Високо ниво съответства на изпълнение на задача въз основа на визуална корелация.

Средното ниво съответства на пробване, сравняване на елементите на пирамидата, преди да я поставите на пръта.

Ниското ниво се счита за липса на независимо решение на този проблем. В този случай детето може да бъде помолено да изпълни задача с по-малко елементи.

Методология „Изрязване на снимки“

Белополская Н.Л.

Мишена: идентифициране на нивото на развитие на холистичното възприемане на предметна картина на децата.

Извършване на прегледа: Възрастният показва на детето части от изрязаната картинка и го моли да сглоби цялата картинка:Разгледайте внимателно тези карти. какво мислиш че е Какъв предмет е изобразен на тях? Сега сгънете тези карти, така че да получите елемента, който сте назовали.

Обучение: възрастен показва как да свързва частите в едно цяло. След това той отново кани детето да изпълни задачата самостоятелно.

Стимулен материал: предметни снимки, нарязани на няколко части (2-6).

Инструкции за обработка: Деца с нормално умствено развитие от 3-годишна възраст сглобяват картина от две части по пробния метод. След 4 години преминават към визуална корелация. Картини, нарязани на 4 части, се предлагат от 4-годишна възраст, до 5-годишна възраст задачата се изпълнява с помощта на метода на визуална корелация. Когато работят със снимки, нарязани направо на три части, децата често „губят“ средната част, измествайки началото и края на изображението, но когато се изненадат и попитат „Къде да поставим това парче?“ сами да поправят грешката.

Децата с умствена изостаналост могат да сглобят картина от две части до 4-годишна възраст, картина от 4 части може да им създаде трудности дори на 5-годишна възраст. След като покаже метода на действие (възрастният събира, показва на детето и след това унищожава картината), детето изпълнява задачата. Децата са разсеяни, може да не изпълнят задачата и се нуждаят от организационна помощ и подкрепа.

Децата с умствена изостаналост не разбират смисъла на задачата и произволно пренареждат части от картината. До 5-6-годишна възраст тези деца са в състояние да сглобят картина, нарязана на 2-4 части, но за това трябва да им се покаже вече сгънато изображение. Ако частите са обърнати с главата надолу, сгъването става много трудно. Едва след като им бъде показано и направено заедно с възрастен, те започват да сглобяват картината сами. За някои от тях обаче композирането на картини от четири части остава недостъпно на тази възраст.

1 точка – не разбира целта на задачата, действа неадекватно в учебната среда.
2 точки - приема задачата, но не разбира условията на задачата, действа хаотично и след обучение не преминава към самостоятелен метод на изпълнение.
3 точки – приема и разбира целта на задачата, изпълнява я по метода на изброяването на опциите, след обучение преминава към метода на целенасочените опити.
4 точки – приема и разбира целта на задачата, действа самостоятелно чрез пробен или практически тест.

Примерен стимулационен материал.

Методика „Проектиране по образец” (автор T.V. Lavrentyeva) Техниката „Конструкция по модел“ е насочена към определяне на нивото на развитие на пространственото възприятие въз основа на анализ на относителното положение на обектите в пространството.

Използваният материал е три парчета строителен материал с различна форма (например фигури с основа - полукръг, триъгълник, правоъгълник). Експериментаторът и детето имат свои собствени комплекти от части.

Експериментаторът зад параван (или лист хартия - параван) създава структура от строителни части. След това отваря конструкцията и пита детето: „Постройте я по същия начин с вашите кубчета.“

1. Високо ниво на изпълнение на задачата - изграждане на структура въз основа на визуално сравнение с модела.

2. При затруднения експериментаторът изгражда конструкция без екран (параван), пред детето. Правилното изпълнение на задачата в този случай съответства на средното ниво.

3. Ниско ниво се счита за липса на самостоятелно изпълнение на задачата, дори когато експериментаторът е изградил структурата пред детето.

Техника „Свободно рисуване“ („Рисуване на свободна тема“, „Красива рисунка“)

Разкрива се нивото на формиране на представи за околната среда. Ниво на владеене на техники за рисуване и развитие на двигателните умения. На детето са осигурени хартия (не гланцирана), моливи и цветни моливи, флумастери. Избират се моливи, които са по-контрастни спрямо хартията (червено, синьо, зелено, черно, кафяво) Слепите хора използват устройството на Н. В. Клушина

Тази техника е рисунка – послание.
Инструкции : „Нарисувайте каквото искате“ или „Нарисувайте красива цветна рисунка“.
Материали : хартия, голям избор от моливи и пастели.
Интерпретация :

Общо впечатление;

Подробната интерпретация започва с най-необичайните елементи на дизайна; уточняващи въпроси по тези елементи;

Официални характеристики:

Формата на чертежа и съответствието му с размера на листа хартия;
- натиск като цяло (силен може да означава прекомерен контрол, понякога - агресивни тенденции, слаб - за несигурност, астенично състояние, променлив - за нестабилност, мобилност на нервната система);
Смислени функции :
- липса на важни елементи от картината;
- натиск при чертане на детайли.
Местоположение на рисунката върху листа:
- местоположението в центъра на листа е типично и не се интерпретира;
- изместване нагоре - високо ниво на стремежи, "витаене в облаците", липса на подкрепа, нестабилност на семейните / социалните връзки;
- изместване надолу – липса на самочувствие, желание да останете в сянка, ниско самочувствие;
- рисунка с главата надолу - при деца под 4 години може да се счита за норма, при по-големи - може да показва нарушение на понятията „отгоре-отдолу“.
Други елементи и тяхното възможно значение:
- остри ъгли - склонност към агресивни прояви;
- ясна геометрия - интелектуализъм, понякога съчетан с недостатъчно развитие на емоционалната сфера;
- изобилие от геометрични (включително правоъгълни) форми - необходимостта от вписване в граници, стандарти, желание за спазване на общоприетите норми;
- шахматна окраска – рационалност;
- засенчване – тревожност;
- потъмняване на елемент или прекомерното му рисуване в определена област - проблемна зона, твърдост, например потъмняване на устата, може да означава трудности в комуникационната сфера;
- схематичност – лошо разбиране на себе си или нежелание да се разкрие в картини и думи;
- странности в рисунката, например използването на растителни елементи в рисунка на човек или животно и други елементи, които не са адекватни на контекста, са тревожни, болезнени признаци, освен в случаите на силно творчество.

Методика „Попълване на фигури” O.M. Дяченко

Техниката е насочена към определяне на нивото на развитие на въображението, способността за създаване на оригинални изображения

Използваният материал е един комплект карти (от два предложени), върху всяка от които е нарисувана по една фигура с неопределена форма. Във всеки комплект има общо 10 карти.

Разработени са два еквивалентни набора от такива фигури.

Един от тези комплекти се предлага при един преглед, другият може да се използва при контролен преглед или след една година.

Преди прегледа експериментаторът казва на детето: „Сега ще завършиш да рисуваш магическите фигури. Те са вълшебни, защото всяка фигура може да бъде завършена, така че да получите всяка картина, всяка картина, която искате.

На детето се дава обикновен молив и карта с фигура. След като детето завърши рисуването на фигурата, то се пита: „Какво получи?“ Отговорът на детето се записва.

След това останалите карти с фигури се представят последователно (една по една).

Ако детето не разбира задачата, тогава възрастният може да покаже няколко опции за завършване на рисунката на първата фигура.

За да се оцени степента на изпълнение на задачата за всяко дете, се изчислява коефициентът на оригиналност (K).оп ): брой неповтарящи се изображения. Изображенията, в които фигурата се превръща в един и същ елемент за довършване, се считат за идентични. Например превръщането на квадрат и триъгълник в телевизионен екран се счита за повторение и двете изображения не се зачитат за детето.

След това се сравняват изображенията, създадени от всяко едно от децата в изследваната група въз основа на една и съща фигурка. Ако две деца превърнат квадрат в телевизионен екран, тогава рисунката не се брои за нито едно дете.

Така Кор равен на броя рисунки, които не се повтарят (според естеството на използване на дадена фигура) от самото дете и от някое от децата в групата. Най-добре е да се сравнят резултатите на 20-25 деца.

По-долу е даден протокол за обработка на получените резултати.

Фигурите за довършителни работи са разположени хоризонтално. Вертикално - имената на децата. Под всяка фигура е написано кое изображение е дало детето. Имената на повтарящи се изображения хоризонтално (повторения за едно дете) и вертикално (повторения за различни деца на една и съща фигура) са зачеркнати. Брой незачертани отговори – Коп всяко дете. След това се извежда средно Kоп по група (индивидуални стойности на Kоп сумирайте и разделете на броя на децата в групата).

Ниско ниво на изпълнение на задачата – Коп по-малко от средното за групата с 2 или повече точки. Средно ниво – Коп равно на средното за групата или 1 точка над или под средното. Високо ниво – Коп над средното за групата с 2 или повече точки.

Наред с количествената обработка на резултатите е възможно да се характеризират качествено нивата на изпълнение на задачата.

Могат да се разграничат следните нива:

При ниско ниво децата всъщност не приемат задачата: те или рисуват нещо свое до дадена фигура, или дават необективни изображения („такъв модел“).

Понякога тези деца (за 1-2 фигури) могат да нарисуват предмет

схематичен чертеж, използващ дадена фигура. В този случай чертежите обикновено са примитивни, шаблонни диаграми.

При средно ниво Децата дорисуват повечето от фигурите, но всички рисунки са схематични, без детайли. Винаги има рисунки, повтаряни от самото дете или други деца в групата.

При високо ниво децата дават схематични, понякога подробни, но като правило оригинални рисунки (неповторени от самото дете или други деца в групата). Фигурата, предложена за довършване, обикновено е централният елемент на чертежа.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование

"Южен Уралски държавен хуманитарен и педагогически университет"

(FSBEI HE "SUGPU")

Професионален педагогически институт

Катедра за обучение на учители по професионално образование и методика на учебните предмети

Курсова работа

АДАПТИРАНЕ НА ДИАГНОСТИЧНИ ТЕХНИКИ

Завършено:

Група ученик ZF-109-102-3-1St

Горелкина Людмила Анатолиевна

Научен ръководител:

Корнеева Н.Ю.

(кандидат на педагогическите науки, доцент)

Челябинск, 2017 г

Съдържание

Въведение…………………………………………………………….……………………………………………... 3

проблеми адаптация. ………………..………………………………………………………………....…5

1. деца със зрителни увреждания ……………………………………………………………………………………………. .5

   Характеристика когнитивни процеси при деца със зрителни увреждания… ………….……………………………………………………………………….8

   Характеристики на социализацията методи за диагностика на когнитивните процеси при деца със зрителни увреждания ……………………………………………………..12

Заключения по първа глава…………………………………………………………………….16

………………………………………………….. ……………………………………......17

2.1. , насочена къмобразуване когнитивни процеси при деца със зрителни увреждания … ………………………………………………………………………...…17

когнитивни процеси при деца със зрителни увреждания…………………………………………………………….25

Заключения по втора глава………..…..……………………………………………….…..34

Заключение………………………….……………..………...……………..….………...35

Списък с препратки……………………………..…….……….......…………36

Приложения……………………………………………………………………………………………..40

Въведение

Всяко новородено бебе възприема света чрез слух, зрение и осезание. За съжаление природата не е благосклонна към всяко бебе и понякога детето се ражда с някакво заболяване. Децата със зрителни увреждания виждат света по съвсем различен начин и тяхното възпитание и развитие има свои собствени характеристики. Правилното възпитание на такова дете е много важно за неговото развитие, последващо и в по-късен живот.

Увеличаването на броя на такива деца се отбелязва по целия свят, така че проблемът с обучителните трудности се превърна в един от най-належащите психологически и педагогически проблеми.днешни проблеми. Зрителното увреждане при дете може да бъде функционално или органично. Първите се характеризират с преходни промени, които могат да бъдат коригирани или да изчезнат сами (например страбизъм, миопия, далекогледство, астигматизъм и др.). Органичните лезии се основават на морфологични промени в структурата на окото или други части на зрителния анализатор (очни нерви, пътища и др.). Често при органично зрително увреждане се идентифицират съпътстващи лезии на нервната система или вродени малформации - церебрална парализа, увреждане на слуха, умствена изостаналост и др..

Обучението на деца със зрителни увреждания трябва да се съобразява с препоръките на офталмолога. Абсолютно незрящите деца могат да посещават специализирани детски градини и да учат в интернати за слепи и слабовиждащи. Възможно е да се получи средно образование чрез домашно обучение. С остатъчно зрение децата с увреждания могат да се обучават с помощта на специално оборудване и помощни средства.Въз основа на това можем да разгледаметемакурсова работа " Адаптиране на методи за диагностика на когнитивните процеси при деца със зрителни увреждания» релевантни.

Цел на изследването: проучете характеристиките адаптиране на методи за диагностика на когнитивните процеси при деца със зрителни уврежданияи се развиват практически препоръки за учители и родители относно формиранетокогнитивни процеси при деца със зрителни увреждания

Обект на изследване: процес социализация и корекцияметоди за диагностика на когнитивните процеси при деца със зрителни уврежданияПредмет на изследване: Характеристики на социализацията на методите за диагностика на когнитивните процеси при деца със зрителни увреждания

В съответствие с целта и предмета на изследването бяха поставени и решени:изследователски цели :

1. Проучване на психологическа, педагогическа, методическа литература по изследвания проблем;

2.Охарактеризирайтеособености социализация и корекцияметоди за диагностика на когнитивните процеси при деца със зрителни увреждания;

3.Идентифицирайте методидиагностика на когнитивните процеси при деца със зрителни увреждания

4. Разработете резюме на преките образователни дейности, насочена къмсоциализация и корекцияметоди за диагностика на когнитивните процеси при деца със зрителни увреждания.

Изследователски методи:

теоретични: теоретичен анализ на проблема въз основа на изучаване на психологическа, педагогическа, методическа, образователна литература, синтез, обобщение.

емпирични: наблюдение, разработване на бележки към уроците,тестване, разговор, експеримент, изследване на продуктите на дейността.

статистически: обработка на данни, графики, таблици.

База на практика: Предучилищна образователна институция към Общинска образователна бюджетна институция на СОУ в селото. Общински район Октябрьское на област Стерлитамак на Република Башкортостан.

Глава 1. Теоретични основипроблеми

1. Психолого-педагогически особености на развитиетодеца със зрителни увреждания

Активността е необходимо условие за развитието на детето. В процеса на дейност се придобива житейски опит, усвоява се заобикалящата действителност, придобиват се знания, развиват се умения и способности, благодарение на които се развива самата дейност. Изследванията на А. Леонтьев, С. Рубинщайн, Б. Теплов и други показват, че умствените процеси се развиват в дейността, формират се умствени, емоционални и волеви качества на индивида, неговите способности и характер.

Познавателната дейност е активната дейност на детето за придобиване и използване на знания. В процеса на познавателна дейност се осъществява когнитивното развитие на детето, т.е. развитие на неговата когнитивна сфера (когнитивни процеси): визуално и логическо мислене, произволно внимание, възприятие, памет, творческо въображение.

Когнитивната дейност винаги се основава на проблем, така че нейната цел се определя от решаването на възникналите трудности.

Важен компонент на когнитивната дейност е когнитивният интерес - фокусът върху материала (игра, околната среда, математиката и др.), Свързан с положителни емоции и генериращ когнитивната активност на детето.

Основният принцип на организация на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст е принципът на осъзнатост и активност в процеса на придобиване на знания.

Основната задача на когнитивното развитие на детето е формирането на потребност и способност за активно мислене и преодоляване на трудности при решаването на различни психични проблеми.

Средства за познавателна дейност - способности, методи на действие, умения, характерни за дейността, „в рамките на“ която се намира когнитивната дейност: игрови, артистични и др.

Пълното когнитивно развитие на децата трябва да се организира на 3 основни блока на когнитивния процес:

На специално организирани учебни часове;

В съвместната познавателна дейност на децата с учителя;

В самостоятелната познавателна дейност на децата.

Дете със зрителна патология се развива в условия на ограничена, изкривена или пълна липса на визуална информация за света около него. Зрителните увреждания оказват негативно влияние върху развитието на всички когнитивни процеси (зрителни усещания, възприятие, представяне, реч, памет, внимание, въображение).

Детето има недостатъчни представи за предметите и явленията от заобикалящата го действителност. В тази връзка е важно през предучилищния период да научим децата, използвайки дефектното си зрение, правилно визуално да идентифицират важни съществени признаци и свойства.

Темата за запознаване е преди всичко близката среда на детето у дома, в детската градина. Процесът на запознаване се основава на принципа на подробно изучаване на обекти, техните свойства и взаимоотношения. По време на изследването децата научават последователен визуален подбор и анализ на основните идентифициращи визуално фиксирани характеристики.

Когато е невъзможно или трудно да се получи визуална информация, децата се обучават активно да включват непокътнати анализатори в процеса на изследване. Детето получава допълнителна информация чрез полисензорни връзки (слухово-моторни, тактилно-моторни, тактилни и други). Това дава по-пълна и точна информация.

През 1-вата и 2-рата година на обучение класовете по запознаване с външния свят са тясно свързани с развитието на речта, тъй като заедно с формирането на сетивен опит у детето се работи върху овладяването на думите от децата, което осигурява способността за съотнасяне на специфичен признак с неговото словесно обозначение.

През 3-та и 4-та година на обучение се работи за разширяване и систематизиране на идеи в определени връзки от социални науки, естествена история, математически и други знания.

Основните методи и средства в работата с деца са: прегледи, екскурзии, наблюдения, дидактически игри, упражнения, илюстрации, гледане на филмови ленти, нагледен материал, слушане на записи с гласове на птици, животни, звуци от околния свят..

Когато работите с деца със зрителни увреждания, трябва да се има предвид, че детето най-успешно научава света около себе си въз основа на запознаване с реални обекти, а след това на модели, манекени и илюстративен материал.

От голямо значение за развитието на мисловните процеси при деца със зрителна патология е ръководството на техните дейности от учителя, неговото насочване и стимулиране. Учителят ръководи зрителното възприятие на децата, учи ги да идентифицират в околната среда всички признаци, които могат да бъдат разпознати не само с помощта на зрението, но и с всички непокътнати анализатори (докосване, слух, обоняние, вкус, тактилна, температурна чувствителност). Тази способност е изключително важна за децата с патология на зрението, тя значително обогатява разбирането им за света около тях.

Задачата на учителя е да направи възприемането на света около нас целенасочено и съзнателно. На децата се дават следните инструкции: „Вгледай се внимателно”, „Слушай...”, „Пипни, почувствай, опитай”, „Помирисай...”, „Почувствай...”, „Почувствай...” (възприятие на температурни промени, дъжд, сняг, вода и др.). d.). Задават се следните въпроси: „Какво виждаш около себе си?“, „Какво виждаш далеч от себе си, близо, до теб?“, „Какви звуци чуваш?“, „Какви миризми усещаш?“ и т.н.

Учителят дава задачи и провежда игри в зависимост от постановката на проблема:

Намерете листа, плодове, зеленчуци, които са с еднакъв цвят (форма);

Изберете предмети с еднаква форма (кофи, кубчета и др.);

Намерете предмети с еднаква форма, цвят, размер;

Намерете най-високото, най-ниското дърво;

Намерете скритата играчка, вашата къща;

Бягайте заедно, за да видите кой може да стигне по-бързо до къщата;

Слушайте какво звучи;

Кажи ми какво е времето.

Опишете знаците на есента, зимата, пролетта, лятото.

Учителят предлага на децата игри за имитиране на движенията на птици, животни, превозни средства, ролеви игри и др.

1. Характеристика когнитивни процеси при деца със зрителни увреждания

Най-важната характеристика, която позволява на човек да бъде класифициран като зрително увредено и сляпо, е остротата на централното зрение.

ДА СЕ сляпвключват хора с острота на зрениетоот 0 до 0,05на по-добре виждащото око при условия на оптична корекция. Отидете на категориязрително увредено – от 0,05 до 0,4.

Трябва да се отбележи, че при вродена или ранно придобита слепота децата са лишени не само от зрителни стимули. Стимулирането им на други модалности е рязко намалено поради недостатъчното развитие на интактните анализатори. Такива ограничения водят до различни промени в поведението и психофизическото развитие.

класификации:

Маркирайте три групилица със зрителни увреждания:

1. Сляп:

роден сляп

ранна слепота (до 3 години)

късно сляпо

лица със светлоусещане (хора, чиято зрителна острота е почти 0, но могат да се ориентират в светлината).

Тип възприятие:тактилно-слухови

2. С частично зрение:

Лица със зрителна острота от 0,01-0,05 на по-добре виждащото око при условия на оптична корекция.

Тип възприятие:тактилно-слухово-зрителен

3. С увредено зрение - зрителна острота от 0,05 до 0,03 на по-добре виждащото око при оптична корекция. (деца с амблиопия и страбизъм)

Тип възприятие:зрително-слухово-тактилно

Изследване на L.I. Солнцева посочва, че развитието на дете, родено сляпопрез първите три месеца от животане се различава фундаментално от естеството на формирането на психиката на нормално зрящите бебета (пояснение: през първите месеци от живота зрението все още не играе решаваща роля в развитието на детето, както в по-късните етапи на формирането на психиката). От 4-5 месеца от живота, зрителното увреждане има инхибиращ ефект върху процеса на формиране на психиката на детето (проявява се в забавяне на общото физическо и сензомоторно развитие, намаляване на общата активност).

Децата започват да ходят и пълзят по-късно, забавено е формирането на вертикална позиция (при някои деца се наблюдава до 3-4-годишна възраст), появява се страх от пространство. Манипулацията с предмети се появява след 2 години.

Основно средство за познаниедеца в предучилищна възраст, изпълняващислух и осезание.

Тактилно възприятиеизпълнява компенсаторна функция, но в същото време изисква системни коригиращи действия, тъй като характеристиките на нормално развиващите се връстници изостават в развитието. В процеса на тактилно възприятие децата са в състояние да идентифицират само отделни свойства на обектите, без да ги комбинират в едно изображение. Това води до забавяне на процеса на формиране на обективно тактилно възприятие.

До края на предучилищното детство се формира обективността на възприятието на сляпо дете.

Визуално възприеманехората с частично и слабо зрение са увредени. Визуалните дефекти водят до факта, че визуалното възприятие отразява правилно само някои, често вторични, характеристики на обекта. В тази връзка образите са изкривени и неадекватни на реалността.

Много хора с увредено зрение срещат затруднения в развиването на умения за писане и четене.

Скоростта и активността на възприятието, неговата пълнота и точност са намалени.

Слухови усещания -значението му нараства с пълна или частична загуба на зрение. С помощта на звуци става възможно да се ориентирате в пространството, да разпознавате хора и предмети.

Тактилни усещания– поради загуба на зрение рязко се увеличава активността на ръцете. Благодарение на температурната чувствителност на обвивката на лицето, ръцете, слепите хора могат да преценят местоположението му по топлопредаването на предмети, да определят нивото на течността в съда и позицията на слънцето.

Кинестетични усещания(мускулно-ставни, отразяват скоростта и точността на движение на тялото в пространството, пространствени характеристики) - при вродена или придобита слепота чувствителността на кинестетичния анализатор не достига нормата. При липса на зрение човек започва да използва дължината на ръката и размера на ръката като измервания. А също и стъпката при ходене при определяне на разстоянието.

Вибрационни усещания– ролята на ориентацията в пространството. Благодарение на усещането за вибрация се определя препятствие по пътя. Играе компенсаторна функция.

Внимание – Солнцева Людмила Ивановнапоказва, че почти всички свойства на вниманието на сляпо дете, като активност, посока, широчина, превключваемост, стабилност и т.н., са повлияни от нарушено зрение. Въпреки това, способността да се развие вниманието до нивото на здрави деца не се губи.

Непълнотата и фрагментарността на образите на възприятието засяга процесите на превключване на вниманието, влияе върху обема и стабилността.

Процес формиране на идеиПоради недостатъци във възприятието, то е забавено и не достига до диференциация. Налице е разпокъсаност и ограниченост на представите за света около нас.

Въображение– качеството му зависи от богатството на идейния запас. Недостатъците в развитието на въображението на хора със зрителна патология се проявяват в ниското ниво на оригиналност на образите, тяхното въображение, имитация, както и в бедността и липсата на независимост на плана.

Процеси на паметтаза слепи и слабовиждащи са трудни и имат специфични особености на запомняне, запазване и разпознаване. Но общите модели на паметта при слепите и хората с увредено зрение, както и при зрящите, остават същите.

Между характеристики на процеса на запаметяванеслепи и слабовиждащи (по-малък обем и скорост) A.G. Литвак подчертава и липсата на смисъл на запомнения материал. Той свързва недостатъците в логическата памет с дефекти във възприятието и причинява недостатъци в мисленето (пропастта между понятието и неговото конкретно съдържание; оттук и трудностите с умствените операции на анализ и синтез, сравнение и др.). Но запомнянето на материал, който има семантични връзки, е доста успешно при хора със зрителна патология..

Изследователите обясняват бавното развитие на процеса на запаметяване при слепите и хората с увредено зрение с липсата на визуално ефективен опит.

Слепите обаче са се развили по-добреслуховипамет. Те бързо разбират значението на изречение на чужд език и също така по-добре идентифицират източника на звука.

Дълбоките зрителни увреждания влияят негативно върху развитието на визуалното и ефективно мислене на сляпо и слабовиждащо дете. Предучилищната възраст се характеризира с ниска когнитивна активност. Недостатъците в развитието на мисленето влияят върху скоростта на формиране на визуално-образното мислене. Теснотата на идеите, тяхната фрагментарност и схематизъм затрудняват работата с вторични образи в процеса на мислене.

Словесно-логическимисленето е по-малко зависимо от патологичния фактор, тъй като се основава на концепции с различна степен на обобщеност, много от които нямат образно съдържание, а само словесен аналог. Вербализмът е опасен за сляпото дете, защото знанията му се представят в готов вид, той няма възможност за сетивна основа за понятията, които използва, в резултат на което разбирането и нивото на познавателни интереси намаляват.

рече компенсационен фактор.Развитието на речта се влияе от стеснен кръг на общуване. Децата в предучилищна възраст се сблъскват с много речеви модели, които не са типични за тяхната възраст (развитието на речта настъпва на 1,5-2 години), значението на което те не винаги разбират. Това прави речта прекалено формална и бедна на съдържание. Има пропаст между слово и изображение. Има проблеми в произношението на речта при артикулиране на редица звуци, чието производство изисква визуален контрол. Като цяло речта остава най-непокътнатата страна на умственото развитие на сляпо дете и е способна да изпълнява регулаторни и комуникативни функции..

1. Характеристики на социализацията методи за диагностика на когнитивните процеси при деца със зрителни увреждания

Във Федералния закон „За образованието на хората с увреждания“

здравеопазване (специално образование)" се отнася до правата на гражданите в областта на специалното образование на "безплатно предучилищно образование, основно общо и основно общо образование от шест до осем години въз основа на психологическа, медицинска и педагогическа комисия и индивидуална учебна програма“.

Преди да представим конкретни методи за психодиагностика на когнитивните процеси: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене и реч при деца в предучилищна възраст, нека разгледаме концепцията за „стандартизиран набор от психодиагностични методи“, която вече е срещана и ще бъде споменавана многократно в текста.

Стандартизиран набор от психодиагностични техники за деца на определена възраст се разбира като минимален набор от техники, включени в него, необходими и достатъчни за цялостна, във всички основни качества и свойства, оценка на психологията на децата на дадена възраст, определяне на нивото на психологическото развитие на детето като цяло и в отделни области.качества и свойства. Думата „стандартизация“, включена в името на комплекса, означава възможността да се получат с помощта на всички тези методи показатели, които са идентични по естество и сравними, което позволява да се определи нивото на развитие на отделните когнитивни процеси при дадено дете , за да сравнявате степента на развитие на различните когнитивни процеси в него и да наблюдавате развитието на детето от година на година. Освен това стандартизацията включва използването на единна рейтингова скала за всички методи.

Повечето от методите, описани в този раздел (това се отнася не само за диагностиката на деца в предучилищна възраст, но и за деца от всяка възраст, както и възрастни) позволяват да се получат показатели за психологическо развитие, изразени по стандартизирана десетобална скала. В същото време показателите от 8 до 10 точки в повечето случаи показват, че детето има изразени способности или наклонности за тяхното развитие. Индикатори от 0 до 3 точки показват, че детето има сериозно изоставане в психологическото развитие от повечето други деца. Индикаторите, които попадат в диапазона от 4-7 точки, показват, че нивото на развитие на съответното психологическо качество на детето е в нормални граници, т. се различава малко от повечето други деца на неговата възраст.

Когато беше трудно да се създаде стандартна система за оценка (това се отнася главно за методи, които включват подробно качествено описание на психологическото свойство, което се изследва), бяха предложени други, нестандартни методи за оценка. Тези случаи са специално обсъдени и съответно аргументирани в текста.

За всеки от методите, представени в комплекса, след подробното му описание, предшествано от кратки инструкции, се дава метод за оценка на получените резултати, процедура и условия за извеждане на изводи за степента на развитие на детето въз основа на получените данни. . Текстът на целия стандартизиран набор от методи завършва с представянето на Индивидуална карта на психологическото развитие на детето, която включва всички показатели, получени с помощта на частни психодиагностични методи по време на цялостен преглед на детето. В продължение на няколко години в тази карта можете да въвеждате данни за повторни и последващи психодиагностични прегледи на едно и също дете и по този начин да наблюдавате как детето се развива психологически от година на година или от месец на месец..

Показатели – оценки и базирани на тях характеристики на нивото на психологическо развитие на детето, използвани в описаните методи, като абсолютни, т.е. пряко отразяващи постигнатото ниво на развитие, засягат деца от пет до шест години. Ако детето е толкова старо, тогава въз основа на показателите, които получава, може директно да се направи заключение за нивото на неговото психологическо развитие. Същите показатели се отнасят и за деца на по-малка възраст, но в този случай те могат да бъдат само относителни, тоест разглеждани в сравнение с нивото на развитие на деца на възраст от пет до шест години.

Нека обясним това с пример. Да приемем, че дете на пет-шест години, в резултат на неговата психодиагностика с помощта на метод за оценка на възприятията, наречен „Какво липсва на тези снимки?“ получи 10 точки. Съответно неговото ниво на психологическо развитие следва да се оцени като много високо. Ако по този метод едно и също дете получи 2-3 точки, това означава, че неговото ниво на психологическо развитие е ниско. Ако обаче, използвайки същия метод, дете на три или четири години получи 2-3 точки, тогава вече няма да е възможно просто да се каже за него, че нивото му на развитие е ниско. Той ще бъде такъв само по отношение на деца на пет-шест години, но по отношение на връстниците си може да се окаже средностатистически.

Същото може да се каже и за високите резултати. 6-7 точки за дете на пет или шест години наистина могат да означават среден резултат, но същите точки, получени от дете на три или четири години, могат да показват високо ниво на психологическо развитие на това дете по отношение на по-голямата част от неговите връстници. Ето защо, когато на психодиагностика се подлагат деца на възраст извън пет или шест години, в словесното заключение относно степента на тяхното развитие трябва да се съдържа фразата: „...в сравнение с деца на пет или шест години“. Например: „По отношение на развитието на паметта това дете е в средния диапазон в сравнение с деца на пет или шест години.“ Не е необходимо да се прави такава резервация само ако са установени подходящи възрастови стандарти при използването на тази техника. Тогава вместо думите „по отношение на деца на пет или шест години“ е необходимо да се каже: „в сравнение с нормата“.

Относителната форма на оценка на първите етапи от използването на психодиагностични техники е не само неизбежна, но и много полезна, тъй като позволява да се сравняват показатели за нивото на психологическо развитие на деца от различни възрасти.

В предложения комплекс от психодиагностични методи (Приложение 1) освен това за много психологически свойства има не един, а няколко метода, които оценяват тези свойства от различни ъгли. Това беше направено не само за получаване на надеждни резултати, но и поради многостранността на самите диагностицирани психологически феномени. Всеки от предложените методи оценява съответното свойство от определена гледна точка и в резултат на това имаме възможност да получим цялостна, цялостна оценка на всички психологически характеристики на детето. Съответните свойства, предложените методи за тях и получените показатели са представени в Картата на индивидуалното психологическо развитие на детето.

Заключения по първа глава

От този теоретичен аспект могат да се направят няколко извода относно адаптирането на методите за диагностика на когнитивните процеси.Само търпеливото, приятелско, положително емоционално отношение на учителя към децата насърчава устойчивия интерес към играта, работата и учебните дейности, активира познавателната дейност на детето, развива когнитивната сфера - визуално и логическо мислене, доброволно внимание и възприятие, памет, творчество въображение.

Описаните методи позволяват да се оцени възприятието на детето от различни ъгли, идентифицирайки, едновременно с характеристиките на самите възприемателни процеси, способността на детето да формира образи, да прави заключения, свързани с тях, и да представя тези заключения в словесна форма. Последните две характеристики бяха въведени в психодиагностиката на детското възприятие, тъй като основната тенденция в развитието на възприятието е именно неговата постепенна интелектуализация.

За навременносоциализация и корекцияпознавателни интересипри деца със зрителни уврежданияВажно е да се отбележат основните насоки на психологическа и педагогическа подкрепа за такива семейства: диагностика, корекция и профилактика на отклонения в развитието на зрението на детето; оказване на помощ на детето при реализиране на образователните му потребности, създаване на педагогически условия за провеждане на корекционно-развиващи занятия с него; информационно подпомагане на родителите относно проблемите на детското развитие и формирането на тяхната педагогическа етика и психолого-педагогическа компетентност; включване на родителите в педагогическия процес.

Глава 2. Практическа работа по експериментални изследванияадаптиране на методи за диагностика на когнитивните процеси при деца със зрителни увреждания

2.1. Поредица от бележки за преките образователни дейности, насочена къмобразуване когнитивни процеси при деца със зрителни увреждания

1. GCD за формиране на пространствени понятия при деца с тежко зрително увреждане в смесена възрастова група

Тема: “Търся кученца”

Цел: Развиване на способността на децата да се ориентират в микро и макро пространството.

Създаване на условия за успешно сътрудничество между учител и деца от различни възрасти в съвместни дейности.

Задачи:

Корекционните и развиващи задачи за подготвителна възраст са да продължат да развиват слуховото възприятие чрез разграничаване на посоката на звуците в пространството.

Насърчавайте децата активно да използват пространствена терминология, когато посочват местоположението на обекти (втори отдолу, трети отгоре)

Активирайте визуалната ориентация и търсещата активност в пространството.

Консолидиране на сензорни стандарти, корелация по форма.

Да засили разбирането на децата за предлозите Б, НАД, ПОД, НА и способността да виждат пространственото разположение на обектите.

Продължете да консолидирате пространствените понятия чрез ориентация в пространството: „от себе си“, „от обект“, „в самолет“, действайте според словесни инструкции, насърчавайте децата към диалог.

Подобряват психичните функции - внимание, мислене, въображение, памет

Укрепване на способността за виждане и разпознаване и промяна на посоката.

Корекционно-развиващи задачи за средна възраст

Развийте слуховото възприятие, като разграничавате посоката на звуците в пространството.

Продължавайте да учите децата да използват пространствена терминология в речта си, като посочват посока в равнина (горен десен ъгъл, долен ляв ъгъл...)

Насърчете децата да изпълнят задачата за ориентиране по схемата, предложена от деца в подготвителна възраст. Развийте способността да слушате и изпълнявате задача.

Развийте визуална ориентация и търсеща активност в пространството.

Формиране на сензорни еталони, корелация по форма.

Научете се да виждате пространственото разположение на обектите. Да се ​​изясни разбирането на децата за предлозите Б, НАД, ПОД, НА.

Развивайте пространствени концепции чрез ориентация в пространството: „от себе си“, „в самолет“, действайте според словесни инструкции, насърчавайте децата към диалог.

Насърчаване на развитието на психичните функции - внимание, мислене, въображение, памет.

Развийте способността да виждате и разпознавате и променяте посоката на движение.

Образователни за подготвителна възраст

Да изясни, консолидира и обобщи идеите за характеристиките на външния вид на птиците, да развие познавателните способности на децата.

Развийте съгласувана реч.

Образователна за средна възраст

Да се ​​​​формират идеи за характеристиките на външния вид на птиците, да се развие интерес към техния живот. - Развиване на общи умения за поведение при изпълнение на практически задачи: регулиране и контрол на действията.

Развийте съгласувана реч и разширете речника си.

Образователни

Да насърчава проявата на комуникативни качества у децата, като дружелюбност, взаимопомощ, съпричастност, отзивчивост и самоконтрол.

Развийте способността да слушате и следвате инструкциите, следвайте правилата.

Създайте емоционално положително отношение към съвместните дейности.

Интегриране на образователни области:

зона “Познание” - запознаване с околната среда;

област „Комуникация” - комуникативни умения, способности, свързана реч;

направление “Социализация” - игрова дейност.

Място: групова стая

Методи и техники: игрови, нагледни (показване, разглеждане), вербални (разговор, въпрос-отговор, насърчаване на активното мислене, индивидуални отговори на децата), практически дейности за деца, въпроси за деца, дидактична игра. Насърчаване и похвала на децата.

Материали и оборудване:

Магнетофон, аудио техника, телефон

Фланелограф, статив, табло за стена,

Куче - мека играчка – 2 бр.

Конуси – стойки с различни геометрични форми (стопове)

Отпечатъци (птици и кучета)

Бележки - подсказки 2 бр.

Костен

Нашийници – 2 бр.

Компаси за ръце с изометрична фигура (за две ръце - за всяко дете)

Дърво - фланелография, птици - цвят и силует

Волан за всяко дете.

Музикален съпровод („Ядем, ядем, ядем“, звуци на гора, море и железница)

Дидактическа игра „Риба в езерото“

Многоцветни камъчета - кръгове

План – диаграма

Подложка за кученца

Магнити под формата на многоцветни квадратчета

Прогрес на урока

орг. момент - Момчета, имаме гости в нашата група днес, нека да кажем здравей. Здравейте!!! От гостите научих за случилата се беда. Оказва се, че вчера в градината ни дойде момиче Женя с две кученца и те изчезнаха някъде. Момичето е много разстроено, нека помогнем на момичето да намери кученцата?

ситуация

1; 3 минути.

а) експертиза на следи; Вижте какво е това? „Чии са тези следи? Какви следи трябва да следвате? И докъде водят? Мисля, че ако следваме следите, със сигурност ще ги намерим.

б) Намиране на яката; Следите свършиха, виждате ли кученцата? (Децата търсят и намират яка с бележка) „Ние сме в парка“ (Миша чете)

ситуация 2; 7 минути.

а) звукови звуци (парк, море и ж.п.) от технически устройства едновременно - в три посоки. Тая, какво чу? А ти Миша? Откъде идва звукът? В каква посока мислите, че трябва да вървим? Тая, съгласна ли си с Миша? Отидете до аудио звука на парка.

б) дидактическа игра „Къде седеше птицата?“ деца назовават пространствени отношения и ги съотнасят по силует: над, върху, под, до, от;

О, о, о, - сякаш кученца са били тук и са изплашили всички птици, останали са само сенки. Нека ги настаним там, където са седнали. Тая - каква птица взе? Къде го сложихте? (От дясната страна на дървото) Миша, как се казва тази птица, къде седеше? (на втория клон отдолу от дясната страна на дървото) Що за птица е това и къде лети? и т.н. И тази птица няма сянка, вероятно е пристигнала наскоро - Тая каза на Миша къде да я постави.

в) Намиране на кост под дърво с уликата „Намираме се на брега на езеро“ (Прочетено от Миша)

ситуация 3; 5 минути.

а) Игра на открито „Шофиране в кола със спирки“ Да-а-а, кученцата избягаха далеч, не можете да стигнете пеша. Трябва да отидете с кола, тъй като е много далече, ще трябва да правите спирки. Вижте, ето спирка, която има форма, ето спирка на форма и. Сложете компаси на ръцете си, те ще ви кажат къде да спрете. Нека да видим кой какъв знак има. Миша, виж ръцете на Тайна, на коя ръка има компас с квадрат? На децата се дават волани и те карат заедно с музиката и щом музиката спре, слушате внимателно на коя спирка трябва да отидете (учител - погледнете дясната си ръка, ...). Децата гледат компаса на дясната си ръка и отиват до желаната спирка (така 3 пъти). Спират заедно на една спирка и се приближават до езерото.

ситуация 4; 4 минути

а) разглеждане на езерото, дидактическа игра „Където плува рибата“. Мислите ли, че тук е имало кученца? Да, вероятно плуваха и изплашиха всички риби, всички се скриха и все още бяха заплетени във водораслите, нека ги освободим. Хайде да се редуваме, Тая, къде плува твоята рибка? Ами Миша? И сега Тая ще вземе рибата и ще я постави в посоката, която казва Миша, и сега Миша избира рибата, а Тая казва къде трябва да плува.

б) намиране на уликата под морските водорасли. „Карта – диаграма“ ходене по камъни, през езеро

ситуация 5; 3 минути.

а) Схема на план на пътеката покрай камъните. Миша чете схемата и му казва как да тръгне, а Тая тръгва. Започваме пътеката от червения площад. 2 крачки напред, 1 наляво… Пътеката водеше до кутия със знак „ “

б) дидактическа игра „Вземете ключа от кутията“. Вече сме близо до решението на изчезването на кученцата. Намерихме кутия, но тя е затворена. Трябва да намерим ключ, каква форма ни трябва, за да намерим ключа? Децата използват чудодейна кутия за тактилно вземане на ключове. Кутията се отваря. Ура!!! Намерихме изчезналите кученца, мислите ли, че Жени ще се зарадва?

ситуация 6 (обобщаваща); 3 минути.

Браво, дълго ги търсихме, Тая, къде ги търсихме? Миша, къде беше тогава? Какво карахте? О, кученцата сигурно са уморени, докато Женя ги преследва, да ги сложим на килимчето да си починат. Само килимът не е забавен, първо трябва да го украсим, а след това ще сложим кученцата върху него да си починат. Миша казва на Тая къде да постави елементите на шаблона, а Тая казва на Миша. Кученцата се поставят върху постелката.

2. Обобщение на образователни дейности за развитие на зрителното възприятие за деца на възраст 6–7 години със зрителни увреждания „Тайните на зимната гора“

Мишена. Разширяване и систематизиране на знаниятадецата за тяхната среда, навици, хранене на диви животни, условия на живот взиматапериод и човешки роли.

Задачи:

Корекционно-възпитателни.Развивайте сеспособността за сравняване, обобщаване, намиране на признаци на прилика и разлика. Научете се да решавате описателни гатанки. Допринесетеразвитиесвързана реч и обогатяване на речника.

Коректив развиващи се. Уча възприемат реален обект, изследвайте животни(играчки) използване визияи безопасни анализатори. Научете се да разпознавате животни в трудни условиявъзприятие, по част от тялото, по постоянни информативни признаци, в различни модалности, на шумен фон, да съставя цяло от части, от геометрични форми, да пресъздавацялостен визуален образ. Подобретезрителни функции: развийте добро око, окуломоторна и проследяваща функция на окото, повишават остротатавизия, бинокъл визия. Развийте визуалнодвигателна координация, фина и груба моторика.

Коректив образователен. Образовайте децатапознавателен интерес, емоционално положително, добро отношение към животните, съчувствие, желание да помогне на дивите животни и птици да оцелеят през зимата.

Оборудване: CD плейър, музикален диск:« Зимна сутрин» ; Чайковски П. И.

Демонстрационен материал: предметни снимки на кафява и полярна мечка.

Раздавателен материал: фланелографи; снимки: предмет, разрязани диви животни, шумно„ВЪВ зимна гора» ; шаблони за зайци, флумастери, поводи, меки подложки;"Чудесна чанта", “Танграм”, “Маншон”, “Лабиринти”.

Предварителна работа. Екскурзия до зоопарка, местен исторически музей. Насочете вниманието на детето към отличителните черти на всяко животно. Разглеждане на илюстрации и четене на книги за животни. Научете се да сравнявате изображения на животни в книги с външния им вид в действителност. Прегледобразователен видео филм: „Вашите забавни приятели животни“. Оригами занаяти"лисица" , рисунки, апликации.

Прогрес на урока

Стъпки Съдържание Забележка

1. Каня всичкидеца, тръгнете бързо на път. Затворете очи и помечтайте малко. Вятърът ни хвана,зимната гора се премести. Очакват ви изпитания и трудни задачи. Днес ще разкриемтайната на зимната гора. Организиране на времето

2. D/u: „Кой се скри взимна гора» . Момчета, погледнетезимна гора. Кажи ми кой се криеше?(вълк, лисица, заек, катерица, пеперуда, лястовица). Кой е странният? зимна гора? Защо? Вземете флумастер и очертайте очертанията на животните. Тифлопедагогът предлага да гледате картината на шумен фон в два размера в зависимост от тежесттадетско зрение.

3. Състезателна игра„Кой може да намери най-много разлики в мечките?“. Момчета, разгледайте внимателно снимките, сравнете, кажете ми по какво си приличат тези две мечки? Отговори: има глава, шия, торс, опашка, четири крака. Главата има уши, две очи, нос и уста. Сега, момчета, нека играем една игра и ще разберем кой от вас е най-внимателен. Трябва да намерим разликите в мечките. Този, който събере най-много чипове, ще спечели. Отговори: кафявата мечка е кафява, а бялата мечка е бяла. Кафявата мечка има кръгла глава с малки кръгли уши и къс врат, докато полярната мечка има удължена глава, малки уши и дълъг врат. И двете имат топла и пухкава козина. Кафявата мечка яде горски плодове, корени, обича мед и живее в гората. Полярна мечка, живее на север, яде риба и тюлени. На дъската има снимки на полярна и кафява мечка.

Децата намират разликите, учителят дава чипове за всеки верен отговор и награждава победителя.

Разлики: цвят на козината, форма на главата, дължина на врата. Размер на ушите, опашката, ноктите, местообитанието, храната.

4. D/i: „Танграм“ . Момчета, ето го проблемът, вижте, всички животни са смесени, помогнете, съберете парчетата животни заедно, назовете кое животно имате. Умници, всички изпълниха задачата. Децата съставят лисица и заек от геометрични фигури. На тези, които се затрудняват, се дава образец в контурно изображение.

5. Физическо упражнение „Животните в гората”. Стигнахме до зимна гора, пълно е с чудеса. Отляво има бреза в кожено палто, отдясно коледната елха ни гледа. В небето се въртят снежинки. И така, зайчето препусна в галоп и избяга от лисицата. Сив вълк обикаля полето и търси плячка. Снекирите пристигнаха, колко са красиви. Само мечката спи в бърлогата и ще спи цяла зима. В гората има тишина и спокойствие. Е, време е да се прибираме. На стената има офталмологичен симулатор по метода на Базарни В. Ф. Децата стават и правят упражнения според текста.

6. Четене на стихотворение. Момчета, слушайте внимателно стихотворението: Един ден две малки зайчета и с тях две вълчета, 2 червени лисици и 2 весели забавни мечета изтичаха рано от къщата до поляната. Бързо пребройте колко животни и приятели имаше. Назовете кой тичаше на поляната? Учителят чете стихотворение. Децата запомнят и назовават животни.Развиване на вниманието, памет.

7. Визуално- двигателна координация. Лабиринт— Кой къде живее?, „Кой какво яде?“ Момчета, прокарайте пръст по пътеката от мечката, кажете ми къде живее?(в бърлогата) . Лисицата е в дупката, вълкът е в бърлогата, мишката е в дупката. Катерицата е в хралупата, рибата е във водата. Децата очертават линиите с пръсти и очертават с очи и назовават къде живеят животните.

8. D/i: "Чудесна чанта". Момчета, в торбите има храна за животни. Поставете ръката си в чантата и усетете с докосване каква храна има в ръката ви. Назовете храната, кое животно се нуждае от нея? Ди:"маншон" . Момчета, разберете с ръцете си какво животно е скрито в маншона? Децата го разглеждат с допир и казват какво са взели. Изваждат: моркови, ядки, жълъди, шишарки, семки и казват кому е нужна тази храна.

9. D/u: „Проследете по шаблона и закрепете по контура“. Момчета, очертайте заека върху шаблона. Сега вземете върховете на молива и закрепете зайчето по контура. Децата очертават заека по външния шаблон с флумастер, след което поставят тампон върху него и го закрепват със стилус.

10. D/n: „Разберете кой е това?“ Собственик на гора? (мечка) . Пестелив? (катерица) . красота гори? (лисица) . Бодлива? (таралеж) . Кой внимава?(заек) . маха с опашка?(куче) . Сохати кой? (лос) . Подреден гори, които? (вълк) .

Учителят предлага игра на игра. Децата гадаят и публикуват предметни снимки на животни.

11. Резюме. Нашето пътуване дозимна гора. Спомнете си и ни кажете какво направихме днес? Много ми хареса как работихте днес. Браво, гордея се с теб! Довиждане.

2.2 Резултати от експерименталното изследванекогнитивни процеси при деца със зрителни увреждания

Според резултатите от експерименталното изследванедиагностикакогнитивна сфера при деца със зрителни уврежданияБяха идентифицирани следните фактори:

Характеристики на вниманието при деца със зрителни увреждания.

Детето не може да задържи вниманието си върху един обект, постоянно се разсейва от ярки и нови предмети, които го заобикалят. Например: ярка линия на съсед или нови обувки. Също така обхватът на вниманието е значително по-малък от този на децата с общи образователни възможности, а нестабилността на вниманието на детето се дължи на шума в класната стая и неясната реч на учителя.

Характеристики на усещането и възприятието

Тъй като децата със зрителни увреждания имат ограничени и фрагментирани идеи, може да се твърди, че такива деца имат ограничено възприятие и усещане. За разлика от нормално развиващите се връстници, скоростта на възприятие при децата със зрителни увреждания е значително по-ниска. Обектите се възприемат като несвързан набор от усещания, без да формират обект на възприятие.

Можете също така да наблюдавате неспособност за разбиране и избор на материал. Тази категория деца са с нарушена пространствена ориентация, което води до затруднения в овладяването на писането и четенето.

Характеристики на паметта

При деца със зрителни увреждания се наблюдават отклонения от нормата както в произволната, така и в неволната памет поради намалена когнитивна активност. Ниското ниво на производителност и ограничен капацитет на паметта показва неспособност за използване на техники за запаметяване, асоциации и др. Също така е важно да се отбележи, че визуалният материал се запомня по-добре от вербалния.

Такива деца се характеризират с липса на активно търсене на рационални методи за запаметяване; активно търсене на методи за запаметяване и възпроизвеждане. По-добре е да запомните материал, който се повтаря многократно и е свързан със съществуващи знания (когато изучавате числа, не се препоръчва да изучавате структурата на задачи или геометрични фигури).

Характеристики на мисленето

Тъй като децата със зрителни увреждания са склонни да имат ниско ниво на когнитивно развитие, тяхното мислене е много слабо развито.

Съществува и тенденция към затруднено усвояване на понятия и термини и неспособност за идентифициране на съществени характеристики. Някои деца може да имат добре развити елементарни форми на класификация (децата могат да разделят обектите на групи въз основа на цветове, форми и т.н.).

Визуално-образно мислене.

За децата със зрителни увреждания е трудно да действат според визуален модел поради нарушение на операциите за анализ, нарушение на целостта, фокуса, активността на възприятието - всичко това води до факта, че на детето му е трудно да анализира модел, идентифициране на основните части, установяване на връзката между частите и възпроизвеждане на тази структура в процеса на собствените дейности.

Логично мислене.

Децата със зрителни увреждания имат нарушения в най-важните умствени операции, които служат като компоненти на логическото мислене:

· анализ (увлича се от дребни подробности, не може да подчертае главното, подчертава несъществени черти);

· сравнение (сравняват обекти по несравними, маловажни характеристики);

· класификация (детето често прави класификацията правилно, но не може да разбере нейния принцип, не може да обясни защо е направил това).

Особености на речта

При децата със зрителни увреждания преобладават говорните нарушения, които са свързани предимно с характеристиките на психомоторното развитие на тези деца.

Що се отнася до говорните дефекти, децата със зрителни увреждания имат същите говорни нарушения като децата с нормално развитие. Но най-често срещаните нарушения са дислексията и дисграфията, т.е. нарушения на звуковото произношение и писмената реч.

Емоционална и волева сфера на децата.

Децата със зрителни увреждания трудно изразяват своите емоции, състояния и настроения. По правило те не могат да дадат ясен и разбираем сигнал за появата на умора, нежелание за изпълнение на задача, дискомфорт и т.н. Това може да се случи по няколко причини:

а) недостатъчният опит в разпознаването на собствените емоционални преживявания не позволява на детето да „разпознае“ състоянието;

б) негативният опит от взаимодействие с възрастни, който повечето деца със зрителни увреждания имат, им пречи да изживеят директно и открито настроението си;

в) в случаите, когато собственият му негативен опит е признат и детето е готово да говори за него, често му липсва речник и елементарна способност да формулира мислите си за това;

г) накрая, много деца със зрителни увреждания, особено тези, причинени от педагогическо пренебрегване, се развиват извън културата на човешките отношения и нямат никакви примери за ефективно информиране на друг човек за техния опит.

Приложение

Приложение 1.

Методи за диагностика на когнитивните процеси

Методика „Какво липсва на тези снимки?“

Същността на тази техника е, че на детето се предлага серия от рисунки, представени на фигура 1. На всяка от картинките в тази серия липсва някакъв съществен детайл.Детето има за задача да идентифицира и назове липсващия детайл възможно най-бързо.

Лицето, което провежда психодиагностиката, използва хронометър, за да отчита времето, изразходвано от детето за изпълнение на цялата задача.Времето за работа се оценява в точки, които след това служат като основа за заключение за нивото на развитие на възприятието на детето.

Оценка на резултатите

Изводи за нивото на развитие

10 точки – много висока.

8-9 точки – високо

4-7 точки – средно

2-3 точки – ниско

0-1 точка – много ниска.

Фиг. 1. Серия от снимки за техниката „Какво липсва в тези снимки“.

Метод „Разберете кой е“

Преди да приложи тази техника, на детето се обяснява, че ще му бъдат показани части, фрагменти от определена рисунка, от които ще е необходимо да се определи цялото, към което принадлежат тези части, тоест да се реконструира цялата рисунка от част или фрагмент

Психодиагностичното изследване, използващо тази техника, се извършва, както следва: На детето се показва Фигура 2, в която всички фрагменти са покрити с лист хартия, с изключение на фрагмент „а". Детето е помолено да използва този фрагмент, за да каже към кой общ чертеж принадлежи изобразеният детайл.За решаването на този проблем се отделят 10 секунди.Ако за това време детето не успя да отговори правилно на поставения въпрос, тогава за същото време - 10 секунди - му се показва следващият, малко по-голям довършете картина „b“ и така нататък, докато накрая детето познае какво е показано на тази рисунка

Вземат се предвид общото време, прекарано от детето за решаване на проблема, и броят на фрагментите от рисунката, които е трябвало да разгледа, преди да вземе окончателното решение.

Оценка на резултатите

Изводи за нивото на развитие 10 точки – много високо

8-9 точки – високо.

4-7 точки – средно.

2-3 точки – ниско.

0-1 точка – много ниска





Фиг. 2 Картинки за техниката „Разберете кой е“.

Методика „Какви обекти са скрити в чертежите?“

На детето се обяснява, че ще му бъдат показани няколко контурни рисунки, в които много обекти, познати му, са сякаш „скрити“. След това на детето се дава ориз. 4 и са помолени да назоват последователно очертанията на всички обекти, „скрити“ в трите му части: 1, 2 и 3.

Времето за изпълнение на задачата е ограничено до една минута. Ако през това време детето не е успяло да изпълни задачата напълно, то се прекъсва.Ако детето е изпълнило задачата за по-малко от 1 минута, тогава се записва времето, прекарано за изпълнение на задачата.

Забележка. Ако лицето, което провежда психодиагностиката, види, че детето започва да бърза и преждевременно, без да намери всички предмети, преминава от една рисунка към друга, тогава той трябва да спре детето и да го помоли да погледне в предишната рисунка. следващият чертеж само когато всички обекти са намерени налични в предишната фигура. Общият брой на всички „скрити“ обекти на фигура 3 е 14

Фигура 3 Картинки за метода „Какви обекти са скрити в картините“



8-9 точки – високо

4-7 точки – средно.

2-3 точки – ниско.

0-1 точка – много ниска.

Методика „Как да закърпим килим?“

Целта на тази техника е да се определи до каква степен детето е в състояние, като съхранява образи на видяното в краткосрочната и оперативната памет, да ги използва практически, решавайки зрителни проблеми.Тази техника използва изображенията, представени на фиг. 4. Преди да се покаже, на детето се казва, че тази рисунка показва две черги, както и парчета материал, с които могат да се закърпят дупките в черги, така че шарките на чергата и лепенката да не се различават. За да разрешите проблема, от няколко парчета материал, представени в долната част на снимката, трябва да изберете този, който най-много отговаря на дизайна на килима.



Фиг. 4 Снимки за метода „Как да закърпим килим?“ Оценка на резултатите

Изводи за нивото на развитие

10 точки – много висока.

8-9 точки – високо.

4-7 точки – средно.

2-3 точки – ниско.

0-1 точка – много ниска.

МЕТОДИ ЗА ДИАГНОСТИКА НА ВНИМАНИЕТО

Следният набор от техники е предназначен за изучаване на вниманието на децата, оценявайки такива качества на вниманието като производителност, стабилност, превключваемост и обем. Всяка от тези характеристики може да се разглежда отделно и в същото време като частична оценка на вниманието като цяло. За диагностика на изброените характеристики на вниманието се предлагат различни методически техники. В края на изследването на детето, използвайки всичките четири метода, представени тук, свързани с вниманието, е възможно да се изведе обща, интегрална оценка на нивото на развитие на вниманието на предучилищното дете. Всички индивидуални оценки на вниманието, както и в предишния случай, се вписват в Индивидуалната карта на психологическото развитие на детето.

Метод 5. „Намерете и задраскайте“

Фиг. 5 Матрица с фигури за задачата „Намерете и зачеркнете“ за деца от три до четири години





Фиг. 7 Матрица с фигури за задачата „Намерете и зачеркнете“ за деца на възраст от четири до пет години

„Сега вие и аз ще играем тази игра: ще ви покажа картина, на която са нарисувани много различни предмети, които са ви познати. Когато кажа думата „започнете“, по линиите на тази рисунка вие ще започнете да търсите и зачертавате обектите, които назовавам. Необходимо е да търсите и зачерквате посочените обекти, докато кажа думата „стоп“. В този момент трябва да спрете и да ми покажете изображението на обекта, който видяхте последно. След това ще отбележа на чертежа ви мястото, където сте спрели, и отново ще кажа думата „започнете“. След това ще продължите да правите същото, т.е. търсите и задрасквайте дадени обекти от рисунката. Това ще се случи няколко пъти, докато кажа думата „край“. Това завършва задачата."

При тази техника детето работи 2,5 минути, през които му се казват думите „стоп“ и „старт“ пет пъти подред (на всеки 30 секунди).

При тази техника експериментаторът дава на детето задачата да търси и зачерква всеки два различни обекта по различни начини, например да задраска звездичка с вертикална линия и къща с хоризонтална линия. Самият експериментатор отбелязва в рисунката на детето местата, където се дават съответните команди.

Обработка и оценка на резултатите

При обработката и оценката на резултатите се определя броят на обектите в картината, разгледани от детето в рамките на 2,5 минути, т.е. за цялото времетраене на задачата, както и отделно за всеки 30-секунден интервал. Получените данни се въвеждат във формула, която определя общия показател за нивото на развитие на детето на две свойства на вниманието едновременно: продуктивност и стабилност:



където S е показател за производителност и стабилност на вниманието на изследваното дете;

N – брой изображения на обекти на фиг. 5 (6) гледани от детето по време на работа;

t – време на работа;

n – брой грешки, допуснати по време на работа. За грешки се считат липса на необходими изображения или зачеркване на ненужни изображения.

В резултат на количествената обработка на психодиагностичните данни се определят шест показателя по горната формула, един за цялото време на работа по техниката (2,5 минути), а останалите за всеки 30-секунден интервал. Съответно, променливата t в метода ще приема стойности от 150 и 30.

Въз основа на всички показатели S, получени по време на задачата, се изгражда графика от следния тип (фиг. 8), въз основа на анализа на която може да се прецени динамиката на промените във времето в производителността и стабилността на вниманието на детето. При конструирането на графика индикаторите за производителност и устойчивост се преобразуват (всеки поотделно) в точки по десетобална система, както следва:

Устойчивостта на вниманието от своя страна се оценява по следния начин:

Ориз. 7 Варианти на графики, показващи динамиката на производителността и стабилността на вниманието, използвайки метода „Намерете и зачеркнете“

Графиката показва различни зони на продуктивност и типични криви, които могат да бъдат получени в резултат на психодиагностиката на вниманието на детето с помощта на този метод. Тези криви се интерпретират по следния начин

1 Крива, показана с помощта на линия като –.–.–. Това е диаграма на много високо продуктивно и продължително внимание.

2 Крива, представена с линия като Това е графика на ниско продуктивно, но продължително внимание

3 Крива, представена от линия от типа – – – – –. Представлява графика на средно продуктивно и средно продължително внимание

4 Кривата, изобразена с линията –––– е графика на средно непродуктивно, но нестабилно внимание

5 Крива, представена от линията – – – – –. Представлява графика на умерено продуктивно и изключително нестабилно внимание

Продуктивността на вниманието е много висока, стабилността на вниманието е много висока.

8-9 точки

– продуктивността на вниманието е висока, стабилността на вниманието е висока.

4-7 точки

– продуктивността на вниманието е средна, стабилността на вниманието е средна.

– продуктивността на вниманието е ниска, устойчивостта на вниманието е ниска.

– продуктивността на вниманието е много ниска, стабилността на вниманието е много ниска.

Техника „Поставяне на икони“.

Тестовата задача в тази техника има за цел да оцени превключването и разпределението на вниманието на детето. Преди да започне задачата, на детето се показва снимка. 8 и обяснете как да работите с него.Тази работа се състои в поставяне във всеки от квадратите, триъгълниците, кръговете и диамантите на знака, който е даден в горната част на образеца, т.е., съответно, отметка, линия, плюс или точка.

Детето работи непрекъснато, изпълнявайки тази задача в продължение на две минути, а общият показател за превключване и разпределение на вниманието му се определя по формулата:



където S е показател за превключване и разпределение на вниманието;

N – броят геометрични фигури, разгледани и маркирани със съответните знаци в рамките на две минути;

n – броят грешки, допуснати по време на задачата. За грешки се считат неправилно поставени или липсващи знаци, т.е. геометрични фигури, необозначени с подходящи знаци.

Оценка на резултатите





Фиг. 8 Лист за метода „Поставяне на икони“.

Изводи за нивото на развитие

10 точки – много висока.

8-9 точки – високо.

6-7 точки – средно.

4-5 точки – ниско.

0-3 точки – много ниска.

Техника „Запомни и постави точките“.

С помощта на тази техника се оценява обхватът на вниманието на детето. За тази цел стимулният материал, показан на фиг. 9 Листът с точки се нарязва предварително на 8 малки квадрата, които след това се сгъват на купчина, така че в горната част да има квадрат с две точки, а в долната част - квадрат с девет точки (всички останали са от отгоре надолу в ред с последователно нарастващ брой точки върху тях) .

Преди да започне експериментът, детето получава следните инструкции:

„Сега ще играем на игра на внимание с вас. Ще ви покажа карти една по една с точки върху тях, а след това вие сами ще нарисувате тези точки в празните клетки на местата, където сте видели тези точки на картите.

След това на детето се показват последователно за 1-2 секунди всяка от осемте карти с точки отгоре надолу в купчина на свой ред и след всяка следваща карта то е помолено да възпроизведе точките, които е видяло в празна карта (фиг. 10) за 15 секунди. Това време се дава на детето, за да си спомни къде се намират точките, които е видяло, и да ги отбележи на празна карта.

Оценка на резултатите

Обхватът на вниманието на детето се счита за максималния брой точки, които детето е успяло да възпроизведе правилно на която и да е от картите (избира се тази от картите, на която е възпроизведен точно най-големият брой точки). Резултатите от експеримента се оценяват, както следва:

Изводи за нивото на развитие

10 точки – много висока.

8-9 точки – високо.

6-7 точки - средно.

4-5 точки – ниско.

0-3 точки – много ниска.





Фиг. 9 Стимулен материал за задачата „Запомни и постави точките“

§ 2. Преглед на деца със зрителни увреждания

Децата със зрителни увреждания представляват голяма и много разнообразна група както по отношение на характеристиките на тяхното зрение, така и по отношение на произхода на заболяванията и условията на социално развитие. Общите психологически изисквания за организиране и провеждане на прегледи на такива деца са: предварително запознаване с историята на развитието, наблюдение на поведението и дейностите на детето в групата, в часовете и в свободното време. Особено значение се отделя на установяването на контакт с детето, организирането на мястото на изследването и избора на адекватни методи.

Специфичните изисквания са:

· при подходящо осветление;

· ограничаване на непрекъснатото визуално натоварване (5-10 минути в начална и средна предучилищна възраст и 15-20 минути в старша предучилищна и начална училищна възраст);

· при промяна на вида дейност към дейност, която не е свързана с интензивно визуално наблюдение;

· при специални изисквания за видимост.

Л. Н. Солнцева идентифицира три критични периода в процеса на развитие на всяко дете със зрителни увреждания, в съответствие с които се определят посоките на изследването.

Периодът на осъзнаване на разликата от нормално виждащите деца. Разбирането на собствените недостатъци и осъзнаването на необходимостта от коригирането му допринасят за появата на саморегулация, но липсата на произвол на умствените процеси и пасивната позиция по отношение на околната среда забавят развитието му.

Насоки за преглед:

· идентифициране на съзнанието на детето за себе си като индивид със собствени специални нужди и характеристики: познаване на сетивата му, разбиране на ползите от носенето на очила и лечение, желание за общуване, разбиране на възможността да помоли за помощ, самоконтрол на поведение и др.;

· специфични проблеми на социалната адаптация и установяване на наличието и развитието на умения и качества на детето, които помагат да живее в обществото, разрешаване на възникващи трудности и конфликти както с помощта на възрастни, така и самостоятелно: как детето развива процеса на разширяване на знанията, как използва мултисензорната природа на възприятието, как получава информация от другите, активно ли е в този процес, предлага ли своята помощ на другите, разбира ли необходимостта от спазване на норми и правила на поведение;

· формиране на знания, умения и психологическа готовност на детето за излизане извън границите на тясна група, разширяване на контактите с хората и обществото, преодоляване на страха от нови хора, непознато пространство: представи на детето за обществото, социалните отношения, социалните услуги, умение за използване на съвременни технически средства и др. г.;

· определяне на формирането на потребност от трудова дейност, особено при видове работа, изискващи умения, чието формиране може да бъде трудно поради нарушена координация на движенията с дълбоко зрително увреждане.

Периодът на подготовка и преход на детето към училищното образование. Психологът трябва да определи готовността на детето за образователни дейности, способността му да използва натрупаните знания и умения в нови условия и формирането на подходяща мотивация.

В началния период образователната дейност на децата със зрителни увреждания протича бавно, тъй като детето трябва да създаде поле на дейност, основано на докосване, нарушено зрение, проприоцептивна чувствителност: това са пространствени представи, автоматизация на движението на докосваща ръка, контрол върху потока и ефективност на дейността.

На същия етап е важно да се определи степента на изолация на детето, чувството на дискомфорт в нова ситуация за него, степента на несигурност или компетентност, зависимостта на самосъзнанието на детето от оценката на неговия дефект. .

Използването на диагностични тестове, насочени към определяне на степента на готовност на детето за учене, е допустимо само след тяхното адаптиране (виж по-долу).

Периодът на преход към средното образование. Децата се замислят, развиват свои собствени възгледи и мнения, възникват чувства на критичност и самокритичност и настъпват големи промени в отношенията с другите хора. През този период е важно психологът да определи:

· ниво на формиране на учебните дейности, степен на усвояване на програмния материал;

· ниво на абстрактно мислене, рефлексия;

· доброволност, способност за саморегулация, формиране на познавателна мотивация;

· видове взаимоотношения и ниво на комуникация;

· степен на самоопределение и независимост;

· същност и съдържание на самооценката;

· пропуски в знанията, за да ги коригираме.

Има малко специални методи за психологическа диагностика на деца със зрителни увреждания, а използването на общи психологически тестове изисква адаптиране на стимулния материал поради особеностите на зрителната функция на задачите.

Предложените за проверка задачи могат да включват реални обекти, геометрични равнинни и обемни форми, релефни и равнинни изображения в контурна или силуетна форма, изпълнени в различни цветове.

Изисквания за характеристиките на стимулния материал:

контрастът на представените обекти и изображения по отношение на фона трябва да бъде 60-100%. Негативният контраст е за предпочитане, тъй като децата по-добре различават черни обекти на бял фон, отколкото обратното;

1. пропорционалността на връзката между обектите трябва да съответства на връзките на реалните обекти;

2. цветът на стимулните материали трябва да съответства на реалния цвят на обектите;

3. изисква се висок цветови контраст - 80-95%;

4. изображенията трябва ясно да подчертават близкия, средния и далечния план,”

5. фонът трябва да бъде изчистен от детайли, които не са част от целта на задачата;

6. Препоръчително е да използвате жълто-червено-оранжеви и зелени тонове в цветовата схема;

7. Разстоянието от очите на детето до стимулния материал не трябва да надвишава 30-33 cm, а за слепи деца - в зависимост от остротата на остатъчното зрение.

Основният принцип на адаптиране на методите е да се увеличи времето на експозиция на стимулния материал, в зависимост от характеристиките на зрителната патология, с 2-10 пъти.

Особено подчертани за деца със зрителни увреждания са качествените параметри за оценка на изпълнението на диагностичните задачи (L. N. Solntseva):

· техники, базирани на двигателни умения: не се вземат предвид скоростта и точността на движенията, а общата ефективност на изпълнението. Времето, определено за изпълнение на задачата, се увеличава; всички тестове за изследване на самите движения и двигателни умения са изключени;

· речеви техники: първо се определя формирането на реални представи на детето, съответстващи на словесния материал. Формализмът на речта, характерен за деца със зрителни увреждания, може да се прояви при липса на пълноценно реално представяне;

· техники с елементи на рисуване: първо трябва да разберете дали детето е формирало представа за обекта, който трябва да бъде изобразен, и неговите характеристики;

· техники, базирани на визуален анализ и синтез на пространствени отношения на обекти: те първо определят дали детето е развило знания за предложените форми и обекти;

· методи, използващи свободни творчески игри: първо се установява дали детето познава играчките, с които ще играе. Това важи особено за стилизирани играчки, животни в дрехи и приказни герои. Децата първо се запознават с действията, които могат да се извършват с играчките, както и със стаята, в която ще играят;

· техники, основани на имитация: като се има предвид липсата на този процес при слепи деца и трудностите при формирането му при деца с дълбоки зрителни увреждания, демонстрацията трябва да се извърши върху самото дете, като се използва неговата двигателно-мускулна памет и съвместни действия с възрастни.

По време на прегледа могат да се използват стандартизирани техники за определяне на нивото на умствено развитие и учебна дейност. Това обаче е възможно само ако материалът е адаптиран в съответствие с общите изисквания за зрителните и тактилни възможности на децата.

Изследването на органа на зрението започва буквално с първия поглед към пациента. Зрителното увреждане може да бъде показано чрез подробности като походка (несигурна или спъваща се), позиция на тялото (наведена глава или отметната назад, протегнати ръце), затворени очи и много други.

Лекарят започва да диагностицира зрителното увреждане, като изяснява оплакванията на пациента. Понякога е достатъчно да се изразят специални, характерни симптоми, за да се направи предварителна диагноза. За по-точно определяне на заболяването са необходими допълнителни изследвания.

Методи за изследване на очите за зрителни увреждания

В съвременната офталмология за диагностични цели се използват:

• външен оглед;
• изследване чрез метод на странично осветление;
• метод за изследване на пропусната светлина;
• офталмоскопия;
• авторефрактометрия;
• биомикроскопия;
• гониоскопия;
• ехоофталмография;
• флуоресцеинова ангиография на ретината и други.

Характеристики на диагностицирането на зрителни увреждания при деца

Изследването на зрителния орган при деца също започва с визуална оценка на състоянието на очите.

• За офталмологичен преглед на дете до 3 години е необходим асистент.
• За да се осигури максимална точност на изследването, е необходимо да се фиксират главата, краката и ръцете на детето в определено положение.
• Методите за диагностициране на зрителни увреждания при деца са същите като при възрастни. Освен това могат да се използват спомагателни инструменти, например повдигач за клепачи.
• За определяне на зрителната острота се използват специални детски таблици с изображения на предмети и животни.

Диагностиката на деца със зрителни увреждания трябва да се извършва от детски офталмолог със специално обучение. В този случай трябва да се вземат предвид характеристиките на нервната система на детето, неговата неспособност да концентрира погледа си върху определен обект за дълго време, повишена подвижност и възбудимост. В допълнение, промените в зрителните функции при децата са свързани с психо-емоционално състояние, умора и общо неразположение. Ето защо, за да се избегнат грешки и неправилна диагноза, е много важно детето по време на прегледа да е относително спокойно, нахранено, отпочинало и в добро настроение.

Още древните египтяни в своите митове са сравнявали окото със Слънцето. Наистина очите ни са ценен и велик дар. С тяхна помощ виждаме всичко, което ни заобикаля. Но не само с възрастта човек може да развие проблеми с очите, те могат да се появят още в ранна детска възраст. Ето защо децата със зрителни увреждания трябва да бъдат диагностицирани възможно най-рано (от 6 месеца).

Зрителни увреждания при деца

Най-често хората се обръщат към офталмолог със страбизъм. Опасно е, защото може да доведе до слепота (амблиопия). Страбизмът може да бъде различен (когато окото е изместено към храма) или конвергентен (когато окото е изместено към моста на носа). Има страбизъм с разлики в зрението на очите, както и редуващ се страбизъм (когато едното или другото око присвива), късогледство (когато окото вижда добре близки обекти), далекогледство (когато окото вижда добре надалеч), (когато някоя повърхност на окото е асиметрична), тогава изображенията на някои части на обекта са ясни, докато други са замъглени.

Как да тестваме зрението на децата

Когато детето е още много малко, оптометристът проверява зрението индиректно. Бебето е в ръцете на родителя, лекарят му показва таблетка, разделена на две половини. Едната е празна, а другата е с ивици. Същността на този метод е, че детето насочва погледа си не към празната част на знака, а към раираната част. След това лекарят показва следващата таблица, в която дебелината на ивиците е по-малка, след това таблици с още по-малка дебелина на ивиците и така нататък, докато окото на малкия пациент може да различи ивиците от фона. Проверяват се последователно и двете очи. Освен това, когато се изследва едното око, другото трябва да бъде покрито. Въз основа на резултатите от такова изследване е възможно да се провери дали детето вижда добре и с двете очи и дали зрението е подходящо за възрастта му.

Когато детето ви е на 2-3 години, можете сами да му направите прост тест у дома. Например, на лист хартия нарисувайте дърво с небоядисани листа с различни размери, къща с прозорци и т.н. След това попитайте детето дали вижда всички листа, прозорци в къщата и т.н. и го помолете да покаже подробностите на това, което е нарисувало на ръка. Очите трябва да се проверяват едно по едно. Ако може да различи всички обекти на картинката, това означава, че има добро зрение. Ако се доближи до рисунката на по-малко от 20 см, това вече е сигнал за консултация с лекар.

За да тестват зрителната острота при деца в предучилищна възраст, кабинетите на очния лекар използват таблици със снимки на предмети, които детето вече познава. Картините са подредени в редове и са с различна големина. На бебето се казва да затвори едното си око (и то трябва да е отворено под дланта), а с другото око да гледа картинките и да назовава какво е изобразено на тях. Същото се прави и с другото око. Ако детето се колебае, преди да даде правилния отговор, това може да означава, че едното око е по-слабо от другото.

За изследване на късогледство или далекогледство при деца могат да се използват таблици с пръстени (пръстени с празнина). За изследване на зрението от разстояние (от 5 метра) се използват модели с различни три пръстена, разположени един в друг. Всеки пръстен отговаря на определена зрителна острота. За изследване на близкото зрение (от 1 метър) се използва и таблица с пръстени, които са подредени в редове (във всеки ред има определен размер пръстени). Показанията за зрителна острота са посочени отляво на пръстените във всеки ред.

За да идентифицирате астигматизъм при деца, можете да им предложите тест с лъчиста фигура, направена от ивици (нарисувайте като слънчеви лъчи, редуващи се дълги и къси ивици с еднаква дебелина). От разстояние 1 м погледнете тази фигура, последователно затваряйки едното, а след това другото око. Ако детето има големи разлики в яснотата на зрението на линиите, това означава, че е необходима консултация с очен лекар.

За да се идентифицира своевременно едно или друго очно заболяване при дете, е необходимо систематично да се проверява зрението му. Ако е необходимо, лекарят ще предпише лечение. Родителите трябва да обръщат постоянно внимание на правилната организация на детските игри, дейности и работни места. Всичко това ще помогне за поддържане на доброто зрение на детето.