Методика на преподаване на руски език в началното училище. Рамзаева Т

МЕТОДИКА НА ПРЕПОДАВАНЕ НА РУСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

ЛК 1. МОРЯКЪТ КАТО НАУКА

1. Цел, предмет, задачи и раздели на МОРЯЦИ
2. Връзка на MORYAL с други науки

Литература: 1) Lvov M.R. Рамзаева Т.Г. Светловская „Методика на преподаването на руски език в началното училище“

2) Лвов М.Р. Горецки Сосновская О.В. „Методика на преподаване на руски език в началното училище“, „Руски език в началното училище: теория и практика на обучение“

1. МОРИАЛ е една от педагогическите науки

Целта на SAILOR

Теоретичен Практически

Теоретичната цел на MORYAL е да изследва процеса на усвояване на езика, неговите модели, да определи принципите на обучение, да обоснове методите и да създаде научни основи за проектиране на технологии.

Практическата цел на MORYAL е да подготви учители и ученици със система от методи и техники за усвояване на езика.

Темата е SAILOR е процес на овладяване на теорията и практиката на родния език от учениците в началното училище в учебна среда.

Задачи (под формата на въпроси)

1. Защо да преподавам? (избор на цели за езиково обучение)
2. Какво да преподавам? (изберете съдържание)
3. Как да преподавам? (избор на методи, техники, технологии)
4. Защо все пак? (избор на най-ефективните)

Раздели СЕЗОН:

1. Въведение
2. Обучение по ограмотяване
3. Методика на обучението по теория на езика и правопис
4. Методи за четене и изучаване на литература
5. Методи за развитие на речта на учениците

1. Връзки с други науки

пед. опит

МОРЯК

Методическа основа

(философски учения и знания за ролята на езика в живота на обществото)

РАЗДЕЛ: МЕТОДИКА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ГРАМОТНОСТ

ТЕМА 1. МЕТОДИКА НА ОБУЧЕНИЕТО НА ГРАМОТНОСТ. ИСТОРИЯ И НАСТОЯЩЕ

1. Задачи на ОГ
2. MTF класификация
3. Исторически преглед на MTF

Литература: „Методи на преподаване на грамотност“ Салникова Т.П.

1. Научаването на четене и писане е началният етап от училищното обучение.

През този период голям бройзадачи , значими по своите образователни и образователни последици:

1 – началото на училище бележи настъпването на качествено нов период в развитието и възпитанието на детето; формиране и развитие на психичните процеси, ускорена социализация на всички личностни качества

2 – отношението към езика и речта се променя, те стават обект на изследване: а) усъвършенстване на устната реч; б) овладяване на писмени форми на речева дейност (четене, писане); в) започва системно езиково обучение.

3 – формират се основите на образователната дейност

4 – граматична и правописна пропедевтика

1. OG методи

• По оригинална учебна единица:

Писмо

Звук

Силабика

Метод на цялата дума

• Според съотношението на четене и писане

Четене-писане

Писма-четива

Комбиниран

• По водещ вид дейност

Аналитичен

Синтетичен

Аналитично-синтетичен

Съвременен метод: звуков аналитично-синтетичен (четене-писане)

1. Първи метод подчинително(до 1917 г.). Съвременно име:буквен синтетичен метод.

Обучението се проведе в 4 етапа:

1 – учениците запомнят всички букви от азбуката и техните имена

2 – учат се срички: двубуквени, трибуквени, четирибуквени

3 – четене по срички: учениците назовават всяка буква във всяка сричка, образуват срички от букви и дума от срички

4 – четене отгоре

Недостатъци: процесът на обучение за писане беше бавен; обучението се основаваше на учене наизуст, мисленето не се развиваше; не е удобно за масово обучение; много ненужен материал.

Петър I провежда реформи, опростява азбуката и въвеждад.

Въвежда се сричковият метод. В първоначалната версия след запаметяване на букви се запомняха срички, след това четене (нямаше складове). По-късно предварителното запаметяване на буквите беше премахнато.

Предимства: методът се основава на реални единици на речта - срички. Без да назовава отделни букви, четейки сричка по сричка, ученикът усвои принципа на четене.

Недостатъци: не даваше представа не само за звуковия състав на сричката, но и за сричковия състав на думите.

През 19 век се появизвукови методи. Здрав аналитичен метод(40-те). Във Франция методът се нарича метод на Жакото, в Русия - метод на Золотов. На децата беше показано изречение, съставено от букви от разделена азбука, изречението беше разделено на думи, упражнения за запаметяване на контура на думите, думите бяха разделени на срички, сричките бяха запомнени, децата намериха тези срички с други думи, сричките бяха разделени на звуци и букви и те бяха запомнени. Децата научиха не само всички звуци и букви, но и доста голям брой комбинации от букви.

Недостатъци: трябваше да се спрете на едно изречение дълго време, обучението се основаваше на запаметяване, нямаше развитие на мисленето; Визуалното запаметяване е приоритет; децата нямат много представа за звуковия състав на думите.

През 50-те години 19 век звуков синтетичен метод(метод на Корф). Той беше близък до буквено-подчинителния метод и стана широко разпространен. Ученето започна със звуци, след това тези звуци бяха обозначени с букви, от които се образуваха срички и думи. Четенето се смяташе за процес, който се състои в изброяване на звуци, обозначени с букви. Голямата трудност беше сливането на звука.

Определен принос направи L.N. Толстой – създава азбуката;"слухов" метод. Той обърна внимание на предимствата на буквено-подчинителния метод: достъпност за учителите, простота и яснота; внимателно развитие на елементите за четене. Много внимание беше обърнато на сгъването на ухо.

В средата на 19в. се появи в Русиязвуков аналитико-синтетичен метод. (K.D. Ушински). Според Ушински, за да се научи да чете и пише, човек трябва да разбере, че речта се състои от думи, думите са съставени от срички и звуци и че думите са съставени от тези звуци и срички. Анализ на звучащата реч. Той нарече своя метод"исторически" метод. Беше метод писане-четене. Първо се извършва звуков анализ на думата. Тогава думата беше записана. Етап 3 – четене на думата в ръкописна форма. Четене на думи или изречения с тези думи в печатен вид. Четене и преписване на нови думи и изречения от печатната азбука, които децата още не са написали. Намиране на познати букви и срички в текста. Съставяне на думи от печатни букви на азбуката. Продължава до 1917 г.

След революцията от 1917 г. има отхвърляне на старото, нарушаване на традициите. През 20-те години 20-ти век започва да се използва в съветските училища"метод на цялата дума"("Американски"). Децата запомняха и четоха (писаха) цели думи наведнъж; звуковият анализ и синтез бяха отказани.

Недостатъци: забавяше развитието на уменията за четене и писане, децата трудно овладяваха правописа. В началото на 30-те години. го изостави.

Отново през 30-те години. се върна към здравия аналитико-синтетичен метод. Горецки го развива.

Елконин през 50-60-те години. разработва аналитико-синтетичен звуков метод, но този метод се използва едва от края на 20 век.

ТЕМА 2: ВИДОВЕ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЕТО НА ЧЕТЕНЕ И ПИСАНЕ В УРОЦИТЕ ПО ГРАМОТНОСТ

1. Практическо запознаване с езиковите понятия
2. Работа със срички, запознаване с ударението
3. Учене на звуци
4. Работа с букви

Литература: М.Е. Соловейчик „Първи стъпки в изучаването на писането и речта“

1. Целият период на обучение е разделен на 3 етапа:

1 – Подготвителен период – подготовка на децата за учене на четене и писане. Разделя се на 2 периода: а) предбуквен - изучават се понятията за реч, изречения, думи, срички, ударени и неударени, звуци, гласни и съгласни

Б) азбучен – букви

2 – Главен

3 – Финал

реч

Децата говорят реч още преди да дойдат на училище, но речта за първи път става обект на изучаване. Понятието реч започва да се изучава от урок 2-3. Децата придобиват следните знаци на речта:

1 – хората общуват чрез реч

2 – Когато хората общуват, трябва да говорите на свой ред. Представяне на правилата, свързани с речта: - реч в клас (мълчете, слушайте, говорете, когато учителят пита, не прекъсвайте, вдигнете ръка)

Изказване извън часовете

Възможно е също така да се запознаете с различнивидове реч: Речта може да бъде външна: устна (говорене, слушане) и писмена (писане, четене); вътрешни

Оферта

Може да е нов и неизвестен. Трудност в терминологията и концепцията, т.к е нов и по-труден за научаване. Чрез овладяване на изречение децата придобиват разбиране за разделянето на речта на звукови (семантични) сегменти.

Оферта

Речта се състои в изразяване на мисъл Мисъл относно

От предложенията (завършен инструмент за проектиране

(сегмент от речта) мисли)

Правила за форматиране на речта

Упражненията с изречения имат аналитичен или синтетичен характер. Анализът е определянето на броя на думите, изреченията, структурата на изреченията и изолирането на думи с дадени характеристики от изреченията. Синтезът е съпоставяне на изречения по тема, със или без подкрепа от илюстрация, според броя на думите.

Слово

Те не дават определение. Научете знаците на думите:

Думите съставят изречение

Речта също се състои от думи

Думата има значение (всяка дума означава нещо)

Дума и предмет не са едно и също нещо

Научете функциите на думите:

Има думи-имена

Има помощни думи

Работа с думи през ОГ периодавключва:

Наблюдаване на значението на конкретни думи

Наблюдение върху произношението и правописа на думите-антоними

Наблюдение на думи, които се различават по един звук или една буква: син-сън; сол - мол

Наблюдение на думи с еднакъв сричков състав: помпа, бор

Обединяване на думи в групи, работа с обобщаващи думи: зрънце (къпина, ягода, малина...)

Наблюдение на поставянето на въпроси към думите. (Кой? Какво? Кой? Какво прави?...)

Наблюдение на промените в думите: бор, борове, при бора, под бора...

Наблюдение на сродни връзки на думите: боя, бои, боядисани, боядисани

Наблюдаване на функционални думи (думи, които помагат за свързване на думи)

ПРАКТИЧЕСКИ УРОК №1

ТЕМА: ПРОГРАМЕН АНАЛИЗ

ПРАКТИЧЕСКИ УРОК №2

ТЕМА: ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Цел: запознаване с предложението и неговите съществени характеристики

Цели: - образователни: въвеждат диаграми, подчертават изречения в потока на речта, могат да съставят изречения, способността да се свързват със съставянето на история въз основа на сюжетна ситуация...

Развитие: памет, мислене, въображение, внимание.

Възпитателни: уважение към културата на своя народ, грижа и отговорност към по-младите

Оборудване: посочете учебника

По време на часовете:…

1. Сричка – разграничима фонетична единица. Един единствен речев двигателен акт се реализира в сричка, което позволява звуците да се комбинират в думи

Фонетичното деление на срички не винаги съвпада с морфемното деление на думата: trak/to/rist

По време на периода на OG изучаването на сричките е тясно свързано с научаването на четене на складове.

Първоначалното разпознаване на думи е свързано с наблюдение на артикулацията на думите

Техники:

Изкуствено разделяне на думата на срички в речта

песнопения

Вдигнете ръката си към брадичката си, за да преброите колко пъти отваряте устата си

Задържа се при произнасяне на сричка

След понятието „сричка“ децата се запознават с понятието „стрес“.

Стресът е важно средство за звукова организация на речта; подчертаване на една от сричките с по-голяма сила на гласа. Има логическо и фонетично ударение.

Работата върху стреса включва:

1 – практическо запознаване с понятието сричка; акцент; ударена сричка

2 – обучение в разделяне на думата на срички и подчертаване на ударените срички

3 – работа с диаграми:

4 – овладяване на нормите за произнасяне на думите

Техники за подчертаване на ударена сричка:

1 – подобрено произношение – извикване на думата (Хей, гарван!), извикване, питане (Това бонбон ли е?)

2 – с допълнително използване на звукови или визуални ефекти

3 – променливо произношение на думата с ударение на всяка сричка.

Ако децата вършат работата по разделянето на дума на срички и подчертаването на ударена сричка, думата трябва да се произнесе 2 пъти

1. Звук – минимална смислова единица

Първо, децата научават понятието звук, запознават се с характеристиките на звуците и се научават да изолират звуци от цялата звучаща дума.

Представяне на звуци: гласни, съгласни

Звук: околен свят, човешка реч

Произнасяме и чуваме звуци

Различават се звуците на съгласни и гласни. Въз основа на вискозитет, отваряне на устата. Има меки и твърди, гласови и тъпи звуци.

Работата върху конкретни звуци се извършва по следния начин: първо изолираме звука от цялата звучаща дума, наблюдение на артикулацията, характеристики на звука, упражнения за изолиране на даден звук от думи в поток от реч, подбор на думи от учениците с изучавания звук

1. Изучаването на букви е второстепенно спрямо звука. Буквата се въвежда като знак, символ за обозначаване на звукове в писмена форма. В този случай на децата веднага се казва азбучното име на буквата. Обръща се голямо внимание на връзката между букви и звуци и тяхното усвояване. Усвояване на правилното изображение. Последователността на писане е важна при писането.

Техники за работа с букви:

Идентифициране (анализ) на връзката между звуци и букви

Демонстрация на изображение в печатна форма, техниката „как изглежда буква“

Търсене на букви в азбуката, върху наборното платно, в думи, изречения и текст

Да се ​​научим да четем букви (като част от срички)

Демонстрация на ръкописно изображение; анализ на опциите за изображение; елементарен анализ; анализ въз основа на посоката на движение на пишещата ръка

Упражняване на буквени връзки

Намиране на букви в ръкописен текст.

ТЕМА 3: ФОРМИРАНЕ НА НАЧАЛНИ УМЕНИЯ ЗА ЧЕТЕНЕ

1. Психофизиологични механизми на четене
2. Обучение по сричково четене

1. Механизмът за четене се състои от различни компоненти: зрителни, семантични, слухови.

Характеристики на обучението за четене:

1 – Колкото повече буквени стандарти се съхраняват в паметта, толкова по-лесно се разпознават. Изберете помощни средства за демонстрация и различни опции за изобразяване на букви. За да улесните разпознаването и четенето на букви, изберете демонстрационни материали с най-добри физически свойства за възприемане

2 – В паметта се съхраняват не само зрителни, но и слухови стандарти. По този начин правилността и пълнотата на възприемането на собственото и чуждото четене до голяма степен зависи от слуховия механизъм. Ето защо е важно да се изпълняват упражнения за развитие на речевия слух и дикция на децата. Разделно произношение на срички, думи, изречения (релефно), ономатопея. Погледът е разделен на полета за четене. Спиращите погледи се наричат ​​фиксации. Производителността на четене зависи от размера на полето за четене и продължителността на фиксиране.

3 – Желанието да се уловят преди всичко характерните черти и доминиращите черти на буквите, буквосъчетанията и думите. Визията е ориентирана към горната част на линията. Препоръчително е учителят да научи децата да разпознават буквите по техните характерни черти (техниката „половин буква“)

4 – Когато погледът се движи, по линията, едновременно със скокове, прави от време на време обратни скокове. Тези движения се наричат ​​регресия. Регресията се наблюдава по-често в ранните етапи на обучението за четене. Задачата на учителя е да го намали до необходимия минимум и да го подчини на семантичната страна на четенето. Упражняване на четене на трудни думи, система от спомагателни бележки.

5 – При четенето си взаимодействат две страни: техническа и семантична. Семантичният фактор играе ключова роля, той ви позволява да постигнете крайната цел на четенето и също е важен в техническата страна на четенето. Още на първия етап от обучението за четене трябва да се извърши работа със семантичен характер (съдържание).

6 – По време на развитието на уменията за четене се формира друг важен механизъм за възприемане на текста – антиципацията – антиципацията на смисъла. Тя се наслагва върху всички механизми, участващи в четенето, и до голяма степен определя продуктивността на четенето. Тя се проявява в семантична предположение бива 2 вида: а) просто предположение (субективен тип) - неподкрепено от други текстови единици; б) цел - затвърдява се с четене на всички основни букви, съставляващи думите.

1. Първата стъпка в овладяването на техниките за четене е насочена към подреждане и изобразяване на букви, развиване на умение за свързване на букви със звуци. В същото време детето се научава да възпроизвежда звуци и формата на думите с букви. Истинската отправна точка в ученето да чете е, когато детето започне да чете няколко букви, да слива звуци в срички и да чете думите сричка по сричка.

Методическата традиция на обучение по сричково четене е насочена към съчетаването на конг.+гл. (ДВ), защото:

1 – тази комбинация се състои само от две букви, така че може да се побере в малко поле за четене

2 - тази комбинация е включена в повечето сричкови структури.

3 – от гледна точка на речевия механизъм комбинацията от СГ е тясно взаимодействие на 2 звука, слети в един акт на артикулация.

4 - комбинацията от SG е удобна за формиране на представа за позиционния принцип на руското четене и писане

Упражнения за обучение по сричково четене

1 – четене на сричките на азбучните колони:

MA

МО

MI

НИЕ

MU

2 – четене на срички според таблицата на сричките:

3 – четене на думи с помощта на сметало

4 – съставяне и четене на срички върху наборно платно от букви от разкроената азбука, чрез печат.

5 – Визуално подчертаване на комбинацията ДВ: улро и тел

6 – четене на срички, които се различават с една буква. В този случай комбинацията SG се подчертава, други букви се дешифрират, всяка буква се нарича поотделно, сричката като цяло се произнася силно: изправи се - изправи се, мост - мозък. Тази работа ни позволява да преодолеем друга трудност при преподаването на сричково четене: добавяне на съгласни към комбинацията SG

7 – съставяне на думи от няколко срички. Разпознаване на сливания или други срички на ухо.

8 – подбор или състав на думи с дадена сричка

1. Четене и разбор на текстове по азбучен ред

Видове азбучни текстове:

1 – текст за нечетящи деца. Тези текстове трябва да бъдат прочетени от всички деца (всички) в класа. Най-често използваното е четене на глас в хор. С усложняването на текстовете се въвеждат първоначалното четене на учителя, верижното четене и четенето на жужене (на тих глас). Четенето на текстове може да бъде предшествано от въвеждащ разговор и речникова работа и предварителен преглед на илюстрациите. След четене учителят организира 2 вида работа:

1) семантичен анализ на текста– насочена е към усвояване на съдържанието на текста от всички деца и се извършва на различни нива:

а) разбиране на значението на всички думи в текста (буквално и преносно), овладяване на реда на думите, връзките между думите в изречението, между изреченията в текста.

б) усвояване на контекст, идейна насоченост и съдържание.

Техники на семантичен анализ:

Отговори на въпроси на учителя, разговор-дискусия на героите на произведението, възпроизвеждане на събитията, описани в текста

Сравнение на текст и илюстрация

Работа с речника: работа върху значението на думите

Семантичният анализ на текст трябва да има някаква логическа последователност. Логиката се изгражда въз основа на целта на анализа.

2) структурен анализ– свързани с темата на урока и изучавания материал

Техники на структурния анализ

Търсене на дадена единица в текста (букви, думи, срички...)

Преброяване на определени единици в текст или фрагмент

Анализ на ролята на дадени единици във фрагмент, елемент

Характеристики на текстовите елементи

2 – текст за четене на деца.Учителят или децата, които четат добре, могат да го прочетат. Нечетящите деца участват по следните начини: търсене на зададени елементи за четене (букви, най-често нови, подчертани или немаркирани в текста), обсъждане на текста, неговото съдържание, опити за четене на отделни думи или изречения.

ТЕМА 4. ФОРМИРАНЕ НА НАЧАЛНИ УМЕНИЯ ЗА ПИСАНЕ.

1. Психофизиологични механизми на писане
2. Система за работа по обучението по начално писане

Литература: 1. „Четене и писане по системата на Д.Б. Елконин“ под редакцията на

Бугрименко, Цукерман, Огаркова

2. Потапова, Илюхина „Писмо с тайна” М, 94

1. Писането е един от най-сложните видове речева дейност. Писането изисква висока концентрация от пишещия, интензивна работа на мозъка и волевата сфера, активиране на вътрешните мисловни процеси.

Писателят трябва:

1 – ясно представяне на предмета на съобщението (какво ще се обсъжда);

2 – създайте възможен и успешен план за разполагане на съдържание, изберете правилния материал, точните думи

3 – свържете тези думи в изречения, свържете едно изречение с друго

4 – съпоставете всяка от думите и изреченията с правилния правопис

5 – ясно рисувайте букви, думи и текст като цяло в калиграфия

В писането, както и в четенето, има две страни: семантична и техническа.

1. Целта на уроците по писане е да се развие графично ясно, правилно, сравнително бързо писане.

Цели на урока по писане:

Развийте умения, така че при преминаване към курсивно писане да се запази яснотата и правилността на писане: укрепване на ръката, подобряване на координацията на движението, ориентация на страницата на тетрадка

Запознайте се с правилата за хигиена на писане и използване на инструменти за писане: как да седите, как да държите химикалка, как да оформяте копие.

Проучете, консолидирайте и подобрете формата на буквата, наклона, разстоянието, връзката, височината, корекцията, индивидуалните недостатъци на почерка

Изисквания към писмото

1 – графична яснота

2 – четливост

3 – равен наклон

4 – запазване на същата височина на буквите

5 – ред съответствие

6 – познаване на основните и свързващите елементи на всяка буква

7 – познаване на реда, в който е написана всяка буква

8 – непрекъснатост (гладкост)

9 – способността да се анализира написана буква и да се разграничи правилният правопис от неправилния

Методи за преподаване на писане:

1 – копиране (преначертаване)

2 – тактоване (записване за броене)

3 – генетично – учене от просто към сложно. Съвременните методи не отчитат писането на букви. Изразява се в уроци по калиграфия

4 – линеен (Илюхина), доп

5 – методът на Карстър включва обучение на пишещата ръка преди писане

Постоянно работете върху правилното писане

Разнообразете формите на писмените упражнения

Всички дейности трябва да бъдат образователни

Непрекъснатостта на писане през периода на обучение по ограмотяване е не повече от 5 минути

Задължителни физкултурни минути

Насърчавайте децата да пишат красиво и правилно, като използвате система за награди

Използвайте шаблони, шаблони, засенчване, тетрадки в уроците

Използвайте допълнителни редове в тетрадките и тетрадките, ако е необходимо.

Приложете система за регистриране на развитието на уменията за писане

Анализирайте възможните и типични грешки, допуснати от учениците при писане (нарушаване на наклона и успоредността, пропорциите, изкривяване на буквени елементи, съдържащи заоблени или криви линии, пропуски на елементи в букви, пропуски на букви)

Използвайте опита на най-добрите учители

ТЕМА 5. ГРАМАТИКО-ПРАВОПИСНА ПРОПЕДУТИКА (ГОП) И РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА НА УЧЕНИЦИТЕ ПРЕЗ ВЪЗРАСТОВИЯ ПЕРИОД.

1. Граматика и правописна пропедевтика– подготовка на децата за по-нататъшно изучаване на граматика и правопис. В по-широк смисъл граматиката е изучаване на езиковата теория. GOP се провежда в уроци по четене и уроци по писане.

В уроците по четене е:

Наблюдение на лексикалното и граматическото значение на думата

Сравнение на сродни и наблюдение върху тях

Наблюдаване на думи с еднакви наставки или представки

Наблюдаване на части на речта, задаване на въпроси

Сравнение на звуковия и буквения състав на думите, откриване на случаи на несъответствие между звуковия и буквения състав

Работа върху връзката между звук и буква, обозначаване на звук в писмен вид

Овладяване на графични нарушения

Овладяване на отделно изписване на думи

Овладяване на най-простите правила за прехвърляне

Главна буква в началото на изреченията и в собствените имена

Уроци по четене

Правописната работа през периода на ОГ се изгражда предимно на фонетична и семантична основа

Правописни техники

1 – звуко-буквен анализ и синтез

2 – съставяне на думи върху наборно платно

3 – ясно произношение на думите

4 - семантичен анализ на думи и изречения

1. Особености на речта на първокласник:

Речта се основава на визуално-образното мислене

Първокласникът може да говори за това, което е прочел или знае, но речта му е зле организирана, той не се придържа към определен план, когато разказва история и няма логика на представяне

Речта на младши ученик е пълна с подробности, а преразказът е близък до оригинала.

Задачи:

1 – развитие на фонематичния слух

2 – уточняване и обогатяване на речника. Въвеждаме нови думи в речника за обогатяване

3 – научаване за идентифициране на съществени характеристики на нещата и явленията

4 – научете се да конструирате изявление в съответствие със синтактичните норми

5 – научете се да изразявате мислите си по определен план

6 – научете децата да разбират това, което четат или чуват и на тази основа възпроизвеждат съдържанието на текста, развиват логическо мислене

Условия за развитие на речта

1 – нараства волевият фактор

2 – писменият език се появява в живота на детето

3 – от първите дни на обучение започва работа по речевата култура

4 – в речевата дейност се появява монологична реч

5 – речта в училище става обект на обучение

Развитието на речта протича на 4 нива:

1 – Произношение (звук) – развитие на дикцията, слуха: упражнения в обема на произношението, упражнения в темпото на произношението, упражняване на произношението на отделни съгласни звукове (които децата произнасят с дефект), артикулационна гимнастика, упражнения за трудно произнасяне. комбинации от думи (язика, скороговорки), занимателно изучаване на азбука

2 – Лексикална (работа върху думи). Сфери на работа: наблюдение на многозначни думи и омоними, работа със синоними, наблюдение на фразеологични единици, работа с пословици и поговорки, анализ на думи, срещащи се в текстове, работа с предишни илюстрации...

3 – Синтактичен (работа върху фрази и изречения): осъзнаване на изречението като самостоятелна единица на речта, изолиране на изречения в устна реч, съставяне на изречения, четене на изречения с буквар и писане на изречения, преминаване от едносрични изявления към разширени изявления (при съставяне изречения и отговаряне на въпроси), установяване на прости връзки между думите в изречението

4 – Текст (работа върху свързана реч). Опции за съгласувана реч: научен стил - съгласувани отговори, базирани на звуков анализ, някои истории, базирани на наблюдения (истории, базирани на сюжетни илюстрации, поредица от снимки, базирани на наблюдения, въз основа на спомени, въз основа на творческо въображение, рецитиране на запомнени изречения, описание на обектите)

ТЕМА 6. ИЗУЧАВАНЕ НА ТЕОРИЯ НА ЕЗИКА И ПРАВОПИС В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ.

ПРЕПОДАВАНЕ ПО КАЛИГРАФИЯ В 1-4 КЛАС

1. Основни направления на работа в калиграфията
2. Калиграфия в 1 клас
3. Калиграфия във 2,3,4 клас

Литература: 1. Zholtovskaya L.Ya. Соколова E.N. „Формиране на калиграфията

Умения при по-младите ученици", 1980, М.

2. Агаркова Н.Г. „Програма: писане, графични умения,

калиграфски почерк"

1 . Калиграфията е способността да се пише с ясен, четим почерк, който с развитието на писането се ускорява и е последователен, придобива индивидуални черти. Работата по калиграфия започва едновременно с обучението за писане и продължава по време на уроците по писане.

Области на работа

Работа върху форми на букви

Над правилните връзки

Правилен наклон

Над развитието на едно и също равномерно пропорционално разстояние между буквите и буквените елементи

Работа върху плавността и ритъма на писане

От 3-4-то тримесечие на 2-ри клас децата преминават към писане с широка линия

Основата за разработване на калиграфски задачи е:

Генетичен принцип (от просто към сложно)

Логическият принцип на групиране на букви: g p t, d z v

2. Часовете се провеждат или в уроци по писане за 15 до 20 минути, или в специални уроци по писане. Децата пишат в обикновена тетрадка. Децата се упражняват да пишат букви, които създават особени затруднения. Обем от поне 5-6 реда (но не повече от 5 минути непрекъснато)

Учителят трябва:

1 – постигане на правилна позиция на страницата

2 – изискват спазване на основните правила за писане

3 – напишете примерни писма

4 – проверявайте тетрадките всеки ден

5 – провеждане на звуково-буквен анализ на думите

6 – провеждат работа по развитие на речта и граматична и правописна пропедевтика

7 – учителят обръща голямо внимание на развитието на мускулите и обучението на пишещата ръка

8 – използват се удари:

Симулация на движенията:

Посоляваме храната

Свирене на пиано

Пилето пие вода

Юла

Боядисваме бюрото, дъската

Цепене на дърва за огрев

Примерен план на урока:

1 – подготовка на ръката за писане

2 – подчертаване на изучавания елемент; писане на 3-4 букви

3 – упражнения за писане на букви и техните комбинации (срички, редуването им –chptchptchptchpt ha, gi, po, paи т.н.)

4 – устна работа

5 – писмена работа (записване на думи)

6 – устна работа

7 – писмена работа

3. Защото Във 2 клас учениците започват да пишат в тетрадките с голяма линийка, като се обръща голямо внимание на височината на буквите.

Във 2 клас скоростта на писане се увеличава (към края на 2 клас 16-20 букви в минута), широко се използва писането с броене.

По правило писането е организирано в специални уроци или урокът е разделен на фрагменти.

В 3-4 клас уроците по писане не се подчертават, но всеки урок трябва да започва с писане (5 минути), с изключение на уроците за тест и правопис.

Направление на работа в 3 клас:

Работа върху формата на буквите; записват се букви, които са трудни за рисуване, и букви, които са особено податливи на асимилация и деформация:

от h R G S E

Продължава работата по височината на буквата

Работа за поддържане на наклона:

/// w /// w /// w / r / r / r

Работа по връзките, връзката с контур е широко въведена:

Разстояние между буквите:и и и

- работа върху ритъма, точността и скоростта на писане

Процъфтява:

За развитието на рамото и предмишницата: за развитието на ръката:

В 3 клас буквите се появяват в ударите: @@@@@@@

Започва да се появява индивидуален подпис. Самостоятелната работа по калиграфия става много важна.

Направление на работа в 4. клас:

Продължава работата по формата на буквите и фокусът е върху разграничаването на подобни букви и подобни съединения:

mc

и p n s

аз e

p към

и около

Усложняват се щрихите, в които се запазват формите на буквите:

В 4 клас в уроците започва да се въвежда какография (пример за неправилен правопис).

ПРАКТИЧЕСКА РАБОТА №1.

УРОЦИ ПО ЧЕТЕНЕ В БУКВЕНИЯ ЕТАП НА ПОДГОТВИТЕЛНИЯ ЕТАП НА ОБУЧЕНИЕТО ЗА ОГРАМОТЯВАНЕ

Всички учебници: буквите i, ё, yu, e се изучават като един звук (като означаващи един гласен звук).

СТРУКТУРА НА УРОКА НА НИВО БУКВА

ПОДГОТВИТЕЛЕН ЕТАП ОГ

Тема: Звук [а], буква А, а.

Цел: изучаване на звука[A] , неговите характеристики, букваАх ах

Цели: - образователни: научете как да изолирате звука[A] от потока на речта, научете артикулационните характеристики на звука и неговите характеристики, въведете методи за обозначаване в писмена форма, научете да разпознавате буква и я различавате от други букви, научете да четете буква, подобрете уменията в областта на звуковия анализ на думи, умение за съставяне и изолиране на изречения от речта, съставяне на текст и др.

Развитие: развиване на мислене, внимание, памет; развитие на свързана реч; произволна и визуална памет; логическо и творческо мислене.

Образователни: привикване към училищна дисциплина и рутина, запознаване с руската езикова култура чрез букви, запознаване с писане; приятелство, морал - формиране на личността; разширяване на хоризонтите ви.

Оборудване: дъска, тебешир, учебник, нагледни помагала (карти, диаграми, изображения на обекти и сюжети, изображения на букви, наборен плат, лента с букви, азбука, пръчици за броене, тетрадка за печат, карти с думи за и др.)

По време на часовете:

1. Организационен момент.
2. Повторение на наученото по-рано. Цел: активизиране на наученото по-рано, актуализиране на тези знания и умения.
3. Учене на нов материал:

А) работа върху сюжетна илюстрация. Цел: развитие на речта (последователен, речник, изолиране на думи за звуков анализ)

Б) работа с предметни илюстрации, звуков анализ на думи

Звуков анализ на думата:

1 – Състав на думата Highlander Asters

Колко срички има в една дума? 2 срички

От какви звуци се състои една дума?

Гласни съгласни

Произнасяме думата така, че да се чуе първият звук - гласна:

Вторият звук е съгласна

Третият звук е съгласна

Четвъртият звук е съгласна, петият звук е съгласна

2 – Елконин

Гласна буква

: - твърда съгласна

Мека съгласна

пони

Произнасяме думата така, че да можем ясно да чуем първо 1-ви звук, след това 2-ри, 3-ти и 4-ти

Звукът [а] се обозначава с букватаА

O – гласна, e – също гласна, но в една думапони о стои след твърда съгласна и се обозначава с букватао, и в думата клен , след мека съгласна – обозначена с букватад

3 – Бунеев и др.

Костур

Състои се от 3 срички

__ _ _ ударение върху 1-ва сричка

В 1-ва сричка има гласен звук

Във 2-ра – съгласна + гласна

В 3-та – мека съгласна + гласна

4 – Бетенкова

Звучна мека съгласна

Лимони

Разделя се на срички чрез пеене

В) наблюдение на артикулацията на изучавания звук, характеристики на звука

(vb./ag.)

4 – Подсилване при работа със звук:

А) изолиране на звука от думите и от потока на речта: „Назовавам думите, ако има звук там, сложи пръчката, пляскай...“

б) избор на думи с изучавания звук: „Вие сами избирате думите къде е в началото, в средата, в края

5 – Нов материал, работа с букви

а) връзката между звук и буква

б) овладяване на изображението на буква (как изглежда буквата, излагане на буквата върху платно, от пръчици, от връв). Представяне на опции за букви.

в) Отпечатване на букви

г) консолидиране на работата с букви. Търсене на буква в дума, в азбуката, върху наборно платно.

6 – Научете се да четете букви. Използване на игрови и забавни материали (обобщаване, свързване на нов материал с вече научен материал, консолидация).

„Звукът [i] при писане се обозначава с букватаИ . Как изглежда писмото?И ? Сега всички вземете своите конци и нека разположим писмотоИ . Сега ще се запознаем с опциите за буквиИ

И има голям и малък:И и – буквите си приличат, с какво се различават? (височина)

Къде се намира буквата върху наборното платно?И ?

Нека ти продиктувам думите, а ти ръкопляскай за писмотоИ ."

7 – Обобщение на урока.

УРОЦИ ПО ЧЕТЕНЕ В ОСНОВЕН ЕТАП НА ОГ.

g u s i

„Нека произнасяме думата сричка по сричка. Коя сричка е под ударение?“

Структура на урока:

Тема: Звуци [n] [n"], буква N n

Цели: запознаване с меки и твърди съгласни.

Оборудване: таблици, абаци, материали за четене.

Цели: граматична и правописна пропедевтика, обучение по четене, работа с текст

По време на часовете:

1 – Повторение

При работа със звук има 2 звука: твърд и мек.

„Нека разделим думата на срички:барабан "

2 – научаване на четене на букви. Работа със срички

На s z

Но

Ами Nn

Ние

Нито едно

3 – Работа с думи

4 – Работа с текст

УРОЦИ ПО ПИСАНЕ В ОГ ПЕРИОД

СТРУКТУРА НА УРОЦИТЕ ПО ПИСЕМЕ

Предписмен етап на подготвителния етап

Тема: върху изучавания елемент. "Изследване на елемента на цикъла"

Цел = тема

Цели: - образователни: овладяване на нови елементи, развиване на мускулите на пишещата ръка, научаване за използване на инструменти за писане, ориентиране по страниците на тетрадка

Развитие: развитие на писането + в уроците по четене

Педагози: вижте урока по четене

Оборудване: материали за писане, тетрадка, учебник, черна дъска, тебешир, илюстративни нагледни помагала, карти, въжета, плакат „седнете правилно, когато пишете“

По време на часовете:

1 – Организационен момент

2 – Подготовка на пишещата ръка за писане

3 – Повторение на прочетеното в урока

4 – Демонстрация на елемента, името му, анализ на изображението му (пръчка, заоблена пръчка)

5 – Обяснение на процедурата за извършване на действия при писане.

„Поставяме ръката си върху горната линия на горната линия, начертаваме права линия под ъгъл, без да достигаме долната линия, закръгляме я.“

Повтаряне на елемент във въздуха, във въздуха със затворени очи, очертаване на точките, писане на елемента

6 – Устна работа: анализ на качеството (кой се оказа по-добър)

и т.н. надолу по тетрадката с редуване на устна и писмена работа.

7 – Използване на игриви и забавни материали. Връзка на нов материал с вече изучен

8 – Обобщение на урока

Етап на писмо от подготвителния етап

Тема: малка буквапри . Главна буква U

Цел: научете буквата.

Цели: - образователни: запознайте се с изображението (ръкописна версия),

Разграничете буква от другите, научете как да пишете и да се свързвате с другите + задачи на ниво буква

Оборудване: същото

По време на часовете:

1 – Организационен момент

2 – Повтаряне на предварително научено

3 – Подготовка на ръката ви за писане

4 – работа с буквата.

Демонстрация на ръкописно изображение на буква. Елементен анализ на буква: разделяме буквата на елементи:

Елементи за писане в тетрадка:

Процъфтява

Анализ на букви по посока на пишещата ръка

Фиксираме точката, в която започва буквата.

Първо във въздуха, във въздуха със затворени очи, с тъпата страна на молив

Букви в курсив

Работа по връзките

уау уау – връзка отгоре и отдолу

и y y -Горна част

и около- горен

Редуваме устен и писмен материал.

7 – Връзка на материала с предварително изучено. Игра и занимателни материали

8 – Обобщение на урока

Главна сцена

Тема: същото

Цели: същите

Цели: образователни: четене на ръкописен текст, развиване на способността за копиране на текст, писане от диктовка.

Оборудване: Ръкописна азбука, плакат „седнете правилно, когато пишете“.

По време на часовете:

1 –

2 – същото

3 –

4 – Букви. Работа с връзки (въведена е средната връзка):

Работа с думи: работа върху значенията, звуково-буквен анализ, граматична и правописна проверка (задължителна учебна задача)

Работа с изречения и текст. Семантичен, структурен анализ.

7 –

8 – същото

Включени са 1-2-3 физкултурни минути

ПРАВОПИС

КАЛИГРАФИЯ ГРАФИКА ПРАВОПИС ПУНКТУАЦИЯ

СИСТЕМА ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРАВОПИСНИ УМЕНИЯ ПРИ МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ

1. Видове правописи, изучавани в началното училище
2. Етапи на формиране на правописни умения
3. Фактори, влияещи върху формирането на правописни умения.

1. Правописът е проблемна ситуация, която изисква избор между правилен и неправилен правопис.

2. Изучаването на правописа корелира с теми по граматика и морфемика

Правописното умение е автоматизирано умение за овладяване на начини за обозначаване на устната реч в писмен вид (правописно умение).

Правописните умения се формират постепенно на базата на теория, правила, имитация (измама)

Етапи на развитие на правописни умения:

1 – Мотивационен – възникване на потребност от правилно писане

2 – Цел – осъзнаване на правописната задача – откриване на правопис, определяне на вида му

3 – Показателен – търсене на правописно решение.

Етап на изпълнение

4 – Съставяне на алгоритъм за решение на конкретен проблем.

Кола се движи по (селски) път

По пътя: съществително, 1-ви кл., D.P., - e

5 – многократно повтарящо се изпълнение на действие (т.е. според правило, алгоритъм) с постепенно разпадане на алгоритъма

6 – Поява на елементи на автоматизация (усложняване на материала, ускоряване на темпото на работа)

7 – постигане на повече или по-малко пълна автоматичност (самоконтрол, самотест)

8 – свободно автоматизирано писане в различни ситуации

3. Фактори:

1 – Ортографска бдителност – способността да се види къде има избор между правилно и грешно

Не можете да извадите риба от езерце без затруднения(15 изписвания)

2 – Ниво на развитие на речника или речниковия запас

3 – визуална памет (копиране, четене)

4 – развит фонематичен слух

ОРГАНИЗАЦИЯ НА РАБОТАТА ПО ПРАВОПИС В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ.

1. Изучаване на правописни правила

2. Методика на обучение по правопис

3.Видове правописни упражнения

1. Практическата работа по правопис се основава на правила. Тази работа е ефективна, ако правилото се прилага бързо и точно.

В началното училище се използват следните видове правила за правопис:

1 – указание или забрана

2 – ръководство за избор въз основа на значение

3 – инструкции за наблюдение на езика

4 – граматически

5 – указания за процедурата по проверка

Работа с правописно правило

1 – Наблюдение на езика, заключения

2 – четене на правилото

3 – въпроси относно съдържанието на правилата

4 – анализ и анализ на примери

5 – преразказ на правилото от учениците

6 – избор на собствени примери от учениците

2. Има три основни метода:

А) езиков анализ и синтез

Б) имитативна

В) решаване на граматически и правописни задачи

а)- Езиков анализ– използва се не само в обучението по правопис, но и в други области на езикознанието

Видове анализи:

1 – звуково-буквен (фонетично-графичен) – заема важно място в правописната работа на 1-2 клас, особено в случаите, когато правописът се различава от произношението

2 – семантичен – използва се при работа с омофонни думи

3 – сричкова – открояване на ударени и неударени срички

4 – деривационен или морфемичен етимологичен

5 – морфологични – за правилно изписване на окончанията

- Езиков синтез.Видове синтез

1 – синтез на ниво букви и срички

2 – най-простите случаи на словообразуване

3 – на ниво оформяне

4 – синтез на синтактични структури

Б)Имитативна– базирани на запомняне, което може да бъде доброволно и неволно. Водещо е доброволното запаметяване - при усвояване на непроверени правописни модели; при усвояване на думи със сложен морфемен състав; когато научавате нови думи.

Техники на имитативния метод:

1 – настройка за зрително запаметяване, успоредно с правоговорно произношение

2 – настройка за писане без грешки

3 – работа с речници

4 – зрителни диктовки (писане по памет)

5 – използване на визуални средства за улесняване на запаметяването

6 – запомняне на морфемния състав на думите

В) Решаване на граматически и правописни задачи

При решаването на една или друга граматична и правописна задача ученикът трябва:

1 – вижте правописа

2 – определете метода на проверка в общи линии, т.е. запомнете правилото

3 – извършване на действие по правило или алгоритъм

4 – направете заключение за правилния правопис

5 – пишете правилно, точно, без да губите общия смисъл на съдържанието на текста

3. Видове правописни упражнения.

Има три групи основни правописни упражнения:

1 – Имитационни упражнения (чийтинг)

2 – Диктовки

3 – Свободно писане (самостоятелно писане)

1 – Измамата е едно от най-ефективните средства за развиване на правописни умения.

Видове изневяра:

- за учебни задачи:

1) образователна измама

2) контролно отписване

- според степента на сложност:

1) неусложнено копиране (просто копиране)

2) сложна измама (правописните умения се развиват по-целенасочено)

Усложненията могат да варират

а) усложнение на преписването с посрично правописно произношение

б) измама след подчертаване на правописа в готовия текст

3) преписване с правописно пояснение

4) копиране с вмъкване на липсващи букви

5) преписване с подчертаване на правописа

6) измама с липсващи изписвания

7) копиране с морфемно произношение

8) писане на срички

9) морфемно писане

10) копиране с подчертаване на граматични единици

11) измама с тестови думи

- по обем:

1) твърдо

2) селективен

3) разпространение

- според езиковия материал:

1) речник

2) фрази

3) оферти

4) текст

2 – Диктовки

- според начина на възприемане

Ръководството съдържа систематичен курс от методи за обучение по граматика, четене, литература, правопис и развитие на речта на учениците от началното училище. Той отразява реалностите от последните години в образованието: фокус върху съвременните методи за развиващо обучение, върху организационните форми на многостепенно обучение, върху програми и учебници от различни видове, фокус върху обучението, ориентирано към личността, което отчита интересите, способности и таланти на децата. За студенти от висши педагогически учебни заведения. Може да се препоръча на ученици от средни педагогически учебни заведения, както и на учители.

ВЪВЕДЕНИЕ................................................. ......................................................... ............. ................................. 8

Глава 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА РУСКИ ЕЗИК КАТО НАУКА ..................................... 8

Глава 2. НАУКАТА ЗА ЕЗИКА – ОСНОВАТА НА НЕЙНИТЕ МЕТОДИ..................................... ............. 10

Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ДИДАКТИЧЕСКИ АСПЕКТИ НА МЕТОДИКАТА НА РУСКИ ЕЗИК .........................13

Глава 4. РУСКИ ЕЗИК КАТО ПРЕДМЕТ В УЧИЛИЩЕ............................................ ............ ..16

Глава 5. СКИС НА ИСТОРИЯТА НА МЕТОДИКАТА НА РУСКИЯ ЕЗИК КАТО НАУКА................................. ..20

РАЗДЕЛ I МЕТОДИКА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ОГРАМОТНОСТ................................................. ......... 28

Глава 1. ОБЩА КОНЦЕПЦИЯ.................................................. ....... ................................28

Обучението за четене и писане като специален етап от овладяването на началните умения за писане и четене……………………………………………………………………………………… ……..... .28

Предизвикателства, пред които е изправено образованието за ограмотяване ............................................. ................... ......29

Учебно-методически комплект за обучение по ограмотяване.................................................. ......... ............................. тридесет

Методи за обучение по ограмотяване, тяхната класификация.................................................. ......... .32

Глава 2. ИСТОРИЧЕСКИ ОБРАЗ НА МЕТОДИКАТА ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА ГРАМАТИКА..................................33

История на методите на обучение по ограмотяване ............................................. ........................ ........................ ....33

Подчинителен метод................................................. ... ................................34

Преход към звукови методи ............................................. ...... ................................37

Глава 3. ЕТАПИ НА ОБУЧЕНИЕТО НА ЧЕТЕНЕ И ПИСАНЕ......................................... ........... ..........40

Избор на методология..................................................... .......... ............................................ .....................................40

Предписмен период.................................................. ..................................................... ........... 40

Звуково-сричкови схеми, буквени схеми, звукови схеми……………….................................. ... .41

Работа със срички, разделяне на срички..................................... ......... 44

Представяне на Акцент................................................. ......... 46.

Учене на звуци..................................................... ......................................................... .............. 46

Представяне на букви................................................. ................... .............................. .........49

Глава 4. РАБОТА НА СТУДЕНТИ И ПРЕПОДАВАТЕЛИ.................................................. .......... ............................50

Четящият механизъм, неговите компоненти..................................... ......... 50

Четене на срички в „колони“ с букви .................................................. .........................................53

Четене и разбор на текстове по азбучен ред.................................. .........................................................54

Преподаване на писане..................................................... ......... ................................................ ................. 56

Уроци по грамотност................................................. ................... .............................. ......................... 59

РАЗДЕЛ II МЕТОДИ НА ЧЕТЕНЕ И ЛИТЕРАТУРА.................................................. ......... 62

Глава I. СКИЦА НА ИСТОРИЯТА НА МЕТОДИКАТА ЗА ЧЕТЕНЕ. ............ ...................62

Произходът на метода на обяснителното четене.................................. .......... 62

К. Д. Ушински - основоположник на метода на обяснителното четене..................................63

Възгледите на Л. Н. Толстой за процеса на учене на четене............................................ ............ ...................66

Критика на метода на обяснителното четене от напредналите методисти на 19 век.................................67

Развитие и усъвършенстване на метода на обяснителното четене през 19 век. ........................68

Методика на образователното четене от Ц. П. Балталон................................... ............ 71

Метод на литературно-художественото четене..................................... .........................................73

Метод на творческо четене..................................................... .......... ............................................ ................ ......74

Развитие на методите за четене през 30-70-те години на ХХ век. ................................................. ...... 76

Глава 2. СЪВРЕМЕННА СИСТЕМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ЧЕТЕНЕ И ЛИТЕРАТУРА.......80

Пропедевтичен етап на литературното обучение на младши ученици................80

Учебни материали по четене и литературна пропедевтика в начален клас……………….................................. .. ................................................ ......... 81

Ролята на възрастния във формирането на детски читател..................................... .............. .86

Организация на живи впечатления и творчески дейности на децата в системата на литературното образование на началните ученици................................. .................................................87

Глава 3. МЕТОДИКА ЗА РАБОТА ВЪРХУ УМЕНИЕТО ЗА ЧЕТЕНЕ......................................... ........... 93

Качества на умението за четене ............................................. ........... ................................ 93

Етапи на развитие на уменията за четене при начинаещ читател..................................... ............ 94

Работа върху точността и плавността на четенето..................................... ......... 95

Работа върху разчитането на съзнанието............................................. ................... .............................. ......100

Работа върху изразителното четене ............................................. ...................... ............................ .........106

Глава 4. НАУЧНИ ОСНОВИ НА АНАЛИЗ НА ХУДОЖЕСТВЕНОТО ПРОИЗВЕДЕНИЕ...................................110

Литературни основи на анализа на художественото произведение.....................110

Психологически характеристики на възприемането на произведение на изкуството от младши ученици....................................... ................................. 111

Методически принципи на работа с художествени текстове в началното училище.................................................. ............ 114

Глава 5. МЕТОДИКА ЗА ЧЕТЕНЕ И АНАЛИЗ НА ХУДОЖЕСТВЕНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ В

НАЧАЛЕН КЛАС................................................. ................. ................................. .... 115

Първично възприемане на текста............................................. ........... 115

Анализ на художествено произведение в урок по четене................................... ............ 116

Методика за работа с художествено произведение на етап вторичен синтез.................................................. ................ ................................. ..................... 118

Творчески работи на ученици по прочетено произведение.................................. 119

Няколко думи за училищния театър............................................. ......... 122

Глава 6. ОСОБЕНОСТИ НА РАБОТА ВЪРХУ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ОТ РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ И ЖАНРОВЕ... 123

За видовете литературни произведения............................................. ....................... 123

Методика за работа по епическите произведения в началното училище.................................. 123

Методика за работа върху лирически произведения в началното училище.................................. 128

Методика за работа по драматични произведения в началното училище.................................. 130

Глава 7. РАБОТА С ДЕТСКА КНИГА.................................................. .......... 133

За възпитателната роля на книгата............................................. ......................................................... .............. 133

Произходът на съвременната система за работа с детски книги.................................................. ............. 134

Съвременна система за развитие на четивната самостоятелност при по-малките ученици.................................................. ......................................................... ................. ................................. .... 136

Подготвителен етап на обучение за работа с детски книги................................... ........... .......... 137

Началният етап на обучение за работа с детски книги................................... ............ 138

Основният етап от обучението за работа с детска книга.................................................. ............. 139

Типология на уроците по извънкласно четене............................................. ........................ ........................ ............. 140

Глава 8. УРОЦИ ПО ЧЕТЕНЕ В СЪВРЕМЕННОТО УЧИЛИЩЕ.................................. 143

Изисквания към уроците по четене............................................. ...................... ............................ ............................ 143

Цели на урока по съвременно четене..................................... ............................ ............................. .................. 144

Типология на уроците по четене………………………………………………………......................... ......... 144

Подготовка на учителя за урок по четене.................................. ...................... ............................ ............... 146

РАЗДЕЛ III. МЕТОДИКА ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ТЕОРИЯ НА ЕЗИКА (ФОНЕТИКА,

ЛЕКСИКА, МОРФЕМИКА, СЛОВООБРАЗУВАНЕ, ГРАМАТИКА -

МОРФОЛОГИЯ И СИНТАКСИС) .............................................. ......................................................... 151

Глава 1. КРАТКИ ИСТОРИЧЕСКИ СВЕДЕНИЯ ЗА „УЧИЛИЩНАТА ГРАМАТИКА“ ..... 151

Глава 2. ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НА ПРЕДМЕТА

"РУСКИ ЕЗИК" .............................................. ............................153

Начини за осъществяване на възпитателната функция на езика............................................. .......... 154

Формиране на езикови понятия.............................................. ................................... 155

Изучаване на моделите и структурата на езика ............................................. ......... 158

Задълбочено изучаване на руски език..................................... .......... ................................. 159

Развиващата се роля на теорията на езика ............................................. ............................ ............................. .................. 160

Глава 3. МЕТОДИКА НА ИЗУЧАВАНЕ НА РУСКИ ЕЗИК В УЧИЛИЩЕ............................................ ............ 160

Езиковият анализ като метод............................................. ....... 161

Метод на изграждане................................................. ... ................................................ ......... 162

Сравнителноисторически метод..................................................... ..................................................... 163

Визуални методи..................................................... ......................................................... .............. 164

Метод на разказа на учителя..................................................... ......................................................... ......... 165

Евристични или търсещи методи ............................................. ...... 165

Играта като метод.................................................. ..................................................... .......... 167

Методи за комуникация................................................ ... ................................................ ......... 168

Програмирано обучение и компютър.................................................. ................... .............................. ....168

Глава 4. УЧЕБНИК ПО РУСКИ ЕЗИК И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ...................................... 169

Ролята на учебника, неговите функции............................................. .......... ............................................ 169

Изисквания към текстовете в учебника............................................. ........................ ........................ ........... 170

Видове учебници и помагала............................................. .................... .............................. ............. 171

Видове работа на учениците по учебника.................................................. ...................... ............................ ......... 173

Глава 5. МЕТОДИКА ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА РАЗДЕЛИТЕ НА КУРСА. МЕТОДИКА НА ФОНЕТИКАТА И ГРАФИКАТА....... 174

Разбиране на функциите на произношението на единиците на речта.................................................. .......... 174

Уменията на ученика................................................ ......................................................... ......... 175

Учебен процес. Методи, техники..................................................... .... ..................................... 176

Трудности във фонетиката и графиката.................................. .................... .............................. ............. 177

Глава 6. МЕТОДИКА НА ЛЕКСИКАТА И СЕМАНТИКАТА. МОРФЕМЕН МЕТОД И

СЛОВООБРАЗУВАНИЯ................................................. ................. ................................. ... 177

Учебен процес. Методически похвати. Трудности................................................. ............. 179

Обобщения. Обратна връзка................................................ . ................................... 181

Глава 7. МЕТОДИКА ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ГРАМАТИКА.................................................. ......... 182

Морфология. Части на речта............................................... .... .............................................. 182

Съществително. Лексикално и граматично значение................................................. ...... 183

Тема „Род на съществителните имена”............................................ ..... 184

Тема „Число на съществителните имена”..................................... ..... ................................ 185

Тема „Склонение на съществителните имена”..................................... ..................... ................... 186

Глава 8. ПРИЛАГАТЕЛНО ............................................... ...... ................................ 190

Лексикално и граматично значение на прилагателните............................................ .. 190

Тема „Род на прилагателните имена“ ..................................... ......................................... 191

Тема „Число на прилагателните имена” ................................. ......................................... 192

Тема „Склонение на прилагателните имена“ ............................................ ...... 193

Словообразуване на съществителни и прилагателни............................................. ......... 196

Глава 9. ГЛАГОЛ ............................................. ...... ............................................ ............ ............... 197

Лексикално и граматично значение на глаголите..................................... ......... 197

Тема "Време на глагола". Минало време................................................ ................. 199

Тема „Сегашно време на глагола” ............................................ .......... ................................. 199

Тема "Инфинитив". Инфинитив............................................. .202

Тема „Бъдеще време на глагола (просто и сложно)”..................................... ............... ............ 203

Представяне на наклоненията и гласовете на глаголите.................................................. 205

Словообразуване на глаголи.................................................. ............... ........................ 207

Глава 10. РАЗЛИЧНИ ТЕМИ ОТ КУРСА ПО МОРФОЛОГИЯ......................................... ........... ................. 208

Запознаване с местоимението............................................. ...................... ............................ ............................ 208

Въведение в числителните ................................................... ................... ....................210

Запознаване с наречията............................................. ............................ ............................. ............................. .211

Функционални части на речта. Синдикати. Предлози..................................................... ......... 211

Глава 11. СИНТАКСИС ............................................. ...... 212

Мястото и ролята на синтаксиса в курса по граматика..................................... ............ 212

Предложения, техните видове.................................................. .... .............................................. .......... 213

Членове на изречението. Колокации................................................. ......... 216

Еднородни членове на изречението............................................. ..................................................... 217

Сложни изречения..................................................... ................................................. ...... ............... 218

Пряка и непряка реч..................................................... ...... 219

РАЗДЕЛ IV ПРАВОПИСНИ МЕТОДИ (ПРАВОПИС И ПУНКТУАЦИЯ)... 223

Глава 1. СРАВНИТЕЛНО-ИСТОРИЧЕСКИ АНАЛИЗ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРАВОПИС

(ХІХ-ХХ в.)............................................ ...... ............................................ ............ ............... 223

Граматични основи на обучението по правопис.................................. ....................... 223

Позицията на К. Д. Ушински............................................. ... ................................................ ......... .224

Антиграматично направление................................................. ... ................................. 226

Глава 2. СВОЙСТВА НА РУСКИЯ ПРАВОПИС КАТО ОСНОВА НА НЕГОВАТА МЕТОДОЛОГИЯ....... 227

Обща концепция................................................ ......................................................... .............. ................. 227

Азбука................................................. ................................................. ......... 228

Графично изкуство................................................. ................................................. 228

Правопис..................................................... ................................................. ...... .229

Пунктуация................................................. ................................... 230

Принципи на руския правопис. Морфологичен принцип................................. 230

Фонематичен принцип................................................. ... ................................ 232

Традиционен правописен принцип............................................. .............. ................................ 233

Принципът на диференциация на ценностите............................................. ...................... ............................ 234

Фонетичен принцип................................................. ... ................................. 234

Пунктуационни принципи................................................. ................... .............................. ......................................... 235

Глава 3. ФОРМИРАНЕ НА ПРАВОПИСНИ ДЕЙСТВИЯ И ПРАВОПИСНИ УМЕНИЯ..... 236

Правопис..................................................... ......................................................... 236

Правописна бдителност................................................. ... 237

Правила за правопис................................................. ... ................................. 238

Мотивация за правописна работа............................................. ......... 240

Етапи на формиране на правописни умения............................................. ......................................... 241

Изслушване на речта................................................. ......... ................................................ ............... 243

Смислова работа при овладяване на правописа............................................. ....... 243

Глава 4. МЕТОДИ И ТЕХНИКИ ЗА ОБУЧАВАНЕ НА ПРАВОПИС......................................... 244

Избор на методи..................................................... ......... ................................................ ............... .... 244

Езиков анализ и синтез.................................................. ................... ............... 245

Запаметяване................................................. ......................................................... 246

Решаване на граматически и правописни проблеми................................. ......... 247

Алгоритми................................................. ......................................................... ............. 249

Етапи на компресиране на алгоритъма ............................................. ....... ................................ 250

Видове правописни упражнения............................................. ................... .............................. ..... 251

Имитативни упражнения (видове чийтинг)................................................. ...................... ................... 252

Видове диктовки..................................................... .......... ............................................ ................ ............... 253

Граматични и правописни коментари ............................................. ...... ............... 254

Самостоятелно писане, изразяване на мисъл, ролята му в правописа.................................. 255

Глава 5. ИЗУЧАВАНЕ НА ГРЕШКИТЕ НА УЧЕНИЦИТЕ.................................................. ......... ......... 256

Класификация на грешките..................................................... .... .............................................. ..... 256

Диагностика и прогнозиране на грешки............................................. ....... ................. 257

Коригиране и предотвратяване на грешки ............................................. ................................................. 258

Глава 6. УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК (ГРАМАТИКА И ПРАВОПИС)....................................... ............ 260

Общи изисквания към урока............................................. ..................................................... ...... 260

Типология на уроците по руски език............................................. ....... ................................ 261

Структурни компоненти на уроците по руски език..................................... ......... 263

Планиране и подготовка на урока..................................................... ......... 265

РАЗДЕЛ V МЕТОДИ ЗА РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА НА УЧЕНИЦИТЕ.................................. 269

Глава 1. СКИС НА ИСТОРИЯТА НА РАЗВИТИЕТО НА „ДАРА НА СЛОВОТО“ В РУСКАТА УЧИЛИЩА от 19-20 век ...... 269

К. Д. Ушински................................................. 269

Основните насоки в методиката за развитие на речта..................................... ........................ 270

Тенденции от 60-те години на ХХ век. ................................................. ...... 272

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ЛИНГВИСТИЧНИ ОСНОВИ НА РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА НА УЧЕНИЦИТЕ ................................... 273

Речта и нейните видове.................................................. .... ..................................... 273

Реч и мислене ................................................. .... .............................................. .......... 274

Изявление................................................. ......................................................... ............. .......... 275

Видове реч (текст)............................................. ....... ................................. 277

Теории за структурата на текста............................................. ............................ ............................. .............. 278

Фактори за развитие на човешката реч...................................... .................... .............................. .. 280

Глава 3. КУЛТУРА НА РЕЧТА И МЕТОДИ.................................................. .......... 281

Критерии за речева култура............................................. ............................ ............................. 281

Глава 4. МЕТОДИ ЗА РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА НА УЧЕНИЦИТЕ......................................... ........... .......... 283

Имитативни методи..................................................... ... ................................................ ......... 283

Методи за комуникация................................................ ... ................................................ ......... .... 284

Метод на изграждане................................................. 286

Реторика в началното училище.................................................. ................... .............................. ............ 288

Глава 5. СТЕПЕНИ НА РАБОТА ВЪРХУ РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА НА УЧЕНИЦИТЕ.................................................. ............. 290

Ниво на произношение ................................................. ... ................................................ ......... .. 290

Насоки за работа на ниво произношение.................................. ...................... ................... 292

Лексикално ниво (работа с речник) ............................................ 295

Граматическо ниво на работа върху развитието на речта.................................. ....... ................. 297

Глава 6. НИВО НА ТЕКСТА В РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА.................................................. .......... 300

Видове училищни текстови упражнения................................................. ...................... ............................ ......... 300

Типология на ученическата работа и компоненти на системата за развитие на речта.................................. 302

Преразкази и изложения, тяхното значение, предназначение и видове................................... ............ 304

Методика за представяне на отделните типове..................................... ........................ 305

Творчески преразкази и презентации............................................. ...... 307

Глава 7. НИВО ТЕКСТ (ПРОДЪЛЖЕНИЕ). УСТНИ И ПИСМЕНИ СЪЧИНЕНИЯ........... 309

Есето като личен израз.............................................. ...................... 309

Подготвителни стъпки за писане ............................................. ...... .................. 310

Изпълнение, реализация на изготвеното..................................... ....... ................................. 313

Анализ на детски съчинения.....................................315

Глава 8. ЗА СПЕЦИФИЧНИ ВИДОВЕ ЕСЕТА.................................................. .......... 317

Миниатюрни есета................................................. ................. ................................. ....................... 317

Описание на картината..................................................... .. ................................................ ......... 318

Съчинения на литературни теми............................................. ...................... ............................ 319

Писане на приказки..................................................... .................................................... 321

Есета, базирани на опита и наблюденията на учениците.................................................. ....................... .322

Литературното творчество на учениците............................................. ............................ ............................. ......... 323

Глава 9. РЕЧЕВИ ГРЕШКИ НА УЧЕНИЦИТЕ, ТЯХНАТА ДИАГНОСТИКА И КОРЕКЦИЯ......... 327

Видове и причини за говорни грешки..................................... ......... 327

Характеристики на лексикалните грешки............................................. ...... 329

Морфологични грешки................................................. ......................................... 330

Синтактични грешки................................................. 331 серия

Логически и композиционни грешки.................................................. ...................... ............................ ......... 332

Коригиране и предотвратяване на говорни грешки.................................. .................. 333

Глава 10. ОРГАНИЗАЦИОННИ ФОРМИ НА КЛАСОВЕ ЗА РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА НА УЧИТЕЛНИЦИ... 335

Типология на организационните форми на развитие на речта.................................. 335

Език, реч, нейното развитие, езикова личност..................................... ......... ............... 336

РАЗДЕЛ VI ИЗВЪНКЛАСНА РАБОТА ПО РУСКИ ЕЗИК.................................................. .......... 341

Задачи и форми на извънкласна работа..................................... 341 серия

Езикови игри................................................. ... ................................................ ......... 342

Руски езиков клуб ............................................. .... .............................................. .......... .... 344

Дете вкъщи..................................................... .... ..................................... 344

Видове извънкласни дейности.............................................. ............................ ............................. 345

Зиновиева T.I., Курлигина O.E., Трегубова L.S. Семинар по методика на преподаване на руски език в началното училище

М.: Академия, 2007. - 304 с.

Съдържание:
Общи подходи към развитието на речта на учениците от началното училище.
Подобряване на устната реч на младши ученици.
Работа върху думата като лексикална единица на речта.
Развитие на синтактичната структура на речта на учениците от началното училище.
Работа в областта на речевата култура за младши ученици.
Обучение на ученици от началното училище да възпроизвеждат текст и да създават свои собствени изявления.
Методи за обучение по ограмотяване.
Изучаване на темата „Звуци и букви“ и подобряване на фонетичните и графичните умения на учениците от началното училище.
Методика на обучение по правопис.
Методика за изучаване на основите на морфемията и словообразуването.
Въпроси на теорията и практиката на обучението по морфология в началното училище.
Изучаване на елементи от синтаксиса и пунктуацията.

Рамзаева Т.Г., Лвов М.Р. Методика на преподаване на руски език в началното училище

М.: Образование, 1979.

Лвов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика на преподаване на руски език в началното училище

2-ро изд., преработено - М.: Образование, 1987. - 415 с.

Книгата очертава систематичен курс по методика на руски език в началното училище. Второто издание съдържа материали, отразяващи провеждането на училищната реформа: за обучението на шестгодишните деца, за рационализиране на учебното натоварване на учениците и др.; взети са под внимание спецификите на новите учебници – „Азбука”, читанки, учебници по руски език и учебния комплекс като цяло.

Соловейчик М.С. Руски език в началното училище. Теория и практика на обучението

Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н., Цукерман Г.А., Горецки В.Г., Кубасова О.В. и т.н.
М.: Академия, 1997. - 383 с.

Ладиженская Т.А. (ред.). Методи за развитие на речта в уроци по руски език

НЕ. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.
Книга за учители. - М.: Образование, 1991. - 240 с.

Лвов М.Р. Речник-справочник по методика на руски език

Учебник наръчник за студенти педагог. Институт за специалности No 2101 „Рус. език или Т.“. - М.: Образование, 1988. - 240 с. - ISBN 5-09-000507-9.

Жедек П.С. Използване на развиващи методи на обучение в уроците по руски език в началното училище

Учебно-методическо ръководство. - Томск: Пеленг, 1992. - 60 с. — (Библиотека за развиващо обучение).
Колекцията съдържа статии за изучаване на руски език на фонематична основа, която развива фонетичния слух на учениците и е предпоставка за успешното обучение на децата на грамотност като основа за подобряване на техните правописни умения, най-важното условие за овладяване на графиката и правописа на руския език и развиване на интерес към езика.
Авторът предлага практически препоръки за използването на методи за обучение по правопис на основата на фонема, преподаване на правописна бдителност както на ученици от началното училище, така и на студенти и бъдещи учители.
Работата е предназначена за студенти от педагогически университети, служители на системата на народното образование и родители.

Соловейчик М.С. Първи стъпки в изучаването на език и реч

М.: Флинта, 2000. - 104 с.

Книгата е посветена на първия етап от подготовката на учениците от началното училище по руски език - периода на обучение за четене и писане. Книгата дава методически съвети за обучението по фонетика, графика, правопис и реч. Предоставени са разработки на уроци.
Книгата може да бъде полезна при преподаване на грамотност с помощта на всеки буквар; адресирано е до начални учители, методисти в началното образование, преподаватели в университети и колежи и студенти.

Лвов М.Р., Горецки В.Г., Сосновская О.В. Методика на преподаване на руски език в началното училище

М.: Академия, 2007. - 464 с. - (Висше професионално образование).

Методи за обучение по ограмотяване.
Методи на четене и литература.
Методика за изучаване на теорията на езика.
Правописна техника (правопис и пунктуация).
Методи за развитие на речта на учениците.
Извънкласна работа по руски език.

Лвов Михаил Ростиславович (9 февруари 1927 г., село Паваренис, сега в района на Алитус, Литва - 24 юни 2015 г.) - учител, методолог по руски език, член-кореспондент на Руската академия на образованието, доктор на педагогическите науки и професор.

През 1953 г. завършва Барнаулския педагогически институт. От 1947 г. преподава в училище в Славгород, Алтайски край. От 1961 г. на научна и педагогическа работа: в Московския държавен педагогически институт на името на. В И. Ленин (1961-64 и от 1975 г.), Магнитогорски педагогически институт (1964-75).

В развитието на речта на учениците от началното училище той методически обосновава 3 направления: работа върху думата, осигуряваща разширяване на източниците за изучаване на речта, задълбочаване на методите за семантизация на лексиката, овладяване на синоними и антоними в езика; работа върху фрази и изречения въз основа на система от упражнения с конструктивен и творчески характер; работа върху свързана реч с помощта на разработена типология и методика за есета.

Михаил Ростиславович формулира водещите тенденции в развитието на речта на учениците: нарастване на обема и структурна сложност на речеви единици (до 3 клас); увеличаване на разнообразието от речеви средства (4-7 клас); стабилизиране на речта (8-10 клас). Тези изследвания са обобщени в работата „Тенденции в развитието на речта на учениците“.

Лвов М.Р. съавтор на общи учебни помагала: „Методика на преподаване на руски език в началното училище“, съставител на антологията „Развитие на речта на учениците в началното училище“, която отразява изследването на този въпрос в местната филологическа наука от F.I. Буслаев и А.Я. Острогорски към М.А. Рибникова и др.

Книги (9)

Методика на преподаване на руски език в началното училище

Книгата очертава систематичен курс по методика на руски език в началното училище.

Второто издание съдържа материали, отразяващи провеждането на училищната реформа: за обучението на шестгодишните деца, за рационализиране на учебното натоварване на учениците и др.; Взети са предвид спецификите на новите учебници - „Буквар”, читанки, учебници по руски език и учебния комплекс като цяло.

Методика на преподаване на руски език в началното училище

Ръководството съдържа систематичен курс от методи за обучение по граматика, четене, литература, правопис и развитие на речта на учениците от началното училище. Той отразява реалностите от последните години в образованието: фокус върху съвременните методи за развиващо обучение, върху организационните форми на многостепенно обучение, върху програми и учебници от различни видове, фокус върху обучението, ориентирано към личността, което отчита интересите, способности и таланти на децата.

За студенти от висши педагогически учебни заведения. Може да се препоръча на ученици от средни педагогически учебни заведения, както и на учители.

Методи за развитие на речта за младши ученици

Целта на ръководството е да помогне на учителя в системната организация на работата по развитието на речта. В него подробно е описана методиката за обучение по съгласувана реч, предоставя се не само теоретичен материал, но и се предлагат методически препоръки и дидактически материали.

Първото издание на книгата се нарича „Речта на младшите ученици и начините за нейното развитие“ (1975 г.).

Основи на теорията на речта

Учебникът очертава теоретичните основи на речта от съвременна гледна точка, характеризира нейните видове, кодови преходи, теории за речевите действия, комуникацията, съвременната реторика, детската реч и нейното развитие в училище, отразява въпроси на психолингвистиката, социолингвистиката и др.

Правопис в началното училище

Нивото на грамотност на учениците в средните училища е един от най-належащите проблеми в общественото образование.

Теоретичната част на книгата е посветена на характеризиране на принципите на руския правопис и съществуващите методи на обучение.

В практическата част е представена алгоритмична система за решаване на правописни задачи и развитие на правописни умения във всички раздели на курса по руски език за ученици от I - IV клас.

Реторика. Култура на речта

Ръководството разглежда една интересна, но малко проучена област от филологическата наука - реториката, нейните сфери на влияние и приложение и нейната история.

Особено внимание се обръща на видовете красноречие и значението на духовно-нравственото слово. Практическите съвети по отношение на ораторското изкуство, необходими в преподаването, дискусиите и други области на дейност, са много важни.

Речник на синоними и антоними

Според автора „Речникът” е предназначен за творческо развитие на учениците от началното училище. Целият образователен процес е творчество, а самите деца са изследователи, изобретатели и дизайнери. На пръв поглед това е игра, но всъщност е много сериозно учебно занимание.

Материалът на „Речника” е систематизиран: има 5 раздела, 200 речникови статии, децата работят със синоними, постепенно преминават към антоними, към свързани синонимно-антонимни връзки, към полисемията на думата и изградените синонимни серии и антонимни двойки върху полисемията. Естествено трудността на материала постепенно нараства. Но всичко това не означава, че „Речникът” е някакъв учебник, че трябва да се „мине през него”.

Речник-справочник по методика на руски език

За първи път е създаден речник-справочник по методика на руски език.

Разкрива най-важните понятия от методиката на руския език в средното училище. Литературата е посочена за всички основни теми, чието изучаване ще помогне на читателите да организират целенасочена самостоятелна работа по овладяване на методологията.

Ръководството е предназначено за студенти от Факултета по руски език и литература на педагогическите институти. В същото време може да бъде полезен и за учителите в средното училище, тъй като ще им позволи да задълбочат и систематизират знанията си.

Препис

2 ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ М. Р. ЛВОВ, В. Г. ГОРЕЦКИ, О. В. СОСНОВСКАЯ МЕТОД ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА РУСКИ ЕЗИК В НАЧАЛНИ КЛАСОВЕ Одобрен от Министерството на образованието и науката на Руската федерация като учебно помагало за студенти от висши учебни заведения, обучаващи се по специалността „Педагогика и Методика на началното обучение" 3-то издание, стереотипно Московски издателски център "Академия" 2007 г.

3 UDC (075.8) BBK Rus ya73 L891 Автори: В. Г. Горецки (раздел I), М. Р. Лвов (въведение, раздели III, IV, V и VI), О. В. Сосновская (раздел II) Рецензенти: доктор на педагогическите науки, професор на Московския университет Държавен отворен педагогически университет на името на. М. А. Шолохова Т. М. Воителева; Кандидат на педагогическите науки, доцент, гл. Катедра по филологически дисциплини и методи на преподаването им в началните училища на Московския градски педагогически университет Т. И. Зиновиева L891 Львов М. Р. Методика на преподаване на руски език в началните класове: учебник. помощ за студенти по-висок пед. учебник институции / М. Р. Лвов, В. Г. Горецки, О. В. Сосновская. 3-то изд., изтрито. М.: Издателски център "Академия", с. ISBN Ръководството съдържа систематичен курс от методи за обучение по граматика, четене, литература, правопис и развитие на речта на учениците от началното училище. Той отразява реалностите от последните години в образованието: фокус върху съвременните методи за развиващо обучение, върху организационните форми на многостепенно обучение, върху програми и учебници от различни видове, фокус върху обучението, ориентирано към личността, което отчита интересите, способности и таланти на децата. За студенти от висши педагогически учебни заведения. Може да се препоръча на ученици от средни педагогически учебни заведения, както и на учители.

4 Съдържание ОТ АВТОРИТЕ... 6 ВЪВЕДЕНИЕ...8 Глава 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА РУСКИ ЕЗИК КАТО НАУКА... 8 Глава 2. НАУКА ЗА ЕЗИКА ОСНОВА НА НЕГОВИТЕ МЕТОДИКИ Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ДИДАКТИЧЕСКИ АСПЕКТИ НА РУСКИ ЕЗИК ЕЗИКОВА МЕТОДИКА Глава 4. РУСКИЯТ ЕЗИК КАТО УЧЕБЕН ПРЕДМЕТ В УЧИЛИЩЕТО Глава 5. ИСТОРИЯ НА МЕТОДИКАТА НА РУСКИЯ ЕЗИК КАТО НАУКА РАЗДЕЛ I МЕТОДИКА НА ОБУЧЕНИЕТО НА ГРАМОТНОСТ...28 Глава 1. ОБЩА КОНЦЕПЦИЯ Преподаването на грамотност като спец етап при овладяване на първоначалните умения за писане и четене Задачи пред обучението по грамотност Учебно-методически комплект за обучение по грамотност Методи за обучение по грамотност, тяхната класификация Глава 2. ИСТОРИЧЕСКИ ОБРАЗ НА МЕТОДИКАТА ЗА ОБУЧЕНИЕ НА ГРАМОТНОСТ История на методите за обучение по грамотност Писмо-допълнителен метод Преход към звук методика Глава 3. ЕТАПИ НА ОБУЧЕНИЕТО НА ЧЕТЕНЕ И ПИСАНЕ Избор на методика Предбуквен период Звуково-сричкови схеми, буквени схеми, звук Работа със сричка, разделяне на срички Запознаване с ударение Изучаване на звуци Запознаване с букви Глава 4. РАБОТА НА УЧЕНИЦИ И УЧИТЕЛИ The механизъм на четене, неговите компоненти Четене на срички в азбучни „колони“ Четене и анализ на азбучни текстове Научете се да пишете Уроци по ограмотяване РАЗДЕЛ II МЕТОДИ НА ЧЕТЕНЕ И ЛИТЕРАТУРА...62 Глава I. СКИС НА ИСТОРИЯТА НА МЕТОДИИТЕ НА ЧЕТЕНЕ Произходът на метода на обяснителното четене К. Д. Ушински, основателят на метода на обяснителното четене Възгледите на Л. Н. Толстой за процеса на преподаване на четене Критика на метода на обяснителното четене от напредналите методисти на 19 век Развитие и усъвършенстване на метода на обяснителното четене през 19 век Методи за учебно четене Ц. П. Балталон Метод на литературно и художествено четене Метод на творческо четене Развитие на методите на четене през 20 век Глава 2. СЪВРЕМЕННА СИСТЕМА НА ОБУЧЕНИЕ ПО ЧЕТЕНЕ И ЛИТЕРАТУРА Пропедевтичен етап на литературното обучение на младши ученици Учебни материали за четене и литературна пропедевтика в началните класове Ролята на възрастен във формирането на детски читател Организация на живи впечатления и творчески дейности на децата в системата на литературното образование за начални ученици

5 Глава 3. МЕТОДИКА НА РАБОТА ВЪРХУ УМЕНИЕТО ЗА ЧЕТЕНЕ Качества на умението за четене Етапи на развитие на умението за четене при начинаещ читател Работа върху точността и плавността на четенето Работа върху съзнанието за четене Работа върху изразителността на четенето Глава 4. НАУЧНИ ОСНОВИ НА АНАЛИЗ НА ХУДОЖЕСТВЕНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ Литературни основи за анализ на художествено произведение Психологически особености на възприемането на художествени произведения от по-младите ученици Методически принципи на работа с литературен текст в началното училище Глава 5. МЕТОДИКА ЗА ЧЕТЕНЕ И АНАЛИЗ НА ХУДОЖЕСТВЕНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ В НАЧАЛНИТЕ КЛАСОВЕ Първично възприемане на текста Анализ на литературна творба в урок по четене Методология за работа с литературна творба на етапа на вторичен синтез Творчески работи на ученици след прочетена творба Няколко думи за училищния театър Глава 6. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАБОТА ВЪРХУ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ОТ РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ И ЖАНРОВЕ За видовете литературни произведения Методика за работа върху епически произведения в началните класове Методика за работа върху лирически произведения в начални класове Методика за работа върху драматични произведения в начални класове Глава 7. РАБОТА С ДЕТСКИ КНИГИ За образователната ролята на книгата Произходът на съвременната система за работа с детски книги Съвременната система за развитие на независимостта на четене на учениците от началното училище Подготвителният етап на обучение за работа с детска книга Началният етап на обучение за работа с детска книга Основният етап на обучение за работа с детска книга Типология на уроците по извънкласно четене Глава 8. УРОЦИ ПО ЧЕТЕНЕ В СЪВРЕМЕННОТО УЧИЛИЩЕ Изисквания към уроците по четене Цели на съвременния урок по четене Типология на уроците по четене Подготовка на учител за урок по четене РАЗДЕЛ III. МЕТОДИКА ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ТЕОРИЯ НА ЕЗИКА (ФОНЕТИКА, ЛЕКСИКА, МОРФЕМИКА, СЛОВООБРАЗУВАНЕ, ГРАМАТИКА, МОРФОЛОГИЯ И СИНТАКСИС) Глава 1. КРАТКИ ИСТОРИЧЕСКИ СВЕДЕНИЯ ПО „УЧИЛИЩНА ГРАМАТИКА” Глава 2. ОБРАЗОВАТЕЛНИ И РАЗВИТИЕ ВЪЗМОЖНОСТИ НА ПРЕДМЕТА „РУСКИ ЕЗИК” ЕЗИК” Начини за осъществяване на образователната функция на езика Формиране на езикови концепции Модели на изследване и структура на езика Задълбочено изучаване на руския език Развиващата роля на теорията на езика Глава 3. МЕТОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА РУСКИ ЕЗИК В УЧИЛИЩЕ Езиков анализ като метод Метод на конструиране Сравнително-исторически метод Визуален методи Метод на разказа на учителя Евристичен, или методи за търсене Играта като метод

6 Комуникативни методи Програмирано обучение и компютър Глава 4. УЧЕБНИК ПО РУСКИ ЕЗИК И ДОПЪЛНИТЕЛНО РЪКОВОДСТВО Ролята на учебника, неговите функции Изисквания към текстовете в учебника Видове учебници и ръководства Видове работа на учениците с помощта на учебника Глава 5. МЕТОДОЛОГИЯ ЗА УЧЕНИЕ РАЗДЕЛИ НА КУРСА. МЕТОДИКА НА ФОНЕТИКАТА И ГРАФИКАТА Разбиране на функциите на произношението единици на речта Умения на учениците Процес на обучение. Методи, техники Трудности на фонетиката и графиката Глава 6. МЕТОДИ НА ЛЕКСИКАТА И СЕМАНТИКАТА. МЕТОДИ ЗА МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗУВАНЕ Съдържание: езикови понятия, умения на учениците Образователен процес. Методически похвати. Трудности при обобщаването. Обратна връзка Глава 7. МЕТОДИКА ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ГРАМАТИКА Морфология. Части на речта Съществително име. Лексикално и граматично значение Тема „Род на съществителните имена” Тема „Числото на съществителните имена” Тема „Склонение на съществителните имена” Глава 8. ПРИЛАГАТЕЛНО ИМЕННО Лексикално и граматично значение на прилагателните имена Тема „Род на прилагателните имена” Тема „Число на прилагателните имена” Тема „Склонение на прилагателните имена” » Словообразуване на съществителни и прилагателни Глава 9. ГЛАГОЛ Лексикално и граматично значение на глаголите Тема „Време на глагола”. Минало време Тема “Сегашно време на глагола” Тема “Инфинитив”. Неопределена форма на глагола Тема „Бъдеще време на глагола (просто и сложно)“ Въведение в настроенията и гласовете на глаголите Словообразуване на глаголите Глава 10. РАЗЛИЧНИ ТЕМИ ОТ КУРСА ПО МОРФОЛОГИЯ Въведение в местоименията Въведение в числителните Въведение в наречията Функционални части на речта. Синдикати. Предлози Глава 11. СИНТАКСИС Мястото и ролята на синтаксиса в курса по граматика Изречения, техните видове Членове на изречението. Колокации Еднородни членове на изречение Сложни изречения Пряка и непряка реч РАЗДЕЛ IV МЕТОДИ НА ПРАВОПИС (ПРАВОПИС И ПУНКТУАЦИЯ) Глава 1. СРАВНИТЕЛНО-ИСТОРИЧЕСКИ АНАЛИЗ НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА ПРАВОПИС (XIX-XX век) Граматически основи на обучението по правопис Позиция на К. Д. Ушински

7 Антиграматично направление Глава 2. СВОЙСТВА НА РУСКИЯ ПРАВОПИС КАТО ОСНОВА НА НЕГОВАТА МЕТОДОЛОГИЯ Обща концепция Азбука Графика Правопис Пунктуация Принципи на руския правопис. Морфологичен принцип Фонематичен принцип Традиционен принцип на правописа Принцип на диференциация на значенията Фонетичен принцип Принципи на пунктуацията Глава 3. ФОРМИРАНЕ НА ОРФОГРАФСКИ ДЕЙСТВИЯ И ПРАВОПИСНИ УМЕНИЯ Ортограма Правописна бдителност Правила за правопис Мотивация за правописна работа Етапи на формиране на правописни умения Речев слух Смислова работа при овладяване на правописа Глава 4. МЕТОДИ И ТЕХНИКИ ЗА УПРАЖНЕНИЯ ПРАВОПИС Избор на методи Езиков анализ и синтез Запомняне Решаване на граматически и правописни проблеми Алгоритми Етапи на компресиране на алгоритъма Видове упражнения по правопис Имитативни упражнения (видове чийтинг) Видове диктовки Граматика и правописен коментар Самостоятелен писане, изразяване на мисли, ролята му в правописа Глава 5. ИЗУЧАВАНЕ НА ГРЕШКИТЕ НА УЧЕНИЦИТЕ Класификационни грешки Диагностика и прогнозиране на грешки Коригиране и предотвратяване на грешки Глава 6. УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК (ГРАМАТИКА И ПРАВОПИС) Общи изисквания към урока Типология на уроците по руски език Структурни компоненти на уроците по руски език Планиране на уроци и подготовка за тях РАЗДЕЛ V МЕТОДИ ЗА РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА НА УЧЕНИЦИТЕ Глава 1. РАЗВИТИЕ НА ИСТОРИЯТА НА „ДАРА НА СЛОВОТО“ В РУСКАТА УЧИЛИЩА от 19-ти 20-ти век К. Д. Ушински Основни направления в методологията на развитието на речта Тенденции от 60-те години на 20-ти век Глава 2. ПСИХОЛОГИЧНИ И ЕЗИКОВИ ОСНОВИ НА РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА НА УЧЕНИЦИТЕ Речта и нейните видове Реч и мислене Изявление Видове реч (текст) Теории за структурата на текста

8 Фактори на развитието на човешката реч Глава 3. КУЛТУРА И МЕТОДИ НА РЕЧТА Критерии за култура на речта Глава 4. МЕТОДИ ЗА РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА НА УЧЕНИЦИТЕ Имитативни методи Комуникативни методи Метод на конструиране Реторика в началните класове Глава 5. НИВА НА РАБОТА ЗА РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА НА УЧЕНИЦИТЕ Ниво на произношение Насоки на работа на ниво произношение Лексикално ниво (работа с речник) Граматическо ниво на работа върху развитието на речта Глава 6. НИВО НА ТЕКСТА В РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА Видове упражнения за училищни текстове Типология на работата на учениците и компоненти на системата за развитие на речта Преразкази и изложения, тяхното значение, цели и видове Методи за изложение на определени видове Творчески преразкази и изложения Глава 7 НИВО ТЕКСТ (ПРОДЪЛЖЕНИЕ) УСТНИ И ПИСМЕНИ СЪЧИНЕНИЯ Есетата като лично себеизразяване Подготвителни стъпки за есе Изпълнение, реализация на подготвеното Анализ на детски съчинения Глава 8. ЗА НЯКОИ ВИДОВЕ СЪЧИНЕНИЯ Миниатюрни съчинения Описание на картината Есета по литературни теми Писане на приказки Есета по опит и наблюдения на учениците Литературно творчество на учениците Глава 9. ГРЕШКИ В РЕЧАТА НА УЧЕНИЦИТЕ, ТЯХНАТА ДИАГНОСТИКА И КОРЕКЦИЯ Видове и причини за грешки в речта Характеристики на лексикални грешки Морфологични грешки Синтактични грешки Логически и композиционни грешки Корекция и предотвратяване на грешки в речта Глава 10. ОРГАНИЗАЦИОННИ ФОРМИ НА КЛАСОВЕ ЗА РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА НА УЧЕНИЦИТЕ Типология на организационните форми на развитие на речта Език, речта, нейното развитие, езикова личност РАЗДЕЛ VI ИЗВЪНКЛАСНА РАБОТА ПО РУСКИ ЕЗИК Задачи и форми на извънкласна работа Езикови игри Руски езиков клуб Дете у дома Видове извънкласни дейности

9 ОТ АВТОРИТЕ Методиката на обучението по руски език не е лишена от общи курсове, адресирани както до практикуващи, така и до подготвящи се учители: имената на Ф. И. Буслаев, А. Д. Алферов, Н. К. Кулман, П. О. Афанасиев, А. П. Текучев, Н. С. Рождественски, С. П. Редозубов, Н. П. Каноникин, Т. Г. Рамзаева и много други потвърждават това. Но времето тече, натрупват се нови неща в лингвистиката, в дидактиката, в психологията, в организацията на образователните системи, в изискванията на социалното развитие на обществото. В тази книга авторите се стремят да отразят реалностите от последните десетилетия, успехите на науката и хуманистичната посока на образованието, съвременните прагматични стремежи, плурализма на видовете училища, програми и учебници, до известна степен променливостта на методологията, породена от разнообразието от образователни системи, търсения в областта на индивидуално ориентираното обучение, в развитието на интересите, способностите и талантите на децата. Дълго време разработените методи на обучение, имайки предвид колективното обучение, в урочна система, разбира се, не поставят под въпрос тези организационни форми на обучение. Но не може да не се вземат предвид целите на индивидуалното обучение, особено у дома и в семейството, както и непрекъснато нарастващата роля на самообучението, търсенето и изследователския характер на методологията. Методиката от наука, насочена само към учителя, все повече се превръща в наука за учениците: както в осъзнаването на съдържанието на учебния предмет, така и в неговата структура и методи на представяне; и в осъзнаването на собствената познавателна дейност на ученика в изследователските методи; и в умението да се обобщава наученото, да се моделира; и при прилагане на практика, в сферата на дейността; накрая, в самоконтрола и самочувствието. Авторите се стремят да изградят методически курс върху постиженията на лингвистиката: функционална граматика, морфемика, теория на словообразуването, фонология и фонетика, теория на речевата култура, теория на речевата дейност, типология и лингвистика на текста, функционална стилистика и стилистика на художественото реч. Книгата също така отчита напредъка в психологията на възприемането на речта, комуникацията, възприемането на художествената литература, овладяването на механизмите на четене, писане, проверка на правописа и др. Авторите се опират и на съвременните дидактически типологии на методите, на теориите за развитието образование, интелектуално развитие на учениците и формиране на умствени действия. Конкретно по раздели на курса. Методиката за изучаване на теорията на езика характеризира граматическия материал като система, изучавана от учениците; където е възможно, методологията се основава на езиковия усет и практическите езикови умения на учениците; функциите на граматичните категории и форми се идентифицират въз основа на текстове модели и езикова прагматика. Използват се речници и други справочни материали. Разделът „Методика на правописа“ представя неговите принципи, етапите на формиране на правописното действие и анализира различни области на правописната методика. Разделът „Методи на обучение по грамотност“ представя основите на изучаването на звуково-сричковата система на руския език, механизмите на четене и писане и моделирането на езикови единици от звуковия състав до структурата на изречението. 6

10 Методиката на четенето и литературата е представена от проблемите на връзката между задачите на техниката на четене, свободно, правилно, съзнателно, изразително и литературно обучение, формирането на личността на читателя, проблемите на комбинирането на естетически и литературни подходи. Методът за развитие на речта се основава на психологията на речта, на системата "говорене-слушане", на механизмите на говорене и слушане, на структурата на текста, на критериите за култура на речта в действие. Във всички раздели на книгата значително място е отделено на историята на методиката на руския език от „Азбуката“ на И. Федоров до наши дни. Историческият принцип помага да се проследят тенденциите на развитие на нашия предмет, онези полемични пространства между полюсите, на които се разгръщат дискусии: азбучни или звукови методи за обучение по грамотност? Дедуктивни методи в граматиката или наблюдения на езика? Граматическа или антиграматична насока в обучението по правопис? Имитация или креативност в развитието на речта? Формално-граматичен или функционално-семантичен подход към езиковото обучение? Авторите се надяват, че методът, който представят, няма да изглежда на учениците като прост произволен набор от практически рецепти. Разделът „Методи на преподаване на грамотност“ е написан от В. Г. Горецки, разделът „Методи на четене и литература“ от О. В. Сосновская, всичко останало е написано от М. Р. Лвов. Авторите изказват своята благодарност на рецензентите: проф. д-р на педагогическите науки А. П. Еремеева, проф. д-р на педагогическите науки С. А. Леонов и проф. д-р на филологическите науки М. Л. Каленчук за любезното съдействие. 7

11 ВЪВЕДЕНИЕ Глава 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА РУСКИ ЕЗИК КАТО НАУКА Целта на методиката, една от педагогическите науки, има два клона. Практическата, приложна цел е да се оборудват учители и ученици със система от методи и техники за дейности и работа за овладяване на езикови курсове и умения (методика не само за учителя, но и за учениците). Теоретичната, фундаментална цел е да се проучи процеса на овладяване на знания и умения, неговите модели, да се определят принципите на преподаване, да се обосноват методите, да се приведат в системата, да се създаде научна основа за проектиране на технологии, уроци, техните цикли, форми на обратна връзка и др. Предметът на тази наука е процесът на овладяване от учениците на теорията и практиката на родния език в образователната среда. В същото време понятието „учене“ предвижда четири компонента: а) съдържанието на изучаваното; б) дейността на учителя, организиращ процеса и представящ материала; в) дейностите на учениците за откриване на нови знания и овладяване на умения; г) резултатът от асимилацията, положителен и отрицателен в него. Целите на методиката се конкретизират в нейните четири традиционни задачи: първата се определя от въпроса „защо?”: това е изборът на цели за изучаване на предмета на даден етап, в даден тип училище; запомняне на информация или търсене и откриване; изучаване на предмет в динамика или статика; второто „какво да преподавам?“: избор на съдържание на курса, съставяне на програми и учебници, определяне на минималните знания, които учениците трябва да овладеят (образователни стандарти), критерии за контрол, идентифициране на знания и умения, тяхната (само)оценка; трето „как да преподавам?“: разработване на методи и техники, дизайн на уроци, учебни помагала за учители, учебно оборудване и др.; четвърто „защо това, а не иначе?“: обосновка на избора на съдържание и методи, сравнително изследване на различни (алтернативни) концепции, алтернативни системи за обучение от гледна точка на техните цели и начини за постигане на целите, ефективност; например сравнително изследване на работата по учебниците „Руски език” на Т. Г. Рамзаева, А. В. Полякова, С. Ф. Жуйков, В. В. Репкин. Методологията е предназначена да изучава моделите на речевото развитие на децата на различни етапи, моделите на формиране на езикови концепции при учениците, техните аналитични и синтетични умения и осъзнаване на практически придобит език. Обслужвайки себе си, методиката изгражда системи от обективни закони, понятия, принципи; Обслужвайки училището, то изгражда методи, системи от техники, задачи, правила, алгоритми, модели на уроци, разговори и диалози. Тези връзки изглеждат така: 8

12 Закономерност Принцип на обучение Методи Езикът като знакова система се прилага в речевата дейност Развитието на речта като основен принцип на работа на учениците Комуникативен метод, функционален подход Методиката изучава нивата на знанията и уменията на учениците, открива причините за успехите и неуспехи, диагностицира грешки и прогнозира резултатите от обучението, намира начини за предотвратяване на изненади. Проектира опции въз основа на интересите, нивата на развитие и способностите на учениците. Времето предлага своите задачи: днес се търсят методи и техники, които да осигурят познавателния интерес, активността и независимостта на учениците, развитието на тяхната интелигентност, силата на усвояване на знания и умения. Тази книга е посветена на обучението на децата от началното училище на техния роден руски език. Но има и други области: методи на преподаване на руски (роден) език в средните и средните училища, методи на руски език за чужденци. Разделите на предложената методика съответстват на основните области на работа в началните класове: след увода, раздел, посветен на обучението по ограмотяване в начален етап на четене и писане; раздел за методи на четене и изучаване на литература; раздели „Изучаване на лингвистична теория“, посветени на формирането на езикови понятия, правила, езикова структура и „Правописни методи“, т.е. правопис и пунктуация, теория на грешките и тяхното предотвратяване. И накрая, „Методиката за развитие на речта на учениците“ увенчава сградата: тя осигурява, въз основа на изучаваната езикова теория и литературни примери, овладяване на устното и писменото изразяване на собствените мисли на ученика. Това е устен разказ, писмено съчинение, изграждане на текст. Методическата наука е сравнително млада, на по-малко от два века, но практиката на преподаване на четене, писане и реч е много дълга, възникнала е заедно със самия език, особено писмен. Източници за обогатяване на методиката: а) практически опит и неговите традиции, обобщаване на най-добрия опит; б) развитие на преподаваните науки: лингвистика, литературознание, изучаване на речта, фонетика, граматика, правопис на руския език; в) развитие на сродни, основни науки на психологията, дидактиката, изследване на интересите, мисленето, емоциите и целия духовен свят на детето; г) нови изследвания в областта на теорията на езиковото обучение като фундаментална част от методиката; д) методически експеримент, създаване на нови програми, учебници, нови практически учебни системи, проектиране на нови видове уроци и др. Тази наука е до голяма степен нормативна: тя установява критерии за дейността на учителите и учениците, минимални знания и умения, развити от практиката , научно обоснована, изпитана практика. аз

13 Глава 2. НАУКИ ЗА ЕЗИКА ОСНОВИТЕ НА НЕГОВАТА МЕТОДИКА К. Д. Ушински, основателят на методиката на началното образование, също положи теоретичните й основи, той пише: „Като лесно и без затруднения овладява родния език, всяко ново поколение се асимилира в същевременно и плодовете на мислите и чувствата на предишните му поколения” (статия „Родно слово”). От този модел следва необходимостта да се изучава преди всичко богатството на самия език, неговите думи, фигури на речта, текстовете на най-добрите произведения, създадени на руски език от майстори на словото, и на тази основа структурата и механизмите на езикът като знакова система. „Детето научава не само думи, техните добавки и модификации, но безкраен брой понятия, възгледи за предмети, много мисли, чувства, художествени образи, логика и философия на езика, и го научава лесно и бързо“ (К. Д. Ушински. Пак там). ). Изучавайки живия език в действие, в живата реч, в текстове, ученикът разбира самите правила на езика, неговата система, неговите структури. Така постепенно, живеейки в света на езика, детето се въвлича в общуване, в диалози, от тях преминава към монолози, не само запомня, натрупва несметните богатства на езика, но и използва родния си език по-пълноценно и гъвкаво, развива се неговият „дар на думите“, чувство за език. Няма по-добър начин за развитие на мисленето, интелигентността и целия духовен свят на учениците от разнообразния, „жив като живота“ (Н. В. Гогол), непрекъснато развиващ се език. В продължение на векове, стотици поколения, усъвършенствани езикови структури, насложени върху все още нестабилните, аморфни мисли на ученик, ги формират и дисциплинират. „Езикът не само изразява и формулира мисълта, но и я оформя“ (S. L. Rubinstein, психолог). Методите за езиково обучение понякога се наричат ​​приложна лингвистика. Всъщност методологията е прилагането на свойствата и моделите на езика и речта към процесите на тяхното овладяване. Така в езика има (според трудовете на лингвиста L.V. Shcherba) три области: речева дейност (т.е. говорене, слушане, писане, четене); езиковият материал е съвкупността от всичко казано и написано, всички създадени текстове в най-добрите образци на литературата; езикова система, нейните нива, структура, раздели: фонетика, графика, правопис, правопис, лексика, фразеология, морфема, словообразуване, морфология, синтаксис, семантика, стилистика, синтаксис на текста. Подборът на материал от различни области на езика, адаптирането му (при запазване на научния характер), неговата последователност, връзката между теоретично и практическо, неговото представяне (представяне) са всички функции на методологията, нейната приложна част, произтичаща както от лингвистиката, така и от от други приложни науки: теория и история на литературата, теория на речевата дейност. Целият училищен набор от филологически дисциплини през 19 век. наречена литература; днес терминът се завръща. Определянето на съдържанието на курса означава съставяне на програма и съответните учебници, помагала: сборници с упражнения, антологии, справочници, речници, сборници със занимателни, игрови материали, сборници с картини за разговори и есета и др. В условията на плурализъм на програми и учебници (както например в наши дни, през 90-те-10

14-ти XX век) се разработват образователни минимални стандарти за цялата държава, те се одобряват от законодателните органи и служат като задължителен документ за всички програми и учебници. В съвременните начални класове се е развил предимно традиционен набор от образователни предмети, които съставляват филологическия цикъл, това е показано в таблицата: Съдържание Практически Теоретични Основни цели Преподаване на грамотност Четене и литература Езикови познания, „училищна граматика“ Правопис, краснопис Елементарно писане , развитие на речта Механизъм за четене, умение , технология Езиков анализ и синтез Нормативно, грамотно писане Развитие на речта на учениците Умения за устна и писмена реч Най-простите езикови понятия Елементи на литературната теория Граматика, фонетика, лексика и лр. Система от граматични, правописни, пунктуационни правила Основи на теорията на речта (наука за речта) Подготвителни Умения за четене, любов към литературата Осъзнаване на езика като система Прагматика на езика, общо развитие Курсове, които не са включени във федералния компонент на съвременната учебна програма: реторика, чуждестранни езици, театър, клубове и др. Най-важното за методиката е граматиката, която позволява на учениците да постигнат разбиране за механизмите на функциониране на езика, дава „осъзнаване“ (терминът на И. А. Бодуен преди Кортене) за практически придобито език, тоест граматика в действие, в собствената им речева дейност. В училищната практика отдавна е прието всеки теоретичен материал да се нарича граматика. Но е необходимо да се прави разлика между клоновете на лингвистичните науки и да се разбират функциите на всеки от тях. Така фонетиката, фонологията, графиката дават основата на два раздела от методиката за обучение по грамотност и правопис, за морфемичен (по-точно морфологичен) анализ на думите, за разбиране на трудни случаи на словообразуване, както и за развитие на дикцията , за изразителност на речта на учениците. Лексикологията и семантиката допринасят за точния подбор на думи, натрупването на нови думи и тяхното значение в паметта на учениците, осигуряват нуждите от реч, комуникация и изразяване на мисли. Богатият и активен речник на ученика е необходимо условие за култура на речта. Богатството и мобилността на речника осигурява много езикови операции от проверка на неударени гласни до конструиране на реторични фигури и тропи. Морфемиката, словообразуването и етимологията ще помогнат на ученика да се ориентира в състава на думата, нейния произход, връзката на думите, анализ на езика, трудни случаи на правопис и разбиране на историческите процеси на развитие на езика. Морфологията и особено синтаксисът осигуряват разбиране на правилата за промяна и комбиниране на думи, конструиране на фрази, изречения и цели твърдения. Граматиката контролира механизмите на използване на езика и осигурява вътрешни семантични и формални връзки на езиковите конструкции. Именно в изречението се синтезират и концентрират всички изразни средства на езика на граматично, лексикално и произношително ниво. единадесет

15 Едно сравнително ново направление в науката за синтаксиса на текста, теорията за STS на сложно синтактично цяло, ще осигури солидна основа за методологията на съставяне или конструиране на текст. Според тази теория компонентът на текста се явява на учениците като организирано цяло, което има свои вътрешни връзки, собствена структура. Това разбиране на STS се използва и при анализа на примерни текстове и най-важното при изграждането и подобряването на собствения текст на ученика. През последните десетилетия се заражда така наречената училищна наука за речта, основана на теорията на комуникацията (т.е. комуникацията), психолингвистиката, теорията на речевата дейност, теорията на текста и възраждащата се реторика и поетика. Съвременните методи за развитие на речта, базирани на концепции за науката за речта (реч, текст, монолог и диалог, видове реч, говорене, слушане, писане, четене и много други) и модели, съчетават традиционния опит с нови методи за изграждане на текст, генерирани от разбиране на механизмите на речта. Методологията на руския език също се основава на понятията и законите на литературознанието: на теорията на жанровете и стиловете, на концепцията за изображение в художественото произведение, на езиковото умение на писателя. Не бива да забравяме, че в началното училище изучаването на литературата като естетически предмет е неразривно слято с изучаването на езика. Часовете по роден език развиват любов към книжовното слово. Формират се първите литературни понятия и литературен вкус, децата се запознават с творчеството на великите руски писатели А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов и много други, с началото на световната литература. И накрая, техниката се основава на изследвания на речта на децата. Методиката отчита факторите за овладяване на родния език в предучилищна възраст, знания за това как се развива речта на децата в семейството, как се проявяват потребностите от общуване в самия процес на овладяване и развитие, каква е ролята на „езика“ среда”, как се формира езиковото усещане на детето. Посочените по-горе лингвистични източници на методиката на родния език помагат при определянето на подходите, насоките и методите в езиковото обучение на учениците. Така че, ако методологията е фокусирана предимно върху изучаването на структурата на езиковата система, можем да говорим за системен, структурен подход към методологията. Ако методиката се основава на жива реч, комуникация (устна и писмена) и има за цел да подготви учениците за решаване на комуникативни проблеми въз основа на овладяване на езиков материал, можем да говорим за комуникативен подход (или комуникативен метод, или комуникативно ориентиран курс в руски език). Ако учител или автор на учебник изгради своята система по такъв начин, че да изяснява и разбира за ученика ролята и функцията на всяка изучавана езикова форма (например ролята на миналото време на глаголите за предаване на намерението на говорещия или ролята на местоимението в изграждането на изречение) при изразяване на мислите на говорещия и писателя, те казват за функционалния подход към изучаването на граматиката. В резултат на това отношение се формират подходящи методи и техники. Когато изучаваме морфологията въз основа на връзката между формата на думата и нейното значение, можем да говорим за структурно-семантичен подход и съответната методология. Естетическият подход включва формиране на езиков вкус, способност за създаване на ярки образи и изразителен текст. Всеки раздел от методиката има свои методи, отразяващи спецификата на целите и съдържанието.

16 компресия на материала. По този начин методологията на обучението по грамотност в продължение на много векове на съществуване е разработила буквени, сричкови, звукови методи и метода на цели думи. Методологията за изучаване на теорията на езика използва индуктивни и дедуктивни методи, сравнително-исторически метод и метод на езиков анализ. При правописната техника се използва метод за решаване на граматически и правописни проблеми чрез проверка на правописа с помощта на алгоритми или с компютърна поддръжка, а при пунктуационната техника се използва структурно-синтактичен метод или интонационен метод. В методиката на литературата и четенето са известни методи на обяснително четене, учебно четене, творческо четене и изразително четене. В методиката за развитие на речта на учениците, методът на обучение по образци (подражателен), комуникативно-творчески и методът за конструиране на текст. Методологията в своето развитие се стреми да бъде в крак с темповете на развитие на своята фундаментална наука. Днес има активно търсене в областта на приложение в обучението по функционална граматика, концепцията за силни и слаби позиции на фонемите, действителното разделяне на изречението и стилистичната диференциация на текста. Наблюдава се тенденция за подобряване на речевата култура на учениците, засилва се литературната насоченост в уроците по четене, използват се теории за видовете реч и текст в есета. Методологията на езика е тясно свързана в много отношения с цялото богатство и разнообразие на лингвистичните науки и други науки от филологическия цикъл. Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ДИДАКТИЧЕСКИ АСПЕКТИ НА МЕТОДИКАТА НА РУСКИ ЕЗИК Методите, като правило, се разглеждат като клон на дидактиката: последната изучава общите закони на обучението и специфичните методи. Следователно такива понятия като лингводидактика, езикова дидактика са основна част от методиката. Методиката разглежда много дидактически понятия през призмата на своя предмет: принципите на дидактиката, методите, уроците и т.н. Например, принципът на научност и достъпност в дидактиката е формулиран в обща форма, а методистите намират такива форми за представяне на граматическите материал за децата, така че да не губи научния си характер, но да се окаже разбираем за по-малките ученици. Принципите на визуализацията и развиващото учене се интерпретират в методиката по подобен начин; техниката намира оптималната връзка между теорията и практиката, използва по свой начин методите, предложени от дидактиката: разговор, упражнение, разказ на учителя, наблюдения, анализ и синтез (например анализ, граматичен анализ, синтез, изграждане на текст). Урокът е дидактическо понятие, но няма уроци извън учебния предмет: цялото огромно разнообразие от уроци по литературно четене, граматика и правопис, съчинение и писане отново се осигуряват от методиката. Дидактиката, заедно с педагогическата психология, предлага концепции за преподаване, които осигуряват прогреса на образованието. По този начин изучаването на историята на преобладаващите методи показва тенденция за постепенно повишаване на познавателната активност и самостоятелност на учениците. Дидактите М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер разработиха следната типология на методите на обучение, като взеха за основа степента на познавателна активност на учениците в учебния процес: 13

17 1. Догматични методи: материалът се запомня, без непременно да се разбира. 2. Репродуктивен: материалът не само се научава, но и се възпроизвежда. 3. Обяснително-илюстративен: материалът се обяснява, онагледява с примери, демонстрира и трябва да бъде разбираем от учениците. 4. Продуктивни методи: материалът трябва не само да бъде разбран, но и приложен в практически действия. 5. Евристични, частично търсещи методи: отделни елементи от нови знания се получават от самия ученик чрез целенасочени наблюдения, чрез решаване на когнитивни проблеми, провеждане на експерименти и др. 6. Проблемно базирани методи: способността да се разпознае проблем, а в някои случаи го поставят, допринасят за нейното разрешение. 7. Методи на изследване: най-високо ниво на знания, доближаващи се до дейността на учен, но в условния ключ на субективни и творчески задачи (новото научно познание е субективно ново само за ученика, играещ ролята на изследовател). Най-високите етапи в тази типология (методи 5-7) въвеждат творчески елемент в дейността на ученика чрез натрупване на материал, неговото разбиране, обобщение: новите знания се извличат независимо. Прилагането на методи от по-висок ранг в продължение на няколко години на обучение осигурява умствено развитие. Според М. Н. Скаткин (1971) 20-ти век е векът на развитието на методите за търсене, въпреки че числено все още преобладават обяснителните и илюстративните методи. Трудове на психолозите Л. С. Виготски, II. Y. Galperina, D. B. Elkonina допринесоха за рационализиране на структурата на познавателната дейност на учениците и осигуриха оптимална структура на образователните дейности. Ето пример за модел за решаване на образователен проблем от ученик: 1. Мотивационен етап: осъзнаване на необходимостта от решаване на образователен проблем, поставяне на цели, поява на познавателен интерес (например при проверка на правописа на труден правопис). 2. Индикативен етап: ангажиране на теоретични знания, необходими за проверка (граматически особености, правила, алгоритми за прилагането им и др.). 3. Оперативно-изпълнителен етап: извършване на действия по правило, по алгоритъм, получаване и формулиране на резултата (правилен правопис). 4. Контролно-оценителен етап: самопроверка, уточнение при необходимост, самооценка на решението на учебната задача. Няма съмнение, че такъв 4-степенен модел на образователно действие рационализира дейността както на ученика, така и на учителя. Лесно е да се види, че психологическите и дидактическите подходи са насочени към развиващо обучение. Въпреки различията в психологическите концепции, всички те произлизат от учението на Л. С. Виготски, който твърди, че ученето изпреварва развитието; в методиката тази идея е утвърдена от времето на К. Д. Ушински; последният пише: „Формалното развитие на ума е несъществуващ призрак; образователен предмет, чрез неговите понятия, връзки, закономерности, правила, системи. Исторически човешкото познание се формира като науки, като морални категории, формализирани в езикови понятия – 14

18 ръце. Развитието на ума винаги е протичало чрез учене, чрез знание. Педагогическата психология търси пътища за развиващо обучение в дидактиката и методиката. Това може да се покаже на примера на една от най-известните концепции в учението на Л.В. Централната идея на системата на Занков е да постигне най-висока ефективност на обучението за развитие: той въвежда нови принципи на преподаване на традиционни академични дисциплини. Първият принцип е да се преподава на високо ниво на трудност, като се спазва мярката на трудност за всеки ученик. Ученикът се нуждае от умствено усилие, изисква се известно психическо напрежение. Нивото на трудност се постига не чрез количествено увеличаване на „дозата“ на нов материал, а чрез повишаване на качеството на неговото разбиране. Така че, ако в традиционните курсове по руски език се изучават падежните форми на съществителните, падежните въпроси и окончанията, тогава в системата на Л. В. Занков се въвежда разбиране за значението на падежите, което позволява да се разбере функцията на тази форма в изразяване на мисъл. Вторият принцип е бързият темп на прогрес. Въпросът е да не бързате: целта е ученикът постоянно да осъзнава напредъка си по пътя на знанието, така че мозъкът му да получава нова храна. По отношение на руския език това е апел към практиката, към използването на нова езикова единица, която се изучава в речта, езиков анализ, работа върху изразителни средства за литературни текстове. Третият принцип е водещата роля на теорията в обучението. Л. В. Занков оспорва общоприетото мнение за спецификата на мисленето на по-младите ученици. Той твърди, че тяхното мислене се характеризира с опериране с абстрактни, обобщени понятия. Формирането на понятия става по различни начини: не само чрез индукция, но и от абстрактното към конкретното. Четвъртият принцип е осъзнаването от учениците на процеса на познание и учене. Във всеки случай, във всеки урок има осъзнаване на целите и задачите на всяко упражнение, всяко действие, бързо усвояване на правилата, тяхното съзнателно прилагане и изграждане на последователни етапи на решаване на проблема. Затвърждаването се използва под формата на изпълнение на различни варианти за прилагане на наученото. Учениците се ръководят от съзнанието за тяхното участие в знанието, тяхната активна роля в него. Усвояват умения за оценка и самостоятелна проверка на получените резултати. Със систематичното прилагане на описаните нагласи развитието на умствените способности на учениците несъмнено може да се увеличи. В. В. Давидов в книгата си „Теория на обучението за развитие“ (М., 1996) препоръчва извличането на специфични, специфични знания от общите и абстрактни знания като негова единствена основа. Ученикът трябва да може да идентифицира генетично оригинално, съществено, универсално отношение в учебния материал. Учениците възпроизвеждат тази връзка в специални предметни, графични или буквени модели. Това осигурява умствени преходи от частното към универсалното и обратно. Учениците трябва да могат да преминат от извършване на действия мислено към извършването им външно и обратно. Психолозите виждат същността на ученето за развитие в укрепването на абстракциите, подобряването на умствените структури и изместването на центъра на тежестта към теорията. Всичко това изисква от методиста-филолог не само задълбочено разбиране на психолого-дидактическите подходи, но и тънко умение в методическата им интерпретация, за да не нанесе щети на предмета си, например литературата, защото в нея логическото съдържание дава път към художествения образ. Ролята на методиката е да не загуби филологическата наука, която се е формирала в продължение на векове, хилядолетия, така че руският език да запази своите 15

19 функционира в натрупването и обогатяването на духовното богатство на личността и целия народ, така че изучаваният роден език да не се превръща само в „дидактически материал”, илюстрация на психологически и логически конструкции. Методистът А. И. Власенков в книгата „Развиващо обучение по руски език“ (М., 1983), следвайки класиците на методиката Ф. И. Буслаев () и К. Д. Ушински, разглежда начините за развиващо обучение през призмата на формирането на ученика. личност. Овладяването на родния език и „дара на словото“ е основният фактор за обогатяване на духовния свят на детето, неговите ценностни ориентации, неговите познавателни интереси и способности, умствената му работа. К. Д. Ушински проектира такова обучение, при което знанията ще „привличат нови знания“; развитие на системността. Трябва да развиете наблюдателност, въображение, емоции, интуиция („усещане за език”), креативност и интелигентност. Развитието е присъщо на самия език, не само в неговата структура и логика, но особено в неговата употреба, тоест в речта, в строго, пълно и разбираемо представяне на мислите на друг човек. А. И. Власенков посочва 6 линии на обучение, водещи до успешното развитие на умствените способности на учениците: 1. Развитие на вниманието, паметта, въображението. 2. Натрупване на знания, умения и способности. 3. Развитие на способността за абстрахиране и конкретизиране, за обобщаване и трансфер (знания и умения), за самоконтрол. 4. Повишаване (само)критичността на преценката. 5. Развитие на мотивация за положително отношение към ученето. 6. Развитие на креативност и решителност. Той също така назовава методисти, които най-ефективно се обърнаха към психолого-дидактическите системи, прилагайки ги към езиковите методи: V. P. Sheremetevsky, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, N. S. Rozhdestvensky, T. D. Ladyzhenskaya. Психологическите изследвания, посветени на отделни, специфични раздели от курса по руски език в началното училище, придобиха особено значение за методиката на руския език: това са произведенията на Н. И. Жинкин в областта на развитието на речта, Д. Н. Богоявленски за психологията на усвояването на правописа , С. Ф. Жуйков за психологията на граматиката, Д. Б. Елконин за обучението по грамотност и четене, О. А. Никифорова за възприемането на художествената литература от учениците. Психологическите изследвания на овладяването на различни аспекти на езика и езиковите умения от страна на учениците спомагат за създаването на фундаментална част от езиковата методика. Глава 4. РУСКИ ЕЗИК КАТО ПРЕДМЕТ В УЧИЛИЩЕ Световната практика признава, че родният език в началните класове е основният предмет: половината от времето на класа обикновено се отделя за изучаване на език (т.е. д. уроци). „Езикът на един народ е най-добрият, никога не увяхва и винаги цъфти отново, цветето на целия му духовен живот се одухотворява целият народ и цялата му родина. в него творческата сила на народния дух претворява в мисъл, картина и звук небето на отечеството, неговия въздух едно след друго добавя плодовете на дълбоките сърца в съкровищницата на родното слово – 16

20 нови движения, плодовете на исторически събития, вярвания, възгледи” Така пише К. Д. Ушински в статията „Родното слово”. Родният език е най-великият учител, който е учил децата и когато е нямало книги и училища. И тази функция не е загубена и до днес. Чрез овладяване на един език: неговия речник, съдържащ десетки, стотици хиляди често използвани думи, неговата закачлива, образна, поетична фразеология, неговата богата словообразувателна система, морфеми, модели, неговата граматика, която пресъздава механизмите на функциониране на езика, образуване на форми и тяхното съчетаване в изречение, собствен език се формира човешка способност, възниква формиране на личността. Безграничното разнообразие от синтактични структури, оцветени с интонации, позволява да се предадат най-фините нюанси на мисълта. Постоянното изучаване на език (и езици) обогатява интелекта. Това включва избор на най-точни лексикални средства и бързо, безгрешно изграждане на големи и малки изречения, свързването им в тъканта на текста; спазване на логическите връзки и валидността на речта; това е пълно слушане и четене, това е светът на книгите, четенето и препрочитането; това е разбиране на структурата и механизмите на езика; и естетика на езика, изразителност на речта, красиво, калиграфско писане, първите опити в литературното творчество К. Д. Ушински и неговите последователи определят целите на училищния предмет „Роден език“, както следва: възпитание и развитие на личността на ученика, внушаване на уважение и любов към родния език, формиране на езиков вкус, „усещане за език“, висока култура на речта; развитие на „дара на речта“, практическо развитие на речта, изразяване на собствени мисли и разбиране на чужди; формиране и развитие (автоматизация чрез обучение) на езикови умения: слушане, възприемане на реч с пълно разбиране, говорене, изразяване на мисли, писане, графично записване на мисли и накрая четене; проучване, анализ на образци от най-доброто, създадено от майстори на словото, самите хора (литература, фолклор); въз основа на работа по първите четири цели, изучаване, изследване, осъзнаване на езиковата система в нейното функциониране; използването на езикова система за овладяване на нормите на литературната реч и нейната изразителност. Мястото и обемът на теоретичен езиков курс (фонетика, граматика, морфемика, словообразуване, правопис, семантика и др.) зависят от вида на училището и възрастта на учениците. Задълбоченото изучаване на езика се определя не толкова от добавянето на нови теми, количественото разширяване на теоретичния материал, а от задълбочаването на аналитичния, функционален подход, разбирането на изразителните възможности на изучаваните езикови единици, техните форми. Изучаването на родния език, който децата, които идват в училище, вече използват свободно на практика, по същество е изучаване на примерен материал, както и собствена речева дейност, целта му е теоретично разбиране на езика, а практическата задача е висока култура на словото във всичките му проявления. Учебният предмет „Руски език“ се развива постепенно, главно през 17-18 век, въз основа на трудовете на М. В. Ломоносов, Ф. И. Буслаев, И. И. Срезневски, В. И. Дал. Основното образование през тези векове е имало три форми: държавни начални училища, подготвителни и първите три класа на гимназиите и домашно начално образование, което в много семейства е достигнало необикновени висоти. Най-древният компонент на началното образование е обучението по грамотност, тоест основно четене и писане. Така известната „ABC“ на Иван Федоров, 1574 г., първи 17

21 печатни учебника в Русия съдържат азбука, сричкови таблици, списъци с думи, информация за граматика, правопис, както и значително количество морализаторски текстове за упражнения по четене. Структурата на други буквари от 17-ти и началото на 18-ти век е приблизително същата. Обучението по основно четене и писане се основава на традициите на европейската култура от Древен Рим. От 18 век обучението се основава на дидактически теории: от една страна, върху началната единица за четене на буква, звук, сричка, цяла дума, от друга страна, върху водещия тип дейност на учениците: запаметяване-синтез анализ, анализ, синтез, моделиране, творческо търсене. Въпреки това до 18в. буквари (азбучни книги) са съставени не на руски език, който е широко приет, а на славянски (например „Буквар на словенския език“ от Симеон Полоцки през 1679 г.). Руският език беше включен в училищата като език на масовото обучение в училищата във фабриките, във военните части и в градовете. Един от първите руски учебници, „Първото учение на един младеж“ от Феофан Прокопович, е създаден през 1721 г. по заповед на Петър I. Но руският език като учебен предмет е легализиран едва с указ на императрица Екатерина II през 1786 г. По това време работи върху руската граматика и първия академичен речник, който служи като научна основа за училищни учебници. Основата на курса първоначално беше граматиката, „науката за осемте части“ (както се наричаше след 8-те части на речта). Училищната граматика беше синтетичен предмет, включваше елементи от фонетиката, графиката, правописа, речника, морфемиката, словообразуването и речевата култура. Този комбиниран предмет изпълнява три функции: а) информация за системата, моделите, правилата на руския език; б) теоретична основа за умственото развитие на учениците като обект на високо ниво на абстракция; в) основата за практическо овладяване на литературния език, неговите норми, обосновава, по-специално, правилата на правописа, методите за проверка на правописа и пунктуацията. Тези три функции на лингвистичната теория на училищната граматика по замисъл образуват едно цяло с водеща роля на първата. Въпреки това, на практика, според законите на прагматизма, ролята на правописа често нараства прекомерно и в края на 19 век. някои авторитетни методисти писаха за „правописния терор“ в училище. Теорията беше подценена, което се наблюдава и днес, въпреки факта, че се създават курсове за задълбочено изучаване на руски език. Създаването на нови програми и учебници през последните десетилетия е под знака на засилване на теоретичната част на курсовете. В условията на плурализъм на програмите и учебниците през 90-те години на ХХ век. най-често използваните са учебниците на Т. Г. Рамзасва (така нареченото традиционно направление), Л. В. Полякова (научната школа на Л. В. Занков) и посоката на Д. Б. Елконин и В. В. Давидов (автор на учебниците В. В. Репкин). Изискваният минимум за всички видове училища се определя от държавните стандарти. Компонент на предмета „Руски език“ в началното училище беше и остава четенето, което през последните години все повече се доближава както по съдържание, така и по цели до предмета „Литература“. Според традицията в руските училища преподаването на четене винаги се е извършвало върху високохудожествен материал: децата четат фолклорни произведения, достъпни, „учебнически“ стихотворения и разкази на класическите писатели С. Т. Аксаков, А. П. Чехов, А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой , Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев и др., като адаптирането се ограничава главно до съкращения и само в отделни случаи. Текстът на писателя винаги е бил третиран внимателно. 18

1 2 Резюме на работната програма на дисциплината Методика на обучението по руски език и литературно четене 1. Целта на овладяването на дисциплината: развиване в студентите на система от знания за методите и техниките за усвояване от студентите

1. Фонд от средства за оценяване за провеждане на междинна атестация на студентите по дисциплината (модул): Обща информация 1. Катедра „Специална педагогика и специална психология“ 2. Направление на обучение

Обяснителна бележка Работната програма по руски език за 4 клас е разработена на базата на моделната програма за начално общо образование, авторската програма на Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова „Руски език“.

Работната програма по руски език за 4 клас е разработена въз основа на Примерната програма за начално общо образование, авторската програма на Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова „Руски език“, одобрена

Резюме към работната програма по руски език (6 клас) ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА Тази програма по руски език е създадена въз основа на „Федералния компонент на държавните образователни стандарти“

Анотация към работната програма „Руски език“ Работната програма по руски език за 5-11 клас в Държавната бюджетна институция на образователните институции в Санкт Петербург VTSDOiT „Ogonyok“ е съставена с помощта на материали от Федералната държавна образователна институция

Общинска образователна бюджетна институция "Средно училище Солнечная" на Вишневолотски район на Тверска област. Съгласен. Протокол 1 от методическия съвет от 28 август 2015 г

Работна програма за руски език 1-4 клас Програмата е разработена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, Основната образователна програма

АНОТАЦИЯ ЗА РАБОТНИ ПРОГРАМИ НА РУСКИ ЕЗИК Обяснителна бележка Работните програми на руски език са съставени въз основа на авторската програма на V.P. Канакина, В.Г. Горецки към предметната линия на учебниците

Резюме към работни програми по руски език, 5 клас 1. Нормативна рамка и учебни материали. Работната програма по учебния предмет „Руски език” за 5 клас (основно ниво) е съставена в съответствие с изискванията

АННОТАЦИЯ НА РАБОТНАТА ПРОГРАМА ПО РУСКИ ЕЗИК 5-9 КЛАС Програмата е разработена в съответствие с изискванията на Федералния закон от 29 декември 2012 г. 273-FZ „За образованието в Руската федерация“, Федер.

Резюме към работната програма по руски език, 10-11 клас Работната програма по руски език е разработена въз основа на нормативни документи: 1. Федерален закон от 29 декември 2012 г. 273-F3

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА Работната програма „Руски език 10-11 клас“ е съставена въз основа на държавния образователен стандарт, Примерната програма за средно общо образование, както и на базата

Резюме към работната програма на образователен комплекс „Перспектива“ „Математика“ (1-4 клас) 1. Мястото на дисциплината в структурата на основната образователна програма. Работната програма се основава на федералната държава

Работна програма за извънкласни дейности „Невероятният свят на думите“ Обяснителна бележка Работната програма за извънкласни дейности „Невероятният свят на думите“ е съставена на базата на Федералната държава

Резюме към работната програма по руски език в 4 клас Работната програма по учебния предмет „Руски език“ в 4 клас е съставена въз основа на Федералния закон от 29 декември 2012 г. 273-FZ „За образованието“

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ "СРЕДНО УЧИЛИЩЕ 55", Барнаул Работна програма по предмета "Руски език" за 4 клас Работна програма по предмета

ПРОГРАМА на профилния приемен изпит по дисциплината „Методика на езиковото обучение“ (за завършили средни специализирани учебни заведения по специалностите „Руски език и литература“, „Предучилищна възраст“

Руският език е най-важната част от националната култура на руския народ, следователно, като академичен предмет, той е от първостепенно значение, като не само предмет на изучаване на системата от знания, въз основа на която

Клас: 6 Резюме към работни програми на руски език (FSES) Ниво на изучаване на учебния материал: основни учебни материали, учебник: Работната програма е съставена въз основа на Федералния държавен стандарт,

Обяснителна бележка Програмата за извънкласни дейности „Речта на магьосницата“ е разработена на базата на авторския учебно-методически комплект „Четене. Работа с текст“. (Автор Krylova O.N.) и изчислен

Резюме на работната програма Работната програма по руски език за 10-12 клас е съставена въз основа на федералния компонент на държавния стандарт за средно общо образование на авторската програма

Тематично планиране на уроци по руски език в 10 клас (учебник под редакцията на А. И. Власенков) Тема на урока Тип урок. Методи на обучение Изисквания към степента на подготовка на студентите Общи сведения за езика

Конспект на работната програма на общообразователния предмет ПУП. 01 „Руски език” по специалност 36.02.01 Ветеринарна цел и задачи на учебния предмет Целта на общообразователния предмет

Теми на курсови и дипломни работи по методика на обучението по математика 1. Приемственост в обучението по математика в подготвителните групи на детските градини и първите класове на основното училище

Обяснителна бележка Понастоящем са възникнали условия, когато търсенето на специалист на пазара на труда и неговата конкурентоспособност до голяма степен зависят от наличието на компетентни устни и писмени

РЕЗЮМЕ НА РАБОТНАТА ПРОГРАМА ПО РУСКИ ЕЗИК ЗА 10-11 КЛАС Работната програма по предмета „Руски език“ е съставена въз основа на федералния компонент на държавния стандарт (заповед на Министерството

Резюме на работните програми на руски език (10-11 клас) Тази работна програма на руски език (ниво на профил) за ученици от 10 Б клас е съставена въз основа на следните нормативни документи:

РУСКИ ЕЗИК 1-4 клас Резюме Програмата по руски език (автори L.F. Klimanova, T.V. Babushkina) е разработена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование,

Обяснителна бележка Работната програма по руски език е съставена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование (заповед на Министерството

Резюме към работната програма по дисциплината "Руски език" 1 клас Работната програма по руски език за 1 клас е съставена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за начално

Приложение към ООП СОО МБОУ "СОУ 3" ж.о. Реутов Общинска бюджетна образователна институция „Средно училище 3 със задълбочено изучаване на отделни предмети” Съгласувано с гл.

Резюме към работната програма за руски език в 1-4 клас Програмата е разработена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, Концепцията за духовно-нравствено

Резюме на работната програма по руски език, клас 0. Работната програма по руски език е съставена въз основа на: федералния компонент на държавния стандарт за средно (пълно) общо образование;

Учебно заведение "Гомелски държавен университет на името на Франциск Скарина" ОДОБРЕНО от заместник-ректора по учебната работа А. В. Крук (подпис) ПРОГРАМА на приемния тест по дисциплината "Методика"

Резюме към програмата по руски език Клас 5 Брой часове 204 (6 часа седмично) Програма: Програми за общообразователни институции „Работна програма по руски език за предметната линия на учебниците

Резюме на образователния комплекс "Училище на Русия" 1-4 клас руски език. Програмата е разработена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, Концепцията за духовно-нравствено

АДМИНИСТРАЦИЯ НА ГРАД НИЖНИ НОВГОРОД Общинска бюджетна образователна институция „Училище” 138 РАБОТНА ПРОГРАМА Индивидуални и групови занятия по руски език „Учим се да пишем правилно” 5

1. Обяснителна бележка. Езикът е система за словесно изразяване на мисли, знания и представи за света, служеща като средство за комуникация между хората. Владеене на нормите на родния език, ефективно използване на езика

РЕЗЮМЕ КЪМ РАБОТНАТА ПРОГРАМА НА ДИСЦИПЛИНАТА „Руски език” Автор-съставител: Наталия Николаевна Давидова 1. Обхват на програмата: прилагане на средно общо образование в рамките на програмата за обучение

РЕЗЮМЕ на работната програма на учебния предмет РУСКИ ЕЗИК 1 Обща характеристика на учебния предмет Програмата е разработена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт

Висше професионално образование М. Р. ЛЬВОВ, В. Г. ГОРЕЦКИЙ, О. В. СОСНОВСКАЯ МЕТОДИКА НА ПРЕПОДАВАНЕ НА РУСКИ ЕЗИК В НАЧАЛНИ КЛАСОВЕ Одобрена от Министерството на образованието и науката на Руската федерация като

Приложение 3.1. към образователната програма за основно общо образование Работна програма за руски език 7 клас основно ниво за 2016-2017 учебна година Разработено от: MO учители по руски език и литература

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА Работната учебна програма е създадена въз основа на следните документи: Основна учебна програма на общообразователните институции на Руската федерация, Федерален държавен стандарт за общо образование

Резюме към работната програма по руски език, 1-4 клас Работната програма по предмета „Руски език“ е съставена въз основа на федералния компонент на стандарта за начално общо образование по руски език

1 Обяснителна бележка Програмата е разработена в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование въз основа на моделната програма за основно общо образование

Приложение 23 към основната общообразователна програма за основно общо образование РАБОТНА ПРОГРАМА ПО ПРЕДМЕТА „РОДЕН ЕЗИК (РУСКИ)” 5-6 КЛАС. Планирани резултати от усвояването на учебния предмет

Резюме на програмата „Руски език” 5 клас Програмата е предназначена за изучаване на руски език в 5 клас на основно ниво и се основава на 5 часа седмично, 170 часа годишно. Програмата е съставена

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ "СРЕДНО УЧИЛИЩЕ 2 на град Гвардейск" 238210, Калининградска област, тел/факс: 8-401-59-3-16-96 гр. Гвардейск, ул. Телмана 30-а, E mail: [имейл защитен]

Резюме към работната програма по учебния предмет „Руски език” Степен на образование Период на изпълнение Средно общо 2 години 10-11 клас Ниво на изучаване на предмета Място на предмета в учебната програма