Структура урока смыслового чтения в начальной школе. Мастер - класс «Стратегии смыслового чтения

Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации: Семинар«Применение технологии смыслового чтения на уроках ИЗО, технологии, музыки, физической культуры»Мокеева И.А. учитель начальных классовМАОУ СОШ № 1, г. Когалым СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ – фундамент всех обозначенных в стандарте компетенций Приём «Верные и неверные утверждения» (изобразительное искусство) Тема: «Искусство в твоём доме»Богородскую игрушку режут из берёзового полена. УтверждениеНЕВЕРНОВЕРНОФилимоновские игрушки лепят из глины. Хохлома – это керамическая посуда.ВЕРНОВЕРНОНЕВЕРНОНЕВЕРНО Приём «Верные и неверные утверждения» (ИЗО) Тема: «Искусство в твоём доме»Мастер Изображения придумывает узор УтверждениеНЕВЕРНОВЕРНОПовторение похожих линий, пятен в заданной последовательности называется ритмом Художник придумывает, как будет выглядеть вещь, чтобы она радовала и помогала житьВЕРНОВЕРНОНЕВЕРНОНЕВЕРНО Приём «Фишбоун»(физическая культура) Инструкция. Прочитайте текст и выполните задание.Задание. Прочитайте текст. На основе текста, определите, что такое эмоции, какие бывают эмоции. Выделите причины, влияющие на эмоции и результаты в виде схемы «Фишбоун» (скелет рыбы) Сформулируйте общий вывод. Источник информации (см. в учебнике стр. 60) Приём «Фишбоун» (физическая культура)ЭМОЦИИ ЭМОЦИИ Приём «Фишбоун» (физическая культура)РЕЗУЛЬТАТ (факты)ПРИЧИНЫ ВЫВОД: чтобы у человека возникали положительные эмоции, надо уметь «взять себя в руки», справиться с волнением, найти правильное решение.Твоя команда победилаВЫВОДТебе на День рождения подарили щенкаКласс пошёл в поход, а ты заболелрадость, восторгдосада, огорчениеДо финиша 70 м и сломалось креплениеТебя приняли в спортивную секциюудивление, счастьязлость, раздражениеликование, счастьяТы разбил мамину любимую вазуобида, печальТвой друг самый сильный в классе?гордость, зависть Приём «Синквейн»(технология)Синквейн - это стихотворениеиз пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.Аппликация СинквейнЧто сделать?Какая?Что сделать?Что сделать?Какая?АппликацияПредложение (отношение к теме)Слово-резюме СинквейнСОЗДАТЬАППЛИКАЦИЯ УКРАШАЕТЛЮБОЕВЫПУКЛАЯИЗДЕЛИЕВЫРЕЗАТЬПРИКЛЕИТЬПЛОСКАЯАППЛИКАЦИЯТЕХНИКА СинквейнЧто делать?Какое?Что делать?Что делать?Какое?Смысловое чтениеПредложение (отношение к теме)Слово-резюме Вывод:Очевидно, что вышеуказанные приёмы работы могут быть использованы для развития смыслового чтения на уроках ИЗО и технологии, музыки и физической культуры Учитывая стратегии современных подходов к смысловому чтению, можно порекомендовать учителям следующее:выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения учащимися нового материала;формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;определять характер деятельности различных групп учащихся при работе с учебником;предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед;организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мыщления;обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности. Находите! Изучайте! Применяйте приёмы смыслового чтения! Творческих Вам успехов в Вашей нелёгкой работе!

Приложенные файлы

Слайд 1.

Формированию универсальных учебных действий способствует технология развития критического мышления через чтение и письмо. Она позволяет формировать вдумчивое, смысловое, продуктивное чтение текста. Помогает структурировать и творчески перерабатывать информацию. Способствует формированию умений обобщать, анализировать, синтезировать и оценивать информацию.

Слайд 2.

1. Приёмы формирования коммуникативных и регулятивных УУД.

А) Постановка вопросов к теме урока (учащийся учится целеполаганию, планированию своей деятельности).

Тема урока: Опера.

Задача учащихся сформулировать вопросы к данной теме.

– Что такое – “опера?”
– Где и когда она появилась?
– Какие виды искусства участвуют в опере?

Слайд 3.

Б) Постановка простых и сложных вопросов к тексту: “Вопрос другу”.

Повторение с контролем.

Тема урока: Образы живописи в музыке.

Назови музыкальные произведения, навеянные природой или другими изображениями.
Какой приём передаёт ощущение музыкального пространства?
Какие понятия из области изобразительного искусства перешли в музыку?
Какие признаки отличают музыкальный пейзаж у композиторов – импрессионистов? Объяснить на примере пьес “ Игра воды” М. Равеля и “ Облака” К. Дебюсси.

(Вопросы задают по цепочке, выделяя главную информацию.)

Сам задающий вопрос, анализирует и корректирует ответ товарища.

Слайд 4.

2. Приёмы формирования познавательных УУД.

А) “Текст с музыкальными ошибками”.

При изучении нового материала в парах или группах ученики составляют 2–3 предложения с музыкальными ошибками и задают друг другу.

Тема урока: Балет.

1. Балет в переводе с итальянского означает пою.
2. Зарождение балета – 20 век, Италия.
3. В создании балета участвует только композитор.

Найденную ошибку необходимо аргументировать, привлекая доказательства правоты. Ученик учиться структурировать знания. Формирует умение строить высказывания.

Слайд 5.

Б) “ Музыкальный текст, с пропусками слов”.

Учащимися составляются тексты и слова для справок для индивидуальной работы.

Тема урока: “ Русские сезоны” в Париже.

“Русские сезоны” это гастроли русской _________ и _______

в 1908 и______ годах. Они превратились в настоящий ________ отечественного балета и показали всему миру его

Уровень. Таков был результат содружества

выдающихся композиторов,___________ и ________________.

Среди великих создателей “Сезонов” композиторы________

____________________________________________________ ,

солисты _________________________, художники__________

_____________________________________ .

Ученик учится ориентироваться в содержании текста и понимании его целостного смысла. Ставит перед собой цель логического чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.

Слайд 6.

В) Формулировать на основе текста свои доказательства. (Индивидуальная или парная работа.) У ученика формируется умение обнаруживать в тексте доводы в подтверждение или опровержение выдвинутых тезисов. Учатся выражать свои мысли.

Составить два суждения “ Верно ли, что…”

Верно ли, что одним из ярких событий “ Русских сезонов” стал балет И.Стравинского “Петрушка”?
Верно ли, что балет это яркое средство выражения образов, поэтому он никогда не вводится в действие опер?

Слайд 7.

Г) Составить сравнительную таблицу.

Формируется умение структурировать анализ музыкального источника или учебного текста, выделять не только главную, но избыточную информацию. Ученики учатся преобразовывать текст. Используя новые формы представления информации (знаково-символические умения).

Слайд 8.

Д) “ Три подсказки” (парная работа, ответы на карточках сдают учителю).

Для того чтобы заинтересовать детей во внимательном чтении о музыкальных инструментах и биографии композиторов используется данный приём. Учащиеся составляют три подсказки, чтобы определить о ком или о чём идёт речь. Этот приём можно использовать на этапе повторения.

Он родился на Урале.
Девять опер сочинил.
Есть альбомы о природе и детей он не забыл.

(П.И.Чайковский.)

Инструмент, как пианино, но гораздо меньше он.
Вместо струн внутри пластины, слышен звонкий перезвон.
Если клавиш, кто коснётся, как же инструмент зовётся?

(Челеста.)

Формируется самоопределение учащегося, его самооценка и умение корректировать свои знания, т.е. регулятивные учебные действия.

Слайд 9.

Е) Написание творческих заданий. Продолжить рассказ, используя полученные знания на уроке. (6–7 предложений.)

Ученик учится понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. Моделирует, прогнозирует возможные последствия какого– либо события. Формируется умение смыслообразования.

На фоне праздника Масленицы развёртывается драма Петрушки, влюблённого в изящную Балерину. Но красавица равнодушна к нему, предпочитая … самодовольного Арапа. Каков он Петрушка? С одной стороны, самый настоящий клоун, шут, веселящий народ.

С другой – страдающая душа, способная на глубокие переживания. Эта двойственность находит отражение и в музыке, в которой шутовская маска Петрушки выражена угловатыми, неуклюжими интонациями. А сквозь этот внешний образ просвечивает интонация то ли вздоха, то ли стона.

С помощью данных технологических приёмов формируются познавательные, коммуникативные, личностные и регулятивные универсальные учебные действия у пятиклассников. Урок, построенный в рамках учебной деятельности, помогает учащимся приобретать навыки самостоятельной работы с информацией. Новые знания оказываются для учащихся не чем-то отстранённым, что надо выучить на оценку, а тем, во что вложены собственные силы. А значит, повышается интерес к предмету и мотивация пятиклассников, при изучении предмета музыка.

Филиал МКОУ «Шамарская СОШ № 26» - «Горная СОШ»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Работу выполнила:

Горбунова Елена Николаевна,

д.Гора, 2016г.

Приёмы организации смыслового чтения на уроках литературного чтения…………………………………………………………………………………5
Приёмы обучения смысловому чтению на уроках русского языка………11
Приёмы обучения смысловому чтению на уроках математики…………16
Приёмы обучения смысловому чтению на уроках окружающего мира...26
Приёмы обучения смысловому чтению в работе с информативным текстом в курсе «Основы религиозной культуры и светской этики»…………32
Приёмы обучения смысловому чтению на уроках ИЗО…………………35
Приёмы обучения смысловому чтению на уроках технологии…………37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………40

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………41

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………...……….42

ВВЕДЕНИЕ

«Люди перестают мыслить,
когда перестают читать»
(Д. Дидро).

Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.

Согласно Федеральному образовательному стандарту начального общего образования, одним из основных результатов образования становится умение учиться. Исходя из этого, основное внимание уделяется формированию универсальных ученых действий, которые позволяют учащемуся действовать самостоятельно при получении образования. УУД носят метапредметный характер и имеют универсальное значение для различных видов деятельности ученика.
Значение смыслового чтения для успешного освоения учебного материала учащимися состоит в том, что сформированный навык смыслового чтения является фундаментом всех УУД и предметных действий. Через смысловое чтение формируются все УУД: поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка.

В концепции универсальных учебных действий (авторов Асмолова А.Г., Бурменской Г.В., Володарской И.А. и др.), наряду со многими универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения. Смысловое чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи чтения, умение находить и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с художественными, научно-популярными, официальными текстами, умение понимать и адекватно оценивать информацию из текста.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Таким образом, цель данного пособия - помочь учителям начальных классов организовать осмысленное чтение на уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира, математики и др. В пособии приводятся приёмы организации работы с текстом (текстовой деятельности) во время ознакомительного или изучающего чтения. Представлены практические способы, использование которых поможет формированию метапредметных умений при работе с текстом.

ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Приёмы обучения смысловому чтению на уроках литературного чтения.

Смысловое чтение как общеучебное метапредметное умение формируется сначала на уроках литературного чтения, а затем работа продолжается на всех других уроках.

Приёмов работы с текстом, направленных на усвоение содержания прочитанного очень много, необходимо их использовать как можно чаще наряду с упражнениями совершенствования техники чтения с целью формирования навыков осмысленного чтения. Указанные приёмы могут использоваться как в комплексе, так и в отдельности. Можно по-разному сочетать эти приёмы. Это зависит от целей урока, уровня подготовки учащихся, содержания материала и т.д.

Вот некоторые общие приёмы работы с текстом во время чтения:

«Чтение в кружок».

1. Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Ваша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст».

2. Дети работают в малой группе или в паре, по очереди читают текст, слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

«Чтение про себя с вопросами».

Цель: формирование умений вдумчивого чтения.

Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором».

«Чтение с остановками».

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: "Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы». Вопросы могут быть направлены на проверку понимания, а также – на прогноз содержания последующего отрывка".

«Ассоциативный куст».

Цель: актуализация знаний, формирование установки на чтение.

Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся во время чтения (желательно) или сразу после чтения отмечают в тетради или высказывают свои ассоциации, предположения, ключевые слова содержания текста, а учитель фиксирует их на доске в виде схемы.

«Чтение в парах – обобщение в парах».

Цель: формирование умений выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

«Читаем и спрашиваем».

Цель: формирование умений самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2.Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном.

3.Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.

4.Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе, коррекция.

«Дневник двойных записей».

Цель: формирование умений задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

«Чтение с пометками».

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

«Чтение с составлением таблицы, диаграммы».

Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.

1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.

2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в таблицу или диаграмму.

«Синквейн».

Цель: развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Учитель предлагает написать синквейн по ключевому слову поработанного текста.

Синквейн – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в котором синтезирована основная информация.

Структура синквейна.

1. Существительное (тема).

2. Два прилагательных (описание).

3. Три глагола (действие).

4. Фраза из четырех слов (описание).

5. Существительное (перефразировка темы).

Синквейн по произведению В. М. Гаршина «Лягушка путешественница» 3 класс:

Лягушка

Лупоглазая, толстая.

Соображает, болтает, хвастает.

Изобретает необыкновенный способ передвижения.

Путешественница.

Синквейн по произведению И.А.Крылова "Ворона и лисица" (3 класс).

Формированию указанных умений работы с текстом в большей мере способствует организация деятельности на уроке, а именно использование парной и групповой работы. Выбирая эти формы коммуникативного взаимодействия учащихся, учитель создаёт условия для более осмысленного понимания программного материала, в том числе и различного вида текстов.

Вот как может выглядеть план работы с текстом при работе в паре или малой группе, когда чтение текста организуется по очереди, т.е. « в кружок» :

Прочитаю первый абзац вслух.
Подчеркну непонятные слова.
Объясню непонятные слова или спрошу у одноклассников(или учителя).
Расскажу, что понял из прочитанного однокласснику.
Отвечу на его вопросы.
Продолжу работу с одноклассниками.

Составление картинного плана текста, как один из способов формирования навыков осмысленного чтения, возможен при работе с произведениями, где чётко прослеживается структура текста и возможно выделение этапов развития сюжета. Например, при работе над литературным произведением Н. Носова «Заплатка» детям после первичного ознакомления предлагается составить картинный план («мультфильм») к произведению.

Указывается количество рисунков-картин к произведению(5),

в паре или группе, дети схематично изображают последовательность событий, а затем представляют свою работу классу.

Осмыслению прочитанного помогает и составление таблиц:

Таблица как способ структуризации текста выступает на разных этапах работы с текстом, а различные виды таблиц можно использовать даже при первичном ознакомлении с текстом, например самые простые таблицы:

Развитию умений читать текст с пониманием помогает работа по вопросам к тексту. Учитель может заранее приготовить детям вопросы, записать их на карточке и предложить детям в качестве взаимотренажа поработать друг с другом.

Вот как можно построить работу в малой группе при работе над былиной «Добрыня и Змей» :

Карточка для работы в малой группе выглядит так:

Прочитай былину «Добрыня и Змей» самостоятельно. Обрати внимание на незнакомые слова:

Ухватки- манера поведения

Паробок- слуга, помощник

Изнурился - сильно устал

Супротивник – враг

Вываживать – выводить

Ответьте на вопросы в группе:

1)Каким вырос Добрыня?

2)Что рассказывала Добрыне мать о Почай-реке и о Сорочинской горе?

3)Послушался ли Добрыня свою матушку?

4)Что делал Добрыня на Почай –реке?

5)Как Добрыня сражался со Змеем?

6)Что случилось в Киеве у князя Владимира?

7)Как Добрыня помог князю?

2.2.Приёмы обучения смысловому чтению на уроках русского языка.

Работа с текстом ведётся на уроках русского языка (из раздела «Развитие речи»): Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), словарная работа, самоанализ.

Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом).

Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов).

Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.

3 класс. Русский язык. «Повторение изученных орфограмм».
Предтекстовый этап:
Спишите текст, вставляя пропущенные буквы, оставьте место для заголовка.
Иволга – ре…кая птица. Она пр…л…тает в наш… б…рёз…вые л…са поз…нее всех.
Св…и гнёзда в…ёт, спл…тая их, как гамач…ки, в развилках суч…ев, уже оп…рившихся зел…нью б…рё… .
Всё в б…рёз…вом л…су подчинено гол…су этой з…л…той с ч…рными подкрылками птиц… . Вся музыка леса пр…слуш…вается к её гол…су.
А как кр…сиво в п…лёт… з…л…тое веретено её стремител…ного тела, на фон… осл…пител…но светлой утренней сини.
Текстовый этап:
Выберите заголовок, подходящий к данному тексту. Объясните свой выбор.
1) Редкая птица.
2) Иволга.
3) Необычная птица.
Как еще можно было бы озаглавить текст?
Какие вопросы рассматриваются в тексте?
Послетекстовый этап:
В списке слов выделите слова, которые отражают тему текста:
Зимующая птица, перелётная птица, осёдлая птица;
хвойные леса, лиственные леса, берёзовые леса;
гнездо-гамак, гнездо-шар, гнездо-чаша;
мелодичная песня, главная песня, радостная песня;
золотая, чёрная, золотая с чёрным.
С помощью выделенных слов расскажите, что узнали об иволге;
Где и как можно использовать сведения, полученные из текста?
3 класс. Русский язык (развитие речи). Тема: «План текста».
1) Прочитайте текст и определите его основную тему.
Кукушка.

Вернутся птички и не заметят, что у них в гнезде ещё одно яйцо прибавилось. Они высидят вместе со своими птенцами кукушонка.

Как только наступит весна, птицы начинают вить гнёзда, а потом выращивать птенцов. А вот кукушка гнезда не вьёт.

Она и детей не выращивает. Найдёт кукушка гнездо каких-нибудь птичек, выследит, когда хозяева улетят. Тихо подложит она своё яйцо в гнездо.

А уж кукушонок о себе сам позаботится. Вытолкает он других птенчиков из гнезда и останется один.
2) Разбейте текст на части и переставьте части так, чтобы он соответствовал плану:
1. Пора гнездования.
2. Плохая мать.
3. Прибавление в семействе.
4. Борьба за выживание.
3) Запишите ответы на вопросы, соблюдая смысловое расположение частей:
1. Что делают птицы с наступлением весны?
2. Почему кукушка – плохая мать?
3. Как она поступает со своим яйцом?
4. Что будет дальше с кукушкиным яйцом?
5. Кто и как позаботится о кукушонке?

Приём «Вставить пропущенные (недостающие слова)»

1. Имя существительное – это ____________________, которая отвечает на вопросы ______, ________ и обозначает ______________________.

2. На вопрос кто? отвечают _______________________ имена существительные, на вопрос что? отвечают _______________________ имена существительные.

3.Имена существительные бывают ______________________рода, ______________________ рода и __________________________ рода.

4. Имена существительные бывают ____________________ и пишутся с ____________________ буквы и бывают ________________ и пишутся со _________________ буквы.

5. Имена существительные изменяются по ____________________ по ____________________.

Приём «Синквейн»

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Семинар «Применение технологии смыслового чтения на уроках ИЗО, технологии, музыки, физической культуры » Мокеева И.А. учитель начальных классов МАОУ СОШ № 1, г. Когалым

СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ – фундамент всех обозначенных в стандарте компетенций

Приём «Верные и неверные утверждения» (изобразительное искусство) Тема: «Искусство в твоём доме» Богородскую игрушку режут из берёзового полена. Утверждение НЕВЕРНО ВЕРНО Филимоновские игрушки лепят из глины. Хохлома – это керамическая посуда. ВЕРНО ВЕРНО НЕВЕРНО НЕВЕРНО

Приём «Верные и неверные утверждения» (ИЗО) Тема: «Искусство в твоём доме» Мастер Изображения придумывает узор Утверждение НЕВЕРНО ВЕРНО Повторение похожих линий, пятен в заданной последовательности называется ритмом Художник придумывает, как будет выглядеть вещь, чтобы она радовала и помогала жить ВЕРНО ВЕРНО НЕВЕРНО НЕВЕРНО

Приём « Фишбоун » (физическая культура) Инструкция. Прочитайте текст и выполните задание. Задание. Прочитайте текст. На основе текста, определите, что такое эмоции, какие бывают эмоции. Выделите причины, влияющие на эмоции и результаты в виде схемы « Фишбоун » (скелет рыбы) Сформулируйте общий вывод. Источник информации (см. в учебнике стр. 60)

Приём « Фишбоун » (физическая культура) ЭМОЦИИ

ЭМОЦИИ Приём « Фишбоун » (физическая культура) РЕЗУЛЬТАТ (факты) ПРИЧИНЫ ВЫВОД: чтобы у человека возникали положительные эмоции, надо уметь «взять себя в руки», справиться с волнением, найти правильное решение. Твоя команда победила ВЫВОД Тебе на День рождения подарили щенка Класс пошёл в поход, а ты заболел радость, восторг досада, огорчение До финиша 70 м и сломалось крепление Тебя приняли в спортивную секцию удивление, счастья злость, раздражение ликование, счастья Ты разбил мамину любимую вазу обида, печаль Твой друг самый сильный в классе? гордость, зависть

Приём «Синквейн» (технология) Синквейн - это стихотворениеиз пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Аппликация

Синквейн Что сделать? Какая? Что сделать? Что сделать? Какая? Аппликация Предложение (отношение к теме) Слово-резюме

Синквейн СОЗДАТЬ АППЛИКАЦИЯ УКРАШАЕТ ЛЮБОЕ ВЫПУКЛАЯ ИЗДЕЛИЕ ВЫРЕЗАТЬ ПРИКЛЕИТЬ ПЛОСКАЯ АППЛИКАЦИЯ ТЕХНИКА

Синквейн Что делать? Какое? Что делать? Что делать? Какое? Смысловое чтение Предложение (отношение к теме) Слово-резюме

Вывод: Очевидно, что вышеуказанные приёмы работы могут быть использованы для развития смыслового чтения на уроках ИЗО и технологии, музыки и физической культуры

Учитывая стратегии современных подходов к смысловому чтению, можно порекомендовать учителям следующее: выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения учащимися нового материала; формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом; о пределять характер деятельности различных групп учащихся при работе с учебником; предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах учебной деятельности; повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед; организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мыщления; обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.

Находите! Изучайте! Применяйте приёмы смыслового чтения! Творческих Вам успехов в Вашей нелёгкой работе!