Создание единого методического пространства образовательного комплекса как условие реализации профессионального мастерства педагогов. Создание информационно-методического пространства как основного условия успешной реализации профессионального потенциала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Открытая (сменная) общеобразовательная школа № 1»

муниципального образования города Братска

(МБОУ «О(С)ОШ № 1»)

Программно-методическое пространство воспитания

в условиях внедрения ФГОС

Подготовила:

заместитель директора по ВР

Кафтонова А. В.

Итак, согласно ФГОС, в образовательную программу школы должна быть включена Программа воспитания и социализации личности, которая включает в себя:

Программа духовно-нравственного развития (направления: личность, патриотизм, семья, толерантность, мораль, этика, эстетика, труд, экологическое воспитание);

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни (направления: ЗОЖ, правовое воспитание);

Программа социально-педагогического сопровождения;

Программа профессиональной ориентации обучающихся;

Программа социализации (социальное взаимодействие).

В настоящее время в образовательную программу нашей школы включены и реализуются: программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни), программа социально-педагогического сопровождения., программа социализации.

Также в школе, на протяжении последних трёх лет реализуются такие программы как: «Семья», «Личность», «Коллектив», «Здоровье». Мероприятия этих программ проводятся в школе в виде общешкольных, либо в ходе выполнения планов воспитательной работы в классах.

Но все эти мероприятия реализуются во внеурочной деятельности. Этого не достаточно. Необходимо решать воспитательные задачи в комплексе. Таким образом Программа воспитания и социализации должна реализовываться и в урочной деятельности.

Программа воспитания и социализации обучающихся

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

2. Воспитание социальной ответственности и компетентности

3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни 5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание

Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся Принцип ориентации на идеал

Аксиологический принцип.

Принцип следования нравственному примеру

Принцип диалогического общения со значимыми другими

Принцип идентификации

Принцип полисубъектности воспитания и социализации

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Каждое направление может быть представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также должны быть определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.

По завершению каждого модуля проводится мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся на данном этапе.

Пример: модуль «Я И ПРИРОДА»

Направление. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Цель: популяризация экологических знаний, участие обучающихся в решении экологических проблем.

Задачи модуля:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

формирование осознания роли и активности человека в преобразовании окружающей действительности;

воспитание экологической культуры, бережное отношение к растениям и животным;

воспитание ценностного отношение к природе и всем формам жизни;

приобретение элементарного опыта природоохранительной деятельности.

Ценности: жизнь,родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

Воспитание ценностного отношения к природе и всем формам жизни;

Приобретение элементарного опыта природоохранительной деятельности;

Бережное отношение к растениям и животным;

Исследование творчества поэтов-лириков, писателей, художников-пейзажистов и анималистов, раскрывающих общность мира природы и мира человека;

Осмысление «Темы природы» в своем собственном творчестве, фотографическая фиксация ближних окрестностей, видов, представляющие особую эстетическую ценность;

Участие в коллективных природоохранных проектах;

Глубокое проникновение в экологические проблемы, желание их решать, начиная с себя;

Усвоение ценностного отношения к природе;

Нетерпимое отношение к проявлениям жестокого отношения к животным со стороны других людей;

Стимулирование и поощрение достижений обучающихся в данном направлении.

Классные часы:

«Правила поведения на природе».

«Нужно ли охранять домашних животных?».

«Что такое экологическая безопасность».

«Тайны гидросферы Земли».

«Путешествие с комнатными растениями по странам света».

«Какие профессии нужны природе?».

«Экологические праздники».

Школа «Экологической грамотности».

«Труд - источник создания, создания, сохранения и приумножения материальных и духовных ценностей».

Краеведческая деятельность, видеоэкскурсии:

«По экологической тропе».

«В природное окружение школы».

«С кем дружат деревья?».

«В Зоопарк - животные из Красной книги».

«Поле, как сообщество почвы, растений и животных».

«Время посадки деревьев и кустарников».

Посещение историко-краеведческого музея «Ангарская деревня»

Экологические акции:

«Вырасти цветы» (комнатные растения для мамы).

«Убери свой участок».

«Соберем семена дикорастущих трав».

«Зачем сорняки цветнику?».

«Развесим кормушки пернатым друзьям».

Экологическая акция «Помоги библиотеке».

«Отдадим в добрые руки».

Акция «Вторая жизнь пластиковой бутылки».

Экологические праздники:

Январь - «Пошла коляда».

Февраль - «Масленица».

Июль - День океанов.

Сентябрь - «Осенины» (праздник урожая).

2017 год - Год экологии.

Трудовая деятельность:

Совместная трудовая деятельность.

Создание экологической среды.

Экологические субботники.

Игровая деятельность:

КВН «Что? Где? Когда?».

КВН «Кто как весну встречает?».

Брей ринг «Природа и мы».

Ток-шоу «Экология города».

Проектная деятельность:

Экологические проекты: «Мы - как часть природы», «Птицы в селе», «Растения-подснежники на школьном участке», «Наша еда» (история отечественной и зарубежной кулинарии).

Творческая деятельность (конкурсы, выставки, олимпиады):

Экологические конкурсы, олимпиады, выставки.

Конкурс фотографий «Осень - Рыжая подружка».

Конкурс фотографий «Удивительное рядом».

Дни экологической безопасности:

Внеклассное мероприятие «Суд над автомобилем».

Воспитательные технологии:

- предметные уроки, беседа, экскурсии, волонтерская деятельность, акции, проектная деятельность.

Планируемые результаты:

имеют опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

имеют знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

есть опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах;

осознание личной ответственности за судьбу планеты Земля, активная позиция в борьбе за сохранение природы.

Формируемые компетенции:

приобретение начального опыта участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности.

МОНИТОРИНГ

1.. Методика Степанов С. П.(динамика личностного роста по данному направлению)

По итогам года проводится мониторинг удовлетворенности образовательным процессом (родители, педагоги)

Оценка эффективности работы:

Методическое пространство – условие развития профессионализма учителя (методические рекомендации в помощь руководителям ГМО и ШМО педагогов)

Оренбург, 2011 г.

Утверждено на заседании научно-методического совета

от 16.06.2011 года протокол №5.

Составители:

Антюфеева Н.К. – директор МУДПО(ПК)С «Ресурсный центр менеджмента образования, науки и информационных технологий»

Маркова Н.И. – методист МУДПО(ПК)С «Ресурсный центр менеджмента образования, науки и информационных технологий»

Журнал «Справочник заместителя директора школы », №9, 2010 год

Научно-практический журнал «Завуч», №3, 2011 год

Новая настольная книга современного завуча школы, 2009 год

Набор и компьютерная верстка: Коршунова Т.А., Мордвинова А.Н.

Подписано в печать: 16.06.2011

Тираж: 55 экземпляров

Издательство: МУДПО (ПК) С «Ресурсный центр менеджмента образования,

науки и информационных технологий»

460000, г. Оренбург, ул. Постникова, 24,

тел./факс: 77-05-50,

Электронная почта: [email protected]

Интернет-сайт: http :// oren - rc . ru МУДПО(ПК)С «Ресурсный центр менеджмента образования, науки и информационных технологий»

Мы ничего не добьемся в школе, если не пропустим мысли через голову учителя.

К.Д. Ушинский

Об утверждении положения о городском методическом объединении

На основании долгосрочной целевой Программы развития образования города Оренбурга на 2010-2012 годы, утвержденной постановлением администрации города Оренбурга от 16.11.2009 №284-п, Положения об управлении образования администрации города Оренбурга, утвержденного решением Оренбургского городского Совета от 28.06.2011 №191, в целях обеспечения условий по развитию муниципальной системы непрерывного образования и повышения квалификации педагогических работников с учетом текущих и перспективных потребностей общества и государства, научного и учебно-методического обеспечения обновления муниципальной системы непрерывного педагогического образования, оптимизации существующей системы, расширения возможностей инфраструктурной (сетевой) организации взаимодействия образовательных учреждений города, создания стимулов, поддерживающих высокий профессиональный уровень педагогических и управленческих кадров:

Утвердить положение о городском методическом объединении согласно приложению.

Контроль за исполнением настоящего распоряжения возложить на заместителя начальника управления образования – начальника отдела кадрового обеспечения и муниципальной службы Калинину Л.В.

Начальник

управления образования Н.А. Гордеева

Л.В.Калинина

Приложение

к распоряжению

управления образования

от 28.06.2011 № 397

Положение

о городском методическом объединении учителей

1. Общие положения.

Городское методическое объединение учителей (далее ГМО) является общественным подразделением муниципальной методической службы, осуществляющим проведение учебно-воспитательной, методической, опытно-экспериментальной и внеклассной работы по учебным предметам.

В состав ГМО могут входить учителя, педагогические работники, обеспечивающие сопровождение образовательного процесса (психологи, социальные педагоги, классные руководители, воспитатели и др.)

Количество ГМО и их численность определяются, исходя из необходимости комплексного решения поставленных перед муниципальной системой образования задач, и устанавливаются решением (распоряжением) управления образования.

ГМО непосредственно подчиняются директору МУДПО (ПК) С «Ресурсный центр менеджмента образования, науки и информационных технологий».

ГМО в своей деятельности соблюдают Конвенцию о правах ребенка, руководствуются Конституцией и законами РФ, указами Президента РФ, решениями Правительства РФ, органами управления образования всех уровней по вопросам образования и воспитания учащихся.

2. Задачи деятельности ГМО учителей

ГМО создается для решения следующих задач, возложенных на образовательные учреждения и муниципальную методическую службу:

• удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии;
• организация и проведение на высоком профессиональном уровне учебно-воспитательной, методической и опытно-экспериментальной работы по одной или нескольким родственным дисциплинам;
• совершенствование методики проведения различных видов занятий и их учебно-методического и материально-технического обеспечения;
• повышение педагогической квалификации учителей;
• проведение педагогических экспериментов;
• организация и проведение работы по профессиональной ориентации выпускников и подготовка их к дальнейшему продолжению образования.

3. Организация работы ГМО учителей

Работа ГМО организуется на основе:

• плана, который является частью планов работы управления образования и МУДПО (ПК) С «Ресурсный центр менеджмента образования, науки и информационных технологий»;
• методических тем, принятых к разработке педагогическими коллективами ОУ.

План ГМО утверждается директором МУДПО (ПК) С «Ресурсный центр менеджмента образования, науки и информационных технологий».

Организует работу ГМО руководитель, который назначается начальником управления образования по согласованию с директором МУДПО (ПК) С «Ресурсный центр менеджмента образования, науки и информационных технологий».

Руководитель ГМО:

• организует работу методического объединения;
• обеспечивает повышение квалификации учителей;
• оказывает методическую помощь учителям, посещает их уроки, проводит индивидуальные консультации;
• оказывает организационно-методическую помощь учителям, проходящим аттестацию;
• изучает состояние преподавания предметов и результаты учебной деятельности;
• организует внеклассную работу по предмету, проведение предметных олимпиад;
• изучает и распространяет передовой педагогический опыт, современные технологии обучения;
• представляет анализ о проделанной работе за учебный год и план работы на новый учебный год в Ресурсный центр до 10 июня текущего года;
• в качестве стимулирования за проделанную работу получает дополнительно к отпуску не менее 5 оплачиваемых дней.

Периодичность заседаний ГМО учителей (единые методические дни): не реже одного раза в четверть. Заседания ГМО оформляются протоколом. Протоколы заседаний хранятся в делах ГМО.

1. Содержание деятельности ГМО учителей

• Изучение нормативной и методической документации по вопросам образования.
• Утверждение учебно-тематических и индивидуальных планов работы
• Анализ авторских программ и методик.
• Утверждение аттестационного материала для итогового контроля в переводных и выпускных классах.
• Ознакомление с анализом состояния преподавания предмета по итогам внутришкольного контроля.
• Взаимопосещение уроков членов методического объединения по определенной тематике с последующим самоанализом и анализом достигнутых результатов.
• Организация открытых уроков по определенной теме с целью ознакомления членов методического объединения с разработками учителей.
• Выработка единых требований к оценке результатов освоения учебных программ на основе разработанных образовательных стандартов.
• Ознакомление с методическими разработками по предмету, анализ методов преподавания.
• Отчеты о профессиональном самообразовании учителей.
• Организация и проведение предметных недель.
• Организация и проведение школьных и муниципальных туров предметных олимпиад, конкурсов, смотров, внеклассной работы по предмету (кружков, факультативов).
• Укрепление материальной базы учебных кабинетов и приведение средств обучения в соответствие с современными требованиями.

1. Права ГМО учителей

ГМО имеет право:

• готовить предложения и рекомендовать учителей для повышения квалификационного разряда;
• выдвигать предложения об улучшении учебного процесса в образовательных учреждениях;
• ставить вопрос о публикации материалов о передовом педагогическом опыте, накопленном в ГМО;
• ставить вопрос перед администрацией управления образования, ОУ о поощрении учителей ГМО за активное участие в экспериментальной деятельности;
• рекомендовать учителям различные формы повышения квалификации;
• обращаться за консультациями по проблемам учебной деятельности в МУДПО (ПК) С «Ресурсный центр менеджмента образования, науки и информационных технологий»;
• вносить предложения по организации и содержанию аттестации учителей;
• выдвигать от ГМО учителей для участия в профессиональных конкурсах.

1. Обязанности членов методического объединения

Каждый член методического объединения обязан:

• знать образовательный стандарт и тенденции развития методик преподаваемого предмета;
• участвовать в работе методического объединения, его заседаниях;
• стремиться к повышению уровня профессионального мастерства, иметь собственную программу профессионального самообразования;
• участвовать в разработке мероприятий методического объединения.

1. Документация ГМО учителей

Для нормального функционирования ГМО оформляются следующие документы:

1. Приказ об открытии ГМО.

2. Приказ о назначении на должность руководителя ГМО.

3. Положение о ГМО.

4. Функциональные обязанности учителей ГМО.

5. Анализ работы за прошедший год.

6. Тема методической работы, ее цель, приоритетные направления и задачи на новый учебный год.

7. План работы ГМО на текущий учебный год.

8. План-сетка работы ГМО на каждый месяц.

9. Банк данных об учителях ГМО: количественный и качественный состав (возраст, образование, специальность, преподаваемый предмет, общий стаж и педагогический, квалификационная категория, награды, звание, домашний адрес, телефон).

10. Сведения о темах самообразования учителей ГМО.

11. График проведения совещаний, конференций, семинаров, круглых столов, творческих отчетов, деловых игр и т.д. в ГМО.

12. Перспективный план аттестации учителей ГМО.

13. График прохождения аттестации учителей ГМО на текущий год.

14. Перспективный план повышения квалификации учителей ГМО.

15. График повышения квалификации учителей ГМО на текущий год.

16. График проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий по предмету учителями ГМО.

17. Адреса профессионального опыта ГМО.

18. Сведения о профессиональных потребностях учителей ГМО.

19. Информация об учебных программах и их учебно-методическом обеспечении по предмету.

20. Календарно-тематическое планирование (по предмету, по индивидуальным, факультативным занятиям, кружкам по предмету).

21. План работы с молодыми и вновь прибывшими специалистами в ГМО.

22. Информационные и аналитические справки, диагностика.

23. Протоколы заседаний ГМО.

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

Методическая работа - это целостная система, основанная на достижениях науки, передовом педагогическом опыте и анализе результатов учебно-воспитательного процесса ОУ. Она включает в себя взаимосвязанные меры, действия и мероприятия, направленные на повышение уровня профессионального мастерства учителя, развитие творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом. Обучение взрослых требует организации новых условий - более благоприятных для взаимодействия и взаимосвязи всех членов педагогического сообщества. Необходимо, чтобы педагоги учились решать не только привычные задачи в разных ситуациях, но и новые, с которыми они раньше не сталкивались.

Методологическая основа организации методической службы в ОУ

Для определения направлений в организации и совершенствовании методической службы школы необходимо ориентироваться:

На федеральные требования (государственные образовательные стандарты, нормативные документы, инструкции, Приказы Минобрнауки России и т.д.);

Регионально-муниципальные особенности образовательного пространства;

Потребности и потенциальные возможности самого ОУ и его субъектов (учащихся и учителей).

Научные достижения в современной педагогике, практический опыт учителей и их творческая инициатива являются базой для выбора содержания деятельности методической работы. Содержание формируется на основе следующих источников:

Законов РФ, нормативных документов, инструкций, приказов Минобрнауки России, органов управления образованием субъектов РФ, определяющих цели и задачи методической работы;

Программ развития региона, учреждения, авторских программ, учебников и учебных пособий, позволяющих обновить традиционное содержание методической службы ОУ;

Новых психолого-педагогических и методических исследований, повышающих научный уровень методической службы;

Инноваций и нововведений, во всей полноте раскрывающих сущность методической работы;

Данных диагностики и прогнозирования состояния EDG и уровня развития учащихся ОУ, позволяющих правильно определить методическую тему, основные задачи, проблемы методической деятельности и самообразования педагогов;

Информации о массовом и передовом опыте методической службы, позволяющей увидеть характерные ошибки в деятельности ОУ;

Педагогического опыта творческого подхода в выборе содержания и планирования методической работы.

Самовоспитание и самообразование педагога влияют на формирование его профессиональной ответственности, повышение качества и результативности деятельности.

Нормативно-правовое сопровождение методической службы в ОУ

Научно-методическая работа в ОУ должна быть обеспечена документами регламентирующего характера: положениями, приказами и т.п. В частности, необходимо разработать следующие основные Положения:

О методической работе в школе;

Методическом совете школы;

Школьном МО;

Проблемной группе;

Информационно-методическом кабинете;

Классе с углубленным изучением учебного предмета;

Школе начинающего специалиста;

Индивидуальной образовательной программе педагога;

О формах непрерывного образования педагогов (приложение 1);

Индивидуальной накопительной методической папке учителя (приложение 2);

Порядке аттестации педагогических работников;

Школьном конкурсе педагогических инноваций;

Научно-исследовательской деятельности обучающихся;

Научном обществе учащихся;

Школьной предметной олимпиаде;

Проведении различных предметных конкурсов;

О предметных декадах;

Проведении внеурочных мероприятий, не предусмотренных стандартом образования.

Модель и структура научно-методической работы в ОУ

Структура методической работы в ОУ

Главные управленческие функции по организации и осуществлению научно-методической работы выполняют директор ОУ, зам. директора по УВР, педагогический и научно-методический советы, руководители МО (табл.1).

Таблица 1

Управление научно-методической работой в ОУ

Таблица 2

Виды научно-методической работы

Таблица 3

Формы научно-методической работы

научно-методической работы в ОУ

1. Учебно-методическая работа

Включает в себя:

Обеспечение учебно-методической базы УВП - программы, альтернативные методики, учебные пособия и учебники; своевременное обучение кадров работе по ним;

Совершенствование качества ЗУН учащихся;

Обучение школьников способам овладения различными образовательными технологиями;

Проведение городских, областных и административных работ;

Разработка контрольно-измерительных материалов;

Организация работы по преемственности содержания образования;

Организация внеклассной работы по предмету;

Участие в творческих группах, конференциях, научных выставках и т. д.;

Организация мониторинга обученности, воспитанности, развития, определение уровня сформированности ключевых компетенций учащихся.

2 . Деятельность школьных МО

Включает в себя:

Организацию работы школьных МО по реализации приоритетных направлений ОУ;

Обсуждение календарно-тематических планов, программ курсов, факультативных и кружковых занятий, планов индивидуальных занятий;

Внедрение в учебный процесс современных педагогических технологий и средств обучения;

Проведение предметных недель, олимпиад, конкурсов, конференций и т. д.;

Проведение тематических заседаний МО;

Обсуждение докладов и выступлений коллег на конференциях, семинарах, заседаниях педагогического совета;

Обсуждение экзаменационных материалов;

Отчеты учителей о работе по самообразованию;

Совершенствование оснащения учебных кабинетов;

Ознакомление с новинками методической литературы;

3. Инновационная деятельность педагогов

Включает в себя:

Разработку модели развития ОУ, выбор программ, учебников и учебных пособий;

Участие в разработке учебно-методической документации;

Оказание помощи в апробации региональных стандартов;

Организацию работы творческих групп по апробации инновационных технологий, передового педагогического опыта;

Экспертизу передового педагогического опыта;

Помощь учителям в организации их исследовательской деятельности;

Анализ хода и результатов внедрения инноваций;

Создание банка педагогических инноваций;

Изучение нормативных документов, научной литературы в области инновационной деятельности.

4. Научно-методическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся

Включает в себя:

Создание условий для реализации инновационного проекта «Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся школы»;

Изучение перспективы развития российского образования;

Разработку и экспертизу программ курсов по выбору, элективных курсов;

Проведение методических советов, методических конференций, теоретико- методических семинаров по вопросам предпрофильного и профильного обучения;

Работу МО по изучению и апробации государственных образовательных стандартов;

Обучение всех педагогов методам профессиональной деятельности в условиях профильного обучения;

Создание банка педагогической информации по проблеме профильного обучения (проведение мероприятий по распространению передового педагогического опыта учителей);

Организацию работы учащихся 5-11 -х классов по индивидуальным образовательным маршрутам.

5. Научно-методическое сопровождение системы работы по гражданскому образованию

Включает в себя:

Создание научно-методических условий для реализации программы «Гражданское образование учащихся»;

Реализацию программы курса «Мой выбор - жизненный успех»;

Применение на урочных и внеурочных занятиях педагогических технологий, способствующих формированию осознанной гражданской позиции;

Обмен опытом работы учителей по реализации идей гражданского образования;

Создание банка педагогической информации по вопросам гражданского образования;

Проведение открытых уроков по данной теме;

Выступления педагогов на семинарах, конференциях, заседаниях городских МО и т. д.

6. Методическое обеспечение программы «Образование и здоровье»

Включает в себя:

Организацию обучения учителей формированию культуры здоровья;

Создание информационного пространства по проблемам здоровья;

Планирование, проведение методических советов, декад, семинаров и т. д.;

Планирование и проведение школьных акций и конференций по проблемам здоровья;

Участие в городских конкурсах, конференциях, семинарах и т. д.;

Планирование и проведение школьных акций, конференций, конкурсов и викторин по проблемам здоровья;

Организацию работы детских общественных организаций по проблеме сохранения здоровья, профилактике вредных привычек;

Преподавание ОБЖ, экологии, элективного курса «Мое здоровье» в 10-м классе; отдельные занятия в рамках таких предметов, как природоведение, экология, биология, физическая культура, курс «Мой выбор»;

Рассмотрение на уроках вопросов ЗОЖ;

Интеграцию учебных курсов ОБЖ, валеология, экология в учебные дисциплины (природоведение и ОБЖ; биология и валеология; география и экология; химия и валеология; физика и валеология; технология и валеология);

Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

7. Методическое обеспечение программы «Одаренные дети»

Включает в себя:

Организацию работы над реализацией программы;

Кадровое обеспечение реализации программы;

Организацию обучения учителей работе с одаренными детьми;

Организацию научного общества учащихся школы;

Определение системы дополнительного образования, открытие новых кружков, ведение курсов, факультативов;

Корректировку программ курсов по выбору, элективных курсов, ориентация их на работу с одаренными детьми;

Разработку интегрированных курсов для снижения обязательной нагрузки на учащихся;

Организацию познавательной деятельности учащихся через проведение школьных предметных олимпиад, конкурсов, конференций и т. д.;

Формирование информационного банка и обобщение передового педагогического опыта.

8. Научно-методическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся

Включает в себя:

Организацию исследовательской работы с учащимися;

Организацию обучения учащихся и учителей по вопросам научно-исследовательской деятельности;

Применение на уроках современных интерактивных технологий;

Переориентировку содержания программ курсов по выбору, элективных курсов на учащихся с высокой мотивацией, склонных к исследовательской деятельности;

Внеклассную работу по предмету;

Создание банка педагогической информации.

9. Экспертная и аттестационная деятельность

Включает в себя:

Осуществление контроля выполнения государственных образовательных стандартов;

Использование аттестационных процедур для стимулирования педагогического творчества учителей;

Проведение мероприятий по лицензированию ОУ;

Организацию внутришкольного педагогического мониторинга эффективности УВП;

Оказание консультативной помощи педагогам при подготовке аттестационных материалов;

Участие в организации и проведении смотров-конкурсов, олимпиад и т. п., позволяющих выявить творческий потенциал учителя;

Участие в аналитической обработке материалов по итогам аттестации.

Документальное оформление методической работы

Методическая работа в школе оформляется (фиксируется) документально в форме:

Протоколов методических советов;

Планов работы МО, проблемных групп, лабораторий «мастер-класс»;

Конспектов и разработок лучших методических мероприятий школы;

Письменных материалов, отражающих деятельность учителя, МО, проблемных групп, лабораторий «мастер-класс» по анализу и самоанализу педагогической деятельности;

Аналитических справок по вопросу уровня обученности учащихся (с графиками и диаграммами);

Рефератов, текстов докладов, сообщений;

Разработанных модифицированных, адаптированных методик, индивидуальных технологий и программ;

Обобщенных материалов о системе работы педагогов школы, материалов печати по проблемам образования;

Информации с районных (городских) методических семинаров;

Дипломов, наград (являющихся общественным признанием результативности работы отдельных педагогов, учащихся, МО, проблемных групп, лабораторий «мастер-класс»).

Документально оформленная методическая работа школы заносится в информационный банк педагогического опыта педагогов школы.

Использование активных форм работы как условие повышения профессиональной культуры учителя

Модернизация образования – процесс необратимый и очень важный для современного этапа развития системы образования. Она требует от учителя повышения его профессионального уровня, формирования и совершенствования педагогической культуры, соответствующей запросам современной жизни, обновления и придания гуманитарно-личностной направленности профессиональной компетентности современного педагога. Профессиональная компетентность лежит в основе повышения квалификации педагогов и дополняемой методической, социальной и личностной компетентностью. Повышение квалификации педагогов – это постоянный процесс обновления профессиональных знаний, умений и навыков. В современных условиях развития образования – это тенденция перехода от знаний к навыкам и мастерству, т.к. необходим обмен знаниями, перенос их в жизненные, рабочие ситуации, их преобразование, т.е. внедрение их в практику.

Педагогу надо не только передавать, воспроизводить накопленные знания и умения, но практически непрерывно адаптироваться к изменениям в образовательной среде, росту плотности информационных потоков, непрерывной реформе образования и другим факторам, определяющим конфигурацию образовательного пространства.

Учитель в современной школе должен находить способы так проектировать свою педагогическую деятельность, чтобы обеспечить стабильность и непрерывность образовательного процесса, находить способы и формы сочетания вариативности обучения с его научной доминантой. Профессиональная компетентность педагога определяется продуктивным синтезом его базовой подготовки с опытом педагогического проектирования, сформированной способностью к педагогической рефлексии. Все эти слагаемые профессиональной компетентности педагога формируются непосредственно в ходе практической деятельности, а сама компетентность педагога проявляется в адекватности его действий возникающим проблемам.

В основу повышения квалификации педагогов должна быть заложена многомерная система обучения, т.е. развитие знаний, способностей и навыков в сферах мышления, мотивации, практического применения.

Эти функции выполняют городские методические объединения учителей.

Перед ГМО стоит задача удержать педагогов на соответствующем уровне компетентности, так как для того, чтобы выстоять перед лицом перемен, необходимо видеть долговременную перспективу, уметь определять основные направления деятельности, постоянно повышать свой уровень квалификации, целенаправленно «созидать» самого себя. Образовательный процесс осуществляется учителями, получившими традиционное, классическое, профессионально-педагогическое образование. Отсюда возникает противоречие между образовательными запросами общества, перспективой развития образовательной системы и реальным воплощением в педагогической среде. Разрешению этого противоречия должен способствовать процесс совершенствования системы подготовки и переподготовки педагогических кадров, а также совершенствование методической работы.

Городское методическое объединение учителей – это форма просвещения педагогов, которая носит как информативный, так и практико-ориентированный характер. В существующей системе основное внимание уделяется методическим вопросам того или иного направления, т.к. профессиональная компетентность педагога связана с реальными проблемами и задачами практики, ориентирована на овладение педагогическими, образовательными технологиями, обеспечивающими достижение желаемого результата в профессиональной деятельности. Уровень профессионализма в значительной мере зависит от уровня активности педагога, его способности подняться над средой и продолжать самообразование, от системы методической работы в рамках ГМО.

В настоящее время в системе образования г. Оренбурга действуют 51 ГМО, объединяющих более 8 тыс. педагогов.

Деятельность ГМО многопланова: проведение консалтингов, теоретических семинаров (доклады, сообщения), семинаров-практикумов (сообщения с практическим показом на уроках, внеклассных, внешкольных мероприятиях), диспутов, дискуссий («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум), «деловых игр», ролевых игр, различных типов уроков (уроки-имитации, уроки-панорамы), обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки, обсуждение отдельных открытых уроков, мероприятий или их цикла, обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий, обсуждение результатов предметных олимпиад учащихся, подготовка учащихся к ЕГЭ, консультирование учителей по вопросам ЕГЭ, организация и проведение конференций руководителей объединений.

Выбор формы занятий методического объединения зависит от квалификации педагогов, от их заинтересованности в освоении инновационных форм работы, от активности позиций и творческого потенциала. Система деятельности ГМО имеет тенденцию к поиску современных форм работы, поддержанию инновационного духа и творческого поиска, совершенствованию того, что наработано, и применению новых подходов и идеи. Только развивающая система способна активизировать процессы профессионально-личностного роста и саморазвития педагогов. И если мы хотим, чтобы педагог на протяжении всей своей жизни сохранял творческую активность, умел ставить новые проблемы и по-новому решать старые, система повышения профессиональной компетентности должна быть направлена на непрерывное развитие личности педагога. На этом пути учитель должен как минимум пройти четыре этапа зрелости:

1 этап – начинающий учитель должен удержаться в пределах своей предметной области знаний;

2 этап – становление специалиста (педагог использует множество форм обогащения опыта);

3 этап – увеличение степени профессионального риска и начало апробации собственного опыта;

4 этап – самый сложный период, когда профессионал упирается в планку достигнутого.

Достигнув верха своей компетентности, и оставаясь на старом багаже, учитель снова может оказаться на ступеньке некомпетентности. Для этого необходимо организовать систему самообразования педагога, дать почувствовать необходимость в научно-исследовательской работе.

Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои усилия на систематическую умственную работу, рационально строить деятельность, управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием, использовать свой потенциал, проявлять творческую активность. Саморазвитием педагога можно и нужно управлять, т.к. уровень профессионализма не только личное дело учителя.

Профессиональное саморазвитие – это сознательная деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с требованиями профессии, а значит и ориентированная на повышения качества образования.

Управленческую деятельность методической службы помогает организовать технология педагогического взаимодействия. Первой ступенькой в осуществлении технологии педагогического взаимодействия является осознание его пути, целей, принципов и содержания, которые реализуются в разнообразных формах деятельности. Одна из форм – творческие группы. Обычно учителя сами объединяются в творческие группы по критериям по критерию близости методической темы и с планом работы приходят на заседание ГМО. План работы творческой группы составляется на один год. Для членов творческих групп характерно неформальное общение, минимум заседаний (3-4 в течение года), т.к. главное внимание они должны уделять поисковой работе. Не следует подавлять инициативу учителей, желающих вести творческую, исследовательскую работу по интересующей их проблеме.

Возникновение профессионально-познавательного интереса у учителя, желания развиваться, двигаться вперед – прямой результат работы методической службы города (ГМО) по повышению профессиональной культуры педагогов.

В рамках модернизации образования и в целях повышения профессиональной компетентности педагогов первоочередными для ГМО должны стать следующие задачи:

Организация эффективной структуры методической работы, исходя из цели и задач современного процесса образования;

Формирование методических площадок для их взаимодействия на частно-предметном, межпредметном и надпредметном уровнях;

Создание временных творческих групп по реализации как индивидуальных, так и коллективных проектов с целью повышения профессионального роста педагогов;

Проведение систематических обзоров научно-методических материалов для повышения информированности педагогов, развития профессионального уровня, стимулирования потребности педагогов в самообразовании;

Расширение системы информационного сервиса с использованием сети Интернета;

Повышение эффективности использования в обучении и повышении профессиональной компетентности педагогов новых информационно-коммуникационных технологий;

Распространение лучших достижений инновационной деятельности ОУ, педагогов;

Методическое сопровождение новой модели аттестации педагогических работников.

ПОЛОЖЕНИЕ

о формах непрерывного образования педагогов

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано на основе Закона РФ «Об образовании», Типового положения об ОУ, устава школы, положения о методической работе в школе.

1.2. Повышение квалификации педагогических работников школы осуществляется согласно плану реализации мероприятий, утвержденному приказом директора школы.

1.3. Положение определяет формы повышения квалификации и требования к результатам повышения квалификации.

1.4. Под повышением квалификации педагогических работников школы понимается целенаправленное непрерывное совершенствование их профессиональных компетенций и педагогического мастерства.

1.5. Повышение квалификации является прямой служебной обязанностью педагога, осуществляемой в течение всей его трудовой деятельности, в связи с необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач. Понятие «повышение квалификации» рассматривается и как процесс, и как результат образования.

2. Задачи повышения квалификации педагогов

2.1. Обновить и углубить знания в психолого-педагогической, профессиональной деятельности на основе современных достижений науки и педагогики;

2.2. Выработать конкретные предложения по совершенствованию учебного процесса, внедрению в практику обучения передовых достижений науки и педагогики;

2.3. Подготовить педагогов в первую очередь по профилирующим дисциплинам, ознакомить их с новейшими технологиями обучения;

2.4. Освоить инновационные технологии, формы, методы и средства обучения, изучить отечественный и зарубежный опыт по данному вопросу.

3. Права и обязанности педагога

3.1. Каждый педагог один раз в пять лет имеет право заявить о своем желании пройти аттестацию, дающую ему возможность повысить квалификационную категорию.

3.2. В межаттестационный период педагог обязан пройти курсовую подготовку по своему профилю и по проблемам развития и воспитания учащихся, модернизации образования.

3.3. Каждый педагог является членом МО.

3.4. Каждый учитель обязан осуществлять самообразование по разработанной им программе, которая предусматривает:

Наличие темы самообразования (избранной самостоятельно или по рекомендации зам. директора по НМР);

Этапы работы над ней (изучение литературы, имеющегося опыта по данной проблеме, апробация);

Методическую продукцию.

3.5. Каждый педагог имеет право на обобщение его успешного опыта.

3.6. Каждый педагог обязан периодически отчитываться о своем самообразовании на заседаниях МО, методическом совете, педагогических советах и т. д.

3.7. Педагог обязан посещать постоянно действующий методологический семинар, практико-ориентированные семинары в школе, городе.

3.8. С целью повышения профессиональной компетенции педагог имеет право пользоваться имеющейся в школьной библиотеке методической и периодической литературой.

4. Формы непрерывного образования

В школе используются следующие формы непрерывного образования:

4.1. Специальная образовательная подготовка: в вузах и других образовательных учреждениях с целью получения высшего образования или второй специальности в системе очно-заочного, заочного образования.

Администрация ОУ создает условия для педагогов, получающих высшее образование заочно: свободный учебный день по согласованию и в зависимости от нагрузки, учебный отпуск, возможность отпуска внеочередного и без содержания (при наличии условий) по заявлению педагога, обучающегося заочно, и с разрешения администрации.

4.2. Повышение квалификации педагогов и переподготовка кадров.

4.2.1. Повышение квалификации педагогов осуществляется на курсах повышения квалификации КИПК и ПРО (г. Киров). Периодичность прохождения курсов - один раз в пять лет. Направление на курсы осуществляется по заявлению педагога при согласовании с администрацией школы. Заявка на учебный год на повышение квалификации педагогов составляется в сентябре каждого учебного года и представляется в городской методический кабинет.

4.2.2. Повышение квалификации может осуществляться на семинарах по месту работы или в других школах.

4.2.3. С целью знакомства с передовым педагогическим опытом учителей города и области, с практическим опытом других школ педагоги принимают участие в семинарах-практикумах в школах города по графику городского методического кабинета.

4.2.4. Формами повышения квалификации в ОУ являются:

Постоянно действующий теоретико-методический семинар. Периодичность его работы - 1 раз в месяц;

Деятельность школьных МО;

Работа над единой методической темой (проблемой) школы;

Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта (далее – ППО);

Система наставничества: молодые специалисты знакомятся с уроками и внеклассными мероприятиями своего наставника, с планами его работы и другими методическими документами, приглашают наставника на свои уроки, планируют совместно уроки, внеклассные мероприятия;

Работа по подготовке и проведению открытых уроков, их посещение и анализ. С целью упорядочения работы и обеспечения эффективности проведенных уроков в школе один раз в год проводится практикум, в котором участвуют не менее 10 учителей и классных руководителей.

4.2.5. Одной из форм повышения квалификации является аттестация учителя.

4.3. Индивидуальная самообразовательная работа педагога.

4.3.1. Учитель определяет для себя тему самообразования и планирует работу по теме.

4.3.2. В плане предусматривается подбор литературы, поиск адресов ППО, определяется время на изучение полученного банка данных по проблеме, знакомство с практическим опытом других школ, посещение уроков и др.

4.3.3. Завершается самообразовательный процесс анализом, оценкой и самооценкой эффективности выполненной работы, в случае необходимости - корректировкой педагогической деятельности.

4.3.4. Результатом очередного этапа работы могут являться доклады и выступления перед коллегами в рамках отчета по теме самообразования, а также доклады и выступления на совещаниях, конференциях, заседаниях МО, творческих групп и т. д. Работа по теме самообразования оформляется документально.

ПОЛОЖЕНИЕ

об индивидуальной накопительной методической папке учителя

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано на основе Закона РФ «Об образовании», Типового положения об ОУ, устава школы, положения о методической работе в школе, положения о формах непрерывного образования педагогов.

1.2. Методическая папка учителя является индивидуальным банком, содержащим достижения учителя в области практической педагогической работы (дидактический арсенал, творческая работа, поисковая и исследовательская работа, технологические наработки и т. д.).

1.3. Методическая папка учителя - это многофункциональный инструмент как внешней оценки, так и самооценки индивидуальных достижений педагогических и руководящих кадров, позволяющий осознанно и обоснованно прогнозировать и реапизовывать индивидуальный образовательный маршрут повышения уровня их профессиональной компетентности.

2. Задачи введения методической папки учителя

Задачи введения методической папки учителя - дать основание:

Для аттестации педагогических и руководящих кадров ОУ;

Аккредитации и лицензирования ОУ;

Назначения стимулирующих выплат педагогическим и руководящим кадрам при введении новой системы оплаты труда.

3. Структура методической папки учителя

Методическая папка учителя состоит из 7 блоков:

-«Уровень предоставляемого содержания образования»;

-«Уровень профессиональной культуры педагога»;

-«Динамика учебных достижений обучающихся»;

-«Результативность внеучебной деятельности по преподаваемым предметам»;

-«Результативность деятельности учителя в качестве классного руководителя»;

-«Результативность участия педагога в методической и научно-исследовательской работе»;

-«Общественная деятельность педагогического работника».

4. Условия хранения и проверки методических папок учителей

4.1. Индивидуальная методическая папка учителя хранится у зам. директора по НМР.

4.2. Руководитель МО и зам. директора по НМР проверяют накопленный материал учителя в методической папке не реже одного раза в год с целью отслеживания профессионального роста учителя, накопления педагогом творческого багажа.

по составлению Портфолио учителя

Портфолио - это набор материалов, демонстрирующих умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма учителя.

Предлагаем возможные разделы портфолио.

Раздел 1. «Мои достижения»

1.1. «Официальные документы» (копии документов об окончании школы, сертификатов официально признанных международных, российских, региональных, городских, межвузовских и внутривузовских олимпиад, конкурсов, фестивалей, иных мероприятий, документы об участии в грантах, окончании музыкальной, художественной, спортивной или иной школы, сертификатов о прохождении практик, стажировок, тестирования, участии в проектах и программах, журнальные, газетные и фото документы и копии иных документов, свидетельствующие об успехах).

1.2. «Жизненный опыт» (автобиография, отзывы с тех мест работы, где вы работали и т.п.)

1.3. «Обучение в вузе». Предпрофессиональная и профессиональная подготовка (ваши оценки на всех этапах обучения в вузе, комментарии к ним, любимые предметы, преподаватели, мотивы обучения, основные периоды и этапы учения, изменения взглядов на свою будущую профессию, вуз, список курсовых и дипломных работ, отзывы преподавателей и научных руководителей, руководителей учебных, преддипломных и дипломных практик, список мест прохождения практик и выполненных работ).

1.4. «Научная деятельность» (список научных работ, научная переписка, аннотации к своим работам, рецензии чужих научных трудов, монографий, учебников и учебных пособий, отзывы на ваши работы) 1.5. «Курсы по выбору и творческие работы» (список дополнительных курсов, оценки, сертификаты, комментарии, приобретенные компетенции, список или структурированное представление в том или ином виде своих творческих работ, отзывы на них, в том числе в СМИ и т.п.).

Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога.

Раздел 2. «Я в мире людей»

2.1. «Участие в общественной жизни» (характер вашей общественной активности, занимаемые посты, проекты и программы в которых участвовали, их результативность).

2.2. «Хобби, интересы» (сфера ваших свободных интересов, занятий, хобби, их примеры, иллюстрации, значение в жизни вообще и в профессиональной жизни, в частности).

Раздел 3. «Взгляд на себя и в будущее»

3.1. «Мои ценности и идеалы» (то, что вы цените, считаете важным, стремитесь, уважаете).

3.2. «Мои жизненные планы» (ваше представление о собственной миссии, жизненных и профессиональных целях, стратегии, планах, способах, средствах и времени их достижения и т.п.)

3.3. «Мой девиз» (ваш девиз, кредо на новом этапе жизни).

Раздел 4. Результаты педагогической деятельности

Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности учителя за период работы в ОУ.

Раздел 5. Научно-методическая деятельность

В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога:

· обоснование выбора образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы;

· обоснование выбора используемых образовательных технологий;

· обоснование применения в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;

· использование информационно - коммуникативных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития и т. п.;

· работа в методическом объединении ОУ,

· участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;

· участие в методических и предметных неделях, семинарах, конференциях;

· проведение научных исследований;

· написание рукописей кандидатской;

· подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи;

· другие документы.

Раздел 6. Внеурочная деятельность по предмету

Раздел содержит документы:

· список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;

· список победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.;

· сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий (выставки, предметные экскурсии, КВН, брейн-ринги и т. п.);

· программы работы кружков и факультативов

· другие документы.

Раздел 7. Учебно-материальная база

В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии):

· список словарей и другой справочной литературы по предмету;

· список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.);

· наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.);

· наличие компьютера и компьютерных средств обучения (программы виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийные учебники и т. п.);

· аудио - и видеопособия;

· наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров рефератов и сочинений и т. п.;

· измерители качества обученности учащихся;

· другие документы по желанию учителя.

Основная цель портфолио - оценивание работы учителя по теме самообразования, характера его деятельности, отслеживание творческого и профессионального роста учителя, способствование формированию навыков рефлексии (самооценки). Структура портфолио может быть разнообразной.

Методическое пространство – условие развития

профессионализма педагога.

Реализация ключевых направлений модернизации образования: доступность, качество и эффективность неразрывно связана с развитием методической службы образовательного учреждения.

В модернизации школьного образования методическая служба является связующим звеном между жизнедеятельностью педагогического коллектива , государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, перспективным педагогическим опытом не только данной школы, но и других образовательных учреждений.

Достижение и поддержка качества образования предполагает непрерывное обучение и совершенствование профессионализма педагогических кадров . Частью системы непрерывного образования педагогов является создание в образова­тельном учреждении методического пространства, позволяющего компенсировать недостаток профессиональных знаний и умений, создающего условия для развития творчества, необходимого в практической деятельности.

В ряде образовательных учреждений методическая работа проводится эпизо­дически и не всегда приводит к эффективной деятельности педагогов в условиях модернизации современного образования, ориентированного на учащихся с различ­ными потенциальными уровнями обучаемости.

отмечает, что методическое пространство - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и по­вышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конеч­ном счете - повышение качества и эффективности образовательного процесса.

Методическому пространству в образовательном учреждении присущи сле­дующие функции:

Организационно-методическая;

Научно-методическая;

Информационная;

Экспертная;

Образовательная и консультативная.

Перечисленные функции позволяют обеспечивать научно-методическое со­провождение реализации программы развития образовательной системы и создают условия для совершенствования профессионального мастерства педагогов.

Основными задачами методического пространства в образовательном учреждении являются:

Создание сети методической работы в школе;

Изучение и творческое осмысление нормативных, программно-методических документов;

Определение основных направлений ее деятельности;

Координация содержания методической работы, повышения квалификации и аттестации педагогических кадров в соответствии с актуальными проблемами образования;

Оказание консультативных услуг педагогам по различным проблемам методики преподавания и воспитания;

Обучение педагогического коллектива современным формам организации образовательного процесса: проектно-исследовательской деятельности , информационным технологиям , технологиям открытого образования и др.;

Анализ деятельности профессиональных объединений педагогов;

1.Самостоятель-ное изучение пед. литературы.

2.Консультации.

3.Курсовое повышение квалификации.

Соотнесение собственных затруднений с опытом работы других учителей.

1.Картотека методических материалов.

2.Банк информации о лучшем педагогическом опыте.

“Коллектив-ный” (творческие группы, Школы молодого учителя и др.)

1.Координация субъектов методического пространства для решения задач модернизации образования.

2.Выработка единых способов деятельности.

Использование педагогических находок в практической деятельности.

Различные формы взаимодействия.

1.Алгоритмы.

2.Способы работы.

3.Проекты.

4.Программы.

“Профессио-нальный”

Реализация основных направлений программ “Столичное образование”.

1.Организационно-управленческая культура учителя.

2.Коммуникативные нормы.

3.Нрмативно-правовые документы.

1.Анализ ошибок, допускаемых учащимися.

2.Анализ собственных затруднений.

3.Поиск путей решения актуальных проблем преподавания.

1.Карты профессиональной компетентности учителя.

2.Анализ посещенных уроков.

3.Анализ результатов образовательного процесса.

“Разработ-ческий” (исследовательские группы для разработки трудных тем, проблем и т. д.)

1.Оперативное реагирование на возникающие проблемы.

2.Выращивание лучшего педагогического опыта.

3.Разработка новых педагогических инструментариев.

Приемы развития познавательной самостоятельности и творческого мышления.

Разработка средств, приемов, способов работы.

Описание и обобщение наработанного опыта.

“Творческий” (педагогические мастерские, мастер-классы, пилотные площадки, кафедры и др.)

1.Изучение, обобщение, распространение педагогического опыта.

2.Формирование творческого коллектива единомышленников.

1.Материалы творчески работающих учителей.

2.Опыт работы по единой методической теме.

1.Знакомство с наработанным материалом.

2.Соотнесение опыта с практикой работы.

Материалы педагогического опыта.

“Управленческий” (педсовет, методсовет)

Формирование единого методического пространства.

Педсовет, конференции, пед. чтения и др.

Общение с пед. кадрами через различные формы.

1.Концепции.

2.Проекты.

3.Программы.

4.Управленческие технологии.

Более подробно рассмотрим функции некоторых подразделений, обеспечивающих качество методической работы образовательного учреждения.

Методсовет –

коллегиальный орган, координирующий методическую работу школы, способствующий решению приоритетных психолого-педагогических и информационно-методических проблем образования, руководящий работой различных подразделений школы по обеспечению образовательной программы школы и др.

В состав методсовета входят: директор; зам. директора по научно-методической работе ; зам. директора по учебно-воспитательной работе; руководители кафедр, методических объединений, творческих групп.

Основные направления работы методсовета.

Следует отметить, что единая методическая тема школы разрабатывается на 3-5 лет и должна пронизывать все звенья школьной методической службы. Очень важно, чтобы работа над ее реализацией была доступна всем членам педагогического коллектива.

План работы методсовета может включать следующие разделы:

1. Анализ работы методсовета.

2. Организация работы структурных подразделений.

3. Проведение инструктивно-методических совещаний.

4. Диагностика педагогического труда учителей школы.

6. Организация работы по повышению педагогического мастерства учителей (самообразование учителей, взаимодействие с другими образовательными учреждениями округа, города, курсовая подготовка).

7. Обобщение педагогического опыта.

8. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения.

Кафедра –

структурное подразделение школы, осуществляющее управление учебной и научно-методической работой по одной или нескольким родственным дисциплинам. Это объединение учителей и научных сотрудников в научно-исследовательской работе.

В настоящее время кафедры стали одной из наиболее распространенных форм методической работы.

Основные задачи кафедры:

Изучение эффективности традиционных подходов и инноваций в обучении и воспитании школьников;

Осуществление сравнительного анализа на основе мониторинга знаний учащихся;

Внесение предложений по совершенствованию образовательного процесса.

Кафедры осуществляют научно-методическую работу, что предполагает не только ознакомление с последними достижениями науки и методики преподавания, но и проведение исследований в этой области.

Основные направления работы кафедры.

Структурные компоненты деятельности зав. кафедрой.

Результатом деятельности ПТГ могут быть разработки методик, технологий, авторских программ, уроков, дидактического материала и т. д.

На сегодняшний день выявление приоритетных целей образовательного учреждения, педагогической деятельности учителей позволяет в полной мере использовать адаптивную организационную структуру , включающую любой состав структурных подразделений, направленную на создание условий участия коллектива в подготовке и реализации управленческих решений и повышении управленческой компетентности всех участников образовательного процесса. На первый план выдвигаются формы методической работы, которые могут оказаться более эффективными при разно уровневой организации учебного процесса. Выбор той или иной формы зависит от развития педагогического коллектива, уровня квалификации педагогов и руководителей школы. Выбор форм методической работы определяется и спецификой освоения обновленных предметных курсов.

Формы методической работы.

Коллективный характер методической работы при разумном сочетании общешкольных, групповых и индивидуальных, формальных и неформальных, обязательных и добровольных форм и видов методической работы и самообразования способствует включению учителей в творческий поиск.

Вот некоторые формы методической работы, которые используются в образовательных учреждениях.

Коллективные формы.

Педагогический совет.

Цель его проведения - коллективно выработать управленческое решение

по созданию условий для эффективного сотрудничества членов школьного

коллектива в реализации методической темы образовательного учреждения. Содержание деятельности: заслуши­вание творческих отчетов учителей, теоретических сообщений по конкретной методической проблеме, изложение результатов проделанной работы, принятие управленческого решения по проблеме. В качестве методов используется рассказ, показ, демонстрация, подготовка рекомендаций и т. д.

Школа педагогического мастерства.

Ее цель - наиболее эффективная организа­ция обмена опытом, обсуждение элементов педагогической деятельности в профес­сиональной среде.

Открытый урок.

Цель - демонстрация опыта, накопленного лучшими педагогами, педагогического мастерства. Содержание деятельности: опережающий по­каз новых элементов содержания и связанных с ним новых методов, демонстрация отдельных наиболее трудных разделов курса. Чаще всего открытый урок является элементом какого-то мероприятия, например, проведение предметного тематического месячника, семинара по обмену опытом или очередного занятия школы педагоги­ческого мастерства. В качестве методов используются показ, рассказ, демонстрация, выставка и т. п. Наибольший эффект дает открытый урок, запланированный в ряду других форм и методов и подчиненный определенной цели. К наиболее распространенным формам работы по повышению профессионального мастерства начинающих педагогов в ОУ относятся: школа молодого специалиста, школа начинающего учителя, на­ставничество, где есть молодые специалисты или педагоги, не имеющие базового образования.

Групповые формы.

Консилиум-

это совещание, взаимная консультация экспертов, специалистов в той или иной области знаний. Психолого-педагогический консилиум периодически обсуждает и оценивает, например, обученность, обучаемость и реальные учебные возможности каждого школьника в зоне его ближайшего развития, определяется на­бор параметров результата для прогнозируемой оценки.

Участники консилиума – это, прежде всего учителя, работающие в конкретном классе, психолог, школьный врач, психиатр , если есть возможность, то нейрофизиолог и социолог, классный руководитель , воспитатели, работающие с этими детьми и т. п. Консилиум собирается один - два раза в году по каждому классу, где ведется эксперимент по управлению качеством образования или по оптимизации процесса обучения. Метод работы - обсуждение и экспертная оценка. На заседании конси­лиума обсуждается не только прогноз успеваемости, но и причины неуспеваемости, выносится решение о выработанной системе мер по ликвидации пробелов в обще ­учебных умениях и в знаниях.

Школа профессионального мастерства

В основе работы школы профессионального мастерства учителей по уровню развитости педагогического мастерства. В любом коллективе четко просматривают­ся четыре группы учителей (независимо от преподаваемого предмета):

Те, кто хочет и может работать творчески, трудится увлеченно и эффективно - мастер своего дела;

Те, кто работают добросовестно, хотят работать творчески, но пока испытывают за­труднения в достижении этого уровня труда;

Те, кто являются молодыми специали­стами;

Те, кто не стремится к творчеству, работает формально, а потому непрофес­сионально, неграмотно и неэффективно. Внутри названных групп могут быть свои подгруппы.

Первая группа объединяет и посещает “Школу высшего педагогического мас­терства”. В рамках этой школы изучаются, отрабатываются самые сложные вопросы развития образования, инноваций. Здесь осваиваются новые сложные области науч­ных знаний, создается новое содержание образования и соответствующие ему тех­нологии обучения, новые диагностики развития детей , новые пособия и учебники и т. д. Алгоритм практической деятельности учителей, занимающихся в этой школе, можно представить так: новая идея - открытый урок - анализ - творческое развитие идеи. Самостоятельно может вестись и исследовательская работа.

Вторая группа учителей посещает “Школу совершенствования педагогического мастерства”, где программа и план работы основаны на изучении затруднений учителей.

Алгоритм работы: анализ затруднений, вычленение и постановка проблемы - самообразование - тренировочные практические занятия без детей (ролевые игры и т. д.) - педагогическая деятельность, создание собственного опыта - анализ - опреде­ление перспектив развития опыта - доведение его до навыка.

Третья группа учителей посещает “Школу становления молодого учителя”, где в основном изучается технология современного урока и связанные с этим про­блемы (диагностика обученности, обучаемости и реальных учебных возможностей учащихся, целеполагание, способы отбора главного, существенного в содержании учебного материала, выбор и обоснование оптимального сочетания методов обуче­ния, способы дифференциации обучения и т. д.). Роль директора и его заместителей, руководителей объединений, опытных учителей в работе с этой группой исключи­тельно велика, т. к. речь идет не только и не столько о проведении разных форм групповых занятий, сколько о разработке и реализации индивидуальной программы выращивания каждого учителя - члена этой группы.

Четвертая группа является “группой повышенного внимания администрации”. Здесь наряду с обучением осуществляется система мер по стимулированию и моти­вации добросовестной работы, необходимый административный контроль за дея­тельностью учителей, которые могут работать лучше, но работают явно ниже своих возможностей.

Школа передового опыта -

эта форма профессионального объединения педагогов может быть и достаточно многочисленной, а может вылиться в индивидуаль­ное наставничество, то есть состоять всего из двух человек.

I вариант: опытный учитель, имеющий разработки по всем темам кур­са, собирает вокруг себя всех желающих у него учиться, заимствовать идеи его опы­та. Занятия проводятся периодически в самых разных формах, но преимущественно это лекции, где последовательно излагаются возможные варианты проведения всех уроков по той или иной теме или курсу. Лекции могут читаться и по наиболее труд­ным темам. Такие занятия дополняются беседами, семинарами, открытыми уроками, на них даются и комментируются готовые поурочные разработки, подготовленные их опытным автором.

I вариант: школы передового опыта требует не менее двух учителей: од­ного - опытного, уже не раз проходившего программу в том или ином классе, друго­го - начинающего. Начинающий учитель посещает все уроки в течение года у опыт­ного педагога в одной параллели за неделю до того, как он должен давать эти уроки сам в своих классах. Для этого расписание должно быть составлено так, чтобы уроки у них никогда не совпадали. У опытного учителя каждая тема проходится на неделю вперед, а у начинающего - на неделю позже. Посетив у наставника очередной урок, обсудив потом с ним особенности темы, своих классов и т. п., начинающий конст­руирует свой первый по данной теме урок. У него есть возможность сравнить с образцом, рефлексировать, поставив себя на место мастера и таким образом понять, что ему делать пока не следует, а может быть и увидеть возможности своего творческого подхода.

Организационно-деятельная игра.

Всякая игра позволяет решать многие и разные задачи. При этом важно, что игра является и формой обучения и одновременно наполнена определенным содержанием. Игры, одна из наиболее эффективных составляющих активных методов обучения, и с этой точки зрения представляют важный элемент управленческой деятельности. В ходе игр реализуются прямые и косвенные цели.

В ходе игровой выработки идеи и вариантов управленческих решений осу­ществляется эффект группового взаимодействия, поиск выходов из возможных кон­фликтов, борьба за неформальное лидерство, раскрытие глубинных черт и качеств сотрудников, научение способности работать в условиях компромисса, формирова­ние новых отношений, как базовой ценности при строительстве развивающейся школы.

Таким образом, игра используется для согласования и принятия определенных ценностей, как в плане коммуникаций, так и в плане определения подходов, вари­антов и технологий решения профессиональных задач.

Парадокс игр заключается в том, что сама игра и ее содержание могут значить меньше, чем тот результат, который дает разбор поведения и деятельности участни­ков во время игры. Осуществление рефлексии после каждого этапа игры: разбор психологических позиций, противостояний, интересов, взаимодействий, мотивов - важный компонент управленческой деятельности.

Игры позволяют:

Диагностировать состояние коллектива,

Определять психологический климат в коллективе,

Осуществлять прямую и обратную связь, в ходе которой руководитель полу­чает необходимую информационную подпитку и в то же время использует свое влияние для продвижения своих идей, "настройки" коллектива, выстраивания управленческой стратегии,

Осуществлять обучающую, развивающую и воспитывающую функцию в кол­лективе,

Создавать условия для творческой деятельности в условиях паритета по фор­муле: важна не должность - важны идеи,

Учиться самостоятельности, ответственности и разумному индивидуализму,

Определять приоритетные направления деятельности,

Вырабатывать умение разрабатывать и принимать управленческие решения,

Научиться формулировать мысли,

Научиться разрабатывать и выстраивать концепции,

Вживаться в разные ситуации и ролевые позиции,

Учиться работать в малой группе и с малой группой,

Учиться преодолевать стеснительность и нерешительность,

Определять жизненную позицию членов педагогического коллектива и опре­делять роль и место каждого в реальной деятельности,

Подбирать и выращивать команду единомышленников,

Учиться анализировать и находить выход из проблемных ситуаций,

Учиться экспромту в условиях дефицита времени и информации.

У словия проведения деловой игры предполагают участие за игровым столом четного количества участников. Необходимо продумать соответствующие стимулы и пригласить для участия в игре тех, кто достаточно заинтересован в том, чтобы из­менить существующее положение. Участники делятся на микро группы по 6-8 чело­век.

Правила коллективной мыследеятельности:

1. Необходимо согласовать основные понятия, о которых пойдет речь в игре.

2. Необходимо принять и строго придерживаться временного регламента.

3. Ни в коем случае нельзя мешать говорящему (прерывать репликами, выкри­кивать опровержения, перебивать, сбивать с мысли, задавать вопросы).

4. Всякая мысль имеет право на существование, даже если она кажется вам неверной.

5. После выступлений проводится процедура уточнения правильности и по­нимания тех смыслов, которые выступающий вложил в текст.

6. Обсуждаются только идеи и никогда - люди.

7. Критика текста возможна только после уточнения.

8. Критика может быть жесткой, но тональность критики должна быть мягкой, уважительной.

9. Критика должна быть конструктивной: наряду с отрицанием необходимо предлагать варианты решений.

10. Одновременно выдвигается и обсуждается только одна проблема.

11. Требования ведущего должны выполняться участниками игры (имеются ввиду только режимные требования).

12. Прерывать говорящего может только ведущий и только в соответствии с регламентом.

13. Должен быть согласован знак срочной врезки - право каждого на чрезвычайное внеочередное включение в игру с разрешения ведущего (обычно это подня­тый вверх палец).

14. Всякое обсуждение в группе должно быть зафиксировано в виде тезисов или изображено графически.

15. Под страхом публичного недоумения запрещается повторять сказанное и растекаться мыслью по древу.

16. Громкость и продолжительность говорения не являются синонимами ума.

в рекомендациях “Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой” приводит технологии проведения деловых игр: “Учитель”, “Проблема”, “Вердикт”, “Претендент”, “Проект”, “Пресс-конференция”, “Успех”, “Турнир”, “Педагогический анализ” и др.

Индивидуальные формы.

Наиболее распространенной формой является самообразование. Самообразование, самостоятельное чтение литературы служит служит главным источником получения теоретических знаний, обоснований собственных умозаключений и гипотез, способом получения большого объема новой информации. Самостоятельная работа с научной и методической литературой создает наилучшие возможности для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей. Общение и специальные занятия являются мощным источником мотивации дальнейшего обучения учителей. Например, познакомившись с опытом известного педагога, учитель может попробовать использовать его в своей практике и, не получив ожидаемого результата, обратиться к литературе, прийти на специальные курсы.

Использование учителями источников информации

для профессионального саморазвития. Поиск новых идей и знаний для решения своих профессиональных проблем.

Приобретение новых знаний.

Генерирование новых собственных идей.

Уточнение и оттачивание собственных новых идей и занятий, приобретенных на специально-организованных занятиях.

Проверка действенности идей.

Приспосабливание новых знаний для решения собственных задач, встраивание их в индивидуальный стиль собственной деятельности.

Оценка полезности и эффективности новых знаний в сравнении с предыдущими.

К индивидуальным формам методической работы относятся: наставничество, тьютерство, которые имеют непосредственное отношение к молодым и вновь пришедшим специалистам.

Сегодня можно выделить некоторые факторы профессиональной среды, благоприятно влияющей на совершенствование педагогического мастерства учителя:

Наличие кадров, создающих признанные в коллективе образцы педагогической и управленческой деятельности;

Наличие кадров, способных и желающих обучать и передавать им свой опыт;

Обучение всех или, по крайней мере, большинства учителей школы;

Микроклимат, ориентированный на обмен опытом и сотрудничество;

Наличие возможностей для профессионального общения;

Наличие задач, требующих совместной деятельности;

Наличие изменений в профессиональной среде;

Приведение предметной среды в соответствие с новыми образовательными технологиями.

Глоссарий по теме «Проектная деятельность»

Актуальность работы - обоснование актуальности заключается в объяснении, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Вопросы проекта - вопросы, на которые предстоит ответить участникам проектной группы, чтобы в достаточной мере уяснить и раскрыть тему проекта.

Гипотеза - предположительное (без доказательств) суждение об объекте исследования и закономерной связи явлений, основанное на фактах и анализе исходной информации, обязательный элемент в структуре исследовательского проекта.

Групповая проектная работа - совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющих общую проблему, согласованные методы и способы ее решения.

Дизайн (дизайн-спецификация)-важнейшая разновидность проектирования, целостный процесс изготовления изделия от идеи до реализации, нацеленный на то, чтобы изделие, отвечая потребностям человека, соединяло в себе красоту и функциональность.

Долгосрочный проект - проект продолжительностью от одной учебной четверти и более.

Задачи - комплекс мер, необходимых для достижения цели работы. Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели, в результате чего может быть сформулировано несколько задач.

Защита работы - процесс представления результатов, презентации работы, включающий этапы вопросов-ответов и дискуссии.

Игровые (ролевые) проекты - участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Результатом деятельности может быть альманах, театрализация, видеофильм.

Информационный - тип проекта, в котором учащиеся добывают и анализируют информацию по поставленной проблеме, систематизируют полученную информацию в форме законченного продукта (презентация, буклет, видеоролик). Может являться частью исследовательского проекта.

Исследовательский - тип проекта, который имеет структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям, обязательным этапом является применение методов исследования и проведение экспериментов с фиксацией полученных результатов в конечный продукт.

Консультант - педагог или специалист, выполняющий работу эксперта и организующий доступ к необходимым источникам информации. Консультант привлекается к участию в проектной работе, если по отдельным вопросам компетенции руководителя недостаточно для осуществления выбранной темы.

Координация - способ управления работой группы обучающихся.

Краткосрочный проект - проводится на уроках по отдельному предмету иногда с привлечением знаний из другой учебной дисциплины.

Монопроект - это проект в рамках одного учебного предмета.

Международный проект - участниками проекта являются представители разных стран, для реализации требуются средства информационных технологий.

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

Открытая (явная) координация - координатор участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя его участников, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников.

Оппонент - обучающийся или преподаватель, который во время защиты проекта выступает с возражениями по его содержанию, чтобы выявить возможные противоречия или другие недочеты представляемой работы.

Практико - ориентированный (прикладной) — тип проекта, основной целью является решение социальных задач, которые отражают интересы участников проекта или внешних заказчиков, направлены на улучшение какого-то аспекта социальной жизни.

Портфолио (проектная папка) - подборка рабочих материалов и оформленных результатов работы над выбранной темой.

Презентация работы - процесс публичного представления заказчику или общественности результатов проектной работы.

Проблема - сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения.

Продукт проектной деятельности - разработанное участниками проектной группы реальное средство разрешения поставленной проблемы.

Проект: 1 ) Реалистичный замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления.

2) Метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и её практическом достижении. В отличие от проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть использован в ходе изучения любого предмета, а также может являться межпредметным .

Проектанты - члены проектной группы, участники работы над конкретным проектом.

Проектная деятельность - это целенаправленная организованная практико-исследовательская работа обучающегося или проектной группы обучающихся по решению одной из актуальных проблем (или ее аспектов) общественной жизни.

Проектные ситуации (для педагога) - различные социальные проблемы, которые можно решать с использованием метода проектов.

Региональный проект - это проект, организуемый или внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарный, или между школами, классами внутри региона, одной страны.

Результаты проекта: 1 ) выход проекта; 2) портфолио проекта; 3) педагогический результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сферы ученика, формировании у него определенных умений и навыков.

Рецензент - специалист, представляющий на защите проекта рецензию на подготовленную проектную и исследовательскую работу.

Руководитель проектной работы - педагог, непосредственно координирующий проектную работу группы или индивидуального исполнителя.

Скрытая координация - координатор выступает, как полноправный участник проекта.

Социальный проект - проект, ориентированный на решение той или иной реальной социальной проблемы.

Среднесрочный проект - разрабатывается в течение одного - двух месяцев. Такой проект, как правило, проводится во внеурочное время.

Структура проекта - последовательность этапов учебного проекта. Обязательно включает в себя постановку социально значимой проблемы, планирование деятельности по её достижению, поиск необходимой информации, изготовление с опорой на неё продукта, презентацию продукта, оценку и анализ проведённого проекта.

Творческий проект — это самостоятельное учебно-творческое задание, выполняемое под руководством педагога и предусматривающее создание общественного полезного продукта (изделия), обладающее субъективной или объективной новизной.

Учебный проект - проект, осуществляемый учащимися под руководством педагога и имеющий не только прагматическую, но и педагогическую цель.

Цель проектной работы - модель желаемого конечного результата деятельности.

Этапы проектной работы - основные периоды работы над проектной и исследовательской работой .

ЕДИНОЕ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РЕГИОНА КАК ПУТЬ К ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ Фролов Илья Николаевич,

кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой прикладной математики и информационных технологий, член-корр. Академии информатизации образования,

Липецкий государственный педагогический университет,

г. Липецк, Россия f_i_n@rambler. ru

Статья посвящена повышению уровня методической компетентности учителя посредством формирования единого информационно-методического пространства и создания регионального сетевого методического сообщества.

Ключевые слова: методическая компетентность; информационное образовательное пространство; сетевое методическое сообщество.

UNIFIED INFORMATION METHODOLOGICAL SPACE REGION AS A WAY TO IMPROVE THE LEVEL METHODOLOGY COMPETENT TEACHER Ilya Frolov,

candidate for Education sciences, associate professor, head department of Applied Mathematics and Information Technology, corresponding member Academy of Informatization of Education,

Lipetsk State Pedagogical University, Lipetsk, Russia f_i_n@rambler. ru

Paper is devoted to raising the level of methodological competence of the teacher through the formation of a unified information and methodological space and creating a regional network of methodical community.

Keywords: methodological expertise; information education space; network methodical community.

Парадигма современной педагогической науки в XXI веке, когда информация максимально быстро устаревает и теряет свою актуальность, движется от понимания обучения как процесса передачи знаний, умений и навыков к обучению как формированию способности учиться, самообразовываться, к развитию познавательных потребностей.

В своём интервью от 19.02.2011г. министр образования и науки Российской Федерации А. Фурсенко определил цель современного образовательного процесса в школе следующим образом: «Необходимо научить учиться» .

Таким образом, происходит изменение дидактических основ образования, изменение его целей, что закономерно и проанализировано крупнейшими отечественными дидактами: «...цели меняются из-за изменений, непрерывно происходящих в мире и человечестве. Это небыстрые изменения, но они есть. Например, такой глобальный процесс, как информатизация - привносит изменения в образовательное целеполагание» .

Изменение целей образования, безусловно, влечет за собой соответствующие изменения в условиях обучения, его формах, методах и др. В рамках государственных инициатив последних лет: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» - 2001г., «Наша новая школа» - 2009г. -были произведены закупки новейшего оборудования, активно внедрялись элементы дистанционного обучения, внедрена новая форма контроля знаний -ЕГЭ и др.

Однако, как ни парадоксально, эти изменения никак не затронули такого важного субъекта образовательного процесса, как учителя. А ведь, по замечанию профессора А.В. Могилёва, «Приоритетом программ модернизации дол-

жен стать учитель. Только с появлением учителя нового типа, нового поколения возможна реальная модернизация российской школы».

Учитель, реализующий новую цель образования, должен обладать способностью к непрерывному образованию, в том числе самообучению и самообразованию, понимаемому нами как «самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества» .

Непосредственную помощь в организации непрерывного образования, повышении квалификации, профессионализма, развитии творческой инициативы учителя призвана обеспечить методическая служба школы, района, региона.

Однако, процесс перестроения форм организации методической работы на новые модернизационные «рельсы» идёт сложно.

Несмотря на произошедшие кардинальные изменения в системе образования РФ, методическая служба на всех её уровнях, в большинстве случаев, остаётся неизменной на протяжении последних десятилетий.

В городских и крупных сельских школах существуют методические объединения (кафедры) по предметам и циклам предметов, по виду воспитательной работы. Такие объединения могут быть общешкольными или - в необходимых случаях - дифференцированными по ступеням обучения. В рамках объединений организуются семинары, конференции, педагогические чтения и т.п. Но, безусловно, основная форма методической работы - посещение открытых уроков и внеклассных занятий с последующим педагогическим анализом и обсуждением. К сожалению, нельзя говорить о методической грамотности учителя-предметника, урок которого проанализирован внутри одной школы, или одним методистом. То же происходит и с учителями малокомплектных школ, которые работают, как правило, в межшкольных методических объединениях, создаваемых органами образования на базе опорных школ.

Резюмируя сказанное, можно говорить о том, что ни обязательные курсы повышения квалификации (один раз в пять лет!), тематика которых зачастую не интересна учителю, ни методические объединения учителей предметников, в большинстве своём представляющие неинформативное общение в узкоогра-

ниченном кругу - «варение в собственном соку», не отвечают принципам модернизации образования и не способствуют профессиональному росту учителя.

Низкий уровень мобильности методической службы в контексте современных модернизационных процессов в образовательной системе, её «негибкость», тем более тревожны и требуют скорейших коренных преобразований, потому что именно в рамках методической службы происходит развитие профессиональных компетентностей современного учителя, в том числе ключевой из них - методической компетентности, что непосредственно влияет на качество современного образования и определяет «лицо» российской школы. Так, Т.А. Загривная и ряд других исследователей выделяет методическую работу как ведущий фактор становления методической компетентности, являющийся важной составляющей профессиональной компетентности педагогов .

В.А. Адольф, рассматривая профессиональную компетентность педагога, отмечает, что она включает систему органически связанных друг с другом частных видов компетентностей: методологическую, специальную, коммуникативную, предметную, психолого-педагогическую и методическую компетентность. Причём именно методическая компетентность среди различных видов компетентностей занимает ведущее место: «...она в известной степени интегрирует всю систему специально-научных, психологических, педагогических знаний и умений» .

Изучением проблемы формирования и развития методической (научнометодической) компетентности, методической подготовки педагогов занимались отечественные исследователи С.Г. Азаришвили, Т.Н. Гущина, Т.А. Загривная, Т.Э. Кочарян, И.Ю. Ковалева, А.А. Майер, А.В. Могилев, Т.И. Ша-мова и многие другие.

Т.Н. Гущина определяет методическую компетентность как интегральную многоуровневую профессионально значимую характеристику личности и деятельности педагогического работника, опосредующую результативный профессиональный опыт; как системное образование знаний, умений, навыков педаго-

га в области методики и оптимальное сочетание методов профессиональной педагогической деятельности .

В.А. Адольф под методической компетентностью учителя понимает интегративную многоуровневую профессионально значимую характеристику его личности, выражающуюся в наличии ценностного отношения к педагогической профессии, профессиональных знаний и умений, взятых в единстве .

Причём, стоит отметь, что инновации в образовании определяют основную характеристику методической компетентности как «актуализацию», что, по мнению Ю.В. Варданян, «проявляется в состоянии актуализированного умения личности познавать, мыслить, общаться, действовать, выдвигать и разрешать определенные классы задач, анализировать ход и результаты их решения, постоянно вносить целесообразные коррективы, сформированные на основе синтеза теории и практики». Согласно такой трактовке, специалист с высшим образованием может руководствоваться правилом: «Хочешь быть компетентным, учись актуализироваться в любой ситуации» .

Высокая гибкость и способность к адаптации, открытость к инновациям становятся важнейшими характеристиками методической компетентности учителя как основного компонента профессиональной компетентности.

Таким образом, внутри методической системы российского образования вскрывается «гордиев узел», сложнейшее противоречие, требующее незамедлительного разрешения. С одной стороны, обществом, заказчиком образования, предъявляются высочайшие требования к профессиональной и, в первую очередь, методической компетентности учителя, требования к успешной реализации процесса непрерывного образования с ярко выраженной тенденцией к самообразованию и самообучению. С другой стороны, методическая служба, призванная оказать учителю всяческую помощь в развитии методической компетентности, актуализировать его знания и умения, определить вектор самообразования в инновационной среде, сама оказывается далека от бурно протекающих модернизационных процессов, в основной своей массе предпочитает использование «проверенных» форм и методов организации методической работы

и игнорирование вариантов организации процесса, опирающихся на инновационные технологии.

Разрешение данного противоречия возможно только путём реорганизации методической службы системы образования каждого региона РФ, учитывая его социальную, культурную, геополитическую и экономическую специфику, на основах инноваций.

Подобных преобразований в самой краткосрочной перспективе требует и изученная нами, причём не только в теории, но и в практической деятельности школьного учителя-предметника и эксперта Отдела аттестации Управления образования и науки Липецкой области, деятельность методической службы региона.

На сегодняшний момент можно утверждать, что методическая работа в Липецкой области реально существует только на уровне отдельно взятых школ. Однако нельзя говорить об абсолютном отсутствии попыток внедрения инноваций в данный вид педагогической деятельности. Такие попытки существуют, но их результативность невысока. Так, на Образовательном портале города Липецка в рамках осуществления централизованной поддержки учителей был создан банк методических разработок уроков (http://www.edu.doal.ru). Как одно из звеньев методической поддержки учителей, некая «копилка идей», он, бесспорно, имеет право на существование. Но только в общей канве методической работы. В то время как его абсолютизация, напротив, порождает гораздо больше отрицательных моментов. Данный вид работы осуществляется на основе односторонней связи, учитель не имеет возможности ни высказать свое мнение по поводу представленной разработки, ни услышать мнение коллег. Игнорируется важнейший в педагогике принцип «диалога», а представленные разработки выполняют лишь функции «образца». Всё это по ряду пунктов не соответствует ни основам педагогической дидактики, ни принципам Федеральной программы развития образования.

На наш взгляд, на сегодняшний день организация методической работы региона, как части системы непрерывного образования преподавателей, требует

принятия решительных мер, направленных на внедрение инноваций и формирование единого информационно-методического пространства (ЕИМП).

Под единым информационно-методическим пространством (ЕИМП) образовательной системы мы понимаем составную часть информационного образовательного пространства региона, включающую в себя комплекс мер по организации методической поддержки учителей и мероприятий, направленных на повышение качества преподавания посредством использования информационных технологий .

Единое информационно-методическое пространство мыслится нами как обязательный структурный компонент сущности, определяемой в современной педагогике термином «информационное образовательное пространство», находящееся с ним в отношении «часть - целое».

Развитие единого информационного пространства образовательной системы является одной из центральных задач модернизационных инновационных процессов российского образования, что закреплёно законодательными актами и положениями, фиксирующими концептуальные основы информатизации сферы образования Российской Федерации на федеральном уровне.

Актуальность этого педагогического направления доказывает и рост числа исследований по информатизации образования, проведенных в последнее время (К.К. Колин, А.В. Могилев, И.В. Роберт, Н.Н. Хахалева и др.).

Анализ психолого-педагогической и технической литературы позволяет нам под информационным образовательным пространством понимать совокупность банков и баз данных, технологий их сопровождения и использования, информационных телекоммуникационных систем, функционирующих на основе общих принципов и обеспечивающих информационное взаимодействие организаций и граждан и удовлетворение их познавательных потребностей.

Так как одной из задач функционирования информационного образовательного пространства является повышение уровня методической компетентности учителя как путь к повышению качества образования в целом, то необходимой составляющей информационного образовательного пространства является именно единое информационно-методическое пространство образователь-

ной системы региона, основанное на сетевом взаимодействии учителей-предметников .

Причём основным принципом успешного функционирования ЕИМП является осуществление «диалога» на нескольких уровнях: учитель - учитель, учитель - методист, методист - методист, учитель - органы управления системой образования, методист - органы управления системой образования. Диалогиза-ция подразумевает повышение квалификации путем сетевого обмена информацией, сотрудничество с коллегами из других образовательных учреждений региона, выработку учителем собственной позиции в контакте с методистом, обмен информацией между методистами, возможность выражения учителем и методистом собственной позиции по вопросам управления образовательной системой региона (примером актуальности и востребованности последнего выступает всенародное открытое обсуждение проекта закона «Об образовании» на сайте Министерства образования и науки РФ).

Возможность существования подобного диалога на самом высоком уровне и, более того, его необходимость, подкрепляется словами ректора АПК и ППРО

Э.М. Никитина: «Ровно так, через общение с добровольными объединениями преподавателей школы, и собирается выстроить новые партнёрские отношения Министерство образования и науки. При этом, как мы понимаем, учителя могут быть услышаны министерством, а министерство услышано учителями» .

Только диалогизация данного процесса может обеспечить новую ступень развития методической службы, уход от субъективности и навязывания определенных моделей к самостоятельному индивидуальному и творческому подходу учителя к выбору необходимых ему форм и методов осуществления своей деятельности.

Помимо диалогизации методической работы, к основным принципам функционирования ЕИМП мы относим принцип открытости, понимаемый нами как открытый доступ к информации, в то же время регулируемый авторским правом; принцип самостоятельности в плане самостоятельного выбора форм и методов обучения; принцип инициативности.

Концептуальное изменение принципов функционирования методической

службы влечет за собой изменение функционала и роли методиста как его структурной единицы и субъекта. Методист в ЕИМП мыслится как сетевой методист и от роли «лектора», «учителя для учителей» переходит в позицию наставника, тьютора, осуществляющего функции организации процесса и помощи учителю в определении вектора развития. В функции сетевого методиста входит:

Отслеживание появления новых информационных Интернет-

ресурсов;

Ведение сетевых коммуникаций в педагогическом Интернет-

сообществе;

Координация действий членов сетевого сообщества.

Проведенный анализ и созданная модель методической службы образовательной системы региона , позволяют нам определить её важнейшие компоненты. Правовой компонент представляет собой совокупность нормативноправовых актов, регулирующих деятельность субъектов ЕИМП на региональном уровне и не противоречащих федеральным актам, определяющим принципы информатизации и модернизации образовательной системы РФ. Программно-технический компонент подразумевает существование достаточной технической базы для функционирования ЕИМП: ПК, открытого доступа к сети 1п-temet, при необходимости, наличия локальной сети, сетевого программного обеспечения и банков программных продуктов образовательного назначения. Информационно-методический компонент подразумевает наличие непрерывно пополняющегося юридического, педагогического, психологического, методического и дидактического материала.

Субъектный компонент подразделяется на две группы - «Координаторы» и «Учителя». Первый представлен группой методистов различных уровней: куратор методической службы региона, представители координационного регионального методического центра (районные методисты, методисты-теоретики,

методисты педагогических вузов региона), координатор регионального методического центра, координатор сетевого сообщества методистов региона, сетевые методисты. Группу «Учителя» образуют сетевые методисты и инициативные представители преподавательской среды, объединенные в сетевые сообщества. Причем стоит дополнительно подчеркнуть, что сообщества такого рода не могут быть специально спроектированы, организованы или созданы в приказном порядке. Возможно только создание условий, которые бы облегчали их формирование. Благодаря сетевой поддержке перед сообществами обмена знаниями открываются новые возможности по представлению своих цифровых архивов и привлечению новых членов. С развитием компьютерных технологий у сообществ обмена знаниями появляются новые формы для хранения знаний и новые программные сервисы, облегчающие управление знаниями и использование этих знаний новичками, находящимися на периферии сообщества.

Формирование сетевого сообщества учителей-предметников на каждой ступени системы образования:

1) позволит выявить наиболее выраженные проблемы по формам и

методам обучения;

2) обеспечит функциональное развитие всей системы образования;

3) повысит качество обучения;

4) разрешит споры по вопросам непрерывного образования;

5) предоставит доступ к информации по выбору форм и методов обучения.

Основной вектор направления работы всей методической службы определяет Координационный центр, в состав которого входят научные работники и районные методисты.

По нашему мнению, Координационный центр должен базироваться на методических службах каждого района области и ведущих педагогических ВУЗов региона. Он представляет законы функционирования сетевой организации и приоритеты развития, имеет собственное авторское содержание относительно общей методической проблематики, собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления своего содержания.

Нельзя не учитывать и работу районных методических центров. На них возлагается роль координаторов сетевого сообщества методистов региона. Именно районный методист является связующим звеном между теорией и практикой преподавания дисциплин, определяет стратегию развития методов преподавания в данном районе.

Сетевая организация методической работы содействует более качественному обмену опытом между преподавателями не только конкретного образовательного учреждения, но и всего района, области.

Основными задачами сетевой организации методической работы являются:

■ обеспечение информационной поддержки образовательного процесса, научной, инновационной и методической работы во всех учреждениях сетевой организации;

■ повышение эффективности использования методических ресурсов;

■ расширение возможностей для повышения квалификации педагогических кадров в соответствии с потребностями развивающейся системы образования;

■ объединение усилий и возможностей методических и других учреждений для внедрения в свою деятельность современных информационнокоммуникационных технологий.

Сформировав единое информационно-методическое пространство образовательной системы региона, мы уйдем от предвзятости к анализу уроков, учителя-предметники смогут увидеть различные формы и методы проведения уроков по одной и той же теме и выбрать тот метод, на который будет дано наибольшее количество положительных оценок. Также мы сможем сформировать единую образовательную технологию - систему деятельности педагога и учащегося, основанную на определённом содержании и методах обучения.

Таким образом, важным шагом в модернизации образования, который приведет к повышению ключевого профессионального качества специалиста -методической компетентности, является выработка общей концепции формирования и развития единого информационно-методического пространства образовательной системы региона.

Литература

1. Словарь справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

2. http://www.rutv.ru/tvpreg.html?d=0&id=133502

3. Хуторской А.В. Современная дидактика: уч. пособие. - 2-е изд., пере-раб./ А.В. Хуторской. - М.: Высш. шк., 2007. - 639с.

4. Педагогика: уч. пособие для студ. пед. уч. заведений / В.А.Сластёнин., И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000.

5. Загривная Т.А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности [Электронный ресурс]: Дисс... канд. пед. наук. / Т.А. Загривная. - СПб: РГБ, 2006 - 178 с.

6. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. - 1998. - № 1.

7. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Ярославль, 2001.

8. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. - Красноярск: КГУ, 1998. - 310с.

9. Варданян Ю.В.Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога/ Ю.В. Варданян. - М.,1998.-179с.

10. Фролов И.Н. Понятие единого информационно-методического пространства образовательной системы региона // ДИСТАНЦИОННОЕ И ВИРТУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Москва, 2008. №5.

11. Фролов И.Н. Вопросы формирования ЕИМП образовательной системы региона // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». / И.Н. Фролов. - Москва, 2008. №4.

12. Никитин Э.М. Учителя объединяются чтобы быть услышанными // Вестник образования, №1, 2011 [Электронный ресурс]:

http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html

Рецензент:

Могилев Александр Владимирович, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Академии информатизации образования, член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук, заведующий кафедрой новых информационных технологий и средств обучения Воронежского государственного педагогического университета