Психодиагностика развития памяти мышления внимания. Внимание, его диагностика и развитие

ср, 28.01.2015, 13:18 - Сатурн

Ребята, помогите!!!
Я снова вернулась, не писала на сайт несколько лет. После родов вторых ОКР сильно обострился. Доченьке 9 месяцев, а я ЧУДОВИЩЕ. Мысли убить малышку не отпускают, мне так страшно. На старшую дочь мысли почти не распространяются теперь. Ей 14 лет почти, а я до сих пор помню эти 9 лет каторги и борьбы с ОКР, когда мысли такие же были к ней.
Я перестала есть, спать, похожа на зомби. Сильный рецидив. Начала заниматься на курсе - победить окр с Аней, осваиваю НМР, НО, не проходит. Мысли усиливаются, я уже настолько избегаю ребёнка, что почти не вижу её, участились ПА, того и гляди - свихнусь, натворю беды и очнусь! Боже, как мне плохо. Была в НИИ ПЗ в Томске, плановая госпитализация с 9 февраля, но как дожить, я не могу даже на 30 минут оставаться с дочкой. Позывы, или это дибильное влечение, словно "надо" это сделать. Перестала кормить грудью, потому что на стрессе постоянно. Дали сибазон, помогает, но не намного. Тревога дичайшая, постоянная и почти не проходит, за последние 4 месяца отпускало совсем только на пару дней. НЕ МОГУ больше.
Ощущения - это не описать - живот сводит, голова стянута, и в руках такое, словно они сейчас потянутся и я что-нибудь с ней сделаю. Господи, она такая маленькая, беззащитная, так тянется ко мне, а я моральный урод. Реву сутками, безысходность какая то и отчаяние. и это ощущение "Словно надо" убивает вообще.
Применяю тактику расслабления, иногда помогает, метод погружения вообще доводит до ужаса, в смирительную рубашку пора. метод отвлечения - тоже временная мера.
Я читаю все блоги, пытаюсь игнорировать мысли, но эта сволочь ОКР бьет ещё сильнее. Мысли разрастаются и не дают дышать. То, что раньше не пугало, балкон, лестница, или гулять с ней ходила на улицу, все, теперь страх выкинуть с балкона, с лестницы, или что-то на улице сделать, пока никого рядом нет. Безопасно только тогда, когда меня нет с ней рядом - это моя реальность сейчас. Даже когда дома кто то есть, я чувствую напряжение, тотальный контроль, "а вдруг".... Снова страх шизы навалился, что вдруг это не ОКР совсем... Вот, спит она в кроватке, я смотрю на неё, люблю до безумия, целую её, и реву. Чувство вины огромное, что же я за тварь такая. Каждый день для меня пытка, а когда оставаться с ней приходится, муж на работе, или дочь в школе, это КОШМАР!
Я уже готова бегом на психу сдаваться, боюсь, что не выдержу и ВСЁ!!!
Что же это такое???

Комментарии

ср, 28.01.2015, 16:17 - m.i.l.a.

Привет, Сатурн. Прочитала

Привет, Сатурн.
Прочитала только что твою историю жизни, которую ты писала несколько лет назад, и пребываю в состоянии шока.
Что я могу сказать? Держись! Это просто повторение ситуации, котрая была пару лет назад с первой дочкой. У многих здесь после первых или втоых родов появился ОКР или обострился ОКР. Мне тоже в свое время пришлось полежать в больнице, потому что страх был настолько сильным, а вера в свое благоразумие напрочь отсутствовала.
Эти состояния приходящие и уходящие, просто у тебя сейчас рецедив, но тоже пройдет.
Скажи, сколько лет тебе было, когда произошла первая ПА и когда произошла первая ОКР мысль?
Я желаю тебе сил и терпения.

ср, 28.01.2015, 17:53 - Сатурн

1 ПА в 2005 году, после

1 ПА в 2005 году, после смерти отца и перенесенного миокардита, Первая мысль в 25 лет (до сих пор помню время, место и как это было). Сейчас мне 35. Мысли те же, только страшнее кажется, потому что малышке 9 месяцев, а старшей было почти 5. Т.е. Я тогда познала радость материнства без страхов почти 5 лет. а тут я время упускаю в развитии дочери.
Спасибо за поддержку, что то сильно поплохело.

Елена, метод погружения, пока

Елена, метод погружения, пока Вы не нормализовали уровень тревоги, применять не стоит: пользы не будет, а стресс-тревогу усилите. Чувство вины, как и самоосуждение, - тоже лишнее: Вы не виноваты в том, что у Вас появляются такие мысли. "Виновата" чрезмерная тревога.

Используйте всё, что снижает тревогу. Есть/спать тоже важно: еда и сон расслабляют.

И, к слову, люди с такими страхами БОЛЕЕ ОСТОРОЖНЫ, чем люди без ОКР, т.е. Ваш ребёнок находится в БОЛЕЕ БЕЗОПАСНЫХ условиях. Я имею в виду не собственно страх причинить вред (это при ОКР в принципе исключено), а риск обычных бытовых неприятностей: у Вашего ребёнка он, благодаря Вашей тревоге, ниже, чем у детей менее тревожных родителей.

чт, 29.01.2015, 08:41 - Сатурн

Олег Михайлович, все верно,

Олег Михайлович, все верно, от метода погружения я отказалась и тревога действительно запредельная. С чувством вины борюсь, но что то не очень получается.
Далее - НМР освоила - кисти, плечи, воротниковая зона стала поддаваться, а вот с дыхательными не могу пока, обострилась астма сильно. Прием сибазона вторую неделю дает возможность работать, но его нельзя долго принимать, потому семимильными шагами занимаюсь НМР.
Сильно пугают физические ощущения, позывы.

А к слову о большой осторожности- Вы правы, я постоянно начеку, подхватываю везде, муж даже ругается, что я не даю ей упасть, удариться, что бы она была аккуратнее.
Ритуал избегания пока не могу отменить, потому что страшно очень. Буду отменять постепенно, пока уровень тревоги не спадет.

Большое Вам спасибо, что написали.

Дыхательное упражнение можно

Дыхательное упражнение можно пропустить, оно не является строго обязательным (как, впрочем, и все остальные упражнения).

"Сильно пугают физические ощущения, позывы."
- Это не "позывы", а страхи. Их нужно научиться просто игнорировать, без лишних эмоций.

В остальном - всё правильно. Такая программа действий обязательно приведёт к успеху. И хорошо, что Вы настроились на постепенные изменения - тогда результаты будут более стабильными.

Запоминание 10 слов. Методика направлена на исследование непосредственного запоминания и отсроченного воспроизведения. Состоит в том, что испытуемый должен запоминать и воспроизводить предъявленные ему психологом 10 слов. Слова зачитываются 3-4 раза. Количество слов, которое испытуемый запомнил непосредственно после предъявления, служит показателем непосредственного запоминания; количество слов, которое испытуемый смог вспомнить через час после предъявления, служит показателем отсроченного воспроизведения. Эта методика позволяет судить о состоянии кратковременной памяти.

Пиктограмма - методика для исследования опосредованного запоминания графическим образом. Испытуемому читаются слова и словосочетания. Он должен придумать образ, ассоциативно связанный с каждым из этих слов, и нарисовать его. Через час испытуемому показывают его рисунки и просят вспомнить с их помощью названные психологом слова. Наряду с опосредованным запоминанием, методика «Пиктограмма» позволяет выявить особенности графики, мышления больного, в ней могут проявиться особенности личности и эмоционально состояния.

Опосредованное запоминание (по Леонтьеву) - методика направлена на исследование опосредованного запоминания. Проведение её похоже на проведение «Пиктограммы», но отличие в том, что испытуемому предлагается готовый набор картинок, из которых он выбирает картинку, ассоциативно связанную с запоминаемым словом. Методика также дает информацию об особенностях мышления.

Корректурная проба. Цель методики – выявить способность к концентрации внимания и работоспособность испытуемого. Она состоит из нескольких рядов букв, написанных в случайном порядке. Испытуемый должен находить и отмечать заданные буквы. Методика выявляет колебания внимания, динамику работоспособности (врабатываемость, утомляемость), темп психической деятельности.

Отыскивание чисел на таблицах Шульте. Может быть использована для определения темпа психической деятельности, объема внимания. Методика состоит из 5 таблиц, на которых в беспорядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый должен последовательно находить каждое число, при этом засекают время. Методика выявляет колебания темпа психической деятельности, выраженные нарушения внимания.

Проба Крепелина. Пациента просят из 100 последовательно вычитать 7, 13 или 17. Анализируют допущенные ошибки и время, которое тратится на вычитание. Методика выявляет колебания темпа психической деятельности, выраженные нарушения внимания и интеллекта.

Глава 7. Нарушения интеллекта

Интеллект (от лат. intellectus - понимание, познание) – это способность к приобретению знаний, опыта и умение использовать их на практике (умение ставить и решать жизненно важные задачи).

По Векслеру, интеллект - это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами - успешно меряться силами с окружающим миром.

Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. Основой интеллекта является мышление, к предпосылкам относятся память, внимание, речь, моторика, познавательная активность, эмоции, воля.

Различают: врожденное или рано приобретенное (до 3 лет) снижение интеллекта - умственная отсталость (малоумие) и утрату ранее приобретенных (в течение жизни) интеллектуальных способностей – деменцию (слабоумие).

7.1 Умственная отсталость

Умственная отсталость – это врожденное или рано-приобретенное (до 3-х лет) снижение интеллекта, при котором нарушается как мышление, так и предпосылки интеллекта, т.е. это общепсихическое недоразвитие с преимущественным поражением интеллекта. Ранее данное состояние обозначалось термином «олигофрения», в настоящее время он изъят из МКБ-10.

Главными критериями умственной отсталости всегда считались:

Тотальность психического недоразвития с преобладанием слабости абстрактно-логического мышления

Непрогредиентный характер интеллектуальной недостаточности.

По данным ВОЗ, а также многих зарубежных и отечественных авторов распространенность умственной отсталости в популяции колеблется от 1 до 3%. Данная патология среди мужчин встречается в 1,5 раза чаще, чем среди женщин.

Причины нарушений интеллекта – генетические факторы, хромосомные заболевания (синдромы Дауна, Шерешевского-Тернера, Клайнфелтера, трисомия-Х, XYY и др.), антенатальные факторы (внутриутробные инфекции, Rh-конфликт, конфликт по факторам системы АВО, интоксикации, внутриутробная гипоксия и асфиксия плода, прием матерью некоторых лекарственных препаратов – антибиотиков, барбитуратов, нейролептиков и др., злоупотребление алкоголем, наркотическими средствами), интранатальные факторы (асфиксия в родах), постнатальные факторы, действующие на ребенка в возрасте до 3-х лет (комы, ЧМТ, токсическая дифтерия, менингоэнцефалиты), наследственные дефекты обмена (фенилкетонурия, мукополисахаридозы и др.). К особо опасным внутриутробным инфекциям относятся краснуха, токсоплазмоз, сифилис, цитомегаловирусная инфекция, грипп.

Для умственной отсталости характерен полигенный тип наследования, т.е. у родителей, имеющих компенсированные отклонения, может родиться больной ребенок.

Уровень интеллектуального развития является комплек­сной характеристикой, от которой зависит успешность выполнения многих видов деятельности. В нем отражены особенности ряда психических процессов человека, но в первую очередь особенности мышления, отчасти воспри­ятия. Вместе с тем успешность выполнения интеллекту­альных тестов зависит и от внимания человека (от умения сосредоточиться на тестовых заданиях и не отвлекаться в течение всего времени тестирования), и от его памяти (часто требуется проявить свою информированность, т. е. уме­ние вспомнить то, что человек приобрел в своем про­шлом опыте). В некоторые интеллектуальные тесты вклю­чаются субтесты, диагностирующие память (например, в тесты Векслера и Амтхауера). Это, скорее всего, связано с теми специфическими задачами, для решения которых раз­рабатывались тесты. Так, появление субтестов «Повторе­ние цифр» и «Повторение предложений» в шкалах Векс­лера связано с тем, что они служат средством не только психологического, но и психиатрического диагноза. В тес­те Амтхауера субтест на запоминание используется для диагностики практических способностей в целях проф-консультации. А. Бине, неоднозначно относившийся к ди­агностике памяти и то включавший субтест на память, то исключавший его из своих шкал, считал, что память в действительности не интеллект, а только «великий ими­татор его».

В целом отношение психодиагностов к измерению па­мяти у индивидов, не имеющих отклонений в умствен­ном развитии, таково: показатели непроизвольной и ме­ханической памяти не являются показателями умствен­ного развития; лишь в тех случаях, когда в мнемическую деятельность включается мышление и его действия опос-редуют процессы запоминания и воспроизведения, мож­но установить связь между последними и интеллектуаль­ным развитием. Однако главный фактор все же мышле­ние: от него зависит произвольное и смысловое запоми­нание, и поэтому можно ограничиться диагностикой мыш­ления.

Внимание у нормального в психическом отношении человека также находится в пределах нормы (что не ис­ключает изменчивости его характеристик в зависимости от психических состояний). Кроме того, внимание - специ­фическая психическая функция, его показатели определя­ются интересами, склонностями человека. Если при вы­полнении деятельности у человека нет положительной мо­тивации, его внимание может быть неустойчивым, с низ­кой концентрацией. Поэтому так сложно оценить внима­ние с помощью психологических методик: его низкие по­казатели у испытуемого могут объясняться не нарушения­ми, а низкой мотивацией при выполнении эксперимен­тальных заданий. Это особенно важно учитывать при диаг­ностике детей. Всем известно, насколько усидчивым мо­жет быть ребенок, как долго он может без отвлечений заниматься любимым делом и в то же время этого же ребен­ка невозможно заставить сосредоточиться на том, что ему неинтересно.

Имея в виду все вышеизложенное, следует отметить, что иногда в работе с детьми, помимо особенностей вос­приятия и мышления, диагностируемых с помощью ин­теллектуальных тестов, все же возникает необходимость оценить особенности памяти и внимания. Это важно, ког­да психодиагност имеет дело с ребенком, подозревае­мым в интеллектуальном снижении. Часто это бывает следствием задержки психического развития или умствен­ной отсталости, вызываемых органическими поврежде­ниями центральной нервной системы, а также сомати­ческих заболеваний. У таких детей нарушены не только восприятие и мышление, но и функции памяти и вни­мания.

В чем проявляются нарушения памяти? Продуктивность непроизвольного запоминания примерно в 1,5 раза хуже, чем в норме. Эти дети не владеют приемами смыслового заучивания (смысловой группировкой, повторением, проговариванием вслух). Они плохо контролируют себя при воспроизведении заученного (неоднократно повторяют одни и те же названия, картинки, не замечая, что уже называли их). Они недостаточно активны при выполнении мнемической деятельности, что проявляется в отсутствии стрем­ления, старания вспомнить заученное. Воспроизведение заученного отличается недостаточной точностью: при дос­ловном повторении несложного текста допускается много ошибок.

Таким образом, диагностируя особенности памяти, сле­дует обращать внимание не только на ее количественные показатели, но и на особенности самого процесса мнеми-ческой деятельности, а также на характер ошибок.

Память имеет многие характеристики, различаясь по наличию или отсутствию установки на запоминание - не­произвольная и произвольная, по времени сохранения -кратковременная и долговременная, по характеру запоми­наемого материала -вербально-логическая, образная и эмо­циональная, по способу запоминания -механическая и смыс­ловая. Одним из самых важных показателей памяти, по ко^ торому достаточно уверенно определяют, хорошая она или плохая, является объем кратковременной памяти. Опишем несколько методик, применяемых в работе с детьми для оценки объема кратковременной памяти.

«Методика «Узнавание фигур» измеряет объем кратковре­менной образной памяти. Стимульный материал состоит из двух таблиц с разными графическими изображениями.

Сначала экспериментатор предъявляет испытуемому пер­вую таблицу с 9 фигурами и просит его запомнить эти фигу­ры. Время экспозиции первой таблицы 10 с. Затем испытуе­мому немедленно предъявляют вторую таблицу, где виден­ные им 9 фигур разбросаны среди других (общее число фигур в этой таблице - 25). Испытуемый должен показать те фигу­ры, которые он видел на первой таблице. Обработка резуль­татов состоит в подсчете числа правильно и неправильно уз­нанных фигур. Узнавание оценивается по коэффициенту уз­навания, который подсчитывается по формуле где М - число правильно узнанных фигур;N - число неправильно узнанных фигур.

Оптимальный коэффициент узнавания равен единице, поэтому чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше у него объем образной кратковре­менной памяти».

«Методика «Заучивание 10 слов», разработанная А. Р. Лурией, выявляет объем кратковременной памяти. Материа­лом для запоминания являются слова.

Слова должны быть достаточно простыми и не иметь меж­ду собой связи. Предлагается использовать следующие сло­ва: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед. Пе­ред началом эксперимента дается следующая инструкция (предложена С. Я. Рубинштейн): «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда я кончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять мож­но в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор медленно читает слова, произнося их четко. Фиксируется количество правильно воспроизведен­ных слов.

Возрастные нормы для этой методики не приводятся, од­нако известно, что объем кратковременной памяти человека в норме должен составлять 7 ± 2 единицы информации».

Изучение вопросов связанных с сознанием человека наиболее трудоемкая и неисследованная область науки, поэтому разработка единых методик направленных на определение уровня внимания, важна, так же как и собственно его изучение.

Общие представления

Внимание – это тип психической деятельности, при которой все процессы, направленные на сосредоточение, синхронизацию, регулировку и контроль процессов психики происходящих в конкретный момент времени.

Говоря о сосредоточении, мы подразумеваем, выделение определенного объекта из общего потока информации, концентрацию на нем и отвлечение от всего, что с ним не связано.

В то время как рассеянность – это прямо противоположный процесс. Обладая рассеянным вниманием человек не способен концентрироваться на тех или иных вещах и процессах, независимо от их важности.

По данным современных исследований « », присутствует практически у каждого второго ребенка до 10 лет. К счастью подобные проблемы психики легко устраняемы при помощи соответствующей коррекционно-педагогической работы, а в некоторых случаях просто по истечении времени. Однако у некоторых нарушение может сохраняться во взрослой жизни. Иногда человек может сам не замечать, что у него присутствует подобная проблема. Как же в таком случае определить уровень развития внимания и способности к его концентрации?

Процессы, обеспечивающие сосредоточение

Сущность данных процессов заключается в уникальной особенности головного мозга переключать свою активность. Механизмы внимания основаны на индукции нервных процессов.

Презентация: "Современные методы диагностики внимания и памяти"

Методики психодиагностических исследований

Методы исследования внимания делятся на два основных типа:

• психофизиологические;
• патопсихологические.

И, если, первый способ скрывает за собой аппаратную методику, то второй, раскрывает степень развития концентрационных процессов при помощи бланкового и тому подобного тестирования.

Психофизиологический метод позволяет оценить уровень развития посредствам реакций на кратковременные звуковые и зрительные раздражители. Причем данная методика позволяет попутно определять степень уровень памяти и восприятия.

Более интересными и увлекательными для исследователей являются патопсихологические методы исследования внимания, которые в большинстве своем оцениваются на основании прохождения испытуемым так называемых корректурных проб.

Корректурные пробы

Это совокупность бланковых методик, при помощи которых возможно исследование основных процессов внимания.

Презентация: "Психофизиология. Восприятие. Внимание"

Проходя тест, испытуемый должен последовательно зачеркнуть все указанные в задании объекты, выделяя их из общей массы. При этом каждые 30 секунд фиксируется исследованный материал, а также берется во внимание все время, затраченное на тест.

Счет Крепелина

Одной из методик является счет Крепелина. В задании, предлагаемом диагностируемому, записаны в два столбика числа, нужно записать результаты сложения или вычитания за определенный промежуток времени. На основании данного теста проверяется возможность человека сосредотачивать свое внимание в конкретной ситуации.

Таблицы Шульте

Бланк с цифрами, на котором нужно показать числа по порядку. Работая с этим методом, появляется возможность оценить степень концентрации и выявить особенности методики изучения переключения внимания, а так же оценить уровень отвлекаемости человека.

Презентация: "Современные методы диагностики развития внимания и памяти"

Таблица Шульте-Горбова

Наиболее сложной корректурной пробой является методика исследования переключения по таблице «Шульте-Горбова». Это двухцветная (красно-черная) сетка цифр, на которой расположены числа двух цветов, всего 49 чисел, 24 красных и 25 черных. В ходе испытания выделяют 3 этапа:

1. Показать числа черного цвета от меньшего к большему;
2. Отыскать красные числа от большего к меньшему;
3. Поочередно отметить черные и красные числа в соответствии с порядком предыдущих пунктов.

При изучении объема внимания используются тесты на воспроизведение материала.

Например, испытуемому дается бланк, на котором изображены пустые разлинованные сетки. У исследователя 15 карточек, на каждой из которых такая же таблица, но с расположенными в случайном порядке точками. Карточка демонстрируется в течение 1 секунды, после чего испытуемый должен отметить положение точек в своем бланке. Данная методика позволяет помимо общего объема внимания достаточно точно определить показатели точности восприятия.

Тест Мюнстерберга

Для определения избирательности существует множество методик, однако наиболее точной из них считается тест Мюнстерберга. В основе теста лежит карточка, на которой изображено некоторое количество букв русского алфавита.

Задание заключается в том, чтобы найти и выделить среди общего фона 24 слова различной сложности. Количество времени, затраченное на тест, и будет отражать уровень избирательности внимания.

Методы исследования внимания позволяют своевременно выявлять и решать проблемы, а, следовательно, и обеспечивать помощь людям, которые в ней нуждаются. Механизмы внимания в своей основе безумно сложны. Однако лишь благодаря им мы с вами способны водить автомобили, переходить улицу, читать, писать, слушать музыку и т.д.