Программа по коррекции звукопроизношения у младших школьников. Программа по коррекции звукопроизношения у детей «Говоруша

Дата публикации: 19.04.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение города Нижневартовска детский сад №83 «Жемчужина»

ПРОГРАММА

ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСЛУГЕ

ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

«ГОВОРИМ ПРАВИЛЬНО»

для детей старшего дошкольного возраста

Составители:

учителя - логопеды

Шамрай С.Н.

Спасенникова С.В.

Нижневартовск

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫФедеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным Программам - образовательным Программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);

«Программа развития образования города Нижневартовска на 2015 - 2020г.».

«Программа развития образования МАДОУ города Нижневартовска ДС №83 «Жемчужина» на 2015 - 2020г.».

Устав дошкольного образовательного учреждения, утвержден приказом департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города от 08.08.2014г. №1269/36-п.

Заказчик программы

Родители МАДОУ города Нижневартовска ДС № 83 «Жемчужина», родители (законные представители воспитанника)

Организация исполнитель программы

МАДОУ города Нижневартовска ДС № 83 «Жемчужина»

Целевая группа

Составитель программы

учитель - логопед высшей квалификационной категории Шамрай С.Н.учитель - логопед высшей квалификационной категории Спасенникова С.В.

Цели и задачи программы

Цель: преодоление отклонений в речевом развитии с учетом индивидуальных возможностей детей.

Формирование и развитие артикуляционной моторики;

Постановка звуков в определенной последовательности;

Автоматизация звуков в слогах, словах, фразах, скороговорках, связной речи;

Совершенствованием фонематического слуха и формированием навыков анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения;

Формирование положительного эмоционального настроя на совместную деятельность.

Ожидаемые конечные результаты

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

Срок реализации

Пояснительная записка

Актуальность написания программы заключается в том,проблемы профилактики и исправления речевых нарушений у дошкольников и детей младшего школьного возраста приобретает глобальный характер. На сегодняшний день наибольший интерес вызывает изучение преодолений нарушений звукопроизношения.

В настоящее время к организации обучения и воспитания детей в ДОУ предъявляются все более высокие требования. Общество хочет видеть будущего школьника полноценным, всесторонне развитым.

Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное произношение всех речевых звуков. Таким правильным звукопроизношением большинство детей овладевает ещё в дошкольном возрасте, причём происходит это без какого - либо специального обучения, на основе подражания правильной речи окружающих людей. Однако у многих детей те или иные дефекты в произношении речевых звуков остаются на долгие годы и не исчезают без специальной логопедической помощи.

Трудность овладения правильным звукопроизношением чаще всего бывает связана с наличием определённых причин, которые могут быть не только выявлены, но в большинстве случаев и устранены уже в дошкольном возрасте. Однако многие родители,к сожалению, не придают серьёзного значения неправильному произношению звуков их детьми и упускают драгоценное время, надеясь на то, что «с возрастом всё само пройдёт» О том, что эти надежды далеко не всегда оправдываются, свидетельствует наличие дефектов звукопроизношения в речи многих взрослых людей.

Речевая функция - одна из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются познавательная деятельность и мышление ребёнка. Благодаря нормальной речи у детей формируются и уточняются представления об окружающей действительности. Овладение правильной речью создаёт необходимые условия для развития различных форм деятельности.

Нарушение речи отрицательно влияет на всё психическое развитие ребёнка, отражается на его деятельности и поведении. Это сказывается и на овладении грамотой, и на успеваемости в целом, а в дальнейшем - и на выборе профессии. Вот почему необходимо помочь ребёнку преодолеть речевые нарушения ещё в дошкольном возрасте, тем самым обеспечивая его полное, всестороннее развитие.

А что же делать родителям? Как правило, они не обладают специальными знаниями, и проблема плохо говорящего ребёнка застаёт их врасплох. Часто родители неадекватно относятся к речевым дефектам малыша: они либо чрезмерно опекают и балуют его, либо, напротив, эмоционально холодны, ограничивая своё общение с ним, удовлетворением минимальных потребностей ребёнка. Ни тот, ни другой подходы в корне неверны. Необходимо отделять речевые проблемы от него самого, и бороться с проблемами, а не с малышом. Часто родители не в состоянии реально его возможности, занижая их, или благодушно объясняя трудности простым нежеланием говорить. Именно поэтому необходимо организовать постоянное общение родителей с логопедом, с врачом, которые помогут преодолеть беспомощность в вопросах воспитания и обучения ребёнка с нарушением звукопроизношения, познакомят с системой его реабилитации.

Необходимость разработки программы по преодолению нарушений звукопроизношения обусловлена следующей реальной ситуацией. Исследования коррекционных педагогов, многолетний опыт логопедов - практиков показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 5-7 летнего возраста, не овладение в нормативные сроки звуковой стороной речи. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Они не готовы к новой социальной роли ученика с определённым набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно думать, стремиться узнавать новое.

Основные принципы логопедической работы

Принципы логопедической работы - это общие исходные положения, которые определяют деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи.

Принцип системности (взаимодействие на все компоненты речевой функциональной системы);

Принцип комплексности (коррекционный процесс носит медико - психологический характер);

Принцип развития (опора на зону ближайшего развития);

Онтогенетический принцип (учет последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе);

А также с учетом общих дидактических принципов (наглядность, доступность, сознательность и др.)

Логопедическое воздействие опирается на специальные принципы:

этиопатогенетический (учёта этиологии механизмов речевого нарушения);

системность и учёт структуры речевого нарушения;

комплексность и дифференцированный подход;

поэтапностьразвития, онтогенетический;

учёт личностных особенностей;

деятельностный подход,формированияречевых навыков в условиях естественного речевого общения.

При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические, социально-психологические факторы.

Нарушения звукопроизношения могут быть вызваны и недостаточным вниманием окружающих к речи ребёнка, т.е. социальным факторам. В этом случае логопедическая работа направляется на нормализацию речевых контактов ребёнка с социальным окружением, на развитие речевой моторики, фонематического восприятия.

Принцип системного подхода предполагает необходимость учёта в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.

Сложность структурно-функциональной организации речевой системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных её звеньев. Это и определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устранении речевых расстройств.

Система логопедической работы по устранению различных форм нарушений речи носит дифференцированный характер с учётом множеств определяющих его факторов. Дифференцированный подход осуществляется на основе учёта этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.

Логопедическое воздействие строится на основе онтогенетического принципа, с учётом закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи.

В тех случаях, когда у ребенка наблюдается большое количество нарушенных звуков, например, свистящие, шипящие, р, последовательность в работе определяется последовательностью их проявление в онтогенезе.

Коррекция нарушений речи проводится с учётом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребёнка.

С учётом ведущей деятельности ребёнка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи. Логопед информирует педагогов, родителей о характере речевого нарушения у ребёнка, о задачах, методах, приёмах работы на данном этапе коррекции, добивается закрепления правильных речевых навыков не только в логопедическом кабинете, но и на уроках, во внеклассное время под контролем педагогов и родителей.

При устранении речевых нарушений ведущим является логопедическое воздействие, основными формами которого являются воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация.

Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами, приёмами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.

Логопед специфическими методами и приёмами добивается правильного произнесения ребёнком звука, его автоматизации. Основной задачей является закрепление навыка правильного произношения в процессе речевого общения. Дифференциация звуков необходима в тех случаях, когда звуки заменяются или смешиваются.

Программа предполагает личностно- ориентированное воздействие на ребенка с целью развития и коррекции нарушенных компонентов речи

Объем образовательной нагрузки.

Сроки реализации рабочей программы- 1 год.

Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами логопедического воздействия: подготовительный этап формирования первичных произносительных умений и навыков, этап формирования коммуникативных умений и навыков.Каждый этап распределен по месяцам, определено количество занятий, необходимых для данного этапа работы.

Программа рассчитана на 2 занятия в неделю в индивидуальной форме обучения,

продолжительность 1 занятия -5 - 6 лет- 20 - 25 минут,6 - 8 лет - 25-30минут.

Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности. Количество детей -2

человека.

Расписание занятий

Коррекционно-развивающая программа по преодолению нарушений звукопроизношения «Говорим правильно» разработана на основе учебного перспективного плана по индивидуальной работе при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Знакомство детей с новым практическим материалом осуществляется на основе деятельностного подхода, когда новые знания не даются в готовом виде, а достигается детьми путём самостоятельного выполнения артикуляционных упражнений, анализа, сравнения, нахождения, проговаривания предметных картинок с заданным звуком.

В целях создания условий для достижения современного качества подготовки к школе необходим новый подход к содержанию и организации работы с дошкольниками. Преодоление нарушений звукопроизношений через реализацию коррекционно- развивающей программы «Говоримправильн» представляет инновационное содержание и современные психолого - педагогические технологии обучения детей, базирующихся на личностно ориентированном подходе с использованием сказок о веселом язычке, игр и игровых упражнений. Содержание и организация индивидуальных коррекционно- развивающих занятий по подготовке артикуляционного аппарата к постановке нарушенных звуков заключается не только в включении дошкольника в целенаправленный логопедический процесс, но и в решении общепедагогических и специальных коррекционных задач.

Цель программы - преодоление отклонений в речевом развитии с учетом индивидуальных возможностей детей.

Формирование и развитие артикуляционной моторики;

Постановка звуков в определенной последовательности;

Автоматизация звуков в слогах, словах, фразах, скороговорках, связной речи;

Формирование положительного эмоционального настроя на совместную

деятельность.

Важно не только установить с ребёнком доверительные отношения, расположить его к себе, но и вызвать интерес к занятиям и желание в них включиться. Для этого лучше использовать сказки. Сказки носят обучающий характер и способствуют обретению навыка выполнения артикуляционных упражнений с героем сказки, помогают лучшему взаимопониманию педагога и ребёнка. При сочинении сказок использован юмор. Он стимулирует интерес, является эффективным средством для снятия напряжения, беспокойства. Техника использования сказок, историй может быть весьма ценной в работе с детьми с нарушением речи.

На этапе автоматизации и дифференциации звуков в конспекты занятий включены 2-3 игры. Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, предметными картинками, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков. Для игр подбираются предметные картинки, в которых звук находится в начале, в середине. В первую очередь отрабатывается звук в начале(перед гласным), затем в конце(если звук глухой) и в последнюю очередь - в середине, так как эта позиция оказывается наиболее трудной. При использовании игр дети отраженно повторяют, самостоятельно называют, и направляют свою деятельность на поиск предметных картинок, содержащих данный звук. Организация работы с дошкольниками по постановке, автоматизации, дифференциации звуков с включением игр и игровых упражнений определяется: возрастными особенностями детей, преобладанием игровой деятельности. Соотнесение коррекционного содержания игровыми целями, кардинально меняет отношение ребёнка к занятиям и стимулирует его речевую активность.

Логопедические индивидуальные занятия - основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи. Обучение правильной речи требует регулярных, последовательных занятий. Важное место при устранении дефектов звуковой стороны и формировании навыков правильного звукопроизношения занимают индивидуальные занятия.

Развитие артикуляционной моторики, формирование правильных артикуляционных укладов;

Формирование произносительных навыков (в зависимости от этапа работы над звуком);

Развитие фонематического восприятия;

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Расписание непосредственной образовательной деятельности

Формы занятий

Количество занятий в неделю

Количество занятий в месяц

Количество занятий в год

Продолжительность занятий

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста

Индивидуальные занятия

20 - 25 минут

Этапы коррекции нарушений звукопроизношения

Исправление звуков проводится поэтапно. Обычно различают четыре основных этапа:

Подготовительный, постановка звука,

Автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их,

Этап дифференциации.

Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы, но на всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т.е. всё то, что помогает ребёнку в дальнейшем хорошо учиться.

Основной формой работы по исправлению звукопроизношения являются занятия, чаще индивидуальные, Продолжительность занятия колеблется от 20 до 30 минут в зависимости от возраста детей, вида и уровня нарушения звукопроизношения, индивидуальных особенностей детей (внимание, память, работоспособность и др.). Каждое занятие состоит из нескольких частей, подчинённых общей теме и задачам. Каждая часть имеет конкретную цель (чего хочет педагог), содержание (игра, упражнение и т.д.) и заканчивается подведением ребёнком итога по вопросам педагога. При подготовке к занятию педагог продумывает, какую инструкцию

(немногословную, но чёткую), как организовать то или иное упражнение (на что обратить внимание ребёнка), как подвести итог.

Каждое занятие требует от педагога тщательной подготовки с учётом речевых, умственных, психологических характерологических особенностей ребёнка.

Значимость каждого из этих этапов работы при исправлении звуков у ребёнка может значительно изменяться в зависимости от состояния звуковой

стороны речи и даже всей речи в целом. В частности, очень большое значение в этой работе имеет темп речи. Быстрый темп речи затрудняет и замедляет работу на этапах

автоматизации и дифференциации, так как все вновь создаваемые навыки требуют замедленного их воспроизведения до их полной автоматизации.

1.2.1Подготовительный этап

Цель - подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука.

На этом этапе работа идёт по нескольким направлениям: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков.

Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения для тренировки

подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а правильный подбор и качество выполнения.

Эти упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с учётом конкретного его нарушения ребёнка, т.е. педагог выделяет что и как нарушено.

Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т.е. для достижения конечного результата используется зрительный контроль. После того, как ребёнок научится выполнять движение, зеркало убирают, и функции контроля берут на себя его собственные кинестетические ощущения.

Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием подбирается картинка-образ (образ - наглядное представление о чём-либо).

Упражнения перед зеркалом педагог выполняет вместе с ребёнком. Для этого он должен показать правильную артикуляцию, ощущать положение и движения своих органов артикуляционного аппарата без зрительного контроля, что требует определённого навыка, достигающегося путём тренировки.

Если у ребёнка какое-то движение не получается, можно использовать механическую помощь, например, поднять язык за верхние зубы с помощью деревянного шпателя или ручки чайной ложки.

Педагог приучает детей внимательно слушать словесную инструкцию, точно её исполнять, запоминать последовательность действий и правильно называть их во время записи упражнения в тетради. Например, проводя упражнение "Качели", педагог сначала

рисует в тетради ребёнка качели, потом даёт ряд последовательных инструкций: "Улыбнись, покажи зубы, открой рот, подними широкий язык за верхние зубы, подержи его там, опусти широкий язык за нижние зубы, подержи его там, подними опять вверх и т.д.".

Картинка-образ даётся ребёнку для того, чтобы он знал, какое упражнение и как он должен выполнять, а подбирая запись - для родителей, чтобы они могли правильно осуществлять контроль во время занятий дома. При таком выполнении упражнений у ребёнка развиваются внимание, память, самоконтроль; он становится активным участником учебного процесса, заинтересованным в достижении положительного конечного результата.

Произнесение большинства звуков русского языка требует направленной воздушной струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой, так как в формировании воздушной струи активное участие принимают щёки, губы, язык. Последовательно даются следующие упражнения для укрепления мышц щёк - надувать щёки и удерживать в них воздух ("Надуть два шарика"), втягивать щёки при сомкнутых губах и при приоткрытом рте ("Худенький Петя"); для выработки направленной воздушной струи - не надувать щёк, сквозь сближенные и слегка выдвинутые вперёд губы, образующие посередине круглое "окошечко", сдувать с поднесённой ко рту ладони любой мягкий предмет (ватный шарик, бумажную снежинку и др.) или дуть на лежащий на столе карандаш так, чтобы он покатился.

Затем нужно научить ребёнка образовывать узкую щель между растянутыми в лёгкой улыбке сближенными губами. Струю воздуха, направленную в эту щель, ребёнок рассекает движениями указательного пальца из стороны в сторону. Если щель образована правильно и струя достаточно сильная, звук от рассекаемого пальцем воздуха - хорошо слышен. При таком же положении губ ребёнку предлагают положить между ними широкий кончик языка (можно "пошлёпать" язык губами со звуками пя-пя-пя, тогда он станет распластанным), посередине языка вдоль его переднего края "сделать дорожку" - положить спичку со срезанной головкой и пустить ветерок, сдувая бумажные листочки с поднесённой ко рту тыльной стороны руки.

Одновременно с артикуляционной гимнастикой и упражнениями для выработки направленной воздушной струи отрабатывается мелкая моторика рук. Дети с недостаточно развитой мелкой моторикой требуют повышенного внимания и во время занятий по физической культуре (особенно, когда проводятся упражнения на выработку координации движений), музыкальных занятий (особенно тогда, когда проводятся музыкально-ритмические движения).

Одним из основных видов работы по развитию фонематического слуха на данном этапе является воспитание у ребёнка умения улавливать разницу между правильными и искажёнными звуками. Нужно давать ему возможность слушать образец воспитателя и сравнивать с его собственным искажённым изображением. Таким способом мы направляем его слуховое внимание на эти звуки, показываем границу в их звучании и вырабатываем стимул для преодоления нарушения.

При замене ребёнком одного звука другим проводят дифференциацию на слух нужного звука и его заменителя. Дидактическим материалом служат картинки-символы.

Одним из важных направлений на подготовительном этапе является отработка опорных звуков - сходных с нарушенными по артикуляции (месту и способу образования), но произносимых ребёнком правильно. Отработка опорных звуков предусматривает следующее: уточнение артикуляции звука и его правильного произношения в изолированном виде, в слогах, в словах, в предложениях.

Отрабатывая опорные звуки, мы уже на подготовительном этапе добиваемся их чёткого произношения в слогах, в словах, фразах, что помогает в выработке хорошей дикции; приучаем ребёнка выделять опорный звук в слогах, в словах, фразах, что развивает его фонематический слух, даёт практическое представление о таких понятиях, как "звук", "слово", "предложение". Всё это способствует развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, формированию навыков анализа и синтеза слов и соответственно более быстрой и успешной постановке и автоматизации нарушенного звука.

К следующему этапу - постановке звука - можно переходить, когда ребёнок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, чётко отличать правильное звучание от искажённого.

1.2.2.Постановка звуков.

Цель - добиться правильного звучания изолированного звука.

Постановка звука в большинстве случаев оказывается более сложным, искусственным процессом, чем самостоятельное появление звука у ребёнка. С физиологической точки зрения постановка звука - создание нового условного рефлекса.

У дошкольника звук часто может быть вызван при помощи включения его в какую-нибудь игровую ситуацию, а иногда достаточно бывает привлечь внимание ребёнка к его звучанию (усилив и выделив его) и артикулированию.

Постановка звука производится несколькими последовательными приёмами: Нужный артикуляционный уклад расчленяется на более элементарные артикуляционные

движения, которые и тренируются у косноязычного путём подготовительной артикуляционной гимнастики. После многократного повторения вырабатывается кинестетическое ощущение упражняемого движения, оно автоматизируется, и тогда ребёнок может произносить его быстро и правильно.

Простые отработанные движения вводятся в комплекс движений, и, таким образом, вырабатывается правильный артикуляционный уклад нужного звука.

При воспроизведении правильного уклада включается голосовыдыхательная струя, и ребёнок, неожиданно для себя воспроизводит нужный звук. Слуховое внимание привлекается только после некоторого закрепления правильного произношения. Затем предъявляется и прямое требование произнести нужный звук.

Различают три основных способа постановки звука.

Первый способ - по подражанию, когда внимание ребёнка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используют зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создаётся база для созданного воспроизведения ребёнком звука. Дополнительно используются тактильно

вибрационные ощущения, например, тыльной стороной руки проверяется толчкообразная струя воздуха при произнесении звука ч или вибрация голосовых связок при звонких звуках. При этом способе широко используются опорные звуки. Например, ребёнку предлагают произнести звук и (педагог контролирует вместе с ним артикуляцию перед зеркалом), затем

сблизить зубы и пустить по языку "ветерок" так, чтобы получился свист. В результате ставится звук с.

Второй способ - с механической помощью. Он используется, когда ребёнку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение.

Третий способ - смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели - постановки правильного произношения изолированного звука.

При всех трёх способах постановки любого звука всегда используются словесные инструкции, кинестетические ощущения, зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль и опорные звуки. В связи с этим, кроме хорошей теоретической подготовки, подсказывающей педагогу, что следует делать педагогу в том или ином случае, ему нужны определённые практические навыки, дающие возможность правильно осуществлять всё намеченное. Постановка звука - это выработка у ребёнка новых связей и затормаживание неправильно сформированных ранее. Чтобы избежать возврата старых связей, педагог на первых порах не говорит ребёнку, какой звук хочет получить, а называет звукоподражание.

Для каждого звука, который ставит педагог, он должен подобрать картинку-символ и перерисовать её в тетрадь ребёнка. Поскольку звук для ребёнка - понятие абстрактное,

картинка-символ должна по двум-трём параметрам соответствовать этому звуку, чтобы ребёнку легче было их соотнести, а в дальнейшем и запомнить букву, обозначающую этот звук.

Звукоподражание, которое мы соотносим с предметом, изображённым на картинке, также должно напоминать нужный звук. Например, ррр - рычит тигр, жжж - жужжит жук и т.д. В названии предмета или действия, им производимого, должен быть соответствующий звук. Например: ч - кузнечик, к -капают капли, в -вьюга воет и т.д.

Желательно чтобы картинка-символ была соотнесена с движениями основных органов артикуляционного аппарата, подсказывала ребёнку направление движений. Например: воздух из шланга насоса выходит вниз, и кончик языка опущен за нижние зубы (звук с), жук летит вверх, и кончик языка поднимается вверх (звук ж).

Картинки-символы для каждого звука должны быть постоянными, чтобы не дезориентировать детей.

При постановке звука должны одновременно работать все анализаторы: зрительный, слуховой, двигательный, тактильный. Всё это даёт возможность осознанно усвоить данный звук и соответствующую ему букву даже детям с тяжёлыми нарушениями речи.

К следующему этапу - автоматизации звука - переходят только тогда, когда ребёнок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).

Закрепление поставленных звуков и введение их в речь - автоматизация поставленных звуков.

Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи.

Автоматизация звука с точки зрения высшей нервной деятельности есть введение вновь созданной и закреплённой относительно простой связи - речевого звука в более сложные последовательные речевые структуры - слова, фразы, в которых данный звук или опускается совсем, или произносится неправильно.

Работу на этом этапе следует рассматривание как затормаживание старых, динамических стереотипов и выработку новых. Как известно, эта работа трудна для нервной системы и требует большой осторожности и постепенности. Осторожность и постепенность этого процесса обеспечиваются доступностью и систематичностью речевого материала: переход от изолированного звука к различным типам слогов и звукосочетаний (прямой слог - закрытый

слог - звукосочетания типа апа, ама, омо, уму в соответствии с автоматизируемым звуком), слоги со стечением согласных (спа, ста, ска), затем к словам с данным звуком, предложениям, а в дальнейшем к различным видам развёрнутой речи. Необходимость тренировки звука в различных сочетаниях объясняется тем, что артикуляция звука несколько

видоизменяется в зависимости от влияния предыдущего и последующего звука и от структуры и длины слова.

При автоматизации звука в слогах очень полезно упражнять в повторении нужных прямых слогов с соблюдением определённого ритма: та-та, та-та,:; или та-та-та, та-та-та и т.д. Такие упражнения очень облегчают введение звука в слово и во фразу, где упражняемые слоги оказываются под ударением в разных частях слова.Автоматизацию звука в слогах проводят в форме игровых упражнений, игр.

Автоматизация звука в словах - это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове - в начале, в середине, в конце - подбирают по 20-30 картинок. Принцип их подбора соответствует принципу подбора слогов, т.е. берутся картинки, в названия которых входят в той же последовательности отработанные слоги (прямые, обратные, со стечение согласных). Чтобы автоматизация звука в словах прошла успешно, ребёнку должно предложено не менее 60-90 картинок. За одно занятие даётся 10-16 слов, при этом каждое проговаривается 4-5 раз с выделением автоматизируемого звука.

Описанная выше работа способствует активизации словаря ребёнка, развитию фонематического слуха, формированию навыков звукового анализа и синтеза. Поскольку недостатки звукопроизношения иногда являются не самостоятельным дефектом, а частью другого, более сложного нарушения речи, при автоматизации звуков в словах одновременно работают над уточнением и расширением словаря, над слоговой структурой слова. Поэтому при подборе картинок сначала надо предусматривать знакомые детям слова простой структуры типа: сани, Соня, сова, собака, затем - более сложной: самокат, салфетка, стакан, скамейка и т.д. Надо также следить, чтобы в составе слова не было звуков, которые ребёнок произносит неправильно.

Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов, в той же последовательности, в какой они даны в тетради ребёнка. Желательно, чтобы в каждом слове, входящем в предложение, был автоматизируемый звук и отсутствовали неправильно произносимые ребёнком звуки. Сначала педагог придумывает предложение, а ребёнок повторяет его. Затем ребёнок диктует предложение, а взрослый записывает его в тетради под картинкой. Постепенно дети овладевают умениями придумывать предложение с заданными словами, следить, чтобы в них входило больше слов с нужным звуком. В дальнейшем можно перейти к заучиванию стихотворений и скороговорок, текст которых насыщен упражняемым звуком. Для автоматизации звука в потешках,

чистоговорках, стихотворениях педагог подбирает соответствующий материал. Иногда он вместе с ребёнком сам придумывает чистоговорки.

Вся эта работа способствует развитию у детей чувства языка, а также памяти и мышления. Некоторые дети уже после введения звука в потешки, стихотворения начинают правильно употреблять его в собственной речи. Другим же необходима автоматизация звука в рассказах. Из различных сборников подбираются небольшие по объёму рассказы, насыщенные словами с нужным звуком. Педагог читает рассказ, потом задаёт ребёнку вопросы, требу полные ответы. Затем ребёнок пересказывает текст. Постепенно у него формируется умение самостоятельно составлять рассказы по сюжетной картинке, по серии последовательных картинок, из личного опыта.

1.2.3.Дифференциация звуков.

Цель этапа - учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

На последнем этапе дифференциации вновь выработанного звука со звуком, который употребляется в качестве его заменителя, используется дифференцировочное торможение.

Для полноценного пользования навыками правильного произношения звуков необходимо наличие фонематического слуха, т.е. способности различать звуки речи как в произношении другого лица, так и в собственной речи.

Последовательность и постепенное усложнение речевых упражнений при дифференциации те же, что и при автоматизации звуков: дифференциация в слогах, в словах, фразах и различных видах развёрнутой речи. Каждый из этих разделов работы имеет свои особенности. В создании тех или иных дифференцировок самым трудным оказывается самый первый шаг. Таким шагом в логопедической работе по дифференциации будет работа над слогами.

При дифференциации произношения слов обращается внимание на изменение смысла слова с изменением одного звука: прослушав слово, ребёнок должен правильно показать названное на одной из двух картинок или одно из двух написанных слов. В дальнейшем можно дать ряд предметных картинок, названия которых включают то один, то другой из дифференцируемых звуков, и предложить разложить их соответственно на две группы. Хорошее упражнение придумывание слов, начинающихся или вообще включающих то один, то другой из смешиваемых звуков и т.д.

Словарный материал можно усложнять, предлагая слова, в которых одновременно имеются оба звука, а затем можно перейти к произнесению, чтению, придумыванию и записыванию постоянно усложняющихся фраз и, наконец, к развёрнутой речи.

Методика автоматизации и дифференциации звуков различных категорий однотипна, но требует использования различного материала, насыщенного тем или иным звуком, а методика постановки различных звуков различна, так как зависит от категории групп дефектных звуков и от характера нарушения.

Для осуществления зрительного контроля перед ребёнком должно стоять зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков. Важно также обеспечивать тишину в комнате, где проводятся занятия, чтобы ребёнок мог сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков.

Дифференциация изолированных звуков проводится с использованием картинок-символов. Для дифференциации по акустическим признакам педагог называет поочерёдно звуки з,ж, прикрывая рот экраном, чтобы исключить зрительный контроль. Ребёнок, услышав звук, должен показать соответствующую картинку-символ.

Дифференциацию звуков в слогах проводят, используя игровые упражнения. Так, педагог говорит ребёнку, что звоночки и жуки бывают разных размеров, поэтому они по-разному звенят и жужжат. Показывает на картинках разные звоночки и разных жуков, а ребёнок произносит разные слоги, следя за правильным положением языка. Потом педагог произносит разные слоги, а ребёнок показывает соответствующие картинки-символы.

Закончив дифференциацию в слогах по артикуляционным и акустическим признакам, переходят к дифференциации звуков в словах. Сначала используются картинки, в названии которых имеется звук з,ж.

При дифференциации по акустическим признакам педагог берёт картинку, называете, а ребёнок показывает соответствующую картинку-символ. Если он выполнил это правильно, педагог перерисовывает картинку в тетрадь на страницу с соответствующим символом.

При дифференциации по моторным признакам ребёнок переворачивает одну картинку за другой, называет, говорит какой в ней звук, затем кладёт под соответствующую картинку-символ.

Затем педагог называет слова, различающиеся одним дифференцируемым звуком, например, кожа-коза, лужа-луза. Ребёнок должен найти соответствующие картинки и сказать, где звук з, ж.

После этого ребёнку предлагаются картинки, в названиях которых имеются оба дифференцируемых звука - з,ж. Например: железо, зажигалка, железнодорожник и другие. Ребёнок называет их, определяет, какой из двух звуков он произнёс в слове первым.

Одновременно со всеми видами работы по дифференциации звуков ведётся и словарная работа.

При дифференциации звуков в предложениях с отработанными ранее словами педагог вместе с ребёнком составляет фразы, затем ребёнок повторяет их. Далее они сообща

придумывают потешки, в которых используется дифференцируемые звуки и слова с этими звуками. Подбираются стихотворения, рассказы, насыщенные нужными звуками, которые ребёнок заучивает, пересказывает.

Взаимодействие с родителями.

Для достижения поставленных в программе задач важно установить тесную взаимосвязь педагога с родителями. Доводить до родителей всю информацию о состоянии речевого развития ребёнка и обучать приёмам развития речи, элементарной коррекции речевых нарушений. С этой целью в программе предусмотрены еженедельные часы для индивидуальных консультаций родителей (1 час в неделю), а также проведение открытых занятий.

Глава II ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЁНКОМ.

Учебный планКоррекция двигательных возможностей

Развитие мелкой моторики пальцев рук

сентябрь

Развитие просодической стороны речи

Развитие речевого и неречевого дыхания

Развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур

Развитие артикуляционной моторики

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Развитие способностей воспроизводить артикуляционные уклады отрабатываемого звука.

Формирование первичных произносительных навыков

Постановка звука;

Развитие фонематического слуха и восприятия;

Автоматизация поставленного звука;

Дифференциация смешиваемых звуков;

Дифференциация звуков в слогах;

Вся индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения делится условно на несколько этапов.

Подготовительный

Задача - тщательная и всесторонняя подготовка ребёнка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

Формирование произносительных умений и навыков

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

Постановка звуков в такой последовательности:

Свистящие С, З, Ц, СЬ, ЗЬ

Шипящий Ш

Сонор Л, Ль

Шипящий Ж

Соноры Р, РЬ

Шипящие Ч, Щ

Автоматизация каждого исправленного звука в слогах.

Автоматизация звуков в словах.

Автоматизация звуков в предложениях.

Дифференциация звуков

Автоматизация звуков в спонтанной речи.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

Ожидаемый результат

К концу обучения дети усваивают правильное произношение всех звуков родного языка, правильно пользуются грамматическими конструкциями, соблюдают звуко-слоговую структуру слов. Выполняют различные формы языкового анализа и синтеза.

К концу обучения дети имеют чистое звукопроизношение, грамматически правильную речь, богатый словарный запас, могут выполнять сложные формы языкового анализа и синтеза. Свободно пользуются всеми речевыми средствами для передачи своего опыта.

Программно - методическое обеспечение

Программа Нищевой Н.В. «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей

с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет

Материально - техническое обеспечение

Организация занятий осуществляется в логопедическом кабинете, расположенного на третьем этаже МАДОУ города Нижневартовска ДС № 83 «Жемчужина».

Кабинет оснащен современным оборудованием: интерактивная доска«SMART», проектор, ноутбук, документ-камера «DOKO» , индивидуальными партами, индивидуальными зеркалами, настенным зеркалом, методическим комплектом.

Мониторинг

Для решения образовательных задач проводится оценка индивидуального развития детей. Результаты педагогической диагностики используются для решения образовательной задачи: индивидуализация образования(для профессиональной коррекции особенностей его речевого развития).

График проверки: 1 2 неделя сентября; 3-4 неделя апреля.

Логопедическое обследование дошкольников проводится с использованием методик Н.М. Трубниковой. Полученные данные заносятся в комплексную диагностическую карту речевого развития ребенка и оценивается в трехбалльной школе.

Инструментарий для логопедического обследования.

Раздел 1. Исследование произношения звуков.

Инструкция: «Повтор за мной»

Гласные звуки А, О, У, И, Ы, Э

Согласные свистящие: С,Сь, З, Зь, Ц

Согласные шипящие: Ш, Ж,Ч, Щ

Сонорные звуки: Л, Ль,Р, Рь

Йотированные звуки: Я, Е, Ё, Ю, Й

При необходимости исследовать звуки. Отметить отсутствие, замену, искажение звука, этап работы над звуком- постановка, автоматизация, дифференциация.

Раздел 2. Исследование фонематического слуха.

Инструкция: «Запомни-повтори.» «Слушай внимательно и повторяй за мной.». Слоги с опозиционными звуками ДА-ТА-ДА, КА-ГА-КА, СА-ША-СА ЗА-СА-ЗА, ША-ЧА-ША, ЧА-ТЯ-ЧА. Слова с опозиционными звуками дом-том-дом, кот-год-кот, почка-бочка-почка.

«Повторение слов паронимов»

Инструкция: «Слушай внимательно и проверяй за мной». Кости-гости, Тачка-дачка, моряк-маяк, челка-щелка, цапля-сабля.

Если материал вам не подходит, воспользуйтесь поиском

НАТАЛЬЯ ФЕДОСЕЕВА
Программа дополнительной платной услуги по коррекции звукопроизношения у детей, не посещающих логопункт ДОО

1. Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция.

Исследования коррекционных педагогов, многолетний опыт логопедов – практиков показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 5-7 лет, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной речи. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Они не готовы к новой социальной роли ученика с определённым набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно думать, стремиться узнавать новое.

Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать которое довольно сложно, поскольку ребенку необходимо научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих.

Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Своевременно не выявленные и не устраненные нарушения закрепляются, становятся стойкими.

Внятность и чистота произношения зависят от многих факторов и в первую очередь от анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как действуют язык, губы, челюсти, от умения ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а также от функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга.

При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения, поэтому звуки произносятся смазано, особенно в речевом потоке. Несформированность двигательных дифференцировок может привести к замене сложных звуков простыми по артикуляции.

Не менее важным фактором, приводящим к нарушению произношения, является незрелость или несформированность фонематических процессов.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков с помощью специальной системы педагогического воздействия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных и подгрупповых занятиях.

1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы «Речевичок»

Рабочая программа по дополнительной платной услуге «Речевичок» является помощником в работе по исправлению нарушения звукопроизношения.

Цель программы : обеспечение системы средств и условий для коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста, не посещающих логопедический пункт ДОО, обеспечение полноценного речевого и психического развития.

Задачи:

Развитие и уточнение у детей основных движений органов речи посредством артикуляционной гимнастики.

Развитие речевого дыхания.

Постановка дефектно произносимых звуков.

Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразах, скороговорках, связной речи.

Развитие фонематического (звукового) слуха и просодических компонентов речи.

Дифференциация звуков.

Развитие у дошкольников мелкой моторики посредством пальчиковой гимнастики, самомассажа кистей рук.

1.2. Принципы формирования рабочей программы «Речевичок»

В соответствии с ФГОС рабочая программа опирается на следующие принципы:

коррекционно-педагогические:

Принцип системного подхода;

Онтогенетический принцип;

Принцип опоры на сохранные анализаторы;

Принцип рассмотрения нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребёнка;

Принцип учёта структуры речевого дефекта;

Принцип учёта зоны ближайшего и актуального развития;

общедидактические:

принцип наглядности регламентирует подбор наглядного материала;

принцип доступности предполагает подбор материала от простого к сложному, в зависимости от возрастных и индивидуальных потребностей ребёнка;

принцип индивидуального и дифференцированного подхода отражается на комплектовании подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с нарушениями речевого развития.

1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения реализации программы «Речевичок»

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;

Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

Владеть навыками диалогической и монологической речи;

Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка;

Использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

Пользоваться сформированными коммуникативными умениями и навыками в речи (задавать вопросы, сравнивать, обобщать, делать выводы, рассуждать, доказывать);

Владеть элементарными графическими навыками;

Уметь хорошо ориентироваться в пространстве, на листе бумаги.

1.4. Объем образовательной нагрузки

Сроки реализации рабочей программы - 1 год.

Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами логопедического воздействия.

Каждый этап распределен по месяцам, определено количество занятий, необходимых для данного этапа работы.

Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности.

Количество занятия в неделю - 2, количество детей в подгруппе – 2.

Продолжительность 1 занятия – 30 минут.

2.1. Характеристика речи детей с недостатками звукопроизношения

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

К 4-5 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.

Но речь некоторых детей может отличаться недостатками звукопроизношения.

Первая причина - недостаточное развитие движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти.

Вторая причина - недостаточная сформированность речевого, или фонематического, слуха, т. е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы).

Дети плохо владеют своими речевыми органами, и нужна длительная тренировка для того, чтобы ребенок смог выполнить необходимое артикуляционное движение.

Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук.

Большинство согласных звуков дошкольники произносят при широко распластанном языке, при этом выдох производится через рот по средней линии языка. Неправильное положение языка изменяет направление выдыхаемой воздушной струи и приводит к искаженному произношению звуков.

Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звуковая структура слов (ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна, имеются некоторые незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.

2.2. Цель, задачи и формы логопедического воздействия

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.

Задачи:

Обследование воспитанников ДОО и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.

Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.

Привитие детям навыков коммуникативного общения.

Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.

Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.

Формирование у педагогического коллектива ДОО и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.

Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с различными речевыми нарушениями.

Формы организации обучения – индивидуальная и микрогруппы.

Цель индивидуальных занятий - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи индивидуальных видов деятельности :

развитие артикуляционного праксиса;

проведение фонационных упражнений;

уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;

вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры (при дизартриях, например обучение самомассажу лица);

Нормализация артикуляционной моторики;

Нормализация речевого дыхания;

Нормализация просодики;

Развитие мелкой моторики;

Уточнение произношения и постановка звуков;

Автоматизация уточненных или поставленных звуков.

Задачи и содержание микрогрупповых занятий:

Закрепление навыков произношения изученных звуков;

Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

Дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами

Для логопедической работы во время микрогрупповых занятий 2-3 ребёнка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в микрогруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав микрогрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.

2.3 Этапы коррекции звукопроизношения при фонетическом и фонетико-фонематическом недоразвитии речи

I. Подготовительный этап – 4-12 занятий .

Работа на подготовительном этапе направлена на выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовку органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий.

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы: имитационный, механический, смешанный.

Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:

свистящие С, 3, Ц, С", 3"

шипящий Ш

соноры Л, Л"

шипящий Ж

соноры Р, Р"

шипящие Ч, Щ

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация поставленных звуков проводится в следующей последовательности:

1) изолированное произношение;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятия.

Этот этап подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

3. Организационно-педагогические условия

3.1. Этапы формирования звукопроизношения и фонематического слуха

Этапы Направления

коррекционной коррекционной Методы логопедического воздействия

работы работы

I этап – 1. Развитие ручной моторики. 1. Упражнения на развитие ловкости,

подготовительный. Цель: активизация моторных точности, координации, синхронности

Цель: подготовка речевых зон головного мозга. движений пальцев рук общего характера,

слухового и рече- включенные в различные виды деятельности:

двигательного конструирование из кубиков,

анализаторов разрезные картинки и т. д.

к постановке звуков. 2. Пальчиковая гимнастика

(4-12 занятий)

2. Развитие неречевого Игровые упражнения: “Сдуй цветочек”,

дыхания. “Листья в луже”, “Осенние листочки”,

Цель: развитие длительного “Остуди суп”, “Шторм в стакане” и т. д.

выдоха, формирование

нижнереберного

диафрагмального дыхания.

Цель: развитие речевого 2. Работа со стихотворными текстами, с

дыхания на длительном диалогами.

плавном выдохе, различие

4. Развитие артикуляторной 1. Упражнения на развитие мышц лица.

моторики. 2. Гимнастика для челюстей, щек, губ,

Цель: выработка правильных, языка.

полноценных движений 3. Артикуляционная гимнастика.

артикуляторных органов.

5. Развитие слухового 1. Упражнения на узнавание неречевых

восприятия и внимания. звуков.

Цель: подготовка к различению 2. Упражнения на развитие слухового

на слух речевых единиц: внимания и восприятия на речевом

слов, слогов, звуков; материале (“Найди картинку”,

формирование установки “Близко - далеко” и др.)

на точное восприятие

речи окружающих.

6. Развитие слухо-моторных 1. Упражнения на оценку ритмов.

координаций (развитие 2. Упражнения на воспроизведение ритмов.

восприятия и воспроиз- Материалом для упражнений служат

ведения ритмических структур). различные ритмические структуры:

Цель: подготовка к работе одиночные “пачки”;серии “пачек” и т. д.

над звуко-слоговой

структурой слова,

ударением, интонационной

выразительностью.

7. Развитие фонематического 1. Упражнения на различение слов,

восприятия и элементарных близких по звуковому составу:

форм фонематического анализа. “Найди ошибку”, “Подбери картинки” и др.

Цель: формирование умения 2. Упражнения на развитие фонематического

различать слова близкие анализа: “Угадай, где спрятался звук?”

по звуковому составу,

развивать умение выделять

звук на фоне слова,

первый и последний

звук в слове.

II этап – этап I. Постановка звука.

формирования Цель: формирование

первичных правильного артикуляци-

произносительных онного уклада

навыков. изолированного

(20-50 занятий) нарушенного звука.

Направления работы:

1. Развитие слухового 1. Игры и упражнения на уточнение слухового

восприятия. образа отрабатываемого звука: введение

Цель: уточнение слухового картинки-символа, соотносящейся со звуком…

образа отрабатываемого

2. Развитие фонематического 2. Упражнения на выделение звука на фоне

анализа. слога, слова.

Цель: выделение обрабаты-

ваемого звука на фоне

3. Развитие речевой 3. Упражнения на развитие артикуляторной

артикуляторной моторики. моторики: комплексы упражнений.

Цель: уточнение артикуляции

отрабатываемого звука.

4. Работа по непосредственной 4. Непосредственная постановка звука.

постановке звука.

Цель: объединение изолиро-

ванных артикуляционных

элементов в единый

артикуляционный уклад.

II. Автоматизация звука. 1. Упражнения на имитацию слогов с

Цель: закрепление условно отрабатываемым звуком.

Рефлекторных речедви- 2. Упражнения на автоматизацию

гательных связей на звука в словах, словосочетаниях,

различном речевом материале; чистоговорках, предложениях, связной

введение звука в слоги, речи.

слова, предложения,

связную речь.

Направления работы:

1. Введение звука в слоги,

слова, словосочетания,

связную речь (основное

направление работы).

2. Развитие фонематиче-

ских процессов.

3. Работа над просодиче-

ской стороной речи.

4. Словарная работа.

5. Совершенствование

грамматического строя речи.

III. Дифференциация звуков речи.

Цель: развитие слуховой

дифференциации,

закрепление произноси-

тельной дифференциации,

формирование фонемати-

ческого анализа и синтеза.

Подэтапы: 1. Упражнения первого подэтапа.

1. Предварительный этап а) Уточнение артикуляции звука.

работы над каждым из б) Игры и упражнения на уточнение

смешиваемых звуков. слухового образа звука.

Цель: уточнить произно- в) Выделение звука на фоне слога, слова.

сительный и слуховой г) Определение места звука в слове:

образ каждого из в начале, в середине, в конце слова.

смешиваемых звуков. д) Выделение слова с данным звуком

2. Этап слуховой и из предложения.

произносительной 2. Упражнения второго подэтапа:

дифференциации (речевой материал включает слова со

смешиваемых звуков. смешиваемыми звуками).

Цель: сравнение конкретных Дифференциация звуков в слогах,словах,

смешиваемых звуков в предложениях, связной речи.

произносительном и

слуховом плане.

III этап – этап 1. Развитие умения Заучивание стихов, диалогов, составление

формирования использовать автоматизи- предложений, рассказов по картинкам,

коммуникативных рованные и отдифференци- пересказы коротких текстов.

умений и навыков. рованные звуки в естествен-

Цель: сформировать ных речевых условиях.

у ребенка умения 2. Формирование способности

и навыки безоши- контролировать своё

бочного употребле- произношение в спонтанной речи.

ния звуков речи во

всех ситуациях

(2-4 занятия)

3.2. Учебный план

Периодичность и длительность проведения дополнительной платной образовательной услуги «Речевичок» определены Постановлением Главы города от 03.03.2014 г. №157 «Об утверждении Положения о формировании, рассмотрении и установлении тарифов на услуги, предоставляемые и выполняемые муниципальными автономными учреждениями и муниципальными предприятиями города Нижневартовска».

№ Наименование Количество занятий Количество занятий Форма проведения

п/п услуги в неделю/месяц в год

Индивидуальная и

Проведение занятий по 2 / 8 64 микрогрупповая

коррекции звукопроизношения (два ребенка)

у детей, не посещающих

логопедический пункт ДОО

3.3 Расписание занятий

Дни недели Время проведения

Вторник 17.00 – 17.30

Пятница 17.00 – 17.30

3.4. Календарный учебный график

Дополнительная Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май

образовательная

Занятия по коррекции

звукопроизношения 5 9 8 9 6 7 8 9 4

Итого 65 занятий

3.5. Программно-методическое обеспечение

п/п Наименование услуги Название программы На основании какой программы

разработана

1. Проведение занятий по «Речевичок» Программа разработана на основе

коррекции звукопроизношения «Программы обучения и воспитания

у детей, не посещающих детей с фонетико-фонематическим

логопедический пункт ДОУ недоразвитием речи» Т. Б. Филичевой,

Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой,

допущенной Министерством

учёным советом Учреждения

Российской академии образования

«Институтом коррекционной

педагогики».

4. Мониторинг

Для решения образовательных задач проводится оценка индивидуального развития детей. Результаты педагогической диагностики используются для профессиональной коррекции особенностей их речевого развития.

1. Педагогическая диагностика проводится два раза в год: 1-2 неделя сентября; 3-4 неделе мая с целью выявления динамики речевого развития детей, получающих дополнительную образовательную услугу. Также возможно обследование по мере возникновения потребности или по запросу родителей.

2. Обследование дошкольников проводится с использованием методик Власенко И. Т. ; Чиркиной Г. В., Филичевой Т. Б., Левиной Р. Е. Полученные данные заносятся в комплексную диагностическую карту речевого развития ребенка и оцениваются по трёхбалльной шкале.

В ходе обследования изучаются следующие компоненты речевой системы:

2. Фонематический слух и восприятие - (методики Филичевой Т. Б. Р. Е. Левиной)

3. Звукопроизношение - (под редакцией Власенко И. Т., Чиркиной Г. В.)

Инструментарий для логопедического обследования артикуляционного аппарата

№ п/п Выполнение артикуляционных Оценка

упражнений

1 Губы в улыбке 5 баллов – правильное выполнение движения

2 Губы в «трубочку» 3-5 сек, 4-5 раз;

3 Язык «лопаткой» 4 балла – замедленное выполнение;

4 Язык "чашечкой» 3 балла – замедленное и напряженное выполнение;

5 Язык «иголочкой» 2 балла – выполнение с ошибками: длительный поиск

6 Щелканье языков позы, объем, темп, точность, симметричность,

7 «Вкусное варенье» наличие синкинезий, гиперкинезов, тремор,

8 «Качели» посинение органов речи или носогубного

10 «Улыбка» - «Трубочка» 1 балл – невыполнение движения

Инструментарий для логопедического обследования фонематического слуха и восприятия

п/п Предъявление слоговых рядов Оценка

1 Па - ба Ба – па 5 баллов – точное и правильное воспроизведение

2 Са - за За – са в темпе предъявления;

3 Са - ша Ша – са 4 балла – точное воспроизведение в медленном

4 Ла - ра Ра – ла темпе предъявления;

5 Ма – на – ма На – ма – на 3 балла – первый член воспроизводится правильно,

6 Да – та – да Та – да – та второй уподобляется первому (ба – па – ба – па);

7 Га – ка – га Ка – га – ка 2 балла – неточное воспроизведение обоих

8 За – са – за Са – за – са членов пара с перестановкой слогов, их заменой

9 Ша – жа - ша Жа – ша – жа и пропусками;

10 Са – ша – са Ша – са – ша 1 балл – отказ от выполнения,полная невозможность

11 Ца – са – ца Са – ца – са воспроизведения пробы

12 Ча – тя – ча Тя – ча – тя

13 Ра – ла - ра Ла – ра - ла

Инструментарий для логопедического обследования звукопроизношения

п/п Обследование звуков Оценка

1 С Собака – маска - нос 5 баллов – норма;

2 СЬ Сено - василек - высь 4 балла – верно изолировано;

3 З Замок – коза 3 балла – верно изолированно и в начале слова;

4 ЗЬ Зима – магазин 2 балла – верно 1 звук из группы;

5 Ц Цапля – кольцо – палец 1 балл – все неверно

6 Ш Шуба – кошка - камыш

7 Ж Жук – ножи

8 Ч Чайка – очки - ночь

9 Щ Щука – вещи – лещ

10 Л Лампа – молоко – пол

11 ЛЬ Лето – колесо – соль

12 Р Рыба – корова – топор

13 РЬ Река – варенье - дверь

14 К Кот - рука - сок

15 КЬ Кино - руки

16 Г Голуби - нога

17 ГЬ Гена - ноги

18 Х Хлеб – пихта - мох

19 ХЬ Духи - хитрая

20 J Йогурт – майка - клей

Протокол обследования уровня речевого развития

№ Ф. и. Возраст Фонематический Звукопроизношение Артикуляционная Всего Уровень

ребенка слух и восприятие моторика баллов

В графе «Итого» подсчитывается коэффициент выполнения:

коэффициент = сумма баллов / количество детей.

Высокий уровень:

Средний уровень:

Низкий уровень:

5. Литература

1. Вераксы Н. Е, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования - М. : МОЗАИКА. СИНТЕЗ, 2014.

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М. : 1998.

2. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М. : 1998.

3. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М. : Гном-Пресс, 1999.

4. Крупенчук О. И. // Научите меня говорить правильно. – С. -Пб. : Литера, 2001.

5. Лылова Л. С. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия. Воронеж, ИП Лакоценина Н. А, 2012.

6. МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 46, Процюк Р. А., Дудкина Т. В., учителя-логопеды высшей квалификационной категории

7. Нищева Н. В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет - Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

8. Пожиленко Е. А. // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М. : ВЛАДОС, 2001.

Данные об авторе

Яковлева Лилия Александровна

Место работы, должность:

«Борисовская средняя общеобразовательная школа №1 им. А.М. Рудого», учитель-логопед

Белгородская область

Характеристики ресурса

Уровни образования:

Начальное общее образование

Класс(ы):

Предмет(ы):

Логопедия

Целевая аудитория:

Воспитатель

Целевая аудитория:

Тип ресурса:

Программа

Краткое описание ресурса:

Муниципальное казенное учреждение

«Управление образования администрации Борисовского района»

Программа по коррекции звукопроизношения у младших школьников в условиях логопедического пункта

Возраст обучающихся: 6,5 - 9 лет

учитель-логопед МБОУ «Борисовская

средняя общеобразовательная

школа №1 им. А.М. Рудого»

Яковлева Л.А.

Борисовка -2014

Программа по коррекции звукопроизношения у младших школьников в условиях логопедического пункта.

Вид: экспериментальная

Направленность: коррекционно-развивающая

Яковлева Лилия Александровна, учитель-логопед МБОУ "Борисовская средняя общеобразовательная школа№1 имени Героя Советского Союза А.М. Рудого".

1. Пояснительная записка

3. Перспективное планирование работы с детьми, страдающими фонетико-фонематическим недоразвитием речи

4. Тематическое планирование логопедических занятий для группы ФФНР: нарушение звукопроизношения

5. Список литературы

Пояснительная записка

Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования и новый закон «об образовании» диктуют внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС НОО содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго поколения и направлена на оказание логопедической помощи младшим школьникам в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков речевого развития обучающихся, их социальную адаптацию.

Нарушения речевого развития у детей носят системный характер и затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику. У школьников оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностико-практический, сенсомоторный.

Предлагаемая программа коррекционной работы направлена на создание специальных условий обучения и воспитания учащихся начальных классов с первичными нарушениями речи.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Нормативно-правовые основы разработки коррекционной программы:

Программа разработана в соответствии с требованиями:

Закона РФ "Об образовании" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также на основе следующих нормативно-правовых актов:

Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования",
Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»,
Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами",
Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ) Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. — 2010. — №1.

При разработке рабочей программы использованы следующие программы и системы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение звукопроизношения:

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина;

Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников - М.: «Просвещение» 1971.

Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.

Методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи. О.Н.Лиманская.

У младших школьников, испытывающих затруднения в произношении звуков, наблюдается отставание в разви-тии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выде-лять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пони-манию ребенка.

У части детей могут сохраняться проявления инфан-тильной речи по типу легкого физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.

Когда дети начинают читать и писать, у них, как правило, появляются недостатки чтения и письма, которые являются вторичным проявлением недостаточной сформированности устной речи (ОНР, ФФН). Это все обуславоивает актуальность данной программы.

С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения проводятся групповые занятия и индивидуальные.

Группы формируются на основе диагноза, возраста и тяжести речевой патологии.

Цель данной программы - формирование у детей правильной устной речи.

Задачи:

1. формировать правильное произношение фонем;

2. учить различать оппозиционные фонемы;

3. развивать связную речь;

4. развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы.

5. обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

6. создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его.

Формы работы:

1. Обследование:

фронтальное;
индивидуальное.

2.Диагностика.

3. Коррекционные занятия:

групповые занятия по указанным в программе темам и индивидуальные занятия по закреплению и отработке изученного материала;

Формы контроля:

анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный и индивидуальный);
проверочные работы и диктанты в течение года;
ИКТ диагностика.

Направления работы:

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Развитие связной речи.
Обогащение словарного запаса.

Предполагаемый результат:

Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:

научиться правильно произносить звуки;
пользоваться этими звуками в речи;
различать оппозиционные фонемы;
овладеть навыками звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза;
овладеть навыками построения связного высказывания.

Организация работы по программе:

Коррекция нарушений речи учащихся общеобразовательной школы требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане предусмотрены часы логопедических занятий.

Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала.

Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательной организации и родителям в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению.

Наполняемость групп для логопедических занятий 4 - 6 обучающихся.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта обучающихся.

Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы.

Условия реализации программы:

1) Наличие необходимых условий для занятий.

логопедического кабинета для занятий;
наглядных пособий;

дидактического материала;
учебной литературы;
зеркал;
средств ИКТ.

2) Обеспечение систематических занятий.

3) Последовательное выполнение всех задач.

4) Привлечение родителей к работе с детьми дома.

5) Посещение врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций.

Возрастной состав групп: 1 - 4 классы.

В структуру занятий может входить:

Упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

Упражнения для развития психических процессов;

Дыхательная гимнастика;

Формирование фонематических процессов;

Работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

Работа над предложением;

Обогащение и активизация словарного запаса.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации школьников. Как и любая программа, «Программа по коррекции звукопроизношения у младших школьников в условиях логопедического пункта», имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы , определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

Гуманизма — вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

Системности- рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

Реалистичности-учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

Деятельностного подхода- опоры коррекционно — развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

Индивидуально — дифференцированного подхода- изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

Системного подхода — взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Общеобразовательные задачи реализуются с синхронным выравниванием речевого и психического развития детей, т.е. один из основных принципов программы — природосообразность. Программа учитывает общность детей с нарушениями речи и основывается на онтогенетическом принципе.

В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие.

Учителем - логопедом проводится просветительская работа среди родителей и учителей.

В течение учебного года проводятся групповые и индивидуальные консультации для родителей.

Темы групповых консультаций для родителей.

1. «Речевая готовность ребенка к овладению грамотой».

2. «Результаты обследования учащихся. Причины нарушения речи».

3. «Охрана органов речи».

Индивидуальные консультации для родителей и учителей проводятся по необходимости.

Темы групповых консультаций для учителей начальных классов:

1. «Учимся говорить правильно».

2. «Развитие фонематического восприятия у младших школьников».

Первый этап: диагностика

Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития.

Исследование нерече-вых психических функций;

Сбор анамнестических данных;

Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.

Второй этап: подготовительный

Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.

Развитие органов артикуляции;

Развитие слухового внимания и слухового контроля;

Развитие звукового восприятия

Третий этап: постановка звука

Цель: постановка звука (изолировано).

Формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

Четвертый этап: автоматизация звука

Цель: закрепление звука в речи.

Коррекция дефектов произношения;

Развитие психических функций;

Развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Пятый этап: дифференциация звуков

Цель: различать и четко произносить звуки схожие по звучанию.
.коррекция дефектов произношения;

Развитие психических функций;

Активизация и расширение словарного запаса;

Развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Общее количество часов - 36

Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Форма проведения занятий - индивидуальная и подгрупповая (не более 6 человек).

Периодичность - 2 раза в неделю - подгрупповая, 2 раза в неделю - индивидуальная.

Перспективное планирование работы с детьми страдающими

фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Постановка произношения звуков	Введение поставленных звуков в речь	Речевой материал
Диагностика речевых и неречевых функций ребенка	Изучение психических функций. Сбор анамнестических сведений. Логопедическое заключение.	Диагностика по Фотековой
Формирование артикуляторной базы	Формирование и развитие артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.	Артикуляционные упражнения. Упражнения и задания для развития психических процессов.
Постановка звуков	Закрепление имеющегося уровня звукового анализа и синтеза.	Составляется из правильно произносимых звуков
Продолжение постановки звука, отработка звука	Введение в речь первого поставленного звука; а) закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах, фразах, в тексте; б) устный и письменный анализ и синтез слов.	Насыщается вновь поставленным звуком. Из упражнений исключаются звуки близкие к поставленному (например закрепляется л исключаются л", если ребенок не произносит р, р", то и они)
Дифференциация звуков сходных по звучанию	Дифференциация изученного и поставленных раннее звуков.	Насыщается дифференцируемыми звуками и закрепляемым звуком. Из упражнений исключаются близкие, еще не отработанные звуки.
Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все больше и больше расширяться. В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового анализа на основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные с недостатками фонетической стороны речи. В системе выдерживаются принципиально важные положения: поочередное включение в работу звуков одной фонетической группы; одновременность в работе над звуками разных фонетических групп.

Тематическое планирование

логопедических занятий

для группы ФФНР: нарушение звукопроизношения

Предмет: курс логопедических занятий.

Методическое обеспечение: коррекция нарушения звуков у учащихся общеобразовательной школы.

Учитель-логопед: Яковлева Лилия Александровна.

Не-дели	Заня- тия		Темы коррекционно- развивающей работы		Программное содержание коррекционно-развивающей работы
Сентябрь
	Фронтальное обследование

1 этап (диагностический)
			Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных за-болеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование нерече-вых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Осо-бенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического вос-приятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Иссле-дование понимания речи (импрессивной). Исследование лек-сики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Логопедическое заключение.

II этап (подготовительный)
			Развитие внимания.	Игровые упражнения: «Найди отличия», «Корректор», «Чего не хватает» , «Найди спрятанные предметы»		Развивать внимательность, воображение. Формировать у детей усидчивость, стремление доводить начатое до конца. Вызвать интерес к занятиям.
			Развитие операций сравнения и вывода.	Игровые упражнения: «Сравни геометрические фигуры», «Логические пары»		Учить сравнивать предметы и делать выводы на основе сравнения. Развивать наблюдательность. Учить делать умозаключения. Расширять словарный запас детей. Активизировать речь детей.
Октябрь
				Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика: «Сказка о веселом язычке» . Дыхательная гимнастика.		Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Формировать навыки правильного дыхания. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
			Формирование артикуляционной базы звуков	Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика: «Сказка о ветерке» . Мимическая гимнастика.		Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Развитие мимики. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
			Формирование артикуляционной базы звуков	Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Мимическая гимнастика. Пантомимическая игра: «Приветствие»		Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции.Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук и общую моторику. Развитие мимики. Развивать невербальные средства общения. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
			Формирование артикуляционной базы звуков	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Артикуляционная гимнастика.		Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Выработать навыки правильного дыхания. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
III этап (постановка звука)
				Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика.
			Постановка звука (по подражанию)	Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения		Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции.Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
			Постановка звука (по подражанию)	Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения		Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции.Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
			Постановка звука (механическим или смешанным способом)	Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика.		Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
Ноябрь IV этап (автоматизация звука)
	Каникулы
			Закрепление звука (изолировано)	Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука		Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции.Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
			Закрепление звука в слогах	Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука в слогах		Учить детей контролировать артикуляцию. Развивать слуховую и зрительную память. Развивать мелкую моторику рук. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
			Закрепление звука в слогах	Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука в слогах		Отработка навыков правильного звукопроизношения. Развивать воображение. Развитие мелкой моторики. Воспитывать отзывчивость.
			Закрепление звука в словах	Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры. Закрепление звука в слогах
			Закрепление звука в словах	Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры. Закрепление звука в слогах		Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать подвижность артикуляционного аппарата. Воспитание усердия
				Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.
Декабрь
			Закрепление звука в словосочетаниях	Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры. Закрепление звука в словосочетаниях.		Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту
				Закрепление звука в предложениях		Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту
				Игры на развитие слухового внимания. Закрепление звука в чистоговорках		Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать уверенность в своих силах
		Составление предложений с использованием изучаемого звука		Пальчиковая гимнастика Составление предложений. Проговаривание составленных предложений		Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Формирование умения строить предложения. Воспитывать доброжелательность.
				Закрепление звука в чистоговорках
		Закрепление звука во фразовой речи		Игры на развитие слухового внимания, памяти. Закрепление звука в чистоговорках		Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
		Закрепление звука во фразовой речи		Игры на развитие слухового внимания, памяти. Закрепление звука в чистоговорках		Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.




		Закрепление звука в стихах и загадках		Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком. Разучивание стихов с изучаемым звуком.		Закрепить правильное произношение звука в стихах. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Воспитание умения внимательно слушать
V этап (дифференциации)
		Игры на развитие речеслухового анализатора		Пальчиковая гимнастика Игровые упражнения: «Повтори за мной», «Испорченный телефон», «Угадай звук»
		Звуки […., ….´] (изучаемые) в нашей жизни.		Пальчиковая гимнастика Игровые упражнения: «Послушай и скажи правильный ответ», «Какая буква пропала», «Услышь меня»		Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику рук.
		Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в словах.		Мимическая гимнастика. Игровые упражнения: «Отгадай слово», «Придумай пару», «Собери слово»		Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки.

		Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в предложениях.		Пальчиковая гимнастика. Проговаривание предложений. Составление предложений. Игровое упражнение: «Потерянная буква»		Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение, мелкую моторику рук
		Дифференциация звуков […., ….´] в фразовой речи		Проговаривание текстов.
		Дифференциация звуков […., ….´](изучаемые) в фразовой речи		Проговаривание текстов. Составление рассказов по картинке и на заданные темы.		Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение.

		Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в стихах и загадках		Заучивание стихов, песен, загадок.		Продолжать учить детей контролировать свою речь. Формировать интерес к литературе. Воспитывать отзывчивость.
		Повторение изученного. Подведение итогов.		Игры и упражнения на развитие речеслухового анализатора		Формировать уверенность в себе. Развивать артикуляцию. Формировать навыки правильной и грамотной речи.

Список литературы

Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям, М., 1994;
Закон РФ "Об образовании" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ) Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. — 2010. — №1.
Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников - М.: «Просвещение» 1971.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи,- М., 1985.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М., 1999.
Логопедия: Учеб.пособие /Под ред. Л.С.Волковой.- 3-е изд. - М., 1998.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1998.
Методика обследования нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР; Отв.ред.: T.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., 1982.
Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования".
Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами".
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) /Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.- М., 1978.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно: Сб.речевого материала для логопедических занятий с детьми. - 2-е изд., испр. и доп.- Кызыл, 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учеб.пособие.- М., 1993.
Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения." 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1980.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». - М.: «Когито - Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2

учитель — логопед МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад №28»

Индивидуальная коррекционная программа по коррекции звукопроизношения «Говорим правильно и красиво»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА — ДЕТСКИЙ САД № 28»

П. ВОСТОК КРАСНОАРМЕЙСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПРИМОРСКОГО КРАЯ

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ № 28

Е. С. Пинчук ____________

Приказ № _____от ______2018 г.

Индивидуальная коррекционная программа

(ИКП)

по

коррекции звукопроизношения

«Говорим правильно и красиво»

(для детей старшего дошкольного возраста)

Разработала:

Ахметова Наталья Викторовна

учитель — логопед

п. Восток

2018 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

С каждым годом увеличивается поток детей с нарушением звукопроизношения (ФНР и ФФНР). Причин такого роста много: не все дети посещают дошкольные учреждения, поступают в детский сад только в подготовительную группу. Большинство детей дошкольного возраста соматически ослаблены, часто болеют, пропускают занятия с логопедом, поэтому постоянно нарушается системность в логопедической работе, рост асоциальных семей, в которых родители уделяют недостаточное количество времени воспитанию и развитию своих детей и т.д.

Другая проблема – в уже существующих методических материалах: педагогические подходы начинают устаревать, если рассматривать их в рамках нового государственного образовательного стандарта.

Назрела необходимость создания программы, отвечающей современным требованиям и направленной на разрешение проблемы.

Настоящая программа разработана на основе личностно-ориентированного подхода.

Программа разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации». Содержание программы соответствует образовательным стандартам и требованиям, целям и задачам образовательной программы учреждения.

Для создания новой индивидуальной программы были проанализированы:

— Методическое пособие «Индивидуально — подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» под редакцией В.В.Коноваленко, М.И.Кремецкая (3 издание исправленное и дополненное).

— “Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;

— “Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;

— ”Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой;

— “Программа коррекционно- развивающей работы для детей с ОНР” Н.В.Нищевой;

— Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет» Ткаченко Т.А.

Данные программы рассчитаны на работу в условиях Дошкольной Образовательной Организации (ДОО).

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Цель программы: организация коррекционно-развивающей работы с детьми имеющими нарушения звукопроизношения, способствующая к успешной адаптации в учебной деятельности, формирование у детей правильной устной речи, устранение недостатков в устной и предупреждение нарушений в письменной речи.

Основные задачи:

— создать условия для формирования правильного звукопроизношения;

— формировать правильное произношение фонем;

— учить различать оппозиционные фонемы;

— коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация;;

— развитие артикуляционной моторики;

— формирование фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза;

— развитие пространственно-временных представлений;

— совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

— формирование связной речи как средство и форму мыслительной деятельности. Развитие навыков связного высказывания, программирование смысла и смысловой культуры высказывания в процессе проектной деятельности;

— развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивое внимание, наблюдательность к языковым явлениям, способности к запоминанию и переключению, навыки и приёмы самоконтроля, познавательной активности, произвольности общения и поведения;

— формирование полноценных умений и навыков;

— совершенствование мелкой моторики;

— воспитание любви к речи, к родному языку.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у детей учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с программами дошкольного образования, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта детей.

Индивидуальная коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения процесса работы, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой и учитывает основные общедидактические принципы, а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующей учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Основные методы обучения:

— практические;

— наглядно-демонстрационные;

— игровые;

— словесные;

— методы ролевого моделирования типовых ситуаций.

При построении программы учитывались следующие принципы:

— принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих ребёнку преодолевать жизненные препятствия, несмотря на дефекты речи различного генеза, преодолевать комплексы неполноценности);

− учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);

— комплексности с точки зрения развития речи дошкольников (система занятий построена на межпредметных связях);

— опора на сохранное звено (преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности);

— учет закономерностей нормального хода речевого развития;

— личностно-ориентированный подход;

— дифференцированный подход (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребёнка);

— принцип доступности (соответствие возрастным особенностям);

— практичности (знания и умения, полученные на логопедических занятиях, могут использоваться как в повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности).

Такие установки способствуют высокой эффективности коррекционной работы, максимально используя возможности ребёнка.

Курс коррекционной работы рассчитан на 8 месяцев (с 15 сентября – по 15 мая).

Время коррекционной работы зависит от характера и степени выраженности речевого нарушения, а также динамики его коррекции. Зачастую работа по коррекции речи возрастает за счёт отсутствия или слабой работы со стороны родителей воспитанников.

В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать:

учет ведущей деятельности . Для ребёнка дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;
поэтапность. В логопедическом процессе следующие этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции звукопроизношения, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания), постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков, оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);
учёт индивидуальных особенностей . Каждый ребёнок, в особенности ребёнок с каким-либо отклонением, индивидуален;

взаимодействие (сотрудничество с родителями) . Роль родителей в устранении речевой проблемы – одна из ведущих.
формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения .
систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации от группы для детей 5-6 лет до группы для детей 6-7 лет, по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Эффективность логопедического воздействия обусловлена следующими факторами:

степенью выраженности дефекта;

возрастом ребенка и его соматическим состоянием;
психическими особенностями ребенка и его активностью в процессе коррекционной работы;
особенностями эмоционально-волевой сферы;
влиянием микросоциального окружения;
сроком начала логопедической помощи и ее продолжительности;
реализацией основных принципов коррекционно-логопедической работы;
профессионализмом логопеда;
уровнем развития логопедии как науки.

Организация работы по программе

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта. На логопедические занятия отбираются дети, имеющие простую и сложную дислалию, фонетико-фонематические нарушения и стёртую дизартрию.

Программа рассчитана на 1 год обучения для детей старшего дошкольного возраста.

Основная форма организации логопедической работы – индивидуальная.

Индивидуальная работа проводится с одним ребёнком и направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий с учётом возможностей ребёнка. Индивидуальные занятия проводятся 2 -3 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

В основу методики занятий положен метод игровой технологии в сочетании с наглядными и игровыми приёмами.

Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.

Требования в программе распространяются на индивидуальные занятия:

Цель и тема занятия пронизывают все этапы, все виды работы.
Соблюдать этапы занятия, их взаимосвязь и целенаправленность.
Последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый ребёнку.
Учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и возрастные особенности детей.
Доступно формулировать инструкцию заданий.
Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом.
Сочетание учебных и игровых форм (интегрированные и комбинированные занятия).
Наглядность в зависимости от этапа и содержания работы.
Систематическая работа над развитием мышления, внимания, памяти.

10.Постоянно звуковой анализ и синтез.

Развитие словаря и грамматического строя речи.
Развитие связной речи по нарастающей сложности.

Логопедическое сопровождение носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование, наглядные методы. Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т.к. программа предназначена для детей дошкольного возраста.

Все типы занятий делятся на обучающие, закрепляющие, комбинированные.

В структуре традиционного логопедического занятия выделяются следующие компоненты:

Организационный момент.
Повторение пройденного материала.
Изложение и закрепление нового материала.
Работа над звукопроизношением (характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам), анализом и синтезом.
Физминутка.
Лексико-грамматические задания.
Графомоторные упражнения.
Пальчиковая гимнастика.
Обобщение изучаемого материала, подведение итогов.
Рефлексия.

Вся индивидуальная коррекционная работа делится на несколько этапов:

Первый этап: диагностический

Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития ребёнка.

Исследование неречевых психических функций ребёнка;
Сбор анамнестических данных;
Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.

Все данные обследования (а в дальнейшем и результаты работы по коррекции звукопроизношения) записываются в речевую карту , которая заполняется в ходе обследования.

Второй этап: подготовительный

Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. Важно вызвать на этом этапе у ребенка интерес к логопедическим занятиям.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи,
отработка опорных звуков, сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимых ребенком правильно;
развитие звукового восприятия;
консультации врачей, узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж.

К следующему этапу - постановке звука - можно переходить, когда ребенок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать правильное звучание от искаженного.

Третий этап: постановка звука

Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука (изолировано).

Работа логопеда на этом этапе включает в себя индивидуальную работу по постановке звуков, согласно общепринятой схеме формирования звукопроизношения:

объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата;
создание артикуляционной базы данного звука;
добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких);
отработка произношения изолированного звука.

Способы постановки звука :

по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука.
с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение.
смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели постановки правильного произношения изолированного звука.

К следующему этапу - автоматизации звука — переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).

Четвертый этап: автоматизация звука

Цель: закрепление звука в речи (в слогах, в словах, в предложениях, во фразовой речи).

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;
развитие мелкой моторики, артикуляционной моторики;
обучение навыкам пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью).

Пятый этап: дифференциация звуков

Цель: различать и четко произносить звуки, схожие по звучанию, в собственной речи.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

коррекция дефектов произношения;

активизация и расширение словарного запаса;
развитие мелкой моторики, органов артикуляции;
развитие слухового внимания и слухового контроля;
развитие звукового восприятия.

Шестой этап: развитие связной выразительной речи.

Цель: нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя обучение рассказыванию на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок.

На всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т. е. все то, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться.

Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное повторение материала предыдущего этапа.

Структура занятий

Каждое занятие включает в себя несколько этапов:

1.Артикуляционная (речевая) гимнастика.

Цель: формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звука.

Подготовительные упражнения для постановки звука:

статические:

— «Желобок», «Заборчик», «Киска сердится», «Лопатка», «Улыбка», «Щёточка».

динамические:

для свистящих звуков: «Желобок», «Заборчик», «Лопатка», «Улыбка», «Фокус», «Футбол», «Щёточка».
для шипящих: «Вкусное варенье», «Грибок», «Погреем руки», «Трубочка», «Чашечка», «Поймаем мышку за хвостик»,
для Р, Р`: «Барабанщик», «Болтушка», «Гармошка», «Грибок», «Индюк», «Лошадка», «Маляр», «Пулемёт»
для Л: «Лопатка», «Накажем язык», «Улыбка».

Дыхательная гимнастика.

Цель: нормализация тонуса дыхательных мышц, закрепление навыка правильного дыхания.

Упражнения: «Задуй свечу», «Шторм в стакане», «Снегопад», «Листопад», «Понюхай цветочек», «Фокус», «Футбол» и др.

Пальчиковая гимнастика.

Цель: активизация речевой зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики и массажа.

Упражнения с предметами: сжимать резиновые игрушки; катание мяча по наклонной плоскости; «колодец» из спичек, счётных палочек; и др.

Графические задания: трафареты, обводка, раскраска; дорисовывание недостающих деталей.

Серии последовательных движений (выполняются поочерёдно правой и левой рукой, затем двумя руками одновременно): «оса» — поочередно вращать большим, средним, указательным пальцем вправо и влево, «человек бегает» и др.

Развитие слухового внимания, фонематического восприятия .

Цель: развитие умения различать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию.

Проводится параллельно с коррекцией звукопроизношения на отработанном в произношении материале.

Постановка звука.

Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука

Постановка звуков в такой последовательности:

свистящие С, З, Ц, С`,З`
шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
соноры Л, Л’
соноры Р, Р`
Автоматизация поставленного звука.

Цель: закрепление правильного звукопроизношения в самостоятельной речи детей.

Автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных

Дифференциация звуков.

Цель: развитие умения различать звуки сходные по артикуляции и звучанию.

С-З, С-С, С-Ц, С-Ш;

Ж-З, Ж-Ш;

Ч-С, Ч-Т, Ч-Щ;

Щ-С. Щ-Т, Щ-Ч, Щ-Ш;

Р-Л, Р-Р, Р-Л,Р-Й, Л-Л;

Цель: развитие умения различать данный звук со сходным: по твердости — мягкости; по звонкости — глухости; по месту образования; по способу образования.

Развитие связной выразительной речи.

Цель: нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.

Проводится на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок.

В процессе занятий используются различные формы работы и методические приёмы :

— беседа;

— ролевая игра;

— дыхательные, артикуляционные и двигательные упражнения;

— чтение скороговорок;

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Требования к уровню подготовки детей

(предполагаемый результат):

На основе государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму образования в дошкольной образовательной организации, к концу прохождения программы дети должы:

— чисто произносить все звуки речи;

— пользоваться этими звуками в речи;

— вычленять звуки из слова, правильно их произносить, проводить анализ артикуляции;

— различать оппозиционные фонемы гласные и согласные звуки, мягкие, твёрдые звуки, звонкие, глухие;

— овладеть навыками звукового и слогового анализа и синтеза, выделять ударный слог;

— овладеть навыками построения связного высказывания.

Методы отслеживания результативности:

— наблюдение за успешным решением задач осуществляется учителем-логопедом на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учётом индивидуальных особенностей и темпов развития ребёнка;

— открытые просмотры, утренники, развлечения, конкурсы, занятия в группах на основе пройденного материала;

— обсуждение с детьми результатов деятельности;

— беседы с родителями, анкеты помогают составить более полную картину качественных изменений в личности воспитанника;

— оценка динамики работы с логопатами;

— количественный и качественный анализ ошибок.

Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата и в протоколе-диагностике речевого развития.

Перспективное планирование работы с ребёнком страдающим

Фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Постановка произношения звуков	Введение поставленных звуков в речь	Речевой материал
Диагностика речевых и неречевых функций ребенка	I этап Изучение психических функций. Сбор анамнестических сведений. Логопедическое заключение.	Диагностика (по Афонькиной Ю.А., Волковой Г.А., Фотековой Т.А. или другие…)
Формирование артикуляторной базы	II этап Формирование и развитие артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.	Артикуляционные упражнения. Упражнения и задания для развития психических процессов.
Постановка звуков	III этап Закрепление имеющегося уровня звукового анализа и синтеза.	Составляется из правильно произносимых звуков
Продолжение постановки звука, отработка звука	IV этап Введение в речь первого поставленного звука; а) закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах, фразах, в тексте; б) устный анализ и синтез слов.	Насыщается вновь поставленным звуком. Из упражнений исключаются звуки близкие к поставленному (например закрепляется л исключаются л’, если ребенок не произносит р, р’, то и они)
Дифференциация звуков сходных по звучанию	V этап Дифференциация изучеых и поставленных раннее звуков.	Насыщается дифференцируемыми звуками и закрепляемым звуком. Из упражнений исключаются близкие, еще не отработанные звуки.
Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от быстроты их постановки.

Тематическое планирование логопедических занятий

для группы ФНР и ФФНР: нарушение звукопроизношения

*** Порядок изучения звуков, последовательность тем, количество занятий может варьироваться по усмотрению логопеда в зависимости от текущих успехов ребенка.

Недели	Занятия	Темы коррекционно- развивающей работы			Содержание коррекционно-развивающей работы		Программное содержание коррекционно-развивающей работы
Сентябрь
I	Фронтальное обследование
II
1 этап (диагностический)
III	1	Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звуко- слоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи
	2	. Логопедическое заключение.
II этап (подготовительный)
IV	3	Развитие внимания.			Игровые упражнения: «Найди отличия», «Корректор», «Чего не хватает» , «Найди спрятанные предметы»			Развивать внимательность, воображение. Формировать у детей усидчивость, стремление доводить начатое до конца. Вызвать интерес к занятиям.
	4	Развитие операций сравнения и вывода.			Игровые упражнения: «Сравни геометрические фигуры», «Логические пары»			Учить сравнивать предметы и делать выводы на основе сравнения. Развивать наблюдательность. Учить делать умозаключения. Расширять словарный запас детей. Активизировать речь детей.
Октябрь
I	5				Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика: «Сказка о веселом язычке» . Дыхательная гимнастика.			Учить ребёнка следить за правильным положением органов артикуляции. Формировать навыки правильного дыхания. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
	6	Формирование артикуляционной базы звуков			Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика: «Сказка о ветерке» . Мимическая гимнастика.			Учить ребёнка следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Развитие мимики. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
II	7	Формирование артикуляционной базы звуков			Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Мимическая гимнастика. Пантомимическая игра: «Приветствие»			Учить ребёнка следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук и общую моторику. Развитие мимики. Развивать невербальные средства общения. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
	8	Формирование артикуляционной базы звуков			Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Артикуляционная гимнастика.			Учить ребёнка следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Выработать навыки правильного дыхания. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
III этап (постановка звука)
III	9	Постановка звука (по подражанию)			Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика.
	10	Постановка звука (по подражанию)			Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения			Учить ребёнка следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
IV	11	Постановка звука (по подражанию)			Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения			Учить ребёнка следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
	12	Постановка звука (механическим или смешанным способом)			Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика.			Учить ребёнка следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
Ноябрь IV этап (автоматизация звука)
I	13		Закрепление звука (изолировано)			Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука			Учить детеребёнка следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
	14		Закрепление звука в слогах			Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука
II	15	Закрепление звука в слогах			Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука			Учить ребёнка следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
	16				Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука в слогах			Учить ребёнка контролировать артикуляцию. Развивать слуховую и зрительную память. Развивать мелкую моторику рук. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
III	17	Закрепление звука в слогах и словах			Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука в слогах			Отработка навыков правильного звукопроизношения. Развивать воображение. Развитие мелкой моторики. Воспитывать отзывчивость.
	18	Закрепление звука в словах			Пальчиковая гимнастика . Звукоподражательные игры. Закрепление звука в слогах			Воспитание усердия
IV	19	Закрепление звука в словах			Пальчиковая гимнастика . Звукоподражательные игры. Закрепление звука в слогах			Учить ребёнка контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать подвижность артикуляционного аппарата. Воспитание усердия
	20				Пальчиковая гимнастика . Звукоподражательные игры.
Декабрь
I	21	Закрепление звука в словосочетаниях			Пальчиковая гимнастика . Звукоподражательные игры. Закрепление звука в словосочетаниях.			Учить ребёнка контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту
	22				Закрепление звука в предложениях			Учить ребёнка контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту
II	23				Игры на развитие слухового внимания. Закрепление звука в чистоговорках			Учить ребёнка контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать уверенность в своих силах
	24	Составление предложений с использованием изучаемого звука			Пальчиковая гимнастика Составление предложений. Проговаривание составленных предложений			Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Формирование умения строить предложения. Воспитывать доброжелательность.
III	25				Закрепление звука в чистоговорках
	26	Закрепление звука во фразовой речи			Игры на развитие слухового внимания, памяти. Закрепление звука в чистоговорках			Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
IV	27	Закрепление звука во фразовой речи			Игры на развитие слухового внимания, памяти. Закрепление звука в чистоговорках			Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
	28
Январь
I	Каникулы
II
III	29			Закрепление звука в стихах и загадках	Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком. Разучивание стихов с изучаемым звуком.			Закрепить правильное произношение звука в стихах. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Воспитание умения внимательно слушать
V этап (дифференциация звука)
	30			Игры на развитие речеслухового анализатора	Пальчиковая гимнастика Игровые упражнения: «Повтори за мной», «Испорченный телефон», «Угадай звук»
IV	31			Звуки […., ….´] (изучаемые) в нашей жизни.	Пальчиковая гимнастика Игровые упражнения: «Послушай и скажи правильный ответ», «Какая буква пропала», «Услышь меня»			Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику рук.
	32			Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в словах.	Мимическая гимнастика. Игровые упражнения: «Отгадай слово», «Придумай пару», «Собери слово»			Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки.
Февраль
I	33			Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в предложениях.	Пальчиковая гимнастика. Проговаривание предложений. Составление предложений. Игровое упражнение: «Потерянный звук»			Учить ребёнка составлять предложения, рассказ. Развивать воображение, мелкую моторику рук

	34			Дифференциация звуков […., ….´] в фразовой речи	Проговаривание текстов.
II	35			Дифференциация звуков […., ….´](изучаемые) в фразовой речи	Проговаривание текстов. Составление рассказов по картинке и на заданные темы.			Учить ребёнка составлять предложения, рассказ. Развивать воображение.
	36			Дифференциация звуков
III	37			Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в стихах и загадках	Заучивание стихов, песен, загадок.			Продолжать учить ребёнка контролировать свою речь. Формировать интерес к литературе. Воспитывать отзывчивость.
IV	38			Повторение изученного. Подведение итогов.	Игры и упражнения на развитие речеслухового анализатора			Формировать уверенность в себе. Развивать артикуляцию. Формировать навыки правильной и грамотной речи.

Учебно — методические средства обучения:

1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям, М., 1994;
2. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение» 1971.
3. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи,- М., 1985.
4. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. — М., 1999.
5. Логопедия: Учеб.пособие /Под ред. Л.С.Волковой.- 3-е изд. — М., 1998.
6. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 1998.
7. Методика обследования нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР; Отв.ред.: T.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., 1982.
8. Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
9. Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
10. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) /Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.- М., 1978.
11. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.
12. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно: Сб.речевого материала для логопедических занятий с детьми. — 2-е изд., испр. и доп.- Кызыл, 1993.
13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учеб.пособие.- М., 1993.
14. Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.
15. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.» 3-е изд., перераб. и доп. — М., 1980.
16. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно — методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2

Индивидуальная коррекционная программа по коррекции звукопроизношения «Говорим правильно и красиво»

КРАЕВОЕ ГОСУДАСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, РЕАЛИЗУЮЩЕЕ АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ПРОГРАММЫ «ШКОЛА – ИНТЕРНАТ №9» р.п. ПЕРЕЯСЛАВКА

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утвердить»

на заседании МО зам директора по УВР директор КГКОУ ШИ №9

учителей нач. классов __________ Ульянова Е.В. __________ Кушнир В.С.

руководитель МО

Ушакова Р.Н. «____»_______ 2016 г «____» _______ 2016 г

«___»________ 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

логопедических занятий по коррекции звукопроизношения

на 2016-2017 учебный год

Составитель:

учитель - логопед Климченко С.Р.

учитель-логопед Васкевич О.В.

Переяславка 2016 г.

Составление программы руководствуется действующим законодательством Российской Федерации по вопросам образования и охраны здоровья граждан, приказами Минздрава России, Минобразования России, Письмом Министерства образования РФ от 20 июня 2002 года № 29/2194-6, приказами органов управления образованием и здравоохранением, Положением о логопеде данного учреждения.

Рабочая программа составлена на основе:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 0-4 классы - под ред. В.В.Воронковой, - Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. - М."Владос", 2012 г.

ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (для 1-2 классов)

АООП 1- 4 классов

Учебного плана КГКОУ ШИ 9 на 2016/2017 учебный год

Годового календарного графика КГКОУ ШИ 9 на 2016/2017 учебный год

Положения о рабочей программе учебных предметов в КГКОУ ШИ 9

Речь является одним из главных показателей развития ребенка. Специфика нарушений речи у детей с интеллектуальными отклонениями определяется особенностями их высшей нервной деятельностью (грубое нарушение познавательной деятельности) и аномальным психическим развитием.

Нарушения звукопроизношения у данной категории детей встречаются гораздо чаще, чем в массовых школах, и характеризуются большим количеством дефектных звуков. Чаще всего встречаются нарушения свистящих звуков, которые нельзя объяснить только артикуляторной сложностью, а также нарушения более сложные шипящих и сонорных звуков. Наряду с искажениями звуков отмечается большое количество замен, а также трудности использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляционных установок. Большое количество замен обусловлено не только недоразвитием моторной дифференциации, нарушениями слухового различия звуков, несформированностью слухового и кинестетического контроля, а также операций выбора фонем. Замены часто бывают вариативными. Один и тот же звук в одном случае произносится правильно, в других случаях пропускает или искажает в зависимости от звуко-слоговой структуры слова.

Коррекция звукопроизношения у детей с интеллектуальными отклонениями - процесс длительный и сложный, требующий специальной логопедической помощи. Особенностью логопедической работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) является индивидуализация и учёт особенностей протекания психических процессов. Из-за инертности нервных процессов, старые артикуляционные установки трудно переключаются на новые. Наиболее длительным является этап введения или постановки звука, который в некоторых случаях может растянуться до 1 – 1,5 лет.

Цель программы:

Коррекция звукопроизношения, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальная недостаточность).

Задачи:

Формирование правильных артикуляционных укладов, речевого дыхания,

Развитие слухоречевого внимания, фонематического восприятия, звуко-слогового анализа и синтеза; психических процессов;

Обогащение словарного запаса;

Стимулирование речевой активности детей; развитие интонационной выразительности речи.

Реализация программы основана на принципах гуманизма, системности, реалистичности и на основе индивидуально-дифференцированного и деятельностного подхода.

Формы и методы, технологии обучения

Форма организации деятельности учащихся - индивидуальные логопедические занятия, которые проходят по расписанию по 15-20 минут на каждого ребёнка. Занятия проводятся 2 раза в неделю Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Методы :

В процессе коррекции речевых нарушений использую следующие логопедические технологии:

Логопедическое обследование по методике Т.А. Фотековой, О.Б.Иншаковой.

Технологии коррекции звукопроизношения Л.Н. Ефименковой, М.Ф. Фомичевой, Р.И.Лалаевой и др.;

Здоровье сберегающие технологии (работа над речевым дыханием, коррекция темпо-ритмической организации речи);

Технологии мониторинга логопедической работы.

Основное содержание занятия.

1.Общее развитие:

а) Развитие фонематического слуха, навыка звуко-буквенного анализа, речевого слуха, слухового внимания,

б). Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия: - развитие анализа, синтеза, обобщения,

в). Развитие связной речи:

Работа над выразительными средствами речи,

Обогащение словаря,

Овладение грамматическим строем речи.

2) Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков.

3) Этап автоматизации звука

4)Этап дифференциации звуков речи

Работа по дифференциации звуков следует в следующих направлениях:

Развивать слуховую дифференциацию,

Закреплять произносительную дифференциацию,

Формировать фонематический анализ и синтез.

Дифференцировать звуки следует в следующей последовательности: Б - П, Д - Т, Г - К, З - С, Ж - Ш, С - Ш, З - Ж, Ц - С, Ч - Т, Ч - Щ.

Развивать дифференциацию звуков следует с помощью заданий основанных на имитации слогов. Например: производя дифференциацию ш - ж: жо-жо-шо, жо- шо-шо и так далее.

Дифференциация смешиваемых звуков включает в себя два этапа:

1) этап предварительной работы над смешиваемыми звуками

2) слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков.

Первый этап необходимо уточнить произносительные и слуховые образы каждых смешавшихся звучаний. Проводить работу нужно по следующему плану:

1). Уточнять артикуляцию звука, обращая внимание на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Благодаря тактильных ощущений нужно уточнить, какая воздушная струю образуется при произнесении дифференцируемого звука, и уточнить состояние голосовых складок.

2). Выделять звук на фоне слога. Ребята пробуют узнавать звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него.

3). Формировать умения выделять наличие звука в слове. Логопед называет слова, в которых есть нужный звук и в которых он отсутствует. Дети на слух должны определить есть ли в слове данный звук. Нельзя называть слова в которых есть звуки, которые сходны акустическим свойствам.

4). Определять место звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.

5). Выделять слова с данным звуком из предложения. По данной инструкции нужно отрабатывать каждый смешиваемый звук.

На 2-ом этапе нужно проводить сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференцировать звуки нужно в той же последовательности, в какой проводится уточнение слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Во время дифференциации звуков важное место занимает развитие фонематического анализа и синтеза, это является важным аспектом на этапе дифференциации.

	Основные этапы работы по постановке звука
	Подготовительный этап		Развитие мелкой моторики, слухового восприятия и внимания. Формирование навыков элементарного звукового анализа. Развитие интереса к логопедическим занятиям;
	Первый комплекс для выработки основных движений и положений органов артикуляционного аппарата. 1. Удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены 2. Вытягивание губ вперед трубочкой. 3. Чередование положения губ в улыбке и трубочкой 4. Спокойное открывание и закрывание рта, губы в положении улыбки 5. Язык широкий. 6. Язык узкий. 7. Чередование широкого и узкого языка. 8. Подъем языка за верхние зубы. 9. Чередование движений языка вверх и вниз. 10. Чередование следующих движений языка (при опушенном кончике): отодвигать его в глубь рта и приближать к передним нижним резцам

	Развитие артикуляторной моторики		Артикуляционная гимнастика призвана подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению звуков.
	Этап постановки звука		Создание слухового образа звука; Формирование зрительного образа звука (показ или словесное описание положения губ, зубов, языка логопедом); Формирование правильного положения органов артикуляции. Развитие простых видов фонематического анализа и синтеза; Развитие переключаемости органов артикуляционного уклада
	Этап автоматизации звука		Развитие коммуникативной функции речи; Расширение и обогащение речевого опыта; Развитие артикуляционного праксиса, переключаемости; Выработка правильных артикуляционных укладов; Закрепление звука в рифмованной речи; Развивать чувство ритма;
	Этап дифференциация звука в речи		Развитие фонематических дифференцировок смешиваемых звуков;

Результаты изучения программы :

Основные требования к умениям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальная недостаточность)

Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;

Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

Уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

Поставлены и отдифференцированы все звуки;

Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

Литература

1. Белякова Л.И., Гончарова Н,Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / под ред. Л.И. Беляковой. М.: Книголюб, 2005 (Логопедические технологии)

2. Богословская А.И. нарушение произношения у детей» М.: «Просвещение», 1979г

3. М.Ю. Гаврикова. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс). Учебно-методическое пособие. – М.: «Глобус», 2007.

4. Л.Н.Ефименкова, Г.Г.Мисаренко.– «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте» М.: «Просвещение», 1991

5. Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: Владос, 2008.

6. О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2007

7. Микляева, Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: пособие для воспит. и логопедов. – М.: Айрис-пресс,2006

9. Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – СПб.: КАРО, 2006

10. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: «Просвещение», 1969.

11. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская Смешение звуков речи у детей М.: «Просвещение», 1972.

12.Соколова Н.В. Логопедическая тетрадь. Дифференциация звуков в речи дошкольников. – М.: школьная пресса, 2006

13.Суздальская Т.Р. Речевой материал по автоматизации звукопроизношения. Из опыта работы/ Т.Р. Суздальская. – М.: Айрис- пресс, 2008

14.Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии.- М.: Просвещение, 1989

Учебные пособия для логопедического обследования детей:

1. О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. – М., 2003.

2. М.Ю. Гаврикова. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс). Учебно-методическое пособие. – М.: «Глобус», 2007.

Перспективный план занятий по исправлению ламбдацизма

исправление произношения звука [Л]

Задачи: 1.Общее развитие:

Развитие связной речи:

2. Коррекция дефектного произношения:

1) Подготовительные артикуляционные упражнения по выработки подвижности, силы и гибкости мышц губ, щёк, языка.

) Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков: «Непослушный язычок», «Вкусное варенье», «Индюк», «Качели», «Паровоз гудит», «Лошадка», «Беззвучно пощелкать язычком»

3. Постановка звуков [Л] Для произнесения этих звуков необходима достаточно сложная и дифференцированная работа различных частей языка: кончик языка поднимается вверх и прижимается к основанию верхних зубов, передняя и средняя части спинки языка опускаются, задняя часть спинки языка приподнимается и оттягивается назад, края языка опускаются и пропускают выходящую воздушную струю.

Введение в открытые слоги поставленного звука

Со стечением согласных

а) повторение за логопедом,

а) чтение наизусть,

б) пересказ текстов, сказок,

7. Дифференциация звуков Л-Л* в слогах, словах, предложениях.

6. Контрольная проверка речи

Перспективный план занятий по исправлению ротацизму

Цель: исправление произношения звука [Р]

Задачи: 1.Общее развитие:

Развитие фонематического слуха, навыка звуко-буквенного анализа, речевого слуха, слухового внимания,

Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия: развитие анализа,

Развитие связной речи:

2. Коррекция дефектного произношения:

2) Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков: «Чьи зубки чище», «Барабанщик», «Маляр», «Вкусное варенье», «Индюк», «Качели», «Гармошка», «Лошадка», «Дятел», «Парус»

3. Постановка звуков [Р] Для произнесении звука [р] необходима сложная работа всех мышц языка: кончик языка и его передняя часть подняты к альвеолам, напряжены, кончик языка вибрирует в проходящей воздушной струе. Средняя часть языка опущена, его боковые края прижаты к верхним коренным зубам; выдыхаемая воздушная струя должна быть сильной, направленной.

5. Автоматизация звуков во фразах:

а) повторение за логопедом,

б) заучивание отдельных стихов, потешек, считалок,

в) составление предложений по вопросам, серии сюжетных картинок.

6. Автоматизация звуков в самостоятельной речи:

а) чтение наизусть,

б) пересказ текстов, сказок,

в) составление рассказов, предложений.

7. Дифференциация звуков Р-Р* в слогах, словах, предложениях.

6. Контрольная проверка речи

Перспективный план занятий по исправлению сигматизма

Цель: исправление произношения свистящих звуков [С], [З], [Ц], шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [щ]

1.Общее развитие:

Развитие фонематического слуха, навыка звуко-буквенного анализа, речевого слуха, слухового внимания,

Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия: развитие анализа,

Развитие связной речи:

2. Коррекция дефектного произношения:

) Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков: «Непослушный язычок», «Блинчик или Лопатка», «Кто дальше загонит мяч?», «Почистим зубы», «Приклей конфетку». «Грибок», «Качели», «Часики», «Загнать мяч в ворота», «Фокус», «Вкусное варенье».

3. Постановка звуков Для произнесения свистящих звуков требуются сложные и точные движения языка, в которых участвуют кончик языка (он находится за нижними зубами), боковые края языка (они плотно примыкают к верхним коренным зубам), спинка языка (передняя часть ее приподнимается к альвеолам и образует с ними щель, а при звуке [ц] сначала смычку, потом щель); движения губ, нижней челюсти (едва опущена, рот приоткрыт) и наличие холодной воздушной струи (достаточно сильной и направленной посередине языка). Для произнесения шипящих звуков требуются сложные и тонкие движения языка: широкий передний край языка поднимается к передней части твердого нёба, при этом кончик языка образует щель с твердым нёбом (при [ч] - сначала смычку, а потом щель); боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам; губы выдвигаются вперед и округляются; нижняя челюсть слегка опускаются; теплая воздушная струя идет посередине языка.

4. Автоматизация звуков в слогах, словах: -введение в открытые слоги поставленного звука - введение в обратные слоги и слова с ними - со стечением согласных - введение поставленных звуков во все слоги и слова: начало, середину, конец слова

5. Автоматизация звуков во фразах:

а) повторение за логопедом,

б) заучивание отдельных стихов, потешек, считалок,

в) составление предложений по вопросам, серии сюжетных картинок.

6. Автоматизация звуков в самостоятельной речи:

а) чтение наизусть,

б) пересказ текстов, сказок,

в) составление рассказов, предложений.

6. Контрольная проверка речи

Перспективный план занятий по дифференциации свистящих и шипящих

Цель: дифференциация произношения свистящих звуков [С] - [ш], [З]- [ж], [Ц]- [ч], [щ]-

1.Общее развитие:

Развитие фонематического слуха, навыка звуко-буквенного анализа, речевого слуха, слухового внимания,

Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия: развитие анализа,

Развитие связной речи:

2. Коррекция дефектного произношения:

Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков: «Чьи зубки чище», «Барабанщик», «Маляр», «Вкусное варенье», «Индюк», «Качели», «Гармошка», «Лошадка», «Дятел», «Парус».

3. Постановка звуков

Для произнесения этих звуков необходима достаточно сложная и дифференцированная работа различных частей языка

[С] - [З], [Ц	[ш], [ж], [ч], [щ]
кончик языка (он находится за нижними зубами)	широкий передний край языка поднимается к передней части твердого нёба, при этом кончик языка образует щель с твердым нёбом (при [ч] - сначала смычку, а потом щель);
боковые края языка (они плотно примыкают к верхним коренным зубам),	боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам
спинка языка (передняя часть ее приподнимается к альвеолам и образует с ними щель, а при звуке [ц] сначала смычку, потом щель);
движения губ, нижней челюсти (едва опущена, рот приоткрыт)	губы выдвигаются вперед и округляются; нижняя челюсть слегка опускаются;
воздушная струя холодная (достаточно сильная и направленная посередине языка).	теплая воздушная струя идет посередине языка.

4. Автоматизация звуков в слогах, словах:

Введение в обратные слоги и слова с ними

Со стечением согласных

Введение поставленных звуков во все слоги и слова: начало, середину, конец слова

5. Автоматизация звуков во фразах:

а) повторение за логопедом,

б) заучивание отдельных стихов, потешек, считалок,

в) составление предложений по вопросам, серии сюжетных картинок.

6. Автоматизация звуков в самостоятельной речи:

а) чтение наизусть,

б) пересказ текстов, сказок,

в) составление рассказов, предложений.

7. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях.

8. Контрольная проверка речи

Перспективный план занятий по дифференциации сонорных звуков [Р] - [Л]

Цель: дифференциация произношения сонорных звуков [Р] - [Л]

1.Общее развитие:

Развитие фонематического слуха, навыка звуко-буквенного анализа, речевого слуха, слухового внимания,

Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия: развитие анализа,

Развитие связной речи:

2. Коррекция дефектного произношения:

2) Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков: «Непослушный язычок», «Блинчик или Лопатка», «Кто дальше загонит мяч?», «Почистим зубы», «Приклей конфетку». «Грибок», «Качели», «Часики», «Загнать мяч в ворота», «Фокус», «Вкусное варенье».

3. Постановка звуков Для дифференциации свистящих и шипящих звуков требуются сложные и точные движения языка, в которых участвуют кончик языка, боковые края языка, спинка языка; движения губ, нижней челюсти и наличие холодной воздушной струи. На этом этапе идёт уточнение правильного артикуляционного уклада смешиваемых звуков.

Для произношения звука [р]	Для произношения звука [л]
кончик языка и его передняя часть подняты к альвеолам, напряжены, кончик языка вибрирует в проходящей воздушной струе	кончик языка поднимается вверх и прижимается к основанию верхних зубов
Средняя часть языка опущена, его боковые края прижаты к верхним коренным зубам	передняя и средняя части спинки языка опускаются, задняя часть спинки языка приподнимается и оттягивается назад,
выдыхаемая воздушная струя должна быть сильной, направленной.	края языка опускаются и пропускают выходящую воздушную струю

4. Автоматизация звуков в слогах, словах:

Введение в открытые слоги поставленных звуков

Введение в обратные слоги и слова с ними

Со стечением согласных

Введение поставленных звуков во все слоги и слова:

начало, середину, конец слова

5. Автоматизация звуков во фразах:

а) повторение за логопедом,

б) заучивание отдельных стихов, потешек, считалок,

в) составление предложений по вопросам, серии сюжетных картинок.

6. Автоматизация звуков в самостоятельной речи:

а) чтение наизусть,

б) пересказ текстов, сказок,

в) составление рассказов, предложений.

7. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях.

8.. Контрольная проверка речи