Научно-исследовательские работы. Научно-исследовательские работы Проект на тему экологически чистая школа

Морозова Ольга

Актуальность исследования . В последние годы в системе образования пристальное внимание уделяется вопросам безопасности учебного процесса, в том числе и безопасности рабочего места, так как их благоприятное состояние становится обязательным условием и одним из критериев эффективности деятельности начальных, средних и высших образовательных учреждений. Большую часть времени человек проводит в стенах образовательного учреждения. Сейчас актуально изучение экологического состояния экосистемы школы и здоровья человека, так как для дальнейшей здоровой жизни человек должен знать и соблюдать ряд правил, позволяющих избежать воздействия вредных факторов окружающей среды. По оценкам экспертов Всемирной организации здравоохранения, человек проводит в жилом помещении более 80 % своего времени, по­этому микроклимат помещений оказывает большое влияние на само­чувствие, работоспособность, общую заболеваемость человека.

Объект исследования - БУ «Нижневартовский социально – гуманитарный колледж».

Предмет исследования –классные аудитории, коридоры, столовая,актовый зал.

Цель исследования - выявить благоприятные и неблагоприятные факторы в экосистеме колледжа, устранить или уменьшить влияние негативных воздействий на здоровье студентов и преподавателей

Скачать:

Предварительный просмотр:

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

Исследовательская работа на тему:

«Экологически чистая школа»

Выполнила:

Студентка 2 курса

Морозова О.И.

Руководители:

Сбитнева Е.А. преподаватель биологии

Нигматуллина А.Р. преподаватель экологии

Нижневартовск, 2017

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………….3

1. Колледж как гетеротрофная система. Действительное и возможное.4
2. Строительные и отделочные материалы в колледже. Польза и вред.8
3. Микроклимат колледжа и его характеристика ……………..……….10

2. Методика и результаты исследований ……………………………...…12

2.1 Определение светового коэффициента ………………………………12

2.2 Коэффициент заглубления …………………………………………...12

2.3. Оценка параметров микроклимата кабинета ………………….……13

2.3.1 Измерение температуры воздуха …………………………………..13

2.3.2 Измерение относительной влажности воздуха ……………………13

Заключение ………………………………………………………………..15

Список использованной литературы ……………………………………16

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования . В последние годы в системе образования пристальное внимание уделяется вопросам безопасности учебного процесса, в том числе и безопасности рабочего места, так как их благоприятное состояние становится обязательным условием и одним из критериев эффективности деятельности начальных, средних и высших образовательных учреждений. Большую часть времени человек проводит в стенах образовательного учреждения. Сейчас актуально изучение экологического состояния экосистемы школы и здоровья человека, так как для дальнейшей здоровой жизни человек должен знать и соблюдать ряд правил, позволяющих избежать воздействия вредных факторов окружающей среды. По оценкам экспертов Всемирной организации здравоохранения, человек проводит в жилом помещении более 80 % своего времени, поэтому микроклимат помещений оказывает большое влияние на самочувствие, работоспособность, общую заболеваемость человека.

Объект исследования - БУ «Нижневартовский социально – гуманитарный колледж».

Предмет исследования –классные аудитории, коридоры, столовая,актовый зал.

Цель исследования - выявить благоприятные и неблагоприятные факторы в экосистеме колледжа, устранить или уменьшить влияние негативных воздействий на здоровье студентов и преподавателей.

Задачи исследования:

1. Осмотреть кабинеты колледжа на наличие строительных и отделочных материалов, использовавшиеся при ее строительстве и внутренней отделки, которые могут вредно воздействовать на организм человека
2. Изучить естественную освещенность кабинета. Провести анализ данных замеров освещенности в аудиториях, с расчетными данными на соответствие с СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
3. Провести измерение и оценку параметров микроклимата кабинета.
4. Осуществить мониторинг электромагнитного излучения кабинетов колледжа

Практическая значимость - научиться использовать полученные знания для прогнозирования дальнейших изменений среды обитания человека и проектирования решения экологических проблем в колледже согласно нормам СанПиНа 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".

1. Колледж как гетеротрофная система. Действительное и возможное.

«Эко» - означает дом, нашу сферу обитания. А сфера обитания – это в первую очередь наша квартира и школьный кабинет. От качества среды в учебных помещениях во многом зависит самочувствие, внимание, развитие утомляемости и общее состояние здоровья студентов. Здоровья человека зависит от многих факторов:

Биологические (наследственные) -20%

Образ жизни человека -50 - 55%

Экологические – 20 - 25%

Организации здравоохранения - 10%

Одним из экологических факторов воздействия на человека является визуальная среда. Цветовая гамма, освещенность, расположение отдельных предметов интерьера, оформление стен, озеленение - все это создает благоприятную и неблагоприятную среду.

Колледж как система существует за счет энергии и ресурсов поступающих извне, а её главные обитатели – студенты и преподаватели.

Для любой экосистемы характерно наличие автотрофов. Автотрофы в колледже представлены - комнатными растениями. Как известно растения играют не только эстетическую роль, но и гигиеническую, а именно: улучшают настроение, увлажняют атмосферу и выделяют в нее полезные вещества - фитонциды, убивающие микроорганизмы. Все растения существенно улучшают микроклимат в помещении, а некоторые обладают сильными целебными свойствами. У нас в колледже имеется тот минимум растений, который желательно иметь каждому, кто хоть немного заботится о себе и своих родных. Растения на рабочем месте оказывают позитивное влияние на творческий процесс и способность сконцентрировать внимание.

Изучив материал о влиянии находящихся в колледже комнатных растений и их лечебном эффекте, мы обобщили данные и составили несколько таблиц.

«Основные группы растений по их воздействию на окружающую среду»

«Особенные растения и их влияние на организм человека»

«Растения, летучие выделения которых обладают лечебным действием»

1.2 Строительные и отделочные материалы в колледже. Польза и вред

Энергия в колледж, как и в городскую систему, поступает извне – в виде электричества, горячей воды. Как в любой системе в экосистеме колледжа важно следить за потребление ресурсов, в особенности электроэнергии.

В настоящее время, безопасность искусственной среды – места, где множество людей проводит большую часть своей жизни, приобретает большую актуальность. Строительные и отделочные материалы, используемые в колледже, бывают очень опасны для здоровья. Так за последние несколько десятков лет в быт прочно вошло много новых материалов-от прессованных плит до пластика и искусственных ковровых покрытий.

Материалы, использовавшиеся при строительстве и отделочных работ в колледже:

У полимерного линолеума есть главная опасность для здоровья человека - это токсичные смолы, которые используются при производстве. Даже в готовом изделии они могут выделяться в атмосферу и представляют опасность. ПВХ – выделяет, при нормальной комнатной температуре и, особенно при солнечном свете, летучие непредельные и ароматические углеводороды, сложные эфиры, хлористый водород и посторонний запах. Так же нередко в составе линолеума обнаруживают фенолформальдегид, который наносит вред органам дыхания, вызывает тошноту, головные боли и может стать причиной развития злокачественных новообразований .

Энергосберегающие лампочки содержат высокотоксичное химическое вещество, которое очень опасно – ртуть. Пары ртути могут вызвать отравление, ввиду того, что ядовиты. В состав ртути входят такие соединения, как цианид ртути, каломель, сулема – они могут нанести сильный вред нервной системе человека, почкам, печени, желудочно-кишечному тракту, а также дыхательным путям. Отработанные энергосберегающие и люминесцентные лампы колледж утилизирует в компанию ООО «Коммунальник» г. Нижневартовска

Все помещения с постоянным пребыванием людей должны иметь, как правило, естественное освещение . В ходе оценки внутренней отделки кабинетов наблюдали следующие стройматериалы, которые могут негативно сказаться на здоровье студентов и преподавателей: пластиковые панели наблюдали в кабинетах: 313, 306 а, 301;малый зал колледжа покрыт линолеумным покрытием. Спортивный зал колледжа покрашен масляной краской, которая обладает токсическим действием. Почти все аудитории колледжа покрашены водоэмульсионной краской, которая является экологически чистым стройматериалом.

1.3 Микроклимат колледжа и его характеристика.

Соблюдение санитарно-гигиенических норм особо актуально в наше время. Особенно в общеобразовательных организациях. Посещая место учебы каждый день и проводя в этих зданиях большую часть своего времени, обучающиеся редко задумываются о проблемах со здоровьем.

Температура, влажность, вентиляция воздуха – составные части микроклимата. Благоприятный микроклимат - это одно из условий комфортного самочувствия и продуктивной работы.

Освещенность − световой поток, падающий на единицу площади данной поверхности. Освещенность является характеристикой именно освещаемой поверхности, а не излучателя. Помимо характеристик излучателя, освещенность зависит также от геометрии и отражающих характеристик, окружающих данную поверхность предметов, а также от взаимного положения излучателя и данной поверхности. Освещенность показывает, сколько света падает на ту или иную поверхность. Освещенность равна отношению светового потока, упавшего на поверхность, к площади этой поверхности. Единицей измерения освещенности является 1 люкс (лк). 1 лк = 1 лм/м2.

От освещенности школьных кабинетов, прежде всего, зависит состояние зрительного анализатора - глаз. Зрение дает нам наибольшую информацию об окружающем нас мире (около 90%).При низкой освещенности быстро наступает зрительное утомление, снижается общая работоспособность. Так, во время трехчасовой зрительной работы при освещенности 30 – 50 лк устойчивость ясного видения снижается на 37%, а при освещенности 200 лк она снижается только на 10 – 15% поэтому освещенность помещения должна соответствовать физиологически особенностям зрительного анализатора. Правильное освещение оберегает наши глаза, создает так называемый зрительный комфорт. Недостаточная освещенность вызывает чрезмерное напряжение зрения, большая яркость также утомляет, раздражает глаз. В учебных помещениях следует проектировать боковое левостороннее освещение.

На освещенность классов и кабинетов оказывает влияние коэффициент отражения поверхности стен, потолка и школьной мебели. Имеет большое значение их окраска. Поэтому парты окрашиваются в голубовато - серый или светло - коричневый.

Световой коэффициент - отношение площади застекленной поверхности окон к площади пола. Однако этот коэффициент не учитывает климатические условия, архитектурные особенности здания и прочие факторы, влияющие на интенсивность освещения. Так, интенсивность естественного освещения во многом зависит от устройства и расположения окон, ориентации их по сторонам света, затененности окон близлежащими зданиями, зелеными насаждениями.

Температура воздуха оказывает большое влияние на тепловой обмен человека. Влияние высокой температуры воздуха весьма отрицательно сказывается на таких функциях высшей нервной деятельности, как внимание, точность и координация движений, скорость реакции, способность к переключению, нарушению умственной деятельности организма.

Особенно вредными для здоровья являются быстрые и резкие колебания (понижения) температуры воздуха, так как организм не всегда успевает к ним приспособиться. В результате их могут наблюдаться так называемые простудные заболевания.

Для поддержания оптимальных условий микроклимата помещений применяют различные системы отопления. Наиболее широко используется центральное водяное отопление низкого давления с температурой воды-теплоносителя для учебных заведений – 95 градусов Цельсия.Чистота воздуха помещений достигается правильной организацией проветривания классных помещений во время перемен. До начала занятий рекомендуется сквозное проветривание.

Влажность воздуха не должна превышать 40-60%.

Влажность воздуха определяется содержанием в нем водяных паров, она показывает степень насыщения воздуха парами влаги. Различают абсолютную, максимальную и относительную влажность. Нормальной относительной влажностью воздуха в учебных заведениях считается 30-60%.

2. Методика и результаты исследований

2.1 Определение светового коэффициента

Для оценки естественного освещения был использован геометрический метод нормирования освещения – определение светового коэффициента.

Оборудование: рулетка или сантиметровая лента.
Ход работы. В обследуемом помещении с помощью рулетки или сантиметровой ленты проведите измерение застекленной поверхности всех окон (без рам и переплетов) и рассчитайте ее площадь в м 2 . Проведите измерение и определите площадь пола в м 2 .

Рассчитайте световой коэффициент согласно формуле:

СК = Sо / Sп,

где СК - световой коэффициент, So - площадь застекленной поверхности окон, Sп - площадь пола.
Величина светового коэффициента выражается соотношением или дробью, где числитель всегда является единицей, знаменатель – полученным частным.

Световой коэффициент в учебных помещениях 1:4-1:6.

2.2 Коэффициент заглубления

Коэффициент заглубления (КЗ) - отношение расстояния от пола до верхнего края окна к глубине помещения, т.е. к расстоянию от светонесущей до противоположной стены. При вычислении КЗ и числитель, и знаменатель тоже делят на величину числителя. Рекомендуемая величина коэффициента заглубления для учебных помещений 1:2.

Во всех кабинетах оптимальные условия освещенности, что соответствует норме.

2.3. Оценка параметров микроклимата кабинета

2.3.1 Измерение температуры воздуха

Оборудование и материалы: сухой термометр.

Измерение температуры воздуха.

1. Снимите показания термометра на высоте 1,5 м от пола в трёх точках по диагонали: на расстоянии 0,2 м от наружной стены, в центре помещения и на расстоянии 0,25 м от внутреннего угла кабинета. Термометр устанавливается на 15 минут в каждой точке.
2. Вычислите среднюю температуру воздуха в помещении. Определите перепад температур по вертикали, производя измерения на расстоянии 0,25 м от пола и потолка.

2.3.2 Измерение относительной влажности воздуха

Оборудование: психрометр аспирационный, кататермометр шаровой, электрическая плитка, химический стакан с водой, секундомер, сухой термометр.

1. Конец влажного термометра, обернутого материей, смочите дистиллированной водой.
2. Включите вентилятор.
3. Через 3-4 минуты после начала работы вентилятора на высоте 1,5 м от пола снимите показания сухого (t) и влажного (t1) термометров.
4. Расчет абсолютной влажности произведите по формуле:

K = F – 0,5 (t-t 1 ) · B:755

где К – абсолютная влажность, г/ м³;

f - максимальная влажность при температуре влажного термометра (определяется по таблице, прилагаемой к прибору);

t - температура сухого термометра

t 1 - температура влажного термометра

B- барометрическое давление в момент исследования.

1. Рассчитайте относительную влажность воздуха по формуле: R= K: F · 100, где R – относительная влажность, %; К – абсолютная влажность, г/м³; F – максимальная влажность при температуре сухого термометра (по таблице прибора).

Показатели микроклимата кабинета

Данные таблицы показывают, что температура воздуха в столовой не соответствует требованиям СанПиН 2.4.2. 1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» и данная температура ниже предельного уровня и при длительном нахождении в данном помещении без движения организм может охладиться, что приведет к простудным заболеваниям.

Температура воздуха в остальных кабинетах соответствует требованиям СанПиН.

Из таблицы видно, что показатели влажности воздуха соответствуют нормам СанПиН 2.4.2. 1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» в кабинете биологии и в помещении столовой.

В остальных кабинетах и помещениях влажность воздуха не соответствует требованиям СанПиН 2.4.2. 1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», она ниже предельно допустимых уровней, но неблагоприятное влияние сухого воздуха проявляется только при крайней сухости (при относительной влажности менее 20%), влияние чрезмерно сухого воздуха на физиологические процессы в организме человека не столь опасно, как влияние влажного воздуха.

Заключение

Часто нам кажется, что мы сталкиваемся с загрязнением окружающей среды лишь на улице, и поэтому на экологию нашего колледжа мы обращаем мало внимания. Но колледж – не только укрытие от неблагоприятных условий окружающего мира, но и мощный фактор, воздействующий на человека который в значительной степени определяет состояние его здоровья. На качество среды в колледже может влиять:

Наружный воздух;

Продукты неполного сгорания газа;

Вещества, возникающие в процессе приготовления пищи;

Вещества, выделяемые мебелью, книгами, одеждой и т.д.;

Бытовая химия и средства гигиены;

Комнатные растения;

Соблюдения санитарных норм обучения (количество людей);

Электромагнитные загрязнения.

Приступая работать над данной темой, мы не думали, что микроклимат в помещениях может оказывать такое огромное значение на здоровье человека. Например, что достаточное освещение действует тонизирующе, создает жизнерадостное настроение, улучшает протекание основных процессов высшей нервной системы, а недостаток освещения угнетает нервную систему, ведет к ухудшению работоспособности организма, ухудшает зрение. Сопоставив результаты измерений с предельно-допустимыми уровнями, установленными в санитарных нормах и правилах, мы пришли к выводу, что исследуемые нами аудитории в нашем колледже соответствуют действующим нормам и правилам. В основном нормы освещенности в наших аудиториях соблюдаются. Не соответствует санитарным нормам и правилам температура в столовой, но эти отклонения незначительны и не ведут к тяжелым последствиям.

Список использованной литературы

1. Ашихмина, Ю. Е., Школьный экологический мониторинг.- М.: «Агар», 2000.
2. Величковский, Б. Т., Кирпичев, В. И., Суравегина, И. Т. Здоровье человека и окружающая среда: учебное пособие. – М.: «Новая школа», 1997.
3. Гигиенические требования к микроклимату производственных помещений. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.2.4.548-96. Минздрав России Москва 1997.
4. Китаева, Л. А. Декоративно – лекарственные растения //Биология в школе.- 1997. - №3

5. Косых А.В. Материаловедение. Современные строительные и отделочные материалы: Учебно-методическое пособие.2000г.

6. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек: учеб.пособие для средних школ и колледжей. М.; ФАИР-ПРЕСС, 2000г.

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях""

Гечекбаева С.Б. (Мегион, МБОУ «СОШ № 4»)

1. Светлена Н.А. (Н.А. Неволина). Растения-красители в народном быту. 2009г.

2. Соколов В. А. Природные красители. М.: Просвещения, 1997.

3. Журнал « Химия в школе» №2, №8 – 2002 год.

4. Калинников Ю.А., Вашурина И.Ю. Природные красители и вспомогательные вещества в химико-текстильных технологиях. Реальный путь повышения экологической чистоты и эффективности производства текстильных материалов. Рос. хим. ж. (Ж. Рос. хим. общества им. Д. И. Менделеева), 2002, т. XLVI, № 1.

5. http://www. /himerunda/naturkras. html

7. http://*****/ap/ap/drugoe/rastitelnye-krasiteli

8. http://puteshestvvenik. *****/index/0-3

9. http://sibac. info/index. php//35

Цель работы: узнать, как и из чего изготавливали краски в давние времена, изучить возможности использования природных красителей как экологически чистого материала при окрашивании тканей и для получения акварельных красок.

Методы исследования: теоретические (исследование, изучение, анализ), эмпирические (химический эксперимент). Осуществлена практическая работа по окрашиванию ткани, использованию окрашенной ткани (шитье одежды для куклы), изготовлению акварельных красок.

Полученные данные: окрашенные ткани с помощью красителей, полученных из кофе, луковой шелухи, моркови, клюквы, апельсина. Использовали хлопок в качестве ткани для окрашивания. Из большого куска окрашенной ткани нами была изготовлена одежда для кукол: юбка, кофта, пояс и бант.

Для изготовления акварельных красок из первого эксперимента использовали полученные красители трех цветов: желтый (морковь), малиновый (клюква), коричневый (кофе). Но для того чтобы краски загустели, необходимы связующие вещества. Мы использовали мед и муку. Полученная акварель может храниться в полужидком состоянии в течение длительного времени. В результате получили акварельные краски трех цветов (желтый, коричневый, малиновый). Затем смешали коричневую краску с желтой и получили светло-коричневую краску. При смешивании малиновой краски с желтой получили оранжевую краску. Получили акварельные краски пяти цветов (желтый, коричневый, светло-коричневый, малиновый, оранжевый). Из изготовленных экологически чистых акварельных красок мы нарисовали рисунок.

Вывод: На основании проделанной работы мы пришли к выводу, что природные красители, в отличие от искусственных, являются экологически чистыми, так как для их получения можно использовать лепестки цветов, плоды растений, кору деревьев и другой материал. Природные красители можно получить в домашних условиях, они просты в обращении и ими легко окрашивать ткань.

План исследования

Проблема: Роль краски сложно переоценить. Без ярких цветов мир и предметы были бы очень скучными и унылыми. Недаром человек старается подражать природе, создавая чистые и сочные оттенки. Краски известны человечеству с первобытных времён. Мне захотелось узнать как можно больше о мире красителей и изучить возможности использования природных красителей как экологически чистого материала при окрашивании тканей и для получения акварельных красок. Сейчас почти все красители производят на химических заводах. Красители добавляют в продукты питания, окрашивают ткани, добавляют в косметические средства, средства бытовой химии. Поэтому все чаще у людей проявляется аллергическая реакция.Люди начинают понимать опасность использования химических веществ и все чаще обращаются к природе. Возвращение к природным истокам - в этом заключается актуальность моей работы.

Задачи:

1. Изучить разновидности природных красителей и их свойства.

2. Осуществить практическую работу по выделению природных красителей из растений.

3. Изготовить натуральные краски, не используя химические добавки.

Гипотеза : красители для окраски могут быть получены из доступного природного сырья (корней коры цветов, плодов, листьев стеблей разных растений).

Описание метода:

1. Поиск и анализ информации по теме «Природные красители».

2. Поиск материала для извлечения красителей.

3. Выделение природных красителей из растений и их применение.

4. Приготовление акварельных красок.

Состояние изучаемой проблемы. Выбор объектов и методов исследования

Самыми первыми красками были разноцветные глины: красная, белая, жёлтая и голубая. Немного позже краски стали делать из минералов и растений. Отвар луковой шелухи, оболочка грецких орехов, кора дуба давали коричневую краску. Кора барбариса, ольхи и молочайные растения - жёлтую, а красную краску получали из некоторых ягод. В старинных рукописных списках были найдены интересные и необычные рецепты русских художников. Для стойкости и пластичности в краску добавляли яйца и молочный белок - казеин .

До девятнадцатого века даже использовались краски, которые были очень вредны для здоровья. В 1870 году был произведён анализ влияния красок на здоровье человека. Ядовитыми оказались краски, в состав которых входит свинец и мышьяк. Выяснилось, что очень красивая и яркая изумрудно-зелёная краска является смертельно-опасной, т.к. в её состав входит уксус, окись меди и мышьяк. Есть даже версия, что Наполеон умер, отравившись парами мышьяка, которые исходили от обоев, выкрашенных в изумрудно-зеленый цвет .

Изготовить действительно яркую и стойкую краску было очень дорого. Например, ультрамарин (ярко-синюю краску) получали из ляписа, который привести можно было только из Ирана и Афганистана. Пурпурную краску добывали из раковин средиземноморских улиток. Чтобы получить 1 грамм краски требовалось около десяти тысяч раковин! По причине такой дороговизны пурпурный цвет считался цветом роскоши, царственности и богатства .

В настоящее время почти все краски делают в лабораториях и на заводах из химических элементов. Поэтому некоторые краски ядовиты. Например, красная киноварь из ртути. Для промышленного производства красок используют минеральные и органические пигменты, добытые из недр матушки-земли, или пигменты, полученные искусственным путем. Акварельные краски замешивают на основе природного гуммиарабика (растительных смол), с добавлением пластификаторов: меда, глицерина или сахара. Это и позволяет им быть такими легкими и прозрачными. Кроме того, в акварель обязательно включат антисептик, вроде фенола, поэтому есть ее все-таки не стоит. Изобрели акварель вместе с бумагой в Китае .

Растения имеют специальные красящие вещества - пигменты, которых известно около 2 тысяч. В растительных клетках чаще всего встречаются зеленые пигменты-хлорофиллы, желто-оранжевые каротиноиды, красные и синие антоцианы, желтые флавоны и флавонолы.

Многие растительные пигменты используются в качестве красителей: корнеплоды моркови дают желтый краситель, свекла столовая - красный, окрашенные лепестки растений тоже дают определенный цвет .

Существует особая группа пигментов - антоцианы (от греч. «антос» - цветок, «цианос» - голубой), впервые выделенные из цветков василька синего.

Мы изучили растительные пигменты, которые используют в качестве красителей и приступили к окрашиванию тканей.

В качестве объекта исследования нами были выбраны природные красители, полученные из кофе, моркови, клюквы, луковой шелухи . Предметом исследования является процесс окрашивания.

Окрашивание ткани состоит из трех этапов: экстракция, т.е. извлечение красителя, закрепления (протравки) и промывания. Каждый материал окрашивают по-своему.

Способы крашения зависят от рода волокон материала, который требуется окрасить. Процесс крашения состоит в поглощении краски волокнами.

Для закрепления природного красителя пользуются закрепителями-протравой. Без протравки ткань после крашения приобретает в большинстве случаев бежевый или светло-коричневый цвет . При различных закрепителях одна и та же растительная краска дает различную окраску. Для получения светлых тонов применяют квасцы, темных - хромовую протравку, медный и железный купорос. Иногда в качестве закрепителей употребляют соль, уксус, березовую золу, рассол квашеной капусты .

Экспериментальная часть. Приготовление красильных отваров и окрашивание ткани

Цель эксперимента: приготовить красильные отвары и окрасить ткань.

Используемый материал: луковая шелуха, клюква, морковь, кофе, соль, кастрюля, деревянная ложка, чаша.

Опыт № 1. Кофе.

Столовую ложку молотого кофе заливаем двумя стаканами воды и доводим до кипения. Затем кладем в нее подготовленную ткань, добавляем столовую ложку соли и варим 10 минут. Через 10 минут достаем ткань из кофейной воды, хорошенько полощем в холодной воде и сушим.

Вывод: после варки в кофе цвет ткани коричневый.

Опыт № 2. Луковая шелуха.

С луковой шелухой поступим немного иначе. Заливаем ее двумя стаканами воды, доводим до кипения и кипятим жидкость 15 минут, пока не получим окрашенную воду. Только теперь можем класть в воду заготовку ткани, добавляем столовую ложку соли. Варим ее вместе с луковой шелухой на протяжении 10 минут. Достаем отрез ткани из воды, промываем и сушим.

Вывод: у нас получился цвет ткани насыщенного песочного оттенка.

Опыт № 3. Клюква.

Ягоды клюквы необходимо немного растолочь для большего выделения сока. Заливаем водой и кипятим, для закрепления цвета добавляем столовую ложку соли. Погружаем ткань. Оставляем на несколько часов, периодически помешиваем.

Вывод: после варки цвет ткани получился розовый.

Опыт № 4. Морковь.

Морковь порежем мелкими кубиками, зальем водой и прокипятим, для закрепления цвета добавим столовую ложку соли. Погружаем ткань. И оставляем на несколько часов, периодически помешивая.

Вывод: после варки цвет ткани получился бледно-оранжевый.

Опыт № 5. Апельсин и лимон.

Апельсин с лимоном натрем на терке, зальем водой и прокипятим, для закрепления цвета добавим столовую ложку соли. Погружаем ткань. И оставляем на несколько часов, периодически помешивая.

Вывод: после варки цвет ткани получился желтый.

Опыт № 6. Смесь клюквы и моркови.

Два красителя из клюквы и моркови смешаем.

Вывод: получился краситель розового цвета.

Примечание: перед крашением ткань обязательно нужно смочить водой, иначе окраска выйдет неровной. Ткань должна быть погружена полностью. При крашении постоянно «переводили» ткань. «Переводить» ткань при тихом кипении следует стеклянной или деревянной палочкой. Крашение нужно производить медленно, чтобы окраска была равномерной.

Из окрашенных тканей мы сшили кукле юбку, кофту, пояс с бантом.

Приготовление акварельных красок

Цель: приготовить акварельные краски используя полученные природные красители.

Используемый материал: мед, мука, природные красители (растворы антоцианов).

В приготовлении акварельных красок можно использовать растворы антоцианов . Но для того чтобы краски загустели, необходимы связующие вещества. Мы использовали мед и муку. Мед придает акварели мягкость и способствует сохранению краски в полужидком состоянии в течение длительного времени. Краски необходимо упарить на водяной бане .

Для приготовления акварельных красок из первого эксперимента использовали полученные красители трех цветов: желтый (морковь), малиновый (клюква), коричневый (кофе). В результате получили акварельные краски трех цветов (желтый, коричневый, малиновый). Затем смешали коричневую краску с желтой и получили светло-коричневую краску. При смешивании малиновой краски с желтой получили оранжевую краску.

Вывод: Получили акварельные краски пяти цветов (желтый, коричневый, светло-коричневый, малиновый, оранжевый).

Из полученных экологически чистых акварельных красок нарисовали рисунок.

Выводы

Из растительных пигментов можно получить природные красители.

Природные красители можно использовать для крашения тканей и получения акварельных красок. Природные красители, в отличие от искусственных, являются экологически чистыми, так как для их получения можно использовать лепестки цветов, плоды растений, кору деревьев и другой материал.

Природные красители можно получить в домашних условиях, они просты в обращении и ими легко окрашивать ткань.

Библиографическая ссылка

В котором могут принять участие школьники 7-11 классов и их учителя немецкого языка и учителя-предметники (биологии, географии, химии, физики и экологии).

Конкурс призван привлечь внимание учащихся к проблемам окружающей среды, с которыми они ежедневно сталкиваются в своем городе или поселке. Школьники исследуют экологическую ситуацию в своем городе (поселке), на своей улице, в своей школе, например: качество воды и воздуха, состояние почвы, потребление энергии, растительный и животный мир, отходы, здоровье/питание. Исходя из результатов исследования, школьники предлагают конкретные идеи и проводят акции, направленные на улучшение экологической ситуации и привлечение к ней внимания широкой общественности.

Проекты, которые выбрало жюри по итогам конкурса 2015 г.:

Проект: О пластиковых бутылках и туалетной бумаге: экомероприятия в Гёте-гимназии №23 Бишкека (Бишкек, Кыргызстан)

Активное дорожное движение в непосредственной близости от школы ведет к повышенному уровню загрязнения вредными веществами, которые в одинаковой степени опасны для людей и растений.

Содержание проекта: чтобы оценить влияние транспорта на окржающую среду, мы взяли пробы воздуха на содержание частичек пыли, а также пробы земли рядом со школой. Мы зафиксировали существенное загрязнение воздуха на близлежащих улицах, а пробы земли имели очень низкие показатели PH. Чтобы улучшить экологическую ситуацию и помочь природе, мы посадили новые растения на школьном дворе, а также связались с перерабатывающим предприятием. Кроме того, мы запустили в нашей школе раздельный сбор мусора и постарались привлечь внимание общественности к нашим экологическим акциям.

Гёте-гимназия №23

Проектная команда: Диана Игольникова, Ильяра Изупжанова, Анастасия Сухорукова, Чинара Бапышова (учитель немецкого языка), Светлана Паремская (учитель химии).

Проект: Чистая и зеленая окружающая среда (Чамбарак, Армения)

Недостаток экологического сознания привел к тому, что школьная территория выглядела заброшенной.

Содержание проекта: В рамках проекта мы расчистили школьный двор, очистили реку от старых автопокрышек и разбили фруктовый сад. Вместе с другими школьниками, учителями, родителями и жителями поселка мы обработали почву школьного двора и посадили в общей сложности 27 фруктовых деревьев. Дополнительно мы внесли наш вклад и украсили школу.
Чамбаракская старшая школа

Команда проекта: Карен Арамян, Роза Арамян, Смбат Габриелян, Алина Самсонян (учитель немецкого языка), Хакоб Тизян (учитель географии)

Проект: фаст-фуд = почти еда? (Гаврилов-Ям, Россия)

Фаст-фуд все чаще становится одной из главных пищевых привычек людей, при этом совершенно не учитываются последствия для здоровья.

Содержание проекта: В рамках проекта мы занимались исследованием последствий нездорового питания, провели опрос в нашей школе о привычках питания и организовали просветительскую работу, рассказывая о здоровых продуктах. Кроме того, мы подготовили интерактивные занятия для школьников, написали статью для региональной газеты и сняли разнообразные просветительские видеоролики о здоровом питании.

Школа №1
Команда проекта: Полина Мачина, Дарья Замарёнкова, Надежда Чаркова, Ирина Сорокина (учитель немецкого языка), Евгения Мелькова (учитель биологии)

На фото школьница проводит эксперименты с едой типа Фаст-Фуд

Проект: Автомобили и почва на обочине: растения в опасности (Гродно, Беларусь)

Растущее количество автомобилей увеличивает и без того критические содержание вредных веществ и способствует загрязнению окружающей среды.

Содержание проекта: На основе различных проб почвы мы проанализировали результаты интенсивности трафика для окружающей среды. При этом мы сделали фитотест и сравнили между собой проростки семян белой горчицы. Чтобы оказать позитивное влияние на окружающую среду, мы провели экоакции в школе, рассказали о проблеме прохожим, а также посадили кустарники и деревья в своих дворах.

Средняя школа №28

Команда проекта: Аляксей Карпейчук, Илона Минко, Алена Тцяляк, Тацьяна Смолка (учитель немецкого языка), Алена Костсикава (учитель биологии)

На фото: школьники изучают состояние растений на придорожной территории.

Проект: Действительно ли Магнитогорск чистый и зеленый? (Магнитогорск, Россия)

Бытовые и промышленные отходы и массивное загрязнение воздуха представляют угрозу для окружающей среды.

Содержание проекта: Загрязнение окружающей среды – это очень многогранная тема, поэтому мы проанализировали две актуальнейшие проблемы – отсутствие раздельного сбора мусора и загрязнение воздуха промышленностью, Благодаря посещению предприятий по утилизации отходов мы смогли убедиться в большом потенциале переработки мусора. Проведя эксперименты, мы установили вред для экологии от сжигания мусора. Также в рамках проекта мы провели большую акцию по раздельному сбору мусора, а также акцию по сбору старых вещей, и высадили ели на школьном дворе.

Общеобразовательная школа №6

Команда проекта: Василина Варюха, Дмитрий Бабушкин, Регина Галимова, Светлана Шамшурина (учитель немецкого), Татьяна Емец (учитель биологии)

Проект: Предотвращение процесса опустынивания, реконструкция деградирующих ландшафтов и создание «зелёного оазиса» на нашей школьной территории (Шашубай, Казахстан)

Неблагоприятные климатические и экологические условия Северо-Балхашского региона приводят к эрозии почвы и образованию пустыни.

Содержание проекта: Мы занимались изучением влияния сурового климата на растительный мир нашего региона и искали пути предотвращения процесса опустынивания. Вместе со школой и всем поселком мы провели проектные занятия и беседы, чтобы донести до всех жителей важность проблемы. В сотрудничестве с различными спонсорами, жителями села и многочисленными представителями местных органов власти мы разработали большой проект по благоустройству «Зелёный оазис» и успешно совместно его реализовали. Нами посажено 550 саженцев устойчивых к местному климату деревьев.

Комплекс школа-детский сад

Команда проекта: Кристина Дылгина, Валерия Бурдман, Яна Дылгина, Даметкен Тасбулатова (учитель немецкого языка), Юлия Когай (учитель экологии)

На фото школьники изучают состав почвы с пришкольной территории.

Проект: Так начинается Куршская коса (Зеленоградск/Калининградская область, Россия)

Жителям города не хватает понимания исключительной ценности природного заповедника «Куршская коса», поэтому необходимая ему защита отсутствует; а загрязнение природной территории угрожает вымиранием многих видов.

Содержание проекта: В первую очередь мы занимались изучением экологической значимости влажной среды обитания растений и животных на территории «Куршской косы». А также определяли возможности возникновения угрозы для данного природного заповедника от расположенного рядом быстро развивающегося города Зеленоградска. Мы исходили из того, что все жители готовы защищать окружающую среду, но им не хватает информации о важности и уникальности природоохранной территории. Поэтому мы разработали тематическую природную тропу, а материалы о наших планах и результатах были опубликованы в местных газетах. Мы считаем, что экологическая тропа может без вмешательства в природу познакомить местных жителей с уникальной природной территорией.

Прогимназия «Вектор»

Команда проекта: Влада Карелина, Дарья Межуй, Назар Лукашев, Валерия Валль (учитель немецкого языка), Максим Напреенко (учитель биологии)

Проект: Вода и синтетические чистящие средства (Челябинск, Россия)

Вода подвергается значительной угрозе из-за содержащихся в синтетических чистящих средствах химикалий.

Содержание проекта: Сначала мы провели опрос среди школьников и узнали, какими чистящими средствами они чаще всего пользуются. Затем на основании частотности их использования распределили все чистящие средства по категориям. С помощью двух различных экспериментов мы установили, насколько вредны для окружающей среды синтетические чистящие средства и натуральное мыло - и рассказали об этом в школьной газете. Кроме того, мы занимались производством натурального мыла и открыли для себя экологически чистую альтернативу привычным химическим чистящим средствам. В будущем мы хотим проводить мастер-классы по этой теме, а также информировать школьников о вреде синтетических чистящих средств с помощью плакатов.

Гимназия №96

Команда проекта: Ирина Жукова, Марина Белозерова, Анастасия Дрон, Ольга Банникова (учитель немецкого языка), Екатерина Горват (учитель химии)

Проект: Эко-чистящие средства (Тула, Россия)

Химические вещества, содержащиеся в чистящих и моющих средствах, попадают в сточные воды, не могут быть полностью отфильтрованы и представляют риск для нашего здоровья.

Содержание проекта: Чтобы уменьшить загрязнение окружающей среды, в нашем проекте мы рассматриваем альтернативные привычным чистящие и моющие средства для дома. После того как мы проанализировали вещества, входящие в состав чистящих средств, и пришли к выводу об их опасности для окружающей среды, мы сконцентрировались на производстве безвредного для экологии энзима, который может заменить традиционные чистящие средства. После получения положительных результатов использования эко-чистящих средств мы рассказали об этой идее.

Команда проекта: Егор Турков, Дарья Ануфриева, Арина Лифанова, Светлана Лифанова (учитель немецкого языка), Марина Старина (учитель химии)

Проект: Новая жизнь водного источника (Зугдиди, Грузия)

Село Ахалсопели страдает от недостатка воды, так как вода из единственного источника постоянно исчезает.

Содержание проекта: Мы поставили себе задачу остановить массовое исчезновение родниковой воды в нашем селе, а также провести акцию в поддержку повторного запуска единственного бассейна под открытым небом. Благодаря экономному обращению с водой открытый бассейн мог бы наполняться родниковой водой. Поэтому для начала мы очистили сам источник и территорию вокруг него, установили защитное сооружение из бамбука, а затем провели просветительскую работу с населением поселка.
Общеобразовательная школа Ахалсопели

Команда: Мариам Джоджуа, Тамта Джоджуа, Мариам Шерозия, Кобалия Тцитцино (учитель немецкого языка), Китиа Кетеван (учитель экологии)

Проект: Когда деревья были зелёными… (Москва, Россия)

Растущее число парковочных мест угрожает тем немногим деревьям, которые еще украшают город.

Содержание проекта: Цель нашего проекта заключалась в установлении причинной связи между возникновением новых парковочных мест и вымиранием деревьев. Мы провели междисциплинарное исследование: не только взяли пробы почвы и собрали информацию о деревьях, но и узнали о правилах обращения с растениями при проведении дорожных работ. Была выявлена следующая проблема: в городе отсутствует необходимая оросительная система. Мы разработали многочисленные рекомендации, а также рассказали о нашем проекте в школе и в интернете.

Школа №1179
Команда проекта: Алина Аносова, Алина Погосян, Даниил Сидоров, Анна Цуканова (учитель немецкого языка), Наталья Кисляк (учитель биологии)

На фото школьники исследуют с помощью микроскопа состояние листьев.

Проект: Последствия кормления птиц в воде. Исследовательская работа школьников на реке Мироша
(Псков, Россия)

Загрязнение окружающей среды и массовое кормление птиц угрожают качеству воды и многообразию животного мира реки Мироша.

Содержание проекта: Проект нашей инициативной группы посвящен исследованию влияния кормления птиц в водоемах на экологию. Заинтересовавшись нашей локальной экосистемой, мы смогли установить связь между кормлением птиц и ухудшающимся качеством воды. Чтобы привлечь внимание жителей Пскова к последствиям их действий, мы установили в парке информационный щит «Кормить птиц запрещено» и рассказали об этом в интернете.

Школа №11
Команда проекта: Ольга Степанова, Сергей Соловьев, Елизавета Терентьева, Юлия Михайлова (учитель немецкого языка), Анастасия Фролова (учитель географии)

Проект: Начни экономить энергию сам! (Ровно, Украина)

Растущая по всему миру потребность в энергии вызывает целый ряд экологических проблем – увеличение выброса вредных веществ и загрязнение окружающей среды.

Содержание проекта: Хотя мы осознаем, что не сможем внедрить экологичные технологии обработки энергоресурсов по всему миру, мы всё же решили проявить инициативу ответственного энергопотребления в нашем городе. Для этого мы разработали подробные информационные брошюры об экономии электроэнергии, провели в нашей школе просветительские уроки и конкурс рисунков на соответствующую тему. Кроме того, мы подготовили рекомендации по экономии электроэнергии и опробовали их на практике.

Лицей №12
Команда проекта: Анастасия Ваврык, Оксана Мельничук, Олександра Труш, Ольга Мороз (учитель немецкого языка), Людмила Бондарук (учитель физики)

Проект: Определение концентрации углекислого газа в помещениях гимназии с помощью самодельного газоанализатора (Санкт-Петербург, Россия)

Повышенное содержание углекислого газа в закрытом помещении – серьезный фактор, вызывающий головные боли, чувство усталости и сердечно-сосудистые заболевания, а также оказывающий негативное влияние на другие показатели здоровья.

Содержание проекта: Так как нам известны последствия повышенного содержания углекислого газа, в рамках нашего проекта мы измерили концентрацию диоксида углерода в помещениях нашей школы и сравнили их с нормальными показателями. Мы самостоятельно разработали конструкцию газоанализатора и узнали о методике химических измерений. К счастью, все показатели выбросов диоксида углерода находятся в норме, однако мы все равно рекомендуем постоянно проветривать помещения.

Гимназия №116 Приморского района

Команда проекта: Роман Губенко, Алина Иванова, Михаил Мезенцев, Татьяна Хорунжая (учитель немецкого языка), Татьяна Пузикова (учитель химии)

Проект: Экологическая лаборатория. По лесозащитным тропам Мордовии. (Саранск, Россия)

Вырубка деревьев, загрязнение окружающей среды и другие проблемы, вызванные деятельностью человека, угрожают лесам Мордовии.

Содержание проекта: Поскольку приблизительно третья часть Республики Мордовии покрыта лесами, эти дары природы недостаточно ценятся многими местными жителями. Чтобы привлечь внимание школьников и жителей Саранска к красоте лесов, мы подготовили интерактивную экологическую лабораторию, развесили плакаты, провели акцию по сбору мусора и разработали экологическую тропу.

Гимназия №20
Команда проекта: Мария Долгаева, Александр Паткин, Анастасия Шибаева, Татьяна Шарашкина (учитель немецкого языка), Юлия Варданян (учитель географии)

Введение

Характер отношений людей к живой природе, к своему здоровью во многом определятся глубиной экологических знаний, основы которых должны быть заложены в школе. Одной из ведущих задач экологического образования школьников в настоящее время стало формирование ответственного отношения к окружающей среде. Для её решения требуется организация не только теоретических занятий, но и практической деятельности, в ходе которой дети должны овладеть умениями и навыками правильного поведения в природе, научиться оценивать состояние окружающей среды и ближайшего природного окружения – двора, улицы, пришкольного участка и т.п.; вносить свой практический вклад в сохранение и улучшение богатств и красоты природы. Наиболее интересным аспектом деятельности школьников в этом направлении является их участие в работе по изучению и оценке экологического состояния школы и близлежащих территорий. Но в основном тематика экологических работ посвящена проблемам города, региона, глобальным вопросам сохранения окружающей среды и очень мало внимания уделяется исследовательской работе учеников в плане экологии школы.

Увеличение учебной нагрузки, особенно в школах с углублённым изучением предметов, предъявляет повышенные требования к экологической обстановке в школе, которая имеет непосредственное влияние на состояние здоровья учеников (проводящих здесь по 6-7 часов, а иногда и весь день, посещая факультативы и тому подобного рода занятий) и на эффективность учебного процесса. Поэтому изучение экологических факторов и их влияния на учащихся, их работоспособность и успеваемость, становится необходимым и актуальным.

Один из важнейших аспектов современной жизни – экологическая культура, которая определяет характер отношения людей к своему здоровью и к окружающей среде.

Библиографический обзор по данной теме показал, что в основном тематика исследовательских работ по экологии посвящена проблемам на уровне города, района, округа, глобальным проблемам сохранения окружающей среды, и очень мало внимания уделяется исследовательской работе учеников в плане экологии самой школы.

Помимо традиционной тематики научных работ школьников по экологии, автор статьи предлагает сосредоточить исследовательскую деятельность обучающихся в данной области в рамках одной школы (что вовсе не означает узость поставленной проблемы, т.к. речь идёт о сохранении здоровья школьников, их высокой работоспособности и успеваемости).

Речь идёт об организации и проведении общешкольного «экологического марафона» – системе мероприятий, направленных на изучение экологической обстановки в школе. Такое изучение построено на основе подготовки, проведения и анализа простейших и понятных всем школьникам экологических экспресс-исследований.

Преимущество такой формы исследовательской работы позволяет охватить всех школьников (с 1 по 11 класс), привлечь к активной экологической работе всех классных руководителей и родителей учеников младших классов. Таким образом, не только отдельные ученики (члены школьного научного общества), а все обучающиеся знакомятся с теорией научного эксперимента и практически осваивают элементы научного исследования.

Технология проведения экологического марафона

Предлагаемая автором статьи технология проведения общешкольного «Экологического марафона» очень проста, а потому эффективна как в отношении массовой организации школьников в плане постановки и проведения научного эксперимента, так и в отношении его результативности (чёткость исследовательской программы, простота проведения и анализа теста).

Выглядит это следующим образом. В школе объявляется неделя «Экологического марафона». Во всех классах организуются экологические исследовательские группы (от 3 до 6 человек). В старших классах это делают учителя биологии и химии, в среднем звене – учителя биологии, географии и классные руководители, в младших классах такие группы организуются классными руководителями с привлечением родителей. Итак, – первый день – это объявления, организация экологических групп, консультантов-школьников и учителей-консультантов.

На следующий день на специальном собрании (научный экологический совет, или научный совет марафона) проводится инструктаж классных руководителей и консультантов по технологии постановки, проведения и анализа результатов экспресс-исследований, раздаются технологические карты (инструкции) проведения экспериментов. Одно из преимуществ такой работы – активизация большого числа старшеклассников в роли научных руководителей исследовательских групп.

В течение третьего дня идёт активная инструктивная и подготовительная работа в группах.

В течение четвёртого, пятого и шестого дней экологические группы проводят исследования, обрабатывают результаты.

На седьмой день группы сдают свои научные отчёты и разработанные рекомендации в научный совет марафона. Члены научного совета отбирают наиболее интересные материалы для проведения заключительной научной конференции по экологии школы.

Восьмой и девятый день – подготовка выступлений и выступающих, создание мультимедийных презентаций.

Девятый день – проведение научной конференции по вопросам экологии школы.

Десятый день – подведение общих итогов марафона, экскурсии, встречи с представителями экологических организаций города, медицинскими работниками, встреча научного совета марафона с представителями администрации школы, обсуждение выявленных проблем и способов их решения.

Таким образом, данный марафон можно проводить в рамках экологической или биологической декады по плану работы школы.

В нашей школе №6 г.Надыма мы трижды проводили такой марафон в рамках всей школы и множество раз – по параллелям. И хочется отметить, что предложенная ученикам исследовательская работа всегда вызывала у них живой интерес и особо высокую коммуникативную и активность.

Мы предлагаем вниманию обзор одного из таких марафонов.

Цели экологического марафона

• Изучить экологическую обстановку в школе и прилегающей территории, выяснить влияние школьных и внешних экологических факторов на состояние учащихся.
• По итогам работы внести рекомендации по улучшению экологического состояния школы.
• Обобщить и углубить знания учащихся о влиянии окружающей среды на здоровье человека.
• Сформировать умения и навыки, необходимые для изучения и оценки экологического состояния окружающей среды.
• Продолжить воспитание ответственного отношения к природе и здоровью человека; мотивировать необходимость деятельности по благоустройству школьных помещений и пришкольной территории; а также формирование у учащихся активной гражданской позиции и воспитать экологически грамотных учащихся.
• Вовлечь в исследовательскую деятельность всех без исключения школьников.

Задачи марафона

• Выяснить, отвечает ли экологическая обстановка нашего учебного заведения статусу школы с углублённым изучением предметов. Для этого:
• Вовлечь учеников всех классов в научно – исследовательскую работу, способствуя активизации детского экологического движения «Росток» и научного общества школьников.
• Организовать для данной работы исследовательские экологические группы школьников во всех классах, группы учеников-консультантов из старших классов, чтобы максимальное количество обучающихся познакомилось с методикой научного исследования, с экологическими проблемами школы, приняло участие в их позитивном решении.
• Максимально широко охватить и рассмотреть все стороны исследуемой проблемы, работая с ученическими экологическими группами.
• Активизировать внимание школьников в области экологического состояния ближайшего окружения.
• Активизировать самоуправление в классах.

Этапы работы

Работа проходит в три этапа. Задача первого этапа заключается в создании экологических групп школьников во всех классах школы, в разработке методики исследований и её изучении исследовательскими группами. Второй этап заключается в проведении самих исследований. Третий этап – анализ результатов, подведение итогов, составление рекомендаций по вопросам улучшения экологического состояния школы.
В процессе обработки результатов проводятся постоянные консультации со школьными медицинскими работниками, данные исследований сопоставляются со стандартами СЭС.

Направления исследований

Исследования проводятся по двум направлениям.

Первое направление – изучение экологической обстановки школы, которое включает исследование чистоты воздуха в районе школы, запылённости воздуха в школьных помещениях, шумового фона, озеленения школы, проблем курения.

Второе направление – изучение влияния школьных экологических факторов на состояние учащихся, включающее исследование общего состояния школьников, влияния факторов внешней среды на утомляемость учеников в учебном процессе, изучение негативного воздействия компьютеров и телевизоров на состояние зрения, питания учащихся в столовой.

Мы предлагаем по итогам марафона сформулировать следующие выводы (на научной конференции или отдельным документом, озвучить по школьному радио).

Выводы (макет)

1. Уровень запылённости воздуха на пришкольной территории и в школьных помещениях [соответствует / не соответствует]допустимым нормам. Причины.
2. Школьные помещения [достаточно / недостаточно] озеленены, что [способствует / не способствует] лучшей очистке воздуха от пыли и насыщению его кислородом. Причины.
3. Достаточно [низок / высок] шумовой фон. Причины.
4. Организованное питание в столовой и увеличенное время перемен [снимают / не снимают] большинство проблем в этом плане. Причины.
5. Выявленные негативные факторы (курение, радиационный фон от компьютеров) оказывают в рамках школы [минимальное / иное] действие, так как возможные места курения [контролируются / не контролируются] администрацией, а излучение компьютеров в кабинетах ИВТ [не превышает / превышает] допустимые нормы.
6. Проведение исследований экологическими группами показало, что подобная форма деятельности вызывает очень высокую заинтересованность учеников в отношении своего здоровья и состояния окружающей среды.
7. В ходе комплексного изучения экологических факторов школы было выявлено, что в данном учебном заведении обстановка в целом [отвечает / не отвечает] необходимым требованиям для сохранения здоровья учеников, высокой работоспособности и успеваемости.

На основе полученных результатов составляется экологический паспорт учебного заведения, в который вносятся итоги изучения отдельных экологических факторов и рекомендации по улучшению экологического состояния школы.

Увеличение учебной нагрузки, особенно в школах с углублённым изучением отдельных предметов, предъявляет повышенные требования к экологической обстановке в этих учреждениях, которая имеет непосредственное влияние на состояние здоровья учеников (проводящих здесь по 6-7 часов, а иногда и весь день, посещая факультативы и тому подобного рода занятия) и на эффективность учебного процесса. Поэтому изучение экологических факторов и их влияния на состояние здоровья учащихся, их работоспособность и успеваемость, становится необходимым и актуальным.

Новизна проекта состоит:

• в самом объекте исследования, в том, что экология школы – недостаточно исследованный вопрос;
• в активном привлечении к научной работе экологических групп во всех классах, практически всех школьников;
• в разработке методического комплекса исследований, совместимого с возможностями школы и школьников;
• в изучении не только экологической обстановки школы, но и её влияния на состояние здоровья учащихся и эффективность учебного процесса.

Исследовательская часть проекта

Изучение чистоты воздуха в районе школы

Пыль – вредный экологический фактор, разрушающий здоровье, хороший адсорбент ядовитых газов и тяжёлых металлов, способствующих развитию множества болезней, снижению иммунитета. Пыль впитывает тяжёлые металлы, которые вызывают раковые заболевания.

1. В районе школы взять пробу снега в чистую банку или чистый пакет в объёме 1 литр (снег слегка уплотнить). Обозначить её «Проба А».
2. Таким же образом взять пробы снега в каком – либо жилом дворе и на улице с интенсивным движением. Обозначить их «Проба Б» и «Проба В».
3. В чистой посуде (например в банках) в тёплом помещении перевести пробы снега А, Б, В в жидкое состояние.
4. Для дальнейшего анализа в каждой пробе воды (растаявшего снега) взять один и тот же объём (например 200 мл. – объём стакана).
5. Приготовить прибор для фильтрования (штатив, воронка, три фильтра).
6. Профильтровать пробу «А» (перед приливанием каждой новой порции воды на фильтр, содержимое пробы тщательно размешивать). После фильтрования осторожно вынуть фильтр из воронки и развернуть.
7. Сделать то же самое с пробами «Б», «В».
8. Сравнить количество осадка на фильтрах «А», «Б», «В», уровень их затемнённости.
9. Сделать вывод о чистоте воздуха в районе школы.

Изучение запылённости воздуха в школе

Пыль – хороший адсорбент ядовитых газов и тяжёлых металлов, способствующих развитию рака. Пыль раздражает дыхательные пути, ускоряется развитие ОРЗ, снижается уровень иммунитета.

Технологическая карта исследования:

1. В понедельник после первой смены (или вечером) закрепить одинаковые по размерам полоски широкого скотча (10 см. длины) в висячем положении.

а) в коридорах
б) в вестибюле
в) на лестницах
г) в кабинетах (число кабинетов – на усмотрение экспериментаторов).

Полоски предварительно пронумеровать.
Липкая сторона должна быть расположена так, чтобы на неё легко прилипала летающая в воздухе пыль.
Выберите такую высоту, чтобы не сорвали полоски за день.

2. В пятницу утром или после обеда (как вам удобнее) – снимите полоски, не сгибая их, и наложите клейкой стороной на лист белой бумаги так, чтобы слой прилипшей пыли был между слоями бумаги и скотча. Снимая полоски, наклеивайте их на лист бумаги сразу, на месте снятия. Подпишите, откуда какая полоска.

3. При ярком свете изучите степень загрязнённости полосок. Сделайте выводы:

а) где у нас в школе самые запылённые места и где – самые чистые;
б) выясните причины высокой и низкой запылённости.

4. Сделайте предложения по борьбе с пылью.

Изучение шумового фона в школе

Необратимые разрушения коры головного мозга (умирают клетки, разрываются связи). Шум вызывает стрессовые состояния, нарушающие психические и физические функции. Шум – почва для развития неврозов. Шум вызывает усталость, снижение внимания.

Технологическая карта исследования:

1. Отметить уровень шума на переменах по 3- или 5-балльной шкале:

а) в коридорах;
б) в кабинетах.

2. Сделайте выводы: где наибольший и наименьший уровень шума.

3. Выясните, имеет ли отрицательное влияние шум в классе и в коридоре на работоспособность обучающихся на уроках..

4. Является ли музыка на переменах:

а) шумовым фактором, мешающим отдыху учеников;
б) способствует отдыху.

5. Внесите ваши предложения по снижению уровня шума на переменах:

а) в коридорах, б) в классах.

Изучение проблемы курения в школе

Некурящие в присутствии курильщиков тоже отравляются; более того – они являются полноценными курильщиками (только пассивными). Табачный дым содержит вещества, отравляющие организм и вызывающие рак.

Технологическая карта исследования:

1. На крыльце, в мужском и женском туалетах, незаметно пересчитать курящих учеников:

а) на каждой перемене;
б) после уроков.

2. Сделать выводы:

а) когда курят больше всего;
б) сколько всего человек курят в течении смены.

3. Провести анкету в своём классе или другом 9 классе:

а) Сколько раз в день курите?
б) С какого возраста?
в) Если вы курите, то

– хотите ли вы курить, или …?
– это зависимость (хотите бросить, но не можете).

4. Изучить степень задымлённости коридоров в районе туалета.

5. Сделать вывод о вреде курения в школе для некурящих; провести в случае необходимости профилактику курящих и пропаганду.

Озеленение школы

Растения – фактор, присутствие которого улучшает психологический климат, снимает нервное напряжение, способствует формированию необходимых условий для хорошего состояния учащихся на протяжении всего учебного дня.

Технологическая карта исследования:

1. Подсчитать количество кабинетов.
2. Составить списки числа цветов в каждом кабинете.
3. Определив названия растений, сделать списки по отдельным видам.
4. Дать оценку по уходу за цветами.
5. Сделать вывод об уровне растительности в школе и её разнообразии, об условиях ухода; выяснить каково влияние растений на общее состояние и работоспособность школьников.

Изучение общего состояния школьников

Проблемы:

• Сильное снижение работоспособности у многих;
• Стрессы – чаще и легче случаются;
• Высокий уровень заболеваемости.

1. Провести анкетирование своего класса или других классов:

а) насколько хорошо или плохо вы чувствуете себя в начале учебного дня (по выбранной шкале); объясните причины (почему хорошо, почему плохо);
б) как вы чувствуете себя после уроков (по выбранной шкале); объясните причины (почему хорошо, почему плохо);
в) если ваше состояние ухудшилось, укажите, какую роль в этом сыграли (указать влияние этих факторов по выбранной шкале):

– отношения с другими людьми,
– шум на переменах,
– запылённость коридоров и кабинетов,
– духота в классе (нехватка свежего воздуха),
– неподвижное сидение на уроках,
– другие причины;

г) где вы живёте (куда смотрят окна большей части квартиры):

– на шумную улицу
– на тихую улицу или во двор;

д) сколько стоит машин утром и вечером в вашем дворе, как они на вас влияют (шум, газы);
е) лучше ли вы чувствуете себя в кабинетах, где много растений?

2. Сделайте выводы:

а) о главных причинах ухудшения общего состояния учащихся к концу учебного дня;
б) о влиянии растений на состояние учащихся в озеленённых кабинетах.

3. Внесите предложения:

а) о мерах улучшения состояния школьников, о способах его подержания в норме;
б) о необходимости озеленения школы.

Изучение негативного воздействия мобильных телефонов, компьютеров и телевизоров на состояние зрения

Просмотр телепередач, электронные игры и работа на компьютере требуют напряжения зрения, чтобы рассмотреть отдельные элементы изображения. Частота строк и частота сканирования изображения глазным яблоком не совпадают, что требует от глаз особого напряжения. Часто завышаемая яркость свечения экранов мониторов и телевизоров разрушает клетки сетчатки, а электро-магнитное и радиационное излучение негативно сказывается на всех тканях организма в зоне облучения. Более того, положительный потенциал, образующийся на экране, «вымывает» отрицательные заряды клеток, что нарушает их нормальное функционирование и в буквальном смысле «разваливает» клеточный и тканевый иммунитет.

Технологическая карта исследования:

1. Провести анкетирование по двум вопросам:

а) сколько часов в день вы смотрите телевизор?
б) сколько часов в день вы работаете на компьютере?

2. Обратиться к школьному врачу и взять данные о состоянии зрения анкетируемых учеников.

3. Найти связь между количеством времени, проведённом у компьютерных или телевизионных экранов, и состоянием зрения. Сделать выводы.

4. Выяснить в процессе сопоставления данных анкет и данных врача, что сильнее влияет на ухудшение зрения: телевизор, мобильный телефон или компьютер.

5. Внести предложения о предотвращении ухудшения зрения учеников.

Изучение питания школьников в столовой

Проблемы:

1. Ученики злоупотребляют газированными напитками. Их вред:

а) газ СО 2 образует в воде Н 2 СО 3 , которая способствует развитию желудочно-кишечных заболеваний, нарушает газообмен крови, снижая содержание О 2 в крови.

б) Многие газированные напитки содержат кофеин. Из-за них нервная система ученика приходит в перевозбуждённое состояние, в итоге – неустойчивое внимание на уроках., лёгкая подверженность стрессам, истощение психики.

2. Чипсы и тому подобные продукты содержат очень много консервантов и других химических добавок, отравляющих организм (красители, ароматизаторы и т.д.). Зачастую мы предпочитаем перекусить в буфете «ядохимикатами», чем нормально поесть в столовой (горячее питание, здоровые продукты).
И ещё: зарубежные продукты часто худшего качества чем российские.

Технологическая карта исследования.

1. На переменах изучите, что покупают дети в буфете. Определите, что они предпочитают:

а) газированные напитки или соки?
Спросите их, почему они выбирают тот или иной напиток.

б) изделия столовой (пирожки, булочки и т.п.) или продукты с консервантами (чипсы, сухарики и т.п.)

2. Определите, каким образом питается большая часть детей:

а) в столовой (горячее питание),
б) в буфете (холодное, химически нездоровое питание).

3. Сделайте выводы: как питается большинство школьников (правильно или неправильно);

4. Внесите предложения по решению данной проблемы (то есть как сделать питание в школе здоровым).

Изучение влияния факторов внешней среды на утомляемость обучающихся
в учебном процессе

Цель: изучить влияние домашнего задания (учебной нагрузки), стрессов, курения на утомляемость учащихся в зависимости от степени активности образа жизни.

1. Анкетирование

Таблица № 1 – Степень активности образа жизни (поставить в соответствующей графе знак «+»).

Таблица № 2 – Влияние внешней среды.

Пояснение: анкетируемые отмечают по 3 – бальной шкале, в какой степени влияют указанные факторы на их работоспособность (внимание, запоминание, ясность мышления, общее самочувствие) во время уроков. (0 – никакого влияния, 1 – слабое влияние, 2 – сильное влияние, 3 – очень сильное влияние).

1. Определить возможные соответствия (корреляции) между данными таблиц.
2. Сделать выводы о влиянии внешних негативных факторов на работоспособность учеников на уроках.

Итоги экологического марафона (макет отчёта)

Пыль – хороший адсорбент ядовитых газов и тяжёлых металлов, способствующих развитию раковых заболеваний. Она раздражает дыхательные пути, ускоряя развитие ОРЗ, вызывая аллергические реакции, снижает уровень иммунитета. Поэтому количество пыли в помещении является важным показателем его экологического состояния.

Как же обстоят дела в нашей школе? Экспресс – анализ запылённости школьных помещений, проведённый учениками _____ класса, показал, что содержание пыли в воздухе наших учебных кабинетов не превышает допустимых санитарных норм.
В целом воздух благоприятен на 1, 2, 3 и 4 – этажах, несмотря на то, что на некоторых этажах постелены ковры. На лестницах по сравнению с этажами и кабинетами содержание пыли больше, но не превышает поставленных требований. К кабинетам никаких возражений, экологическое состояние отличное. Обстановка в школе по отношению к этому экологическому фактору полностью отвечает санитарным требованиям.

Экологи _____ классов исследовали состояние воздуха в районе школы в сравнении с уровнем его пылевого загрязнения вблизи автомобильных дорог. Что и следовало ожидать, атмосфера около школы очень благоприятна по сравнению с территориями около проезжей части. Растения – хорошие защитники тротуаров от пыли. Берегите зелёные насаждения, не вытаптывайте траву на газонах, озеленяйте наш город. В этом – не только красота улиц, но и залог нашего здоровья. Каждая новая травинка, каждый новый лист на ветвях – те новые и новые капли здоровья, наполняющие нашу жизнь полноценным содержанием. Пусть наш город будет чистым! Педагогический и ученический составы отметили разнообразность и количество цветов в школе, и считают, что это и придаёт некий уют на этажах и в кабинетах.

Экологические группы _____ классов изучали общее состояние учащихся в школе.

Здесь имеются проблемы: снижение работоспособности у многих учеников к концу смены, участившиеся стрессовые ситуации. По данным анкетирования и наблюдений выяснилось, что отрицательными факторами по данным проблемам являются: неподвижное сидение на уроках, учебные нагрузки, большое количество автомашин во дворах жилых домов, чьи шум и газы отрицательно влияют на общее состояние, на учебную деятельность.

С другой стороны экологи отмечают, что кабинеты, в которых находится много растений, заметно способствуют улучшению общего состояния, реабилитации после воздействия указанных выше негативных факторов, повышают работоспособность.

Указываются две причины данного явления: эстетический эффект и чистый воздух. Также нужно отметить, что большое количество школьников уделяют огромное внимание занятиям в спортивных секциях, что очень влияет на общие показатели школы. Степень утомляемости во время школьных занятий средняя (в зависимости от категории классов).

Очень вреден для человека шум. Оказывается, он производит необратимые разрушения в коре головного мозга: умирают клетки, разрываются нейронные связи. Шум незаметно вызывает стресс, нарушающий физиологические и психологические функции, является благоприятной почвой для множества неврозов, вызывает усталость, понижает внимание. Наши экологи проводили исследования шумового загрязнения школьной среды. Оказалось, что более шумным является по сравнению с остальными этажами ____ этаж, а самыми спокойными – _____ и _____. Согласно опросу, шум оказывает отрицательное влияние и на общее состояние, и на дальнейшую работу на уроке. В этом плане музыка на переменах всеми отмечается не как шумовой фактор, а фактор, способствующий отдыху, поднятию настроения перед уроком, формированию своеобразной бодрости и настрою, что немало важно для состояния ученика. В целом учащиеся отметили, что шумовой фактор не составляет в нашей школе никакого влияния, т.е. шумовой фон предельно низок.
Необратим вред телевизоров и компьютеров здоровью человека – зрению. Не обошла эту проблему и моя работа. Исследовательским группам вывод по этому поводу было сделать очень трудно. У ___% опрошенных нет компьютеров, но тем не менее состояние зрения нарушено.

Большое негативное влияние на состояние зрения оказывают телевизоры, компьютеры, игровые приставки, мобильные телефоны.

Много экологических проблем возникает сегодня и по поводу питания учеников. Сейчас стали злоупотреблять газированными напитками, гамбургерами, хот-догами и тому подобными «блюдами», совмещающими несовместимые продукты.

Поэтому исследовательская группа ____ класса решила изучить, как обстоят у нас в школе дела с питанием учеников. Оказалось, что все перечисленные проблемы касаются и нас. Посещают столовую ____% учащихся. Горячее заказывают около _____%. Из всех выпиваемых нами напитков менее половины приходится на газированные, кофеиносодержащие напитки (кока-кола и т.п.). Но зато наши ученики меньше употребляют консервантов, предпочитая родные школьные пирожки, пиццы и другие булочки заморским деликатесам.

Многие вообще не имеют представления о вреде газированных напитков. Многие не знают, что горячая пища полезнее холодной, и холодные блюда приобретаются в три раза чаще, но это не мешает питаться нашим ученикам правильно в столовой – _____%.

Да, экологическая обстановка сегодня часто преподносит нам сюрпризы. Но одно дело, когда мы оказываемся в нездоровой среде по независимым от нас обстоятельствам или по незнанию, и другое дело, когда мы сознательно, изо всех сил, надрываясь и кашляя от натуги «запихиваем» ядохимикаты в свои лёгкие, отравляя организм, культивируя в себе раковые процессы.

Исследователи – экологи ____ класса провели изучение этого вопроса в нашей школе. И вот к чему пришли: некоторые ученики выкуривают в день по _____ сигарет. То, что курят уже с 12 – 13 лет, а то и раньше, никого не удивляет. В течение учебного дня курят ____ мальчиков и ____ девочек, но так как в школе строгий контроль за туалетами и крыльцом, то курящие бегут в ближайшие подъезды. Следовательно, не подвергая окружающих вредному воздействию табачного дыма. Но был установлен также контроль за подъездами, то есть пришкольной территорией и признаков курения в учебное время нет.

Опыт проведения практических работ по экологии показал, что подобная форма деятельности вызывает у школьников большой интерес к своему здоровью, окружающей среде, способствует формированию у них навыков исследовательской работы, развитию познавательного интереса, выработке умений по изучению окружающей середы, применению теоретических знаний на практике.

В ходе комплексного изучения экологических факторов школы было выявлено, что в данном учебном заведении обстановка полностью отвечает необходимым требованиям для сохранения здоровья учеников и высокой работоспособности в процессе углублённого изучения предметов.

Решение проблем (макет проекта)

По итогам работы был проведён семинар в составе Школьного ученического совета, Научного совета экологического марафона и представителей исследовательских групп для решения проблем. В этом приняли активное участие и представители педагогического коллектива. Предложения по улучшению экологической обстановки и её поддержанию в школе явились предметом дискуссии, по итогам которой был составлен план необходимых мероприятий [приводится план мероприятий].

По результатам исследования экологической чистоты воздуха было решено: [чаще проводить влажную уборку, в особенности – лестниц; разместить больше цветов на лестницах и этажах; проветривать помещения школы, до занятий, во время и после; использовать в ночное время кварцевые лампы для уничтожения микробов].

Так как шумовой уровень [не превышает / превышает допустимые нормы, были проведены [дополнительные разъяснительные беседы о пагубной роли шума на переменах].

По поводу питания приняты следующие меры: [проводить беседы и лекции о правильном питании; увеличить перемены до 15-20 минут, чтобы ученики могли спокойно приобрести и поесть горячие блюда; провести беседы с родителями школьников о здоровом питании детей в учебное время]. По данным медицины школьник должен обязательно получать полноценное горячее питание в течение учебного дня, иначе у него будут развиваться желудочно-кишечные заболевания, снизится резистентность к учебным нагрузкам.

По поводу зрения ученикам были предложены инструкции для его улучшения.

Для ликвидации проблем, связанных с курением, был установлен [строжайший контроль за туалетами и близлежащими подъездами; проведены индивидуальные беседы с курящими, лекции по этой теме].

Школа – наш дом, и каким он будет, таким будет наше здоровье, наше будущее.

МАОУ «Бондюжская основная общеобразовательная школа»

Бондюжская школа - экологически чистая система

Работу выполнила ученица 7 класса

Старикова Анна

Руководитель учитель биологии

Кошелева Татьяна Витальевна

с.Бондюг – 2015 г.

Содержание:

I .Введение –актуальность исследования, цели и задачи, методы работы……………………………………………………………………………….......

1

II .Основная часть - теоретическая, практическая часть исследования……………………………………………………………………..

2-11

III . Заключение - выводы по проделанной работе………………………………………………………………………………

IV .Список литературы……………………………………………………………………. 14

11-13

Актуальность исследования

Человек будущего - это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой, действующая в рамках экологической необходимости. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за осуществление самоподдерживающего развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс.

Данная исследовательская работа посвящена проблеме здорового жилища. Экологически грязные дома – это не фантазии ученых и специалистов, а реальный факт, от которого страдает множество людей. Идеальный дом не только здание для убежища. Дом должен быть местом, свободным от вредных воздействий, который поддерживает физическое, умственное и социальное благосостояние.

Основное место обитания человека - это его дом. Мы очень много времени проводим в школе, поэтому можем сказать, что она то- же является нашим домом. Мы здесь учимся, занимаемся внеклассной работой. Школа – это наша « крепость», в которой должны быть обеспечены условия для труда и отдыха.

Каждый год в школе делается ремонт, приобретено новое оборудование.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ : Выяснить: является ли школа экологической системой. Определить состав и структуру экосистемы. Выявить благоприятные и неблагоприятные факторы в экосистеме школы. Познакомиться с методиками получения качественных и количественных показателей экологического состояния среды школы. Научиться использовать полученные знания для прогнозирования дальнейших изменений среды обитания человека и проектирования решения экологических проблем.

МЕТОДЫ РАБОТЫ : Исследование. Работа с литературой.

Теоретическая часть

«Эко» – означает «дом», нашу сферу обитания. А сфера обитания – это в первую очередь наша квартира и школьный кабинет.

Здоровье начинается дома и в школе, и цель наша превратить их в неприступную крепость для всех болезней. Школа, дом. Что мы знаем о них и об их влиянии на здоровье?

Проблема экологического состояния помещения, его, так называемого здоровья, является сегодня достаточно актуальной, так как мы проводим в школе много времени, и чтобы не было вреда для здоровья, необходимо соблюдать ряд правил, позволяющих избежать воздействия вредных факторов окружающей среды.

Гипотеза : Наша школа - экологическая система, экологически чистая система?

Практическая часть

Исследование 1. Школа – экосистема?

В школе имеются комнатные растения – ПРОДУЦЕНТЫ. В школе находится человек, « незваные гости» мыши (это наше предположение, т.к. мы их не обнаружили) – КОНСУМЕНТЫ. В школе есть бактерии, сапрофитные клещи, плесневые грибы – РЕДУЦЕНТЫ.

Вывод: Школа является экосистемой.

Исследование 2. Озеленение школы . Я считаю, что в нашей школе очень много комнатных растений: в рекреациях, классных комнатах. У нас нет ни одного кабинета, в котором бы не было растений, а больше всего цветов в кабинете биологии. У нас в школе всего 211 комнатных растений. Все комнатные растения находятся в хорошем состоянии, учителя и учащиеся заботятся о них.

Нас везде окружают запахи. Мне стало интересно: « А влияют ли запахи наших растений на наш организм? Чем полезны растения, растущие в кабинетах нашей школы?». Я решила проверить, влияют ли запахи растений на некоторые функции организма, связанные с поддержанием работоспособностями – функции стимулирующее действие, угнетающие действующие на наше самочувствие.

Название растения

Польза растений

Бальзамин

Бальзамин в большей степени используется в качестве декоративного растения, однако в народной медицине его применяют и с лечебной целью.

Герань

Она содержит вещества, уничтожающие вирусы и бактерии, устраняет бессонницу, лечит неврозы, а зимой, в пасмурные дни, защищает от стрессов и депрессии, снимает усталость и поднимает настроение.

Драцена

Бензол содержит линолеум. Драцена его нейтрализует.

Плющ

Увлажняет воздух, но и нейтрализует кучу химических «добавок»: формальдегид, бензол, этилбензол, толуол. Он уничтожает грибки и бактерии, оказывает противовоспалительное действие .

Фикус

Поглощает аммиак, а также улучшает энергетическую атмосферу в доме и стимулирует активность его обитателей, снимает внутреннее напряжение и придаёт уверенности в себе. Можем с уверенностью вам сказать, что фикус дурной славы не заслужил, это хорошее растение.

Хлорофитум

Устраняет запахи

Кактус

Они обладают бактерицидными свойствами, кактусы могут защищать человека от вредного электромагнитного излучения, снижая ионизацию воздуха в помещениях. Именно поэтому кактусы рекомендуется располагать в непосредственной близости от экрана телевизора или компьютера, но при этом растение должно получать достаточно света: ведь кактусы – растения жарких стран.

Традесканция

Снижает влияние электромагнитного излучения.

Толстянка (денежкино дерево)

Округлые листья растения нейтрализуют всю отрицательную энергетику, эмоции, неосторожные слова, связанные с недостатком финансов. Толстянка очистит воздух в помещении, снимет стресс и усталость. Все это так важно для достижения успеха и здоровья.

Сенполия(узанбарская фиалка)

Фиалка содержит все полезные для человеческого организма вещества и элементы. Растение обладает противовоспалительным, мочегонным, слабительным и противомикробным свойствами. Также его применяют в качестве хорошего обезболивающего и успокоительного средства. Кроме того, это растение часто используют для понижения артериального .

Трава фиалки применяется для лечения бронхита, воспаления горла и коклюша. Отвар из фиалки помогает улучшить самочувствие при бронхите, , пневмонии и удушье.

Кроме того, фиалкой можно лечить всевозможные кожные заболевания. Отвар растения поможет улучшить общее самочувствие после перенесенного заболевания.

Бегония

Королевская бегония активно борется с ядовитыми веществами, а также является символом материального благосостояния.

Название растения

Угнетающее действие

Герань

В период цветения выделяется такое обилие пахучих эфирных масел, что они могут вызвать головные боли, рвоту.

Примула

Цветы и листья примулы могут вызвать крапивницу и экзему на коже человека , склонного к аллергическим реакциям, если он прикасается руками к растению. А иногда аллергию вызывает даже запах цветущей примулы. Таким людям разводить ее дома не рекомендуется. После ухода за примулой также следует вымыть руки с мылом.

Хлорофитум

Нельзя допускать потребление листьев в пищу детьми. Грубые листья могут травмировать нежные слизистые оболочки

Фикус

Не имеет угнетающих действий

Молочай (эуфобия)

Он очень опасен. Сок растения имеет вид белого молочка, резковатый запах и может вызывать раздражение кожи, ожоги и аллергию. При попадании сока на слизистую образуются язвы, в глаз – воспаление и временная слепота. Если же лист молочая окажется в желудке ребенка или животного, это приведет к сильной рвоте, поносу и судорогам .

Дифенбахия

Опасны все части растения.

Вывод: Комнатные растения полезны, но только в том случае, если подобрать «правильные» цветы для каждого конкретного человека (или семьи), то есть те, на которые не возникают негативные реакции.

У нас в школе имеется тот минимум растений, который желательно иметь каждому, кто хоть немного заботится о себе и своих родных. Растения уничтожают ядовитые вещества. Но хотелось, чтобы лучше были озеленены кабинеты – физики, географии, информатика.

Исследование 3. Результаты оценки внутренней отделки помещения . Материалы, использовавшиеся при строительстве и отделочных работах в нашей школе.

Название материала

Степень вредного воздействия

на организм человека

Дерево

Экологически чистый материал

Железная арматура

Экологически чистый материал

Стекло

Экологически чистый материал

Краска масляная

Токсическое воздействие тяжелых ме-

таллов и органических растворителей

Древесностружечные и дре-

Экологически чистый материал

весноволокнистые плиты

Линолеум

Соответствует норме

Бетон

Источник радиации.

Известь

Экологически чистый материл.

При повышенной влажности воздуха известь

– экологически

Вывод: Большинство материалов использовавшихся при строительстве и отделочных работах в нашей школе являются экологически чистыми.

Влияние цветовой гаммы на организм и объем помещений

Я обследовала классы по поводу цветовой гаммы на организм человека

Цвет

Объём

Воздействие на здоровье

Влияние на психику

желтый

увеличивает

Лечит депрессию, способствует укреплению нервов, стимулирует, согревает, увеличивает спазмы гладкой мускулатуры

Помогает сосредоточиться, повышает творческую активность, радует, веселит

оранжевый

увеличивает

Стимулирует, согревает, возбуждает. Усиливает пульсацию крови, не поднимая давления, улучшает пищеварение, в большом количестве раздражает нервную систему, способствует активной работе почек, мочевого пузыря. Благотворно влияет на укрепление костей, волос

Радует, поднимает настроение, бодрит, снимает усталость, борется с депрессией

красный

увеличивает

Возбуждает, согревает, стимулирует обмен веществ, улучшает пищеварение и поднимает аппетит, повышает давление, стимулирует физическую активность

Радует, иногда вызывает некоторую долю страха

Белый - информатика

увеличивает

Оказывает нейтрализующее воздействие, несколько успокаивает

Гасит раздражение, несколько успокаивает

фиолетовый

уменьшает

Одновременно и успокаивает и чуть бодрит, стимулирует работу мозга, а также выработки гормона мелатонина, снимающего депрессию и омолаживающего организм. Увеличивает выносливость. В большом количестве может угнетать

Успокаивает, немного угнетает, понижает настроение, вызывает меланхолию и мрачные мысли

Зеленый- биология, 8 класс

нейтральный

Понижает давление повышает тонус, уменьшает бессонницу. Снижает боль и помогает мобилизовать волю. Способствует регенерации клеток, укрепляет нервную систему, стабилизирует сердечную деятельность.

Успокаивает при нервном переутомлении и, снижает раздражительность.

Синий – класс Людмилы Сергеевны

уменьшает ширину

Понижает давление, повышает внимание и помогает сосредоточиться. Успокаивает пульс и замедляет дыхание, уменьшает боль, расслабляет мышцы и приостанавливает воспалительные процессы. Подавляет аппетит, снижает остроту зрение, благотворно влияет на дыхательную систему. Концентрирует внимание

Помогает сосредоточиться, вызывает чувство покоя, снимает эмоциональное напряжение

Голубой – 1-4классы, 5, 6, 7, классы.

Помогает при болезнях связанных с обменом веществ, ЦНС, заболеваниях горла и дыхательной системы

Снижает напряжение, успокаивает

Вывод : Проанализировав с экологической точки зрения состояние нашей школы, я решила, что цветовая гамма благотворно сказывается на организм учащихся.

Исследование 4. Результаты оценки искусственной освещённости кабинетов .

Проверка проводилась в 3 кабинетах - информатике, русского языка и 1 классе. Во всех классах уровень искусственной освещённости соответствует нормативным величинам установленным п.7.2.4. СанПиН 2.4.2.2821-10. «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Вывод : В кабинетах хорошие условия освещённости. Это подтвердил врач по общей гигиене – И.В. Белина.

Исследование 5. Результаты исследования качества воды .

Загрязненная вода, попадая в наш организм, вызывает 80 % известных болезней и на 30% ускоряет старение организма. Характеристика воды нашей школы: вода прозрачная; мутность не отмечена; запах землистый.

В исследованных пробах смывов с объектов внешней среды санитарно – показательные микроорганизмы (бактерии группы кишечных палочек) не обнаружены. Проверку проводил зав.отделением микробиологической лаборатории Л.С. Сажина, а также врач эпидемиолог – Л.А.Дымочко.

Вывод : Воду употреблять можно, микроорганизмы не обнаружены.

Исследование 6. Исследование пыли .

Любая пыль – это набор аллергенов, главным из которых является микроскопический клещ.

Определение относительной запыленности воздуха в школьных помещениях.

Для выполнения работы мне потребовалась: вода, микроскоп с объективом «»»х40» (сорокократное увеличение), пипетка, покровные и предметные стекла длдля микроскопа.

Н На четыре предметных стекла мной были нанесены по 1 капле воды.

Предметные стекла на 15 минут установили на высоте 1 м. от пола:
предметное стекло № 1 в классе биологии во время перемены,
предметное стекло №2 в коридоре во время перемены,
предметное стекло №3 в классе биологии во время урока,
предметное стекло №4 в коридоре во время урока.

ЗаЗатем накрыла каплю с осевшими на неё пылинками покровным стеклом, прприготовив таким образом микропрепарат. Микропрепарат поместила на прпредметный столик микроскопа. Добились такого увеличения, чтобы в поле зрзрения микроскопа была как можно большая площадь капли.

П Подсчитала количество пылинок в капле и описали их состав:

№ микро

препарата

Место отбора образца

Кол-во пылинок в поле зрения

Расположе

ние пылинок

Размеры

Форма

1

в классе биологии во время перемены

По одной

мелкие

Продолговатая, круглая

2

в коридоре во время перемены

По одной

мелкие

Круглая

3

в классе во время урока

По одной

крупные

Продолговатая, круглая

4

в коридоре во время урока

По одной, небольшими скоплениями

Крупные, средних размеров

Круглая

Вывод: Таким образом, относительная запыленность школьных помещений во время перемены значительно больше, чем во время урока. Во время перемены пыли больше в коридорах школы, а во время урока – в классе. Это объясняется местонахождением основного количества учеников.

Исследование 7. Результаты оценки температуры в школе .

Из бесед с учителями и учащимися, я выяснила, что на температур

ный режим в школе ни кто не жаловался.

По параметрам температуры учебные кабинеты соответствуют нормам НД

1.СанПиН и Н 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования в общеобразовательных учреждениях».

2. ГОСТ 30494-96 «Здания жилые и общественные. Параметры микроклимата в помещениях». Врач по общей гигиене Т.А.Ананоева, зам.руководителя А.С. Булыгина.

Вывод: Полученный результат по показателям температуры соответствует норме.

Исследование 8. Исследование компьютеров .

Исследования проводились на рабочих местах учащихся в точках измерения.

1.Напряжённость электрического поля в низкочастотном диапазоне соответствует.

2. Плотность магнитного потока в низкочастотном диапазоне соответствует.

3. Напряжённость электрического поля в низкочастотном диапазоне соответствует временно допустимым уровням ВДУ.

4. Плотность магнитного потока в высокочастотном диапазоне соответствует оценке магнитного потока, проводилась согласно: СанПин 2.2.2. /2.4. 1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно – вычислительным машинам и организации работы» - проводил врач по гигиене С.М. Бубнов, зам.руководителя ИЛЦ А.М.Булыгин.

Вывод: Компьютеры соответствуют ГОСТУ.

Выводы по проделанной работе

МАОУ « Бондюжская основная общеобразовательная школа» является экологически чистой системой. В школе соблюдаются все необходимые правила для сохранения здоровья учащихся, педагогов, обслуживающего персонала. « Незваные гости» (консументы) в школе не обнаружены ((регулярно проводится дератизация помещений).

Как можно чаще проветривать кабинеты. Стараться поддерживать постоянную температуру в школе, соответствующую тепловому комфорту или категории прохладно. Использовать для отделки натуральные природные материалы. Соблюдать правила пользования компьютерной техникой. Растения - живые существа, обладающие сильным биополем, способным воздействовать на человека. И от того, сумеем ли мы правильно подобрать комнатные растения, зависит и общая атмосфера школы, и самочувствие его обитателей. Регулярно проводить влажную уборку. Вещества, загрязняющие верхнюю одежду – загрязнители воздуха, поэтому необходимо пользоваться гардеробом. Загрязнение воздуха в школе зависит от состояния воздуха на улице (внешние источники). Необходимо продолжить работу по озеленению пришкольного участка.

Очень важно уделять своему жилищу как можно больше внимания, ведь от состояния места обитания человека зависит самое главное – это здоровье.

Заключение

Школа – это типичная искусственная экосистема гетеротрофного типа, напоминающая наше село в миниатюре. Как и село, она существует за счет поступления в неё энергии и ресурсов. Её главные обитатели – ученики, учителя и те, кто обеспечивает её бесперебойное функционирование. К числу задач современной школы относится не только воспитание и обучение подрастающего поколения россиян, но забота об их состоянии здоровья.

На качество и безопасность школьной среды способны оказать влияние следующие факторы:

• Размещение школы;

  Вместимость;

  Воздушно – тепловые параметры микроклимата школьных кабинетов

  Параметры внутренней отделки помещений;

  Параметры освещенности;

  Озеленение;

  Качество оборудования, мебели и их расстановки.

Тема исследования многогранна и до конца мной не раскрыта. Однако она у меня вызвала интерес и желание не только продолжить её изучение, но находить пути решения установленных экологических проблем.

На территории школы летом продолжатся работы по озеленению пришкольного участка, будут проведены экологические субботники по благоустройству территории.

Список использованной литературы

1.Алексеев, С.В. Экология. Учебное пособие для учащихся 10-11 кл общеобразоват. учреждений [Текст]/ С.В.Алексеев. –СПб: СМИО Пресс, 1999.- 240с.

2.Биология и экология.10 – 11 классы: проектная деятельность учащихся [Текст]/ авт. – сост. М.В.Высоцкая.- Волоград: Учитель, 2008. – 203с.

3. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений.СанПин 2.4.2. 1178 – 02 [Электронный ресурс]/ www . school . edu . ru //

4.Кирпичев, В.И. Физиология и гигиена младшего школьника: пособие для учителя [Текст]/ В.И.Кирпичев. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 144с.

5.Кузьмина, Е. Комнатные растения – наши защитники [Текст]/ Е.Кузьмина// Мои любимые цветы.- 2008. №22(82), октябрь. С.2-3.

6.Миркин, Б.М. Экология России. Учебник для 9 -11 кл. общеобразоват. школы [Текст]/ Б.М.Миркин, Наумова Л.Г. –М.: Устойчивый мир, 2000.- 272с.

7. Чудинова, Л.Е. Токсичные вещества в учебных аудиториях и нейтрализующие их растения. Электронное издание/ Е.А.Чудинова, А. Авилов. - ТУ ГЭТК, 2008.

8. Сайт Википедия