Vzgoja otrok s posebnimi potrebami v vrtcu. Funkcije strokovnjakov pri poučevanju in vzgoji otrok s posebnimi potrebami v vrtcu

Izraz »invalidni otroci v vrtcih« se je pojavil pred kratkim. Ta pravni koncept je uvedel zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji", sprejet leta 2012 in ki je začel veljati 1. septembra 2013.

Koga ta zakon uvršča med študente invalide?

Kako organizirati delo z otroki s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih ustanovah?

Kako organizirati izobraževanje za otroke s posebnimi potrebami v predšolskih organizacijah?

Gradivo obravnava ta vprašanja z vseh strani. Posebna pozornostČlanek se osredotoča na prilagojene izobraževalne programe za otroke s posebnimi potrebami, ki se uporabljajo za skupine, ki imajo takšno ali drugačno zdravstveno motnjo.

Prenos:

Predogled:

Otroci s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih ustanovah

Izraz »invalidni otroci v vrtcih« se je pojavil pred kratkim. Ta pravni koncept je uvedel zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji", sprejet leta 2012 in ki je začel veljati 1. septembra 2013.

Koga ta zakon uvršča med študente invalide?

Kako organizirati delo z otroki s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih ustanovah?

Kako organizirati izobraževanje za otroke s posebnimi potrebami v predšolskih organizacijah?

Gradivo obravnava ta vprašanja z vseh strani. Posebna pozornost je v članku namenjena prilagojenim izobraževalnim programom za otroke s posebnimi potrebami, ki se uporabljajo za skupino, za razred otrok, ki imajo takšno ali drugačno zdravstveno motnjo.

Poglejmo si primer. Mati pride v predšolsko vzgojno organizacijo in pravi, da ima otrok omejene zdravstvene sposobnosti. Toda družina ne more predložiti dokumenta iz PMPC, ki bi podprl ustne izjave. V tem primeru otrok ne more biti razporejen v kompenzacijsko ali kombinirano skupino.

Tudi če vzgojitelji in psihologi vidijo, da določen otrok potrebuje popravljalno pomoč, je družina dolžna obiskati PMPK in pridobiti sklep komisije. Sklep psihološko-medicinske in pedagoške komisije:

ZAKLJUČEK

PSIHOLOŠKO-ZDRAVSTVENO-IZOBRAŽEVALNA KOMISIJA

Št. ___ z dne "__" __________ 20 __

o ustvarjanju posebnih pogojev za pridobitev izobrazbe
študent invalid,
invalidnosti v izobraževalni organizaciji

Polno ime otroka: ________________________________________________________________

Datum rojstva: _________________________________________________________________

Izobraževalni program: ____________________________________________________
Stopnja izobrazbe: __________________________________________________________
Obdobje izvajanja programa: ____________________________________________________
Izvedba izobraževalnega programa z uporabo e-izobraževanja in

izobraževalne tehnologije na daljavo: _____________________________________

potrebno/ni potrebno

Opravljanje asistentskih (asistentskih) storitev: ___________________________________

potrebno/ni potrebno

Posebne učne metode: ________________________________________________
Posebni učbeniki:_______________________________________________________________________
Posebna učna pomoč: ________________________________________________
Posebni tehnični pripomočki za usposabljanje:_______________________________________
Zahteve za organizacijo prostora: _______________________________________

potrebno/ni potrebno

Usmeritve popravnega dela v izobraževalni organizaciji: _______________
Pedagoški psiholog: _________________________________________________________________
Učiteljica logopedinja: _________________________________________________________________
Pedagog-defektolog: __________________________________________________________
Socialni pedagog: ________________________________________________________________
Mentor: ________________________________________________________________
Drugi posebni pogoji:________________________________________________________________

Rok za izvedbo ankete za potrditev predhodno podanih priporočil komisije: _____________________________________________________________________

(pri prehodu z ene stopnje izobrazbe na drugo)

Rok za izvedbo ankete za namen __________________________ predhodno podana s strani komisije

pojasnila/spremembe

Vodja PMPC ______________________ __________________________

(podpis) (polno ime)

Pedagoški psiholog ______________________ __________________________

(podpis) (polno ime)

Učitelj logoped ______________________ __________________________

(podpis) (polno ime)

Učitelj-defektolog ______________________ ____________________________

(podpis) (polno ime)

Socialni pedagog ______________________ __________________________

(podpis) (polno ime)

Glede postopka izpita nimam nobenih pritožb.

______________________ ____________________________________

(podpis) (polno ime starša (zakoniti zastopnik))

To je zanimivo:

Psihološka in pedagoška podpora inkluzivnega izobraževanja teritorialnega PMPK Treba je opozoriti, da psihološka, medicinska in pedagoška komisija deluje v dveh smereh:

pregleduje otroke
daje priporočila o zagotavljanju psihološke, medicinske in pedagoške pomoči otrokom ter ustvarjanju pogojev zanje v izobraževalnih organizacijah.

Zaposleni v PMPC vedo in razumejo, da morajo priporočila odražati pogoje, ki jih je treba organizirati za izobraževanje otroka s posebnimi potrebami v predšolski vzgojni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom po prilagojenem izobraževalnem programu za otroke s posebnimi potrebami - bodisi osnovnega oz. posameznik. Pogosto PMPK priporoča, da starši invalidnega otroka uvrstijo v kompenzacijsko ali kombinirano skupino, kjer je zagotovljeno inkluzivno izobraževanje. Ta pristop omogoča aktivnejše vključevanje otrok s posebnimi potrebami v življenje družbe in jim privzgaja komunikacijske veščine.

Pregledi otrok, vključno s študenti s posebnimi potrebami in invalidnimi otroki, se izvajajo po navodilih izobraževalnih organizacij s pisnim soglasjem njihovih staršev (zakonitih zastopnikov).

_____________________________________________

(ime izobraževalne organizacije)

od _______________________________________

(polno ime starša ali zakonitega zastopnika otroka)

naslov: _______________________________________

telefon: ________________ faks: _______________

elektronski naslov: ______________________

dogovor

starši (zakoniti zastopniki) za pregled otroka

Jaz kot zakoniti zastopnik ________________________________________________________________________________

(polno ime otroka)

"_____" ____________________ letnik rojstva, študira v _________________________________________________________________________________

ime organizacije)

Ne nasprotujem pregledu otroka za pridobitev zaključkacentralno/teritorialnoPMPK s priporočilom, da otrok študira v izobraževalni organizaciji v skladu z njegovimi značilnostmi v telesnem in (ali) duševnem razvoju in (ali) vedenjskimi odstopanji.

"_____" _____________ 20____

___________________________

(Podpis)

Organizacija inkluzivnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami

Izraz "inkluzivno izobraževanje", ki je neposredno povezan z izobraževanjem otrok s posebnimi potrebami, se je prvič pojavil v regulativnem okviru Ruske federacije leta 2012; prej ni bilo takega koncepta v nobenem dokumentu na zvezni ravni.

Ste vedeli? Zakon o izobraževanju uvaja naslednja definicija: »Inkluzivno izobraževanje - zagotavljanje enakega dostopa do izobraževanja za vse učence ob upoštevanju različnosti posebnih izobraževalne potrebe in individualne sposobnosti."

Kljub dejstvu, da se je ta koncept pojavil pred kratkim, je inkluzivno izobraževanje že trdno uveljavljeno v naših življenjih, izvaja se v predšolskih izobraževalnih organizacijah, na ravni osnovnega splošnega in osnovnega splošnega izobraževanja ter v višjem strokovnem in srednjem poklicnem izobraževanju.

V skupino v skupino kompenzacijske usmeritve,

V kombinirano fokusno skupino.

Kakšne so značilnosti izobraževalnega procesa v teh skupinah?

1. Inkluzivno izobraževanje v predšolskih vzgojnih ustanovah v skupinah kombinirane usmeritve.Kombinirane skupine težko imenujemo inovativna novost, predšolska vzgoja v takšne skupine so bili že pred sprejetjem zakona vključeni otroci z manjšimi zdravstvenimi težavami (slabovidnost, lažja naglušnost ipd.) v običajne otroške skupine. Posebnost kombiniranih skupin je, da skupaj z normalno razvijajočimi se predšolskimi otroki soizobražujejo otroke, ki imajo določene vrste motenj (motnja vida, sluha, govora, duševna zaostalost, mišično-skeletna obolenja itd.). Za razliko od zasedenosti splošnih razvojnih skupin, ki je odvisna od površine prostorov, zasedenost kombiniranih skupin ureja SanPiN. SanPiN-ji kažejo, koliko otrok s posebnimi potrebami je lahko v takšni skupini. Praviloma so tudi programi, ki jih učitelji uporabljajo v takšnih skupinah, že široko preizkušeni in uvedeni v učno prakso in izobraževalni proces, vendar so metode poučevanja otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v te skupine se razlikujejo. Ne glede na število takih učencev (lahko dva, tri, štiri, pet, sedem ljudi) učitelj pri delu z njimi uporablja prilagojen izobraževalni program, za vsakega otroka pa svojega.

Ste vedeli? En program se lahko uporablja le, če skupino obiskujejo otroci s podobno vrsto invalidnosti. Na primer, če imata dve ali tri osebe enako stopnjo izgube sluha, potem je lahko prilagojen program enoten. Če so v timu različni otroci, predvsem različne vrste invalidnosti, na primer en otrok ima okvaro sluha, drugi slaboviden, tretji motnjo v duševnem razvoju, potem je prilagojen vzgojno-izobraževalni program za otroka s posebnimi potrebami. predpisanih individualno za vsakega otroka.

2. Inkluzivno izobraževanje v kompenzacijskih skupinahKompenzacijske skupine so skupine, ki jih obiskujejo otroci z enako motnjo. Na primer skupine za otroke z okvaro sluha, ali skupine za otroke z okvaro vida, ali skupine za otroke z okvaro govora ipd. Zakon o vzgoji in izobraževanju je prvič vključil na seznam otrok s posebnimi potrebami tudi otroke z motnjami avtističnega spektra, česar prej v standardni določbi ni bilo. Tovrstna skupina invalidnih otrok se je pojavila prvič. Žal je v zadnjih letih res veliko otrok z zgodnjim otroškim avtizmom, v novem tisočletju so zdravniki začeli aktivno diagnosticirati to bolezen. Otroci z avtizmom potrebujejo posebne vzgojne pogoje, zato tudi spadajo pod definicijo otrok z motnjami v razvoju.

Tabela za določanje števila otrok v kompenzacijskih skupinah glede na vrsto invalidnosti

Vrsta HIA	Število otrok v kompenzacijskih skupinah
Vrsta HIA	do treh let	starejši od treh let
Otroci s hudimi govornimi motnjami
Otroci s fonetično-fonemskimi govornimi motnjami
Gluhi otroci
Otroci z motnjami sluha
Slepi otroci
Slabovidni otroci, otroci z ambliopijo, strabizmom
Otroci z motnjami mišično-skeletnega sistema
Otroci z duševno zaostalostjo
Otroci z blago duševno zaostalostjo
Otroci z zmerno in težko duševno zaostalostjo
Otroci z avtizmom
Otroci s kompleksno napako (ki imajo kombinacijo dveh ali več pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju)
Otroci z drugimi motnjami

Glede na značilnosti učencev imajo lahko kompenzacijske skupine 10 smeri - odvisno od kategorije otrok.Skupine izvajajo prilagojeni osnovni izobraževalni program, edini prilagojeni osnovni vzgojni program. In to je ena glavnih težav pri izvajanju inkluzivnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah v kompenzacijskih skupinah. Dejstvo je, da približni prilagojeni osnovni izobraževalni programi, ob upoštevanju katerih je mogoče napisati dejanski prilagojeni osnovni izobraževalni program, še niso bili objavljeni v Zveznem državnem registru izobraževalnih standardov in do danes niso bili razviti. Obstaja le zvezni državni izobraževalni standard, na podlagi katerega so napisani, vendar je na podlagi tega dokumenta predšolskim organizacijam precej težko ustvariti prilagojene osnovne izobraževalne programe.

Priprava vrtca na inkluzivno izobraževanje

Ste vedeli? Takoj, ko se otroci pojavijo v vrtcu, so predložili potrdilo psihološke, medicinske in pedagoške komisije, sklep PMPK o statusu "invalidnega otroka", to takoj usmerja izobraževalno organizacijo, da ustvari posebne izobraževalne pogoje za takšne otrok.

In posebni izobraževalni pogoji niso samo klančine, ograje in nekatere druge arhitekturne in načrtovalske stvari. Posebni izobraževalni pogoji vključujejo:

izpopolnjevanje učiteljev, usposabljanje učiteljev, njihova priprava za delo z otroki s posebnimi potrebami
metodološka komponenta;
spremembe v izobraževalnem programu, to je pojav določenega dela v glavnem izobraževalnem programu, ki ga Zvezni državni izobraževalni standard opredeljuje kot "popravno delo / inkluzivno izobraževanje".

Tako ima predšolska organizacija kar nekaj resnih problemov, ki jih je treba rešiti. Pri tem je treba opozoriti, da je usposabljanje pedagoškega osebja, ki obvlada posebne pedagoške pristope in metode poučevanja, posebna pravica subjekta Ruske federacije. To pomeni, da bi moral državni organ subjekta skrbeti za usposabljanje teh pedagoških delavcev na eni strani in pomagati pritegniti te delavce v organizacijo na drugi strani. Danes pedagoške univerze v svojih programih posvečajo pozornost izobraževanju otrok s posebnimi potrebami; študentom ponujajo vrsto predavanj na to temo. Toda v univerzitetnem kurikulumu je za preučevanje tega večplastnega problema namenjeno zelo malo časa; globina njegovega študija je premajhna, da bi v celoti pripravila predšolske vzgojitelje za delo z otroki s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Bodočim vzgojiteljem je dano samo splošne informacije o diagnostiki in nekaj drobnih informacij o popravku. Pravzaprav se študenti in diplomanti ne naučijo dejanskih metod dela z otroki s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah, delovnih metod, tehnik in tehnologij ter ne dobijo veščin za takšno delo. Torej učitelj, ki po pedagoški fakulteti pride v splošno razvojno skupino, ni pripravljen, nima veščin, sposobnosti in teh kompetenc, ki jih potrebuje. Ne moremo reči, da se naša družba danes nenehno sooča z optimizacijo procesov in pogojev. Resen problem v mnogih regijah je odpuščanje logopedov, psihologov in defektologov. Zvezne in regionalne oblasti to pojasnjujejo z zmanjšanjem financiranja in optimizacijo stroškov. Toda pomanjkanje prepotrebnih strokovnjakov v vrtcih ne omogoča, da bi se izobraževalni program v celoti izvajal za vse otroke. Izkazalo se je, da je za nekatere kategorije učencev to mogoče izvesti, za druge pa ne. Vendar s tem pristopom postane nemogoče upoštevati zakon "o izobraževanju" in zvezni državni izobraževalni standard. In seveda socialna zahteva s strani staršev nikakor ni izpolnjena, kar je pomembno.

Zakon o izobraževanju v Ruski federaciji, ki je bil sprejet leta 2012 in je začel veljati 1. septembra 2013, je postal pravi preboj na področju odnosov med odraslimi in mladimi prebivalci države. Ta inovativni dokument upošteva sodobne trende družbenega razvoja, a se hkrati opira na tradicijo in značilnosti ruskega izobraževalnega sistema. Delo na zakonu "O izobraževanju v Ruski federaciji" je potekalo več let, rezultat pa je bil pravni instrument, ki urejanje odnosov v izobraževanju postavlja na kakovostno drugačno raven. Prvič v zgodovini domačega šolstva je ta zakon uvedel nov pravni koncept - študenti invalidi.

Otroci s posebnimi potrebami.

Zvezni zakon opredeljuje invalidne študente kot posameznike, ki imajo pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju, potrjene s sklepom psihološko-medicinsko-pedagoške komisije in jim onemogočajo izobraževanje brez ustvarjanja posebnih pogojev. Pridobitev zaključka PMPK je najpomembnejši korak pri potrditvi statusa otroka s posebnimi potrebami. Če mati pride v predšolsko vzgojno organizacijo in pove, da ima otrok omejene zdravstvene sposobnosti, vendar to nikakor ni podprto z dokumentom PMPK, potem takega otroka ni mogoče dodeliti v kompenzacijsko ali kombinirano skupino. Tudi če vzgojitelji in psihologi vidijo, da določen otrok potrebuje popravljalno pomoč, je družina dolžna obiskati PMPK in pridobiti sklep komisije.

Psihološko-pedagoška podpora inkluzivnemu izobraževanju v teritorialnih osnovnih šolah

Treba je opozoriti, da psihološko-medicinska in pedagoška komisija deluje v dveh smereh: po eni strani pregleduje otroke, po drugi strani pa daje priporočila o zagotavljanju psihološke, medicinske in pedagoške pomoči otrokom ter ustvarjanju pogojev zanje v izobraževalne organizacije. Zaposleni v PMPC vedo in razumejo, da morajo priporočila odražati pogoje, ki jih je treba organizirati za izobraževanje otroka s posebnimi potrebami v predšolski vzgojni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom po prilagojenem izobraževalnem programu za otroke s posebnimi potrebami - bodisi osnovnega oz. posameznik. Pogosto PMPK priporoča, da starši invalidnega otroka uvrstijo v kompenzacijsko ali kombinirano skupino, kjer je zagotovljeno inkluzivno izobraževanje. Ta pristop omogoča aktivnejše vključevanje otrok s posebnimi potrebami v življenje družbe in jim privzgaja komunikacijske veščine. Inkluzivno izobraževanje Izraz "inkluzivno izobraževanje", ki je neposredno povezan z izobraževanjem otrok s posebnimi potrebami, se je prvič pojavil v regulativnem okviru Ruske federacije leta 2012; prej ni bilo takega koncepta v nobenem dokumentu na zvezni ravni. Zakon "o izobraževanju" uvaja naslednjo definicijo: "Inkluzivno izobraževanje je zagotavljanje enakega dostopa do izobraževanja za vse učence, ob upoštevanju raznolikosti posebnih izobraževalnih potreb in individualnih zmožnosti." Kljub dejstvu, da se je ta koncept pojavil pred kratkim, je inkluzivno izobraževanje že trdno uveljavljeno v naših življenjih, izvaja se v predšolskih izobraževalnih organizacijah, na ravni osnovnega splošnega in osnovnega splošnega izobraževanja ter v višjem strokovnem in srednjem poklicnem izobraževanju. Organizacija inkluzivnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami. Glede na priporočila psihološko-medicinske in pedagoške komisije so otroci s posebnimi potrebami sprejeti v vrtec bodisi v kompenzacijsko skupino bodisi v kombinirano skupino. Kakšne so značilnosti izobraževalnega procesa v teh skupinah?

Inkluzivna vzgoja v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah v skupinah kombinirane usmeritve Skupine kombinirane usmeritve težko imenujemo inovativna novost predšolske vzgoje v tovrstnih skupinah, ki so obstajale že pred sprejetjem zakona, ko so bili otroci z manjšimi zdravstvenimi težavami (slabovidni, lahki; gluhost itd.) so bili vključeni v navadne otroške skupine. Posebnost kombiniranih skupin je, da skupaj z normalno razvijajočimi se predšolskimi otroki soizobražujejo otroke, ki imajo določene vrste motenj (motnja vida, sluha, govora, duševna zaostalost, mišično-skeletna obolenja itd.). Za razliko od zasedenosti splošnih razvojnih skupin, ki je odvisna od površine prostorov, zasedenost kombiniranih skupin ureja SanPiN. SanPiN-ji kažejo, koliko otrok s posebnimi potrebami je lahko v takšni skupini. Praviloma so tudi programi, ki jih učitelji uporabljajo v takšnih skupinah, že široko preizkušeni in uvedeni v učno prakso in izobraževalni proces, vendar so metode poučevanja otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v te skupine se razlikujejo. Ne glede na število takih učencev (lahko dva, tri, štiri, pet, sedem ljudi) učitelj pri delu z njimi uporablja prilagojen izobraževalni program, za vsakega otroka pa svojega. Poudariti je treba, da se en program lahko uporablja le, če skupino obiskujejo otroci s podobno vrsto invalidnosti. Na primer, če imata dve ali tri osebe enako stopnjo izgube sluha, potem je lahko prilagojen program enoten. Če so v timu različni otroci, predvsem različne vrste invalidnosti, na primer en otrok ima okvaro sluha, drugi slaboviden, tretji motnjo v duševnem razvoju, potem je prilagojen vzgojno-izobraževalni program za otroka s posebnimi potrebami. predpisanih individualno za vsakega otroka.
Inkluzivno izobraževanje v kompenzacijskih skupinah Kompenzacijske skupine so skupine, ki jih obiskujejo otroci z enako motnjo. Na primer skupine za otroke z okvaro sluha, ali skupine za otroke z okvaro vida, ali skupine za otroke z okvaro govora ipd. Zakon o vzgoji in izobraževanju je prvič vključil na seznam otrok s posebnimi potrebami tudi otroke z motnjami avtističnega spektra, česar prej v standardni določbi ni bilo. Tovrstna skupina invalidnih otrok se je pojavila prvič. Žal je v zadnjih letih res veliko otrok z zgodnjim otroškim avtizmom, v novem tisočletju so zdravniki začeli aktivno diagnosticirati to bolezen. Otroci z avtizmom potrebujejo posebne vzgojne pogoje, zato tudi spadajo pod definicijo otrok z motnjami v razvoju. Glede na značilnosti učencev imajo lahko kompenzacijske skupine 10 smeri - odvisno od kategorije otrok. Skupine izvajajo prilagojeni osnovni izobraževalni program, edini prilagojeni osnovni vzgojni program. In to je ena glavnih težav pri izvajanju inkluzivnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah v kompenzacijskih skupinah. Dejstvo je, da približni prilagojeni osnovni izobraževalni programi, ob upoštevanju katerih je mogoče napisati dejanski prilagojeni osnovni izobraževalni program, še niso bili objavljeni v Zveznem državnem registru izobraževalnih standardov in do danes niso bili razviti. Obstaja le zvezni državni izobraževalni standard, na podlagi katerega so napisani, vendar je na podlagi tega dokumenta predšolskim organizacijam precej težko ustvariti prilagojene osnovne izobraževalne programe.

Priprava vrtca na inkluzivno izobraževanje

Naša država zagotavlja enake možnosti za poln razvoj vsem državljanom, tudi tistim z zdravstvenimi težavami. Seveda mora vsak otrok priti ob pravem času in kraju, torej v tisti vrtec, kjer se bo dobro počutil. To še posebej velja za otroke s posebnimi potrebami. Starši ne morejo vedno dobiti vozovnice za predšolsko organizacijo, kjer so za takega otroka ustvarjeni pogoji. In če mati prejme vstopnico za splošno razvojno skupino, vendar izobraževalna organizacija nima potrebnega strokovnjaka (psihologa, logopeda, logopeda) in ga otrok po zaključku PMPK nujno potrebuje, potem dvakrat nastane situacija. Od zunaj se zdi, da je otrok vključen v predšolsko vzgojo. Toda ali dobi točno tisto izobrazbo, ki jo potrebuje? sploh ne. Ali prejme točno tiste pogoje, ki jih potrebuje? Še enkrat, ne. In v zvezi s tem je izjemno pomembno naslednje. Takoj, ko se otroci pojavijo v vrtcu, so predložili potrdilo psihološke, medicinske in pedagoške komisije, sklep PMPK o statusu "invalidnega otroka", to takoj usmerja izobraževalno organizacijo, da ustvari posebne izobraževalne pogoje za takšne otrok. In posebni izobraževalni pogoji niso samo klančine, ograje in nekatere druge arhitekturne in načrtovalske stvari. To je najprej izboljšanje kvalifikacij učiteljev, usposabljanje učiteljev in priprava na delo s takšnimi otroki. To je metodološka komponenta. To je uvedba sprememb izobraževalnega programa, to je pojav določenega oddelka v glavnem izobraževalnem programu, ki ga Zvezni državni izobraževalni standard opredeljuje kot "popravno delo / inkluzivno izobraževanje".

Tako ima predšolska organizacija kar nekaj resnih problemov, ki jih je treba rešiti. Pri tem je treba opozoriti, da je usposabljanje pedagoškega osebja, ki obvlada posebne pedagoške pristope in metode poučevanja, posebna pravica subjekta Ruske federacije. To pomeni, da bi moral državni organ subjekta skrbeti za usposabljanje teh pedagoških delavcev na eni strani in pomagati pritegniti te delavce v organizacijo na drugi strani. Danes pedagoške univerze v svojih programih posvečajo pozornost izobraževanju otrok s posebnimi potrebami; študentom ponujajo vrsto predavanj na to temo. Toda v univerzitetnem kurikulumu je za preučevanje tega večplastnega problema namenjeno zelo malo časa; globina njegovega študija je premajhna, da bi v celoti pripravila predšolske vzgojitelje za delo z otroki s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Bodočim vzgojiteljem so podane le splošne informacije o diagnostiki in nekaj fragmentarnih informacij o korekciji. Pravzaprav se študenti in diplomanti ne naučijo dejanskih metod dela z otroki s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah, delovnih metod, tehnik in tehnologij ter ne dobijo veščin za takšno delo. Torej učitelj, ki po pedagoški fakulteti pride v splošno razvojno skupino, ni pripravljen, nima veščin, sposobnosti in teh kompetenc, ki jih potrebuje. Ne moremo reči, da se naša družba danes nenehno sooča z optimizacijo procesov in pogojev. Resen problem v mnogih regijah je odpuščanje logopedov, psihologov in defektologov. Zvezne in regionalne oblasti to pojasnjujejo z zmanjšanjem financiranja in optimizacijo stroškov. Toda pomanjkanje prepotrebnih strokovnjakov v vrtcih ne omogoča, da bi se izobraževalni program v celoti izvajal za vse otroke. Izkazalo se je, da je za nekatere kategorije učencev to mogoče izvesti, za druge pa ne. Vendar s tem pristopom postane nemogoče upoštevati zakon "o izobraževanju" in zvezni državni izobraževalni standard. In seveda socialna zahteva s strani staršev nikakor ni izpolnjena, kar je pomembno. Prilagojeni izobraževalni programi za otroke s posebnimi potrebami

Čeprav je uveljavljanje inkluzivnega izobraževanja povezano s številnimi težavami, postaja proces vse bolj aktiven. Za otroke s posebnimi potrebami v vrtcih je ustvarjeno dostopno okolje, vzgojitelji obvladajo metode interakcije s takimi predšolskimi otroki. In danes je v ospredju vprašanje razvoja osnovnih izobraževalnih programov. Osnova za pisanje programa je zvezni državni izobraževalni standard, na podlagi katerega je program napisan. A enako pomembno je, da je osnovni izobraževalni program zasnovan zgledno. To zahteva zakon o izobraževanju, zato vse izobraževalne organizacije (vključno s predšolskimi) to počnejo pri razvoju osnovnih izobraževalnih programov. Okvirnih prilagojenih temeljnih izobraževalnih programov za predšolsko vzgojo do danes še ni. Niso razviti, niso na spletni strani registra zveznih državnih izobraževalnih standardov in jih ni nikjer dobiti. To je precej resen problem, ki bistveno ovira razvoj sistema predšolske vzgoje v smislu predšolske vzgoje otrok s posebnimi potrebami. Ne smemo pozabiti, da je treba v skupinah, kjer so otroci s posebnimi potrebami, za vadbo uporabljati prilagojene programe, ki pa se med seboj lahko razlikujejo. To točko je še posebej vredno omeniti. Prej koncept "prilagojenega programa" ni obstajal, čeprav se izraz "popravni program" uporablja že dolgo. Novost v izobraževalnem sistemu, tudi predšolskem, so prilagojeni osnovnošolski programi. Prilagojeni temeljni splošnoizobraževalni programi so programi, ki se uporabljajo za skupino, za razred otrok, ki imajo takšno ali drugačno motnjo. Na primer prilagojen osnovnošolski program za skupino otrok z okvaro vida ali za otroke z okvaro sluha, za slepe otroke, za gluhe otroke, za težje govorne otroke. Takšnih otroških skupin je v državi ogromno in te skupine bi morale delovati po prilagojenih osnovnih programih.

Kaj je prilagojeni izobraževalni program za otroke s posebnimi potrebami?? Brez takšnega programa ne gre, ko je v skupini normalno razvijajočih se vrstnikov eden, dva, trije, pet otrok s posebnimi potrebami. Očitno je, da program, po katerem skupina dela (na primer program »Od rojstva do šole«, »Otroštvo«, »Mavrica« ali kateri koli drug program), enostavno ni primeren za otroka s težavami v duševnem zdravju oz. otrok s kakršno koli motnjo. In če program ni primeren, ga je treba prilagoditi. Za ponazoritev navedimo preprost primer. Otrok s hudo govorno okvaro konča v kombinirana skupina. Jasno je, da je za takega otroka potrebno prilagoditi del programa, imenovan »Razvoj govora«. Za takega otroka so potrebne določene vsebinske spremembe programa, točno tiste, ki so za tega otroka nujne, glede na to, kakšno leksikalno pomanjkljivost ima (torej kaj mu manjka v besednem zakladu) , ali ima kršitve slovnične strukture govora (in če da, katere), kaj ima ta otrok z zvočno izgovorjavo. Tako je izobraževalni program prilagojen tako, da je učni proces otroka s posebnimi potrebami udobnejši in vodi k doseganju visokih rezultatov.

Ali je treba spremeniti listino v primeru pouka invalidnih otrok po prilagojenem izobraževalnem programu? m?

Tako staršem kot vzgojiteljem je očitno, da se otroci s posebnimi potrebami veliko lažje prilagajajo in osvajajo vzgojne programe v mešanih skupinah. In tu je bolj kot kdaj koli prej pomembno govoriti o prilagojenih programih. Vsak invalidni otrok, ki je vključen v kombinirano skupino, mora prilagoditi osnovni program, ki se izvaja za celotno skupino. Nedvomno je potrebna individualna prilagoditev tega programa za določenega otroka. Morda samo na enem izobraževalnem področju, na primer za otroke s težjimi govornimi motnjami. Morda na dveh področjih, če so to na primer otroci z motnjo v duševnem razvoju. Značilnosti prilagajanja so odvisne od izobraževalnih potreb vsakega otroka, ki se znajde v skupini zdravih vrstnikov. In morda dve točki - razvoj prilagojenega izobraževalnega programa za vsakega otroka s posebnimi potrebami v kombiniranih skupinah in razvoj prilagojenih osnovnih izobraževalnih programov - danes predstavljata glavno težavo pri inkluzivnem izobraževanju otrok s posebnimi potrebami. Toda kljub vsem težavam pri uvajanju inkluzivnega izobraževanja ima ta pristop k poučevanju otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah najširše možnosti. Stalna interakcija in vsakodnevno sodelovanje omogoča tako otrokom z motnjami kot tudi otrokom z normalnim razvojem, da pridobijo nova znanja in veščine, postanejo strpnejši in se naučijo iskati rešitve v najrazličnejših življenjskih situacijah. Globalni cilj inkluzivnega izobraževanja je ustvariti ugodne pogoje za skupno uspešno vzgojo in učinkovito izobraževanje otrok z različnimi psihofizičnimi razvojnimi značilnostmi. In naša družba je prvi korak k uresničitvi tega cilja že naredila.

Ljudmila Tolstik
Inkluzivno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah kombinirani tip v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda

Izraz “invalidni otroci v vrtcih” pojavil pred kratkim. Ta pravni koncept je uvedel zakon, sprejet leta 2012 in je začel veljati 1. septembra 2013. "O izobraževanju v Ruski federaciji".

Zvezni zakon določa študenti invalidi kot posamezniki s telesno in telesno okvaro (ali) psihološki razvoj, potrjen s sklepom psihološko-medicinsko-pedagoške komisije in onemogočanje pridobitve izobrazbe brez oblikovanja posebnega pogojev.

Pridobitev zaključka PMPK je najpomembnejši korak pri potrditvi statusa otroka s posebnimi potrebami. Tudi če vzgojitelji in psihologi vidijo, da določen otrok potrebuje popravljalno pomoč, je družina dolžna obiskati PMPK in pridobiti sklep komisije.

Kot v praksi naše predšolske vzgojne ustanove ta stopnja se izvaja?

4.7. Predšolski vzgojno-izobraževalni zavod ima Psihološko-medicinsko-pedagoški konzilij (PMPk), ki vključuje učitelja-logopeda, pedagoškega psihologa, vzgojitelja, višjega vzgojitelja - predsednika sveta naloga je pravočasno prepoznavanje in celovit pregled otroci z odstopanji v prilagajanju, učenje in vedenje. Ena od glavnih funkcij je izvajanje poglobljene psihološke, medicinske in pedagoške diagnostike otroka skozi celotno obdobje njegovega bivanja v predšolski vzgojni ustanovi. Pregled otroka s strani specialistov PMPK se izvaja na pobudo staršev (pravni zastopniki) ali zaposleni v vzgojno-izobraževalnem zavodu s soglasjem staršev (pravni zastopniki) na podlagi dogovora med vzgojno-izobraževalnim zavodom in starši dijakov. V vseh primerih privolitev v pregled in (ali) Popravno delo mora biti pisno formalizirano. Na podlagi pridobljenih podatkov, njihove kolegialne obravnave in analize na sestanku PMPK se oblikuje sklep in priporočila za kasnejšo poglobljeno diagnostiko. otroci v prisotnosti staršev (pravni zastopniki) na seji Občinske psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (MPMPK).

Naj omenimo, da psihološka, medicinska in pedagoška komisija delujejo v dvoje smeri: pregleduje otroci, daje priporočila o zagotavljanju psihološke, zdravstvene in pedagoške pomoči otrokom ter ustvarjanju zanje pogojev v izobraževalnih organizacijah. Zaposleni v PMPC vedo in razumejo, da morajo priporočila to nujno odražati pogojev ki jih je treba organizirati usposabljanje otrok s posebnimi potrebami v predšolski vzgojni ustanovi Zvezni državni izobraževalni standard uporabo prilagojenega izobraževalnega programa za otroci z oviranostmi – osnovnimi ali individualnimi. Pogosto PMPK priporoča, da starši invalidnega otroka uvrstijo v kompenzacijsko skupino ali skupino, kjer inkluzivno izobraževanje. Ta pristop omogoča aktivnejše vključevanje otroci invalide vključiti v življenje družbe in jim privzgojiti komunikacijske veščine.

Organizacija inkluzivno izobraževanje otrok z invalidnostmi zdravje:

Izraz « inkluzivno izobraževanje» , ki je neposredno povezana z poučevanje otrok z invalidnostmi se je prvič pojavil v regulativnem okviru Ruske federacije leta 2012; prej ni bilo takega koncepta v nobenem dokumentu na zvezni ravni.

V zakonu "O izobraževanju" vnese se naslednje definicija: « Vključno izobraževanje - zagotavljanje enakega dostopa do izobraževanja za vse študenti ob upoštevanju raznolikosti posebnih izobraževalnih potreb in posameznikovih zmožnosti.« Kljub dejstvu, da se je ta koncept pojavil pred kratkim, vključno izobraževanje je že trdno zasidrano v naša življenja, to se izvajajo in v predšolskih izobraževalnih organizacijah se izvajajo, ter na ravni osnovnošolskega in osnovnega splošnega izobraževanja ter v višjem strokovnem in srednjem strokovnem izobraževanju. Odvisno od priporočil psihološke, medicinske in pedagoške komisije otroci invalidi lahko hodijo v vrtec sprejeti:

kompenzacijski skupini,

skupini kombinirani fokus.

Kakšne so značilnosti izobraževalnega procesa v teh skupinah?

V naši predšolski vzgojni ustanovi že 14 let inkluzivno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami, se izvaja v skupinah kompenzacijske smeri za otroci s hudimi motnjami govora.

1. Vključno izobraževanje v kompenzacijskih skupinah

Kompenzacijske skupine so skupine, ki jih obiskujejo otroci z enako motnjo. Na primer skupine za otroci z okvaro sluha, ali skupine za otroci z okvaro vida, ali skupine za otroci z govornimi motnjami in tako naprej. Zakon "O izobraževanju" prvi uvrščen na seznam otroci tudi z invalidnostjo otroci z motnjami avtističnega spektra, kar prej v tipični situaciji ni bilo. Takšna skupina otroci z invalidnostjo pojavil prvič. Na žalost v zadnjih letih otroci Ker je zgodnji otroški avtizem res postal pogost, so zdravniki v novem tisočletju začeli aktivno diagnosticirati to bolezen. Avtistični otroci potrebujejo posebno pogojev izobrazbe, zato tudi spadajo pod definicijo otroci z invalidnostmi.

Glede na značilnosti učencev imajo kompenzacijske skupine lahko 10 smeri - odvisno od kategorije otroci.

Na žalost številka otroci predšolska starost s hudimi govornimi motnjami iz leta v leto katastrofalno narašča. Če je v začetku leta 2000 tak otroci v našem predšolskem izobraževalnem zavodu je bilo približno 35-45% vseh otroci stari 4 5-5 let, potem so rezultati zadnje diagnoze, ki sem jo izvedel februarja 2017, preprosto šokantni 88% vseh otroci v starosti od 4 do 5 let imajo motnje ustnega govora, označene v PAOON kot "Huda motnja govora".

V skladu z zveznim zakonom "O izobraževanju", takoj ko se otroci pojavijo v izobraževalni organizaciji, ki je predložila zaključek PMPK o svojem statusu "otrok s posebnimi potrebami", posebno pogojev, ki jih za organizacijo izobraževanja določi PMPC študenti invalidi. In posebno vzgojno pogojev- to niso le rampe, ograje in nekatere druge arhitekturne in načrtovalske stvari. Na posebne izobraževalne pogoji morajo vključevati: izpopolnjevanje učiteljev, usposabljanje učiteljev, njihova priprava na delo z otroki s posebnimi potrebami, metodološka komponenta; spremembe v izobraževalnem programu, to je pojav določenega oddelka v glavnem izobraževalnem programu, ki Zvezni državni izobraževalni standard določa, kako"popravno delo/ inkluzivno izobraževanje» ; kadrovanje v skladu s trenutnim zakonodaja: organizacija izobraževalnega procesa študenti invalidi predvideva uvedbo dodatnih stopenj za pedagoško osebje (pedagoški psiholog, logoped, socialni pedagog, logoped, mentor, pomočnik) v kadrovski razpored izobraževalne organizacije ob predložitvi dokumentov, ki potrjujejo potrebo po teh strokovnjakih.

Izpolnjevanje posebnih izobrazbenih zahtev razmere in potrebe otrok s posebnimi potrebami, potrebno zagotoviti:

Čim zgodnejše odkrivanje poučevanje ogroženih otrok(skupaj z zdravniki specialisti) in namen logopedska pomoč na stopnji odkrivanja prvih znakov odstopanj v razvoju govora;

Organizacija logopedska korekcija skladno z ugotovljeno kršitvijo pred začetkom šolanje; kontinuiteta vsebin in metod predšolske in šolske vzgoje in izobraževanja, usmerjena v normalizacijo ali popolno odpravo odstopanj v govornem in osebnostnem razvoju ...«

Možnosti, ki so trenutno na voljo v naši predšolski izobraževalni ustanovi vključno izobraževanje bo pokrilo le 35 % potreb otroci s posebnimi potrebami. In to veliko težavo mora nemudoma rešiti uprava predšolske vzgojne ustanove.

V skladu s prilogo k pismu Ministrstva za izobraževanje, znanost in mladinsko politiko Krasnodarskega ozemlja z dne 01.09.2017 št. 47-26/17-11

študenti z invalidnostmi

v občinskih izobraževalnih organizacijah Krasnodarske regije":

5.1. V izobraževalnih organizacijah, izvajanje prilagojeni osnovni splošnoizobraževalni programi, izobraževanje študenti invalide lahko organiziramo tako v ločenih razredih (skupinah kot skupaj z drugimi študenti.

5.2. izobraževanje študenti s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih organizacijah lahko izvajati:

v skupinah kompenzacijske usmeritve;

v skupinah kombinirani fokus;

z izvajanjem storitev predšolske vzgoje v variabilnih oblikah (kratkotrajne skupine, centri za pomoč otrokom, svetovalni centri itd.).

Modeli so podani inkluzivno izobraževanje: stalno poln vključevanje, stalno nepopolno vključevanje, delno, začasno, epizodno vključevanje.

Menim, da zato, da bi zadovoljili posebne izobraževalne potrebe našega kontingenta otroci lahko tak model, Kako

"5.4.2 konstanta nepopolna vključevanje: nepopolna vključitev študenti s HVZ v skupni z študenti brez zdravstvenih omejitev izobraževalni (skupina) in obšolske vzgojne dejavnosti. Stopnja duševnega razvoja takega študenti invalidi so nekoliko pod starostno normo, potrebujejo sistematično korekcijsko pomoč, vendar so sposobni na številnih predmetih študija enako kot zdravi vrstniki. V tem primeru nekaj akademskih predmetov (izobraževalne dejavnosti) študenti invalidi obvladajo skupaj z študenti brez zdravstvenih omejitev in drugi predmeti (izobraževalna področja)– ločeno z učiteljem logopedom. Večina obšolskih dejavnosti študenti invalide izvajajo skupaj z vrstniki brez zdravstvenih omejitev.«

To pomeni, da je treba uvesti skupine kombinirani fokus.

2. Vključno vzgoja v predšolskih vzgojnih ustanovah v skupinah kombinirani fokus

Značilnosti skupin kombinirano smer je, da v njih, skupaj z normalno razvijajočimi se predšolskimi otroki, skupaj otroci študirajo ki imajo določene vrste okvar (motnje vida, sluha, govora, duševna zaostalost, mišično-skeletne motnje itd.). V nasprotju z zasedenostjo skupin splošnega razvoja, ki je odvisna od površine prostora, je zasedenost skupin kombinirano smer ureja SanPiN. SanPiN-ji kažejo, koliko otroci invalidi so lahko v taki skupini. Praviloma so tudi programi, ki jih učitelji uporabljajo v takšnih skupinah, že precej preizkušeni in uvedeni v učno prakso in izobraževalni proces, vendar metode poučevanje otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom razlikujejo v teh skupinah. Ne glede na število takih učencev (to sta lahko dva, tri, štiri, pet, sedem ljudi) Učitelj pri delu z njimi uporablja prilagojen vzgojni program, za vsakega otroka svojega.

Uporabljena literatura in internet virov:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Zvezni državni izobraževalni standard za otroke s posebnimi potrebami

3. PAOOP NE študenti s posebnimi potrebami

4. Priloga k dopisu Ministrstva za izobraževanje, znanost in mladinsko politiko

Krasnodarsko ozemlje z dne 01.09.2017 št. 47-26/17-11 »Metodološka priporočila

po organizaciji inkluzivno izobraževanje za študente invalidi v občinskih izobraževalnih organizacijah Krasnodarskega ozemlja

Učitelji predšolskih in šolskih izobraževalnih ustanov se v svoji praksi vse pogosteje srečujejo z otroki, ki zaradi nekaterih svojih lastnosti izstopajo v družbi vrstnikov. Takšni otroci praviloma težko obvladajo izobraževalni program in počasneje delajo pri pouku in učnih urah. Ne tako dolgo nazaj je bila v pedagoški slovar dodana definicija »invalidnih otrok«, danes pa sta izobraževanje in vzgoja teh otrok postala

v sodobni družbi

Strokovnjaki, ki preučujejo populacijo otrok v vzgojno-izobraževalnih ustanovah, trdijo, da so skoraj v vsaki vrtčevski skupini in razredu srednje šole otroci s posebnimi potrebami. Kaj je, postane jasno po podrobni študiji značilnosti sodobnega otroka. V prvi vrsti so to otroci s telesnimi ali duševnimi motnjami, ki otroku onemogočajo uspešno obvladovanje izobraževalnega programa. Kategorija takih otrok je precej raznolika: vključuje otroke z motnjami govora, sluha, vida, patologijami mišično-skeletnega sistema, kompleksnimi okvarami inteligence in duševnih funkcij. Poleg tega so to hiperaktivni otroci, predšolski otroci in šolarji z izrazitimi čustvenimi in voljnimi motnjami, fobijami in težavami s socialno prilagoditvijo. Seznam je precej širok, zato je odgovor na vprašanje: "HIV - kaj je to?" - zahteva precej podrobno študijo vseh sodobnih odstopanj od norme v razvoju otroka.

Posebni otroci - kdo so?

Težave posebnih otrok postanejo učiteljem in staršem praviloma opazne že v predšolski dobi. Zato postaja v sodobni predšolski izobraževalni družbi organizacija vključevanja posebnih otrok v družbo vse bolj razširjena. Tradicionalno obstajata dve obliki takšnega vključevanja: inkluzivno in integrirano izobraževanje otrok s posebnimi potrebami. Celostna vzgoja poteka v posebni skupini v vrtcu, inkluzivna vzgoja pa v rednih skupinah med vrstniki. V tistih predšolskih ustanovah, kjer se izvaja integrirano in inkluzivno izobraževanje, je osebje praktičnih psihologov obvezno. Otroci praviloma zaznavajo svoje vrstnike, ki niso povsem zdravi, saj so otroci bolj tolerantni kot odrasli, zato v otroški družbi skoraj vedno poteka »komunikacija brez meja«.

Organizacija usposabljanja in izobraževanja posebnih otrok v predšolski ustanovi

Ko otrok vstopi v vrtec, so strokovnjaki najprej pozorni na resnost odstopanj. Če so razvojne patologije močno izražene, postane pomoč otrokom s posebnimi potrebami prednostna dejavnost ustreznih strokovnjakov vrtca. Najprej pedagoški psiholog načrtuje in izvede posebno študijo otroka, na podlagi rezultatov katere se razvije individualni razvojni zemljevid. Osnova študija dojenčka vključuje področja, kot so individualna študija zdravstvene kartoteke, pregled duševnega in telesnega razvoja otroka. V delo psihologa so vključeni strokovnjaki določenega profila, odvisno od narave patologije. Učitelja skupine, ki jo obiskuje otrok s posebnimi potrebami, se seznani s pridobljenimi podatki in individualno izobraževalno potjo posebnega učenca.

Prilagoditev otroka s posebnimi potrebami na razmere v vrtcu

Prilagoditveno obdobje za otroka, ki nima razvojnih patologij, praviloma poteka z zapleti. Seveda se predšolski otroci s posebnimi potrebami veliko težje in bolj problematično navadijo na razmere otroške družbe. Ti otroci so navajeni vsakodnevne skrbi staršev in njihove stalne pomoči. Vzpostavljanje socialnih stikov z vrstniki je težko zaradi pomanjkanja izkušenj v popolni komunikaciji z drugimi otroki. Njihove sposobnosti pri dejavnostih otrok niso dovolj razvite: risanje, aplikacije, modeliranje in druge otrokove najljubše dejavnosti s posebnimi otroki potekajo nekoliko počasneje in s težavami. Strokovnjaki, ki se ukvarjajo z integracijo otrok s posebnimi potrebami v predšolsko družbo, priporočajo predvsem psihološko usposabljanje za učence tistih skupin, v katere bodo prišli predšolski otroci s posebnimi potrebami. Dojenček bo bolj udoben, če ga drugi normalno razvijajoči se otroci dojemajo kot enakega, ne da bi opazili razvojne pomanjkljivosti in brez postavljanja ovir pri komunikaciji.

Posebne izobraževalne potrebe otroka s posebnimi potrebami

Učitelji, ki delajo z otroki s posebnimi potrebami, so pozorni na glavno težavo - prenos socialne izkušnje na posebnega otroka. Vrstniki, ki se normalno razvijajo, praviloma zlahka sprejmejo veščine učitelja, vendar otroci s hudimi razvojnimi patologijami potrebujejo poseben vzgojni pristop. Običajno ga organizirajo in načrtujejo strokovnjaki, ki delajo v izobraževalni ustanovi, ki jo obiskuje otrok s posebnimi potrebami. Program izobraževanja za takšne otroke vključuje določitev smeri individualnega pristopa k otroku, dodatne sklope, ki ustrezajo posebnim izobraževalnim potrebam. Vključuje tudi možnosti razširitve izobraževalnega prostora za otroka izven vzgojno-izobraževalne ustanove, kar je še posebej pomembno za otroke s težavami v socializaciji. Najpomembnejši pogoj za izvajanje izobraževalne funkcije je upoštevanje posebnih izobraževalnih potreb otroka, ki jih določa narava patologije in stopnja njene resnosti.

Organizacija usposabljanja in izobraževanja posebnih otrok v šolski ustanovi

Poučevanje šolarjev s posebnimi potrebami postane težak problem za zaposlene v šoli. Vzgojno-izobraževalni program za šoloobvezne otroke je veliko bolj zapleten v primerjavi s predšolskim, zato je večja pozornost namenjena individualnemu sodelovanju posebnega učenca in učitelja. To je posledica dejstva, da je treba otroku poleg socializacije in kompenzacije razvojnih pomanjkljivosti zagotoviti pogoje za obvladovanje splošnega izobraževalnega programa. Veliko breme pade na strokovnjake: psihologe, defektologe, sociologe - ki bodo lahko določili smeri korektivnega vpliva na posebnega študenta ob upoštevanju narave in resnosti patologije.

Prilagoditev otroka s posebnimi potrebami na pogoje šolske izobraževalne ustanove

Otroci s posebnimi potrebami, ki obiskujejo vrtce, so ob vstopu v šolo veliko bolje prilagojeni otroški družbi, saj imajo nekaj izkušenj v komunikaciji z vrstniki in odraslimi. Če nimajo ustreznih izkušenj, gredo študenti invalidi skozi prilagoditveno obdobje veliko težje. Težavna komunikacija z drugimi učenci je zapletena zaradi prisotnosti patologije pri otroku, kar lahko povzroči izolacijo takšnega učenca v razredu. Šolski strokovnjaki, ki se ukvarjajo s problemom prilagajanja, razvijajo posebno prilagoditveno pot za otroka s posebnimi potrebami. Kaj je, je jasno že od trenutka njegove izvedbe. V procesu sodelujejo učitelji, ki delajo z razredom, otrokovi starši, starši drugih učencev, izobraževalna uprava, sociologinja in šolska psihologinja. Skupna prizadevanja vodijo do tega, da je otrok s posebnimi potrebami po določenem času, običajno 3-4 mesecih, dovolj prilagojen šolski skupnosti. To močno poenostavi proces njegovega nadaljnjega izobraževanja in asimilacije izobraževalnega programa.

Interakcija med družino in vzgojno-izobraževalno institucijo pri vključevanju otrok s posebnimi potrebami v otroško družbo

Družina ima pomembno vlogo pri izboljšanju kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa otroka s posebnimi potrebami. Uspešnost učenca s posebnimi potrebami je neposredno odvisna od tega, kako tesno je vzpostavljeno sodelovanje med učitelji in starši. Starši otrok s posebnimi potrebami bi morali biti zainteresirani ne le za to, da njihov sin ali hči obvlada učno gradivo, ampak tudi za vzpostavitev polnega stika med otrokom in vrstniki. Pozitiven psihološki odnos bo v celoti prispeval k uspehu pri obvladovanju programske snovi. Sodelovanje staršev v življenju razreda bo prispevalo k ustvarjanju enotne psihološke mikroklime družine in šole, otrokovo prilagajanje razredu pa bo potekalo z minimalnimi težavami.

Organizacija psihološke podpore za otroke s posebnimi potrebami

Pri oblikovanju rešitev za otroke s hudimi razvojnimi motnjami morajo strokovnjaki upoštevati podporo otroka s strani učitelja-psihologa, socialnega pedagoga, defektologa in rehabilitatorja. Psihološko podporo posebnemu šolarju izvaja specialist šolske psihološke službe in vključuje diagnostično študijo stopnje razvoja intelektualnih funkcij, stanja čustveno-voljne sfere in stopnje oblikovanja potrebnih veščin. Na podlagi analize dobljenih diagnostičnih rezultatov se načrtujejo rehabilitacijski ukrepi. Korektivno delo z otroki, katerih invalidnost se lahko razlikuje po naravi in stopnji zapletenosti, se izvaja ob upoštevanju značilnosti ugotovljenih patologij. Izvajanje korektivnih ukrepov je predpogoj za organizacijo psihološke pomoči otrokom z motnjami v razvoju.

Posebne metode poučevanja otrok s posebnimi potrebami

Tradicionalno učitelji delajo po določeni shemi: razlaga novega materiala, izpolnjevanje nalog na temo, ocenjevanje stopnje osvojenega znanja. Ta shema izgleda nekoliko drugače za študente s posebnimi potrebami. kaj je Posebne metode poučevanja se običajno pojasnjujejo na strokovnih izpopolnjevanjih za učitelje, ki delajo z otroki s posebnimi potrebami. Na splošno je shema videti približno takole:

Postopna razlaga nove snovi;

Dozirano opravljanje nalog;

Učenec ponovi navodila za dokončanje naloge;

Nudenje avdio in vizualnih učnih pripomočkov;

Sistem posebnega ocenjevanja ravni izobraževalnih dosežkov.

Posebno ocenjevanje vključuje predvsem individualno ocenjevalno lestvico glede na otrokov uspeh in vloženi trud.

Pozdravljeni, dragi prijatelji! Imam novico: končno so se posvetili otrokom in se začeli odpirati skupine za gibalno ovirane otroke v vrtcih. Nekatere vzgojitelje, ki nimajo opravljenih tečajev (o organizaciji inkluzivnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami), odvrača dejstvo, da vzgojitelji v takih skupinah prejemajo višje plače in dodatne dni dopusta. Danes bom poskušal nazorno razložiti, kako je delati s to skupino otrok in zakaj imajo učitelji, ki so opravili posebno inkluzivno usposabljanje, nekatere privilegije.

Mimogrede, če kdo želi preučiti pravni okvir za to vprašanje neodvisno, lahko priporočam priročnik »Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi NOO. Lokalni pravni akti", lahko ga kupite na portalu Labyrinth.ru.

Torej je treba opozoriti, da je napotitev v skupino za otroke s posebnimi potrebami mogoče pridobiti po opravljeni posebni psihološki, medicinski in pedagoški komisiji in le s soglasjem staršev ali skrbnikov otroka. Glede na pravice otroka do izbire oblike in načina izobraževanja lahko strokovnjaki le priporočijo, da mati otroka prenese v posebno skupino.

Dejstvo je, da včasih starši ne opazijo odstopanj v otrokovem vedenju, kar kaže na prisotnost določene bolezni, ki zmanjšuje njegovo sposobnost pridobivanja izobraževanja na običajen način. Obstajajo otroci, ki so bili rojeni z očitnimi odstopanji v zdravju in razvoju, in obstajajo primeri, ko je mogoče le z določenimi znaki, ki jih opazi specialist, ugotoviti prisotnost neke vrste pomanjkljivosti.

Morate biti zelo pozorni na svoje otroke in se ob najmanjšem sumu obrnite na strokovnjaka. Konec koncev je večino manjših razvojnih in zdravstvenih napak mogoče popraviti in pozabiti nanje, a le z zgodnjo diagnozo.

Otroci se lahko usposabljajo v popravni skupini, če imajo naslednje pomanjkljivosti:

Motnje sluha, vida, govora;
Blaga duševna zaostalost;
Negativna duševna stanja;
Psihopatsko podobne oblike vedenja;
Pedagoška zanemarjenost;
Blaga motorična patologija;
Kompleksne oblike alergij;
Pogosto ponavljajoče se splošne bolezni.

Omeniti velja, da bi morale biti navedene patologije v blagi obliki, če pa je patologija huda, otrok preprosto fizično ne more biti zunaj doma in brez staršev.

Značilnosti dela z otroki z zdravstvenimi omejitvami

Razumeti morate, da ima ne glede na stanje fizičnega in duševnega zdravja otroka enake pravice do izobraževanja kot drugi otroci. Samo za otroke s posebnimi potrebami je izdelan individualni razvojni program in globlja usmerjenost v razvoj otroka.

V pomoč sebi in vsem svojim kolegom, ki delajo ali nameravajo delati v vzgojni skupini, sem v istem »Labirintu« izbrala tematske knjige:

»Inkluzivno izobraževanje. Priročnik za učitelje, ki delajo z otroki s posebnimi potrebami"- To metodološki priročnik s priporočili za odpravo pomanjkljivosti v razvoju bodo zanimivi za vse zainteresirane;
"Socialni in komunikacijski razvoj otrok s posebnimi potrebami v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom"– serija zgoščenk »Pedagoška video delavnica« vsebuje gradiva o ustvarjanju razvojnega okolja, ki bo maksimiziralo potencial vsakega otroka.

Otroci s posebnimi potrebami imajo pravico in jih je treba vzgajati in razvijati v skupini vrstnikov. V ta namen se oblikujejo posebne skupine oziroma se takšni otroci integrirajo v redno skupino v t.i množični vrtec(v nasprotju s specializiranimi). Mimogrede, bivanje otrok s posebnimi potrebami v vrtcih je brezplačno.

Zelo mi je všeč izraz: ustvarjanje razvojnega prostora brez ovir. To je jedrnata fraza, kajne, ki označuje glavno nalogo učitelja, ki dela s to skupino otrok. Storiti moramo vse, da bodo otroci s posebnimi potrebami deležni polne predšolske vzgoje in izobraževanja v rednem vrtcu.

Glavna značilnost dela z otroki z zdravstvenimi omejitvami je stalna psihološka, zdravstvena in pedagoška spremstvo otrok kompetentni strokovnjaki, ki med seboj tesno sodelujejo. Delo s temi otroki vključuje celovito iskanje poti za premagovanje pomanjkljivosti in popolno socializacijo v družbi.

Vzgojitelji sami ne morejo rešiti problema odprave fizičnih ali psihičnih težav otrok. Le skupaj bomo vse premagali, tudi s pomočjo staršev. In to ni samo moje mnenje, tako mislijo številni strokovnjaki, s katerimi smo bili na srečanju.

Metodološka pomoč učiteljem

Danes obstajajo različne oblike samoizobraževanja, vključno z literaturo, seminarji, tečaji itd. Kako vse urediti? Spletno usposabljanje lahko opravite, ne da bi zapustili svoj dom, in prejmete ustrezne certifikate, ki ne bodo odveč v vašem portfelju.

Pri UchMagu vedno najdem posebej ugodne ponudbe za seminarje:

"Razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otrocih s posebnimi potrebami z uporabo netradicionalne opreme";
"Zvezni državni izobraževalni standardi nacionalne izobraževalne ustanove: popravljalna in pedagoška podpora otrokom s posebnimi potrebami";
»Posebna vzgoja otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami«;
"Metode, tehnike in oblike dela s starši pri razvoju in korekcijski pedagoški pomoči otrokom s posebnimi potrebami".

Kakšne so težave pri delu z otroki, ki niso povsem zdravi?

Dejstvo je, da so za takšne otroke značilna določena motorična zaostalost ali hiperaktivnost, nezadostna koordinacija gibov, slaba uspešnost, nizka socializacija, motnje v duševnem razvoju, odstopanja v kognitivnih procesih itd.

Običajno prilagoditev takšnega otroka poteka z velike težave, saj obstaja nizka samopodoba in razni strahovi. Toda hkrati se po mnenju strokovnjakov ena pomanjkljivost kompenzira z napihnjeno pozitivno kakovostjo pri takih otrocih. Na primer, naglušni otroci imajo oster vid in veliko zanimanje za likovno umetnost. In slabovidni otroci imajo dobro razvit tako imenovani šesti čut.

Za delo s tem kontingentom učencev ni dovolj biti le učitelj s standardno predšolsko izobrazbo. Morate se udeležiti posebnih tečajev, sami preučiti veliko literature, preučiti ne le svoje odgovornosti, ampak se tudi poglobiti v psihologijo teh otrok, razumeti posebnosti njihovega fizičnega stanja.

Za vsakega otroka s posebnimi potrebami napiše profil vsak specialist, ki z njim dela. Izvaja se občasno spremljanje dinamike otrokovega razvoja in spremljanje zdravja, tako telesnega kot psihičnega.

Skratka, opravlja se zelo težko, a zelo pomembno delo - odpravljanje zdravstvenih okvar otrok.

Preprosto povedano, preprosto delajo z otroki in jih učijo, da ne smejo biti sramežljivi, ampak da so uspešni v drugih dejavnostih med vrstniki. Učitelj mora biti pozoren na sposobnosti otroka in učencev v skupini.

Smeri popravnega dela z otroki

Otroci, ki obiskujejo vzgojno skupino, se obravnavajo po enakem principu kot običajni otroci, vendar ob upoštevanju značilnosti tega kontingenta.

Zato se veliko pozornosti namenja naslednjim področjem:

Razvoj telesnega zdravja. Inštruktor športne vzgoje ali fizične terapije za vsakega otroka pripravi individualni program, ki predvideva odpravo določenih telesnih pomanjkljivosti.

Učitelj skupaj s psihologom uporablja telesno vzgojo kot orodje za krepitev volje, aktivno življenjsko pozicijo, motivira otroke za samostojno odločanje in razvija sposobnost izhoda iz težkih situacij. To krepi otrokovo čustveno zdravje in ga naredi močnejšega v vseh pogledih.

Razvoj kognitivnih lastnosti. Z uporabo načela od enostavnega k zapletenemu, z opiranjem na načelo jasnosti, z drugimi metodami in tehnikami, ki so primerne za vsakega posameznega otroka, otroke učijo veščin samostojnega raziskovanja sveta. Težava je v tem, da ima vsak otrok svoje zdravstvene in psihosomatske značilnosti, zato je potrebna skrbna izbira metodoloških orodij.
Razvoj je socialen in skupen. To je izjemno pomembna usmeritev posebej za otroke s posebnimi potrebami. Treba jih je naučiti najosnovnejših vsakdanjih stvari, ki bodo olajšale njihovo socializacijo. Zdravi otroci se veščin samooskrbe in komunikacije učijo naravno, postopoma.

Največ težav imajo otroci s posebnimi potrebami preprosta dejanja in imajo pogosto težave z govorom. Logoped in učitelj te težave rešujeta na dveh frontah, z vsakim otrokom individualno. Pri urejanju komunikacijskega in razvojnega okolja sodelujejo tako učitelji kot starši otrok z motnjami v razvoju. Posebno področje je vzgojno delo z materami in očeti.

Sodelujemo pri učenju vsakodnevnih veščin in komunikacijskih veščin.

Umetniški in estetski razvoj. S poukom glasbe, risanja, modeliranja itd. otroci se zelo učinkovito razvijajo fine motorične sposobnosti, osvojiti veščine dela z različnimi materiali, naučiti se komunicirati z učiteljem in prijatelji. Umetnost je za take otroke zelo pomembna, pogosto so izjemno dovzetni za glasbo in ljubijo vse lepo.

Namesto zaključka ...

Kot razumete, je za zagotovitev izpolnjevanja tako težkih nalog, s katerimi se soočajo učitelji posebnih skupin, potrebno znanje, vsekakor posebno usposabljanje in velika želja pomagati otrokom s posebnimi potrebami. Povečana plača in podaljšan dopust ne bosta ugajala učitelju, če meni, da nima strokovnih kvalitet, da bi prevzel takšno breme.

Skupina invalidnih otrok v vrtcu: kakšne težave nas čakajo?