Vrste in funkcije pedagoškega ocenjevanja. Pedagoško ocenjevanje in njegove funkcije

Vloga pedagoškega ocenjevanja pri razvoju študentove osebnosti.

Ocena in ocena učitelja sta pomembni za oblikovanje pozitivne motivacije pri učencih, še posebej, če ta ocena ne sovpada z učenčevimi pričakovanji. Različni raziskovalci različno razlagajo ocenjevanje in ocenjevanje. Ocenjevanje vam omogoča, da ugotovite, v kolikšni meri ste obvladali metodo reševanja. učna naloga in koliko je rezultat izobraževalne dejavnosti doseže končni cilj. Ocena učencu »pove«, ali je dano učno nalogo rešil ali ne. Psiholog naj učitelje opozori na (problem ocenjevanja, ki je bistvenega pomena za razvoj učenčeve osebnosti. Ocena ni enaka oceni. Njihova razlika je pomemben pogoj psihološko kompetentna konstrukcija in organizacija izobraževalnih dejavnosti. Ocenjevanje je proces ocenjevanja, ki ga izvede oseba, da ugotovi, kako daleč je učenec napredoval od začetne ravni znanja, spretnosti in sposobnosti. Ocena je rezultat učnega procesa, njegov pogojno formalni odraz v točkah in je značilna primerjava obstoječega znanja in spretnosti z modelom.

Učitelj torej v evalvacijski presoji najprej razloži pozitivne vidike učenčevega odgovora (dela), ugotovi prisotnost ali odsotnost znanja, poda priporočila in šele nato kot sklep iz povedanega imenuje oceno. Pri podrobnem ocenjevanju se ugotavlja ne samo znanje, ki ga učenec izkazuje, temveč tudi njegov trud in trud, racionalnost delovnih metod, motivi za učenje itd. Izpostavljanje pozitivnih strani otrokovega dela je obvezna sestavina takega ocena. Navsezadnje se vedno najde nekaj, za kar lahko študenta pohvališ.

Na žalost učitelj v pedagoški praksi najpogosteje omeji postopek ocenjevanja na »razglasitev« ocene, če pa kdaj tudi izrazi kakšno sodbo, je le kot neobvezen dodatek k njej. Ta pristop k ocenjevanju je vsekakor neučinkovit. Zmanjša učiteljevo delo "na uporabo nekaj znanih vzorcev in učitelja v veliki meri osvobodi subtilnih in precej zapletenih duševno delo- od razumevanja individualnih značilnosti otrok.«

Poleg tega veliko število otrokovih odgovorov sploh ni ovrednotenih. "V redu, naslednji bo odgovoril" - in študent ostane brez dokončne ocene. Pogosto nam učiteljeva intonacija, kretnje, mimika in odnos do odgovorov drugih učencev omogočajo, da naredimo nekaj predpostavk o tem, ali je zadovoljen ali ne. A zgodi se, da je študent prikrajšan tudi za te posredne informacije.

Ob tej priložnosti je B. G. Ananiev zapisal: »Odsotnost ocene je najslabša vrsta ocene, saj ta vpliv ni usmerjevalni, ampak dezorientacijski, ne pozitivno spodbuden, ampak depresiven, sili človeka, da gradi svojo samozavest ne na podlagi temelji na objektivni oceni, ki odraža dejansko njegovo znanje, in na zelo subjektivnih interpretacijah namigov, situacij, vedenja učitelja in učencev vodi do negotovosti učenca v lastnem znanju in ravnanju, do izgube orientacije. in njihova podlaga, vodi v določeno delno (v tem pogledu) zavedanje njegove nizke vrednosti.«

V tradicionalni praksi šolanje Ocenjevalna funkcija je v celoti dodeljena učitelju: preverja učenčevo delo, ga primerja z modelom, odkriva napake, opozarja nanje in presoja rezultate izobraževalne dejavnosti. Na ta način se učenec praviloma osvobodi lastne ocenjevalne dejavnosti. Zato mlajši šolarji pogosto težko presodijo, zakaj je učitelj dal to ali ono oceno. V večini primerov otroci te starosti ne vidijo povezave med oznako in lastnim znanjem in spretnostmi.

Če torej otrok ne sodeluje pri vrednotenju rezultatov svoje vzgojno-izobraževalne dejavnosti, ostane zanj povezava med ocenami in obvladovanjem vsebine izobraževalne dejavnosti prikrita. Ocena, ki ji je odvzeta podlaga (vsebinska ocena), dobi za dijaka samostojen, samozadosten pomen. V nižjih razredih (zlasti med dekleti) je pogosto opaziti "zbiranje" ocen: šteje se število "A", "B" itd.

Kot že omenjeno, postanejo ocene najpomembnejši motiv za izobraževalne dejavnosti šolarjev. V bistvu se veliko otrok uči za ocene. Krepitev motivacijske vloge znamk se zgodi v škodo razvoja samih kognitivnih motivov. To prepričljivo dokazuje cela serija poskusi. V enem od njih je bila skupina študentov pozvana, da samostojno izberejo in rešijo naloge različnih zahtevnosti kot igro. V drugi skupini otrok je izbira in rešitev podobnih nalog potekala na podlagi ocene. Izkazalo se je, da so otroci, ki so za svoje rešitve prejeli ocene, izbirali lažje naloge, poleg tega so imeli večji strah pred neuspehom.

Posledično uvedba oznak zavira intelektualno aktivnost in prispeva k razvoju motivacije za izogibanje. Postane močan dejavnik zunanje motivacije, oznaka izpodrine otrokov pravi kognitivni interes.

Šolske ocene kot močan motivacijski dejavnik ne vplivajo le na kognitivno aktivnost, jo spodbujajo ali zavirajo. Znamenje globoko vpliva na vsa področja otrokovega življenja. Ko pridobi poseben pomen v očeh drugih, se spremeni v značilnost otrokove osebnosti, vpliva na njegovo samospoštovanje in v veliki meri določa sistem njegovih družbenih odnosov v družini in šoli. Za ljudi okoli otroka - starše, sorodnike, učitelje, sošolce - je zelo pomembno, ali je otrok "odličen" učenec ali, recimo, "C" študent, medtem ko je prestiž prvega od njih neprimerljiv z mirna brezbrižnost do drugega.

Takšna »fetišizacija« znakov s strani otroku pomembnih ljudi vodi do tega, da šolarji zelo kmalu spoznajo vpliv znaka na odnos drugih do njih. Ni vedno obvladovanje težav izobraževalno življenje, otroci že v osnovnih razredih »prejmejo prve »veščine« pridobivanja, uničevanja in ustvarjanja ocene«, pri čemer se včasih poslužujejo nedovoljenih metod (goljufanje, nepooblaščeno popravljanje ocene v višjo, zavajanje ipd.).

Glede na različne negativne posledice ocen na razvoj izobraževalne dejavnosti si psihologi in učitelji prizadevajo, da bi ocene odstranili iz šolske prakse. Osupljiv primer- koncept usposabljanja, ki ga je razvil Sh.Amonashvili na vsebinski in ocenjevalni osnovi. Neocenjeno izobraževanje je bilo uvedeno tudi v 1. razredu množične šole. Eden od odločilnih razlogov za to so bili rezultati psihofizioloških preiskav prvošolcev, po katerih so nizke ocene močan psihološko travmatičen dejavnik in močno zmanjšajo otrokovo uspešnost skozi delovni dan.

Zunanja motivacija (vključno z ocenami) je lahko učinkovita le pri tistih vrstah dejavnosti, ki za otroka same po sebi niso zanimive. Vendar pa zavrnitev oznake osnovna šola, ki rešuje nekatere probleme, povzroča druge. IN osnovna šola Psiholog se pogosto srečuje s tem, da otroci prosijo za ocene: za opravljene testne naloge/risbe ipd.: »Kaj mi boš dal? Ob tem pa niso vedno zadovoljni s smiselno oceno opravljenega. Potreba otrok po povratnih informacijah je naravna in naravna. Ampak označi kot edina oblika zadovoljitev te potrebe lahko pomeni, da otroci ne poznajo smiselne metode ocenjevanja.

Iz zgoraj navedenega izhaja, da usposabljanje brez ocen ne odpravlja smiselnega ocenjevanja, brez katerega je oblikovanje polnopravnih izobraževalnih dejavnosti nemogoče. Zato izobraževanje brez ocen v šoli zahteva visoke zahteve na učiteljevo sposobnost, da podrobno in smiselno oceni delo vsakega učenca, kaže praksa, da je treba to veščino posebej učiti tudi izkušene učitelje, razvijati v njih odnos, da vidijo individualne zmožnosti in sposobnosti otrok. Ocenjevanje kot nujna sestavina samostojne učne dejavnosti se pri otroku oblikuje postopoma, v procesu obvladovanja vzorcev izobraževalnih dejanj in doslednega napredovanja ocenjevalnih dejanj od učitelja do učenca. Zato je treba oceniti študentov napredek pri modelu, ki ga načrtuje, in oceno za primerjavo modeliranega projekta z njegovo izvedbo.

1. Pedagoška psihologija je znanost:
a) o vzorcih razvoja otrokove psihe v procesu izobraževalnih dejavnosti;
b) o vzorcih oblikovanja in razvoja osebnosti v sistemu socialne institucije usposabljanje in izobraževanje;
c) o strukturi in vzorcih učnega procesa;
d) preučevanje pojavov in vzorcev razvoja učiteljeve psihe.

2. Glavna naloga izobraževanja je:
a) olajšanje posameznikovega pridobivanja znanja v procesu učenja;
b) oblikovanje spretnosti in spretnosti;
c) spodbujanje razvoja in samorazvoja posameznika v učnem procesu;
d) obvladovanje sociokulturne izkušnje.

3. Usposabljanje pomeni:
a) proces pridobivanja znanja, razvijanja spretnosti in spretnosti;
b) proces prenosa znanja, spretnosti in spretnosti z učitelja na učenca;
c) učne dejavnosti, ki jih izvaja študent;
d) proces interakcije med dvema dejavnostma: dejavnostjo učitelja in dejavnostjo študenta.

4. Posebna oblika dejavnosti študenta, namenjena pridobivanju znanja, obvladovanju spretnosti in spretnosti ter njegovemu razvoju, je:
a) učenje;
b) poučevanje;
c) usposabljanje;
d) usposabljanje.

5. Vodilno načelo domačega pedagoška psihologija je:
a) načelo družbenega modeliranja;
b) načelo transformacije znanja, njegovega širjenja in prilagajanja reševanju novih problemov;
c) načelo osebno-dejavnostnega pristopa;
d) princip vzpostavljanja povezave med dražljaji in reakcijami;
e) princip izvajanja.

6. Najgloblji in polna raven usposabljanje je:
a) razmnoževanje;
b) razumevanje;
c) priznanje;
d) asimilacija.

7. Kot raziskovalne metode pedagoška psihologija uporablja:
a) pedagoške metode;
b) metode splošne psihologije;
c) izobraževalni poskus;
d) poučevanje in formativni eksperimenti v kombinaciji z metodami splošne psihologije.

8. Za razliko od učnega eksperimenta, formativni eksperiment:
a) ne pomeni usposabljanja;
b) zahteva posebne laboratorijske pogoje;
c) vključuje sistematičen postopni proces oblikovanja miselnih dejanj in konceptov;
d) usmerjena v razvoj kognitivnih procesov.

9. L. S. Vygotsky obravnava problem razmerja med usposabljanjem in razvojem:
a) prepoznavanje procesov učenja in razvoja;
b) prepričanje, da mora učenje temeljiti na coni dejanskega razvoja otroka;
c) prepričanje, da mora učenje teči pred razvojem in ga voditi.

10. Glavni psihološki problem tradicionalnega pristopa k učenju je:
A) nizka raven znanje;
b) nezadostno razviti kognitivni procesi učencev;
c) nezadostna aktivnost učencev v učnem procesu.

11. Namen razvojne vzgoje je:
a) razvoj študenta kot subjekta izobraževalne dejavnosti;
b) doseganje visoke učne ravni študentov;
c) oblikovanje miselnih dejanj in konceptov;
d) razvoj samokontrole in samospoštovanja med učenci med učnim procesom.

12. Izobraževalne dejavnosti sestavljajo:
a) vzgojno nalogo in vzgojno dejavnost;
b) motivacijske, operativne in regulativne komponente;
c) delo kognitivnih procesov;
d) dejavnosti notranjega nadzora in vrednotenja.

13. Vodilni motiv izobraževalne dejavnosti, ki zagotavlja učinkovitost učnega procesa, je:
a) potreba po spremembi družbenega položaja v komunikaciji;
b) potrebo po odobritvi in ​​priznanju;
c) želja po izpolnjevanju zahtev učiteljev; izogibajte se kazni;
d) želja po pridobivanju novih znanj in veščin.

14. Glavno načelo organizacije učnega procesa v sistemu D. B. Elkonina in V. V. Davydova je:
a) organizacija usposabljanja od posebnega k splošnemu;
b) logika vzpona od abstraktnega k konkretnemu;
c) obvladovanje velike količine znanja;
d) načelo obvladovanja logičnih oblik.

15. Slabost programiranega usposabljanja je:
a) pomanjkanje jasnih meril za nadzor znanja;
b) nezadostna razvitost samostojnosti učencev;
c) odsotnost individualni pristop k učenju;
d) nezadostna razvitost kreativno razmišljanještudenti.

16. Posebno delo učitelj za krepitev kognitivne dejavnosti učencev z namenom njihovega samostojnega pridobivanja znanja temelji na:
a) programirano usposabljanje;
b) problemsko učenje;
c) teorije postopnega oblikovanja miselnih dejanj in konceptov;
d) tradicionalno usposabljanje.

17. Po teoriji postopnega oblikovanja miselnih dejanj in konceptov P. Ya Galperina bi morala organizacija učnega procesa temeljiti predvsem na:
a) materialno dejanje;
b) ustvarjanje okvirne podlage za ukrepanje;
V) govorna oblika izvajanje dejanja;
d) notranji govor.

18. Glavni pokazatelj otrokove pripravljenosti za šolo je:
a) obvladovanje osnovnih veščin branja in štetja;
b) razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otroku;
c) otrokovo željo po šolanju;
d) zrelost mentalne funkcije in samoregulacija;
e) otrok ima potrebne učne pripomočke.

19. Pojem "sposobnost učenja" je opredeljen:
A) obstoječo ravenštudentovo znanje in spretnosti;
b) sposobnost učitelja za poučevanje otroka;
V) duševne značilnosti in učenčeve zmožnosti v procesu učenja;
d) območje trenutnega razvoja študenta.

20. Kakšne duševne neoplazme se pojavijo v nižji šolar v procesu izobraževalnih dejavnosti (izberite več možnosti odgovora):
a) zaznavanje;
b) motivacijo;
c) notranji akcijski načrt;
d) primerjava;
e) odsev;
f) pozornost;
g) teoretična analiza.

21. Izobraževalno sodelovanje (z vidika G. Zuckermana) je:
a) interakcija študentov v učnem procesu;
b) proces interakcije med učiteljem in učencem;
c) proces, v katerega se študent vključi aktivni položaj poučevanje samega sebe s pomočjo učitelja in vrstnikov.

22. Glavna naloga pedagoškega ocenjevanja je:
a) določitev stopnje dejanske izvedbe izobraževalnega ukrepa;
b) izvajanje okrepitve v obliki kazni in nagrade;
c) razvoj motivacijske sfere študenta.

23. Za dobre manire je značilno:
a) nagnjenost osebe k vzgojnim vplivom;
b) obvladovanje moralnih spoznanj in oblik vedenja;
c) sposobnost osebe, da se ustrezno obnaša v družbi, komunicira z drugimi ljudmi v različnih vrstah dejavnosti.

24. Pedagoška usmeritev je:
a) ljubezen do otrok;
b) sistem čustveno-vrednostnih odnosov, ki določa strukturo motivov učiteljeve osebnosti;
c) želja po obvladovanju učiteljskega poklica.

25. Učiteljevo znanje njegovega predmeta se nanaša na razred:
a) akademske sposobnosti;
6) zaznavne sposobnosti;
c) didaktične sposobnosti.

26. Poklicna dejavnost učitelja za reševanje problemov pouka in vzgoje se imenuje:
a) pedagoška usmerjenost;
b) pedagoške dejavnosti;
c) pedagoška komunikacija;
d) pedagoška usposobljenost.

27. Pedagoška dejavnost se začne z:
a) izbor izobraževalnih vsebin;
b) izbiro metod in oblik usposabljanja;
c) analiza možnosti in perspektiv za razvoj študentov.

28. Ustanovitelj ruske pedagoške psihologije je:
a) K.D. Ušinski;
b) A.P. Nečajev;
c) P.F. Kapterev;
d) A.F. Lazursky.

29. Prva stopnja oblikovanja pedagoške psihologije:
a) razvoj teoretičnih osnov psihologije teorije učenja;
b) splošne didaktične stopnje;
c) oblikovanje pedagoške psihologije v samostojno vejo.

30. Tok v psihologiji in pedagogiki, ki je nastal na prelomu 19. in 20. stoletja, zaradi prodora evolucijskih idej v pedagogiko, psihologijo in razvoja uporabnih vej psihologije, eksperimentalne pedagogike, se imenuje:
a) pedagogika;
b) pedologija;
c) didaktika;
d) psihopedagogiko.

31. Longitudinalna raziskovalna metoda (po B.G. Ananyevu) se nanaša na:
a) organizacijske metode;
b) empirične metode;
c) metode obdelave podatkov;
d) interpretativne metode.

32. Eksperiment v psiholoških in pedagoških raziskavah vam omogoča, da preizkusite hipoteze:
a) o prisotnosti pojava;
b) o obstoju povezave med pojavi;
c) tako prisotnost samega pojava kot povezave med pripadajočimi pojavi;
d) o prisotnosti vzročne zveze med pojavi.

33. Združevanje v eno celoto tistih komponent in dejavnikov, ki prispevajo k razvoju učencev in učiteljev v njihovi neposredni interakciji, je ...:
a) usposabljanje;
b) pedagoško vodstvo;
c) pedagoški proces.

34. Poučevanje kot dejavnik socializacije, kot pogoj za povezovanje individualne in družbene zavesti, obravnavamo v:
a) fiziologija;
b) sociologija;
c) biologija;
d) psihologija.

35. Odkrivanje novih lastnosti v predmetih, ki so pomembni za dejavnost ali življenje, in njihova asimilacija je:
a) spretnosti poučevanja;
b) učna dejanja;
c) senzomotorično učenje;
d) poučevanje znanja.

36. Študij kot pridobivanje znanja in veščin za reševanje različnih problemov med tujimi znanstveniki so preučevali:
a) Y.A. Komenskega;
b) I. Herbart;
c) B. Skinner;
d) K. Koffka.

37. P. Ya Galperin je doktrino v domači znanosti interpretiral kot:
a) pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti;
b) asimilacija znanja na podlagi dejanj, ki jih izvaja subjekt;
c) določena vrsta izobraževalne dejavnosti;
d) vrsto dejavnosti.

38. Eno od konceptualnih načel sodobno učenje– »Usposabljanje ne zaostaja za razvojem, ampak ga vodi naprej« – formulirano:
a) L.S. Vygotsky;
b) S.L. Rubinstein;
c) B.G. Ananjev;
d) J. Bruner.

39. Za stopnjo trenutnega razvoja je značilno:
a) usposabljanje, izobraževanje, razvoj;
b) sposobnost učenja, izobrazljivost, razvoj;
c) samoučenje, samorazvoj, samoizobraževanje;
d) usposabljanje, učljivost.

40. Prva po vrsti strukturna stopnja pedagoškega procesa:
a) načela;
b) obrazci;
c) sredstva;
d) cilj;
e) vsebina;
f) metode

41. Nadalje, izdelava projekta, ki je primeren za uporabo v specifičnih razmerah s strani udeležencev izobraževalnega procesa je..:
a) pedagoška situacija;
b) pedagoški proces;
c) pedagoško oblikovanje.

42. Druge po vrstnem redu so stopnje psihološkega in pedagoškega raziskovanja:
a) stopnja kvalitativne in kvantitativne analize;
b) pripravljalna faza;
c) faza tolmačenja;
d) stopnja raziskave.

43. Izobraževalna dejavnost v zvezi z asimilacijo deluje kot:
a) ena od oblik manifestacije asimilacije;
b) vrsta asimilacije;
c) stopnja asimilacije;
d) stopnja asimilacije.

44. Lastnost dejanja, ki je sposobnost utemeljitve in argumentiranja pravilnosti dejanja, je opredeljena kot:
a) razumnost;
b) zavedanje;
c) moč;
d) mojstrstvo.

45. Stopnja avtomatizacije in hitrost izvedbe dejanja označujeta:
a) ukrep razporeditve;
b) merilo razvoja;
c) merilo neodvisnosti;
d) merilo splošnosti.

46. ​​​​Vrsta učnih motivov, za katero je značilna študentova usmerjenost k obvladovanju novega znanja - dejstev, pojavov, vzorcev, se imenuje:
a) široki kognitivni motivi;
b) široki družbeni motivi;
c) izobraževalni in spoznavni motivi;
d) ozki socialni motivi.

47. Eden prvih, ki je predstavil načelo »skladnosti z naravo«, je bil:
a) Y.A. Komenskega;
b) A. Disterweg;
c) K.D. Ušinski;
d) Zh.Zh. Rousseau.

48. V izobraževalnem smislu je najučinkovitejša vrsta usposabljanja ....
a) tradicionalni;
b) problematično;
c) programirano;
d) dogmatsko.

49. Pedagoška interakcija dijak in dijak pri razpravljanju in razlagi vsebine znanja in praktičnega pomena pri predmetu je bistvo...funkcij interakcije med subjekti pedagoškega procesa:
a) organizacijski;
b) konstruktivna;
c) komunikacijsko-stimulativno;
d) informacije in usposabljanje.

50. Prostovoljno postavljanje zavestnih ciljev in nalog za samoizboljšanje je...:
a) samoobveznost;
b) samoprijava;
c) razumevanje lastnih dejanj;
d) samokontrola.

51. Sposobnost razumevanja čustvenega stanja učencev se nanaša na veščine:
a) medosebna komunikacija;
b) dojemanje in razumevanje drug drugega;
c) medosebna interakcija;
d) prenos informacij.

52. ...kako je razumevanje in interpretacija drugega človeka z identifikacijo z njim eden glavnih mehanizmov medosebnega dojemanja v izobraževalnem procesu:
a) socialno-psihološka refleksija;
b) stereotipiziranje;
c) empatija;
d) identifikacijo.

53. Zadnja stopnja v vrstnem redu poklicne samoodločbe:
a) stopnja poklicne samoodločbe;
b) primarna izbira poklica;
c) strokovna prilagoditev;
d) poklicno usposabljanje;
e) samouresničevanje v delu.

54. Interesi in nagnjenja učitelja so pokazatelji ... komunikacijskega načrta.
a) komunikativen;
b) individualno-osebni;
c) splošni socialno-psihološki;
d) moralne in politične.

55. Prva stopnja in sestavni del pedagoške dejavnosti po vrstnem redu:
a) pripravljalna faza;
b) organizacijske dejavnosti;
c) stopnja izvajanja pedagoškega procesa;
d) faza analize rezultatov;
e) gnostična dejavnost;
f) konstruktivna dejavnost;
g) komunikacijske dejavnosti.
56. Človekova dejavnost je usmerjena v spreminjanje osebnosti v skladu z zavestno postavljenimi cilji, uveljavljenimi ideali in prepričanji - to je ...:
a) izobraževanje;
b) pedagoški vzorci izobraževanja;
c) samoizobraževanje;
d) samoizobraževanje.

57. Sposobnost združiti študentsko ekipo in jih navdihniti za rešitev pomembnega problema po V.A. Krutetski je ...:
a) didaktične sposobnosti;
b) akademske sposobnosti;
c) zaznavne sposobnosti;
d) organizacijske sposobnosti.

Različni avtorji različno razumejo bistvo ocenjevanja. Torej, S. L. Rubinstein, preusmeritev problema ocenjevanja na pedagoškega procesa poseben pomen, ugotavlja, da je odnos med učiteljem in učenci »prežet z ocenjevalnimi momenti« in da »evalvacija poteka na podlagi rezultatov dejavnosti, njenih dosežkov in neuspehov, prednosti in slabosti, zato naj bi bila sama rezultat, in ni cilj dejavnosti."

B. G. Ananjev v temeljnem delu "Psihologija pedagoškega ocenjevanja" piše: "Duševni razvoj otroka v šoli izvaja učitelj ne le s predmetom in metodami poučevanja, temveč tudi z ocenjevanjem, kar je dejstvo neposrednega vodenje študenta."

Bistvo ocenjevanja učne uspešnosti učenca po L. S. Vigotski , je, da se mora "vsako dejanje vrniti k otroku v obliki vtisa njegovega dejanja na druge."

Š. A. Amonašvili evalvacijo razume kot »postopek povezovanja napredka ali rezultata dejavnosti s standardom, ki je opisan v nalogi«.

^ Ocenjevanje je torej sestavni del izobraževanja in usposabljanja, samo proces, ki ima svojo vlogo in izraz.

Ker je vpliv ocenjevanja na razvoj učenca večplasten, jih ima lahko več funkcije.

Po mnenju B. G. Ananyeva je lahko ocena

a) usmerjanje, vplivanje na duševno delo študenta, spodbujanje študentove zavesti o procesu tega dela in njegovega razumevanja lastnega znanja;

b) spodbujanje, vplivanje na afektivno-voljno sfero skozi doživljanje uspeha in neuspeha, oblikovanje trditev in namenov, dejanj in odnosov.

c) izobraževalni - pod neposrednim vplivom znaka pride do "pospešitve ali upočasnitve tempa duševnega dela, kvalitativnih premikov (spremembe metod dela), sprememb v strukturi apercepcije, preobrazbe intelektualnih mehanizmov."

Zahvaljujoč temu ocena vpliva na intelektualno in afektivno-voljno sfero, torej na študentovo osebnost kot celoto.

Pod vplivom ocenjevalnih vplivov otroci razvijejo tako pomembne osebnostne lastnosti, kot so samospoštovanje in raven aspiracij. B. G. Ananyev meni, da drugačna stopnja Učiteljeve zahteve do učencev z različnimi akademskimi dosežki ustvarjajo različne ravni aspiracij v njih.

V psihološki in pedagoški literaturi o problemu ocenjevanja uspešnosti izobraževalnih dejavnosti študentov so izpostavljeni: vrednotenje deluje kot: izobraževalne, vzgojne, informativne, usmerjevalne, motivacijske, poučne in druge.

Pedagoško ocenjevanje je dokaj širok pojem, ki vključuje ocene, ki jih otroku ne daje le učitelj, temveč tudi starši ali druge osebe, ki sodelujejo pri vzgoji in razvoju otrok.

Po besedah ​​Jamesa razred- "to je vrnitev odsevanega vtisa, močno orodje v rokah učitelja."

Pedagoško ocenjevanje v v širšem smislu ločiti od šolske ocene, ki označuje relativni in absolutni uspeh dijaka v točkah. Ocena je pedagoška spodbuda, ki združuje sredstva spodbujanja in kaznovanja. Poleg tega ekstremne vrednosti ocene nimajo vedno enake stimulativne moči kot povprečne ocene. Pedagoško ocenjevanje je posebna vrsta spodbude. Še posebej pomembno vlogo igra v otroštvu in v osnovnošolski dobi, saj je neposredno povezana z oblikovanjem ustreznega odnosa do sebe pri otroku. S pomočjo ocen, ki jih otroku dajejo pomembni odrasli, je zelo enostavno uničiti njegove pravilne predstave o sebi, saj se tu mešajo čustveni dejavniki. Ponovna vzpostavitev ustreznega odnosa do sebe je veliko težja.

Obstaja več vrst pedagoškega ocenjevanja:

– predmet– skrbeti za to, kar otrok počne ali je že naredil, ne pa za njegovo osebnost;

– osebno– se nanašajo na predmet in upoštevajo individualne lastnosti osebe;

– material– vključiti materialne spodbude otrokom za uspeh (denar, stvari, zabava ipd.);

– moralne – vsebujejo značilnosti otrokovih dejanj v smislu njihove skladnosti s sprejetimi moralnimi standardi;

– učinkoviti – nanašajo se na končni rezultat aktivnosti (kaj se je zgodilo);

– proceduralne – nanašajo se na sam proces dejavnosti (kako se izvaja);

– kvantitativno – v korelaciji z obsegom opravljenega dela;

– kvalitativne – nanašajo se na kakovost, natančnost, natančnost in druge kazalnike delovne odličnosti.

V več splošni pogled Ločimo lahko tri glavne skupine ocen (po A.I. Lunkovu):

– osebni – ko učenčev napredek ocenjujemo glede na njegovo povprečno raven znanja, spretnosti, mišljenja, tj. otroka primerjamo s samim seboj;

– primerjalna – ko učence primerjamo med seboj;

– normativno – ko se otrokovi dosežki ocenjujejo glede na neoseben standard za dokončanje naloge.

Normativne ocene se pri pisnih preizkusih znanja uporabijo 1-2 krat na temo. Tukaj so psihološke zahteve za takšne teste: 1) priporočljivo je, da jih izvajate v dvojni lekciji, da zagotovite normalne razmereštudenti z nizkimi stopnjami dela; 2) test mora vključevati vprašanja samo na določeno temo, razdeljena na zaporedje elementov (enote asimilacije), tako da vsak element ustreza eni ali dvema nalogama. V navadnem testi, naloge praviloma ponujajo od različne teme, kar otežuje skupna ocena, saj ni jasno, katere teme je študent obvladal in katerih ne.
Vrste pedagoškega ocenjevanja

obstajajo različne vrste pedagoške ocene: predmetne, osebne, materialne, moralne, efektivne, procesne, kvantitativne in kvalitativne. Tudi v pedagogiki ločimo ocene v anketni situaciji: posredno, nejasno, pripombo, zanikanje, strinjanje, odobravanje, grajo, ironijo, očitke, zapis, odobravanje, krepitev in kazen. Oglejmo si jih pobližje.

1. Predmetne ocene – nanašajo se na to, kar otrok počne ali je že naredil, ne pa na njegovo osebnost. V tem primeru so predmet pedagoške presoje vsebina, predmet, proces in rezultati dejavnosti, ne pa subjekt sam. Otroka spodbujamo k izboljšanju svojega učenja in k osebna rast z ocenjevanjem tega, kar počne.

2. Osebne ocene - nanašajo se na predmet dejavnosti in ne na njene lastnosti, upoštevajo individualne lastnosti osebe, ki se kažejo v dejavnosti, njegov trud, spretnosti, prizadevnost itd.

3. Ocene gradiva – vključite različne načine denarne spodbude otrokom za uspeh pri študiju in izobraževalno delo. Materialne spodbude so lahko denar, stvari, ki so otroku privlačne, in še marsikaj, kar služi ali lahko služi kot sredstvo za zadovoljevanje materialnih potreb otrok.

4. Moralne ocene - pedagoška ocena vsebuje pohvale ali graje, ki označujejo otrokova dejanja v smislu njihove skladnosti s sprejetimi moralnimi standardi.

5. Učinkovito ocenjevanje – nanašajte se na končni rezultat aktivnosti, osredotočite se predvsem nanj, ne da bi upoštevali ali zanemarjali druge atribute aktivnosti. V tem primeru se ocenjuje, kaj je na koncu doseženo, in ne, kako je bilo doseženo.

6. Ocena procesa – nanaša se na proces. Tu je pozornost usmerjena na to, kako je bil rezultat dosežen, na čem temelji motivacija, namenjena doseganju ustreznega rezultata.

7. Kvantitativne - nanašajo se na količino opravljenega dela, na primer število rešenih problemov, opravljenih vaj itd.

8. Kakovostni - nanašajo se na kakovost opravljenega dela, natančnost, urejenost, temeljitost in druge podobne kazalnike njegove popolnosti.

Znani psiholog in učitelj B.G. je poudaril Ananjev vrste ocen v anketni situaciji: posredna, nejasna ocena, pripomba, zanikanje, strinjanje, spodbuda, graja, odobravanje, krepitev in kazen

1. Posredno ocenjevanje (razred ocenjuje učenca skupaj z učiteljem). Ocena enega učenca je neposredna, posredno pa posledica ocene drugega. Učitelj pokliče učenca, ga nagovori z vprašanjem, posluša odgovor, ne da bi izrazil svoje misli o njegovi pravilnosti ali nepravilnosti. Potem, ne da bi temu učencu kaj rekel, pokliče drugega in ga ponovno vpraša isto vprašanje. Medtem ko drug učenec odgovarja, začne učitelj izražati svoje mnenje. V tem primeru prvi študent ni ocenjen na noben način, razen da je bil poklican drugi študent in nato odobren. Učenec sicer ni deležen neposrednega ocenjevanja, je pa tak izziv drugega učenca z nadaljnjim neposrednim ocenjevanjem zanj prepričljiv dokaz lastnega poraza. Pogosto je ta situacija povezana z drugo vrsto posredne ocene. Kadar učitelj, ne da bi neposredno ocenil delo dijaka, ki je bil poklican na zaslišanje, ne nasprotuje oceni, ki jo klicanemu dijaku poda razred in posamezni dijak.

2. Nedoločeno ocenjevanje (omogoča veliko podlag). To ocenjevanje je prehod na različne specifične ocene, ki jih učitelj zavestno uporablja. Za nedoločno oceno je značilna besedna oblika, ki jo približuje določnim ocenam in oddaljuje od izhodnih ocen. Vendar pa ta verbalna oblika sama po sebi ne zagotavlja neposredne interpretacije, saj omogoča številne subjektivne interpretacije hkrati.

3. Opomba (vrednotenje učitelja do učenca. Oblikovanje določene ocenjevalne situacije). Med vplivi pri pouku, s pomočjo katerih učitelj uravnava stanje v razredu in posameznih učencih, izstopa predvsem opazka, ki je le delno ocena. Opomba je ena sama ocena znanja in spretnosti študenta, temveč le vedenje in stopnja prizadevnosti. Komentarji postanejo negativen vplivšele takrat, ko načrtno padajo na enega učenca. Sama po sebi ločena opomba nima toliko ocenjevalne in spodbudne vrednosti, temveč igra vlogo regulatorja vedenja v lekciji.

4. Zanikanje (kimanje z glavo, geste. Zanikanje vpliva na vse izobraževalno gradivo) - besede in besedne zveze, ki kažejo, da je študentov odgovor napačen in spodbujajo prestrukturiranje rešitve. Zanikanje ne spodbuja toliko, kot orientira učenca v stanju njegovega znanja in v načinih, kako ga je mogoče racionalno predstaviti.

V tem smislu ima negacija pozitivno vlogo, saj spodbuja prestrukturiranje mišljenja in znanja v skladu z resnično logiko subjekta. To velja samo za tiste vrste zanikanja, ki so po naravi motivirane in študentu omogočajo, da krmari ne samo o tem, kaj ne bi smel storiti, ampak tudi o tem, kaj bi moral storiti v teh okoliščinah.

5. Strinjanje (učitelj izrazi svoje strinjanje z mnenjem študenta). Njegova naloga je, da učenca usmerja v pravilnost njegovega lastno dejanje, utrjuje uspeh učenca na tej poti, spodbuja njegovo gibanje prav v to smer.

6. Spodbujanje (vrsta ocenjevanja je potrebna za plašne učence, vendar spodbujanje ne daje možnosti za precenjevanje učenca) Odobravanje deluje kot pozitivna ocena tega, kar je otrok naredil ali namerava narediti. Ko govorijo o odobravanju, mislijo na verbalno ali neverbalno pozitivno oceno dejanj in dejanj osebe. Besedno ocenjevanje vključuje besedne trditve, ki vsebujejo ustrezne vrednostne sodbe, neverbalno ocenjevanje pa kretnje, mimiko in pantomimo, ki opravljajo podobno ocenjevalno vlogo. Verbalni in neverbalni načini izražanja odobravanja se pogosto kombinirajo.

7. Cenzura (vpliv na voljno sfero študenta. Cenzura pomeni zmanjšanje uspeha študenta). Ugotavlja raven znanja in stopnjo skladnosti vprašanja z logiko predmeta, uravnava in popravlja študentovo intelektualno delo med anketiranjem in vpliva na njegovo čustveno-voljno sfero s pomočjo značilnosti znanja in osebnosti študenta.

8. Odobravanje (poudarjanje njegove aktivne sposobnosti vodi do povečane samozavesti) je neposredna oblika pozitivne ocene delovnega procesa pri pouku v spraševalni situaciji. Odobravanje je oblika opredelitve osebnosti, ki poudarja prednosti vidikov te osebnosti - njenih sposobnosti, uspešnosti, dejavnosti, zanimanja, njene vrednosti kot modela v določen načrt. Tako je odobravanje oblika izkazovanja osebnosti, ki jo razlikuje od razreda. Posledično odobravanje hkrati vpliva ne le na predmet, ampak tudi na odnos do otroške skupine, poveča stopnjo napora, poveča samospoštovanje in povzroči izkušnjo uspeha.

9. Okrepitev in kaznovanje.

Posebno področje manifestacije sposobnosti pedagoška komunikacija je učiteljeva uporaba okrepitev in kazni. Spodbujajo uspeh učencev, zlasti kadar so okrepitve in kazni zaslužene in pravične. Njihova spodbudna vloga je odvisna od pedagoške upravičenosti okrepitev in kazni. V zvezi s tem predstavljamo podrobne značilnosti učinkovitih in neučinkovitih okrepitev s pedagoškega vidika.

Učinkovita ojačitev:

1. Izvajati sistematično.

2. Spremlja ga učiteljeva razlaga, kaj točno v učenčevih dejanjih si zasluži spodbudo.

3. Povezano z učiteljevim osebnim zanimanjem za učenčev uspeh.

4. Korelira z učenčevim doseganjem določenih rezultatov.

5. Vključuje seznanjanje študenta s pomenom doseženih rezultatov;

6. Razvija študentovo sposobnost organiziranja dela s pričakovanjem doseganja dobrih rezultatov;

7. primerja učenčeve pretekle in sedanje dosežke;

8. sorazmerno s trudom, ki ga študent vloži;

9. Primerja to, kar je učenec dosegel, z njegovim trudom in pokaže, da lahko učenec, če želi, doseže uspeh v prihodnosti.

10. Vpliva na motivacijsko sfero študenta, ki temelji na notranjih spodbudah in interesih, ciljih samorazvoja, zadovoljstvu z učenjem itd.

11. Usmerja študentovo pozornost na dejstvo, da je njegov uspeh odvisen od njega samega, od njegovih lastnih sposobnosti in zmožnosti.

12. Učencem pomaga pokazati zanimanje za nove naloge, ko so prejšnje naloge že opravljene.

Neučinkovita ojačitev:

1. Izvaja se občasno.

2. Opravljeno na splošno, brez posebnih pojasnil.

3. Povezano s formalnim odnosom do krepitve, pri katerem učitelja ne zanima učenčev uspeh.

4. Zabeleži se le splošno sodelovanje študenta pri delu.

5. Študenta obvešča o svojih rezultatih, ne da bi poudarjal njihov pomen.

6. Usmerja učenca, da svoje rezultate primerja z rezultati dela drugih učencev, da z njimi tekmuje.

7. Primerja dosežke določenega učenca z dosežki drugih učencev.

8. Ne ustreza učenčevemu trudu.

9. Primerja doseženi rezultat učenca le s prisotnostjo njegovih sposobnosti ali pokaže, da je bil rezultat dosežen zaradi uspešnega spleta okoliščin.

10. Zanaša se na zunanje spodbude: pohvale, upanje na zmago na tekmovanju, prejem nagrade itd.

11. Učenca opozarja na dejstvo, da je njegov napredek pri učenju odvisen od truda učitelja ali nekoga drugega od zunaj.

12. Moti učenca pri delu, ga zamoti, uvaja nove naloge, še preden so prejšnje opravljene.

Učitelj lahko pozitivno vpliva na številne vidike vedenja otrok, če jih nagrajuje za dobra dela in ne kaznuje ali preveč ozira na njihove napake.

^ 17. POGOJI ZA UČINKOVITOST PEDAGOŠKEGA OCENJEVANJA.

Učinkovitost pedagoškega ocenjevanja razumemo kot njegovo spodbudno vlogo pri poučevanju in vzgoji otrok. Pedagoško učinkovito ocenjevanje je tisto, ki v otroku vzbudi željo po samoizpopolnjevanju, pridobivanju znanja, spretnosti in spretnosti ter razvijanju dragocenih pozitivne lastnosti osebnost, družbena uporabne oblike kulturno vedenje. Motivacija za intelektualni in osebnostno-vedenjski razvoj pri otroku je lahko zunanja in notranja. Zunanjo motivacijo za izobraževalno dejavnost razumemo kot spodbude, ki spodbujajo, usmerjajo in podpirajo njeno aktivnost navzven, tj. takšni dražljaji, ki prihajajo iz otrokovega okolja in ga silijo k določenemu vedenju. Če se delovanje te vrste dražljajev preneha, se otrokova učna in komunikacijska aktivnost, ki sledi izobraževalnim ciljem, močno zmanjša ali celo izgine. Notranji dražljaji so za razliko od zunanjih sami sposobni generirati, usmerjati in vzdrževati tovrstno aktivnost. Da bi ločili takšne spodbude od zunanjih gonil vedenja, jih imenujemo motivi, saj menimo, da je motiv lasten, neodvisen od naključnih. zunanje okoliščine, notranji vir dejavnosti, katerega prisotnost zadostuje, da se človek vedno in povsod obnaša na določen način.

^ Notranja motivacija pedagoške in izobraževalne dejavnosti veljajo za močnejše od njegovo zunanjo stimulacijo Zato bolj učinkovito pedagoško ocenjevanje običajno razumemo kot tisto, ki ustvarja in ohranja otrokovo notranjo motivacijo za učenje in izobraževanje. Najboljša pa je tista psihološko-pedagoška situacija, ki ob ustvarjanju notranje motivacije le-to hkrati podpira z ustrezno zunanjo stimulacijo, tj. ko je otrokova želja po psihološkem samoizboljšanju podprta z ustvarjanjem zunanjih pogojev, ki so za to ugodni.

Predstave o učinkovitosti pedagoškega ocenjevanja so individualne in družbeno specifične.

Posameznik Narava idej in dejanj pedagoškega ocenjevanja se kaže v tem, da je njegova učinkovitost odvisna od individualnih značilnosti otroka, od njegovih trenutnih potreb. Najučinkovitejša pedagoška ocena bo tista, ki se nanaša na tiste, ki otroka najbolj zanimajo. Če je na primer ta interes sestavljen iz pridobitve privolitve določene osebe, potem mora biti pedagoška ocena usmerjena predvsem k temu. Da bi ugotovili v praksi individualni značaj Pri ocenjevanju je treba dobro poznati sistem otrokovih interesov in potreb, njihovo situacijsko hierarhijo in dinamiko spreminjanja skozi čas. Sistem spodbud je treba čim bolj prilagoditi interesom in potrebam otroka.

^ STAROSTNE ZNAČILNOSTI OTROKA IN

PEDAGOŠKA OCENA

Pedagoška ocena, njena izbira in učinkovitost so odvisni od starosti otroka. Individualne značilnosti otroke določa njihova občutljivost za različne dražljaje, pa tudi njihova motivacija za izobraževalne, spoznavne in osebnostno razvojne dejavnosti. Dosegel otrok raven intelektualni razvoj vpliva na njegove spoznavne interese in osebni razvoj vpliva na željo po določenih osebnih lastnostih.

Glavni trendi starostne spremembe Pomen pedagoškega ocenjevanja je naslednji. S starostjo se najprej krepi razumevanje potrebe po pridobivanju novih znanj, veščin in spretnosti. Drugič, v otroštvu se iz leta v leto povečuje pomen posedovanja določenih osebnostnih lastnosti. Tretjič, ko odraščate, zlasti v šolskih letih, se povečuje vloga socialno-psiholoških dražljajev. Nazadnje, četrtič, obstaja težnja k postopnemu prehodu od osredotočanja na zunanje dražljaje k upoštevanju notranjih. Razmislimo o optimalnih pogojih in metodah pedagoškega ocenjevanja otrok različnih starosti.

IN otroštvu in zgodnjem otroštvu do takrat, ko otrok obvlada govorni govor, ga začne razumeti in uporabljati, je najučinkovitejša oblika pedagoškega ocenjevanja. čustveno ekspresivno prenašajo s kretnjami, mimiko in pantomimo. S pomočjo reakcij, ki povzročijo otroku pozitivna čustva, mu odrasel da jasno vedeti, da odobrava kakšno drugo obliko vedenja. Skozi reakcije, ki se porajajo v otroku negativna čustva, ga odrasla oseba obvesti, da dejanj, ki jih izvaja otrok, ne odobrava. Začenši s približno letom in pol, ko otrok razume govor in še posebej pomen le-tega ocenjevalne besede kot so »dobro«, »slabo«, »možno«, »nemogoče«, pa tudi pomen številnih definicij, ki izhajajo iz njih, postane mogoče uvesti neposredne ocene dejanj. Tu se dopolnjujejo in pojasnjujejo čustveno izrazne reakcije odraslega na otrokovo vedenje. verbalne ocene. Posledično dobi otrok priložnost, da natančneje razlikuje ocene in jih poveže z njimi konkretna dejanja in oblike obnašanja. Preko pedagoškega ocenjevanja obstaja priložnost za večji razvoj kompleksne oblike vedenje, ki krepi nekatere in odpravlja druge.

Spodbujanje aktivnosti in komunikacije otrok v mladinci in starejši do šolska doba se lahko dopolni socialno-psihološki dejavniki, saj v tem času otroci razvijajo samopodobo, raven aspiracij, motivacijo za doseganje uspeha in skupinske oblike dejavnosti. Spodbude, povezane z željo po zmagi v tekmovanju z drugimi otroki, pridobivanju odobravanja javnosti in pritegovanju pozornosti, postanejo učinkovite. Vse to lahko uspešno uporablja učitelj, ki se ukvarja s poučevanjem in vzgojo otrok te starosti. Ob tem ne smemo pozabiti na čustvene in ocenjevalne dražljaje, ki smo jih uporabljali pri delu z majhnimi otroki. V teh letih ohranjajo svoj pozitivni pomen in po učinkovitosti celo presegajo socialno-psihološke ocene.

V starejši predšolski dobi na tiste metode stimulacije, ki so bile uporabljene v prejšnjih starostne stopnje, pedagoške ocene v zvezi s upoštevanje pravil obnašanja, in tudi z prikaz znanja, spretnosti in spretnosti. Ugodne možnosti za to se odpirajo s pojavom iger vlog s pravili v starejši predšolski dobi, skupaj z osnovnimi oblikami zavestnega učenja. Odziv otrok na tovrstne pohvale je eden od psiholoških znakov njihove pripravljenosti na šolo. Vendar pa v tej starosti različne vrste pedagoška stimulacija otrok je še vedno enakovredna. Predšolski otroci se enako odzivajo na čustveno ekspresivne izraze odobravanja in neodobravanja odraslih, na njihove ocene v kategorijah »dobro« in »slabo«, na socialno-psihološke dražljaje in na nagrade, povezane s tem, kar pokažejo. znanja, spretnosti in sposobnosti. Zavestne preference za nekatere vrste pedagoških dražljajev pred drugimi še niso bile opažene.

V nasprotnem primeru bo situacija mlajša šolska doba. Pri tem pridejo v ospredje in pridobijo v očeh otrok posebno vrednost spodbude, povezane z njihovim obstoječim znanjem, sposobnostmi in spretnostmi, izpolnjevanjem disciplinskih zahtev, pa tudi socialno-psihološke spodbude. Prevlada teh oblik ocenjevalne motivacije je eden od dokazov osebne starostna zrelost otrok. Značilnost te starosti pri spodbujanju izobraževanja in vzgoje otrok je, da Najučinkovitejših pedagoških ocen ne dajejo vsi, ampak pomembni odrasli, učitelji in starši.

V adolescenci se situacija spremeni. Prejšnje metode stimulacije, ki so se pojavile v novejšem času zgodnja leta, ohranjajo svojo vlogo, le da zasedajo socialno-psihološke ocene eno prvih mest v hierarhiji pedagoških spodbud. Toda glavna stvar, ki se zgodi v tej starosti, je to otroci se začnejo bolj odzivati ​​na ocene vrstnikov in prijateljev, kot na ocenah staršev in učiteljev.

V srednji šoli se pomen pedagoških ocen, ki jih ponujajo odrasli, ponovno poveča, s tem pa se spremeni tudi hierarhija. Osebne ocene postanejo pomembnejše od ocen, povezanih z znanjem, sposobnostmi in spretnostmi ter zunanjimi oblikami vedenja. Pedagoške ocene, prejete od odraslih v tej starosti, se praviloma lomijo skozi samozavest in lastno dojemanje samega sebe postane pomembnejše od ocen, prejetih od zunaj. To je znak prehoda na najvišji ravni osebna zrelost in samouresničevanje osebnost.
18. Razlage pojma »učna dejavnost«

»Učna dejavnost« (AL) je precej dvoumen koncept. Obstajajo tri glavne razlage tega pojma, sprejete tako v psihologiji kot v pedagogiki.
1. Včasih se UD obravnava kot sinonim za učenje, poučevanje, učenje.
2. V »klasični« sovjetski psihologiji in pedagogiki je UD opredeljena kot vodilna vrsta dejavnosti v osnovnošolski dobi. Razume se kot posebno obliko družbena dejavnost, ki se kaže skozi objektivna in kognitivna dejanja.
3. V interpretaciji režije D.B. Elkonina - V.V. Davidova izobraževalna dejavnost je ena od vrst dejavnosti učencev in študentov, namenjena njihovemu učenju skozi dialoge (poliloge) in razprave. teoretično znanje ter s tem povezane veščine in sposobnosti na področjih družbene zavesti, kot so znanost, umetnost, morala, pravo in vera.
Spodaj obravnavamo razlago izobraževalnih dejavnosti po Elkoninu - Davydovu.

Bistvo izobraževalnih dejavnosti

Koncept izobraževalne dejavnosti je eden od pristopov k učnemu procesu v psihologiji, ki uveljavlja stališče o družbeno-zgodovinski pogojenosti duševnega razvoja. Nastala je na podlagi temeljnega dialektično-materialistični princip psihologija - načelo enotnosti psihe in dejavnosti v kontekstu psihološka dejavnost(A.N. Leontiev) in v tesni povezavi z teorija postopnega oblikovanja miselna dejavnost in vrste poučevanja (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).

Kako naj bo usposabljanje organizirano za rešitev dveh glavnih problemov:

• 
  zagotavljanje kognicije;
• 
  zagotavljanje duševnega razvoja?

Po tem konceptu naj bi bil učenec kot subjekt spoznavanja sposoben obvladati znanstveni pojmi, organiziran po teoretičnem tipu; reproducirati logiko znanstvenih spoznanj v lastnih dejavnostih; vzpon od povzetek do specifičnega.

Z drugimi besedami, študentova subjektivnost se kaže v njegovi sposobnosti reprodukcije vsebine, poti, metode teoretičnega (znanstvenega) znanja.
Koncept izobraževalnega učenja (v nasprotju z didaktičnimi koncepti) vsebuje predpogoje za razumevanje učenca kot subjekta spoznavanja. sebe izobraževalni proces ne razlaga kot prenos znanstvenega znanja, njegovo asimilacijo, reprodukcijo, temveč kot razvoj kognitivne sposobnosti, velike duševne neoplazme. Ne razvija se znanje samo, temveč njegova posebna konstrukcija, ki oblikuje vsebino znanstveno področje, metode njegovega znanja.
Študijski predmet ne vsebuje le sistema znanja, ampak na poseben način (s konstrukcijo predmetne vsebine) organizira otrokovo znanje o genetsko izvirnih, teoretično bistvenih lastnostih in odnosih predmetov, pogojih njihovega nastanka in transformacij. Učenčeva subjektivna dejavnost (njena smer, narava manifestacije) je določena z načinom organiziranja kognitivne dejavnosti, kot od zunaj. Glavni vir nastanka in razvoja kognitivna dejavnost ni študent sam, ampak organizirano usposabljanje. Učencu je dodeljena vloga raziskovanja sveta v za to posebej organiziranih pogojih. Boljši kot so ustvarjeni pogoji za učenje, bolj optimalno se bo učenec razvijal. Avtorji tega koncepta priznavajo študentu pravico, da je subjekt znanja, uresničevanje te pravice v bistvu prenašajo na organizatorje učenja, ki določajo vse oblike kognitivne dejavnosti.
Organizacija usposabljanja na osnovi teoretičnega tipa, glede na mnenje. V.V.Davydov in njegovi privrženci, je najbolj ugodno za duševni razvoj otroka, zato avtorji takšnega usposabljanja klical razvoju(Davydov V.V., 1986; povzetek). Vir tega razvoja je zunaj otroka samega – v vadbi, ki je posebej zasnovana za te namene.

Po mnenju B.G. Ananyev, ima pedagoško ocenjevanje dve glavni funkciji – usmerjevalno in spodbudno. V svoji prvi funkciji je pedagoško ocenjevanje pokazatelj določenih rezultatov in ravni dosežkov, ki jih je določen dijak dosegel pri svojem izobraževalnem delu. Spodbujevalna funkcija pedagoškega ocenjevanja, povezana s spodbujevalnim učinkom na afektivno-voljno sfero študentove osebnosti, pomaga pospešiti ali upočasniti tempo duševnega dela, kvalitativno preobrazbo strukture intelekta, osebnosti in kognitivne dejavnosti.

Vrste pedagoških ocen:

- vsebinske - nanašajo se na to, kar otrok počne ali je že naredil, ne pa na njegovo osebnost;

– osebni – nanašajo se na predmet in upoštevajo individualne lastnosti osebe;

– materialne – vključujejo materialne spodbude otrok za uspeh (denar, stvari, zabava ipd.);

– moralne – vsebujejo značilnosti otrokovih dejanj v smislu njihove skladnosti s sprejetimi moralnimi standardi;

– učinkoviti – nanašajo se na končni rezultat aktivnosti (kaj se je zgodilo);

– proceduralne – nanašajo se na sam proces dejavnosti (kako se izvaja);

– kvantitativno – v korelaciji z obsegom opravljenega dela;

– kvalitativne – nanašajo se na kakovost, natančnost, natančnost in druge kazalnike delovne odličnosti.

V bolj splošni obliki lahko ločimo tri glavne skupine ocen (po A.I. Lunkovu):

– osebni – ko učenčev napredek ocenjujemo glede na njegovo povprečno raven znanja, spretnosti, mišljenja, tj. otroka primerjamo s samim seboj;

– primerjalna – ko učence primerjamo med seboj;

– normativno – ko se otrokovi dosežki ocenjujejo glede na neoseben standard za dokončanje naloge.

Učinkovitost pedagoškega vpliva je odvisna od položaja učitelja v odnosu do otroka. Načela pedagoški učinek :

pedagoški optimizem,

spoštovanje študenta

razumevanje stanje duhaštudent,

zanimanje za usoda študenta,

Metode psihološkega in pedagoškega vpliva ( V.N. Kulikov):

Prepričanje - psihološki vpliv, naslovljen na zavest in voljo otroka. Saj je logično utemeljen vpliv ena oseba: ali skupina ljudi, ki se sprejema kritično in izvaja zavestno.

Namen prepričevanja- želja po tem, da učenec zavestno sprejema stališča, stališča in jim sledi pri svojem delovanju.

Predlog - psihološki vpliv, za katerega je značilna zmanjšana argumentiranost, sprejema z zmanjšano stopnjo zavesti in kritičnosti. Bistvo- v psiho sugestibilnega se vnese odnos, usmerjen v spreminjanje miselna dejavnost, ki postane njegova notranja naravnanost, ki uravnava duševno in telesna aktivnost z različnimi stopnjami avtomatizma.

Posnemanje- to je ponavljanje in reprodukcija dejanj, dejanj, namenov, misli in občutkov. Pomembno je, da se učenec pri posnemanju zaveda, da njegova dejanja in misli izhajajo iz dejanj in misli učitelja. Posnemanje ni absolutno ponavljanje, ni preprosto kopiranje.

Okužbe- vpliv skozi neposredni prenos čustveno stanje.

( A.A. Gorelova, E.A. Petrova) sredstva za prenos informacij:

Verbalna komunikacija- sporazumevanje z govorom.

Neverbalna komunikacija – ne uporablja zvočni govor, komunikacijska sredstva pa so obrazna mimika, kretnje, pantomima, neposredni čutni ali telesni stiki. To so taktilni, vizualni, slušni, vohalni in drugi občutki ter slike, ki jih prejme od druge osebe.

Tehnike aktivno poslušanje(N. I. Kozlov) A.S. - proces obravnave, za katero je značilna namerno povečana aktivnost zaznavanja in subjektivna udeležba posameznika v komunikacijski situaciji.

Tehnike aktivnega poslušanja:

Parafraziranje- to je formulacija iste misli, vendar z lastnimi besedami: "Po vašem mnenju ...", "Z drugimi besedami, mislite ...".

Nadaljevanje- to je kratko sporočilo glavnih idej in občutkov govorca, kot da je zaključek vsega, kar je oseba povedala. Ta tehnika je uporabna pri dolgih pogovorih. »Če povzamemo, kar ste povedali, potem ...«, »Na podlagi tega, kar ste povedali, se izkaže, da ...«.

Metoda odražanja čustev pomeni, da besede izražajo govorčeva čustva, za katera domnevate, da jih doživlja. "Zdi se mi, da se počutiš ...", Nekoliko si vznemirjen (zelo, rahlo)."

V strokovni literaturi, v pedagoških in didaktičnih tečajih, pa tudi v šolski praksi tako pomembni pojmi za razumevanje bistva ocenjevanja učenja, kot so obračunavanje, kontrola, preverjanje, ocenjevanje, ocenjevanje, še niso v celoti razkriti in razumljeni. Včasih se identificirajo med seboj in uporabljajo, ne da bi prej razkrili njihovo bistvo.

Ocena je proces, ocenjevalna dejavnost, ki jo izvaja oseba, medtem ko je ocena rezultat tega procesa, te dejavnosti (ali dejanja), njihov pogojno - formalni odraz. Primerjava ocene in ocene je enaka identifikaciji procesa reševanja problema z njegovim rezultatom. Na podlagi ocene se lahko kot njen formalno logični rezultat pojavi ocena. Evalvacija je duhovni pojav, vendar ima tudi svoj materializiran izraz. Oblikovanje tega obrazca mora biti premišljeno in skrbno v sistemu družbene zahteve otrokom.

Več stoletij se pojavlja polemika o ocenah in ocenah. Kritična analiza sistem ocenjevanja izobraževanje postaja eden najbolj neposrednih načinov intervencije napredne javnosti, ki se močno ukvarja s problemi izobraževanja mlajše generacije, ki jo zanima izboljšanje javnega šolstva.

Namen pedagoškega ocenjevanja je otroku nuditi pomoč in podporo v želji po učenju novega, orientaciji v svetu ljudi, stvari in narave ter razumevanju samega sebe.

Relevantnost raziskovalne teme je posledica dejstva, da ima pedagoško ocenjevanje prikrit značaj: obstaja in hkrati ne obstaja kot ocena. Ta preobrazba se je zgodila zaradi slabo razvitega obsega poklicnih dejavnosti učitelja, ki mu je omogočil neopazen, subtilen popravek discipline otrok v razredu.

Težava Ta študija želi ugotoviti, kako pedagoško ocenjevanje vpliva na disciplino otrok v razredu. Rešitev tega problema je tarča naše raziskave.

Objekt raziskovanje je izobraževalna dejavnost otrok v razredu.

Predmet je učinkovitost pedagoškega ocenjevanja, ki prispeva k razvoju discipline pri otrocih v razredu.

V skladu s problemom, predmetom, objektom in namenom raziskave si bomo zastavili naslednje naloge:

• Raziščite različne pristope v znanosti - metodološka literatura o tem vprašanju.
• Izberite in preizkusite v praksi različne načine pedagoško ocenjevanje.
• Eksperimentalno dokazati vpliv pedagoškega ocenjevanja na vzgojo discipline otrok pri vzgojnih dejavnostih.

Na podlagi nalog, ki smo jih postavili naprej predpostavka da uporaba pedagoškega ocenjevanja v izobraževalnih dejavnostih vpliva na vedenje otrok v pozitivna stran, saj prav uporaba različnih metod ocenjevanja spodbuja vedenje otrok.

Ocenjevanje kot sestavina izobraževalne dejavnosti. Sredstva za spodbujanje učenja in vzgoje otrok.

Ocenjevalno dejavnost učitelja po teoriji izobraževalne dejavnosti generira aktivnost učenca ali učitelja, otroka ali vzgojitelja, da pridobi informacije o tem, ali kakovost učenčevega znanja in spretnosti pri predmetu ustreza ali ne. zahteve programa.

Namen ocenjevalnih dejavnosti je spremljati napredek otrok in pri njih razvijati ustrezno samopodobo.

Predmet ocenjevalne dejavnosti, ki sovpada s predmetom izobraževalne in kognitivne dejavnosti, je študentov sistem znanja in spretnosti. Rezultat učiteljevega dejanja ocenjevanja rezultatov otrokove izobraževalne dejavnosti je ocena, ki se glede na stopnjo in način odražanja odnosa lahko izrazi z znakom in intenzivnostjo čustvenega doživljanja, njegovo verbalno različico, vrednostna sodba ali oznaka.

Bistvo in vloga ocenjevanja v psihološki in pedagoški literaturi se razumeta, prvič, kot individualne osebne lastnosti študenta in, drugič, kot rezultat njegovih izobraževalnih dejavnosti.

Ena od vodilnih funkcij pedagoškega ocenjevanja je kontrola - kot pogoj za oblikovanje znanja in spretnosti pri dijakih. »Brez nadzora, brez povratne informacije, brez informacij o tem, kaj in zakaj je bil dosežen dejanski rezultat, brez naknadnega popravljanja napačnih dejanj postane učenje »slepo«, neobvladljivo ali bolje rečeno, preprosto preneha biti nadzorovano.« (N.V. Kuzmina. 1980)

Pedagoška ocena je posebna spodbuda, ki deluje v izobraževalnih in izobraževalnih dejavnostih, določa njen uspeh in je kompleksne narave, vključno s sistemom različnih spodbud. Kompleksnost stimulacije pomeni hkratno uporabo različnih spodbud: organskih, materialnih, moralnih, individualnih, socialno-psiholoških.

Učinek različnih dražljajev na človekovo vedenje je situacijsko in osebno posredovan. Osebno posredovanje vpliva dražljajev razumemo kot odvisnost tega vpliva od individualnih značilnosti otrok, od njihovega stanja v v tem trenutkučas. Valenca ali vrednost se nanaša na pomen, ki ga dražljaj pridobi v povezavi z zadovoljevanjem človekove potrebe, večja je valenca ustreznega dražljaja. Valenca in verjetnost uspeha se nanašata na področje človekovega dojemanja dražljajev, ki delujejo nanj v tej situaciji, v kateri se dejansko pojavijo.

Pedagoško ocenjevanje je več vrst, ki jih lahko razdelimo na razrede: predmetno in osebno, materialno in moralno, efektivno in postopkovno, kvantitativno in kvalitativno.

Ob vrstah pedagoškega ocenjevanja so izpostavljeni načini spodbujanja izobraževalne in izobraževalne uspešnosti otrok. Glavne so pozornost, odobravanje, izražanje priznanja, vrednotenje, podpora, nagrada, napredovanje družbena vloga, prestiž in status osebe. Pojem »pedagoško ocenjevanje« je po obsegu in vsebini veliko širši kot samo »ocenjevanje«, zato učitelj v praksi uporablja različne načine spodbujanja, ki se med seboj dopolnjujejo.

Pedagoška ocena, njena izbira in učinkovitost so odvisni od starosti otroka. Individualne značilnosti otrok določajo njihovo občutljivost za različne dražljaje, pa tudi motivacijo za izobraževalne, kognitivne in osebnostno razvojne dejavnosti. Dosežena stopnja intelektualnega razvoja vpliva na njegove interese, osebni razvoj pa na željo po določenih osebnostnih lastnostih.

Disciplina je eden glavnih konceptov, ki jih uporabljajo učitelji v izobraževalnem procesu.

Vedenje otrok je povezano z enim glavnih konceptov, ki jih učitelj uporablja v izobraževalnem procesu, disciplino. Ta beseda v prevodu iz latinščine pomeni "usposabljanje, izobraževanje". Disciplina je torej proces učenja in vzgoje.

Glavni cilj discipline je oblikovati etične in moralne standarde ter razviti samokontrolo, tako da posameznikovo vedenje ustreza določenim standardom in pravilom, ki so uveljavljena v dani skupnosti. Namen discipline je v večji meri je usmerjanje dejanj in ne kaznovanje napak. Pravilno uporabljena spodbuda krepi pozitivne načine vedenja in s tem oblikujejo otrokovo pripravljenost za aktivno poslušnost. Spodbuda pomaga otroku razlikovati dobro od slabega, dovoljeno od prepovedanega.

Kaznovanje je zapletena in težka vzgojna metoda: zahteva ogromno takta, potrpežljivosti in previdnosti. Pri zatekanju k njej je treba vedno upoštevati, kdaj in v kakšni situaciji ter v kakšni povezavi z drugimi metodami vplivanja se uporablja; Najprej kazni, ki povzročajo fizične bolečine, strah, zatreti voljo otrok.

Ta pristop do otroka je povezan z večjo odgovornostjo učitelja, saj kaže na potrebo po nenehni improvizaciji in spreminjanju običajnih načinov delovanja.

Značilnosti vzgoje in razvoja otrok 5-6 let.

otroci predšolska starost pri pouku obvladajo številne kompleksne predstave o pojavih javno življenje, o moralnih kvalitetah. Oblikujejo se navade kulturnega in organiziranega vedenja. Zahteve po disciplini otrok in njihovih odnosih z vrstniki postajajo vse bolj zapletene. Pomembne spremembe se zgodijo na področju mišljenja, prostovoljnega pomnjenja ter moralnega in voljnega razvoja. Naraščajoča radovednost, razvijanje diferenciacije in poglabljanje občutkov omogoča, da otroke v razredu naučimo delati določen čas; ne samo poslušati, ampak tudi slišati; ne samo videti, ampak tudi opazovati, opazovati, primerjati, analizirati.

Da bi vzgajali disciplino, je pomembno upoštevati, da je otrok v starosti 5-6 let še posebej dovzeten za vpliv odraslega. Tako učitelj razširi predstave o osebi in otroka popelje onkraj zaznane situacije. Za predšolskega otroka postane pomembno, da učitelj oceni ne njegove sposobnosti, temveč osebnost kot celoto, zato poskuša narediti vse pravilno, si prizadeva za empatijo in medsebojno razumevanje z odraslimi. Starejši predšolski otroci so sposobni oceniti ne le sebe, ampak tudi zasluge drugega otroka.

Učitelj s pozitivnim ocenjevanjem dejavnosti otrok, njihovih dosežkov, dejanj in discipline pri pouku pred vsemi otroki ustvarja ideje o tem, kako ravnati v razredu. podobnih primerih. Torej v teku aktivno delo otroci bodo postopoma usvojili celoten sklop pravil obnašanja v razredu. Povzetek lekcije ni dolg segmentčasa, a njegov pomen je nesporen, saj učitelj ocenjuje tako uspehe otrok kot pomembnost rešenega problema za prihodnost.

Opozoriti je treba, da je v številnih primerih za razvoj znanja in spretnosti pri otrocih ključnega pomena gojiti pozitiven odnos do učenja, pozornost do vrstnikov, do nalog in navodil učitelja,

Iz zgoraj preučenega gradiva bomo izpostavili glavna merila, po katerih bo izvedeno eksperimentalno delo.

1 merilo: Otrokova sposobnost ocenjevanja lastnih dejavnosti. Ta kriterij se nanaša na osebno pedagoško oceno. Vsi razredi, ki se izvajajo po tem merilu, so zasnovani tako, da otroke naučijo nadzorovati svoje vedenje in ga upravljati s pomočjo moralni standardi komunikacija med ljudmi in sposobnost samoocenjevanja.

2 merilo: Odnos otrok drug do drugega med poukom. Kriteriji se nanašajo na moralnopedagoško oceno. Vsi razredi so zasnovani tako, da dajejo idejo o potrebi po sodelovanju in sočutju, izkazovanju skrbi in pozornosti drug do drugega ter sposobnosti izražanja svojega mnenja o prijateljih, pri čemer opazijo dobra in slaba dejanja.

Eksperimentalno delo je potekalo v treh fazah: vzpostavitev, razvoj in kontrola poskusov. Vodilna oblika dela z otroki je bilo izvajanje pouka etične in moralne narave. Vsaka lekcija je bila izvedena z namenom poučevanja otrok:

• Sprejmi prave odločitve v različnih življenjske situacije;
• Nadzorujte svoje vedenje pri komuniciranju z drugimi ljudmi;
• Naučite se ocenjevati svoja dejanja in dejanja svojih tovarišev, jih primerjati z liki v literarnih delih, posnemati dobrote;
• Oblikujte predstavo o dobrih in slabih dejanjih, vedenju in sposobnosti pravilnega ocenjevanja sebe in drugih;
• Dati idejo, da dobro ne zmaga nad zlom samo v pravljicah;
• Naučite se varno priti ven konfliktne situacije;
• Učite kulturo komunikacije, razvijajte občutljiv, prijazen odnos do vrstnikov.

Pouk je potekal v obliki iger, pogovorov in iger dramatizacije. Uporabljene so bile naslednje tehnike:

• Igralne vaje, namenjene:
  -Razvoj komunikacijskih veščin "Čarobne besede".
  -Pravočasna uporaba besed hvaležnosti: "Darilo prijatelju."
  -Razvijanje sposobnosti razumevanja razpoloženja drugih.
  -Razvoj sposobnosti poslušanja sogovornika: "Spoznaj samega sebe", "Pinokio in otroci".

• Pogovor na podlagi zgodb: Fominove "Dekleta", V. Majakovskega "Kaj je dobro in kaj je slabo", N. Kalinina "Prvi dan v vrtcu", zgodba " Dobro dejanje Vanya", zgodba V. Oseeva "Čarobna beseda".
• Uporaba umetniške besede: pesmi, pregovori, reki.
• Preigravanje situacij, ki otrokom dajejo priložnost ne samo govoriti o določeni težavi, ampak jo čustveno doživeti.
• Produktiven pogled dejavnost – risanje piktogramov (shematska obrazna mimika z različnimi razpoloženji).
• Pomožna tehnika je poslušanje glasbe. Določitev človekovega čustvenega stanja v skladu z naravo glasbe.

Iz opravljenega dela je mogoče sklepati naslednje. Otrokovo vedenje je posledica vzgoje. Otrok kaže pripravljenost slediti navodilom tistih, ki jih ima rad, ki jim zaupa, ki jih ima za poštene, prijazne in stroge. Pomembna je komunikacijska kompetenca učitelja, potem bo njegova ocena slišana in pomembna. V ta namen so vzgojiteljem podali priporočila za oblikovanje humanih odnosov med vzgojitelji in otroki; priporočila za vzgojitelje, namenjena organizaciji človeških odnosov med otroki; načine za povečanje osebnega pomena pedagoškega ocenjevanja.

Zato je za povečanje učinkovitosti pedagoškega ocenjevanja potrebno dobiti predstavo o otrokovi osebnosti in raziskati vsa področja njegovega razvoja. Pomembno si je zapomniti: razvoj otroka je celovit proces; stopnje in smeri razvoja posamezne sfere ni mogoče obravnavati ločeno, saj so te sfere med seboj povezane in vplivajo druga na drugo.