Uud pri individualnih urah avtomatizacije zvoka. Povzetek individualne logopedske lekcije "Zvok"

16.01.2017

Avtomatizacija zvoka [r] v besedah, frazah, stavkih

Popravek motenj izgovorjave zvoka, 1. razred. Tehnološki zemljevid govorne terapije

Vrsta pouka: Spoznavanje novega znanja.

Cilj: Ustvarjanje pogojev za produktivno in učinkovito utrjevanje zvoka [r] v besedah, frazah in stavkih.

Naloge:

Izobraževalni:

Avtomatizirajte spretnost pravilne izgovorjave zvoka [r] v besedah, frazah, stavkih;

Oblikujte asimilacijo pregibnih oblik samostalnikov (instrumentalni primer s predlogom "C");

Krepiti spretnosti sestavljanja besednih zvez in stavkov, vzpostavljanja povezav med besedami v stavku;

Popravek:

Izboljšati funkcijo fonemske analize in fonemskega zaznavanja;

Aktivirajte besedni zaklad;

Razviti govorno dihanje s posebnimi vajami; razviti vizualno percepcijo, prostorsko orientacijo;

Razviti verbalno in logično mišljenje;

Razviti fine motorične sposobnosti;

Izobraževalni:

Motivirati za študij z vključevanjem študentov v učne dejavnosti;

Razvijte prijateljski odnos drug do drugega.

Oblikovani univerzalni izobraževalni ukrepi:

Regulativni UUD:

Razviti sposobnost določanja namena dejavnosti;

Okrepiti veščino samokontrole nad izvajanjem dodeljenih nalog, tako na splošno kot korak za korakom;

Razvijte sposobnost ocenjevanja rezultatov svojega dela, naučite se uresničevati že naučenega.

Kognitivni UUD:

Razviti zmožnost dokončanja učne naloge v skladu s ciljem;

Razviti sposobnost pridobivanja informacij iz diagramov;

Razviti veščine za reševanje težav pri iskanju;

Razviti sposobnost razvrščanja in sklepanja na podlagi analize predmetov

Komunikacijski UUD:

Načrtujte svoje dejavnosti skupaj z učiteljem;

Spremljajte, popravljajte in ocenjujete svoja dejanja;

Izrazite svoje misli dovolj popolno in natančno;

Zavestno zgradite govorno izjavo, ocenite svoja dejanja;

Pogajati se, priti do skupne odločitve.

Osebni UUD:

Naučite se razumeti pomen izobraževalne dejavnosti in odgovornosti za končni rezultat;

Oblikujte pozitivno učno motivacijo.

Oblika dela:

Frontalni, delo v parih, individualno.

Oprema:

Govorni material (besede, fraze, stavki za zvočno avtomatizacijo [r]);

Izročki: igra »Zberi sliko« (Priloga 1), igra »Pizza« (Priloga 3), ogledala, besede za vrtenje jezika (Priloga 5), ​​svinčniki, zvezki, lepilo;

Demonstracijsko gradivo: diagram za značilnosti zvoka [p] (priloga 2), datoteka (format *.pptx) »Poimenuj barvo« (priloga 4);

Osebni računalnik logopeda, projektor, tabla.

Oblikovanje izobraževalnih veščin pri pouku govorne terapije v izobraževalnih ustanovah v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda

Leta 2011 so vse izobraževalne ustanove prešle na izvajanje novega Zveznega državnega izobraževalnega standarda 2. generacije. V zvezi s tem obstaja potreba po bistvenih spremembah v konstrukciji njihovega dela ob upoštevanju novih zahtev, ki so navedene v ustrezni literaturi. V standardih druge generacije so na prvem mestu zahteve po rezultatih obvladovanja izobraževanja – predmetnih, metapredmetnih in osebnostnih.

Logopedi v šolskih logopedskih centrih se osredotočajo tudi na kazalnike aktivnostnega pristopa standardov druge generacije:

ustvarjanje družbeno in osebno pomembnih izobraževalnih rezultatov;

prožnejše in trajnejše učenje študentov;

znatno povečanje motivacije in zanimanja za učenje;

zagotavljanje pogojev za splošni kulturni in osebni razvoj, ki temelji na oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti

Rezultati dela šolskega logopeda pri popravljanju ustnega in pisnega govora neposredno vplivajo na kakovost usposabljanja otrok-logopedov v literarnem branju, ruskem jeziku, svetu okoli njih in so temeljnega pomena za nadaljnje pridobivanje znanja.

Reševanje teh težav je lahko uspešno z organizirano logopedsko podporo. Logopedska podpora je pomoč učitelju in vključuje v njegovo delo, vključno z oblikovanjem metapredmetnih učnih dejavnosti na vseh stopnjah popravnega dela in na vseh področjih.

Komponente logopedske podpore so:

preprečevanje govornih motenj;

logopedska diagnostika;

popravek govornih napak;

oblikovanje vseh vidikov (sestavnih delov) govora;

razvoj neverbalnih mentalnih funkcij;

razvoj čustvene in voljne sfere;

oblikovanje moralnih odnosov otroka.

Bistvena razlika v izobraževalnem procesu je prehod od vsebine k tehnologiji učenja, t.j. Prednostna naloga ni "kaj poučevati", temveč "kako poučevati".

Vodilni tehnologiji sta: problemsko dialoška tehnologija in tehnologija ocenjevanja učnih dosežkov.

Da bi dosegli načrtovane rezultate, določene v standardu, je treba za študente oblikovati univerzalne učne dejavnosti, ki jim bodo pomagale ne le obvladati potrebno programsko gradivo, temveč tudi uresničiti svoje ustvarjalne in intelektualne sposobnosti v prihodnosti.

Najpomembnejši med njimi je oblikovanje osebnih univerzalnih izobraževalnih dejanj. V programih vzgojno-izobraževalnih zavodov niso namenjeni samo predmetni izobraževalni programi, temveč tudi program »Duhovni in moralni razvoj« ter programi obšolskih dejavnosti na splošnem kulturnem, socialnem in drugih področjih.

Primer takega dela je epizoda lekcije, ki razkriva proces oblikovanja na tej stopnji.

Otrokom je na voljo serija slik zgodb z vprašanji zanje. Delo s tem materialom omogoča otroku, da samostojno izrazi svoj odnos do dane situacije in predvidi izhod iz predlagane težave. Otrokovi odgovori bodo učitelju pomagali oceniti stopnjo razvoja osebnih učnih spretnosti na tej stopnji dela. Ob koncu vsakega šolskega leta bo otroku na voljo obsežen test, katerega namen je ugotoviti razvoj osebnih učnih spretnosti.

Zahteve standarda narekujejo potrebo po oblikovanju ustrezne samopodobe posameznika. Otrok se nauči vrednotiti svoj uspeh, pomanjkljivosti in si postavlja cilje za njihovo premagovanje.

Regulativni univerzalni izobraževalni ukrepi oblikujejo otrokovo sposobnost, da si zastavi cilj, določi izobraževalne naloge, načrtuje svoje dejavnosti, poišče napake in popravi svoje dejavnosti ter sposobnost, da obdrži obsežno nalogo v spominu, medtem ko jo dokonča. (Ne deluje ...., moram se naučiti ...)

Kognitivna univerzalna izobraževalna dejanja so razdeljena na splošno izobraževalna in logična.

Splošna izobrazba

oblikovanje ciljev;

iskanje in analiza informacij;

modeliranje;

strukturiranje znanja;

sestavljanje ustnih in pisnih izjav;

pomensko (motivirano) branje;

formulacija problema

Univerzalna logična dejanja

poudarjanje značilnosti predmeta;

primerjava,

seriacija,

razvrstitev,

sklepanje,

hipoteza,

dokaz

Takšne naloge so vsakodnevno usposabljanje za razvoj in izboljšanje regulativnih in kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejanj.

Komunikativne učne dejavnosti vključujejo razvoj veščin za delo v parih skupin, ki najbolje omogočajo, da otroka naučijo sestavljati koherentne izjave, dokazovati svoje stališče, razvijati sposobnost poslušanja in spoštovanja mnenj drugih ter razvijati kulturo komunikacije. v

Dober primer skupinskega dela so tovrstne naloge. Med razpravo lahko otroci pridejo do skupnega mnenja. Oblike organiziranja skupinskega in podskupinskega dela so kvizi, ustvarjalne naloge, KVN, tekmovanja, možganski obroči in drugo.

Ob upoštevanju izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda v izobraževalnih ustanovah postane delo logopeda in drugih specializiranih strokovnjakov z učenci z učnimi težavami, pa tudi z otroki s posebnimi potrebami v okviru inkluzivnega izobraževanja očitno in potrebno.

Pri svojem delu se učitelj logopeda opira na naslednje regulativne dokumente. Najpomembnejša nova povezava v tem delu je popravljalni in razvojni program izobraževalne ustanove, ki ga sestavljajo strokovnjaki te ustanove.

Za dosego načrtovanih rezultatov v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda je pomembno pravilno usklajevanje dejavnosti vseh strokovnjakov izobraževalne ustanove.

Struktura dela logopeda je tradicionalno v skladu s priporočili Navodila min. Izobraževanje Ruske federacije, vendar so ob upoštevanju zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda potrebni dodatki k delovnemu načrtu logopeda, ki obsegajo razvoj in izvajanje individualnih (skupinskih) korektivnih programov za otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami. , invalidi in invalidni otroci z motnjami govora.

Glavna naloga logopeda je izboljšati vse vidike ustnega in pisnega govora osnovnošolcev. Otroci, ki imajo zapleteno strukturo govornih napak, ki ovirajo kakovostno asimilacijo programskega gradiva pri osnovnih predmetih, so vpisani v razrede.

Po zahtevah novih izobraževalnih standardov je uporaba IKT pri pouku obvezna. Naj navedemo praktične primere vaj, ki se uporabljajo pri pouku govorne terapije.

Ta prosojnica predstavlja vajo, namenjeno avtomatizaciji izgovorjave zvoka ter razvoju regulativnih in kognitivnih učnih spretnosti.

Drug primer je vaja "Poišči mesto zvoka v besedi." Ta naloga je predstavljena v elektronski obliki, preverjanje se izvede s klikom.

"Prečrtaj krogce, katerih imena vsebujejo določen glas, na primer [s]"

Diapozitiv 20.

Pri izvajanju vaje "Ujemi besedo z diagramom", "Prepoznaj besedo po shemi"

Diapozitiv 21.

»Sestavi besedo iz črk« Pri teh nalogah otrok razvija regulativne in kognitivne učne sposobnosti, samokontrolo in samospoštovanje.

Diapozitiv 22.

Ena od možnosti za izboljšanje zlogovne sestave besede je lahko naloga, predstavljena na tem diapozitivu.

Diapozitiv 23.

Za oblikovanje leksikalne in slovnične strukture je treba otroke naučiti:

Tekoče uporablja posplošujoče besede, združuje predmete glede na generične značilnosti,

Prepoznajte sorodne besede, posplošite, analizirajte, sistematizirajte.

Izberite besede z istim korenom.

Označite lastnosti, imena dejanj in njihove lastnosti. Razvijte pozornost pri črkovanju. V tem primeru "nenaglašen samoglasnik v korenu besede."

Aktivirajte pregib in besedotvorje s pomočjo pripon.

Besedotvorje z uporabo predpon

Vzpostavite in odražajte vzročno-posledične odnose v govoru.

Pridevnik s samostalnikom uskladi v spolu in številu.

Pravilno je uporabljati samostalnike v ednini in množini v rodilniku.

Razvija se semantična stran govora (sinonimi, antonimi, odtenki pomena besed, izbira natančnih ustreznih izrazov.

Svoj govor nasiči z besedami, ki označujejo vse dele govora.

Razume prebrano, odgovarja na vsebinska vprašanja in zna pripovedovati kratke zgodbe.

Lahko govori iz slike (niza slik), o igrači, o nečem iz osebne izkušnje, prenaša začetek, vrhunec in razplet.

Sposoben preseči resničnost z zamišljanjem prejšnjih in poznejših dogodkov.

Zna opaziti ne le bistvenega v zgodbi, ampak tudi podrobnosti in podrobnosti.

Dobro razvit dialoški govor: odgovarja na vprašanja, daje pripombe, postavlja vprašanja

Rezultat celoletnega dela je celovito delo z besedilom. Izpolnjevanje predlaganih nalog je pokazatelj premagovanja težav določenega otroka.

Primer tako kompleksnega dela so naloge, predstavljene na prosojnici. (komentiraj naloge s prosojnice)

V skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda je rezultat popravnega dela za leto obvezna diagnoza uspeha vsakega otroka. Potrebno je sistematično spremljati dinamiko razvoja učinkovitosti popravljalnega dela in spremljanja.

Pri otrocih, ki so logopedi, so govorne motnje resna ovira pri komunikaciji, urejanju njihovih dejavnosti in obvladovanju splošnih izobraževalnih veščin, zato mora logoped v svojih razredih delati na oblikovanju vseh zgoraj navedenih UUD.

Tako je korektivno delo učitelja-logopeda velikega pomena pri doseganju izobraževalnega rezultata, načrtovanega v izobraževalnem programu.

POTNI LIST PROJEKTA:

Zadeva: "Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih ukrepov pri pouku govorne terapije z osnovnošolci"

Obdobje zaključka projekta: 2015/2016

Nosilec projekta: učitelj logopeda

Opomba

Razdelek I. UVOD

Utemeljitev ustreznosti projekta

Objekt oblikovanja

Predmet oblikovanja

Projektna hipoteza

Cilj projekta

Cilji projekta

Razdelek II. GLAVNI DEL

Faze in mehanizem izvedbe projekta

Pričakovani rezultati projekta /indikatorji, indikatorji, vrednosti/

Viri za podporo izvajanja projekta

Možnosti za razvoj in izvedbo projekta

Seznam uporabljenih regulativnih dokumentov in virov informacij

Aplikacija

Opomba

Koncept razvoja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, ki je sestavni del Zveznega državnega standarda za primarno splošno izobraževanje (FSES), priznava namensko, sistematično oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti kot ključni pogoj za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa. v novih družbenozgodovinskih razmerah razvoja družbe. Danes, ko se informacije tako hitro posodabljajo, je pomembno, da šolar pridobi ne le določeno količino znanja, ampak tudi obvlada univerzalne učne dejavnosti. Univerzalna izobraževalna dejanja se razumejo kot niz posplošenih dejanj študenta, pa tudi z njimi povezanih veščin in zmožnosti akademskega dela, ki zagotavljajo sposobnost samostojnega pridobivanja novih znanj in spretnosti.

Oblikovanje UUD v izobraževalnem procesu se lahko izvaja v okviru obvladovanja različnih akademskih predmetov. Vsak akademski predmet, odvisno od njegove vsebine in načinov organiziranja izobraževalnih dejavnosti študentov, razkriva določene možnosti za oblikovanje izobraževalnega učenja. Korektivno in razvojno delo učitelja-logopeda ima velike možnosti za oblikovanje izobraževalnega učenja, ki je integrativna značilnost izobraževalnega procesa.

Analiza metodoloških publikacij o logopediji nam omogoča sklepati, da še niso dovolj zajeli problema oblikovanja UUD v logopedskih razredih v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Novost projekta sestoji iz integrirane uporabe že preverjenih metod in sodobnih izobraževalnih tehnologij za razvoj učnih spretnosti učencev (kognitivnih, komunikacijskih in regulatornih) v praksi šolskega logopeda.

Izdelljivost projekta: Projekt je lahko zanimiv za logopede, ki delajo z osnovnošolskimi otroki z motnjami ustnega in pisnega govora.

Razdelek I. UVOD

Utemeljitev ustreznosti projekta

V širšem smislu izraz "univerzalni izobraževalni ukrepi" pomeni sposobnost učenja, to je sposobnost subjekta za samorazvoj in samoizboljšanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj.

V ožjem smislu lahko ta izraz opredelimo kot nabor metod delovanja študenta, pa tudi povezanih učnih spretnosti, ki zagotavljajo samostojno pridobivanje novega znanja in oblikovanje veščin, vključno z organizacijo tega procesa.

Sposobnost učenja je pomemben dejavnik pri povečanju učinkovitosti študentovega obvladovanja predmetnega znanja, oblikovanja veščin in kompetenc, podobe sveta in vrednostno-pomenskih temeljev osebne moralne izbire.

Med glavnimi vrstami univerzalnih izobraževalnih ukrepov lahko ločimo štirje bloki:

Osebno;

Regulativni (vključno tudi s samoregulacijskimi ukrepi);

kognitivni;

Komunikativen.

Osebna dejanja dijakom omogočiti vrednostno in pomensko naravnanost (poznavanje moralnih standardov, zmožnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli, zmožnost osvetlitve moralnega vidika vedenja in orientacije v družbenih vlogah in medosebnih odnosih).

Regulativni ukrepi dijakom zagotoviti organizacijo njihove izobraževalne dejavnosti. Sem spadajo: postavljanje ciljev, načrtovanje, napovedovanje, korekcija, ocenjevanje, samoregulacija.

Kognitivna univerzalna dejanja vključujejo: splošno izobraževanje (vključno z znakovno-simboličnimi dejanji), logična, pa tudi formulacija in rešitev problema.

Komunikacijske akcije zagotoviti, da se upošteva položaj drugih ljudi, komunikacijskih partnerjev ali dejavnosti; sposobnost poslušanja in dialoga; sodelujejo v kolektivni razpravi.

Posebnost logopedskega dela je, da je usmerjeno v pomoč otrokom, ki imajo težave pri doseganju predmetnih rezultatov (pisanje, branje). Tako pravočasno in učinkovito logokorekcijsko delo prepreči ali minimizira težave pri doseganju metapredmetnih rezultatov (oblikovanje komunikativnega, kognitivnega UUD).

Učitelj logopeda mora svoje delo strukturirati na ta način:

Da bi zagotovili rast kognitivnih motivov otrok,

Da se otrok nauči načrtovati, nadzorovati in vrednotiti izobraževalne dejavnosti,

Da lahko otrok dela v skupini, vodi dialog - komunicira z učiteljem in vrstniki v izobraževalnem procesu, utemeljuje svoje stališče, izraža svoje mnenje.

Objekt oblikovanja: Osnovnošolci z govornimi in pisnimi motnjami.

Učenci s posebnimi potrebami, ki začnejo šolanje, imajo številne govorne in psihološke značilnosti (po A.V. Yastrebovi), zaradi katerih je težko razviti učne težave. Govorne posebnosti so posledica nezadostne razvitosti leksikalnih in slovničnih sredstev jezika, mednje sodijo: nezadostno razumevanje učnih nalog in navodil; težave pri obvladovanju izobraževalnih pojmov in izrazov; težave pri oblikovanju lastnih misli med izobraževalnim delom; nezadosten razvoj koherentnega govora. Nezadosten razvoj psiholoških predpogojev (nestabilna pozornost, nizka sposobnost preklapljanja, nezadosten razvoj verbalnega in logičnega mišljenja) moti oblikovanje izobraževalnih veščin (načrtovanje prihajajočega dela; določanje načinov in sredstev za doseganje izobraževalnega cilja; nadzor dejavnosti; sposobnost za delo). z določenim tempom). Na podlagi teh značilnosti otrok z ODD se učitelj-logoped poleg naloge oblikovanja predpogojev za popolno obvladovanje splošnega izobraževalnega programa v ruskem jeziku sooča z nalogo razvoja predpogojev za obvladovanje polnopravnih veščin. v izobraževalne dejavnosti in oblikovanje teh izobraževalnih veščin.

Predmet oblikovanja: Univerzalne izobraževalne dejavnosti (UAL): regulativne, kognitivne, komunikacijske.

Regulativno:

Oblikujte temo in cilje lekcije;

Pripravite načrt za rešitev izobraževalnega problema;

Delajte po načrtu, prilagodite svoje aktivnosti;

Ocenite svoje delo in delo svojih tovarišev;

Vadite samokontrolo in medsebojno kontrolo.

Kognitivni:

Sprejeti in razumeti ustna ali pisna navodila;

Povej vsebino prebranega besedila;

Izvajati analizo in sintezo;

Vzpostavite vzročno-posledične odnose;

Razlog.

Komunikativen:

Upoštevajte različna mnenja;

Oblikujte in argumentirajte svoje stališče;

Zagotoviti potrebno medsebojno pomoč pri sodelovanju;

Ustno in pisno izrazite svoje misli;

Ustrezno uporabljati govorna sredstva za reševanje komunikacijskih težav, obvladati različne vrste monologa in dialoga;

Izrazite in utemeljite svoje stališče;

Poslušaj in sliši druge;

Pogajajte se in v skupnih aktivnostih pridite do skupne odločitve.

Projektna hipoteza: Uporaba metodološkega razvoja pri pouku logopedske terapije bo povečala učinkovitost logopedskega dela pri oblikovanju učnih spretnosti učencev.

Cilj projekta: ustvarjanje metodološkega razvoja za oblikovanje učnih spretnosti pri osnovnošolcih pri pouku učitelja logopeda.

Cilji projekta:

1. Preučite periodično literaturo o oblikovanju UUD, sodobnih tehnologijah in njihovi uporabi v logopedski praksi.

2. Povzemite gradiva o tradicionalnih in inovativnih tehnologijah, univerzalnih izobraževalnih dejavnostih in jih predstavite v obliki tehnološkega diagrama za uporabo pri oblikovanju učnih spretnosti za osnovnošolce pri pouku logopedske terapije.

3. Razviti bloke govorne terapije ob upoštevanju oblikovanja učnih spretnosti pri osnovnošolcih.

Razdelek II. GLAVNI DEL.

Faze in mehanizem izvedbe projekta

1. Stopnja: Diagnostična

Naloge:

Analiza in formulacija problema;

Študij literature o tem problemu.

2. Stopnja: prognostična

Naloge:

Postavljanje ciljev in ciljev v okviru projekta;

Razvoj projekta.

3. Stopnja: Praktično

Naloge:

Uvedba projekta v popravni in razvojni proces;

Razvoj metodološkega kompleksa za projekt;

Primarna diagnostika;

Prilagoditve projekta.

4. Stopnja: posploševanje

Naloge:

Povzetek rezultatov izvajanja;

Registracija rezultatov projekta;

Nadaljnja implementacija projekta v korektivno in razvojno delo;

Izmenjava izkušenj.

Sekundarna diagnostika.

5. Faza: Izvedba

Naloge:

Uporaba delovnih izkušenj v procesu nadaljnjega dela;

Izmenjava izkušenj.

Pričakovani rezultati:

Ustvarjanje metodološkega razvoja za oblikovanje učnih spretnosti pri osnovnošolcih med logopedskimi urami učitelja logopeda;

Učenci obvladujejo izobraževalne veščine, ki ustrezajo starosti, psihološkim sposobnostim in zahtevam zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Viri za zagotovitev izvedbe projekta:

Tehnologija razlagalnega in ilustrativnega pouka,

IKT tehnologije, igričarske tehnologije,

Tehnologije, ki varčujejo z zdravjem.

Obeti za razvoj in izvedbo projekta:

Načrtovano:

Nadaljevanje dela za obogatitev projekta z novimi metodološkimi dosežki;

Razviti diagnostične kartice za stopnjo razvitosti učnih spretnosti pri osnovnošolcih;

Uporabite svoje delovne izkušnje pri svojih prihodnjih dejavnostih;

Širjenje delovnih izkušenj v poklicnem okolju.

Seznam uporabljenih regulativnih dokumentov in virov informacij

1. Zvezni državni izobraževalni standard osnovne splošne izobrazbe / Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije. Federacija. – M., Izobraževanje, 2011.

2. Koncept zveznega državnega izobraževalnega standarda splošnega izobraževanja / Ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – M., Izobraževanje, 2008.

3. Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti v osnovni šoli: od dejanja do misli. Sistem nalog: priročnik za učitelje / ur. A. G. Asmolova. – 2. izd. – M.: Izobraževanje, 2011.

4. Kako oblikovati univerzalne izobraževalne dejavnosti v osnovni šoli: od dejanja do misli: priročnik za učitelje / ur. A.G. Asmolov. - M.: Izobraževanje, 2011.

UPORABA

Metodološke tehnike za oblikovanje UUD pri pouku govorne terapije z osnovnošolci

Tehnologije, ki se uporabljajo pri pouku govorne terapije:

Igralne tehnologije,

Tehnologije, ki varčujejo z zdravjem,

Tehnologija problemskega učenja,

Tehnologija diferenciranega pristopa,

Tehnologija samostojnega dela

Tehnologija večstopenjskega usposabljanja,

IKT tehnologije,

Elementi raziskovalnih tehnologij.

V okviru teh tehnologij s namen za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj se uporabljajo naslednje metodološke tehnike:

- Logoped postavlja cilje pouka in dela z otroki v smeri ciljev - »da bi nekaj dosegel, mora vsak udeleženec pouka poznati cilj«;

Opozarja na razvojno vrednost vsake naloge;

Opozarja otrokov napredek v primerjavi z njegovimi preteklimi rezultati;

Pokaže, zakaj je potrebno to ali ono znanje, kako bo koristno v življenju;

Otroke pritegne k odkrivanju novega znanja pri učenju nove snovi;

Uči otroke dela v skupinah, pokaže, kako lahko pri skupinskem delu pridejo do skupne odločitve;

- ocenjuje ne samo sebe, ampak tudi otrokom omogoči sodelovanje pri ocenjevanju; ob koncu naloge ob koncu ure skupaj z otroki ocenijo, kaj so se otroci naučili, kaj so dosegli in kaj ne;

Med poukom posveča veliko pozornosti samotestiranju otrok, jih uči sposobnosti iskanja in popravljanja napak, otroci se naučijo ocenjevati rezultate dokončanja naloge s predlaganim algoritmom, logoped pokaže in razloži, zakaj je to ali ono ocenjeno, uči otroke vrednotiti delo po kriterijih in samostojno izbirati kriterije za ocenjevanje;

Otroke uči veščin, ki jim bodo koristile pri delu z informacijami - pripovedovanje, sestavljanje načrta, uči jih uporabljati različne vire, ki se uporabljajo za iskanje informacij;

- opozarja na razvoj spomina in logičnih operacij razmišljanja, različne vidike kognitivne dejavnosti;

- opozarja na splošne načine ravnanja v dani situaciji - in uči otroke uporabljati posplošene načine ravnanja;

- uči otroke načrtovati in predvidevati svoja dejanja;

- vedno daje možnost popraviti napako, pokaže, da je napaka normalna, glavna stvar je, da se lahko učite iz napak;

Uči otroka postavljati cilje in iskati načine za njihovo doseganje ter reševati nastajajoče težave;

- uči otroke sestaviti akcijski načrt, preden začnejo nekaj delati;

Uči različne načine izražanja svojih misli, umetnost zagovarjanja lastnega mnenja, spoštovanje mnenj drugih;

- otroke uči načinov za učinkovito pomnjenje in organiziranje dejavnosti;

Otrokom daje možnost samostojne izbire nalog izmed predlaganih;

- ustvarja problematično situacijo v procesu postavljanja ciljev;

Uporablja diagrame in algoritme, ki učencem omogočajo spremljanje njihove rasti ter določanje nalog in smeri njihovih dejavnosti;

- ponuja naloge po analogiji (poišči vzorce in odgovori na vprašanje);

Logoped in otroci skupaj rešujejo nastajajoče vzgojne probleme.

Primeri vaj za razvijanje učnih spretnosti pri mlajših šolarjih

Vaje za razvijanje sposobnosti sprejemanja in razumevanja
ustna ali pisna navodila

Otroci z motnjami pisnega jezika učitelje pogosto presenetijo s tem, da ne naredijo tistega, kar so od njih zahtevali. Nenehno znova sprašujejo učitelja, kdaj se zdi, da je dovolj jasno razložil. To je lahko posledica otrokove nizke koncentracije, pomanjkanja kratkoročnega slušnega spomina, motenj mišljenja ali pomanjkanja razvoja izobraževalnih tehnik. Sposobnost pravočasnega odgovarjanja na vprašanja učiteljev; sposobnost razlikovati novo nalogo od stare, jasno predstavljati, kaj je v navodilih - to je tisto, kar odlikuje študenta, ki se zna učiti.

1. "Razloži rjavčku Kuzi"

Logoped učencem da nalogo. Da bi preveril, kako ga otroci razumejo, prosi enega od učencev, ki težje razume navodila, naj ponovi za Kuzija.

2. "Pismo s prepustnicami"

Logoped da nalogo: »Jaz bom narekoval stavek, vi pa ga zapišite, vendar namesto črke O vedno poudari." Tako otroci zapišejo 2-3 povedi, nato pa jim logoped predlaga, da na primer ne pišejo končnic pridevnikov, ampak namesto njih postavijo zvezdico.

Namen: tehnika spodbuja razvoj koncentracije in preklapljanje pozornosti, vendar je glavni cilj študenta samoregulacija dejavnosti ob upoštevanju spreminjajočih se navodil.

3. "Bodite previdni!"

Logoped prosi otroke, naj poslušajo navodila, jih ponovijo "sam pri sebi" in dvignejo roke tiste, ki se spomnijo in jasno razumejo, kaj morajo storiti. Na ukaz "Pozor!" učenci začnejo opravljati nalogo. Primeri nalog:

1).V malem besedilu vse črke Z podčrtaj in prečrtaj črke Z.

Oksana je splezala po rdečo vrtnico,
In Oksana se je vrnila z drobcem.

2).V besedilu podčrtaj vse črke Х in prečrtaj črke Ц. Nasprotno, po ukazu "Pozor!" so vsi H prečrtani in vsi C podčrtani.

Črna čaplja je risala s šestilom.
Pozor!
Čaplja je previdno premikala kompas.
Rezultat je bila zelo čista risba..

Vaje, ki razvijajo sposobnost načrtovanja dejanj za izvajanje vzgojnih navodil in ukrepanje po načrtu

Najpomembnejši korak k prevajanju učenčevih zunanjih dejanj v miselni načrt, ki zagotavlja uspešno oblikovanje spretnosti, je naučiti otroke načrtovati.

Vodenje vadbe mora biti prilagodljivo. Togost nadzora (strogo zaporedje dejanj, ki jih določi učitelj) bi se morala zmanjšati, ko učenci rastejo. Če na začetku usposabljanja otroci delujejo v skladu z vzorci in algoritmi, ki jih predlaga učitelj, potem na končni stopnji logopedskega dela otroci sami načrtujejo dejanja in sestavljajo svoje algoritme.

1. »Povej mi o zvoku glede na diagram

Po 1–2 urah se shema zvočnih značilnosti zamenja. Otroci naj povedo zgodbo po shemi, kjer so vse značilnosti nadomeščene z barvnimi simboli.

2. « Določite potek ukrepanja".

Učenci prejmejo kartico z zapletenimi navodili za nalogo. Nad besedami morate s svinčnikom napisati številke, ki ustrezajo vrstnemu redu, v katerem se dejanja izvajajo.

Na primer:

Naloga za vajo ruskega jezika vsebuje več dejanj. Pomembno je, da ne pozabite narediti nobenega od njih. Poleg tega morate razmisliti, kaj je bolj priročno narediti najprej in kaj kasneje.

3. "Ustvari algoritem."

Otroke prosimo, da se združijo v majhne skupine po 3-4 ljudi (lahko vas prosimo, da delate v parih). Naloga je skupna vsem skupinam – izdelati algoritem za reševanje določenega izobraževalnega problema. Na primer:

– Ustvarite algoritem za razčlenjevanje besede na podlagi njene sestave itd.

Po 5 minutah vsaka skupina opravi nalogo logopeda, da razčleni besedo po svojem algoritmu. Na ta način se preveri, ali ta algoritem “deluje” ali ne, tj. Ali ga je mogoče uporabiti za natančno in hitro dokončanje naloge? Med dokončanjem naloge za vsak algoritem in njeno razpravo postane jasno, katera skupina je sestavila bolj popoln in jasen algoritem in ali ga je treba dopolniti.

Primer algoritma, ki so ga sestavili učenci:

Vaje, ki razvijajo sposobnost izvajanja končne samokontrole

Učenci z motnjami pisanja pogosto ne morejo izvajati končne samokontrole pri opravljanju pisnega dela. Takšne otroke je treba učiti nadzora s posebnimi metodami - sistematično, skrbno, v daljšem časovnem obdobju. Pomembno je dijake prepričati, da je samotestiranje priložnost za višjo oceno pisnega dela.

Za to skupino študentov je priporočljivo uporabiti metodo samokontrole, pri kateri je test razdeljen na 3 stopnje. Med vsakim od njih je otrokova pozornost usmerjena v iskanje določenih napak in pomanjkljivosti v pisnem delu. Za vsako stopnjo je bil razvit opomnik, ki vsebuje algoritem za preverjanje dejanj in navaja skupine napak, na katere se je treba osredotočiti.

Koraki za samotestiranje:

I. stopnja – iskanje specifičnih (disgrafskih) napak v besedah, ki niso povezane s usvajanjem slovnične norme.

II. stopnja – iskanje črkovalnih napak v besedi.

III. stopnja – iskanje ločil, slovničnih in pomenskih napak v strukturi celotnega stavka.

Na stopnjah I in II dela je mogoče uporabiti pomožne pripomočke, ki otroku omogočajo, da izbere besedo iz besedila in usmeri svojo pozornost nanjo. Takšna naprava lahko služi kartica za preverjanje - pravokotnik iz kartona v velikosti polovice zvezkovega lista, na zgornjem in spodnjem robu katerega so izrezana »okna«, ki poudarjajo dolge in kratke besede. Slika 2.

1. "Vrnitev na začetek."

Logoped povabi učence, da se oblikujejo v pare. Vsak par prejme besedilo, v katerem je bila, kot pojasnjuje logopedinja, narejena samo ena besedna napaka – zaradi nepazljivosti. Če ga želite najti, morate uporabiti kartico "dama". En učenec premakne kartonček s konca besedila na začetek in v okencu »lovi« cele besede. Drugi učenec prebere "ujeto" besedo zlog za zlogom natančno tako, kot je napisana. Pomembno je, da ne zamudite niti ene besede in ne dovolite ugibanja. Par, ki prvi najde napačno črkovano besedo, dvigne roko.

Vaja je pripravljalna. Otroke nauči, da pri preverjanju uporabljajo karto »dama«, da berejo besedilo od konca do začetka (s tem se izognejo branju z ugibanjem) in da jasno berejo napisano besedo zlog za zlogom. Delo v paru naredi vajo neutrujajočo, iskanje posamezne napake spodbuja otrokovo pozornost in tempo aktivnosti. Priporočljivo je, da to vajo uporabite 3-4 lekcije zapored.

Iskanje "naključnih" napak.

(I. stopnja samotestiranja.)

Delate lahko individualno ali v paru. Koraki za preverjanje besedila so podobni tistim, opisanim v prejšnji vaji, vendar je dodana zelo pomembna komponenta - opomnik (Dodatek). Sposobnost uporabe kartice na začetni stopnji obvladovanja veščine samokontrole. pregled je učinkovitejši in znatno poveča aktivnost otrok. Slavni psiholog P.Y. Galperin je opozoril, da šolar s tem, ko vzame kartico, "dobi orodje v svoje roke" in postane gospodar situacije, medtem ko je v njegovi odsotnosti pasivni izvajalec navodil drugih ljudi.

Iščemo črkovalne napake.

(II. stopnja samotestiranja).

Otroci drugič preverijo besedilo in se osredotočijo na iskanje črkovalnih napak. Pri tem jim pomaga še ena kartica z opomniki.

Preverjanje predlogov.

(III. stopnja samotestiranja).

Otrok preveri vsak stavek, začenši s prvim. Uporablja se samo opomnik.

Če nekaterih napak otrok ne najde, jih logoped označi na robovih ustrezne vrstice s številkami (1, 2 ali 3, odvisno od vrste napake).

Če v tem primeru otrok ne more zaznati napake, potem logoped navede besedo ali stavek, v katerem je bila narejena.

In le če napaka ostane neodkrita, logoped skupaj z otrokom opravi analizo in pomaga odkriti napako.

Zelo pomembno je, da učenec sam poskuša najti vse napake.

Vaje, ki razvijajo sposobnost samostojnega vrednotenja rezultatov svojih dejavnosti

Pomembne skrivnosti uspešnega študija so: sposobnost postavljanja ciljev in njihovega doseganja; sposobnost videti lastne uspehe in občutiti veselje ob tem; opaziti napake in poiskati njihove vzroke. Da bi pri otroku razvili željo po učenju, lahko uporabite različne tehnike – od pohval do posebnih simbolov, s katerimi označite otrokove dosežke.

Za samoocenjevanje in beleženje rezultatov se uporabljajo črte dosežkov in lestvica uspešnosti.

Vrstice dosežkov vašemu otroku pomagajo videti njihov napredek. Na žalost mora učenec z disgrafijo pri pouku ruščine pogosto poudarjati svoje neuspehe. A ocena ni edini rezultat, ki ga da študij. Zaupanje v svoje sposobnosti, želja po učenju in delu na sebi – to so stvari, ki vam bodo v življenju res prišle prav.

Vrstice dosežkov vam omogočajo, da vidite ne le izboljšanje učne uspešnosti, temveč tudi trud, ki ga je študent vložil, ter znanje, spretnosti in sposobnosti, ki jih je pridobil kot rezultat.

1.“ Linija dosežkov."

Logoped povabi otroke, naj na koncu lekcije označijo črte dosežkov. Vsak otrok dobi kartico, na primer z naslednjo vsebino:

Učenec na vsako črto postavi črtno oznako. To ga nauči razmišljanja o tem, kako je napredoval pri obvladovanju znanja in veščin; ali ste se trudili, da bi nalogo uspešno opravili; napovedati oceno za opravljeno nalogo.

2. Zemljevid samoopazovanja.

Posebnost takšne karte je, da jo sestavi in ​​vzdržuje študent sam. Učenci, ki izpostavijo lastne težave (v vedenju, učenju itd.), sami vnesejo potrebne vidike opazovanja v svoje tablice. Na koncu vsake lekcije učenci označijo (+ ali –) zemljevid. Ko je tabela izpolnjena, je primerno povzeti: Kdo lahko reče, da so postali bolj previdni? Kdo je okrepil moč volje? Kdo je opazil, da so postali bolj aktivni pri pouku?Študent sporoči svoje rezultate le, če to želi.

Vzorec kartice za samoopazovanje

3. "Lestvica uspeha."

Po opravljeni pisni nalogi učenci s svinčnikom narišejo stopnišče s 3 stopnicami. Logoped prosi vsakega otroka, da oceni uspešnost te naloge tako, da nariše malega človeka - samega sebe - na eno od stopnic lestve. Če učenec meni, da je bil pozoren, prizadeven in je delo logopedu oddal brez napak, potem se predstavlja na najvišji stopnici. Slika 3. Lestev uspeha omogoča logopedu, da ugotovi, kako objektivno otroci ocenjujejo svoje pisanje.

Torej, ko smo preučili koncept univerzalnih izobraževalnih ukrepov, značilnosti otrok s posebnimi potrebami v razvoju, smeri oblikovanja učnih spretnosti pri pouku logopedske terapije in nekatere posebne primere oblikovanja regulativnih ukrepov, lahko pridemo do naslednjega. zaključek: govorne motnje pri otrocih najpogosteje spremljajo izrazite težave pri oblikovanju kognitivnih, regulatornih in komunikacijskih spretnosti. Zato mora biti program korektivno-razvojnega dela z učenci z motnjami govora in govora usmerjen ne le v odpravo teh motenj, temveč tudi v oblikovanje in razvoj univerzalnih učnih dejavnosti pri otrocih.

Literatura:

1.Kako oblikovati UUD v osnovni šoli. Od dejanja do misli: priročnik za učitelje / ur. A.G. Asmolov. – M.: Izobraževanje, 2010.

2. Logopedski tečaji s šolarji (1.–5. razred): knjiga za logopede, psihologe, socialne pedagoge / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. in drugi - Sankt Peterburg: KARO, 2006.

3. Yastrebova A.V. Premagovanje splošne govorne nerazvitosti osnovnošolcev v splošnoizobraževalnih ustanovah. – M.: ARKTI, 1999.

V novem standardu je veliko pozornosti namenjeno oblikovanju univerzalnih učnih dejavnosti v začetnem obdobju učenja, saj je to obdobje temelj za nadaljnje uspešno učenje.

Poseben pomen je pripisan oblikovanju komunikacijskih dejanj, ki so potrebna otroku za komunikacijo v družbi (šola), z ljubljenimi in vrstniki. Zrelost komunikacijskih izobraževalnih veščin določa razvoj otrokove sposobnosti uravnavanja vedenja in dejavnosti ter razumevanja sveta.

Posebnost logopedskega dela je, da je usmerjeno v pomoč otrokom, ki imajo težave pri doseganju predmetnih rezultatov (pisanje, branje). Tako pravočasno in učinkovito korektivno delo logopeda preprečuje in minimizira težave pri doseganju metapredmetnih rezultatov (oblikovanje komunikacijskega, regulatornega in kognitivnega UUD).

Vsaka logopedska lekcija, odvisno od njene vsebine in načinov organiziranja dejavnosti učencev, razkriva določene možnosti za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj.

Za testiranje sem izbrala frontalno uro z učenci 1. razreda na temo »Črkovanje nenaglašenih samoglasnikov v korenu besede«. Učna ura je potekala na igriv način s ciljem seznaniti učence z različnimi načini preverjanja nenaglašenih samoglasnikov v korenu besede. Med lekcijo so bile opravljene naslednje naloge: Spodbujati razvoj sposobnosti razlikovanja značilnosti črkovanja besed z nenaglašenimi samoglasniki; razvijati logične in miselne procese pri šolarjih; oblikovati pri učencih dokaze o svojem stališču, pa tudi nadzorovati in kritizirati svoja in tuja dejanja in dejanja.

Po preučevanju literature in gradiva na internetu na temo "Oblikovanje in razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti" sem naredil naslednje zaključke:

Treba je spremeniti odnos otrok do študija snovi, ga narediti bolj resnega in smiselnega;

Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih ukrepov pri pouku logopedske terapije je možno le z integrirano uporabo številnih vidikov organizacije;

Kompetenten pristop k oblikovanju in razvoju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti prispeva k: aktiviranju kognitivne dejavnosti, povečanju kakovosti uspešnosti šolarjev, doseganju učnih ciljev s pomočjo sodobnih izobraževalnih gradiv, namenjenih uporabi v razredu, razvoju samoizobraževanja in samoizobraževanja. -kontrolne sposobnosti pri mlajših šolarjih, povečanje stopnje udobja pri učenju; zmanjševanje didaktičnih težav pri učencih, povečanje aktivnosti in iniciativnosti pri pouku ter razvijanje informacijske in komunikacijske kompetence.

Reference.

1. Kako oblikovati univerzalne učne dejavnosti v osnovni šoli. A.G. Asmolov in drugi - M.: Izobraževanje, 2011.
2. Popravljanje ustnega in pisnega govora pri otrocih, starih od 6 do 8 let: govorno gradivo, naloge, vaje A.F. Rybina. - M.: VAKO, 2009.
3. Nacionalna izobraževalna pobuda »Naša nova šola«. (Odobril predsednik Ruske federacije D.A. Medvedjev 4. februarja 2010)
4. Načrtovani rezultati osnovnega splošnega izobraževanja. L.A. Alekseeva, S.V. Anaščenkova, M.Z. Biboletova in drugi; uredil G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: 2011.
5. Zvezni državni izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje. - M.: Izobraževanje, 2010.
6. Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih ukrepov pri pouku govorne terapije v pogojih uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Ljudmila Abramova
Tehnološki načrt individualnih logopedskih razredov "Avtomatizacija zvoka [Ш]"

Tehnološki zemljevid

individualno logopedsko uro

na temo:

« Avtomatizacija zvoka"SH" v zlogih, besedah, besednih zvezah, stavkih, pesmih in pregovorih.«

Pripravljeno:

učitelj- logoped

MKDOU "Vrtec"

"Nasmeh" Zhizdry

Abramova L.V.

Žizdra - 2015

Tehnološki načrt individualnih logopedskih srečanj

učitelji- logoped Abramova Ljudmila Valentinovna

Skupina (število,

logopedsko poročilo) Skupina št. 2 ( "Gnomi")

Zaključek govorne terapije: ONR (raven 3).

Predmet lekcije Avtomatizacija zvoka"SH"

Vrsta razredi"Novo znanje"

Rabljeno tehnologija 1. tehnologija na podlagi dejavnosti.

2. Varčevanje z zdravjem tehnologije.

3. Informacije in komunikacije tehnologije.

4. tehnologija postopno oblikovanje miselnih dejanj.

Tarča lekcije Avtomatizirajte zvok"SH" v zlogih, besedah, besednih zvezah, stavkih, pesmih in frazah.

Cilji Korektivni in vzgojni Korektivni in razvojni Korektivni in vzgojni

Utrjevanje pravilnega artikulacijskega vzorca med izgovorjavo zvok [Ш];

Sposobnost jasne izgovorjave glas [Ш] v zlogih, besede, fraze, stavke, pesmi in čisti izreki;

Razvoj fonemične percepcije in sluha;

Sposobnost sestavljanja stavkov iz besed;

Sposobnost usklajevanja samostalnikov s števniki;

Razširitev in aktiviranje besednega zaklada;

Izboljšanje veščin analize in sinteze besed.

Razviti artikulacijske in fine motorične sposobnosti;

Razviti občutek za ritem, slušno pozornost, spomin, razmišljanje;

Razvijanje veščin samokontrole;

Gojenje aktivnosti in pozornosti pri razred;

Negovanje potrebe po verbalni komunikaciji;

Gojenje zanimanja za razredi;

Spodbujanje občutka ponosa na lepoto in zvok domačega jezika.

Predpogoji za univerzalno

izobraževalne dejavnosti Osebno UUD: Regulativno UUD: Komunikacija UUD: Poučna UUD:

Oblikovati motivacijo za učenje in namensko kognitivno dejavnost;

Izvedite kognitivno in osebno refleksijo.

Razviti sposobnost izražanja svojih domnev na podlagi dela z govornim materialom;

Izvajajte izobraževalne dejavnosti v glasni govorni in miselni obliki.

Razviti sposobnost poslušanja in razumevanja drugih;

Sposobnost dela v paru;

Pogajajte se in sprejemajte skupne odločitve v skupnih dejavnostih, tudi v situacijah navzkrižja interesov.

Razviti sposobnost iskanja in strukturiranja informacij;

Razviti sposobnost predstavitve informacij in njihovega pridobivanja iz diagramov;

Na podlagi analize predmetov naredite zaključke

posploševati, razvrščati po lastnostih;

Poiščite odgovore na vprašanja.

orodja IKT,

strojna oprema Strojna oprema varnost: prenosnik.

Predstavitev " Avtomatizacija zvoka"SH".

Organizacijska struktura logopedska seja

Stopnja Trajanje stopnje Metode

in metode dela Oblike organiziranja dejavnosti učencev Dejavnosti

učitelji- logopedske dejavnosti

učenec

Motivacije - ustvariti pogoje, da učenec razvije notranjo potrebo po vključevanju v izobraževalni proces;

Oblikujte odnos do zdravega življenjskega sloga in izvajanje v resničnem vedenju.

2 minuti Prikaz vzorčne vaje, slike-simboli Individualni prikaz slik-simbol artikulacijske vaje z recitiranjem pesmi Izvaja artikulacijsko gimnastiko.

II. Stopnja posodabljanja znanja je posodobitev naučenih metod delovanja, ki zadoščajo za izgradnjo utrjevanja znanja in njihovo posploševanje (reproducira in beleži znanje, potrebno za izgradnjo novega znanja).

Trajanje stopnje Metode

učitelji- logopedske dejavnosti

učenec

2 min Praktično: analitično-sintetična. Posameznik – Spomnimo se kako šumi zavesa veter: š-š-š-š.

Opišite, kaj počnejo vaše ustnice? Zobje? Kje je jezik? V kakšnem položaju je? Recimo ta zvok pri izdihu. Preverimo, kakšen vetrič piha?

Ali zrak prosto prihaja iz vaših ust? Obstaja ovira za zračni tok - to je jezik. Torej ta zvok, kateri? (Soglasnik.) Kako ga izgovorimo, jezno ali ljubkovalno? (Jezno.) Zvok"SH"– trdi soglasnik. Položi roko na vrat ponovite: š-š-š-š. Ali naše grlo trepeta ali spi? prav, zvok"SH"- gluh.

telovadba "Trkaj kot jaz".

Izgovorjava zlogi z zvokom"SH".

Značilno zvok"SH".

Ša - šu - ši, Aška - uho - iška, Ši - ša - šu, Iška - aška - uho, Šu - ši - ša, Uška - iška - aška.

Odkrivanje novega znanja. - zavedanje, kaj točno je nezadostnost njihovega znanja, spretnosti ali sposobnosti.

Ugotavljanje mesta, kjer se je pojavila težava, povezava njihovih dejanj na tem mestu s preučenimi metodami in ugotavljanje, katero znanje ali spretnost jim manjka za rešitev težave.

Trajanje stopnje Metode

in metode dela Oblike organizacije dejavnosti študentov Dejavnosti

učitelji- logoped

dejavnost

učenec

5 min Praktično:

analitično-sintetična Individualna avtomatizacija zvoka [sh] v besedah.

Tako smo prišli do naših prijateljev. In Maša in Miška pospravljata hišo. Pomagajmo jim pospraviti stvari v omare - eno omaro za Miško, drugo za Mašo. Pomislite, kaj bi lahko bilo v Mašini omari in kaj bi lahko bilo v Miškini?

telovadba »Povežite zloge v besedo, poiščite slika» .

Medved ima več najljubših predmetov, lahko uganete katere, če pravilno povežete zloge.

Ška-tul-ka.

Čokolada.

Po-va-resh-ka.

Tuljava.

V Mašini omari... (klobuk, krzneni plašč, šal).

V Miškini omari ... (palica, top, dama).

Izgovarjanje besed.

Uporaba novega znanja v praksi.

Trajanje stopnje Metode

in metode dela Oblike organizacije učnih dejavnosti Dejavnosti

učitelji- logopedske dejavnosti

učenec

11 min Praktično Individualna vadba"Razdeli besedo na dele tako, da ploskaš z rokami.".

Zdaj pa ploskajmo z rokami za vsako nastalo besedo in jo razdelimo na dele.

Igra "Pokliči me prijazno" (PC).

telovadba "Preštej".

Tarča: sposobnost usklajevanja števnikov s samostalniki.

Maša je za Miško nabrala borove storže. Koliko storžev je zbrala Maša?

Maša ima 6 stožcev. Poslušaj in ponovi.

Avtomatizacija [w] v stavkih.

Naši prijatelji so za vas pripravili še eno igro. Pripraviti moramo predlog za vsako od predlaganih shem.

Kaj je prikazano na prvem diagramu? (Vrečka, puščica, češnja)

Kaj misliš, da je v torbi? Odgovorite s celim stavkom.

Pripravite predloge za drugo in tretjo shemo.

Avtomatizacija zvoka[w] v pesmih.

Povejmo pesem za Miško. Poslušaj in ponovi jaz:

Klobuk in krzneni plašč -

Tukaj je naša Mišutka.

telovadba "Ujemi predmete z znaki".

Prisrčen, velik, vroč (sonce)

Majhna, smreka, rjava (stožec)

Zeleno, prozorno, tiho (žaba)

Lepa, bela, močvirna (vodna lilija)

telovadba: "Zapomnite si in ponovite fraze za napovedovalcem". (Delo z računalnikom).

S ploskanjem razdeli besedo na dele.

Ška-tul-ka.

Čokolada.

Po-va-resh-ka.

Tuljava.

Kruh - kruh.

Zajček - mali zajček.

Sonce je sonce.

Koča je koča.

Petelin je petelin.

Škorec - škorec.

Slavček - slavček.

Češnja leži v vrečki.

Otrok se igra z žogami. Maša nabira šmarnice.

Ponovitev pesmi.

Delo s predmetom slike.

Ponavljanje čistih izrekov.

Fizmunutka - oblikovati odnos do zdravega življenjskega sloga in izvajanje v resničnem vedenju.

Trajanje stopnje Metode

in delovne metode

Oblike organiziranja dejavnosti študentov Dejavnosti

učitelji- logoped

dejavnost

učenec

Prikaz vzorca vaje, ki jo izvaja otroška skupina

Izvaja telesne vaje skupaj s študentom Fizmunutka " "Naša Maša je kuhala kašo" Naša Maša je kuhala kašo.

Skuhala sem kašo, otroci hraniti:

Dal sem tega

Dal sem tega

Dal sem tega

Dal sem tega

Vendar se temu ni dala.

Veliko se je šalil.

Razbil je krožnik.

Izoritmika

Trajanje stopnje Metode

in metode dela Oblike organizacije dejavnosti študentov Dejavnosti

učitelji- logopedske dejavnosti

učenec

4 min Praktično: izbira pravilnega besedila, ustno, slovnično

Po stopnji samostojnosti: po obrazložitvi naloge Posameznik

Bere pesem.

Izvaja dejanja na podlagi slišanega

Odsev

Oblikovati ustrezno razumevanje razlogov za uspeh/neuspeh izobraževalnih dejavnosti;

Oblikujte ustrezno samopodobo na podlagi meril "dober študent".

Trajanje stopnje Metode

in metode dela Oblike organizacije dejavnosti študentov Dejavnosti

učitelji- logopedske dejavnosti

učenec

3 min Praktično, primerjava. Posamezna igra"labirint".

Potegnite s prstom po poti in jasno izgovorite zvok"Šššš" (Slika na računalniku) .

Kaj smo danes naučil izgovarjati zvok?

Naš pouk se je končal. In če te zanima, ga vzemi s seboj srečen medved, no, če ne, potem žalostno.

Delo s skladbo na osebnem računalniku, odgovor na vprašanje, izbira Mishke.

Literatura.

1. Andreeva G. N. Tečaji govorne terapije o razvoju koherentnega govora pri osnovnošolcih. V 3 urah: vodnik za logoped / ur. R. I. Lalaeva. – M.: VLADOS, 2012.

2. Arushanova A. G. Govorna in verbalna komunikacija otrok. Oblikovanje slovnične strukture govora 3-7 let. M.: Mosaika-Sintez, 2005.

3. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Slobodnyak N.P. Popravek in razvoj razrede v vrtcu. Metodološka priporočila za strokovnjake in vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov. M.: Sfera, 2008.

4. Levchuk E. A. Slovnica v pravljicah in zgodbah. Sankt Peterburg ,2003.

5. Mironova S.A. Razvoj govora predšolskih otrok v govorne terapije. ,M. ,2007.