Umk pri nemščini kot drugem tujem jeziku. Poučevanje nemščine kot drugega tujega jezika (na osnovi angleščine)

OBČINSKI PRORAČUNSKI VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNI ZAVOD

SREDNJA ŠOLA ŠT. 61 IMENA M.I.NEDELINA

LIPETSK

PROGRAM DELA

akademski predmet

5. razred: 1. letnik študija (FSES)

(UMK “Obzorja” M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017-2018)

Obravnavano na seji

pedagoški svet

protokol št. _____

z dne ______________ 2017

Delovni program predmeta usposabljanja "Drugi tuji jezik (nemščina)" je bil razvit za 5 razredov (1. letnik študija) osnovne srednje šole z zagotavljanjem plačljivih storitev. Program je sestavljen v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja (FSES LLC), ki temelji na približnem programu osnovnega splošnega izobraževanja v drugem tujem jeziku.

Študij predmeta je osredotočen na uporabo učbenikov izobraževalnega kompleksa "Horizonti" M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Učenje tujega jezika nasploh in posebej nemščine v osnovni šoli je usmerjeno k doseganju naslednjih ciljev:

1) razvoj tujega jezika komunikacijska kompetenca v celoti svojih komponent – ​​govorne, jezikovne, sociokulturne, kompenzatorne, izobraževalne in kognitivne:

- govorna kompetenca– razvoj komunikacijskih spretnosti v štirih glavnih vrstah govorne dejavnosti (govorjenje, poslušanje, branje, pisanje);

- jezikovna kompetenca– obvladovanje novih jezikovnih sredstev (fonetičnih, pravopisnih, leksikalnih, slovničnih) v skladu s temami, področji in situacijami sporazumevanja, izbranimi za osnovno šolo; osvajanje znanja o jezikovnih pojavih proučevanega jezika, različnih načinih izražanja misli v maternem in ciljnem jeziku;

- sociokulturna kompetenca– seznanjanje učencev s kulturo, tradicijo in realnostjo držav jezika, ki se proučuje v okviru tem, področij in situacij sporazumevanja, ki ustrezajo izkušnjam, interesom in psihološkim značilnostim osnovnošolcev na različnih stopnjah; razvijanje sposobnosti predstavljanja svoje države in njene kulture v razmerah tujejezične medkulturne komunikacije;

- kompenzacijsko usposobljenost– razvoj veščin za izhod iz situacije v razmerah pomanjkanja jezikovnih sredstev pri sprejemanju in posredovanju informacij;

- izobraževalne in kognitivne kompetence– nadaljnji razvoj splošnih in posebnih izobraževalnih spretnosti; seznanitev z načini in tehnikami, ki so študentom na voljo za samostojno študij jezikov in kultur, vključno z uporabo novih informacijskih tehnologij;

2) razvoj in izobraževanje pri učencih razumevanja pomena učenja tujega jezika v sodobnem svetu in potrebe po njegovi uporabi kot komunikacijskem sredstvu, spoznavanju, samouresničevanju in socialnem prilagajanju; negovanje lastnosti državljana in domoljuba; razvoj nacionalne samozavesti, želja po medsebojnem razumevanju med ljudmi različnih skupnosti, toleranten odnos do manifestacij druge kulture;

3) omogočanje ozaveščene izbire bodoče poklicne dejavnosti na filološkem področju;

4) spodbujanje širjenja obzorij in razvoja strpnosti;

5) spodbujanje razvoja jezikovnih kompetenc, zavestne rabe jezikovnega znanja, spretnosti in zmožnosti.

Stopnja študija – osnovni.

Načrtovani razvojni rezultatiseveda“Drugi tuji jezik (nemščina)”

Zadeva:

Razvoj komunikacijskih spretnosti v štirih glavnih vrstah govorne dejavnosti (govorjenje, poslušanje, branje, pisanje);

Obvladovanje novih jezikovnih sredstev (fonetičnih, pravopisnih, leksikalnih, slovničnih) v skladu s temami, področji in situacijami sporazumevanja, izbranimi za osnovno šolo; osvajanje znanja o jezikovnih pojavih proučevanega jezika, različnih načinih izražanja misli v maternem in ciljnem jeziku;

Seznanjanje učencev s kulturo, tradicijo in realnostjo držav/držav tujega jezika v okviru tem, področij in situacij sporazumevanja, ki ustrezajo izkušnjam, interesom in psihološkim značilnostim osnovnošolcev na različnih stopnjah; razvijanje sposobnosti predstavljanja svoje države in njene kulture v razmerah tujejezične medkulturne komunikacije;

Razvoj in izobraževanje pri šolarjih razumevanja pomena učenja tujega jezika v sodobnem svetu in potrebe po njegovi uporabi kot komunikacijskem sredstvu, spoznavanju, samouresničevanju in socialnem prilagajanju; negovanje lastnosti državljana in domoljuba; razvoj narodne samozavesti, želja po medsebojnem razumevanju med ljudmi različnih skupnosti in strpen odnos do manifestacij druge kulture.

Kot rezultat študija predmeta nemščina kot drugi tuji jezik v 5. razredu:

študent se bo naučil:

Oddelek "Komunikacijske sposobnosti"

Govorjenje. Dialoški govor

vodijo dialog (dialog etiketne narave, dialog - spraševanje) v standardnih situacijah neformalne komunikacije v okviru obvladane teme, pri čemer upoštevajo norme govornega bontona, sprejete v državi jezika, ki se preučuje.

študent

voditi dialog in izmenjavo mnenj;

jemati in dajati intervjuje.

Govorjenje. Monološki govor

študent se bo naučil:

graditi koherentno monološko izjavo na podlagi vizualne jasnosti in/ali besednih opor (ključne besede, načrt, vprašanja) v okviru obvladovane teme;

opisati dogodke na podlagi vizualne jasnosti in/ali verbalne podpore (ključne besede, načrt, vprašanja);

na kratko opišejo resnične osebe in književne osebe;

posredovati glavno vsebino prebranega besedila na podlagi besedila, ključnih besed/načrta/vprašanj;

opišite sliko/fotografijo na podlagi ključnih besed/načrta/vprašanj.

študent se bodo imeli priložnost naučiti:

na podlagi prebranega pripravi sporočilo na dano temo;

na kratko govoriti iz predhodne priprave na dano temo v skladu s predlagano komunikacijsko situacijo;

govoriti na kratko na podlagi nelinearnega besedila (tabele, diagrami, urniki itd.)

Na kratko povzeti rezultate opravljenega projektnega dela.

Poslušanje

študent se bo naučil:

na posluh zaznavajo in razumejo glavno vsebino preprostih verodostojnih besedil, ki vsebujejo določeno število neraziskanih jezikovnih pojavov;

na posluh zaznati in razumeti potrebne/zanimive/želene podatke v verodostojnih besedilih, ki vsebujejo tako proučevane jezikovne pojave kot tudi določeno število neraziskanih jezikovnih pojavov.

študent se bodo imeli priložnost naučiti:

označite glavno temo v besedilu, ki ga zaznava sluh;

uporabljajte kontekstualno ali jezikovno ugibanje, ko poslušate besedila, ki vsebujejo neznane besede.

Branje

študent se bo naučil:

študent se bodo imeli priložnost naučiti:

vzpostavljajo vzročno-posledično zvezo med dejstvi in ​​dogodki, predstavljenimi v preprostem verodostojnem besedilu;

obnovite besedilo iz razpršenih odstavkov ali z dodajanjem sproščenih fragmentov.

Pisni govor

študent se bo naučil:

izpolnjevati vprašalnike in obrazce ter navesti osnovne podatke o sebi (ime, priimek, spol, starost, državljanstvo, narodnost, naslov itd.);

napišite kratke čestitke za svoj rojstni dan in druge praznike, pri čemer uporabite formule govornega bontona, sprejete v državi jezika, ki se preučuje, in izrazite želje.

napišite osebno pismo kot odgovor na stimulativno pismo z uporabo formul govornega bontona, sprejetih v državi jezika, ki se preučujete: navedite kratke informacije o sebi in zahtevajte podobne informacije o dopisovalcu; izraziti hvaležnost, opravičilo, prošnjo;

napisati kratke pisne izjave po vzorcu/načrtu.

študent se bodo imeli priložnost naučiti:

delati kratke izvlečke iz besedila za uporabo v lastnih ustnih izjavah;

napišite elektronsko pismo (e-pošto) tujemu prijatelju kot odgovor na spodbudno e-pošto

pripraviti načrt/tezo za ustno ali pisno sporočilo;

napisati kratko pisno trditev na podlagi nelinearnega besedila (tabele, diagrami ipd.).

Oddelek "Jezikovne spretnosti in načini njihovega upravljanja"

Črkovanje in ločila

študent se bo naučil:

pravilno zapisati naučene besede;

pravilno postavljajo ločila na konec povedi: piko na koncu povedalne povedi, vprašaj na koncu vprašalne povedi, klicaj na koncu klicajne povedi;

v osebnem pismu postavite ločila, ki jih narekuje njegova oblika, v skladu z normami, sprejetimi v državi jezika, ki se preučuje.

študent se bodo imeli priložnost naučiti:

primerjati in analizirati črkovne kombinacije angleškega jezika in njihove transkripcije.

Fonetična stran govora

študent se bo naučil:

opazujte pravilen poudarek v preučevanih besedah;

loči sporočilne vrste povedi po intonaciji.

študent se bodo imeli priložnost naučiti:

izražajo modalne pomene, občutke in čustva z uporabo intonacije.

Leksikalna stran govora

študent se bo naučil:

prepoznajo obravnavane leksikalne enote (besede, besedne zveze, klišejske vrstice govornega bontona) v pisnem in govorjenem besedilu, tudi večpomenskem v okviru glavne šole;

v ustnem in pisnem govoru uporabljajo predvsem proučevane leksikalne enote (besede, besedne zveze, klišejske vrstice govornega bontona), vključno s polisemantičnimi, v okviru osnovne šole v skladu s sporazumevalno nalogo, ki jo rešujejo;

prepoznavati in tvoriti sorodne besede z zlaganjem in pretvarjanjem v okviru temeljnih šolskih vsebin v skladu s sporazumevalno nalogo, ki jo rešujejo;

prepoznajo in tvorijo sorodne besede s priponko v okviru glavne šole v skladu s sporazumevalno nalogo, ki jo rešujejo:

glagoli z ločljivimi in neločljivimi predponami in druge besede v funkciji predpon, kot so: praprot sehen;

samostalniki s priponami -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik ( die glasba);

samostalniki in pridevniki s predpono un- (das Unglück, unglücklich);

pridevniki s priponami -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

števniki s priponami -zig, -βig.

študent se bodo imeli priložnost naučiti:

prepoznati in uporabljati v govoru večpomenske večpomenske besede, ki jih obravnavajo v okviru osnovne šole;

uporabljajte jezikovno ugibanje v procesu branja in poslušanja (ugibajte pomen neznanih besed po kontekstu, po podobnosti z ruskim/maternim jezikom, po besedotvornih elementih.

Slovnična stran govora

študent se bo naučil:

v govoru prepoznajo in uporabljajo različne sporazumevalne vrste povedi: povedne (v trdilni in nikalni obliki), vprašalne (splošna, posebna, nadomestna in ločilna vprašanja), spodbudne (v trdilni in nikalni obliki) in vzklične;

prepoznavati in uporabljati pogoste in običajne povedi v govoru;

prepoznajo in uporabljajo neosebne povedi v govoru;

prepoznavati in uporabljati v govoru samostalnike v ednini in množini, tvorjene po pravilu, in izjeme;

v govoru prepoznajo in uporabljajo samostalnike z določnim/nedoločnim/ničelnim členom;

v govoru prepoznajo in uporabljajo zaimke: osebne, svojilne;

v govoru prepoznajo in uporabljajo pridevnike v pozitivni stopnji;

prepoznavati in uporabljati v govoru prislove za čas in način dejanja ter besede, ki izražajo količino viele, einige, wenige;

prepoznajo in uporabljajo količinska in vrstna števila v govoru;

prepoznajo in v govoru uporabljajo šibke in močne glagole z ločljivo in neločljivo predpono Präsens;

prepoznati in uporabljati modalne glagole v govoru Präsens;

prepoznajo in uporabljajo predloge v govoru .

študent se bodo imeli priložnost naučiti:

prepoznajo v govoru besedne zveze »Pridevnik + samostalnik« različnih tipov sklanjatve (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).

Sociokulturna znanja in veščine

študent se bo naučil:

uporabljati v ustnem in pisnem govoru v situacijah formalne in neformalne komunikacije osnovne norme govornega bontona, sprejete v državah jezika, ki se preučuje;

predstavljati svojo domovino in kulturo v nemščini;

razumejo sociokulturne realnosti pri branju in poslušanju v okviru preučenega gradiva.

študent se bodo imeli priložnost naučiti:

pri oblikovanju ustnih in pisnih izjav uporabljajo sociokulturne realnosti;

najti podobnosti in razlike v tradiciji domače države in države/držav jezika, ki se uči.

Kompenzacijske sposobnosti

študent se bo naučil:

rešiti se iz situacije, ko jezikovnih sredstev primanjkuje: pri govorjenju uporabljajte spraševanje.

študent se bodo imeli priložnost naučiti:

pri govoru uporabljati parafraze, sinonimna in protipomenska sredstva;

pri poslušanju in branju uporabljajo jezikovne in kontekstualne namige.

Obvladovanje predmeta »Tuji jezik (drugi)« v osnovni šoli vključuje uporabo komunikacijskega pristopa k poučevanju tujega jezika.

Učni predmet »Tuji jezik (drugi)« zagotavlja oblikovanje in razvijanje tujejezikovnih komunikacijskih zmožnosti in jezikovnih spretnosti, ki so potrebne za nadaljevanje izobraževanja v šoli ali v sistemu srednjega strokovnega izobraževanja.

Obvladovanje učnega predmeta »Tuji jezik (drugi)« je namenjeno temu, da študenti dosežejo podpragovno raven tujejezične sporazumevalne zmožnosti, ki jim omogoča sporazumevanje v tujem jeziku v ustni in pisni obliki v okviru obsega in jezikovne snovi osnovnega jezika. šolo tako z maternimi govorci tujega jezika kot s predstavniki drugih držav, ki uporabljajo tuji jezik kot sredstvo medosebne in medkulturne komunikacije.

Študij predmeta »tuji jezik (drugi)« v smislu oblikovanja veščin in razvoja sposobnosti posploševanja in sistematizacije obstoječih jezikovnih in govornih izkušenj temelji na medpredmetnih povezavah s predmeti »ruski jezik«, »književnost« »Zgodovina«, »Geografija«, »Fizika«, »Glasba«, »Likovna umetnost« itd.

Predmetna vsebina govora

Moja družina. Družinski odnosi. Konfliktne situacije in načini njihovega reševanja.

Moji prijatelji. Najboljša prijateljica/dekle. Videz in značajske lastnosti. Medčloveški odnosi s prijatelji in v šoli.

Prosti čas. Prosti čas in hobiji (glasba, branje; obisk gledališča, kina, muzeja, razstave). Vrste rekreacije. Nakupovalni izlet. Žepnina. Mladinska moda.

Zdrav življenjski slog. Urnik dela in počitka, vadba, zdrava prehrana, opustitev slabih navad.

Šport. Vrste športa. Športne igre. Športna tekmovanja.

Šola.Šolsko življenje. Pravila obnašanja v šoli. Preučevani predmeti in odnos do njih. Obšolske dejavnosti. Skodelice. Šolska uniforma . Prazniki. Dopisovanje s tujimi vrstniki.

Izbira poklica. Svet poklicev. Problem izbire poklica. Vloga tujega jezika v načrtih za prihodnost.

Izleti. Potovanje po Rusiji in državah jezika, ki se preučuje. Transport.

Svet okoli nas

Narava: rastline in živali. Vreme. Okoljske težave. Varstvo okolja. Življenje v mestu/na podeželju

Mediji

Vloga medijev v življenju družbe. Množični mediji: tisk, televizija, radio, internet.

Države ciljnega jezika in matična država

Države, prestolnice, večja mesta. Državni simboli. Geografska lega. Podnebje. Prebivalstvo. Zanimivosti. Kulturne značilnosti: državni prazniki, nepozabni datumi, zgodovinski dogodki, tradicije in običaji. Izjemni ljudje in njihov prispevek k znanosti in svetovni kulturi.

1. letnik študija

1. Spoznavanje/Kennenlernen (12 h)

študent se bo naučil: pozdravi ljudi; predstavite se in povejte, kje živijo; izpolnite obrazec; črkuj ime; povedo, kaj jim je všeč, navedejo kraj bivanja.

Slovnica: osebni zaimki: ich, du, Sie; glagoli: heißen, wohnen, mögen, sein; vprašanja z vprašalno besedo (wie, was, wo, woher) in odgovori nanje; besedni red; intonacija preprostega stavka.

V vsakodnevnih komunikacijskih situacijah vodite dialog o bontonu (pozdravite, poslovite se, poizvedite, kako ste, predstavite se, vprašajte o starosti); grafično in kaligrafsko pravilno reproducirati vse črke nemške abecede in osnovne črkovne kombinacije; na uho razlikovati in ustrezno izgovoriti vse glasove nemškega jezika; opazujte pravilen poudarek v besedah ​​in besednih zvezah, intonacijo na splošno; uporabljati glagole heißen, wohnen, mögen, sein v trdilnih in vprašalnih stavkih v prvi, drugi osebi in vljudnostni obliki; izpolnite obrazec; branje in pisanje kot sporočilo klepeta; se seznanite z znamenitostmi in pozdravnimi formulami nemško govorečih držav.

2. Moj razred/Meine Klasse (9 ur)

študent se bo naučil: imenovati številke od 0 do 1000; narekovati telefonske številke; govoriti o ljudeh in predmetih; povedo, kaj jim je všeč in kaj ne.

osebni zaimki: er/sie, wir, ihr; G lagoli: kommen, heißen, mögen, sein; O določni in nedoločni členi: der, das, die, ein, eine; svojilni zaimki: mein, dein; predlogi: in,auf;številke; šolske potrebščine; imena nekaterih šolskih predmetov ; stavčni poudarek; intonacijo ; vprašalni stavek; besedni zaklad.

Branje, govorjenje, poslušanje, pisanje: vodite sprašujoč dialog (o tem, kateri šolski predmeti so vam všeč in kateri ne); govoriti o svojem prijatelju/punci; operirati z aktivnim besediščem v procesu komunikacije; reproducirati besedila rim na pamet; na uho razumejo govor učitelja, sošolcev in majhna dostopna besedila v zvočnih posnetkih, zgrajenih na preučenem jezikovnem gradivu: kratki dialogi, rime, pesmi; se verbalno ali neverbalno odzovejo na to, kar slišijo; razumeti na posluh in izgovarjati števila in skupine števil; klicne telefonske številke; črkovati imena in priimke; izrazno glasno brati kratka besedila na podlagi preučenega jezikovnega gradiva; napišejo kratko zgodbo o sebi, prijatelju/punci po vzorcu; opazujte pravilen poudarek v besedah ​​in besednih zvezah, intonacijo na splošno; uporabljajo spregatev znanih glagolov v trdilnih in vprašalnih povedih, določni in nedoločni člen v ednini. število, svojilni zaimki mein, dein, številke (kvantitativno od 1 do 1000).

3. Živali/Tiere (11 h)

študent se bo naučil: pogovor o živalih; voditi razgovore v razredu; razumeti besedilo o živalih; opisovati živali; poimenovati barve, poimenovati živali.

Slovnica, besedišče, fonetika: glagolska spregatev haben, sein; vprašanja brez vprašalne besede; tožilnik; množina samostalnikov; imena živali, rož, celin in delov sveta; besedni poudarek, kratki in dolgi samoglasniki.

Branje, govorjenje, poslušanje, pisanje: voditi spraševalni dialog (o živalih); govoriti (o svojih živalih); operirati z aktivnim besediščem v procesu komunikacije; na posluh razumejo govor učitelja, sošolcev in manjša dostopna besedila v zvočnih posnetkih; izrazno glasno brati kratka besedila na podlagi preučenega jezikovnega gradiva; po modelu napišejo kratko zgodbo o sebi, svojih igračah, kaj znajo; opazujte pravilen poudarek v besedah ​​in stavkih, intonacijo na splošno; vodijo intervjuje o najljubših živalih in poročajo na podlagi zbranega gradiva; raba tožilnika in množinskih samostalnikov, vprašanja brez vprašalne besede.

Majhen odmor/Kleine Pause (1 ura). Ponavljanje.

 Izdelajte izobraževalne plakate.

 Sestavljajo dialoge, uporabljajo aktivno besedišče v komunikacijskem procesu.

 Preberite in ponovite pesem.

 Igrajte slovnične igre.

4. Moj dan v šoli/Mein Schultag (9 ur)

študent se bo naučil: poimenovati dneve v tednu in čas dneva; opišite svojo dnevno rutino; razumejo in sestavljajo besedila o šoli.

Slovnica, besedišče, glasoslovje: u prikaz časa; besedni red v stavkih, ki označujejo čas; predlogi: hm, von...bis, am; imena ur, ure, dni v tednu, šolskih predmetov; kratki in dolgi samoglasnik.

Branje, govorjenje, poslušanje, pisanje: povedo o sebi, vključno s podatki o šolskih urah, z navedbo časa; operirati z aktivnim besediščem v procesu komunikacije; napišite e-pošto o sebi po vzorcu; prebrati, razumeti in sestaviti urnik pouka z navedbo dni v tednu in časa; na uho razumejo govor učitelja, sošolcev in majhna dostopna besedila v zvočnih posnetkih, zgrajenih na preučenem jezikovnem gradivu, poiščejo zahtevane informacije; se verbalno ali neverbalno odzovejo na to, kar slišijo; opazujte pravilen poudarek v besedah ​​in stavkih, intonacijo na splošno; pesem poslušajo in izrazno berejo; porabijo stavke, ki označujejo čas, pri čemer upoštevajo pravilen besedni red in časovne predloge; pogovor o dnevni rutini; se seznanite z regionalnimi informacijami o šolah v nemško govorečih državah.

5. Hobiji (8 ur)

študent se bo naučil: govoriti o hobijih; organizirati srečanje; povedo, kaj lahko naredijo in česa ne; vprašati za dovoljenje; brati in opisovati statistiko.

Slovnica, besedišče, fonetika: glagoli s pregibnim korenskim samoglasnikom: fahren, lesen, sehen; m modalni glagol können; glagoli z ločljivo predpono, okvirna konstrukcija ; Za kratki in dolgi samoglasnik.

Branje, govorjenje, poslušanje, pisanje: vodijo dialoge o svojih hobijih, o tem, kaj lahko in česa ne morejo početi; govoriti o svojih hobijih, uporabljati aktivni besednjak v procesu komunikacije; organizirati srečanje; vprašati za dovoljenje z uporabo modalnih glagolov; razumeti na uho učiteljev govor in izjave sošolcev; brati povedi s pravilnim fraznim in logičnim poudarkom; opazujte pravilen poudarek v besedah ​​in stavkih, intonacijo na splošno; brati in opisovati statistične informacije; uporabljajte glagole z ločljivimi predponami, pri čemer upoštevajte strukturo okvirja.

6. mojdružina/Moja družina (7h)

študent se bo naučil: opiši sliko; govoriti o družini; razumeti besedilo o družini; pogovor o poklicih.

Slovnica, besedišče, fonetika: svojilni zaimki sein, ihr, unser; moški in ženski poklici, besede, ki označujejo sorodstvo; izgovorjava končnic -er, -e.

Branje, govorjenje, poslušanje, pisanje: govorijo o svoji družini, vključno z imeni poklicev; opišite slike; voditi dialoge o družini, sestaviti mini dialoge po modelu; brati in razumeti kratka besedila na podlagi preučenega jezikovnega gradiva; uporabljajte svojilne zaimke; brati povedi s pravilnim fraznim in logičnim poudarkom; na sluh razumejo govor učitelja, sošolcev in majhna dostopna besedila v zvočnih posnetkih, zgrajenih na preučenem jezikovnem gradivu; brati in opisovati statistične informacije; se seznanite z regionalnimi informacijami o družinah v Nemčiji.

7. Koliko stane?/Was kostet das? (12 ur)

študent se bo naučil: navedite ceno; povedo, kaj bi radi kupili; govoriti o tem, kaj jim je všeč in kaj ne; poiščite informacije v besedilu.

Slovnica, besedišče, fonetika: z glagolski čas essen, treffen, mochten, besedni red v stavku: okvirna konstrukcija; besedne zveze, diftongi ei, au, e.

Branje, govorjenje, poslušanje, pisanje: vodijo dialoge na podlagi preučenega jezikovnega gradiva (poimenujte ceno, vprašajte, koliko stane, povejte, kaj jim je všeč, kaj ne, kaj bi radi kupili, govorite o žepnini); se seznaniti z nemško tradicijo sestavljanja seznama rojstnodnevnih daril in pisati podobne sezname; razpravljajte o rojstnodnevnih darilih za prijatelje, pri čemer upoštevajte njihove stroške in želje prijateljev; branje besedil in iskanje zahtevanih informacij; brati besedila s polnim razumevanjem z uporabo slovarja.

Veliki odmor/Große Pause (1 ura) Ponovitev.

Slovnični vidik pri poučevanju:

Učenci obvladajo slovnično snov v enotnosti s fonetiko in besediščem. Aktivni slovnični minimum sestavljajo naslednji slovnični pojavi: osebni zaimki in svojilni zaimki; glagolnik haben V Präsen s, glagol sein V Präsens,šibki glagoli wohnen, basteln, sammeln in drugi v Präsens, glagoli z ločljivimi predponami in Präsens, modalni glagol können V Präsens, glagolnik machen V Präsens; samostalniki z določnim členom, z nedoločnikom, z ničtnim členom (uporaba imen poklicev), z nikalnim členom, množinski samostalniki, samostalniki v tožilniku. (Akusativ); kardinalna števila; predlogi hm, von...bis, am. Besedotvorje: samostalniki za označevanje moških in ženskih poklicev. Skladnja: besedni red v izjavnem stavku, besedni red v vprašalnem stavku (vprašalne besede), oblike zanikanja v stavku, oblike trditve v stavku. Najpomembnejša stvar pri organizaciji dela s strukturami je njihova funkcionalna uporaba. Delo na slovnici se uvršča v kontekst komunikacijskih dejavnosti učencev in je podrejeno reševanju govornih problemov.

Tematsko načrtovanje tečaja“Drugi tuji jezik (nemščina)”

5. razred (1. letnik študija)

Število ur: skupaj 35 ur, 1 ura na teden

Učbenik: "Horizonti" M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Koledarsko in tematsko načrtovanjeseveda“Drugi tuji jezik (nemščina)”5. razred (1. letnik študija)

Oddelki: Tuji jeziki

Izbira nemščine za študij v šoli kot drugega tujega jezika (v nadaljevanju FL 2) ni naključna in je razložena z okrepitvijo sodelovanja med Rusijo in Nemčijo v gospodarskem in poklicnem življenju, povečano osebno mobilnostjo, razširjenimi stiki z Nemci kultura ter možnost izmenjave študentov in učiteljev. Nemščina je tipičen drugi tuji jezik. Kot kaže praksa, so se trije od štirih, ki se učijo nemščino kot drugi tuji jezik, učili angleščino kot prvi tuji jezik in lahko uporabijo izkušnje, znanja, veščine in sposobnosti, ki jih lahko prenesejo v drugi tuji jezik in bistveno olajšajo njegovo učenje.

Pri poučevanju nemščine kot drugega jezika po angleščini se je treba zanašati na splošna načela, ki veljajo za poučevanje katerega koli tujega jezika. Kljub dejstvu, da imajo ta načela veliko skupnega, imajo še vedno nekaj sprememb glede na FL 2, ob upoštevanju specifičnosti učnih pogojev, na primer prisotnost treh jezikov v stiku med učnim procesom (materni jezika, FL 1 in FL 2), bogate izkušnje z učenjem tujega jezika itd.

Najpomembnejša načela so naslednja:

1. Tako kot pri poučevanju vsakega tujega jezika tudi sporazumevalni cilji vnaprej določajo splošni metodološki pristop k poučevanju. Ker pa imajo učenci že izkušnje z učenjem FL 1, obvladovanje FL 2 izvajajo bolj zavestno, lahko primerjajo tako določene jezikovne pojave PL 1 in FL 2 kot organizacijo učnega procesa. Dijaki FL 1 in FL 2 imajo bolj razvito refleksijo (pogled nase od zunaj, želja po obračunu). Zato lahko splošno metodično načelo pri poučevanju tujega jezika 2 opredelimo kot sporazumevalno-kognitivno, kjer je spoznavni vidik podrejen sporočilnemu in se kaže tam, kjer je treba najti kakršne koli analogije, ki olajšajo asimilacijo oz. nasprotno, za prepoznavanje razlik, da bi se izognili motnjam.

2. Celoten vzgojno-izobraževalni proces naj bo usmerjen v učenčevo osebnost, v njegov razvoj, osamosvajanje ter upoštevanje njegovih zmožnosti, potreb in interesov.

Pri pouku tujega jezika 2 je predpogojev za to še več kot pri pouku tujega jezika 1, zaradi prisotnosti izkušenj z učenjem tujega jezika, poznejšega začetka usposabljanja (od sedmega razreda šole s pri- poglobljeni študij angleščine) in s tem bolj zavesten pristop k učenju jezikov. Tako je mogoče upoštevati individualne značilnosti študenta in diferencirati usposabljanje ob upoštevanju stopnje učenja tujega jezika 1. Nekaterim učencem je treba ustvariti pogoje za hitrejše napredovanje, drugim pa omogočiti ponavljanje in urjenje.

3. Celoten izobraževalni proces bi moral biti sociokulturno naravnan, vendar je tu tudi specifika: zgodnja uporaba avtentičnega gradiva (od prve ure so podana avtentična besedila in naslonitev na medsebojni vpliv treh narodnih kultur).

4. Delo na obvladovanju določenih jezikovnih sredstev bi se moralo spremeniti v govorna dejanja, namenjena reševanju določenih komunikacijskih nalog, ki so navedene v tabelah na začetku vsakega poglavja učbenika in zagotavljajo verbalno interakcijo (interaktivnost) šolarjev.

Eden od načinov krepitve verbalne interakcije in ustvarjanja resničnih ali namišljenih pogojev za to je uporaba projektne metodologije in iger vlog. Učenje temelji na aktivnostih.

5. Vse štiri glavne vrste govorne dejavnosti: poslušanje, govorjenje, branje, pisanje - se morajo razvijati med seboj. Posebnost pouka tujega jezika 2 je, da učenje branja že od samega začetka poteka na verodostojnih besedilih in ima velik delež, saj Šolarji govorijo latinico in hitro usvojijo pravila branja, čeprav obstaja nevarnost poseganja v nemški jezik. Znajo delati s tujejezičnim besedilom in se širše zanašajo na jezikovno ugibanje.

6. Zelo pomemben je tudi primerjalni (kontrastivni) pristop pri poučevanju tujega jezika 2. Učenci imajo možnost prepoznati razlike med jeziki in v njih poiskati podobnosti. Pri študiju FL 2 je opiranje na materni jezik in FL 1, predvsem angleščino, v veliko pomoč, saj nemščina in angleščina spadata v isto skupino jezikov – germansko in imata veliko skupnega.

7. Zelo pomembna sta načela ekonomičnosti in intenzifikacije poučevanja tujega jezika 2. Proces obvladovanja tujega jezika 2 je mogoče bistveno intenzivirati, če imajo učenci visoko raven znanja angleščine.

Kaj pomaga prihraniti čas in intenzivirati učni proces:

1) obvladovanje latinice skrajša obdobje abecediranja in ga zmanjša na razjasnitev in asimilacijo razlik v zvočnih in črkovnih korespondencah v nemškem in angleškem jeziku, grafični in zvočni podobi besede;
2) prisotnost pomembnega potencialnega besedišča. angleške besede, ki so podobne nemškim, neposredne izposojenke iz angleščine, internacionalizmi olajšajo proces učenja branja in prispevajo k hitrejšemu osvajanju nemškega besedišča;
3) hiter napredek na področju branja prispeva k hitrejšemu razvoju sociokulturne kompetence;
4) po obvladovanju vseh jezikovnih sredstev, vključno s slovničnimi, se lahko orientacijska faza pri poučevanju tujega jezika 2 skrajša in se izvede samostojno, na primer z nalogami, kot je "Izpelji pravilo".

Pomemben predpogoj za njegovo uspešnost in učinkovitost je intenziviranje same začetne stopnje usposabljanja in celotnega izobraževalnega procesa kot celote.

8. Potrebno je sistematično spremljati uspešno napredovanje pri učenju tujega jezika 2, pri šolarjih razvijati refleksijo, sposobnost samokontrole in samospoštovanja.

Na naši šoli se nemščina kot drugi jezik poučuje že od leta 1990. Dijaki imajo možnost izbrati, kateri tuji jezik (francoščina ali nemščina) se bodo učili kot tuji jezik 2. Usposabljanje tujega jezika 2 se začne v 7. razredu in traja 5 let. Kot je pokazala praksa, so takšni pogoji poučevanja nemščine, kot je FL 2, najbolj učinkoviti in učinkoviti. Študenti so že na začetku študija FL 2 prepričani, da imata nemščina in angleščina veliko skupnega:

1) latinična pisava;
2) na področju besedišča in besedne rabe;
3) v strukturi preprostega stavka (prisotnost veznega glagola);

modalni glagoli;

müssen - moram, imeti
können - lahko, zmoči
durfen - lahko, biti dovoljeno
wollen - želeti/želeti, biti namenjen
sollen – domnevno
mögen - imeti rad

uporaba artiklov;

klovn = der klovn ( m)
klovn = ein Clown
avto = das Auto ( n)
avto = ein Auto
garaža = die Garage ( f)
garaža = eine Garage

Če želite sistematizirati svoje znanje, lahko naredite naslednjo tabelo:

raba odnosnih zaimkov v zapletenih stavkih s pripisnimi določili;

Einige Relativpronomen	SSS	Nekaj ​​odnosnih zaimkov
Enina, Oseba		Osebe (ednina)
die Frau, die ...		ženska,
der Mann, der ...		človek, ki ...
kako prijazno, da...		otrok,
množina, oseba		Osebe (množina)
Umri Leute, umri ...		ljudje, ki…
ednina, Sachen		Stvari (ednina)
umri Kiste, umri...		škatla,
der Ball, der ...		žoga, tisto/kar ...
das Auto, das...		avto,
množina, Sachen		Stvari (množina)
die Spielsachen, die ...		igrače, to/kar ...

imperativ;

jaz	CCC	II
Hore
Poslušaj		pogovor!
Denk an		deine Frau!
Pomislite na		tvoja žena!
Helft		euro Freunden!
pomoč		tvoji prijatelji!

prihodnji čas;

Vse to vam lahko služi kot podpora pri osvajanju nemščine kot drugega jezika, predvsem na začetni stopnji učenja.

Učinkovito pomoč zagotavlja veliko število besed, ki jih vizualno prepoznamo: internacionalizmi, izposojenke, npr.: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter itd. Sociokulturne informacije lahko služijo tudi kot predmet primerjave.

Uporabljamo UMK I.L. Beam in L.V. Sadomova »Brucken« (nemščina po angleščini), saj gre za poučevanje nemščine od 7. razreda; Hkrati se pouk nemščine kot drugega jezika izvaja na podlagi angleškega jezika, kar je v razmerah naše šole zelo pomembno. Izobraževalni kompleks izpolnjuje nalogo; namenjena je srednjeletnim učencem, barvita, zanimiva, pristna, premišljena in dopolnjena z avdiokasetami, kar močno poenostavi učenje nemške izgovorjave. Samo ime izobraževalnega kompleksa je zelo zanimivo in z globokim pomenom. Že začetek učbenika daje učencem možnost, da razumejo ime izobraževalnega kompleksa. »Brucken! Je bilo gemeint? Mostovi! Kaj to pomeni?" Odgovor na to vprašanje razkriva pomen tujih jezikov:

Fremdsprachen sind Brucken
zur Verstandigung,
zur Komunikacija!
Brucken von Kontinent zu Continent, von Land zu Land,
von Volk zu Volk,
von Mensch zu Mensch,
zwischen Kulturen!

Slovnične in leksikalne vaje, razvite v njem v nevsiljivi igrivi obliki, pomagajo k boljši asimilaciji novega gradiva, zaradi česar je učenje tujega jezika 2 zanimiva in razburljiva dejavnost. Glavna prednost učbenika je, da poučevanje PL 2 temelji na znanju PL 1 in jih uporablja kot jezikovno osnovo. [I] Ta podpora ne le olajša usvajanje novega jezikovnega gradiva, ampak tudi spodbuja otrokovo zanimanje, daje zaupanje, jim pokaže, da učenje novega tujega jezika ni tako težka zadeva: če ga znaš, moraš biti le bolj samozavestni pri zanašanju na svoje znanje.

Učenca je treba na vse možne načine spodbujati, da poišče oporo v lastnem znanju in izkušnjah, tudi z uporabo nasvetov v učbeniku in priporočil avtorjev, kot so:

»Učenje nemščine bo hitrejše in lažje, če:

1. zanašajo se na podobnosti z FL 1 - angleščina in najdejo podporo tudi v maternem jeziku;
2. uporabljajo jezikovno ugibanje (o pomenu besede, slovnični obliki), zanašajo se na kontekst, na znane dele besede;
3. opazijo razlike v jezikovnih pojavih in načinih izražanja misli;
4. prenesite sposobnost dela v nov jezik (poiščite pomen besede v slovarju, uporabite parafrazo, izvajajte različne vaje itd.);

Učbenik je sestavljen tako, da učence prisili k analizi, primerjavi in ​​iskanju skupnih točk v teh dveh jezikih.

Značilno je, da učenci najdejo besede s skupnim korenom v angleščini in nemščini, tudi tiste, ki niso navedene v učbeniku. Tako sem na primer pri preučevanju teme »Das Aussehen« povabil otroke, da z risbo deklice z napisi »das Haar, das Auge, die Nase« itd. izberejo tiste besede, ki imajo skupne korenine. v dveh jezikih. Po analizi se je izkazalo, da le dve besedi (das Bein in das Gesicht) nimata skupnih korenin v angleščini in nemščini.

Tudi projekti, predlagani v učbeniku, so zelo zanimiva vrsta dela. Na primer, izdelava kolažev o Nemčiji in Rusiji poveča zanimanje učencev za državo ciljnega jezika in jim omogoči, da izvedo več o njej. Projekt »ZiS« - Zeitung in der Schule, serija fotografij »Der Gewalt - keine Chanse«, projekt »Wandmalerei« - ponujajo priložnost za razširitev znanja o Nemčiji, o življenju mladih v Nemčiji in njenih težavah.

Poglavje »Deutschkurs« ponuja tabelo, v kateri so navedene vrste dejavnosti, ki jih učenci izvajajo; študenti morajo odgovoriti, kaj najraje počnejo pri učenju tujega jezika 2. Tovrstno delo te prisili k smiselnemu pristopu k učenju tujega jezika.

Posebnost učbenika je njegova zgodbena zgradba in vključevanje regionalističnega gradiva v primerjavi s kulturnimi informacijami. Poznavanje kulture, tradicije in običajev države jezika, ki se preučuje, poveča zanimanje zanj in pomaga razkriti njegove nacionalne značilnosti. Na primer, iz besedila »Ein Hans in der Keplerstraße« učenci izvejo, da veliko mladih v Nemčiji živi ločeno od svojih staršev in najema sobo (tako kot v Angliji in ZDA). To dejstvo je med otroki sprožilo debato o tem, ali je to dobro ali slabo. Avtorji učbenika uporabljajo statistične podatke za razvijanje zanimanja za državo jezika, ki se učijo. Na primer,. K razvoju zanimanja prispevajo tudi verodostojna besedila iz medijev in mladinskega tiska.

1. Pomembno pa je tudi vedeti, da je učenje vsakega novega tujega jezika povezano s številnimi težavami, na primer pri učenju nemščine na podlagi angleščine imajo učenci težave:
2. pri izgovarjanju;
3. v pravilih branja;
4. v intonaciji;
5. nekatere besede v angleščini in nemščini izgledajo in se izgovarjajo podobno, vendar imajo različne pomene in so tako imenovani »lažni prijatelji prevajalca«;
6. v besednem redu;
7. pri sklanjanju členkov;
8. v glagolski spregatvi;

Znano je, da je slovnica nemškega jezika veliko bolj zapletena od slovnice drugih germanskih jezikov, zato je treba kompleksne slovnične vsebine razložiti vnaprej. En študent bo za razumevanje teme potreboval pet ur, drugi pa deset. Na primer, na začetni stopnji študij teme "Množina samostalnikov" ni načrtovan, vendar mora učitelj učence čim prej seznaniti z vsemi petimi načini tvorbe množine samostalnikov. Bo pomagal z razlago Tabela 1 "Načini tvorbe množine samostalnikov"(Priloga 1).

Tabela je dokaj enostavna in bo v prvem letniku študija »preraščena« s primeri. Ni zaman, da eden od metodoloških paradoksov pravi: "Učenje tujega jezika je bolj podobno označevanju časa kot premikanju naprej." In tako, ko bo treba to slovnično temo posplošiti in sistematizirati, s tem ne bo več težav, saj Učenci so dovolj »gazili« in zdaj je premik naprej zagotovljen.

Po statističnih podatkih je le 15 % uspeha pri poučevanju jezikov odvisno od učitelja, 50 % pa od sposobnosti in truda učencev. Preostalih 35% je odvisnih od motivacije, ki temelji na interesu. V moči učitelja je, da ne dovoli, da bi se zanimanje za nov jezik raztopilo v kompleksnem sistemu slovničnih paradigem. Za to je potrebno skrbno izbrati sistem vaj, ki bi prispeval k razumevanju nemške slovnice, razvoju vseh vrst spomina in smisla za humor. Na začetni stopnji učenja nemščine se učenci srečujejo s problemom spola samostalnikov. Tudi Mark Twain je v svojem članku »O strašni težavnosti nemškega jezika« zapisal: »Vsak samostalnik v nemškem jeziku ima svoj spol, vendar tu ne iščite logike ali sistema; in zato si je treba zapomniti spol vsakega samostalnika posebej. Ni druge poti.” S to trditvijo se ne moremo strinjati, saj... Obstaja več pravil, po katerih so številni samostalniki razvrščeni po spolu. Poleg biološkega niza (der Vater - die Mutter) obstaja tudi tako imenovani slovnično-pomenski niz. Tabela 2 prikazuje spolni sistem samostalnikov(priloga 2).

Ena od težav, ki jih mora anticipacijski pouk premagati: osnovne oblike močnih glagolov. Ker je ta pojav prisoten tudi v prvem tujem jeziku - angleščini, ne povzroča posebnih težav, zahteva pa kar nekaj truda. Pesem Die poetischen Verben pomaga premagati to težavo.

Pridevnik lahko takoj navedemo s svojimi protipomenkami (gut - schlecht, groß - klein). Toda ne morete delati s cvetjem (če ni belo - črno). V ta namen je bolje uporabiti pobarvanko, ki označuje barve. Pomembno je, da učenci komentirajo svoja dejanja. (priloga 3).

Klasiku ameriške književnosti Marku Twainu je sklanjanje pridevnikov povzročalo veliko težav: poskušal je odvrniti »mojega dobrega prijatelja« (»mein guter Freund«) in prišel do zaključka: »V Nemčiji je bolje, da prijateljev sploh nimaš. kot da bi se toliko obremenjeval z njimi.«

Sklanjanje pridevnikov, pa tudi tvorba množine samostalnikov, spreganje močnih glagolov s spremembo korenskega samoglasnika v drugi in tretji osebi ednine, spreganje povratnih, modalnih glagolov - vse slovnične teme morajo biti podane vnaprej, ker Brez poznavanja teh tem ni mogoče brati najpreprostejših verodostojnih besedil, brez vznemirljivega branja pa je nemogoče ohraniti zanimanje za predmet, ki se preučuje.

Na podlagi zgoraj navedenega je treba pri študiju FL 2 upoštevati:

1. Stopnja vpliva (tako pozitivnega kot negativnega) tujega jezika 1. Ta stopnja je določena s stopnjo znanja študentov.
2. Z ustrezno stopnjo razvoja veščin v FL 1 se poveča verjetnost prenosa iz tega jezika, vpliv maternega jezika pa oslabi.
3. Vpliv maternega jezika in FL 1 se na različnih jezikovnih ravneh in v različnih vrstah govorne dejavnosti kaže različno.
4. Pri študiju slovnice in pri razvijanju izgovorjave se pogosteje manifestira tako pozitivni kot negativni prenos s strani tujega jezika 1, čeprav je pomemben tudi vpliv maternega jezika. Interakcija jezikov v tem primeru ni odvisna samo od stopnje oblikovanja veščin v tujem jeziku 1, temveč tudi od kompleksnosti primerjanih pojavov.
5. Da bi okrepili pozitiven vpliv FL 2 in preprečili interferenco maternega jezika na slovnični in leksikalni ravni, je treba pozornost dijakov usmeriti v iskanje podobnosti in razlik v teh jezikih.
6. Pri delu na fonetiki so za premagovanje interference iz FL 1 potrebne diferencirane vaje, ki jih spremlja razlaga razlik v artikulaciji ujemajočih se glasov.

LITERATURA

1. Bim I.L. Koncept poučevanja drugega tujega jezika (nemščina na osnovi angleščine). - Tver, Naslov, 2001.
2. Bim I.L. Koncept poučevanja drugega tujega jezika (nemščina na podlagi angleščine) - M., 1997.
3. Bim I.L., Sadomova L.V. Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch). Učbenik nemščine kot drugega tujega jezika - M.: marec, 1997.
4. Bim I.L. nemški. Osnovni tečaj. Koncept, program M.: Nova šola, 1995.
5. Bim I.L. Teorija in praksa poučevanja nemškega jezika v srednji šoli, M.: Izobraževanje, 1988.
6. Britta Hufeisen. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. - München, Klett Edition Deutsch, 1994.
7. Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.- Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980.

Članek o poučevanju tujega jezika (nemščine) kot drugega tujega jezika. Načini reševanja nekaterih težav, povezanih s poučevanjem učencev drugega tujega jezika.

Prenos:

Predogled:

Nemščina v šoli

kot drugi tujec.

Spremembe v družbeno-ekonomskem in kulturnem življenju Rusije se odražajo tako v jezikovni politiki kot v jezikovnem izobraževanju v naši državi. Zgodnje učenje tujih jezikov je postalo priljubljeno, trend obvladovanja več tujih jezikov pa postaja vse bolj razširjen. Prvi tuji jezik je v večini primerov angleščina, na podlagi katere se otroci začnejo učiti drugega evropskega jezika.

V naši šoli s poglobljenim študijem angleškega jezika smo si nabrali že kar nekaj izkušenj pri poučevanju nemščine kot drugega tujega jezika, naše prve izkušnje pa so temeljile na izobraževalnem kompleksu “Steps” I.L. Toda težava je v tem, da je učbenik zasnovan za 3 ure na teden, 2 uri na teden pa sta bili namenjeni drugemu tujemu jeziku. Učitelj je moral učbenik predelati, preurediti, nekaj odstraniti itd. Toda kljub vsem težavam so diplomanti, ki so zaključili ta tečaj, dobro poznali drugi tuji jezik, mnogi so vstopili na jezikoslovni inštitut, kjer jim je bil v veliko pomoč študij nemščine v šoli. Po izidu serije »Obzorja« posebej za drugi jezik, začenši s 5. razredom, smo na tem delali 5 let. Vsak učitelj, ki poučuje tuji jezik, opazi razliko pri učenju prvega in drugega tujega jezika. Praksa kaže, da se težave pri obvladovanju drugega tujega jezika zmanjšajo za približno polovico v primerjavi z vloženim trudom pri učenju prvega tujega jezika. Nove naloge, s katerimi se sooča učitelj tujega jezika, so spremembe zahtev glede ravni znanja tujega jezika, prepoznavanje novih pristopov k izboru vsebin in organizaciji gradiva ter uporaba ustreznih oblik in vrst nadzora.
Pouk nemščine kot drugega tujega jezika se izvaja na
znana načela poučevanja tujih jezikov po sodobnih metodah:

1. ob upoštevanju znanja, veščin in zmožnosti v prvem
   tujem jeziku, pa tudi v maternem jeziku;
2. zavest;
3. intenzifikacija;
4. komuniciranje;
5. kolektivni govor
   interakcije;
6. vzporedni razvoj vseh vrst
   govorna dejavnost.

Med temi načeli je še posebej pomembno prvo načelo, ki ga je mogoče izpolniti pri primerjavi jezikovnih sistemov z uvedbo vseh vrst opornih točk, ki olajšajo in pospešijo proces pomnjenja, proces obvladovanja drugega jezika.
tuji jezik.

Te podporne točke so:

1. latinska pisava;
2. besedišče, ki je podobno na ravni izgovorjave, pomena, črkovanja,
   besedotvorje: tanzen – plesati/ der Elefant – slon/
   beginnen – začeti/die Hausarbeit – domača naloga;
3. prisotnost določnih in nedoločnih členov ter podobnost pravil za njihovo rabo: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ To je moški. Človek je dober;
4. podobne stavčne strukture: Er ist gut / On je dober. Sie kann tanzen/Ona zna plesati;
5. tvorba časovnih oblik (iz treh glavnih glagolskih oblik in rabe pomožnega glagola haben = imeti v perfektu): kommen – kam – gekommen/ prišel – prišel – prišel, bringen – brachte-gebracht/ prinesel – prinesel. – prinesel;
6. modalni glagoli: mussen – must /konnen – can;
7. velelni: Lesen Sie den Text!!/ Preberi besedilo!

Vse te točke so lahko v oporo pri osvajanju nemščine kot drugega tujega jezika, predvsem na začetni stopnji učenja. Proces obvladovanja drugega tujega jezika je lahko intenzivnejši, saj je vstop v ta proces zaradi navedenih načel olajšan. Že sam začetek učenja drugega tujega jezika je lahko intenzivnejši zaradi številnih dejavnikov:

• obvladovanje latinice, zato lahko obdobje učenja abecede izjemno skrajšamo in zmanjšamo na razjasnitev in asimilacijo razlik.
  zvokovno-črkovna ujemanja, grafične podobe besed;
• prisotnost velikega potencialnega besedišča (besede angleškega jezika, ki so podobne nemškemu jeziku, neposredne izposoje iz angleškega jezika, internacionalizmi), ki uči učenja brati in razumeti prebrano.

Zaradi obvladanja latinice je čas dela z abecedo in vadbe črkovanja nemških črk skrajšan na minimum. Z vzporednico
poučevanje ustnega govora, branja in pisanja je glavni pristop v sodobnem
jezikovno izobraževanje: razvoj jezikovnih in sporazumevalnih kompetenc. Učenje nemščine bo hitrejše in lažje, če:

1. zanašajo se na podobnosti z angleščino in najdejo podporo tudi v maternem jeziku;
2. uporabljajo jezikovno ugibanje (o pomenu besede, slovnični obliki), zanašajo se na kontekst, na znane dele besede;
3. opazijo razlike v jezikovnih pojavih in načinih izražanja misli;
4. prenesti sposobnost dela v nov jezik (poiskati pomen besede v slovarju, uporabljati parafraze, izvajati različne vaje itd.).
5. obravnavajte obvladovanje novega jezika kot način seznanjanja z drugo kulturo, s kulturo nemško govorečih narodov (z neposrednim stikom z maternim govorcem, med dopisovanjem).

Učenje vsakega novega tujega jezika je povezano s številnimi težavami, na primer pri učenju nemščine na podlagi angleščine imajo učenci težave:

1. v izgovorjavi;
2. v pravilih branja;
3. v intonaciji;
4. nekatere besede v angleščini in nemščini izgledajo in se izgovarjajo podobno, vendar imajo različne pomene in so tako imenovani »lažni prijatelji prevajalca«;
5. v besednem redu;
6. pri sklanjanju členkov;
7. v glagolski spregatvi;
8. v kompleksnih slovničnih strukturah itd.

Znano je, da je slovnica nemškega jezika veliko bolj zapletena kot slovnica drugih germanskih jezikov. Sklanjanje pridevnikov je delalo klasiku ameriške književnosti Marku Twainu veliko težav: poskušal je zavrniti »moj dobri prijatelj« (»mein. guter Freund”) in prišel do zaključka: “V Nemčiji je sploh bolje ne imeti prijateljev, kot se toliko obremenjevati z njimi.” Na podlagi navedenega pri učenju nemščine kot drugega tujega jezikaje treba upoštevati:

1. Stopnja vpliva (tako pozitivnega kot negativnega) angleškega jezika.
2. Z ustrezno stopnjo razvoja veščin v angleščini se poveča verjetnost prenosa iz tega jezika, vpliv maternega jezika pa oslabi.
3. Vpliv maternega jezika in angleščine se na različnih jezikovnih ravneh in v različnih vrstah govorne dejavnosti kaže različno.
4. Pri študiju slovnice in pri razvoju izgovorjave se pogosteje manifestirajo pozitivni in negativni prenos iz angleškega jezika, čeprav je pomemben tudi vpliv maternega jezika. Interakcija jezikov ni odvisna samo od stopnje razvoja veščin v angleškem jeziku, ampak tudi od kompleksnosti primerjanih pojavov.
5. Da bi okrepili pozitiven vpliv nemškega jezika in preprečili interferenco maternega jezika na slovnični in leksikalni ravni, je treba pozornost dijakov usmeriti v iskanje podobnosti in razlik v teh jezikih.
6. Pri delu s fonetiko so za premagovanje motenj iz angleškega jezika potrebne diferencirane vaje, ki jih spremlja razlaga razlik v artikulaciji nasprotno postavljenih glasov.

Če govorimo o praktičnem pomenu poučevanja drugega jezika, potem je treba izpostaviti povečanje pomena prvega jezika s študijem drugega, možnost, da učenci uporabijo znanje slovničnih struktur, splošne izobraževalne spretnosti in zmožnosti. imajo s področja prvega jezika, torej možnost uporabe jezikovnih izkušenj.

Za jezikovno izkušnjo je značilna sinteza znanj, veščin in spretnosti ne samo v maternem, temveč tudi v prvem tujem jeziku. Jezikovna izkušnja kljub motečemu učinku prvega tujega jezika pozitivno vpliva na usvajanje drugega jezika in omogoča hitro in zavestno osvajanje pojmov in izrazov.

Takšne izkušnje olajšajo obvladovanje osnovnih vrst govorne dejavnosti in pomagajo pri obvladovanju medkulturnih komunikacijskih veščin. Z obvladovanjem vrst govorne dejavnosti v drugem jeziku učenec nehote razširi svoje jezikovne izkušnje. Toda pri tem je pomembna vloga učitelja, ki bo vodil proces širjenja jezikovne izkušnje. Izbrani učbenik je zelo pomemben, saj je pomembno:

Ali vam učbenik omogoča aktiviranje učenčeve obstoječe jezikovne izkušnje;

Ali spodbuja zanimanje za učenje novega jezika in kulture;

Ali so gradiva pomembna za socialne izkušnje študentov;

Ali so naloge in vaje raznolike, ali je z njihovo pomočjo mogoče primerjati jezikovne kulture in širiti učenčevo jezikovno in kulturno izkušnjo. Glavna stvar je, da si ne postavljate nedosegljivih ciljev. Prvič, upoštevamo zmožnosti osnovnega učnega načrta, zato obseg jezikovne snovi opredeljujemo kot minimalen. Drugič, zaradi omejenega časa je vsebina namenjena osvajanju osnov govorne dejavnosti v drugem tujem jeziku.

Učenje tujih jezikov je zelo pomembno za človekovo inteligenco. Tuji jezik ni samo dodatno sredstvo komunikacije. Učenje novega jezika spodbuja razvoj spomina, širi obzorja in izboljša vaš IQ. Tudi v času carske Rusije so otroci skupaj z odraslimi študirali mrtve jezike - latinščino in starogrščino, ne zato, da bi te jezike uporabljali v vsakdanjem življenju, ampak da bi intelektu dali močno spodbudo za razvoj.

Nemščina – prva druga tuja

Kakšen bo drugi tuji jezik v ruskih šolah?

Kaj daje drugi jezik?

Drugi jezik: lažji ali težji

Učinkovito učenje drugega tujega jezika