J. Piagetova teorija kognitivnega razvoja

1.Po zapiskih predavanj.

Piaget je odkril pojav egocentrizma otroško razmišljanje ki se konča v starosti 5-7 let (decentracijsko obdobje). Ta pojav je posledica načel zaznavnega poznavanja sveta (za otroka je glavni kanal, ki ga povezuje s svetom okoli njega, zaznavanje; zrelo mišljenje ima vedno decentracijo, tj. sposobnost "videti" dogodke od zunaj, od različne točke vid). Egocentrizem je povezan z otrokovo navezanostjo na prostor okoli sebe (svet dojema le trenutno in v določeni situaciji). Od drugega leta starosti se otrok začne prilagajati prostoru, zaradi česar se lahko poveže z različnimi točkami v prostoru (začetek decentracije). Najbolj na učinkovit način razvoj decentralizacije otrokovega mišljenja - skupinska igra s pravili, ki vam omogoča, da občutite situacijo z vidika različnih vlog (na primer igra skrivalnic)

Egocentričnost otrokovega razmišljanja se izraža v tem, da je središče koordinatnega sistema zanj njegov lastni "jaz". Egocentrizem je jasen znak predkonceptualnega razmišljanja.

2. Po Piagetu.

Egocentrizem je dejavnik spoznanja. To je določen niz predkritičnih in s tem predobjektivnih pozicij v poznavanju stvari, drugih ljudi in samega sebe. Egocentrizem je vrsta sistematične in nezavedne iluzije znanja, oblika začetne koncentracije uma, ko nista intelektualna relativnost in recipročnost. Po eni strani egocentrizem pomeni pomanjkanje razumevanja relativnosti poznavanja sveta in usklajenosti pogledov, po drugi strani pa položaj nezavednega pripisovanja lastnosti lastnega »jaza«. Začetni egocentrizem spoznanja ni hipertrofija zavedanja »jaza«. To je neposreden odnos do objektov, kjer subjekt, ki ignorira "jaz", ne more zapustiti "jaza", da bi našel svoje mesto v svetu odnosov, osvobojen subjektivnih povezav.

Piaget je izvedel veliko različnih poskusov, ki kažejo, da do določene starosti otrok ne more zavzeti drugačnega stališča. Na primer poskus s postavitvijo treh gora. Gore na modelu so bile različnih višin in vsaka od njih je imela nekaj posebnosti - hišo, reko, ki se spušča po pobočju, snežni vrh. Eksperimentator je subjektu dal več fotografij, na katerih so bile vse tri gore upodobljene z različnih strani. Hiša, reka in snežni vrh so bili dobro vidni na fotografijah. Osebo so prosili, naj izbere fotografijo, na kateri so gore upodobljene tako, kot jih on vidi v tem trenutku, s tega vidika. Ponavadi je otrok izbral pravo sliko. Po tem mu je eksperimentator pokazal lutko z glavo v obliki gladke žoge brez obraza, tako da otrok ni mogel slediti smeri pogleda lutke. Igračo smo postavili na drugo stran modela. Ko so ga prosili, naj izbere fotografijo, kjer so gore upodobljene tako, kot jih vidi lutka, je otrok izbral fotografijo, kjer so gore upodobljene tako, kot jih vidi sam. Če sta otroka in lutko zamenjala, je vedno znova izbral sliko, na kateri so bile upodobljene gore, kot jih je zaznaval iz svojega kraja. To je storila večina predšolskih subjektov.

V tem poskusu so otroci postali žrtve subjektivne iluzije. Niso sumili na obstoj drugih ocen stvari in jih niso povezovali s svojimi. Egocentrizem pomeni, da otrok, ko si predstavlja naravo in druge ljudi, ne upošteva svojega položaja razmišljujoče osebe. Egocentrizem pomeni zmedo subjekta in objekta v procesu akta spoznavanja. Egocentrizem kaže, da zunanji svet ne deluje neposredno na um subjekta. Egocentrizem je posledica zunanjih okoliščin, med katerimi subjekt živi. Glavna stvar (v egocentrizmu) je spontana pozicija subjekta, ki se neposredno nanaša na objekt, ne da bi se imel za misleče bitje, ne da bi se zavedal svojega lastno točko vizija.

Piaget je poudaril, da zmanjšanje egocentrizma ni mogoče razložiti z dodajanjem znanja, temveč s preobrazbo začetnega položaja, ko subjekt povezuje svoje stališče z drugimi možnimi. Osvoboditi se egocentrizma pomeni spoznati subjektivno zaznano, najti svoje mesto v sistemu možnih pogledov, vzpostaviti sistem splošnih medsebojnih odnosov med stvarmi, osebnostmi in lastnim "jaz".

Egocentrizem se umakne decentralizaciji, popolnejšemu položaju. Prehod od egocentrizma do decentralizacije je značilen za kognicijo na vseh ravneh razvoja. Univerzalnost in neizogibnost tega procesa je omogočila Piagetu, da ga imenuje zakon razvoja. Razvoj (po Piagetu) je sprememba miselnih pozicij. Da bi premagali egocentrizem, sta potrebna dva pogoja: prvič, spoznati lastni "jaz" kot subjekt in ločiti subjekt od objekta; drugo je, da svoje stališče uskladiš z drugimi in ga ne smatraš za edinega možnega.

3. Eksperimentalna dejstva.

V študijah otroških predstav o svetu in fizične vzročnosti je Piaget pokazal, da otrok na določeni razvojni stopnji gleda na predmete tako, kot jih neposredno zaznava – stvari ne vidi v njihovih notranjih odnosih. Otrok na primer misli, da mu luna sledi med njegovimi sprehodi, se ustavi, ko se ustavi, teče za njim, ko beži. Piaget je ta pojav imenoval "realizem". Prav takšen realizem otroku preprečuje, da bi stvari obravnaval neodvisno od subjekta, v njihovi notranji povezanosti. Otrok svojo trenutno zaznavo smatra za resnično. To se zgodi, ker otroci ne ločijo svojega "jaza" od stvari. Otroci do določene starosti ne znajo razlikovati med subjektivnim in zunanjim svetom. Obstajata dve vrsti realizma: intelektualni in moralni. Na primer, otrok je prepričan, da drevesne veje ustvarjajo veter. To je intelektualni realizem. Moralni realizem se izraža v tem, da otrok pri presoji dejanja ne upošteva notranjega namena in dejanje presoja le po zunanjem učinku, po materialnem rezultatu.

V eksperimentalnih študijah je Piaget pokazal, da v zgodnjih fazah intelektualni razvoj predmeti se otroku glede na neposredno zaznavo zdijo težki ali lahki. Otrok vedno misli, da so velike stvari težke, majhne stvari pa lahke. Za otroka so te in številne ideje absolutne, dokler se zdi neposredna zaznava edina možna. Pojav drugih idej o stvareh, kot na primer v poskusu z lebdečimi telesi: kamenček je za otroka lahek, a težak za vodo - pomeni, da začnejo otroške predstave izgubljati svoje absolutna vrednost in postane relativno. Otrok ne more ugotoviti, da obstajajo različna stališča, ki jih je treba upoštevati.

Piaget je na primer vprašal: Charles "Ali imaš brate?" - "Arthur." "Ali ima brata?" - "Ne". "Koliko bratov imate v družini?" - "Dva". "Ali imaš brata?" "Ena". "Ali ima brate?" - "Sploh ne." "Ali si njegov brat?" - "da." "Potem ima brata?" - "Ne".

Vse je super, dodatki niso potrebni! J. Piaget “Psihologija inteligence. Geneza števila pri otroku. Logika in psihologija" Osnovne določbe teorije J. Piageta . V skladu s teorijo inteligence Jeana Piageta gre človeška inteligenca v svojem razvoju skozi več glavnih stopenj: od rojstva do 2 let se nadaljuje. obdobje senzomotorične inteligence ; od 2 do 11 let - obdobje priprave in organizacije posebnih operacij, v katerih podobdobje predoperativnih idej (od 2 do 7 let) in podobdobje posebnih transakcij (od 7 do 11 let); traja od 11. do približno 15. leta obdobje formalnega delovanja ^ . Problem otroškega razmišljanja je bil oblikovan kot kvalitativno edinstven, z edinstvenimi prednostmi, izpostavljena je bila dejavnost samega otroka, izsledena je bila geneza »dejanja do misli«, odkriti so bili pojavi otroškega mišljenja in razvite metode za njegovo raziskovanje. Opredelitev inteligence

Inteligenca je globalni kognitivni sistem, sestavljen iz številnih podsistemov (zaznavni, mnemonični, mentalni), katerih namen je zagotavljanje informacij za interakcijo posameznika z zunanjim okoljem. Inteligenca je celota vseh kognitivnih funkcij posameznika.

Inteligenca je mišljenje, najvišji kognitivni proces. Inteligenca ^ - prožno in hkrati stabilno strukturno ravnovesje vedenja, ki so v bistvu sistem najbolj vitalnih in aktivnih operacij. Kot najpopolnejša mentalna prilagoditev intelekt služi tako rekoč kot najbolj potrebno in učinkovito orodje v interakcijah subjekta z zunanjim svetom, interakcijah, ki se uresničujejo na najkompleksnejše načine in daleč presegajo meje takojšnjih in trenutnih stikov, da bi dosegli vnaprej vzpostavljene in stabilne odnose. Glavne stopnje razvoja otrokovega mišljenja Piaget je identificiral naslednje stopnje razvoja inteligence. V obdobju senzomotorične inteligence se postopoma razvija organizacija zaznavnih in motoričnih interakcij z zunanjim svetom. Ta razvoj poteka od omejenosti s prirojenimi refleksi do povezane organizacije senzomotoričnih dejanj v povezavi z neposrednim okoljem. Na tej stopnji so možne samo neposredne manipulacije s stvarmi, ne pa dejanja s simboli in idejami na notranjem nivoju. ^ Priprava in organizacija specifičnih operacij (2-11 let) Podobdobje predoperativnih idej (2-7 let) Na stopnji predoperativnih predstav se izvede prehod s senzomotoričnih funkcij na notranje - simbolne, to je na dejanja s predstavami in ne z zunanjimi predmeti. Za to stopnjo razvoja inteligence je značilna dominanca predsodki in transduktiven sklepanje; egocentrizem; centralizacija na presenetljivih lastnostih predmeta in zanemarjanju pri sklepanju njegovih drugih lastnosti; osredotočanje na stanje stvari in ne posvečanje pozornosti temu transformacije. ^ Podobdobje specifičnih operacij (7-11 let) Na stopnji konkretnih operacij se dejanja z reprezentacijami začnejo združevati in usklajevati med seboj ter tvorijo sisteme integriranih dejanj, imenovanih operacije. Otrok razvije posebne kognitivne strukture, imenovane frakcije(Na primer, razvrstitev^ Formalne operacije (11-15 let) Glavna sposobnost, ki se pojavi v formalni fazi delovanja (od približno 11. do približno 15. leta starosti), je sposobnost obvladovanja mogoče, s hipotetičnim, zunanjo resničnost pa dojemajo kot poseben primer kar je mogoče, kaj bi lahko bilo. Spoznanje postane hipotetično-deduktivno. Otrok pridobi sposobnost razmišljanja v povedih in vzpostavljanja formalnih odnosov (inkluzija, konjunkcija, disjunkcija itd.) med njimi. Otrok na tej stopnji je tudi sposoben sistematično identificirati vse spremenljivke, bistvene za rešitev problema, in sistematično iti skozi vse možne kombinacije te spremenljivke. ^ 5. Osnovni mehanizmi otrokovega kognitivnega razvoja 1) mehanizem asimilacije: posameznik prilagodi nove informacije (situacijo, predmet) svojim obstoječim vzorcem (strukturam), ne da bi jih načeloma spremenil, to pomeni, da vključi nov predmet v svoje obstoječe vzorce dejanj ali struktur. 2) mehanizem akomodacije, ko posameznik prilagodi svoje predhodno oblikovane reakcije nove informacije(situacija, objekt), to pomeni, da je prisiljen na novo graditi (modificirati) stare sheme (strukture), da bi jih prilagodil novim informacijam (situaciji, objektu). V skladu z operativnim konceptom inteligence predstavljata razvoj in delovanje duševnih pojavov na eni strani asimilacijo oziroma asimilacijo tega materiala z obstoječimi vzorci vedenja, na drugi strani pa prilagoditev teh vzorcev na določeno situacijo. Piaget gleda na prilagoditev organizma na okolje kot na uravnovešanje subjekta in objekta. Koncepta asimilacije in akomodacije igrata pomembno vlogo pri razlagi geneze duševnih funkcij, ki jo je predlagal Piaget. V bistvu ta geneza deluje kot zaporedna sprememba različnih stopenj uravnoteženja asimilacije in akomodacije . ^ 6. Egocentrizem otroškega mišljenja. Eksperimentalne študije pojav egocentrizma Egocentričnost otroškega mišljenja - poseben kognitivni položaj subjekta v odnosu do sveta, ko se predmeti in pojavi okoliškega sveta obravnavajo z lastnega vidika. Egocentrizem razmišljanja določa takšne značilnosti otroškega razmišljanja, kot so sinkretizem, nezmožnost osredotočanja na spremembe v predmetu, nepovratnost razmišljanja, transdukcija (od posameznega do posebnega), neobčutljivost za protislovja, katerih skupni učinek preprečuje nastanek logičnega mišljenja. Primer tega učinka so dobro znani poskusi Piageta. Če otroku pred očmi nalijete enako količino vode v dva enaka kozarca, bo otrok potrdil, da sta prostornini enaki. Če pa v njegovi prisotnosti prelivate vodo iz enega kozarca v drugega, ožjega, potem vam bo otrok samozavestno povedal, da je v ozkem kozarcu več vode. - Obstaja veliko različic takšnih poskusov, vendar so vsi pokazali isto stvar - otrokovo nezmožnost, da se osredotoči na spremembe v predmetu. Slednje pomeni, da si dojenček v spomin dobro zabeleži le stabilne situacije, hkrati pa se mu proces preobrazbe izmika. Pri kozarcih otrok vidi samo rezultat - dva enaka kozarca z vodo na začetku in dva različna kozarca z isto vodo na koncu, vendar ne zmore dojeti trenutka spremembe. Drugi učinek egocentrizma je ireverzibilnost mišljenja, to je otrokova nezmožnost, da bi se mentalno vrnil na izhodišče svojega razmišljanja. Nepovratnost razmišljanja je tista, ki našemu dojenčku ne dovoli, da bi sledil poteku lastnega razmišljanja in si, ko se vrne na začetek, zamisli očala v njihovem prvotnem položaju. Pomanjkanje reverzibilnosti je neposredna manifestacija otrokovega egocentričnega razmišljanja. ^ 7. Koncept "subjekta", "objekta", "dejanja" v konceptu J. Piageta Predmet je organizem, obdarjen s funkcionalno aktivnostjo prilagoditve, ki je dedno fiksirana in lastna vsakemu živemu organizmu. ^ Objekt- je samo material za manipulacijo, je samo »hrana« za akcijo. Shema dejanja- to je najbolj splošna stvar, ki ostane v akciji, ko se večkrat ponovi v različnih okoliščinah. Shema delovanja, v v širšem smislu besede so struktura na določeni stopnji duševnega razvoja. ^ 8. Koncept "operacije" in njegovo mesto v konceptu J. Piageta Delovanje - kognitivna shema, ki na koncu predoperativne stopnje intelektualnega razvoja zagotavlja otrokovo asimilacijo ideje o ohranjanju količine. Operacije se oblikujejo v obdobju od 2 do 12 let. - V fazi specifičnih operacij (od 8 do 11 let) različne vrste duševne dejavnosti, ki so nastale v prejšnjem obdobju, končno dosežejo stanje "gibljivega ravnovesja", to pomeni, da pridobijo značaj reverzibilnosti. V tem istem obdobju se oblikujejo osnovni koncepti ohranjanja, otrok je sposoben logično specifičnih operacij. Iz konkretnih predmetov lahko tvori tako relacije kot razrede. ^ 9. Zakonitosti združevanja in operativnega razvoja inteligence Konstrukcija operativnih skupin in miselnih skupin zahteva inverzijo, vendar so poti gibanja na tem področju neskončno bolj zapletene. Gre za o decentraciji misli ne samo glede na dejansko zaznavno središče, ampak tudi glede na lastno delovanje kot celoto. Dejansko je misel, ki se rodi iz dejanja, egocentrična že v samem svojem izhodišču in natanko iz istega razloga, kot je senzomotorični intelekt najprej osredotočen na dejanske zaznave ali gibe, iz katerih se razvije. Razvoj misli izvira predvsem iz ponavljanja na podlagi širokega sistema premikov, tiste evolucije, ki se je na senzomotorični ravni zdela že popolna, dokler se ni z novo močjo razgrnila v neskončno širšem prostoru in v sferi neskončno bolj mobilni v času, da bi dosegli pred strukturiranjem samih operacij. ^ 10. Koncept strukture v konceptu J. Piageta Struktura, po Piagetovi definiciji, je duševni sistem ali celovitost, katere principi delovanja so drugačni od principov delovanja delov, ki sestavljajo to strukturo. Struktura- samoregulacijski sistem. Na podlagi delovanja se oblikujejo nove miselne strukture. Piaget meni, da so glavne funkcije (prilagajanje, asimilacija, akomodacija) v celotnem ontogenetskem razvoju kot dinamični procesi nespremenjene, dedno določene in niso odvisne od vsebine in izkušenj. Za razliko od funkcij se strukture razvijajo tekom življenja, odvisne so od vsebine izkušenj in se na različnih stopnjah razvoja kvalitativno razlikujejo. To razmerje med funkcijo in strukturo zagotavlja kontinuiteto, kontinuiteto razvoja in njegovo kakovost. . ^ 11. Spretnosti in senzomotorična inteligenca ‑­ Spretnost- primarni dejavnik, ki pojasnjuje inteligenco; z vidika metode poskusov in napak se veščina razlaga kot avtomatizacija gibov, izbranih po slepem iskanju, samo iskanje pa se obravnava kot znak inteligence; z vidika asimilacije je inteligenca kot oblika ravnotežja manjvredna enaki asimilacijski dejavnosti, začetne oblike ki tvorijo veščino. ^ Senzomotorična inteligenca- vrsta razmišljanja, ki je značilna za predgovorno obdobje otrokovega življenja. Koncept senzomotorične inteligence je eden glavnih v teoriji Jeana Piageta o razvoju otrokove inteligence. Piaget je to vrsto ali stopnjo razvoja mišljenja poimenoval senzomotorično, saj otrokovo vedenje v tem obdobju temelji na koordinaciji zaznavanja in gibanja. J. Piaget je orisal šest stopenj senzorimotornega razvoja inteligence: 1) vadba refleksov (od 0 do 1 meseca); 2) prve spretnosti in primarne krožne reakcije (od 1 do 4-6 mesecev); 3) koordinacija vida in prijemanja ter sekundarne krožne reakcije (od 4-6 do 8-9 mesecev) - začetek pojava lastne inteligence; 4) stopnja "praktične" inteligence (od 8 do 11 mesecev); 5) terciarne krožne reakcije in iskanje novih sredstev za doseganje cilja, ki jih otrok najde z zunanjimi materialnimi preizkusi (od 11-12 do 18 mesecev); 6) otrok lahko najde nove načine za rešitev problema s pomočjo ponotranjenih kombinacij akcijskih vzorcev, ki vodijo do nenadne osvetlitve ali vpogleda (od 18 do 24 mesecev). ^ 12. Stopnje intuitivnega (vizualnega) mišljenja. Varstveni fenomeni Intuitivno (vizualno) mišljenje- vrsta mišljenja, pri kateri zaključek neposredno zaznavamo, to pomeni, da čutimo njegovo obveznost, ne da bi sploh mogli obnoviti vsa sklepanja in premise, s katerimi je pogojen; njeno nasprotje je diskurzivno mišljenje. Za intuitivno mišljenje je značilno, da nima jasno določenih stopenj. Običajno temelji na stisnjenem dojemanju celotnega problema hkrati. Oseba v tem primeru pride do odgovora, ki je lahko pravilen ali napačen, z malo ali nič zavedanja postopka, s katerim je prišla do tega odgovora. Praviloma intuitivno mišljenje temelji na poznavanju osnovnih znanj na določenem področju in njegovi strukturi, kar mu daje možnost, da se izvaja v obliki skokov, hitrih prehodov, s preskakovanjem posameznih povezav. Zato je treba zaključke intuitivnega mišljenja preveriti z analitičnimi sredstvi. Uvod v ohranjanje v konceptu J. Piageta deluje kot merilo za nastanek logičnih operacij. Označuje razumevanje principa ohranjanja količine snovi, ko se oblika predmeta spremeni. Ideja o ohranjanju se pri otroku razvije pod pogojem, da je egocentrizem mišljenja oslabljen, kar mu omogoča, da odkrije stališča drugih ljudi in v njih najde tisto, kar imajo skupnega. Posledično postanejo otroške predstave, ki so bile prej zanj absolutne (na primer, vedno ima velike stvari za težke in majhne za lahke), zdaj relativne (kamenček se otroku zdi lahek, a se izkaže za težka za vodo). ^ 13. Koncept invariantnosti in duševnega razvoja otroka Invariantnost- znanje o objektu v zvezi z eno ali drugo subjektivno "perspektivo" je zagotovljeno z resnično interakcijo subjekta in objekta, je povezano z delovanjem subjekta in je povsem nedvoumno določeno z lastnimi lastnostmi predmeta. Invariantnost znanja napreduje z intelektualnim razvojem, saj je neposredno odvisna od subjektovih izkušenj pri delovanju z realnimi predmeti. V sistemu genetske psihologije J. Piageta je obvladovanje načela "ohranjanja" (invariantnosti, konstantnosti) pomembna stopnja v intelektualnem razvoju otroka. Koncept ohranjanja pomeni, da je predmet ali niz predmetov prepoznan kot nespremenjen v sestavi svojih elementov ali v katerem koli drugem fizikalnem parametru, kljub spremembam v njihovi obliki ali zunanji lokaciji, vendar pod pogojem, da se jim nič ne odvzame ali doda. . Po Piagetu obvladovanje načela ohranjanja služi kot psihološko merilo za nastanek glavne logične značilnosti misli - reverzibilnosti, kar kaže na otrokov prehod na novo, konkretno operativno razmišljanje. Obvladovanje tega principa je tudi nujen pogoj za razvoj znanstvenih pojmov pri otroku. ‑­ ^ 14. Faza konkretnih operacij Faza posebnih operacij(7-11 let). Na stopnji konkretnih operacij se dejanja z reprezentacijami začnejo združevati in usklajevati med seboj ter tvorijo sisteme integriranih dejanj, imenovanih operacije. Otrok razvije posebne kognitivne strukture, imenovane frakcije(Na primer, razvrstitev), zahvaljujoč kateremu otrok pridobi sposobnost izvajanja operacij z razredi in vzpostavljanja logičnih odnosov med razredi, ki jih združuje v hierarhije, medtem ko so bile prej njegove zmožnosti omejene na transdukcijo in vzpostavljanje asociativnih povezav. Omejitev te stopnje je, da se operacije lahko izvajajo samo z določenimi objekti, ne pa tudi s stavki. Operacije logično strukturirajo izvedena zunanja dejanja, vendar še ne morejo strukturirati besednega razmišljanja na enak način. ^ 15. Faza formalnih logičnih operacij Oder formalno - logične operacije(11-15 let). Glavna sposobnost, ki se pojavi na stopnji formalnega delovanja, je sposobnost ravnanja z možnim, s hipotetičnim in dojemanja zunanje realnosti kot posebnega primera tega, kar je mogoče, kar bi lahko bilo. Kognicija postane hipotetično-deduktivna. Otrok pridobi sposobnost razmišljanja v povedih in vzpostavljanja formalnih odnosov (inkluzija, konjunkcija, disjunkcija itd.) med njimi. Otrok na tej stopnji je tudi sposoben sistematično identificirati vse spremenljivke, bistvene za rešitev problema, in sistematično iti skozi vse možne kombinacije te spremenljivke. ^ 16. Socialni dejavniki intelektualnega razvoja Manifestacije inteligence sestavljajo: jezik (znaki) vsebina interakcij subjekta s predmeti (intelektualne vrednote) pravila, predpisana za mišljenje (kolektivne logične ali predlogične norme). Na podlagi usvajanja jezika, torej z nastopom simbolnih in intuitivnih obdobij, nastajajo novi družbeni odnosi, ki bogatijo in preoblikujejo posameznikovo mišljenje. Toda ta problem ima tri različne plati. Že v senzomotoričnem obdobju je dojenček predmet številnih družbenih vplivov: deležen je maksimuma užitkov, ki so na voljo njegovim majhnim izkušnjam - od hranjenja do manifestacije določenih občutkov (obdan je s skrbjo, nasmejajo se mu, je zabaval, je pomirjen); Vcepljene so mu tudi veščine in predpisi, povezani s signali in besedami; odrasli mu prepovedujejo določeno vedenje in godrnjajo nanj. Na predoperacijskih ravneh, ki zajemajo obdobje od pojava jezika do približno 7-8 let, strukture, ki so neločljivo povezane z razvijajočim se mišljenjem, izključujejo možnost oblikovanja družbenih odnosov sodelovanja, ki lahko edino vodijo do konstrukcije logike. ^ 17. Raziskovalne metode, ki jih je predlagal J. Piaget Piaget je kritično analiziral metode, ki so bile uporabljene pred njim, in pokazal njihovo neustreznost za razjasnitev mehanizmov miselna dejavnost. Za identifikacijo teh mehanizmov, ki so skriti, a določajo vse, je Piaget razvil nova metoda psihološke raziskave– metoda kliničnega pogovora, pri kateri se ne preučujejo simptomi (zunanji znaki pojava), temveč procesi, ki vodijo do njihovega pojava. Ta metoda je izjemno težka. Le v rokah izkušenega psihologa daje potrebne rezultate. ^ Klinična metoda- to je skrbno izvedena navedba dejstev, starostni profil govora in duševnega razvoja. Raziskovalec postavi vprašanje, posluša otrokovo razmišljanje in nato oblikuje dodatna vprašanja, ki so odvisna od otrokovega predhodnega odgovora. Pričakuje, da bo ugotovil, kaj določa položaj otroka in kakšna je struktura njegove kognitivne dejavnosti. Pri kliničnem pogovoru vedno obstaja nevarnost, da otrokovo reakcijo napačno interpretiramo, se zmedemo, v tem trenutku ne najdemo pravega vprašanja ali, nasprotno, predlagamo želeni odgovor. Klinični pogovor predstavlja svojevrstno umetnost, »umetnost spraševanja«. ^ 18. Razmerje med logiko in psihologijo v proučevanju intelektualnega razvoja- Logika je aksiomatika razuma, v odnosu do katere je psihologija inteligence ustrezna eksperimentalna znanost. Aksiomatika je izključno hipotetično-deduktivna veda, torej tista, ki zatekanje k izkustvu zreducira na minimum (in se celo trudi, da bi jo popolnoma odpravila), da bi svobodno gradila svoj predmet na podlagi nedokazljivih trditev (aksiomov) in jih kombinirala med seboj. na vse možne načine in z največjo strogostjo. Problem razmerja med formalno logiko in psihologijo razuma dobi rešitev, podobno tisti, ki je po stoletjih razprav končala konflikt med deduktivno geometrijo in realno oziroma fizično geometrijo. Tako kot v primeru teh dveh disciplin sta logika in psihologija mišljenja sprva sovpadali, ne da bi se razlikovali. Zaradi ostanka vpliva prvotne nedeljivosti so logiko še naprej obravnavali kot znanost o realnosti, ki kljub svoji normativni naravi leži na isti ravni kot psihologija, vendar se ukvarja izključno z »resničnim mišljenjem«, v nasprotju z mišljenjem v splošno, vzeto abstraktno od ne glede na normo. Od tod iluzorna perspektiva »psihologije mišljenja«, po kateri je mišljenje kot psihološki fenomen odraz zakonov logike. Nasprotno, takoj ko razumemo, da je logika aksiomatika, takoj - kot posledica preproste inverzije prvotnega položaja - izgine lažna rešitev problema odnosa med logiko in mišljenjem. Logične sheme, če so spretno zgrajene, vedno pomagajo analizi psihologov; dober primer tega je psihologija mišljenja

6.1. Osnovni vzorci

Jean Piaget (1896-1980) - eden od izjemni psihologi v svetu. Ločimo dve obdobji njegovega znanstvenega dela – zgodnje in pozno. IN zgodnja dela(do srede tridesetih let 20. stoletja) Piaget razlaga vzorce razvoja mišljenja z vidika dveh dejavnikov - dednosti in okolja, zaradi česar jih lahko uvrstimo med dvofaktorske teorije. Švicarski raziskovalec je trdil, da sta družba in posameznik v stanju antagonizma in konfrontacije. Ta izjava je določila najpomembnejši koncept njegove zgodnje teorije - socializacija, ki se razume kot proces silovitega izpodrivanja naravnega in njegove zamenjave z družbenim. V kasnejšem obdobju (od začetka štiridesetih let 20. stoletja) je znanstvenik obravnaval aktivnost subjekta kot osnovo za razvoj inteligence in predlagal bolj zapleten sistem determinant razvoja inteligence.

J. Piaget je priznana avtoriteta na področju psihologije mišljenja. Sprva je študiral biologijo, nato pa je prešel na študij psihologije. V svojih raziskavah je znanstvenik postavil splošno filozofsko nalogo ustvarjanja genetske epistemologije. Zanimali so ga vzorci človeškega poznavanja sveta. Da bi razumel, kako nastane znanje o svetu, je menil, da se je treba obrniti na študijo o tem, kako instrument takega znanja nastane v človeškem mišljenju. Znanstvenik je ključ do rešitve problema videl v preučevanju razvoja otrokovega mišljenja.

L. S. Vygotsky, ki je ocenil prispevek J. Piageta k psihologiji, je zapisal, da so dela slednjega predstavljala celotno obdobje preučevanja otroškega mišljenja. Temeljito so spremenili predstavo o otrokovem razmišljanju in razvoju. S čim je to povezano? Pred Piagetom so razmišljanje otroka obravnavali v primerjavi z mišljenjem odraslega. V psihologiji je prevladovalo stališče, da je otrokovo mišljenje mišljenje »majhnega«.

Predavanje 6. Problem razvoja otrokovega mišljenja v zgodnjih delih J. Piageta ■ 83

ki je odrasel« (odraslo razmišljanje »z znakom minus«). Izhodišče za ocenjevanje otrokovega mišljenja je bilo razmišljanje odraslega. Zasluga švicarskega psihologa, po mnenju Vigotskega, je, da je otrokovo razmišljanje začel obravnavati kot razmišljanje, za katerega je značilna kvalitativna izvirnost.

Piaget je predlagal novo metodo za preučevanje mišljenja - metodo kliničnega pogovora, namenjeno preučevanju vzorcev razvoja in delovanja mišljenja, ki predstavlja različico eksperimenta. Zakaj je pogovor postal glavna metoda znanstvenika za preučevanje vzrokov razvoja in mišljenja? Piagetov začetni postulat zgodnjega obdobja je bil položaj, da je mišljenje neposredno izraženo v govoru. To stališče je določilo vse težave in napake njegove zgodnje teorije. Prav to stališče je postalo predmet kritike L. S. Vigotskega, ki je zagovarjal tezo o kompleksnih soodvisnih odnosih med mišljenjem in govorom. Prav stališče o neposredni povezavi med mišljenjem in govorom je Piaget v svojih nadaljnjih delih opustil.

Po besedah ​​psihologa je pogovor omogočil preučevanje otrokovega razmišljanja, saj otrokovi odgovori na vprašanja odraslega raziskovalcu razkrivajo živ proces razmišljanja. Piaget je oblikoval naslednje zahteve za metodo pogovora:

■ vprašanja, ki jih postavlja odrasel, naj bodo daleč od otrokovih praktičnih izkušenj. Ne morete postavljati vprašanj, ki so povezana z znanjem, spretnostmi, sposobnostmi;

■ pogovor naj bo organiziran eksperimentalno. S tem, ko otroku postavi vprašanje, raziskovalec preizkusi določeno hipotezo o dejavnikih in vzrokih razmišljanja in po prejemu odgovora to hipotezo potrdi ali ovrže. Zaradi tega v kliničnem pogovoru ni togega, standardnega zaporedja vprašanj. Prilagodljivo se spreminjajo glede na otrokove odgovore in ustrezno modifikacijo hipoteze, ki jo preverja raziskovalec.

Zgodnji koncept J. Piageta temelji na tri teoretičneod vira- teorija francoske sociološke šole o kolektivnih idejah; teorija 3. Freuda in študije primitivnega mišljenja L. Lévy-Bruhla.

Prvi vir je koncept francoske sociološke šole (E. Durkheim) o razvoju individualne zavesti skozi asimilacijo kolektivnih idej. Po Durkheimu,

84 Razvojna psihologija. Zapiski predavanj

Individualna zavest osebe je rezultat asimilacije kolektivnih idej v procesu verbalne komunikacije. Ta izjava je temeljna točka za Piageta. Individualno zavest enači z mišljenjem, kolektivno reprezentacijo obravnava kot vzorce mišljenja, katerih nosilci so odrasli, verbalno komunikacijo pa kot osnovo za razvoj mišljenja.

Drugi vir je teorija 3. Freuda, zlasti njegov nauk o načelu ugodja, ki določa človekovo življenje od rojstva naprej. Blizu mu je bila tudi ideja »dveh svetov«, po kateri je odnos med svetom in otrokom na začetku sovražen in antagonističen, ter ideja potlačitve, ki jo je Piaget prenesel v miselni proces.

In končno, tretji vir je teorija primitivnega mišljenja L. Levy-Bruhla. Ta teorija je nasprotovala mnenju E. Taylorja, ki je trdil, da je mišljenje divjaka bleda kopija mišljenja civiliziranega človeka, ki nima znanja in izkušenj slednjega. Lévy-Bruhl je pokazal kvalitativno izvirnost razmišljanja primitivnih ljudstev, njihovo logiko, drugačno od razmišljanja sodobnih Evropejcev. Piaget je to idejo prenesel na otroško mišljenje in svojo nalogo videl v raziskovanju kvalitativne edinstvenosti otroškega mišljenja.

Torej, izhodišče za teorijo J. Piageta so bile tri naslednje določbe:

1. Razvoj otrokovega mišljenja se izvaja z asimilacijo kolektivnih idej (socializiranih oblik mišljenja) med verbalno komunikacijo.

2. Sprva je mišljenje usmerjeno v pridobivanje užitka, nato pa to vrsto mišljenja izpodrine družba, otroku pa se vsiljujejo druge oblike mišljenja, ki ustrezajo načelu realnosti.

3. Otrokovo razmišljanje ima kvalitativno izvirnost.

Razvoj otrokovega mišljenja, po J. Piagetu je sprememba miselnih položajev, za katero je značilen prehod iz egocentrizma v decentracijo.

Piagetovo največje odkritje je odkritje fenomena egocentrizem otroškega mišljenja. Egocentrizem je poseben kognitivni položaj subjekta v odnosu do sveta okoli njega, ko se pojavi in ​​predmeti obravnavajo le z njegovega lastnega vidika. Egocentrizem je

Predavanje 6, Težava razvoj razmišljanje dojenček V zgodaj dela IN, Piaget ■ 85

absolutizacija lastne kognitivne perspektive in nezmožnost usklajevanja različnih pogledov na predmet.

Zasluga J. Piageta je v tem, da ni le odkril pojava egocentrizma, ampak je tudi pokazal proces razvoja otrokovega mišljenja kot prehod od egocentrizma do decentralizacije. Raziskovalec je identificiral tri stopnje v tem procesu: 1) identifikacija subjekta in objekta, nezmožnost ločevanja in svet okoli nas; 2) egocentrizem - poznavanje sveta na podlagi lastnega položaja, nezmožnost usklajevanja različnih pogledov na predmet; 3) decentracija - usklajevanje lastnega stališča z drugimi možnimi pogledi na predmet.

J. Piaget opredeljuje naslednje glavne smeri v razvoju otrokovega mišljenja. Prvič, prehod od realizma k objektivnosti. Pod realizmom otrokovega razmišljanja znanstvenik razume istovetenje svojih idej o stvareh s stvarmi samimi. Kaj otrok vidi in zaznava pri interakciji s predmetom, upošteva kvalitativne lastnosti stvar sama, ne da bi razlikovali svoje zaznave, izkušnje in predmet sam. Za otroka "svet obstaja v mojih občutkih." Objektivni obstoj stvari identificira z lastnimi izkušnjami, povezanimi s temi stvarmi. V procesu razvoja mišljenja se otrok premakne od neločljivosti idej in predmetov do ločevanja tega, kar je njegova predstava o predmetu, in kakšne so značilnosti samega predmeta. Decentracija: "Zdi se mi, da je ta predmet zelen, v resnici pa je bel, ker nanj pada zelena svetloba." Drugič, razvoj mišljenja od realizma in absolutnosti do recipročnosti in recipročnosti. Druga linija razvoja vključuje spremembo mentalnega položaja. Njeno absolutizacijo, kot edino možno, nadomestita vzajemnost in recipročnost, ki omogočata obravnavanje predmeta z različnih zornih kotov in pozicij. In tretjič, premik od realizma k relativizmu. Realizem vključuje zaznavanje posameznih predmetov, medtem ko je za relativizem značilno zaznavanje odnosov med predmeti.

Tako se razvoj otrokovega mišljenja odvija v treh med seboj povezanih smereh. Prvi je ločevanje objektivnega in subjektivnega dojemanja sveta. Drugi je razvoj mentalnega položaja - od absolutizacije mentalnega položaja subjekta do usklajevanja številnih možnih položajev in s tem do vzajemnosti. Tretja smer je značilna za razvoj mišic

86 ■ Starostpsihologija. Povzetekpredavanja

lenicija kot premik od zaznavanja posameznih stvari k zaznavanju povezav med njimi.

J. Piaget je identificiral značilnosti otrokovega mišljenja, ki sestavljajo njegovo kvalitativno izvirnost:

■ sinkretizem mišljenja - spontana težnja otrok po zaznavanju globalnih podob brez analiziranja podrobnosti, težnja po povezovanju vsega z vsem, brez ustrezne analize (»pomanjkanje povezave«);

■ jukstapozicija - nezmožnost združevanja in sintetiziranja (»iz presežka povezanosti«);

■ intelektualni realizem - prepoznavanje lastnih predstav o stvareh v objektivnem svetu in realnih predmetih. Ana je logična za intelektualni moralni realizem;

■ participacija - zakon participacije (»nič ni naključno«);

animizem kot univerzalna animacija; ■ artificializem kot ideja o umetnem izvoru naravni pojavi

. Na primer, otroka vprašajo: "Od kod prihajajo reke?" Odgovor: “Ljudje so izkopali kanale in jih napolnili z vodo”;

■ neobčutljivost za protislovja;

■ neprepustno za izkušnjo;

■ predvzročnost - nezmožnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih zvez. Na primer, otroka prosimo, da dokonča stavek, ki ga prekinejo besede "ker." Moški je nenadoma padel na ulico, ker ... Otrok dopolni: odpeljali so ga v bolnišnico;

■ šibkost otrokove introspekcije (samoopazovanje).

Glavni koncepti, obravnavani v tej teoriji v zvezi z razvojem: inteligenca, razmišljanje definira J. Piaget razvoj kot proces aktivne konstrukcije, v katerem otroci gradijo vedno bolj diferencirane in celovite kognitivne strukture ali sheme. Shema– vsak vzorec (risba, vzorec) delovanja, ki zagotavlja stik z okoljem.

Inteligenca je po naravi prilagodljiva in izvaja funkcija uravnovešanja telesa z zunanjim okoljem. Prilagajanje telesa okolju se doseže z uravnoteženjem razvojni mehanizmi- asimilacija in akomodacija. Asimilacija – vključitev predmeta v obstoječe akcijske sheme(zagotavljanje stabilizacije in konzervacije). Namestitev– spreminjanje akcijske sheme v skladu z značilnostmi predmeta(rast in spremembe).

Razvoj je določen kompleksen sistem determinanta: dednost, okolje in dejavnost subjekta. Mišljenje otrok se oblikuje z učenjem, ki ga organizirajo odrasli (dejavnik okolja), ki temelji na ravni dosegel otrok razvoj (dejavniki dednosti). Hkrati otroci sodelujejo z okoljem, gradijo lastne kognitivne strukture (dejavnike aktivnosti).

V procesu razvoja inteligenceprihaja do zaporednega menjavanja stopenj, ki odraža različne logične strukture mišljenja, načine obdelave informacij. Končni cilj razvoj mišljenja - oblikovanje formalnih logičnih operacij.

Faze otrokovega intelektualnega razvoja:

Največje odkritje J. Piaget - odkritje pojava egocentrizma v otroškem mišljenju. Egocentrizem je poseben kognitivni položaj subjekta v odnosu do sveta, ki ga obdaja, ko pojave in predmete obravnava subkritično, predobjektivno le s svojega zornega kota, ki se absolutizira in se kaže v nezmožnosti usklajevanja različnih točk pogled na predmet. Na primer, v situaciji, ko se starša ločita, se lahko otrok počuti krivega in razmišlja takole: »Nisem poslušal očeta, ko mi je rekel. Slab sem, zato je odšel."

Značilnosti otrokovega egocentričnega mišljenja: sinkretizem(enotnost) otroškega mišljenja - zaznavanje slike brez analiziranja podrobnosti, težnja po povezovanju vsega z vsem; jukstapozicija– nagnjenost k povezovanju vsega z vsem; intelektualni realizem– identificiranje svojih predstav o stvareh z resničnimi predmeti; animizem- splošna animacija; artificielizem– zamisel o umetnem izvoru naravnih pojavov; neobčutljivost za protislovja;neprepustnost za doživetje;transdukcija– prehod od posameznega k posebnemu, mimo splošnega; predvzročnost– nezmožnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih zvez; šibkost introspekcije(samoopazovanje).

Varnostna vprašanja in praktične naloge:

1. Opišite V. Sternovo razumevanje razvoja.

2. Kakšen je odnos med dednostjo in okoljem v razvoju z vidika V. Sterna? Kaj V. Stern šteje za determinanto razvoja: dednost ali okolje? Se strinjate z njegovim stališčem?

3. Kaj je po vašem mnenju determinanta razvoja: dednost ali okolje? Utemelji svoje stališče. Navedite primere, ki dokazujejo legitimnost vaših stališč in nasprotnega stališča.

4. Poimenujte razvojni mehanizem, ki ga je v teoriji razvoja opredelil V. Stern, in ga opredelite.

5. Kakšni zaključki so bili narejeni na podlagi eksperimentalnega testiranja idej V. Sterna?

6. Kakšna je razlika med razumevanjem razvoja V. Sterna in J. Piageta?

7. Razširite ideje J. Piageta o prilagodljivi naravi inteligence.

8. Katere so determinante razvoja z vidika J. Piageta? Primerjaj ideje o determinantah razvoja V. Sterna in J. Piageta.

9. Poimenujte stopnje intelektualnega razvoja otroka, ki jih je identificiral J. Piaget. Razkrijte njihovo vsebino.

10. Opredelite egocentrizem v razmišljanju otrok. Poimenujte njegove glavne značilnosti.

11. Opazujte otroke, zabeležite primere manifestacij egocentrizma v otrokovem mišljenju.

Piagetova teorija intelektualnega razvoja je najbolj razvita in vplivna izmed vseh znanih teorij intelektualnega razvoja, ki dosledno združuje ideje o notranji naravi inteligence in njenem zunanje manifestacije. Da bi bolje ocenili prispevek k psihološka znanost nasploh in zlasti v razvoju psihologije mišljenja se obrnemo na izjave dveh znani strokovnjaki na tem področju.

»Obstaja znan paradoks,« piše L. F. Obukhova, po katerem se avtoriteta znanstvenika najbolje določi po tem, v kolikšni meri je upočasnil razvoj znanosti na svojem področju. Moderno tuja psihologija otroštvo je dobesedno blokirano s Piagetovimi idejami. ... Nikomur se ne uspe prebiti iz sistema, ki ga je razvil,« poudarja avtor.

»Neustavljiva in privlačna moč del in idej J. Piageta« je po N. I. Chuprikovi predvsem v širini realnosti, ki jo je zajela njegova analiza, v dejstvih, ki jih je opisal, v ... ravni posploševanja in interpretacije . Na tej ravni delovanje strogih in nespremenljivih zakonov razvoja vidno sije skozi dejstva in njihovo interpretacijo.« »Strogi in nespremenljivi zakoni razvoja«, ki jih je odkril Jean Piaget, so »upočasnili« razvoj znanosti o mehanizmih. kognitivni razvoj otroka od rojstva do vključno mladosti. Obrnimo se k sami teoriji.

Piagetova teorija razvoja inteligence je predvsem dinamičen koncept razvoja inteligence, ki upošteva proces njenega nastajanja med individualni razvoj otrok. Ta pristop se imenuje genetski. Koncept J. Piageta ponuja odgovore na pereča vprašanjačlovekov kognitivni razvoj:
- ali je subjekt sposoben razlikovati notranji, subjektivni svet od zunanjega in kakšne so meje tega razlikovanja;
- kaj je substrat subjektovih idej (misli): ali so produkt nečesa, kar deluje na um? zunanji svet ali pa so produkt subjektove lastne duševne dejavnosti;
- kakšna so razmerja med mišljenjem subjekta in pojavi zunanjega sveta;
- kaj je bistvo zakonitosti, ki jim je ta interakcija podvržena, z drugimi besedami, kakšen je izvor in razvoj osnovne znanstveni pojmi ki ga razmišljujoča oseba uporablja.

Osrednji stavek koncepta J. Piageta je stavek o interakciji med organizmom in okolju ali bilančna klavzula.

Zunanje okolje se nenehno spreminja, pravi Piaget. Organizem, tj. subjekt, ki obstaja neodvisno od zunanje okolje(predmet), si prizadeva z njim vzpostaviti ravnotežje. Ravnovesje z okoljem lahko vzpostavimo na dva načina: bodisi tako, da subjekt prilagodi zunanje okolje sebi tako, da ga spremeni, ali pa s spremembami subjekta samega. Oboje je možno le s tem, da se subjekt zaveže določena dejanja. Subjekt z izvajanjem dejanj najde načine ali vzorce teh dejanj, ki mu omogočajo vzpostavitev porušenega ravnovesja. Po Piagetu je akcijska shema senzomotorični ekvivalent koncepta, kognitivne spretnosti. "To (shema delovanja)," komentira L. F. Obukhova, "omogoča otroku, da gospodarno in ustrezno deluje s predmeti istega razreda ali z različnimi stanji istega predmeta." Če na otroka deluje predmet drugega razreda, je za ponovno vzpostavitev porušenega ravnovesja prisiljen izvesti nova dejanja in s tem najti nove sheme (koncepte), ki ustrezajo temu razredu predmetov. Torej je dejanje »posrednik« med otrokom in svetom okoli njega, s pomočjo katerega aktivno manipulira in eksperimentira z resničnimi predmeti (stvari, njihovo obliko, lastnostmi itd.). Ko namreč otrok naleti na nove probleme (predmete), ki kršijo njegove že ustaljene predstave o svetu (motijo ​​njegovo ravnovesje), ga to prisili, da išče odgovore nanje. Otrok »iz ravnovesja« se skuša uravnovesiti s tem spremenjenim okoljem z razlago, torej z razvijanjem novih shem ali konceptov. Različne in vedno bolj zapletene metode razlage, ki jih uporablja otrok, so stopnje njegovega znanja. Tako obstaja potreba subjekta po vzpostavitvi ravnovesja gonilna sila njegov kognitivni (intelektualni) razvoj in samo ravnovesje notranji regulator razvoj inteligence. Zato je inteligenca po Piagetu »najvišja in najbolj popolna oblika psihološka prilagoditev, najučinkovitejše ... orodje v interakcijah subjekta z zunanjim svetom,« sama misel pa je »stisnjena oblika dejanja«. Razvoj akcijskih vzorcev, z drugimi besedami, kognitivni razvoj poteka, »ko se otrokova izkušnja praktičnega delovanja s predmeti povečuje in postaja vse bolj zapletena« zaradi »ponotranjenja objektivnih dejanj, tj. njihovega postopnega preoblikovanja v miselne operacije (dejanja, ki se izvajajo znotraj )” .

Iz povedanega je razvidno, da same sheme delovanja, delovanja, t.j. koncepti, ki jih subjekt odkrije kot rezultat dejanj, ki jih izvaja, niso prirojene narave. So rezultat objektivnih dejanj, ki jih izvaja aktivni subjekt pri interakciji z objektom. Zato je vsebina miselnih konceptov določena z značilnostmi tega predmeta. Dejavnost subjekta je prirojene narave, določena v njem z genetskim razvojnim programom. Posledično je hitrost otrokovega kognitivnega razvoja določena najprej s stopnjo njegove aktivnosti, stopnjo zorenja. živčnega sistema, drugič, izkušnje njegove interakcije s predmeti zunanjega okolja, ki vplivajo nanj, in tretjič, jezik in vzgoja. Tako v stopnji razvoja inteligence ne vidimo nič prirojenega. Edina stvar, ki je prirojena, je, da je inteligenca (kognitivni razvoj) sposobna delovati. In način delovanja tega delovanja ter raven njegovih dosežkov bosta določena z delovanjem naštetih dejavnikov. Zato gredo vsi otroci skozi stopnje kognitivnega razvoja v istem zaporedju, vendar bodo metode njihovega prehoda in intelektualni dosežki za vse drugačni zaradi različnih pogojev njihovega razvoja.

Torej, ugotovili smo, da je kognitivni razvoj subjekta nujen pogoj njegove prilagoditve. Za prilagajanje, torej reševanje novih težav, mora telo spremeniti obstoječe vzorce delovanja (koncepte) ali razviti nove. Tako obstajata samo dva mehanizma prilagajanja. Prvi med njimi je mehanizem asimilacije, ko posameznik prilagodi nove informacije (situacijo, predmet) svojim obstoječim vzorcem (strukturam), ne da bi jih načeloma spremenil, tj. vključi nov predmet v svoje obstoječe vzorce dejanj ali struktur. Na primer, če lahko novorojenček nekaj trenutkov po rojstvu zgrabi prst odraslega v svoji dlani, lahko na enak način zgrabi starševe lase, kocko v njegovi roki itd., tj. vsakič, ko se prilagodi. novih informacij k obstoječim akcijskim načrtom. In tukaj je primer, ki ponazarja delovanje asimilacijskega mehanizma na začetku otroštvo. Ko otrok vidi puhastega španjela, zavpije: "Pes." Enako bo rekel, ko bo videl puhastega setra ali škotskega ovčarja. Ampak prvič, ko bo videl krznen plašč, bo spet rekel "kuža", ker ... Po njegovem sistemu konceptov je vse kosmato pes. V prihodnosti se v pojem "pes" poleg značilnega "puhastega" vgradi še cel niz drugih: mehak, štirinožni, živahen, prijazen, rep, moker nos itd. Tako je koncept izboljšan, kar nam omogoča, da ga še bolj razlikujemo od pojma "krzneni plašč".

Drugi pa je mehanizem akomodacije, ko posameznik prilagodi svoje predhodno oblikovane reakcije na nove informacije (situacijo, objekt), torej je prisiljen na novo zgraditi (modificirati) stare sheme (strukture), da bi jih prilagodil novim informacijam (situaciji, objekt). Na primer, če otrok še naprej sesa žlico, da bi potešil lakoto, tj. poskusite novo situacijo prilagoditi obstoječi shemi sesanja (mehanizem asimilacije), potem bo kmalu prepričan, da je takšno vedenje neučinkovito (ne more potešiti občutka lakote in se s tem prilagoditi situaciji) in mora spremeniti svojo staro shemo (sesanje), tj. spreminjanje gibov ustnic in jezika za pobiranje hrane z žlice (akomodacijski mehanizem). Tako se pojavi nova shema delovanja (nov koncept). Očitno je, da sta funkciji teh dveh mehanizmov nasprotni. Zahvaljujoč asimilaciji pride do razjasnitve in izboljšave obstoječih shem (konceptov) in tako se doseže ravnotežje z okoljem s prilagajanjem okolja subjektu, zahvaljujoč akomodaciji pa do prestrukturiranja, modifikacije obstoječih shem in pojava novih, naučenih. koncepti. Narava razmerja med njimi določa kvalitativno vsebino človekove duševne dejavnosti. Pravzaprav logično razmišljanje kako najvišja oblika kognitivni razvoj je rezultat njihove harmonične sinteze. V zgodnjih fazah razvoja predstavlja vsaka miselna operacija kompromis med asimilacijo in akomodacijo. Razvoj inteligence je proces zorenja operativnih struktur (konceptov), ​​ki postopoma rastejo iz otrokove objektivne vsakdanje izkušnje v ozadju manifestacije teh dveh glavnih mehanizmov.

Po Piagetu je proces razvoja inteligence sestavljen iz treh dolga obdobja, znotraj katerega poteka nastanek in oblikovanje treh glavnih struktur (vrst inteligence). Prva med njimi je senzomotorična inteligenca, ki traja od rojstva do 2 let.

V tem obdobju novorojenček dojema svet, ne da bi se zavedal sebe kot subjekta, ne da bi razumel lastna dejanja. Zanj je resnično le tisto, kar mu je dano skozi njegove občutke. Gleda, posluša, tipa, voha, okuša, kriči, udarja, gnete, upogiba, meče, potiska, vleče, poliva in izvaja druga čutna in motorična dejanja. Na tej stopnji razvoja imajo vodilno vlogo otrokovi neposredni občutki in zaznave. Na njih temelji njegovo poznavanje sveta okoli sebe. Zato je za to stopnjo značilno oblikovanje in razvoj senzoričnih in motoričnih struktur – senzoričnih in motoričnih sposobnosti. Eno glavnih vprašanj je vprašanje začetnih oziroma primarnih vzorcev delovanja, ki novorojenčku omogočajo vzpostavitev ravnovesja v prvih urah in dneh njegovega življenja.

To so po Piagetu refleksi novorojenčka, s katerimi se rodi in mu omogočajo smotrno ravnanje v omejenem številu situacij. A ker jih je malo, jih je prisiljen spreminjati in oblikovati nove, več kompleksna vezja. Na primer, s kombinacijo prirojenih sesalnih in prijemalnih refleksov se novorojenček najprej nauči vleči predmete v usta. Drugič, ta nova shema v kombinaciji s prirojenim vizualnim nadzorom omogoča otroku, da sam upravlja dudo in, tretjič, preklopi na novo vrsto hranjenja - z žličke. Znotraj senzomotorične inteligence je 6 stopenj.

1. Stopnja refleksne vadbe (0-1 mesec) Zgoraj je bil že naveden primer z novorojenčkom, ki je zgrabil staršev prst v roki, pa tudi kateri koli drug predmet. Če se s prstom dotaknete njegovih ustnic, jih bo začel sesati, tako kot vsak drug predmet. Vedenje novorojenčka je podrejeno »obvladovanju« vseh predmetov, ki so z njim v stiku s pomočjo prirojeni refleksi(akcijski vzorci) sesanja in prijemanja (asimilacija). Predmetov med seboj ne loči in zato z vsemi ravna enako. Piaget je verjel, da otroci na tej stopnji »vadijo« veščine, ki jih trenutno imajo, in ker jih imajo malo, jih ponavljajo znova in znova.

2. Stopnja primarnih krožnih reakcij (1-4 mesece) Dojenček že razlikuje med sesanjem odeje in dude. Zato, ko je lačen, odrine odejo, najraje mamino dojko. Obstoja prstov se »zave« tako, da jih prinese k ustom. Sesa malo po malo palec. Obrne glavo v smeri zvokov, ki jih oddaja mama, in sledi njenim gibanjem po prostoru.

Očitno so vse to novi vzorci delovanja, s pomočjo katerih se dojenček prilagaja svojemu okolju. Zahteva prsi, ker ... »ugotovil«, da nekateri predmeti, ki jih sesa, dajejo mleko, drugi pa ne. Namenoma dvigne palec in ga usmeri v svoja usta. Na koncu sledi svoji mami, kar kaže na vidno-slušno koordinacijo. Vse to je posledica akomodacije. Če pa mama zapusti sobo ali najljubša igrača izgine izpred oči, se dojenček na to nikakor ne odzove, kot da jih nikoli ni bilo.

3. Stopnja sekundarnih krožnih reakcij (koordinacija vida in prijemanja) (4-8 mesecev).

Ko se je dojenček z roko po naključju dotaknil zvočnega kozarca, je slišal njegov melodični zvok, ki je pritegnil njegovo pozornost. Spet se je dotaknil igrače in spet prijetni zvoki. Z večkratnim ponavljanjem tega giba dojenček »razume«, da obstaja nekakšna povezava med potiskanjem »kozarčka« in glasbo, ki jo predvaja. Tako otrok na tej stopnji izvaja namenska in poleg tega usklajena dejanja. Otrok usklajuje že znane sheme, da doseže želeni rezultat. Vedenje je še vedno naključno (nenamerno udarjanje v kozarec). Če pa je otroku rezultat (glasba) všeč, se dejanje ponavlja, dokler potreba ni potešena (vzpostavi se ravnovesje).

Še en vidik razvoja na tej stopnji. 8-mesečni dojenček lahko samostojno najde svojo najljubšo igračo, skrito pred njegovimi očmi. Če ga z nečim pokriješ, ga bo našel na tem mestu. Na tej stopnji lahko otrok "ugiba" lokacijo premikajočih se predmetov. Na primer, če je premikajoča se igrača skrita za nekim predmetom, otrok seže z roko do mesta, kjer bi se morala pojaviti, in "predvidi" njen videz. torej temeljna razlika vedenje na tej stopnji od prejšnjega je, da če je prej nastalo le kot odgovor na neposreden stik predmetov z otrokovim telesom, ga zdaj izzovejo predmeti, ki se nahajajo v prostoru in niso neposredno v stiku z otrokovim telesom. Poleg tega se pri otroku začne razvijati ideja o trajnosti predmetov, torej zavedanje, da predmeti obstajajo, tudi če jih ni mogoče videti. Z drugimi besedami, to so prvi koraki k objektivizaciji sveta in subjektivizaciji lastnega »jaza«. Najpomembnejša pridobitev na tej stopnji je razvoj reakcije predvidevanja.

4. Stopnja koordinacije sekundarnih krogov (začetek) (8-12 mesecev).

Piaget daje naslednji primer s svojo 8-mesečno hčerko. »Jacqueline poskuša zgrabiti škatlico cigaret, ki sem ji jo pokazal. Nato paket položim med križajoče se palice, s katerimi so igrače pritrjene na zgornjo ograjo posteljice. Želi dobiti paket, a ker ji ni uspelo, takoj pogleda na palice, med katerimi štrli predmet njenih sanj. Deklica gleda naprej, zgrabi palice, jih strese (sredstvo). Zavojček pade in otrok ga zgrabi (tarča). Ko se poskus ponovi, se deklica odzove enako, vendar ne da bi poskušala zgrabiti paket neposredno z rokami.

Kot lahko vidite, je deklica izumila sredstva (izvleče palice iz pletene posteljice), da doseže določen namen(vzemi paket). V mislih je imela že dve shemi - brezciljno vlečenje za palice in poskus prigrabiti škatlico cigaret. Jih med seboj usklajevala je oblikovala nova shema(vedenje).

Tako na 4. stopnji razvoja pride do nadaljnjega izboljšanja namenskih in prostovoljnih dejanj.

5. Stopnja terciarnih krožnih reakcij (pojav novih zdravil) (1 leto - 1,5 leta).

Otrokovo vedenje postane radovedno: skrbno preuči vse nov element preden ga sprejmete ali zavrnete. Eksperimentiranje je v bistvu nastajanje novih miselnih vzorcev, začetek miselna dejavnost. Če je bilo pred to stopnjo otrokovo vedenje pretežno refleksivne narave, potem se otrok zaradi sposobnosti iskanja novih načinov interakcije z neznanimi predmeti zlahka prilagodi neznanim situacijam. Na tej stopnji otrok razvije sposobnost prilagajanja nova situacija največkrat s poskusi in napakami.

6. Faza izuma novih sredstev (začetek simbolnega) (1,5-2 leti).

Na tej stopnji je otrokovo mišljenje in vedenje povsem odvisno od novih informacij, ki jih prejmejo tako s čutili kot z motorično aktivnostjo. Simbolično razmišljanje omogoča otroku, da večkrat reproducira vtisnjene podobe-simbole predmetov. Mnogi starši se na primer spominjajo, kako je njihov leto in pol star otrok večkrat ponovil isti prizor, ki mu je bil všeč: ko si je v rokah predstavljal piškotek, ki ga v resnici ni bilo, vam ga je večkrat dal v usta, in v odgovor na to ste mu rekli Hvala. Na tej stopnji dojenček izvaja miselne operacije ne toliko z določenimi predmeti, temveč z njihovimi podobami. Nenehni poskusi z uporabo metode poskusov in napak, značilnih za 5. stopnjo, se umaknejo sposobnosti reševanja preprostih problemov v mislih, ki se opirajo na slike predmetov. Vendar pa je prehod iz konkretnega čutnega mišljenja v figurativno mišljenje dolg proces, ki se razvija približno 2 leti.

Torej, potek intelektualnega razvoja v prvih dveh letih življenja poteka od pogojnega, njihovega usposabljanja in razvoja spretnosti, vzpostavitve usklajenih odnosov med njimi, kar daje otroku možnost eksperimentiranja, tj. izvajajo dejanja poskusov in napak, nastajajoča sposobnost predvidevanja razvoja v novi situaciji, skupaj z obstoječim intelektualnim potencialom, ustvarja osnovo za simbolno ali predkonceptualno inteligenco.