Teme metodoloških seminarjev dodatnega izobraževanja. Metodološki razvoj seminarja za učitelje dodatnega izobraževanja na temo »Ustvarjanje razvijajočega izobraževalnega okolja za učence v razredu

Okrožni seminar “Razvoj programa dodatnega izobraževanja otrok”

Program je normativni uradni dokument, ki določa postopek vodenja skupnih dejavnosti, ki je: Kazalec strokovne ravni učitelja; Značilnosti vsebine skupnih dejavnosti učitelja in učenca; Utemeljitev potrebe po materialni in tehnični podpori za delo učitelja. Pedagoški proces je določen z vsebino programa

Namen dodatnega izobraževanja otrok je ustvariti pogoje za samoizobraževanje, samouresničevanje v dejavnostih, ki so za posameznika zanimive, t.j. Znanje je sredstvo za reševanje problemov, ki so pomembni za otroka, poteka v sproščenem vzdušju, ki otrokom omogoča, da pokažejo svojo samostojnost, domišljijo in predstavijo nove nepričakovane ideje.

5. odstavek 14. člena zakona Ruske federacije "O izobraževanju" določa, da vsebino izobraževanja v določeni izobraževalni ustanovi določa izobraževalni program (izobraževalni programi), ki ga je ta izobraževalna ustanova razvila, sprejela in izvaja neodvisno.

Vsak program mora imeti naslednje lastnosti: - Variabilnost, - Občutljivost na napake.

Struktura dodatnega izobraževalnega programa Dodatni izobraževalni program praviloma vključuje naslednje strukturne elemente: Naslovna stran Pojasnilo Izobraževalni in tematski načrt Vsebina preučenega predmeta Metodološka podpora Reference

Naslovna stran Polno ime izobraževalne ustanove; Kje, kdaj in kdo je odobril dodatno dodatno odobritev; Ime dodatnih informacij; starost otrok, ki jim je namenjeno dodatno dopolnilno izobraževanje; Trajanje izvajanja dodatnega dopolnilnega programa; Polno ime, položaj prevajalca (avtorja); Ime mesta, kraja, v katerem se izvaja dodatni dopolnilni program; Leto razvoja dodatnih dopolnilnih informacij.

MINISTRSTVO ZA ŠOLSTVO RUSKE FEDERACIJE Občinska proračunska izobraževalna ustanova za dodatno izobraževanje otrok "Center za razvoj ustvarjalnosti otrok in mladine" Priporočeno s strani pedagoškega sveta "ODOBRENO" Zapisnik št. _____ Direktor Centra za izobraževanje otrok in mladine "__" __________201_ ________/Sapronova E.E./ “__”___________201_ Naročilo št. __________ Dodatni izobraževalni program za otroke “Kitara” Obdobje izvajanja 3 leta za otroke 10-16 let Sestavila: Dodatna vzgojiteljica Nina Aleksandrovna Fedotova, Krasnogorsk 2011

Pojasnilo Smer, vrsta (spremenjena, avtorska) DOP; Novost, relevantnost, pedagoška smotrnost; Namen DOP; Dodatne naloge; Posebnosti tega programa od obstoječih dodatnih dopolnilnih programov; starost otrok, ki sodelujejo pri izvajanju tega dodatnega izobraževalnega programa, njihove starostne značilnosti; Časovni okvir za izvedbo dodatnega izobraževalnega programa (trajanje izobraževalnega procesa, stopnje); Oblike in način pouka; Pričakovani rezultati in načini njihovega preverjanja; Obrazci za seštevek izvajanja dodatnih izobraževalnih programov (razstave, festivali, tekmovanja, izobraževalne in raziskovalne konference ipd.).

Cilj programa To je pričakovan rezultat izobraževalnega procesa, h kateremu je treba stremeti. Cilj naj bo povezan z imenom programa, mora odražati njegov glavni fokus in mora biti specifičen, da bo mogoče slediti njegovemu izvajanju. ustvarjanje možnosti za ustvarjalni razvoj otrok« itd.

Cilji programa Pokažite, kaj je treba narediti za dosego cilja. Cilji morajo biti povezani s predvidenimi rezultati. Vrste nalog: Izobraževalne (pridobivanje določenih znanj, veščin, spretnosti); Izobraževalni (oblikovanje socialne dejavnosti, kultura komunikacije, vedenje); Razvojni (razvoj samostojnosti, aktivnosti, odgovornosti).

Izobraževalno-tematski načrt Sestavljeno po letnikih. Vsebuje: Seznam razdelkov, dodatne teme; Število ur na vsako temo, razdeljeno na teoretično in praktično vrsto pouka. 1 ura na teden – na leto 36 ur 2 uri na teden – na leto 72 ur 3 ure na teden – na leto 108 ur

Metodološka podpora programa Oblike pouka, načrtovane za vsako temo ali sklop dodatnega izobraževalnega programa (igra, pogovor, pohod, ekskurzija, tekmovanje, konferenca itd.); Tehnike in metode za organizacijo izobraževalnega procesa, didaktični material, tehnična oprema za pouk; Seštevanje obrazcev za vsako temo ali razdelek dodatnih dopolnilnih informacij; Merila za ocenjevanje stopnje razvitosti dodatnega izpopolnjevanja.

Literatura Seznam uporabljene in priporočene literature za učitelje Seznam priporočene literature za otroke in starše.

Aplikacije Koledarsko-tematski načrti po letnikih; Opomniki; Varnostna navodila; Vzorci vprašalnikov, testov; Dosežki učencev; Razvoj dogodkov, odprti razredi itd.

SEMINAR “INOVATIVNE OBLIKE DELA UČITELJEV DODATNEGA IZOBRAŽEVANJA. LIKOVNA PEDAGOGIKA V IZOBRAŽEVALNIH DEJAVNOSTIH" 26. februarja je v občinski izobraževalni ustanovi "Palača otroške in mladinske ustvarjalnosti okrožja Kirov v Donetsku" v skladu z delovnim načrtom regionalnega metodološkega združenja vodij krožkov potekala delavnica o tema "Inovativne oblike dela učiteljev dodatnega izobraževanja." Seminarja se je udeležilo 45 vodij krožkov, učiteljev šol in zavodov za dodatno izobraževanje otrok. Program seminarja je obravnaval naslednja vprašanja, ki so pomembna za učitelje dodatnega izobraževanja: 1. »Likovno-pedagoška podpora socializaciji otrok v dodatnem izobraževanju« (predavateljica Burlaka S.E., metodologinja Otroškega mladinskega in mladinskega gledališča); 2. “Likovna pedagogika kot sistem psihološke podpore vzgojno-izobraževalnega procesa” (govornik Burlak, metodolog Otroškega in mladinskega gledališča). Izvajali so se mojstrski tečaji: - »Umetniška terapija: tehnika »Aquatouch«, »Monotype« (učitelj-mojster Orlova I.V., Otroško in mladinsko gledališče); - "Večnamenski spominek iz preje" (učitelj-mojster Shaparenko N.S. CDT); - "Cvetlične voščilnice za veliko noč" (učitelj-mojster Provotorova L.V., CDT); - »Delo na podobi pri študiju vokalne skladbe« (Shelkova D.M., učiteljica otroškega mladinskega in mladinskega gledališča). Likovna pedagogika je danes eno najbolj aktivno razvijajočih se področij znanstvenega znanja. Njeno področje delovanja je problematika uporabe različnih vrst umetnosti v pedagoškem in popravnem delu, vzgoja harmonično razvite osebnosti, prenašanje univerzalnih in duhovnih vrednot ter prilagajanje človeka skozi umetniško dejavnost. Udeleženci seminarja so ugotovili, da je danes v uporabi »umetnostnega« elementa s strani učiteljev prisoten občutek figurativnosti, saj v likovni pedagogiki umetnost ni edini cilj dejavnosti, ampak postane le sredstvo za reševanje poklicnih problemov. Z drugimi besedami, likovnopedagoška teorija in praksa z umetniškimi sredstvi rešuje strokovnopedagoške probleme, brez pretenzij po resnem likovnem izobraževanju. In očitne prednosti likovne pedagogike vključujejo dejstvo, da njena kompetentna in sistematična uporaba povečuje možnost iskanja novih ustvarjalnih poti v pedagogiki na splošno in še posebej v korekcijski pedagogiki. Vse to prispeva k otrokovemu boljšemu obvladovanju znanosti in umetnosti ter duhovnemu in moralnemu razvoju, ki je danes tako pomemben. Na mojstrskih tečajih je bila predstavljena uporaba različnih elementov in tehnik likovne pedagogike pri predmetnih dejavnostih. Teme so bile izbrane tako, da so lahko udeleženci seminarja uporabili praktične izkušnje svojih kolegov pri delu s krožki in se seznanili z novimi sodobnimi uporabnimi tehnikami v umetnostni in likovni umetnosti. Naj poudarimo, da je seminar potekal v skladu z mesecem “Festival pedagoške odličnosti 2018”; Učitelji, ki so bili predmet certificiranja v letu 2018, so pokazali svoj stil ustvarjalne dejavnosti v obliki mojstrskih tečajev. Na podlagi rezultatov seminarja je 62% anketirancev opazilo novost, 71% pa vsebino seminarja in ustreznost teme, 85 % udeležencev pa je opozorilo na praktičnost. Ustvarjalno vzdušje, novost uporabljenih pedagoških tehnologij, zanimive pedagoške tehnike, osebna spretnost učiteljskega mojstra – to so bile lastnosti, ki so jih kolegi dajali predvsem učiteljem, ki so predstavljali svoje veščine. Učitelji in udeleženci seminarja so bili seznanjeni s Postopkom za pripravo, organizacijo in izvedbo mojstrskega tečaja, ki je bil obravnavan na sestanku regionalnega metodološkega združenja vodij krožkov 25. avgusta 2017, odobren s sklepom z dne 25. oktobra 2017 št. 208 Mestna izobraževalna ustanova za dodatno izobraževanje otrok "Palača otroške in mladinske ustvarjalnosti okrožja Kirovsky v mestu Donetsk", kot tudi s Pravilnikom o izvedbi tekmovanja-razstave umetnosti in obrti ter likovnih umetnosti za učitelje "Krila navdiha". ”.

Oddelki: Splošne pedagoške tehnologije

Cilj: razumevanje potrebe in možnosti uporabe sodobnih tehnologij kot pokazatelja pedagoške usposobljenosti sodobnega učitelja.

– sistematizirati teoretična znanja o socialno-pedagoških pojmih v izobraževanju »kompetenčni pristop«, »kompetentnost«: pomeni in vsebina pojmov;
– analizirati in ugotavljati vpliv uporabe sodobnih tehnologij v okviru kompetenčnega pristopa na kakovost izobraževanja otrok;
– izmenjati obstoječe izkušnje pri oblikovanju načinov prehoda na kompetenčni pristop v izobraževalni praksi zavodov dodatnega izobraževanja

Oprema:

– računalnik, medijski projektor, medijski zaslon, glasbeni center;
– predstavitev “Sodobne tehnologije kot orodje za upravljanje kakovosti izobraževanja” ( Priloga 1);
– karte za igro “Posledice” ( Dodatek 2);
– obvestilo »Pogoji za oblikovanje ključnih kompetenc« ( Dodatek 3);
– vizitke, žoga, pisala, prazni listi papirja, markerji.

Načrt seminarja

1. 1. Pozdrav. Cilji in cilji seminarja. Poročilo o načrtu dela seminarja.

2. Vaja "Predstavitev"

2. Uvodni del
3. Teoretični del
4. Praktični del

1. Poslovna igra
2. Igra "Problem na dlani"
3. Igra "Posledice"

5. Odsev
6. Rezultat seminarja

1. Pozdrav. Cilji in cilji seminarja. Poročilo o načrtu dela seminarja.

2. Vaja "Predstavitev"

Vsak udeleženec sestavi vizitko v poljubni obliki, kjer navede svoje ime. Ime mora biti napisano čitljivo in dovolj veliko. Vizitka je priložena tako, da jo je mogoče prebrati.

Vsi udeleženci imajo 3-4 minute časa, da izdelajo svoje vizitke in se pripravijo na medsebojno predstavitev, za katero se razdelijo v pare in vsak pripoveduje o sebi svojemu partnerju.

Naloga je, da se pripravite, da svojega partnerja predstavite celotni skupini. Glavna naloga predstavitve je poudariti individualnost vašega partnerja, povedati o njem tako, da se ga vsi drugi udeleženci takoj spomnijo. Nato se udeleženci usedejo v velik krog in izmenično predstavijo svojega partnerja, pri čemer začnejo predstavitev z besedami: »Za ... najpomembnejše ...«.

1. Epigraf seminarja.

Kdor ne želi uporabljati novih sredstev,
treba počakati na nove težave

Francis Bacon

Francis Bacon je eden največjih učenjakov 17. stoletja, Galilejev sodobnik in Newtonov predhodnik, avtor razprave »Moralne in politične izkušnje in navodila«

Učitelj in učenec rasteta skupaj:
učenje je pol učenja.

Program posodabljanja vsebine izobraževanja vpliva na vse vidike izobraževalnega procesa. Njegova naloga je doseči novo kakovost - kakovost, ki ustreza zahtevam posameznika v sodobnih hitro spreminjajočih se družbenoekonomskih razmerah.

Tradicionalno je bil celoten domači izobraževalni sistem usmerjen v znanje kot cilj učenja (ZUN-i). Preobrazbe ruske družbe na splošno in zlasti izobraževanja so povzročile spremembe v zahtevah za študente. »Vedeči diplomant« ne izpolnjuje več zahtev družbe. Obstaja povpraševanje po »spretnem, kreativnem diplomantu« z vrednostnimi usmeritvami. Pristop k učenju, ki temelji na kompetencah, je zasnovan tako, da pomaga rešiti ta problem.

Razmislimo o pojmih "kompetentnost" in "kompetentnost", ki sta skoraj sinonima.

"Kompetenca" je nabor medsebojno povezanih osebnostnih lastnosti (znanja, sposobnosti, spretnosti, načini delovanja), ki vam omogoča zastavljanje in doseganje ciljev.

»Usposobljenost« je sestavna lastnost človeka, ki se kaže v splošni sposobnosti in pripravljenosti za opravljanje dejavnosti, ki temelji na znanju in izkušnjah.

Učenec se šteje za kompetentnega na podlagi uspeha, če je sposoben naučeno uporabiti v praksi, to je prenos kompetence v določene situacije v resničnem življenju.

Katere metode in tehnologije mora obvladati sodoben učitelj, da pri učencih razvije ključne kompetence? Katere strokovne pedagoške kompetence mora imeti učitelj za lastno poklicno napredovanje in razvoj? Pod kakšnimi pogoji bodo kompetence prešle na raven strokovne usposobljenosti? Poskusimo razumeti to vprašanje.

1. Poslovna igra

Udeleženci so razdeljeni v tri skupine: »študentje«, »učitelji«, »strokovnjaki«

Prvo vprašanje, o katerem bi morali razpravljati, je: kdaj učenec ni zainteresiran za učenje? Kdaj učitelja poučevanje ne zanima?

V 5 minutah udeleženci sestavijo seznam razlogov in ga predstavijo skupini »strokovnjakov«, ki pripravijo informativni list za občinstvo.

Iz odgovorov strokovnjaki prepoznajo 2-3 težave, ki so najbolj pomembne za določeno občinstvo, in jih izrazijo.

Predpostavimo, da so bile ugotovljene naslednje težave:

1. Nezadostna raven učiteljeve usposobljenosti za sodobne izobraževalne tehnologije ovira oblikovanje ključnih predmetnih kompetenc.
2. Razvoj sposobnosti študentov za samostojno reševanje problemov na različnih področjih dejavnosti je nemogoč brez praktično usmerjene usmeritve usposabljanja.
3. Protislovje med frontalnimi oblikami organizacije usposabljanja in »pasivnimi« metodami poučevanja na eni strani ter potrebo po zagotavljanju aktivne narave usposabljanja na drugi strani.

Drugo vprašanje za razpravo: ali se bo učitelj začel zanimati za poučevanje in ali bo učenec zainteresiran za učenje, če se v izobraževalnem procesu uporabljajo sodobne izobraževalne tehnologije in metode?

V 5 minutah udeleženci izberejo vsaj 3 argumente, ki po mnenju članov skupine dokazujejo učinkovitost tehnologije, ki lahko poveča zanimanje za učni proces.

Iz odgovorov strokovnjaki identificirajo 2-3 tehnologije, ki so po mnenju te publike najučinkovitejše, in jih izrazijo.

Predpostavimo, da so izbrane naslednje tehnologije:

– osebnostno usmerjene tehnologije zagotavljajo prednost subjekt-subjektnemu učenju, diagnostiki osebne rasti, situacijskemu oblikovanju, modeliranju iger, vključevanju izobraževalnih nalog v kontekst življenjskih problemov, ki vključujejo osebni razvoj v realnem, sociokulturnem in izobraževalnem prostoru;

– zdravju varčne tehnologije, katerih značilnost je prednost zdravja, tj. kompetentna zdravstvena oskrba je predpogoj za izobraževalni proces;

– informacijske tehnologije omogočajo individualizacijo in diferenciacijo učnega procesa, spodbujajo kognitivno aktivnost in samostojnost učencev;

– igralne tehnologije vam omogočajo obvladovanje čustvenega stresa med učnim procesom, prispevajo k obvladovanju spretnosti, potrebnih za kognitivne, delovne, umetniške, športne dejavnosti in komunikacijo. Med igro otroci tiho obvladajo tisto, kar je bilo prej težko;

– problemske in razvojne tehnologije poučevanja prispevati k razvoju ustvarjalnih sposobnosti učencev; oblikovanje kritičnega mišljenja in pozitivnih čustev.

– tehnologije oblikovanja, katerega bistvo je, da študent v procesu dela na izobraževalnem projektu razume realne procese, predmete in doživlja specifične situacije. Projektne tehnologije temeljijo na projektni metodi, ki je namenjena razvijanju kognitivnih sposobnosti študentov, kritičnega mišljenja, razvijanju sposobnosti samostojnega konstruiranja svojega znanja in sposobnosti navigacije v informacijskem prostoru.

Kompetenčni pristop postavlja učiteljem svoje zahteve: iskanje novih oblik, metod in tehnologij poučevanja. Učitelj mora krmariti v široki paleti sodobnih tehnologij, idej, trendov in ne izgubljati časa z odkrivanjem že znanega. Sistem tehnološkega znanja je najpomembnejši sestavni del in pokazatelj pedagoške usposobljenosti sodobnega učitelja.

Med učitelji je trdno uveljavljeno mnenje, da je pedagoška spretnost povsem individualna in se zato ne prenaša iz roke v roko. Vendar pa je na podlagi razmerja med tehnologijo in spretnostjo jasno, da pedagoška tehnologija, ki jo je mogoče obvladati, tako kot vsako drugo, ni le posredovana, temveč tudi določena z osebnimi parametri učitelja. Isto tehnologijo lahko izvajajo različni učitelji, pri čemer bodo dokazali svojo strokovnost in pedagoške sposobnosti.

2. Delavnica

Učitelji Centra v svoji praksi uporabljajo sodobne tehnologije, aktivne metode poučevanja ter nove oblike izvajanja pouka in dogodkov.

Menimo, da je najuspešnejša uporaba igralnih tehnologij N.E. V tej smeri imamo določene izkušnje in rezultate.

Igra "Problem na dlani"

Napredek igre:

Vsak udeleženec je povabljen, da na problem pogleda kot od zunaj, kot bi ga držal na dlani.

Voditelj drži v dlani čudovito teniško žogico in nagovarja udeležence seminarja: »Gledam to žogico. Je okrogla in majhna, kot naša Zemlja v vesolju. Zemlja je dom, v katerem se odvija moje življenje. Kaj bi naredil s svojim življenjem, če bi imel popoln nadzor nad njim?" (glasbena spremljava: glasba vesolja)

Udeleženci izmenično držijo na dlani predmet, ki simbolizira problem, in izražajo svoj osebni odnos do njega.

Komentar ob koncu igre: uspeh igre je mogoč, če sta izpolnjena dva pogoja.

Prvič, prisotnost predmeta, ki simbolizira problem. Lahko je sveča, roža, oreh, storž ... - skoraj vsak predmet, a kar je najpomembneje, ustreza zahtevam estetskega okusa. Profesionalnost učitelja ni v izbiri predmeta, temveč v sposobnosti, da ga predstavi otrokom. Predmet ne predstavi materialno, objektivno, ampak v njegovem sociokulturnem pomenu. Sveča je ogenj, luč, človeška misel, razum. Roža ni rastlina, ki proizvaja kisik, ampak Lepota sveta.

Drugič, tukaj ne more biti "pravilnih" ali "napačnih" odgovorov. Glavna stvar je gibanje misli. Naši problemi ne morejo obstajati samo v nas, če obstoj razumemo kot življenje v svetu ljudi.

– Človek je za razliko od živali nagnjen k predvidevanju dogodkov, predvidevanju prihodnosti z logičnimi operacijami, analizo dogodkov, dejanj, besed, dejanj. Naše izkušnje vplivajo na našo sposobnost predvidevanja posledic.

Napredek igre:

1. Udeleženec prijavi opravljeno akcijo

(na kartončke so zapisana dejanja: »Dobremu človeku sem prinesel in izročil rože«, »Nesramno sem se nasmejal sodelavcu«, »Rad lažem, olepšujem, blebečem, se hvalim«, »Začel sem kaditi«, »Sem nekomu našel denarnico in ukradel denar zase”, “Veliko berem”, “Zjutraj sem začel telovaditi”, “Grdi sem rekel, da je grda”, “Pozabim, zakaj prihajam v službo”, “ Vsako nalogo vedno dokončam«).

2. Posledice tega, kar se je zgodilo, se udeležencu pojavljajo ena za drugo in pravijo: »Jaz

vaša posledica je prva, povem vam ...«

Posledica-1 pove, kaj bo sledilo »zdaj« po tem, kar je udeleženec naredil; Consequence-2 opozarja, da subjekt pričakuje "čez en teden";

Consequence-3 slika "čez en mesec";

Posledica-4 predvideva neizogibno »v zrelih letih«;

Posledica-5 poroča o rezultatu, ki ga bo udeleženec dosegel ob koncu svojega življenja.

3. Po poslušanju napovedi prihodnosti se udeleženec odloči: ali zavrne nadaljevanje tega, kar je naredil, ali pa potrdi pomen tega, kar počne za svoje življenje.

Vprašanje za udeležence seminarja na koncu igre: O čem ste razmišljali med igro?

1. Spomnimo se, kaj je rekel kralj enega planeta v pravljici Antoina de Saint-Exupéryja »Mali princ«: »Če svojemu generalu ukažem, naj se spremeni v galeba, in če general ukaza ne izvrši, ne bo njegova krivda, ampak jaz.” Kaj nam te besede lahko pomenijo? (Odgovori učiteljev).

V bistvu te besede vsebujejo eno najpomembnejših pravil za uspešno poučevanje: postavite si realne cilje zase in za tiste, ki jih poučujete. Poudariti je treba, da je treba vse pedagoške novosti uporabljati pametno, učitelj pa mora vedno voditi načelo: "Glavna stvar je, da ne škodimo!"

2. Vprašanje udeležencem seminarja:

– Kaj je pogoj za oblikovanje oziroma razvoj kompetenc.

Torej, se oblikujejo ključne kompetence, Če ( Dodatek 3):

• učenje temelji na dejavnostih;
• izobraževalni proces je usmerjen v razvoj neodvisnosti in odgovornosti študenta za rezultate svojih dejavnosti (za to je treba povečati delež neodvisnosti pri delih ustvarjalne, iskalne, raziskovalne in eksperimentalne narave);
• ustvarjeni so pogoji za pridobivanje izkušenj in doseganje ciljev;
• uporabljajo se tehnologije poučevanja, ki temeljijo na samostojnosti in odgovornosti učitelja za rezultate svojih učencev (projektna metodologija, abstraktni pristop, refleksija, raziskovanje, problemske metode, diferencirano učenje, razvojno učenje);
• krepi se praktična naravnanost izobraževanja (s poslovnimi in simulacijskimi igrami, ustvarjalnimi srečanji, razpravami, okroglimi mizami);
• Učitelj spretno vodi učenje in dejavnosti učencev. Disterweg je tudi rekel, da »slab učitelj predstavlja resnico, dober uči, da jo najde«, za to pa mora imeti sam pedagoško usposobljenost).

1. Prizadevamo si poiskati oblike, ki bodo ekipi pomagale uspešno obvladati strategijo usposabljanja na podlagi kompetenc. Pri tem nam lahko pomaga predlagana smer delovanja: poskusite sami - ponudite študentom - delite s kolegi - poiščite somišljenike - združite moči. Navsezadnje lahko le skupaj dosežemo najboljši uspeh.

2. Igra "Aplavz v krogu"

Cilj: razbremeniti napetost in utrujenost, zahvaliti se vsem udeležencem za njihovo delo.

Vsi udeleženci sedijo v krogu. Voditelj začne ploskati z rokami in pogleda enega od udeležencev. Onadva začneta ploskati. Udeleženec, ki ga je voditelj pogledal, pogleda drugega udeleženca, vključi ga v igro. Tako začnejo vsi udeleženci ploskati.

Bibliografija:

1. Pedagoške tehnologije: učbenik za študente pedagoških specialnosti / uredil V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Vodenje razreda: tehnike igre. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002, – 224 str.
3. Khutorskoy A.V. Članek “Tehnologija za oblikovanje ključnih kompetenc in predmetnih kompetenc.” // Internetna revija "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenčni pristop v izobraževanju. Problemi, koncepti, orodja. Izobraževalni in metodološki priročnik. – M.: APK in PRO, 2003. – 101 str.