Socialna pripravljenost na šolo. Socialna in psihološka pripravljenost

Socialna ali osebnostna pripravljenost za učenje v šoli je otrokova pripravljenost na nove oblike komunikacije, nov odnos do sveta okoli sebe in samega sebe, ki ga določajo razmere šolanja.

Da bi razumeli mehanizme oblikovanja socialne pripravljenosti za učenje v šoli, je treba višjo predšolsko starost obravnavati skozi prizmo krize sedmih let.

V ruski psihologiji je vprašanje obstoja kritičnih in stabilnih obdobij prvič postavil P.P. Blonsky v 20. letih. Kasneje so bila dela znanih domačih psihologov posvečena preučevanju razvojnih kriz: L.S. Vigotski, A.N. Leontjeva, D.B. Elkonina, L.I. Božović idr.

Kot rezultat raziskav in opazovanj razvoja otrok je bilo ugotovljeno, da se starostne spremembe v psihi lahko pojavijo nenadoma, kritično ali postopoma, litično. Na splošno je duševni razvoj naravno menjavanje stabilnih in kritičnih obdobij.

V stabilnih obdobjih ima razvoj otroka razmeroma počasen, progresiven, evolucijski značaj. Ta obdobja zajemajo precej dolgo časovno obdobje več let. Spremembe v psihi se pojavijo gladko, zaradi kopičenja manjših dosežkov in so navzven pogosto nevidne. Šele pri primerjavi otroka na začetku in koncu stabilne starosti so jasno opazne spremembe, ki so se zgodile v njegovi psihi v tem obdobju. Uporaba starostna periodizacija L. S. Vygotsky, ob upoštevanju sodobne ideje o starostnih mejah ločimo naslednja stabilna obdobja v otroškem razvoju:
- dojenček (2 meseca - 1 leto);
- zgodnje otroštvo (1-3 leta); -predšolska starost (3-7 let);
- adolescenca(11-15 let);
- nižja šolska starost (7-11 let);
- višja šolska starost (15-17 let).

Kritična (prehodna) obdobja se po svojih zunanjih manifestacijah in pomenu za duševni razvoj kot celoto bistveno razlikujejo od stabilnih starosti. Krize trajajo relativno kratek čas: več mesecev, eno leto, redko dve leti. V tem času se v otrokovi psihi pojavijo ostre, temeljne spremembe. Razvoj v kriznih obdobjih je viharen, hiter, »revolucionaren«. Hkrati pa v zelo kratkoročno cel otrok se spremeni. Kritična obdobja, kot ugotavlja L.S. Vygotsky, so "prelomnice" v otrokovem razvoju.

V psihologiji krize pomenijo prehodna obdobja iz ene faze otrokovega razvoja v drugo. Krize se pojavijo na stičišču dveh obdobij in so zaključek prejšnje stopnje razvoja in začetek naslednje.

Krize imajo jasno definirano tridelno strukturo in so sestavljene iz treh med seboj povezanih faz: predkritične, kritične in postkritične. Običajno se kritična starost določi z označevanjem kulminacijskih točk ali vrhov krize. Tako, če so stabilna obdobja običajno označena z določenim časovnim obdobjem (na primer predšolska starost - 3-7 let), potem so krize opredeljene z njihovimi vrhovi (na primer triletna kriza, sedemletna kriza itd.). .). V tem primeru se šteje, da krizno obdobje običajno omejeno na približno eno leto: zadnja polovica leta prejšnjega stabilnega obdobja plus prva polovica naslednjega stabilnega obdobja. V otroški psihologiji je običajno razlikovati:
- neonatalna kriza;
- kriza enega leta;
- kriza 3 leta;
- kriza 7 let;
- najstniška kriza (12-14 let);
- kriza mladosti (17-18 let).

Z vidika zunanjih manifestacij kritična obdobja imajo številne funkcije.

Najprej je treba opozoriti na negotovost in zabrisane meje, ki ločujejo krize od sosednjih obdobij. Težko je določiti začetek in konec krize.

Drugič, v teh obdobjih pride do ostre, nenadne spremembe v celotni psihi otroka. Po mnenju staršev in vzgojiteljev postaja povsem drugačen.

Tretjič, razvoj v kritičnih obdobjih je pogosto negativen, »destruktiven« po naravi. Po mnenju številnih avtorjev v teh obdobjih otrok ne le pridobi, ampak izgubi tisto, kar je prej pridobil: zanimanje za najljubše igrače in dejavnosti zbledi; kršene so ustaljene oblike odnosov z drugimi, otrok noče spoštovati prej naučenih norm in pravil vedenja itd.

Četrtič, v kriznih obdobjih postane vsak otrok »razmeroma težek za vzgojo« v primerjavi z njim samim v sosednjih stabilnih obdobjih. Znano je, da se krize pri različnih otrocih pojavljajo različno: pri nekaterih - zglajene, skoraj neopazno, pri drugih - akutne in boleče. Kljub temu se pri vsakem otroku v kritičnih obdobjih pojavijo določene težave pri vzgoji.

»Relativna nezmožnost izobraževanja« in negativna narava razvoja se najbolj jasno kažeta v simptomih krize. Zelo pomembno jih je razlikovati od negativnih vidikov stabilnih obdobij (laži iz otroštva, zavist, potuhnjenost itd.), saj se razlogi za njihov nastanek in posledično taktike vedenja odraslih v obeh primerih bistveno razlikujejo. Običajno je identificirati sedem simptomov, tako imenovanih "sedem zvezd krize".

Negativizem. Negativizem se nanaša na takšne manifestacije v otrokovem vedenju, kot je nepripravljenost narediti nekaj samo zato, ker je to predlagal odrasel. Otroški negativizem je treba razlikovati od navadne neposlušnosti, saj v slednjem primeru otrok noče izpolniti zahtev odraslega, ker nečesa noče narediti ali želi narediti nekaj drugega v tem času. Motiv za neposlušnost je nepripravljenost izvesti tisto, kar predlaga odrasel. Motiv negativizma je negativen odnos do zahtev odrasle osebe, ne glede na njihovo vsebino.

Manifestacije otroškega negativizma so staršem dobro znane. Eden od tipični primeri. Mama povabi sina v posteljo: "Pozno je že, zunaj je tema, vsi otroci že spijo." Sin je utrujen in želi spati, vendar trmasto ponavlja: "Ne, hočem na sprehod." "Prav," pravi mama, "obleci se in pojdi na sprehod." "Ne, spal bom!" - odgovori sin. V tej in podobnih situacijah lahko odrasla oseba doseže želeni rezultat tako, da svojo zahtevo spremeni v nasprotno. Prepričevanje, pojasnila in celo kaznovanje se v tem primeru izkažejo za neuporabne.

Trma je drugi simptom krize. Otrok pri nečem vztraja ne zato, ker si tega res želi, ampak zato, ker je to zahteval. Trmo je treba razlikovati od vztrajnosti, ko si otrok prizadeva nekaj narediti ali dobiti, ker ga to zanima. Motiv za trmo je v nasprotju z vztrajnostjo potreba po samopotrditvi: otrok tako ravna, ker je "tako rekel." Vendar pa dejanje samo ali predmet morda zanj ni privlačen.

Trdoživost je tretji simptom, ki se najbolj jasno kaže v krizi treh let. Za razliko od negativizma, trdoživost ni usmerjena proti odrasli osebi, temveč proti normam vedenja, uveljavljenim za otroka, proti običajnemu načinu življenja. Otrok se z nezadovoljstvom ("Daj no!") odzove na vse, kar mu je ponujeno in kar se mu naredi.

Četrti simptom je samovolja, ki se kaže v otrokovi želji po neodvisnosti, v želji, da vse naredi sam.

To so glavni simptomi kriznih obdobij. Kljub različni osredotočenosti (na odraslega, na sebe, na norme in pravila vedenja) imajo te vedenjske manifestacije isto osnovo - otrokovo potrebo po družbenem priznanju, željo po neodvisnosti. Poleg glavnih so še trije dodatni simptomi krize.

To je protest-upor, ko je vse otrokovo vedenje v obliki protesta. Kot da je v vojnem stanju z okolico; otroški prepiri s starši se nenehno pojavljajo zaradi katerega koli, včasih povsem nepomembnega, vprašanja. Dobi se vtis, da otrok namerno izziva konflikte v družini. Razvrednotenje se lahko kaže v odnosu do odraslih (otrok jim govori "slabe" besede, je nesramen) in v zvezi s prej ljubljenimi stvarmi (trga knjige, lomi igrače). V otrokovem besednjaku se pojavijo "slabe" besede, ki jih kljub prepovedim odraslih z veseljem izgovarja.

V družini z edinim otrokom je mogoče opaziti še en simptom - despotizem, ko otrok želi izvajati oblast nad drugimi, podrediti celoten način družinskega življenja svojim željam. Če je v družini več otrok, se ta simptom kaže v obliki ljubosumja do drugih otrok. Ljubosumje in despotizem imata isto psihološko osnovo - otroški egocentrizem, željo, da bi zavzeli glavno, osrednje mesto v življenju družine.

Negativni simptomi so najbolj popolno in podrobno opisani v zvezi s krizo treh let. Praktično delo z otroki kaže, da so našteti simptomi tako ali drugače značilni za vsa kritična obdobja, hkrati pa imajo različne notranje mehanizme. Tako lastna volja pri treh letih temelji na zavedanju sebe kot subjekta dejavnosti, ko otrok razume, da je on vzrok za določene spremembe, ki so se pojavile kot posledica njegovih dejanj. Hkrati je sposobnost analiziranja svojih zmožnosti in predvidevanja rezultatov svojih dejanj v tej starosti še vedno zelo slabo razvita, zato triletni otrok pogosto zahteva nemogoče. Prepričevanje in prepričevanje je tukaj neuporabno, saj dojenček še ne more razumeti vseh pogojev situacije in ne more logično razmišljati. Taktika vedenja odraslega v tem obdobju je preusmeriti otrokovo pozornost na drugo dejavnost ali privlačen predmet, ga odvrniti. To je mogoče, saj je pozornost pri treh letih še vedno zelo nestabilna.

V starejši predšolski dobi želja po neodvisnosti - samovolja - temelji na zavedanju (čeprav še vedno omejenem) svojih zmožnosti in temelji na dokaj bogatih individualnih izkušnjah otroka. Starejši predšolski otrok lahko s pomočjo odraslega analizira svoja dejanja in njihove rezultate ter naredi logične zaključke. Pri delu z otroki, starimi 6-7 let, ne smemo prepovedovati, ampak prepričevati. Otroku je treba dati možnost, da deluje samostojno, predhodno se z njim pogovorite o metodah delovanja in ga naučite, kaj še ne zna, a resnično želi.

Občutek ljubosumja pri treh letih je še nezaveden. Otrok drugim otrokom ne dovoli, da bi se približali njegovi mami, pravi: "Moja mama!" V starejši predšolski dobi se ljubosumje pojavi na podlagi zavedanja sprememb v odnosu odraslih do sebe in svojega mesta v družini ob rojstvu drugega otroka. Zunanje manifestacije ljubosumja v starejši predšolski dobi so lahko manj opazne kot pri treh letih. Otrok postane jokav, muhast, depresiven, negotov vase, razvije strahove in poveča tesnobo.

Znani psiholog L.I. Božović ugotavlja, da negativno vedenje otrok v kritičnih obdobjih kaže na njihovo frustracijo. Znano je, da se frustracija pojavi kot odgovor na omejevanje nekaterih pomembnih potreb osebe. Posledično na stičišču dveh starosti krizo najbolj akutno in boleče doživljajo otroci, katerih dejanske potrebe niso zadovoljene ali celo aktivno potlačene.

Že od prvih dni življenja ima otrok nekaj primarnih potreb. Nezadovoljstvo s katerim od njih povzroča negativne izkušnje, nemir, tesnobo, njihovo zadovoljstvo pa veselje, dvig splošne vitalnosti ter povečano kognitivno in motorično aktivnost. Med razvojnim procesom pride do pomembnih sprememb na področju potreb, ki se najjasneje pokažejo proti koncu posameznega starostnega obdobja. Če odrasli ne upoštevajo teh sprememb in sistem njihovih zahtev omejuje ali zatira otrokove potrebe, razvije stanje frustracije, kar posledično povzroči določene negativne manifestacije v vedenju. Ta protislovja se najbolj zaostrijo v prehodnih obdobjih, ko pride do ostrih, nenadnih sprememb v celotni psihi. Zato je treba razloge za negativno vedenje v kriznih obdobjih iskati v socialni situaciji otrokovega razvoja, v njegovih odnosih z odraslimi, predvsem pa v družini.

V prehodnih obdobjih otroškega razvoja postane otrok razmeroma težek za vzgojo, ker sistem, ki velja zanj pedagoške zahteve ne ustreza novi stopnji njegovega razvoja in njegovim novim potrebam. Z drugimi besedami, spremembe v pedagoškem sistemu ne sledijo hitrim spremembam otrokove osebnosti. Večji ko je razkorak, hujša je kriza.

Krize v njihovem negativnem razumevanju niso obvezne spremljevalke duševnega razvoja. Niso neizogibne krize kot take, ampak prelomnice, kvalitativni premiki v razvoju. Kriz morda sploh ni, če se duševni razvoj otroka ne razvija spontano, ampak je razumno nadzorovan proces - nadzorovan z vzgojo.

Psihološki pomen kritičnih (prehodnih) starosti in njihov pomen za duševni razvoj otroka je v tem, da so v teh obdobjih najpomembnejši, globalne spremembe celotna psiha otroka: spremeni se odnos do sebe in drugih, pojavijo se nove potrebe in interesi, prestrukturirajo se kognitivni procesi, otrokove dejavnosti pridobijo novo vsebino. Spreminjajo se ne samo posamezne duševne funkcije in procesi, temveč funkcionalni sistem zavest otroka kot celote. Pojav kriznih simptomov v otrokovem vedenju kaže, da je prešel na višjo starostno stopnjo.

Zato je treba krize obravnavati kot naravni pojav otrokovega duševnega razvoja. Negativni simptomi prehodnih obdobij so hrbtna stran pomembne osebnostne spremembe otrok, ki tvorijo osnovo nadaljnji razvoj. Krize minejo, te spremembe (starostne neoplazme) pa ostanejo.

Kriza sedmih let je bila v literaturi opisana prej kot drugi in je bila vedno povezana z začetkom šolanja. Višja predšolska starost je prehodna stopnja v razvoju, ko otrok ni več predšolski otrok, vendar še ni šolar. Že dolgo je ugotovljeno, da se otrok med prehodom iz predšolske v šolsko dobo dramatično spremeni in postane težje razumeti. izobraževalni odnos. Te spremembe so globlje in kompleksnejše kot v krizi treh let.

Negativni simptomi krize, značilni za vsa prehodna obdobja, se v tej starosti izrazijo v celoti (negativizem, trma, trmoglavost itd.). Poleg tega se pojavijo starostne značilnosti: premišljenost, absurdnost, umetnost vedenja; clowning, fidgeting, clowning. Otrok hodi nemirno, govori s piskajočim glasom, dela grimase, se pretvarja, da je klošar. Seveda otroci vseh starosti (in včasih tudi odrasli) ponavadi govorijo neumnosti, se šalijo, posnemajo, posnemajo živali in ljudi - to drugih ne preseneča in se zdi smešno. Nasprotno, vedenje otroka med krizo sedmih let ima namerno, klovnovsko naravo, ki ne povzroča nasmeha, ampak obsojanje.

Po L. S. Vygotskyju takšne vedenjske značilnosti sedemletnikov kažejo na "izgubo otroške spontanosti". Starejši predšolski otroci prenehajo biti naivni in spontani kot prej in postanejo manj razumljivi drugim. Razlog za takšne spremembe je diferenciacija (ločevanje) v otrokovi zavesti njegovega notranjega in zunanjega življenja.

Otrok do sedmega leta ravna v skladu z izkušnjami, ki so zanj trenutno pomembne. Njegove želje in izražanje teh želja v vedenju (tj. notranjem in zunanjem) predstavljajo neločljivo celoto. Vedenje otroka v teh letih je mogoče grobo opisati s shemo: "želeno - storjeno." Naivnost in spontanost kažeta, da je otrok navzven enak, njegovo vedenje je drugim razumljivo in ga zlahka »berejo«.

Izguba spontanosti in naivnosti v vedenju starejšega predšolskega otroka pomeni vključitev v njegova dejanja določenega intelektualnega momenta, ki se tako rekoč zagozdi med otrokovo izkušnjo in dejanjem. Njegovo vedenje postane zavestno in ga je mogoče opisati z drugo shemo: "želeno - uresničeno - narejeno." Zavedanje je vključeno v vsa področja življenja starejšega predšolskega otroka: začne se zavedati odnosa okolice in svojega odnosa do njih in do sebe, svoje individualne izkušnje, rezultate lastnih dejavnosti itd.

Vedeti je treba, da so možnosti zavedanja pri sedemletnem otroku še zelo omejene. To je šele začetek oblikovanja sposobnosti analize lastnih izkušenj in odnosov, v tem se starejši predšolski otrok razlikuje od odraslega. Imeti osnovno zavedanje svoje zunanje in notranje življenje razlikuje otroke sedmega leta od mlajših otrok in krizo sedmih let od krize treh let.

Eden od najpomembnejši dosežki starejši predšolska starost je zavedanje svojega družbenega "jaz", oblikovanje notranjega družbeni položaj. V zgodnjih obdobjih razvoja se otroci še ne zavedajo svojega mesta v življenju. Zato jim manjka zavestna želja po spremembi. Če nove potrebe, ki se porajajo pri otrocih teh starosti, ne najdejo izpolnitve v okviru življenjskega sloga, ki ga vodijo, to povzroči nezavedni protest in odpor (krize enega in treh let).

V starejši predšolski dobi se otrok prvič zave neskladja med položajem, ki ga zaseda med drugimi ljudmi, in njegovimi dejanskimi zmožnostmi in željami. Pojavi se jasno izražena želja, da bi zavzel nov, bolj "odrasel" položaj v življenju in opravljal nove dejavnosti, ki so pomembne ne le zanj, ampak tudi za druge ljudi. Zdi se, da otrok "izpade" iz svojega običajnega življenja in pedagoškega sistema, ki ga uporablja, in izgubi zanimanje za predšolske dejavnosti. V pogojih univerzalnega šolanja se to kaže predvsem v želji otrok po socialnem statusu šolarja in po učenju kot novi družbeno pomembni dejavnosti (»V šoli veliki, v vrtcu pa samo majhni«), pa tudi v želji, da bi opravljal določene naloge odraslih, prevzel nekatere njihove odgovornosti, postal pomočnik v družini.

Pojav takega stremljenja je pripravljen s celotnim potekom otrokovega duševnega razvoja in se pojavi na ravni, ko postane mogoče, da se prepozna ne le kot subjekt delovanja (kar je bilo značilno tudi za prejšnje razvojne krize), ampak tudi kot subjekt v sistemu človeških odnosov. Če do prehoda v nov družbeni položaj in novo dejavnost ne pride pravočasno, se pri otroku razvije občutek nezadovoljstva, ki se izraža v negativnih simptomih sedemletne krize.

Psihologi so ugotovili povezavo med sedemletno krizo in uspešnostjo prilagajanja otrok šoli. Izkazalo se je, da imajo predšolski otroci, katerih vedenje je kazalo simptome krize pred vstopom v šolo, manj težav v prvem razredu kot tisti otroci, pri katerih se kriza sedem let pred šolo ni v ničemer pokazala.

Na podlagi ankete med starši in vzgojitelji v eni od pripravljalnih skupin vrtca je bilo ugotovljeno, da ima večina otrok negativne simptome krize sedemletke. Starši teh otrok so ugotavljali, da je »otrok nenadoma šel slabo«, »vedno je bil ubogljiv, zdaj pa kot da so ga spremenili«, »je muhast, povzdiguje glas, je predrzen«, »kresa obraze«. «, »vse zahteve je treba ponoviti dvajsetkrat« itd. Opazovanja teh otrok so pokazala, da so zelo aktivni, zlahka začnejo in opustijo začeto nalogo ali igro, se nenehno poskušajo zaposliti z nečim koristnim in zahtevajo pozornost odraslih. Pogosto sprašujejo o šoli, raje treningi igra. Od iger jih bolj privlačijo družabne igre in športi z elementi tekmovanja, še posebej, če so organizirani in izvajani skupaj z odraslimi. Ti otroci imajo raje komunikacijo z odraslimi in starejšimi otroki kot igro z mlajšimi. Učiteljica jih je označila za »zelo aktivne, potrebujejo nadzor, nemirne, neposlušne, zakaj pa ne«.

Drugi otroci so po mnenju staršev poslušni, brez konfliktov in v njihovem vedenju ni opaznih sprememb. Praktično ne izražajo nezadovoljstva, ne nasprotujejo odraslim, veliko se igrajo, raje imajo igre kot branje, učenje, pomoč staršem in vzgojiteljem. To so tipični predšolski otroci, tihi, poslušni, samoiniciativni v igri.

Ponovni pregled otrok po vstopu v šolo je pokazal, da pri predšolskih otrocih, ki so pokazali znake krize v pripravljalni skupini vrtca, negativni simptomi praviloma izginejo, ko vstopijo v šolo. Starši teh otrok ugotavljajo, da so težave pri vzgoji za njih "prehojena stopnja", in ko je otrok vstopil v šolo, se je otrok spremenil na bolje, "vse je prišlo na svoje mesto." Nasprotno, veliko otrok, ki so bili v predšolskem obdobju navzven uspešni, je ob vstopu v prvi razred doživelo krizno obdobje. Njihovi starši so opazili, da je otrok ob vstopu v šolo razvil negativno vedenje: »nenehno posnema, dela grimase, tarna«, »je drzen«, »je nesramen« itd. Učitelji ugotavljajo, da so ti otroci pri pouku neaktivni, »se ne zanimajo za učenje«, »igrajo se pod mizo, nosijo igrače v šolo«.

IN zadnja leta Prihaja do premika meje krize sedem let na šest let starosti. Pri nekaterih otrocih se negativni simptomi pojavijo že pri 5,5 letih, tako da zdaj govorijo o krizi 6-7 let. Razlogov za zgodnejši nastop krize je več.

Prvič, spremembe v socialno-ekonomskih in kulturne razmereŽivljenje družbe v zadnjih letih je povzročilo spremembo normativne splošne podobe otroka, starega šest let, in posledično se je spremenil sistem zahtev za otroke te starosti. Če smo še nedavno šestletnika obravnavali kot predšolskega otroka, zdaj nanj gledamo kot na bodočega šolarja. Od šestletnega otroka se zahteva, da zna organizirati svoje dejavnosti in upoštevati pravila in predpise, ki so bolj sprejemljivi v šoli kot v vrtcu. Aktivno se uči znanja in veščin šolske narave, sam pouk v vrtcu pogosto poteka v obliki pouka. Ob vstopu v šolo večina prvošolcev že zna brati, računati in imeti obsežno znanje V različna področjaživljenje.

Drugič, številne eksperimentalne študije kažejo, da kognitivne zmožnosti sodobnih šestletnih otrok presegajo ustrezne kazalnike njihovih vrstnikov v 60. in 70. letih. Pospeševanje stopnje duševnega razvoja je eden od dejavnikov premikanja meja sedemletne krize na zgodnejši datum.

Tretjič, za višjo predšolsko starost so značilne pomembne spremembe v delovanju fizioloških sistemov telesa. Ni naključje, da se imenuje starost menjave mlečnih zob, starost "podaljšanja". V zadnjih letih je prišlo do zgodnejšega zorenja osnovnih fizioloških sistemov otrokovega telesa. To vpliva tudi na zgodnjo manifestacijo simptomov sedemletne krize.

Kot posledica sprememb objektivnega položaja šestletnih otrok v sistemu odnosi z javnostmi in pospešitvijo tempa psihofizičnega razvoja se je spodnja meja krize premaknila v zgodnejšo starost. Posledično se potreba po novem družbenem položaju in novih vrstah dejavnosti pri otrocih začne oblikovati veliko prej. Hkrati sta možnost uresničitve te potrebe in čas vstopa v šolo ostali enaki: večina otrok se začne šolati pri sedmih letih. Nerodna starost Tako se je izkazalo, da se raztegne s 5,5 na 7,5-8 let, potek krize v sodobnih razmerah postaja vse bolj akuten. (To opažajo tako vzgojitelji kot učitelji, ki delajo z otroki, starimi 6-8 let.)

Do nedavnega so psihologi krizo sedmih let uvrščali med "majhne" krize, v katerih so negativne manifestacije manj izrazite kot pri "velikih" krizah 3 let in 11-12 let. Moderne funkcije Potek krize v sedmih letih nam omogoča, da rečemo, da prehaja iz kategorije »majhnih« v kategorijo »velikih«, akutnih kriz. Do 75 % otrok v sedmem letu življenja kaže akutne simptome krize.

Individualne razlike v duševni razvoj in potek krize pri sodobnih starejših predšolskih otrocih sta bolj izrazita kot pri sedemletnih otrocih v 60-ih in 70-ih. To je posledica številnih dejavnikov, predvsem razlik v organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcih; širitev sistema dodatnega izobraževanja; spremembe v odnosu staršev do izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok; pomembne razlike v materialnih in življenjskih razmerah otrok v družini.

Kakšne zaključke je mogoče narediti, če obravnavamo višjo predšolsko starost kot krizno ali prehodno obdobje razvoja?

najprej Razvojne krize so neizogibne in se občasno pojavijo pri vseh otrocih, le pri nekaterih poteka kriza skoraj neopazno, gladko, pri drugih pa je burna in zelo boleča.

drugič Ne glede na naravo krize pojav njenih simptomov kaže, da je otrok postal starejši in pripravljen na resnejše dejavnosti in bolj »odrasle« odnose z drugimi.

Tretjič. Glavna stvar v razvojni krizi ni njena negativna narava (kot že rečeno, težave pri vzgoji so lahko skoraj neopazne), temveč spremembe v otrokovem samozavedanju - oblikovanje notranjega družbenega položaja.

Četrtič. Manifestacija krize pri 6-7 letih kaže na socialno pripravljenost otroka za šolo.

Ko govorimo o povezavi med sedemletno krizo in otrokovo pripravljenostjo za šolo, je treba razlikovati simptome razvojne krize od manifestacij nevroze in posameznih značilnosti temperamenta in značaja, o katerih smo razpravljali v prejšnjem razdelku.

Že dolgo je ugotovljeno, da se razvojne krize najbolj jasno kažejo v družini. To se zgodi zato, ker izobraževalne ustanove delujejo po določenih programih, ki upoštevajo starostne spremembe v otrokovi psihi. Družina je v tem pogledu bolj konservativna, starši, predvsem mame in babice, težijo k skrbi za svoje »otroke«, ne glede na njihovo starost. Pri ocenjevanju vedenja 6-7-letnih otrok se pogosto pojavljajo razhajanja med vzgojitelji in starši: matere se pritožujejo nad otrokovo trmo in samovoljnostjo, medtem ko ga vzgojitelj označi za samostojnega in odgovornega, ki mu lahko zaupa resne zadeve.

Zato je treba pri prepoznavanju simptomov krize najprej upoštevati mnenje staršev. V te namene se uporablja vprašalnik za starše.

SOCIALNA IN OSEBNA PRIPRAVLJENOST OTROKA NA ŠOLSKI ŠTUDIJ

Osebna in socialno-psihološka pripravljenost otroka za šolo je v oblikovanju njegove pripravljenosti za nove oblike komunikacije, za sprejemanje novega socialnega položaja - položaja šolarja. Položaj šolarja v primerjavi s položajem predšolskega otroka zahteva, da otrok upošteva pravila, ki so zanj nova in povezana z drugačnim položajem v družbi. Ta osebna pripravljenost se izraža v določenem odnosu otroka do šole, do učitelja in izobraževalne dejavnosti, do vrstnikov, do družine, do sebe.

Odnos do šole ki jih določa otrokova želja ali nepripravljenost, da sledi pravilom šolski režim, prihajati k pouku pravočasno, opravljati učne naloge v šoli in doma.

Odnos do učitelja in vzgojnih dejavnosti je določeno z otrokovim dojemanjem različnih učnih situacij, v katerih so izključeni neposredni čustveni stiki, ko je nemogoče govoriti o tujih temah. Vprašanja o temi morate postaviti tako, da najprej dvignete roko.

Medvrstniški odnosi se bo uspešno razvijal, če je otrok razvil takšne osebnostne lastnosti, kot so komunikacijske sposobnosti in sposobnost popuščanja v situacijah, ki to zahtevajo. Za otroka je pomembno, da zna delovati skupaj z drugimi otroki in da je član otroške skupnosti.

Odnos z družino in prijatelji. Ker postaja učenje glavna dejavnost otroka, bi morali svojci bodočega šolarja in njegovo učenje obravnavati kot pomembno smiselno dejavnost, pomembnejšo od igre predšolskega otroka. Če ima otrok osebni prostor v družini, mora doživeti spoštljiv odnos družine do svoje nove vloge učenca.

Odnos do sebe, svojih sposobnosti, svojih aktivnosti in njihovih rezultatov. Otrokova ustrezna ocena samega sebe zagotavlja njegovo hitro prilagajanje novim socialnim razmeram v šoli. Napihnjena samopodoba lahko povzroči napačno reakcijo na komentarje učitelja, kar vodi do zaključka, da je "šola slaba", "učitelj je zloben" itd.

Pri pripravi otroka na šolo ga je treba naučiti:

pravila komunikacije;
sposobnost komuniciranja z vrstniki in odraslimi;
sposobnost obvladovanja lastnega vedenja brez agresije;
sposobnost hitrega prilagajanja novemu okolju.

Če želite preveriti otrokovo pripravljenost na šolo, potrebno je skrbno opazovati otrokovo vedenje med katero koli igro v skladu s pravili, v kateri sodeluje več vrstnikov ali odraslih (loto, izobraževalne igre itd.). Med igro lahko vidite:

ali otrok upošteva pravila igre;
kako vzpostaviti stike;
ali se drugi štejejo za partnerje;
ali zna obvladovati svoje vedenje;
ali zahteva koncesije od partnerjev;
ali se igra zapre, če ne uspe?

Eden najpomembnejših trenutkov v socialnem in osebnem razvoju otroka je kriza 7 let. Označite sedem znaki kriza 7 let, ki temelji na otrokovi potrebi po družbenem priznanju:

Negativizem – nepripravljenost narediti nekaj samo zato, ker je to predlagal odrasel.
trma - vztrajati pri svojem ne zato, ker bi si to res želel, ampak ker je to zahteval.
Trdoglavost – Otrokovo vedenje je usmerjeno proti normam vedenja, ki so mu jih določili odrasli.
Samovolja –želja po neodvisnosti, želja po tem, da bi naredil sam.
Protest-izgred - obnašanje v obliki protesta (vojna proti okolju).
Amortizacija – se manifestira do odraslih in stvari, ki jih je imel prej rad.
Despotizem –želja po izvajanju moči nad drugimi.

Kako se spopasti s krizo 7 let?

Ne smemo pozabiti, da so krize začasni pojavi in minejo.
Razlog za akutni potek krize je neskladje med odnosom in zahtevami staršev ter željami in zmožnostmi otroka. Zato razmislite o veljavnosti prepovedi in možnosti, da otroku zagotovite večjo svobodo in neodvisnost.
Bodite bolj pozorni na otrokova mnenja in sodbe; poskusi ga razumeti.
Ton ukaza ali poučevanja je v tej starosti neučinkovit, zato ga poskušajte ne vsiljevati, ampak prepričevati, ugovarjati in skupaj z otrokom analizirati možne posledice njegovih dejanj.

Najučinkovitejši način vzgojnih vplivov je pozitivno oceno otroka kot osebe. V komunikaciji med odraslim in otrokom obstaja številna pravila ki jih je treba upoštevati:

Izkazovanje prijaznega, razumevajočega odnosa ("Vem, da si se zelo trudil" itd.)
Navedbe napak pri opravljanju naloge ali kršitve vedenjskih norm so narejene "tukaj in zdaj", ob upoštevanju otrokovih prejšnjih zaslug ("Zdaj pa si storil narobe, ko si potisnil Mašo")
Pravočasna analiza razlogov za napake in slabo vedenje ("Zdelo se ti je, da te je Maša najprej potisnila, vendar tega ni storila namerno")
Z otrokom se pogovorite o načinih popravljanja napak in sprejemljivih oblikah vedenja v dani situaciji.
Izkazovanje zaupanja, da mu bo uspelo ("Prepričan sem, da ne boš več nagajal dekletom")
Nikoli ne zamudite priložnosti, da otroku poveste, da ga imate radi.

Če starši ne reagirajo na dejanja, prizadevanja, besede otrok, potem otrok ne more primerjati svojega vedenja z odzivom odraslih in zato razumeti, katero vedenje je odobreno in katero ne. Otrok se znajde v situaciji negotovosti, izhod iz katere je popolna neaktivnost. Enoličnost reakcij odraslih na dejanja otroka vodi tudi do istega rezultata.

Kako bo otrok obravnaval svoje napake, je odvisno od odnosa staršev do njih. Če starši verjamejo v svojega otroka in se veselijo njegovih najbolj nepomembnih uspehov, potem tudi otrok sklepa, da je kompetenten v dejavnosti, ki jo obvlada. Če starši vsak otrokov neuspeh dojemajo kot katastrofo, potem se tudi on sprijazni s svojo ničvrednostjo. Zelo pomembno je, da smo izjemno pozorni na otrokove dejavnosti in iščemo razloge za pohvalo in odobravanje tudi v nepomembnih stvareh.

Vso srečo!

Namestnik glavo po UMR

MBDOU vrtec št. 13 "Pravljica"

Agafonova Yu.V.

CONT TEPT

UMETNOST 14351 UDK 159.922.7

ISSN 2304-120X.

Khapacheva Sara Muratovna,

Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor Oddelka za pedagogiko in pedagoške tehnologije Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje "Adyghe State University", Maikop [e-pošta zaščitena]

Dževeruk Valerija Sergejevna,

Študent 2. letnika, Fakulteta za pedagogiko in psihologijo, Adyghe State University, Maykop [e-pošta zaščitena]

Socialna in psihološka pripravljenost otrok za šolo kot pomembna komponenta splošna psihološka pripravljenost otroka

do šolanja

Opomba. Članek obravnava vprašanje pripravljenosti otrok na šolo. Avtorji še posebej podrobno razkrivajo socialno-psihološko pripravljenost otrok na šolanje ob prehodu iz predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov v osnovna šola. Socialno-psihološka pripravljenost otrok za šolanje bistveno poveča učinkovitost otrokovega prilagajanja šolanju.

Ključne besede: psihološko-pedagoška pripravljenost, socialna pripravljenost, prilagoditev na šolsko izobraževanje, motivacija, individualne značilnosti učenca, pripravljenost na šolo.

Področje: (02) kompleksno preučevanje človeka; psihologija; socialni problemi medicine in humane ekologije.

Medtem ko se starši osredotočajo na otrokovo intelektualno pripravo na šolo, včasih spregledajo čustveno in socialno pripravljenost, ki vključuje akademske spretnosti, ki so ključnega pomena za prihodnji šolski uspeh. Socialna pripravljenost pomeni potrebo po sporazumevanju z vrstniki in sposobnost podreditve svojega vedenja zakonitostim otroške skupine, sposobnost sprejemanja vloge učenca, sposobnost poslušanja in upoštevanja navodil učitelja, pa tudi veščine sporazumevanja. iniciativnost in samopredstavitev.

Socialna ali osebnostna pripravljenost za učenje v šoli je otrokova pripravljenost na nove oblike komunikacije, nov odnos do sveta okoli sebe in samega sebe, ki ga določajo razmere šolanja.

Pogosto starši predšolskih otrok, ko svojim otrokom pripovedujejo o šoli, poskušajo ustvariti čustveno nedvoumno podobo, to pomeni, da o šoli govorijo le pozitivno ali samo negativno. Starši verjamejo, da s tem otroku privzgojijo zainteresiran odnos do učne dejavnosti, ki bo prispeval k šolskemu uspehu. V resnici lahko študent, ki je predan veselim, vznemirljivim dejavnostim in je doživel celo manjša negativna čustva (zamera, ljubosumje, zavist, sitnost), za dolgo časa izgubi zanimanje za učenje.

Niti enoznačno pozitivna niti enoznačno negativna podoba šole bodočemu dijaku ne prinaša koristi. Starši bi morali svoja prizadevanja usmeriti v to, da otroka podrobneje seznanijo s šolskimi zahtevami in, kar je najpomembneje, s samim seboj, njegovimi močmi in slabostmi.

Poznavanje individualnih značilnosti učencev pomaga učitelju pravilno uresničevati načela razvojno izobraževalnega sistema: hiter tempo učenja.

znanstvena in metodološka elektronska revija

Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Socialno-psihološka pripravljenost otrok za šolo je tako pomembna! komponenta otrokove splošne psihološke pripravljenosti za šolanje // Koncept. - 2014. - št. 1: (december). - ART 14351. - 0,5 p.l. - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - g. reg. El št. FS 77-49965

poznavanje snovi, visoka zahtevnostna stopnja, vodilna vloga teoretičnega znanja, razvoj vseh otrok. Brez poznavanja otroka učitelj ne bo mogel določiti pristopa, ki bo zagotovil optimalen razvoj vsakega učenca in oblikovanje njegovega znanja, spretnosti in zmožnosti. Poleg tega lahko določitev otrokove pripravljenosti za šolo prepreči nekatere učne težave in bistveno olajša proces prilagajanja na šolo.

Socialna pripravljenost vključuje otrokovo potrebo po komunikaciji z vrstniki in sposobnost komuniciranja, pa tudi sposobnost igranja vloge učenca in upoštevanja pravil, ki so vzpostavljena v timu. Socialna pripravljenost je sestavljena iz spretnosti in sposobnosti za interakcijo s sošolci in učitelji.

Najpomembnejši pokazatelji socialne pripravljenosti so:

Otrokova želja po učenju, pridobivanju novega znanja, motivacija za začetek izobraževalnega dela;

Sposobnost razumevanja in izvajanja ukazov in nalog, ki jih otroku dajo odrasli;

Spretnost sodelovanja;

Poskuša dokončati začeto delo; sposobnost prilagajanja in prilagajanja;

Sposobnost, da sami rešite svoje najpreprostejše težave, da sami sebi služite;

Elementi vedenje močne volje- postavite si cilj, ustvarite akcijski načrt, ga uresničite, premagajte ovire, ocenite rezultat svojega delovanja.

Te lastnosti bodo otroku zagotovile nebolečo prilagoditev na novo družbeno okolje in pomagale ustvariti ugodne pogoje za njegovo nadaljnje izobraževanje v šoli. Otroka je treba pripraviti na socialni položaj šolarja, brez katerega mu bo težko, tudi če je intelektualno razvit. Starši bi morali biti še posebej pozorni na socialne veščine, ki so v šoli tako potrebne. Otroka lahko naučijo interakcije z vrstniki, ustvarijo doma okolje, v katerem se otrok počuti samozavestnega in želi v šolo.

Pripravljenost na šolo pomeni telesno, socialno, motivacijsko in psihično pripravljenost otroka, da preide iz osnovnih igralnih dejavnosti v višje usmerjene dejavnosti. Za dosego pripravljenosti za šolo sta potrebna ustrezno ugodno okolje in lastna aktivna aktivnost otroka.

Indikatorji takšne pripravljenosti so spremembe v telesnem, socialnem in duševnem razvoju otroka. Osnova novega vedenja je pripravljenost opravljati resnejše obveznosti po zgledu staršev in se nečemu odpovedati v korist nečesa drugega. Glavni znak sprememb bo odnos do dela. Predpogoj mentalna pripravljenost v šolo je otrokova sposobnost opravljanja različnih nalog pod vodstvom odraslega. Otrok mora pokazati tudi miselno aktivnost, vključno s kognitivnim interesom za reševanje problemov. Kot indikator družbeni razvoj pojavi se nastanek voljnega vedenja. Otrok si postavlja cilje in se je pripravljen potruditi, da jih doseže. Pripravljenost za šolo lahko ločimo na psihofizični, duhovni in socialni vidik.

Ko je otrok vstopil v šolo, je že prestal eno od pomembnih stopenj v svojem življenju in/ali je v odvisnosti od družine in vrtca dobil osnovo za

znanstvena in metodološka elektronska revija

UDK 159.922.7 - issn 2304-120X.

Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Socialno-psihološka pripravljenost otrok za šolo kot pomembna sestavina otrokove splošne psihološke pripravljenosti za šolanje // Koncept. - 2014. - št. 12 (december). - ART 14351. - 0,5 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - g. reg. El št. FS 77-49965.

naslednja stopnja v oblikovanju vaše osebnosti. Pripravljenost za šolo oblikujejo tako prirojena nagnjenja in sposobnosti, kot tudi okolje, ki otroka obdaja, v katerem živi in se razvija, pa tudi ljudje, ki z njim komunicirajo in usmerjajo njegov razvoj. Zato imajo otroci, ki hodijo v šolo, lahko zelo različne telesne in duševne sposobnosti, značajske lastnosti, pa tudi znanja in spretnosti.

Pomemben pokazatelj socialnega vidika pripravljenosti na šolo je motivacija za učenje, ki se kaže v otrokovi želji po učenju, pridobivanju novega znanja, čustveni nagnjenosti k zahtevam odraslih in zanimanju za razumevanje okoliške realnosti. V njegovi motivacijski sferi se morajo zgoditi pomembne spremembe in premiki. Do konca predšolskega obdobja se oblikuje podrejenost: en motiv postane vodilni (glavni). Pri skupnem delu in pod vplivom vrstnikov se določi vodilni motiv - pozitivna ocena vrstnikov in naklonjenost do njih. Spodbuja tudi tekmovalni moment, željo po izkazovanju lastne iznajdljivosti, iznajdljivosti in sposobnosti iskanja izvirne rešitve. Tudi zato je zaželeno, da že pred šolo vsi otroci pridobijo izkušnje v kolektivni komunikaciji, vsaj osnovna znanja o sposobnosti učenja, o razlikah v motivaciji, o primerjanju z drugimi in samostojni uporabi znanja za zadovoljevanje. njihove zmožnosti in potrebe. Pomembna je tudi izgradnja samospoštovanja. Uspeh v šoli je pogosto odvisen od otrokove sposobnosti, da se pravilno vidi in oceni ter si zastavi izvedljive cilje in cilje.

Vloga okolja kot dejavnika, ki vpliva na razvoj otroka, je zelo velika. Identificirani so štirje sistemi medsebojnih vplivov, ki vplivajo na razvoj in vlogo človeka v družbi. To so mikrosistem, mezosistem, eksosistem in makrosistem.

Človekov razvoj je proces, v katerem otrok najprej spoznava svoje bližnje in svoj dom, nato vrtčevsko okolje in šele nato družbo v širšem smislu. Mikrosistem je otrokovo neposredno okolje. Mikrosistem majhnega otroka je povezan z domom (družino) in vrtcem; Mezosistem je mreža med različnimi deli.

Domače okolje pomembno vpliva na otrokove odnose in na to, kako se znajde v vrtcu. Eksosistem je življenjsko okolje odraslih, ki delujejo skupaj z otrokom, v katerem otrok neposredno ne sodeluje, vendar pa pomembno vpliva na njegov razvoj. Makrosistem je kulturno in družbeno okolje družbe s svojimi družbenimi institucijami, ta sistem pa vpliva na vse ostale sisteme.

Po mnenju L. Vygotskega okolje neposredno vpliva na razvoj otroka. Nanjo nedvomno vpliva vse, kar se dogaja v družbi: zakoni, status in sposobnosti staršev, čas in socialno-ekonomske razmere v družbi. Otroci so tako kot odrasli vpeti v družbeni kontekst. Tako lahko vedenje in razvoj otroka razumemo s poznavanjem njegovega habitata in socialnega okolja. Okolje vpliva na otroke različnih starosti na različne načine, saj se otrokova zavest in sposobnost interpretacije situacij nenehno spreminjata zaradi novih izkušenj, pridobljenih iz okolja. V razvoju vsakega otroka L. Vygotsky razlikuje med naravnim razvojem otroka (rast in zorenje) in kulturnim razvojem (asimilacija kulturnih pomenov in orodij).

Proces človekove socializacije poteka vse življenje. V predšolskem otroštvu vlogo »socialnega vodnika« igra odrasel človek. Otroku posreduje socialne in moralne izkušnje, ki si jih je nabral prej

znanstvena in metodološka elektronska revija

UDK 159.922.7 - issn 2304-120X.

kolena. Prvič, to je določena količina znanja o družbenih in moralnih vrednotah človeška družba. Na njihovi podlagi otrok razvije predstave o družbenem svetu, moralnih kvalitetah in normah, ki jih mora človek imeti za življenje v družbi.

Mentalne sposobnosti in človekove socialne veščine so tesno povezane. Prirojeni biološki predpogoji se uresničujejo kot rezultat interakcije posameznika in njegovega okolja. Socialni razvoj otroka mora zagotavljati pridobivanje socialnih veščin in kompetenc, potrebnih za socialno sobivanje. Zato je oblikovanje družbenih znanj in veščin ter vrednostnih sistemov ena najpomembnejših vzgojno-izobraževalnih nalog. Družina je najpomembnejši dejavnik otrokovega razvoja in primarno okolje, ki ima na otroka največji vpliv. Vpliv vrstnikov in drugih okolij se pojavi kasneje.

Otrok se nauči razlikovati svoje izkušnje in odzive od izkušenj in odzivov drugih ljudi, nauči se razumeti, da imajo lahko različni ljudje različne izkušnje, različne občutke in misli. Z razvojem otrokovega samozavedanja in sebe se nauči tudi ceniti mnenja in ocene drugih ljudi ter jih upoštevati. Razvija razumevanje spolnih razlik, spolne identitete in tipičnega vedenja za različne spole.

Otrokova prava integracija v družbo se začne s komunikacijo z vrstniki.

Otrok, star 6-7 let, potrebuje družbeno priznanje, zanj je zelo pomembno, kaj si drugi mislijo o njem, skrbi ga zase. Otrokova samozavest se poveča, želi pokazati svoje sposobnosti. Otrokov občutek varnosti podpira prisotnost stabilnosti v vsakdanje življenje. Na primer, ob določenem času, ko greste spat, se zberite za mizo z vso družino.

Socializacija je pomemben pogoj za skladen razvoj otroka. Otrok je od rojstva socialno bitje, ki za zadovoljevanje svojih potreb potrebuje sodelovanje druge osebe. Otrokovo obvladovanje kulture in univerzalne človeške izkušnje je nemogoče brez interakcije in komunikacije z drugimi ljudmi. S komunikacijo razvoj zavesti in višje mentalne funkcije. Otrokova sposobnost pozitivnega komuniciranja mu omogoča udobno življenje v družbi ljudi; Zahvaljujoč komunikaciji spozna ne le drugo osebo (odraslo osebo ali vrstnika), ampak tudi sebe.

Otrok uživa v igri tako v skupini kot sam. Rad je z drugimi in počne stvari z vrstniki. Otrok ima pri igrah in dejavnostih najraje istospolne otroke, ščiti mlajše, pomaga drugim, po potrebi pa si poišče pomoč. Sedemletnik je že spletel prijateljstva. Zadovoljen je, da pripada skupini, včasih celo poskuša "kupiti" prijatelje, na primer prijatelju ponudi svojo novo računalniško igro in ga vpraša: "Bi zdaj prijatelj z mano?" Pri tej starosti se postavlja vprašanje vodstva v skupini.

Enako pomembna je komunikacija in interakcija otrok med seboj. V družbi vrstnikov se otrok počuti med sebi enakimi. Zahvaljujoč temu,

znanstvena in metodološka elektronska revija

UDK 159.922.7 - issn 2304-120X.

Razvijajo neodvisnost presoje, sposobnost argumentiranja, zagovarjanja svojega mnenja, spraševanja in dajejo pobudo za pridobivanje novih znanj. Ustrezna stopnja razvoja otrokove komunikacije z vrstniki, vzpostavljena v predšolski dobi, mu omogoča ustrezno delovanje v šoli.

Komunikativne sposobnosti otroku omogočajo razlikovanje med komunikacijskimi situacijami in na podlagi tega določanje avtogoli in cilje komunikacijskih partnerjev, razumejo stanja in dejanja drugih ljudi, izberejo ustrezne metode vedenja v določeni situaciji in jo znajo preoblikovati, da optimizirajo komunikacijo z drugimi.

Osnovna izobrazba v predšolskih otroških ustanovah se izvaja tako za otroke z normalnim (starosti primernim) razvojem kot za otroke s posebnimi potrebami.

Osnova za organiziranje študija in vzgoje v vsakem vrtcu je kurikulum vrtca, ki temelji na okvirnem učni načrt predšolska vzgoja. Na podlagi okvirnega kurikuluma oblikuje zavod svoj program in dejavnosti, pri čemer upošteva vrsto in posebnost vrtca. Kurikulum opredeljuje cilje vzgojno-izobraževalnega dela, organizacijo vzgojno-izobraževalnega dela v skupinah, dnevni red in delo z otroki s posebnimi potrebami. Osebje vrtca ima pomembno in odgovorno vlogo pri ustvarjanju okolja za rast.

V vrtcu je timsko delo mogoče organizirati na različne načine. Vsak vrtec lahko svoja načela dogovori v okviru kurikuluma/načrta delovanja zavoda. Širše, oblikovanje učnega načrta za določeno ustanova za varstvo otrokšteje kot timsko delo – pri pripravi programa sodelujejo učitelji, upravni odbor, vodstvo itd.

Za identifikacijo otrok s posebnimi potrebami in načrtovanje kurikuluma/akcijskega načrta skupine naj osebje skupine organizira posebno srečanje na začetku vsakega šolskega leta po srečanju z otroki.

Individualni razvojni načrt (IDN) se po odločitvi skupinskega tima izdela za tiste otroke, katerih stopnja razvoja na nekaterih področjih bistveno odstopa od pričakovane starostne stopnje in je zaradi posebnih potreb v skupini potrebno največ sprememb. okolju.

IPR je vedno sestavljen timsko, v katerem sodelujejo vsi zaposleni v vrtcu, ki delajo z otroki s posebnimi potrebami, ter njihovi partnerji (socialna delavka, družinski zdravnik ipd.). Glavni predpogoji za izvajanje IPR: pripravljenost, usposobljenost učiteljev in prisotnost mreže strokovnjakov v vrtcu ali v ožjem okolju.

V predšolski dobi je mesto in vsebina učenja vse, kar otroka obdaja, torej okolje, v katerem živi in se razvija. Okolje, v katerem otrok odrašča, določa, kakšne bodo njegove vrednostne usmeritve, odnos do narave in odnosi z ljudmi okoli njega.

Učne in izobraževalne dejavnosti so obravnavane kot celota zahvaljujoč temam, ki zajemajo življenje otroka in njegovo okolje. Pri načrtovanju in organizaciji izobraževalnih dejavnosti so vključene poslušanje, govorjenje, branje, pisanje ter različne gibalne, glasbene in likovne dejavnosti. Opazovanje, primerjanje in modeliranje so pomembne celostne dejavnosti. Primerjava poteka sistematično

znanstvena in metodološka elektronska revija

UDK 159.922.7 - issn 2304-120X.

združevanje, štetje in merjenje. Modeliranje v treh oblikah (teoretično, igrivo, likovno) združuje vse naštete vrste dejavnosti. Cilji vzgojnih dejavnosti v smeri »Jaz in okolje« v vrtcu so, da otrok:

1) razumeti in spoznati svet okoli nas celostno;

2) oblikovana predstava o sebi, svoji vlogi in vlogi drugih ljudi v življenjskem okolju;

3) cenjen kulturne tradicije njegovi ljudje;

4) cenil svoje zdravje in zdravje drugih ljudi, poskušal voditi zdrav in varen način življenja;

5) cenijo način razmišljanja, ki temelji na skrbnem in spoštljivem odnosu do okolja;

6) opažal naravne pojave in spremembe v naravi.

Kot rezultat opravljenega kurikuluma otrok:

1) zna se predstaviti, opisati sebe in svoje lastnosti;

2) opisuje svoj dom, družino in družinske tradicije;

3) poimenuje in opisuje različni poklici;

4) razume, da so vsi ljudje različni in da so njihove potrebe različne;

5) pozna in imenuje državne simbole in tradicije svojega naroda.

Igra je glavna dejavnost otroka. V igrah otrok dosega

določene socialne kompetence. Skozi igro vstopa v različne odnose z otroki. V skupnih igrah se otroci naučijo upoštevati želje in interese svojih tovarišev skupni cilji in ukrepajte skupaj. V procesu spoznavanja okolju lahko uporabite vse vrste iger, pogovorov, razprav, branje zgodb, pravljic (jezik in igre so medsebojno povezani), pa tudi preučevanje slik, ogled diapozitivov in video posnetkov (poglobite in obogatite svoje razumevanje sveta okoli sebe). Spoznavanje narave omogoča široko integracijo različne vrste aktivnosti in teme, da se lahko povežete z naravo in naravnimi viri večina izobraževalne dejavnosti.

Na koncu lahko ugotovimo, da imajo otroci, ki obiskujejo redni vrtec, željo po učenju, pa tudi socialno, intelektualno in fizično pripravljenost za učenje v šoli, saj učitelji veliko delajo z otroki in njihovimi starši, vključujejo strokovnjake, ustvarjajo ugodno okolje za otrokov razvoj, s čimer se poveča njegova samopodoba in samozavedanje.

1. Belova E. S. Vpliv odnosov znotraj družine na razvoj nadarjenosti v predšolski dobi // Psiholog v vrtcu. - 2008. - št. 1. - Str. 27-32.

2. Vygotsky L. S. Zbrana dela: v 6 zvezkih - M., 1984. - 321 str.

3. Vyunova N. I., Gaidar K. M. Problemi psihološke pripravljenosti otrok, starih 6-7 let, za šolanje // Psiholog v vrtcu. - 2005. - Št. 2. - Str. 13-19.

4. Dobrina O. A. Pripravljenost otroka na šolo kot pogoj za njegovo uspešno prilagoditev. - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.7.2009).

5. Pripravljenost na šolo (2009). Ministrstvo za izobraževanje in znanost. – URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

6. Dobrina O. A. Odlok. Op.

7. Pripravljenost na šolo (2009).

Sara Khapacheva,

Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor na katedri za pedagogiko in pedagoške tehnike, Adyghe State University, Maikop [e-pošta zaščitena] Valery Jewery,

Študent, Oddelek za pedagogiko in psihologijo, Adyghe State University, Maikop

[e-pošta zaščitena]

Socialna in psihološka pripravljenost otrok za šolanje kot pomembna sestavina skupne psihološke pripravljenosti za šolo

Povzetek. Prispevek obravnava pripravljenost otrok za šolanje. Avtorji podrobneje opisujejo socialno in psihološko pripravljenost otrok na šolo v obdobju od predšolske vzgoje do osnovnošolskega izobraževanja. Socialna in psihološka pripravljenost otrok na šolo bistveno poveča učinkovitost prilagajanja otrok šolskemu izobraževanju.

Ključne besede: psihopedagoška pripravljenost, socialna pripravljenost, prilagoditev na šolsko učenje, motivacija, individualne značilnosti učenca, pripravljenost na šolo.

1. Belova, E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom voz-raste", Psiholog v detskom sadu, št. 1, str. 27-32 (v ruščini).

2. Vygotskij, L. S. (1984) Sobranie sochinenij: v 6 t., Moskva, 321 str. (v ruščini).

3. V"junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) “Problem psihologicheskoj gotovnosti detej 6-7 let k shkol"nomu obucheniju”, Psiholog v detskom sadu, No. 2, pp. 13-19 (v ruščini).

4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Dostopno na: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009) (v ruščini).

5. Gotovnost" k šole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauke. Dostopno na:

http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (v ruščini).

6. Dobrina, O. A. Op. cit.

Gorev P. M., kandidat pedagoških znanosti, glavni urednik revije "Koncept"

V zadnjem času je šola doživela velike spremembe:
uvajali so se novi programi, spreminjala se je sama struktura pouka, vedno bolj visoke zahteve predstavljajo otrokom, ki vstopajo v prvi razred. Zaradi uvajanja novih programov in razvoja inovativnih metodikov se je mogoče odločiti za izobraževanje otroka v enem ali drugem programu, odvisno od stopnje pripravljenosti na šolo. Testiranje alternativnih metod praviloma poteka po intenzivnejšem programu. Kako veste, ali je vaš otrok pripravljen na šolo in v katero šolo in razred ga je najbolje poslati?

Osebna pripravljenost na šolanje

Osebna pripravljenost vključuje oblikovanje otrokove pripravljenosti, da sprejme nov družbeni položaj - položaj šolarja, ki ima vrsto pravic in odgovornosti. Ta osebna pripravljenost se izraža v otrokovem odnosu do šole, vzgojnih dejavnosti, učiteljev in samega sebe. Osebna pripravljenost vključuje tudi določeno stopnjo razvitosti motivacijske sfere. Otrok, ki ga šola navzven (atributi) ne pritegne, je pripravljen na šolanje. šolsko življenje- aktovka, učbeniki, zvezki), temveč priložnost za pridobivanje novega znanja, ki vključuje razvoj kognitivnih interesov. Bodoči študent mora prostovoljno nadzorovati svoje vedenje, kognitivna dejavnost, kar postane mogoče z oblikovanjem hierarhičnega sistema motivov. Tako mora imeti otrok razvito učno motivacijo.

Osebna pripravljenost predpostavlja tudi določeno stopnjo razvoja čustveno sfero otrok. Do začetka šolanja bi moral otrok doseči relativno dobro čustveno stabilnost, na podlagi katere je možen razvoj in potek izobraževalnih dejavnosti.

Da bi se otrok uspešno učil, mora najprej težiti k novemu šolskemu življenju, k »resnemu« študiju, »odgovornim« nalogam. Na pojav takšne želje vpliva odnos bližnjih odraslih do učenja kot pomembne smiselne dejavnosti, veliko pomembnejše od igre predšolskega otroka. Vpliva tudi odnos drugih otrok, sama možnost, da se v očeh mlajših dvignejo na novo starostno raven in se položajno izenačijo s starejšimi.

Otrokova želja, da se ukvarja z novimi stvarmi socialni status vodi k oblikovanju njegovega notranjega položaja. L.I. Bozhovich to označuje kot osrednjo osebno novotvorbo, ki označuje otrokovo osebnost kot celoto. To je tisto, kar določa otrokovo vedenje in dejavnost ter celoten sistem njegovih odnosov do realnosti, do sebe in ljudi okoli sebe.

Način življenja šolarja kot osebe, ki se ukvarja z družbeno pomembno in družbeno cenjeno dejavnostjo na javnem mestu, otrok prepoznava kot ustrezno pot v odraslost zanj - ustreza motivu, oblikovanemu v igri »postati odrasel in dejansko opravlja svoje naloge«

Od trenutka, ko je ideja o šoli v otrokovi glavi pridobila značilnosti želenega načina življenja, lahko rečemo, da je njegov notranji položaj dobil novo vsebino - postal je notranji položaj šolarja. In to pomeni, da se je otrok psihološko preselil v novo starostno obdobje njihovega razvoja – mlajša šolska doba. Notranji položaj šolarja v najširšem smislu lahko opredelimo kot sistem otrokovih potreb in teženj, povezanih s šolo, tj. tak odnos do šole, ko otrok vključenost vanjo doživlja kot lastno potrebo (»hočem v šolo!«).

Prisotnost notranjega položaja šolarja se kaže v tem, da otrok odločno zavrača predšolski igriv, individualno neposreden način bivanja in kaže izrazito pozitiven odnos do šole in vzgojnih dejavnosti nasploh, še posebej pa do tistih njenih vidikov, ki so neposredno povezana z učenjem. Takšna pozitivna osredotočenost otroka na šolo kot izobraževalno institucijo je najpomembnejši predpogoj za njegov uspešen vstop v šolo in vzgojno-izobraževalno stvarnost, tj. sprejetje ustreznih šolske zahteve in polno vključenost v izobraževalni proces. Notranji položaj učenca se oblikuje v vrtcu in v družini.

Osebna pripravljenost na šolo vključuje tudi določen odnos do sebe. Produktivna izobraževalna dejavnost predpostavlja ustrezen odnos otroka do njegovih sposobnosti, rezultatov dela, vedenja, tj. določeno stopnjo razvoja samozavedanja. Osebno pripravljenost otroka na šolo običajno presojamo po njegovem vedenju v skupinskih razredih in med pogovorom s psihologom. Obstajajo tudi posebej izdelani pogovorni načrti, ki razkrivajo učenčev položaj, in posebne eksperimentalne tehnike.

Na primer, prevlado kognitivnega ali igralnega motiva pri otroku določa izbira dejavnosti - poslušanje pravljice ali igranje z igračami. Ko si otrok minuto ogleduje igrače v sobi, mu začnejo brati pravljico, a v resnici zanimivo mesto prekiniti branje. Psihologinja vpraša, česa si zdaj bolj želi – poslušati nadaljevanje zgodbe ali se igrati z igračami. Očitno pri osebni pripravljenosti na šolo prevladuje kognitivni interes in otrok raje ugotavlja, kaj se bo zgodilo na koncu pravljice. Igre bolj pritegnejo otroke, ki motivacijsko niso pripravljeni na učenje, s šibkimi kognitivnimi potrebami.

Intelektualna pripravljenost za šolanje povezanih z razvojem miselni procesi- sposobnost posploševanja, primerjanja predmetov, njihovega razvrščanja, izpostavljanja bistvenih lastnosti in sklepanja. Otrok mora imeti določeno širino idej, vključno s figurativnimi in prostorskimi, ustrezen razvoj govora in kognitivne dejavnosti.

Ta komponenta pripravljenosti predpostavlja, da ima otrok pogled in zalogo specifičnega znanja. Otrok mora imeti sistematično in razčlenjeno zaznavanje, elemente teoretičnega odnosa do snovi, ki se preučuje, posplošene oblike mišljenja in osnovne logične operacije, pomensko pomnjenje. Vendar pa v bistvu otrokovo razmišljanje ostaja figurativno, temelji na resničnih dejanjih s predmeti in njihovimi nadomestki. Inteligentna pripravljenost vključuje tudi razvoj otrokovih začetnih spretnosti na področju izobraževalnih dejavnosti, zlasti sposobnost poudarjanja učna naloga in ga spremenite v neodvisen cilj aktivnosti.

Če povzamemo, lahko rečemo, da razvoj intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli vključuje:

· diferencirano zaznavanje;
· analitično mišljenje (sposobnost razumevanja glavnih značilnosti in povezav med pojavi, sposobnost reprodukcije vzorca);
· racionalen pristop k realnosti (oslabitev vloge fantazije);
· logično pomnjenje;
· zanimanje za znanje in proces njegovega pridobivanja z dodatnim trudom;
· sposobnosti poslušanja pogovorni govor in sposobnost razumevanja in uporabe simbolov;
· razvoj finih gibov rok in koordinacije oko-roka.

Pomemben znak intelektualne pripravljenosti za šolo ni le razpršeno znanje, ideje o predmetih, njihovih lastnostih, ampak predvsem sposobnost videti povezave, vzorce, otrokovo željo razumeti, kaj, zakaj in zakaj.

Otroci, ki obiskujejo vrtec, dobijo potrebno intelektualno usposabljanje za posebne organiziran pouk.

Trenutno pa se je zaradi tržnih reform število otrok v vrtcih močno zmanjšalo. Za mnoge starše so stroški vrtca nedostopni. Starši so prisiljeni vzgajati otroka doma, pogosto ga ne le prikrajšajo potrebna komunikacija z vrstniki, a ne da bi posvečal dovolj pozornosti njegovemu razvoju. Nekateri premožni starši, ki niso zadovoljni s kakovostjo storitev množičnih vrtcev, imajo možnost, da se zatečejo k pomoči "domačih vzgojiteljev" in zasebnih vrtcev. Večina otrok, ki ne obiskujejo vrtca, je za to možnost prikrajšana.

Socialna in psihološka pripravljenost na šolo

Socialna in psihološka pripravljenost na šolanje vključuje oblikovanje lastnosti pri otrocih, zaradi katerih bi lahko komunicirali z drugimi otroki in učitelji. Otrok pride v šolo, v razred, kjer so otroci zaposleni pogost vzrok, in mora imeti dokaj prožne načine vzpostavljanja odnosov z drugimi ljudmi, potrebuje sposobnost vstopanja v otroško družbo, delovanje skupaj z drugimi, sposobnost popuščanja in obrambe. Tako ta komponenta predpostavlja razvoj pri otrocih potrebe po komunikaciji z drugimi, sposobnost uboganja interesov in običajev otroške skupine, razvijanje sposobnosti obvladati vlogo učenca v šolski učni situaciji.

D. B. Elkonin piše, da predšolski otroci v nasprotju z zgodnjim otroštvom razvijajo odnose novega tipa, ki ustvarjajo posebna družbena razvojna situacija, značilna za določeno obdobje

IN zgodnjem otroštvu otrokove dejavnosti potekajo predvsem v sodelovanju z odraslimi; V predšolski dobi postane otrok sposoben samostojno zadovoljiti številne svoje potrebe in želje. Posledično se zdi, da njegova skupna dejavnost z odraslimi razpade, hkrati pa oslabi neposredna enotnost njegovega obstoja z življenjem in dejavnostmi odraslih.

Vendar pa odrasli še naprej ostajajo stalno središče privlačnosti, okoli katerega se gradi otrokovo življenje. To vzbuja otrokovo potrebo po sodelovanju v življenju odraslih, ravnanju po njihovem zgledu. Hkrati se ne želijo samo razmnoževati posamezna dejanja odraslega, ampak tudi posnemati vse zapletene oblike njegovega delovanja, njegovih dejanj, njegovih odnosov z drugimi ljudmi - z eno besedo, celoten način življenja odraslih.

Za otroka, ki vstopa v šolo, je poleg odnosa do izobraževalnega procesa kot celote pomemben odnos do učitelja, vrstnikov in samega sebe. Do konca predšolske starosti bi se morala razviti takšna oblika komunikacije med otrokom in odraslimi, kot je nesituacijsko-osebna komunikacija.

Analiza dejanj otrok v vrtcu, v domače okolje, lahko opazite, da si nekateri prizadevajo zadovoljiti predvsem svoje potrebe, želje, interese, ne glede na želje ljudi okoli njih, včasih pa tudi ne da bi vedeli zanje. V tem primeru je običajno govoriti o osredotočenosti otroka nase. Drugi otroci povezujejo svoja dejanja (v različni meri) z interesi in željami ljudi okoli njih - vrstniki, odrasli

V tem primeru lahko govorimo o prvih manifestacijah kolektivistične usmeritve.

Isti otrok v različnih okoljih lahko izkazuje različne stopnje kolektivistične usmerjenosti. To do neke mere pojasnjuje različno obnašanje otrok doma in v vrtcu. Mnogi poznajo situacijo, ko je »v javnosti« otrok vljuden, učinkovit, z veseljem izvaja navodila vzgojiteljice, ki so pomembna za celotno skupino, doma pa je nesramen, ne posluša nasvetov oz. zahteve odraslih in zahteva, da se izpolnijo vse njegove želje. Kako razložiti to vedenje?

V vrtcu je otrok začutil pomen družbe vrstnikov zanj: njegovi interesi so zadoščeni le, če sam upošteva interese skupine. In doma je dojenček navajen, da mu ni treba "osvajati" svojega pomena za družinske člane, ni se mu treba uveljavljati, ker je vse že podrejeno zadovoljevanju njegovih potreb in interesov, vsi so že prepričan v svojo edinstvenost in neprekosljivost. Posledično se postopoma razvije usmerjenost vase, ki jo je z leti težko premagati. Samousmerjanje je še posebej značilno za otroke, ki ne obiskujejo vrtca in niso navajeni povezovati svojih želja z željami skupine ali kolektiva.

Tako je psihološka priprava otroka na šolo pomemben korak vzgoja in usposabljanje predšolskih otrok v vrtcu in družini. Njegovo vsebino določa sistem zahtev, ki jih šola postavlja otroku. Te zahteve sestavljajo potreba po odgovornem odnosu do šole in učenja, prostovoljni nadzor nad lastnim vedenjem, izpolnjevanje duševno delo, ki zagotavlja zavestno asimilacijo znanja, vzpostavljanje odnosov z odraslimi in vrstniki, ki jih določajo skupne dejavnosti.

Neugodne vzgojne razmere in prisotnost travmatičnih situacij vodijo do zmanjšanja stopnje razvoja otroka.

Vendar tudi dokaj uspešne družine ne izkoristijo vedno priložnosti, da bi svoje otroke v celoti pripravile na šolo. To je v veliki meri posledica nerazumevanja staršev o bistvu priprave na šolo. V nekaterih družinah se starši trudijo, da bi svoje otroke naučili pisati, brati in računati, vendar to ne zagotavlja, da se bo otrok uspešno učil. Sposoben mora biti koncentracije, pozornega poslušanja in pravilnega opravljanja nalog.

Glavna naloga vrtca in družina je ustvariti pogoje za najbolj popolno splošni razvoj otroka, ob upoštevanju njegovih starostne značilnosti in potrebe. V procesu različnih vrst aktivne dejavnosti se pojavijo najpomembnejše nove razvojne formacije, ki se pripravljajo na izvajanje novih nalog. Treba je ustvariti pogoje za razvoj kognitivna dejavnost, samostojnost, ustvarjalnost vsakega otroka.

Prvo leto šolanja je za otroka precej težko in prehodno obdobje. Spremenita se njegova dnevna rutina in življenjski slog, povečata pa se njegov psihološki in čustveni stres. Brezskrbne igre zamenjajo vsakodnevne aktivnosti.

Sodobna realnost otroku prvega razreda postavlja stroge in stroge zahteve. Tukaj je zelo pomembno pravilna priprava dojenček v šolo. Prej je veljalo, da morajo otroci pridobivati znanja in spretnosti šele od prvega razreda. Vendar so se zdaj stvari zakomplicirale. Sodobne šole zaposlijo otroke šele po predhodnem razgovoru z njimi in testiranju. Učiteljem in psihologom pomagajo ugotoviti sposobnosti in spretnosti bodočih prvošolcev. Zdaj mora otrok, ki vstopa v šolo, znati brati zloge in pisati, vendar s tiskanimi črkami. Znati številke in šteti do deset, razumeti svet okoli sebe. V šolah testiram tudi otrokovo logično razmišljanje, spomin in pozornost. Testiranje postane stresno za družine. In seveda je treba otroka na to vnaprej pripraviti.

Ampak to je samo ena stran. Ko otrok vstopi v prvi razred, je otrokova socialna, psihološka in komunikacijska pripravljenost za izobraževalna ustanova. Programi postajajo vsako leto kompleksnejši in šolanje korenito spremeni otrokovo življenje. Otrokova samopodoba in odnosi tako z odraslimi kot z vrstniki se spremenijo.

Prvo leto šolanja zahteva intenzivno miselno delo in zbrano delo pri pouku. Otrok se srečuje z novimi otroki in odraslimi. Vzpostaviti mora stike s sošolci, učiteljem in izpolnjevati zahteve discipline. Izkušnje kažejo, da vsi otroci na to niso pripravljeni. Težko za mnoge prvošolčke socialna prilagoditev, saj se otrok sprva ne more takoj prilagoditi šolskemu režimu, šolskim normam vedenja in prevzeti šolskih obveznosti.

Otrokova socialna pripravljenost na šolo vključuje pripravljenost na popolnoma drugačno komunikacijo, drugačen odnos do sebe in sveta okoli sebe. Če otrok pred prihodom v šolo ni obiskoval vrtca in je bila njegova komunikacija omejena le na komunikacijo s starši, seveda ne bo poznal pravil komunikacije z vrstniki. Tak otrok lahko takoj postane izobčenec v razredu. Tu je naloga socialnega razvoja oblikovanje komunikacijskih veščin skozi igro, učenje in vsakdanje situacije.

Otrok mora najprej razumeti, da ne bo mogel več slediti samo svoji želji. Pomembna komponenta Socialna pripravljenost je sposobnost prisluhniti drugim in se vzdržati lastnih misli. Zelo pomembno je, da otroka naučite poslušati in tudi poslušati do konca. Socialna pripravljenost na šolo pomeni, da otrok pozna pravila obnašanja v šoli in medsebojnega komuniciranja.

Razredno življenje ne mine brez konfliktov. Zelo pomembno je, da otroke naučimo reševati te konfliktne situacije. Naučite jih, da se med seboj pogovarjajo, skupaj iščejo rešitve ipd.

Oblikovanje otrokovega sprejemanja položaja šolarja se šteje za psihološko pripravo na šolo. Psihološka pripravljenost na šolo pa vas zavezuje, da vzamete poseben položaj v družbi. Takšna pripravljenost se izraža v otrokovem posebnem odnosu, najprej do šole, nato do učitelja in študija, do vrstnikov, staršev in bližnjih, pa tudi do samega sebe. Poseben odnos do izobraževalne ustanove vključuje upoštevanje pravil šolskega režima, to je pravočasen prihod k pouku, skrbno opravljanje vseh šolskih nalog in domača naloga. Pravilno zaznati lekcijo, pravi pomen učiteljevih dejanj, njegovo poklicno vlogo.

Psihologi razlikujejo naslednje vrste otrokove psihološke pripravljenosti za šolo: osebno in intelektualno pripravljenost. Bodoči študent mora biti intelektualno pripravljen na spremembo družbenega položaja, imeti mora določeno raven interesov, pa tudi željo po učenju. Otrok lahko z veseljem obiskuje šolo, vendar to ne pomeni, da ima željo po učenju. Otroka je treba naučiti veščin in sposobnosti, kako pripeljati stvari do logičnega konca in premagati različne težave.

Za šolo so zelo pomembne tudi analitične sposobnosti, kot so sposobnost posploševanja, analiziranja in sklepanja, primerjave in kontrasta. Otroka je treba navaditi na analizo. Na primer, ko prebere knjigo, naj jo poskusi ponoviti s svojimi besedami. Za bodočega prvošolca so zelo pomembne lastnosti, kot so pozornost, spomin, radovednost, koncentracija, vztrajnost, sposobnost uravnavanja vedenja itd.

Precej pomemben pogoj za pripravljenost otrok je otrokova komunikacijska pripravljenost za šolo, to je sposobnost učenca, da na zavestni ravni komunicira z učiteljem.

Otrok prejme prve nagibe vedenja v družini. Navsezadnje so starši tisti, ki otroke učijo umetnosti komuniciranja. Navsezadnje lahko odrasli otroke naučijo komunicirati z zgledom. Na primer, če je v družini običajno prositi za pomoč v pravilni obliki in jo ponuditi, potem bo otrok to pokazal v ustreznih pogojih. Zdi se, da vse absorbira. Če se odrasli v družini pogosto pogovarjajo o svojih interesih in hobijih, težavah in tudi pozorno poslušajo sogovornika, se bo otrok seveda naučil teh veščin, ki bodo postale sestavni del otrokovega individualnega komunikacijskega stila.

Zelo pomembna točka je tudi odnos družine do otroka. Če mu nenehno govorijo, naj se ne vmešava, ko odrasli govorijo, potem je malo verjetno, da bo otrok pokazal veliko pobude pri komunikaciji z učiteljem. Izključiti pa je treba tudi takšno skrajnost, ko otrok nenehno prekinja odrasle in ne spoštuje svojih staršev.

Nekaj nasvetov za starše, ki se pripravljajo na oddajo otroka v šolo. Psihološka priprava otroka je zelo pomembna. Pred začetkom prvega šolskega leta bi bilo pravilno obiskati bodoča šola, mu pokažite, kako in kje potekajo pouk in odmori, kje je bife. Otrok bi moral vedeti, da šola ni samo stalen pouk, ampak tudi pestrost zabavne igre, novi prijatelji. Psihologi tudi svetujejo staršem, naj otroku pokažejo svoje šolske fotografije in mu povedo fascinantne zgodbe povezano s šolo.

Stalna komunikacija z otrokom mu bo pomagala premagati stresne situacije, ki se bodo pojavile v prvih dneh šole. Bodite prepričani, da svojemu otroku vzbudite, da se lahko vedno zanese na odrasle, vedno mu bodo nudili pomoč in podporo. Omeniti velja, da ne bi bilo odveč poiskati pomoči pri ustreznih strokovnjakih pred odhodom v šolo, če ima otrok nenadoma kronične bolezni. Opazovati ga je treba v prvih mesecih, ko je otrok v šoli. Morda bo postal agresiven, jokav in vzkipljiv. Če je to povezano s prilagajanjem na nove razmere, bi moral pri tem pomagati šolski psiholog.

Priprave na šolo od staršev zahtevajo veliko truda, živcev in časa. Priporočljivo je, da otrok ne opazi vsega tega hrupa. Naj odhod v prvi razred za otroka postane naraven proces, ne pa globalni dogodek. Prav tako ne grozite otroku s šolo. Prav tako ga ne smete prestrašiti s kaznijo, če se slabo uči. Starši naj se vedno zavedajo, da končni rezultati v prvem razredu najpogosteje niso pokazatelj otrokovega napredka ali neuspeha, temveč rezultat dela staršev, ki ga pripravljajo na šolo. Skladnost z režimom, skrb za njegovo zdravje, psihološki odnos otroka, pa tudi starševska ljubezen bo pomagala vašemu otroku, ko gre v prvi razred.

Pomembno si je zapomniti, da se bodo otroci morali navaditi na nov status, saj imajo zdaj nov status šolarja, ki vključuje strožja pravila obnašanja, izpolnjevanje novih zahtev in izpolnjevanje novih obveznosti. Učitelji se morajo navaditi na nove otroke; njihove obveznosti vključujejo vzpostavljanje odnosov s posameznim otrokom in odnosov med otroki, kar zahteva potreben čas. Starši morajo spremeniti zahteve za otroka, jih obravnavati kot odraslega. Bodite pripravljeni, da se bodo otroci šole hitro naveličali, naučili se bodo prisluhniti težavam in se z njimi soočiti. Starš mora biti le potrpežljiv, nikoli ne hiti in otroku nikoli ne daje nalog, ki presegajo njegovo intelektualno raven.

Otroka ni treba siliti k vajam, če je utrujen. Pomembno je, da poskušate vsakič postopoma povečati trajanje pouka in otroku omogočiti, da se ukvarja s svojo najljubšo dejavnostjo. Treba se je izogibati neodobravanju, poiskati besede podpore, pohvaliti otroka, ga spodbujati. Ne smete poudarjati njegovih slabosti in ga primerjati z drugimi otroki. Otrok mora biti vedno prepričan v svoje sposobnosti. In kar je najpomembneje, dela z otrokom ne smete dojemati kot težko delo. Vedno bi morali biti srečni in uživati v komunikaciji z njim. Pomembno je ohraniti smisel za humor.

Seveda je na prvi pogled vse zelo zapleteno. Vendar se morajo starši spomniti, da je za to pripravo namenjenih celih sedem let. Pravzaprav se vseh sedem let razvija in živi, da bi šel v šolo, šola pa se šteje posebno usposabljanje na fakulteto in v odraslo življenje.

Za zaključek lahko rečemo, da je pomembno verjeti v zmožnosti svojega otroka in vase. Otrok se zelo hitro prilagodi novim razmeram. Glavna stvar je biti potrpežljiv in razumevajoč ter se pravilno odzvati na vsako situacijo.