Govor kot kognitivna dejavnost predšolskih otrok. Kognitivni in govorni razvoj predšolskih otrok

Ponomareva Ljudmila Georgievna,

učiteljica

MADOU d/s št. 146 mesta Tyumen

Kognitivni razvoj otrok je eno od pomembnih področij dela s predšolskimi otroki. Vsak otrok se rodi s prirojeno kognitivno usmerjenostjo, ki mu pomaga pri prilagajanju na nove pogoje njegovega življenja. Postopoma se kognitivna usmerjenost razvije v kognitivno aktivnost - stanje notranje pripravljenosti za kognitivne in raziskovalne dejavnosti, ki se pri otrocih manifestirajo v iskalnih akcijah, katerih cilj je pridobiti nove vtise o svetu okoli njih. Prav kognitivna dejavnost je eno glavnih sredstev za oblikovanje koherentnega govora pri predšolskem otroku.

»Več ko je otrok videl, slišal in izkusil, več ko ve in se je naučil, več elementov realnosti ima v svojih izkušnjah, bolj pomembna in produktivna bo ob drugih enakih pogojih njegova ustvarjalna in raziskovalna dejavnost, « je zapisal klasik ruske psihološke znanosti Lev Semjonovič Vigotski.

Predšolska doba je obdobje aktivnega usvajanja govorjenega jezika s strani otroka, oblikovanja in razvoja vseh vidikov govora - fonetičnega, leksikalnega, slovničnega. Polno obvladovanje maternega jezika v predšolskem otroštvu je nujen pogoj za reševanje problemov duševne, estetske in moralne vzgoje otrok v najbolj občutljivem obdobju razvoja. Prej ko se začne učenje maternega jezika, bolj svobodno ga bo otrok uporabljal v prihodnosti.

V predšolskem otroštvu otrok obvlada predvsem dialoški govor, ki ima svoje posebne značilnosti, ki se kažejo v uporabi jezikovnih sredstev, potrebnih v pogovornem govoru. Samo posebna govorna vzgoja vodi otroka do obvladovanja koherentnega govora, ki je podrobna izjava, sestavljena iz več ali več stavkov, razdeljenih glede na funkcionalno-pomenski tip na opis, pripoved in sklepanje. Oblikovanje koherentnega govora, razvoj veščin za smiselno in logično sestavljanje izjave je ena glavnih nalog govorne vzgoje predšolskega otroka.

Ustreznost

Po večletnem delu z otroki, ki jih opazujem ves dan, lahko sklepam, da govor otroka, ki ni pripravljen na šolo, običajno ohranja govorne značilnosti, značilne za mlajše otroke, in vsebuje veliko napak:

Osiromašen slovar;

Zgradba stavka je pogosto napačna;

Nezmožnost koherentnega in doslednega prikaza dogodkov;

Napake pri izgovorjavi;

Zmeden tempo govora.

Bolje kot je otrokov govor razvit v predšolskih letih, večja je garancija za njegovo uspešno šolanje. S tradicionalnimi metodami in oblikami organizacije dela ne dosežemo vedno visoke stopnje govornega razvoja otrok. To še posebej velja zdaj, ko govor izginja iz otrokovega življenja. Otroci veliko časa preživijo pred televizorjem in računalnikom; nekateri otroci so včasih zaposleni z različnimi krožki in »razvojno šolo«. Odrasli se izogibajo otrokovim vprašanjem in le redko poslušajo, ne da bi jih prekinili. Pri komunikaciji z otrokom se ne uporablja vedno pravi jezik. Če berejo knjige, o njih ne razpravljajo. Toda otrok nujno potrebuje komunikacijo. Slab govor vodi v agresijo, saj otrok ne more vedno izraziti z besedami, kar želi povedati. Od tod problem besedišča, problem izgovorjave, problem izraznosti govora. In ne moremo ne upoštevati kulturne krize družbe in posledično nizke ravni kulture posameznika, družine in izobraževalnega prostora kot celote. Nepismeni izrazi, nepreviden govor, zmanjšanje besednega zaklada, izguba samega koncepta - kulture govora.

Vedno si prizadevam za razvoj zavestnega in aktivnega govora otrok. Govorna dejavnost, njen obseg in narava postanejo glavni kazalniki uspešnosti izobraževalnih, kognitivnih, igralnih, komunikacijskih, delovnih in drugih vrst dejavnosti. Vsi otrokovi dosežki pri spoznavanju sveta narave in družbe, pri matematiki, pri dejavnostih itd. ne bodo opazne, če ne bodo izražene v njegovem aktivnem govoru.

Ko sem to spoznal, sem začel delati na oblikovanju kognitivne dejavnosti in razvoju koherentnega govora pri otrocih.

Namen mojega dela:

Celovit razvoj otrokove osebnosti s kognitivno dejavnostjo in seznanjanjem z univerzalnimi človeškimi vrednotami.

Naloge:

Oblikujte kognitivne procese in metode duševne dejavnosti.

Spodbujati aktivacijo koherentnega govora otrok v različnih dejavnostih.

Vključite starše v skupne raziskovalne, projektne in produktivne dejavnosti z otroki, ki prispevajo k nastanku kognitivne dejavnosti.

Izboljšajte predmetno-razvojno okolje skupine na tem področju.

Poleti, ko sem vključil otroke v mlajšo skupino, sem izvedel ugotovitvene poskuse, ki so razkrili sposobnost otrok za sestavljanje opisnih in pripovednih besedil v situaciji skupnega pripovedovanja, nato pa samostojno.

Rezultati preiskave zame niso bili nepričakovani: pri večini otrok so bile zabeležene pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka, siromašen besedni zaklad in monotonost sintaktičnih struktur. Od 25 otrok sta dva z malo pomoči odraslega sestavila zgodbo, 8 otrok – skupaj z menoj, 8 – ni vzpostavilo logične povezave med stavki, 7 – ni hotelo odgovoriti.

Prav tako sem med opazovanjem otrok opazila, da kognitivna aktivnost otrok na začetku šolskega leta ni dovolj visoka, kar lahko vpliva na razvoj govora, logičnega mišljenja, spomina in pozornosti. Otroci ne kažejo radovednosti ali raziskovalnega zanimanja za svet žive in nežive narave, raje imajo druge vrste dejavnosti.

Zato je bilo treba izvajati ciljno, sistematično delo za povečanje kognitivne aktivnosti za oblikovanje koherentnega govora pri otrocih.

Ta opažanja so mi omogočila, da sem razvil metodologijo za individualno usposabljanje in oblikovanje koherentnega govora ob upoštevanju stopnje govornega razvoja vsakega otroka z uporabo posebnih govornih vaj, nalog, situacij, ki razvijajo razumevanje mlajših predšolskih otrok o strukturi koherentna izjava (začetek, sredina, konec) in načini povezovanja med stavki (metoda skupnega pripovedovanja).

Že v mladosti opravljam veliko dela, ki prispeva k razvoju spretnosti povezanega govora. Otroke učim poslušati in razumeti govor odraslega, odgovarjati na njegova vprašanja, govoriti v prisotnosti drugih otrok, poslušati drug drugega

Zaporedje mojega dela na razvoju koherentnega govora je lahko shematično predstavljeno na naslednji način: učenje poimenovanja predmeta (igrača), prepoznavanje lastnosti, dejanj, sestavljanje skupnega opisa, nato pripoved. Hkrati izvajam vaje: leksikalne (primerjanje in kontrastiranje lastnosti in dejanj), slovnične (različni načini tvorbe besed - samostalniki in glagoli, sestavljanje stavkov iz 3 - 4 besed), fonetične (jasna izgovorjava besed in stavkov, intonacijska popolnost izjav).

Programske probleme rešujem v različnih oblikah skupnih dejavnosti z otroki, pa tudi v samostojnih dejavnostih otrok:

• organizacija izobraževalnih situacij,
• gledanje slik, igrač, branje zgodb, pravljic, učenje pesmi, ugank in komunikacijskih situacij,
• dramatizacija pravljic, gledališke igre vlog.

Vsako otrokovo izjavo skušam ujeti iz ene ali dveh besednih zvez in z vprašanji otroke spodbujam k dialogu in polnejšemu izražanju.

Na začetku dela sem obogatila predmetno-razvojno okolje, izbrane albume pesmic, rekov in pregovorov, ugank in otroških pesmic. Vodim različne izobraževalne igre:

• na opis igrač: "Kakšen predmet?"; "Povej mi katerega?"; "Ugotovite, kakšno žival?";
• oblikovati ideje o zaporedju dejanj likov s postavitvijo ustreznih slik: "Kdo lahko naredi kaj?"; "Povej mi, kaj pride najprej, kaj sledi?"; "Dodaj besedo";
• tematske igre: "Kje raste", "Kdaj se to zgodi", "Kdo ga potrebuje" itd.;
• mozaične igre.
• o oblikovanju pojma, da ima vsaka izjava začetek, sredino, konec, tj. je zgrajen po določeni shemi: »Kdo ve, nadaljuje naprej«, »Skuhamo kompot«.
• igre, ki zahtevajo motorično aktivnost, spretnost itd. : "Leteče kape", "Zadeni tarčo", "Gos" itd.

Vse te igre zahtevajo 2-4 partnerje. Namizne in tiskane igre pomagajo razširiti otrokovo obzorje, razviti inteligenco, pozornost na dejanja prijatelja, orientacijo v spreminjajočih se pogojih igre in sposobnost predvidevanja rezultatov njihove poteze. Sodelovanje v igri zahteva vzdržljivost, dosledno upoštevanje pravil in otrokom prinaša veliko veselja.

Vsaka didaktična igra ima svojo izobraževalno nalogo, ki eno igro razlikuje od druge: v nekaterih igrah je več pozornosti namenjeno na primer razvoju spomina, v drugih - pozornosti, v tretjih - razmišljanju.

Za te igre podam shemo izjav, otroci pa jo »napolnijo« z različnimi vsebinami. Skupaj sestavljeno zgodbo utrdimo s ponavljajočimi se vprašanji, da otroci prepoznajo glavne povezave med njenimi deli, na primer: »Kam je šla koza? Zakaj je koza kričala? Kdo ji je pomagal? Te igre učijo otroke: govoriti o vsebini vsake risbe in jih povezati v eno zgodbo; dosledno, logično povezovanje enega dogodka z drugim; obvlada zgradbo zgodbe, ki ima začetek, sredino in konec.

Oblikovanje koherentnega govora pri predšolskih otrocih poteka s kognitivno dejavnostjo. Razvoj kognitivne dejavnosti pri predšolskih otrocih je še posebej pomemben, saj razvija otrokovo radovednost, vedoželjnost in na njihovi podlagi oblikuje stabilne kognitivne interese z raziskovalnimi dejavnostmi, ki se pri otrocih manifestirajo v iskalnih akcijah, katerih cilj je pridobiti nove vtise o svet okoli njih.

Moje delo na razvoju koherentnega govora pri predšolskih otrocih poteka ves dan. Otroci bogatijo svoj besedni zaklad z opazovanjem v naravi in ​​spoznavanjem okolice. Otroke učim sestavljati zgodbe različnih vrst, oblikovati pogovorni govor, tako v razredu kot v vsakdanjem življenju. Otroke uvajam v leposlovje, jih učim poslušati in razumeti pomen dela. Z umetniško besedo otroke učim videti lepoto domače besede.

Za najmlajšega predšolskega otroka je značilno povečano zanimanje za vse, kar se dogaja okoli njega. Otroci vsak dan spoznavajo vedno več novih predmetov, si prizadevajo naučiti ne le njihova imena, ampak tudi njihove podobnosti in razmišljajo o najpreprostejših razlogih za opazovane pojave. Z ohranjanjem zanimanja otrok jih vodim od spoznavanja narave do njenega razumevanja. Da bi to dosegli, je zelo pomembno obogatiti otrokove predstave o rastlinah, živalih in neživih predmetih, ki jih najdemo predvsem v njihovem neposrednem okolju. V obdobju predšolskega otroštva se zaradi otrokove kognitivne dejavnosti pojavi primarna podoba sveta. Podoba sveta se oblikuje v procesu razvoja kognitivne sfere, ki jo sestavljajo 3 komponente:

1. Kognitivni procesi (zaznavanje, pozornost, spomin, domišljija,

razmišljanje);

2. Informacije (izkušnje in dosežki, ki jih je človeštvo nabralo na poti

poznavanje sveta);

3. Odnos do sveta (čustvena reakcija na posamezne predmete, predmete, pojave in dogodke našega sveta).

Vendar se je treba zavedati, da se proces spoznavanja majhnega človeka razlikuje od procesa spoznavanja odraslega. Odrasli razumejo svet z umom, majhni otroci pa s čustvi. Osnova pogleda na svet triletnega otroka je objektivna vsebina resničnosti, njegov svet - posamezni, konkretni, resnični predmeti, predmeti, pojavi. Otrok spoznava svet po načelu: kar vidim in s tem delam, to vem. Predmete gleda kot z različnih strani; zanimajo ga njihove zunanje (Kaj? Kdo? Katere?) in notranje lastnosti (Za kaj? Kako?). Toda triletni otrok ne more samostojno razumeti skritih lastnosti predmetov (ker je v njegovem arzenalu le en način spoznavanja: vidim - delujem), potrebuje pomoč odraslih.

Otroci četrtega leta življenja začnejo vzpostavljati prve povezave in odvisnosti (razmerje med zunanjimi in notranjimi lastnostmi predmeta), razumeti vlogo in pomen predmetov v človekovem življenju.

V naši skupini vsaj enkrat mesečno izvajamo izlete (v okolici vrtca); Otroke seznanimo s strukturo lastnega telesa, okoliškimi predmeti (igrače, pohištvo), rastlinstvom in živalstvom (ptice, živali, sobne rastline).

Otroci obožujejo darila - to so darila iz jeseni, zime, pomladi (jesen - lepi listi, jagode jerebike, semena rastlin, skice jesenskega dežja itd., zima - snežinke, gola drevesa in zelena božična drevesa, skice otroške zimske zabave, itd., pomlad - nežno sonce, prvi listi in cvetovi itd.).

Da bi otroke pripeljali do razumevanja naravnih pojavov, kot sta dež in sneg, izvajam preproste poskuse s snegom, vodo in ledom. Ko skozi okno opazujejo močan dež, otroci vidijo, kako voda teče po steklu, kakšne luže so na cestah po dežju. Po večkratnih opazovanjih z mojo pomočjo še sklepamo: dež je lahko različen (hladen, topel, deži, močan, hudourniški). Najpogosteje dežuje, ko se na nebu pojavijo oblaki, včasih pa se to zgodi v lepem vremenu, ko sije sonce, takšnemu dežju pravimo "gobji dež". Je toplo in hitro izgine. Da bi pri otrocih razvili zanimanje za ta pojav, sem uporabil pesem »Dež« Z. Aleksandrove, rusko ljudsko otroško pesmico »Dež« itd.

Da bi prikazal razmerje med živo in neživo naravo, sem pozoren na to, kako ozeleni po dežju, kako lahkotno se diha. Otroci so bili prepričani, da je dež voda. Primerjali so vodo iz pipe in iz mlake in ugotovili: voda v mlaki je umazana, voda iz pipe pa čista. Če prekuhaš vodo iz pipe, potem je primerna za pitje, iz mlake pa ni za pitje, lahko pa si vrabec v tej mlaki peruti (to smo z otroki že večkrat opazili). Uporabil sem branje pesmi A. Barta "Vrabec".

Vsako opazovanje izkušenj in naravnih pojavov spremlja govor.

Da bi se otroci naučili koherentno in lepo sestavljati svoje izjave, vsak dan izvajam:

• artikulacijska gimnastika ("Smešni jezik", "Radovedni jezik");
• dihalne vaje;
• prstne igre in vaje;
• v posebnih trenutkih je uporabljala ljudsko izročilo, likovno izražanje, poezijo in pesmi.

Otroci se morajo veliko učiti in veliko naučiti. To je starost

ko je otrok odprt za vse novo, neznano, ga vse zanima, hoče vedeti in zmoči, spoznava svet okoli sebe – ob igri.

Igra je način razlage, poučevanja, organiziranja neposrednih izobraževalnih dejavnosti tako, da se upoštevajo vse želje in interesi otroka.

Pri svojem delu uporabljam igre, ki spodbujajo duševno vzgojo predšolskih otrok: "Mozaik", "Nizanje kroglic", "Užitno - neužitno" itd.

Za otroke v skupini so bili ustvarjeni potrebni pogoji za organizacijo iger vlog: "Bolnišnica", "Družina", "Frizer", "Avtobus" itd., Kar prispeva k razvoju otrokovega govora vlog, sposobnost vodenja dialoga s partnerjem - vrstnikom, partnerjem - odraslim.

Glavna oblika dela na oblikovanju koherentnega govora so razredi, ki temeljijo na igralnih situacijah in vajah:

• "Jaz bom začel, ti pa končaj";
• "Kdo se bo bolje spomnil" (obrnite sliko, otroci se spomnijo in povedo, kaj je prikazano na sliki);
• »Igrača je prišla k nam na obisk« (kdo nam lahko pove več o tem);
• "Izmislite si začetek ali konec pravljice";
• "Pripovedovanje po verigi";
• "Sestavljanje zgodbe po diagramu";
• pravljica "Repa", "Kolobok" (en otrok pripoveduje, drugi ilustrira);
• pripovedovanje zgodbe skupaj z odraslim;
• učitelj govori, otroci pa objavljajo slike, diagrame itd.

Igre pri pouku so zelo uspešne in prinašajo vsakemu otroku veliko veselja in zadovoljstva. Poveča se otrokovo samozavest, poveča se potreba po samospoštovanju, pojavita se pogum in vztrajnost pri obrambi svojih interesov.

Razširitev nabora otrokovih idej je neločljivo povezana z organizacijo njihovega okolja. V naši skupini so za razvoj otrokovega govora otroci obdani s predmeti, ki jih lahko pregledujejo, primerjajo, proučujejo skozi igro in delo ter rezultate opazovanj prikažejo z besedami; ustvarjeni so pogoji, v katerih imajo željo in potrebo po govorjenju, preoblikovanju zaznanega in opaženega v govor.

Razvojno okolje v skupini je zasnovano tako, da lahko otroci enostavno in priročno uporabljajo predmete. Realnost, ki obdaja otroka - vsakdanji predmeti, ljudje, slike, igrače - daje obilico gradiva, s katerim širimo otrokov zaznavni svet in bogatimo jezik.

• Kognitivno mini okolje – zadovoljuje otrokovo potrebo po obvladovanju sveta okoli sebe in spodbuja kognitivno aktivnost.
• Komunikativno mini okolje - spodbuja razvoj govora, otroku omogoča učenje osnov komunikacije in interakcije.
• Ustvarjalno mini okolje - uvaja otroke v ustvarjalne dejavnosti, spodbuja samorazvoj in samouresničevanje.

Skupine so ustvarile izobraževalne knjižnice iger, ki vključujejo:

• datoteke o artikulacijski gimnastiki, prstnih igrah, telesnih vajah,
• izobraževalne igre,
• pripomočki, ki spodbujajo razvoj otrokovega govora: materiali za pripovedovanje (slike zgodb, leposlovje, različne didaktične, družabne in tiskane igre - loto, domine, "Mladiči in njihove živali" itd.), ki otrokom omogočajo, da reproducirajo in nadaljujejo, kar so počeli. pri pouku in pri skupnih dejavnostih z učiteljem.

S takšno organizacijo otroci doživijo zadovoljstvo, občutek ugodja, radosti in razgledanosti. K temu pripomore tudi udobna postavitev »kotičkov«, ki otrokom omogoča igro v majhnih podskupinah, iskrene pogovore z učiteljem in zasebnost.

Pri delu s starši o tem vprašanju sem naredil naslednje zaključke: večina staršev nima niti osnovnega znanja o pojmu koherentnega govora in se osredotočajo na otrokovo pravilno izgovorjavo glasov v besedah. Za druge starše je težko delati z otrokom na koherentnem govoru, tj. si ga doma težko organizirajo.

Starše sem začela vključevati v razvoj koherentnega govora pri otrocih z vprašalnikom. Namen ankete je analizirati in povzeti odgovore staršev za nadaljnje delo z družino pri oblikovanju koherentnega govora pri otrocih. Pripravil sem serijo posvetov za starše na naslednje teme:

"Domača TV rešuje težave z razvojem govora pri otrocih"

"Razvijanje otrokovega govora doma"

"Kako otroka naučiti povedati"

Pri delu s starši sem uporabljal pogovore, med katerimi sem odgovarjal na njihova vprašanja, jih seznanil s fikcijo in dinamiko razvoja koherentnega govora otrok. Tradicionalno vabim starše na dneve odprtih vrat in odprte razrede. Pri odprtih urah starši pridobivajo znanja in veščine pri razvijanju določenih spretnosti in sposobnosti pri otroku, na primer pri razvijanju zgodbe na podlagi niza risb, pripovedovanju zgodbe s podporo risb in brez nje in mnogih drugih.

Razvoj tako monološkega kot dialoškega govora pri otrocih poteka neposredno med pripravo na počitnice in njihovo izvedbo. Starši in otroci utrjujejo besedilo poimenskih klicev, pesmi in dramatizacij.

Staršem je na voljo ena najučinkovitejših oblik dela - dopisno svetovanje, ki poleg splošnih priporočil o razvoju otrokovega govora vključuje "Igroteko" - izbor praktičnih iger in vaj za bogatenje in razvoj besednega zaklada doma. . Starši redno dobivajo domače naloge, na primer napisati zgodbo o živali, naučiti se pesmi o zimi, pripraviti uganko, pa tudi naloge, kot so:

• pomislite, kaj se je zgodilo prej;
• domislite se sami, ker ni prikazano na sliki;
• kako je umetnik poimenoval to sliko;
• izmislimo si ime;
• Jaz začnem, ti pa končaš.

Moja glavna ideja za pisanje izkušnje je bil razvoj kognitivne dejavnosti kot sredstva za razvoj koherentnega govora otrok z uvajanjem različnih vrst dejavnosti.

Načrtovani rezultat:

• Sposobnost smiselnega in izraznega pripovedovanja književnih besedil.
• Sposobnost vodenja usklajenega dialoga med učiteljem in otrokom, med otroki.
• Sposobnost izražanja svojih misli koherentno, dosledno in logično.
• Sposobnost sestavljanja zgodb iz osebnih izkušenj in pisanja kratkih zgodb.

Na podlagi analize rezultatov dela je mogoče opaziti pozitivno dinamiko:

• otroci so začeli svobodno govoriti, se poslušati, dopolnjevati, posploševati, opažati napake in jih popravljati;
• otroške zgodbe so postale bolj jedrnate, natančneje, gradnja stavkov je postala bolj zapletena, njihova gradnja je postala pravilnejša;
• otroci so v svojem govoru začeli uporabljati običajne stavke s homogenimi člani in zapletene stavke;
• v zgodbah otrok so se pojavili vezniki, ki nakazujejo vzročne, začasne povezave;
• V zgodbah so otroci začeli uporabljati opise, primerjave in uvodne besede.

Delo, ki sem ga opravil pri oblikovanju kognitivne dejavnosti in razvoju koherentnega govora pri predšolskih otrocih, nam omogoča, da sklepamo, da so pogoji, ki sem jih identificiral in izvajal, učinkoviti.

Svoje delo v kognitivno-govorni smeri bom nadaljeval in izpopolnjeval tudi v naslednjih letih.

LITERATURA

1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Neznano je blizu. M., 2004

2. Kovinko L. Skrivnosti narave - tako zanimivo je! – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.-80 str.

3. Jackie Silberg "500 petminutnih izobraževalnih iger", Minsk, 2004.

4.Razvoj besedne ustvarjalnosti otrok. Predšolska vzgoja; 1972.

5. Skladnost govora pri različnih vrstah pripovedovanja pri otrocih. Vzgoja in usposabljanje otrok zgodnje in predšolske starosti: materni govor: povzetki znanstvene konference. Siauliai, 1974.

6. Razvoj koherentnega govora. Vzgoja in usposabljanje v vrtcu / Ed. A.V. Zaporozhets, T.A. Markova. - M.: Pedagogika, 1976

7. Koherenten govor. Razvoj govora pri predšolskih otrocih. Ed. F. Sokhina. - M .: Izobraževanje, 1976. (v soavtorstvu z N.F. Vinogradovo).

8. Razvoj otrokovega govora pri seznanjanju s fikcijo. Razvoj govora pri predšolskih otrocih. Ed. F. Sokhina. - M.: Izobraževanje, 1976.

9. Vpliv dela z besediščem na skladnost govora. Predšolska vzgoja, 1981, št. 2.

10. Delo na razvoju koherentnega govora (mlajše in srednje skupine). Predšolska vzgoja, 1984, št. 10

11. Razvoj koherentnega govora. Duševna vzgoja predšolskih otrok. - M.: Izobraževanje, 1984.

12. Kako razviti otrokov govor. Predšolska vzgoja. 1996. št. 5.

13. Pomislite na besedo (govorne igre, vaje, situacije). - M.: Izobraževanje, 1996.

Materiali z internetnih strani.

http://dslivenka6.gvarono.ru/metod/shipilova-vn/doklad.pdf

http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00132841_0.html

Vabimo vzgojitelje predšolskih otrok v regiji Tyumen, avtonomnem okrožju Yamal-Nenets in avtonomnem okrožju Khanty-Mansi-Yugra, da objavijo svoje učno gradivo:
- Pedagoške izkušnje, izvirni programi, učni pripomočki, predstavitve za razrede, elektronske igre;
- Osebno razviti zapiski in scenariji izobraževalnih dejavnosti, projektov, mojstrskih tečajev (vključno z videoposnetki), oblik dela z družinami in učitelji.

Zakaj se splača objavljati pri nas?

Projekt za razvoj kognitivne in govorne dejavnosti starejših predšolskih otrok (5-7 let) "Mladi pisci"

Glavni del
1. Namen in cilji projekta
Namen projekta: usmeriti starše v razvoj govorne ustvarjalnosti pri otrocih, vključitev v družinsko branje; oblikovanje zanimanja za knjige pri otrocih starejše predšolske starosti, razvoj kognitivne in govorne dejavnosti skozi govorno ustvarjalnost.
Naloge:
1. Ustvariti zanimanje učencev za leposlovje
2. Vključevanje staršev učencev v družinsko branje literature.
3. Širite in aktivirajte otrokov besedni zaklad.
4. Predstaviti glavne žanrske značilnosti pravljic, zgodb in pesmi.
5. Izboljšati umetniške in govorno izvajalske sposobnosti otrok pri branju pesmi in dramatizacij.
6. Pritegnite pozornost otrok na vizualna in izrazna sredstva; pomagajo občutiti lepoto in izraznost jezika dela.
7. Razvijajte ustvarjalnost pri otrocih.

2. Pričakovani rezultat
1. Uporaba staršev družinskega branja kot sredstva za vsestranski razvoj otroka
2. Povečanje možnosti in dostopnosti udeležencev projekta do interakcije s socialnimi partnerji pri vprašanju razvoja bralne kompetence. (Otroška knjižnica št. 25).
3. Prebujanje zanimanja otrok in staršev za branje leposlovja.
4. Pozitivna dinamika govornega razvoja otrok.
5. Oblikovanje potrebe po družinskem branju.

3. Vrste, oblike in področja dejavnosti, ki se uporabljajo v procesu izvajanja projekta
Oblike dela
Branje leposlovja v skupini in družini.
Učiteljeva zgodba. To je razmeroma brezplačen prenos besedila. Pripovedovanje zgodb ponuja odlične priložnosti za pritegnitev otrokove pozornosti.
Teatralizacija del ali njihovih odlomkov. To metodo lahko obravnavamo kot sredstvo sekundarne seznanitve z umetniškim delom.
Tematske razstave literature, samostojni ogled knjig otrok. (sodelovanje s knjižnico št. 25)
Ekskurzije, kvizi, tekmovanja v sodelovanju s socialnimi partnerji.
Učenje pesmi na pamet, srečanje s pisatelji.
Produktivna dejavnost. Ustvarjanje knjig z lastnimi rokami na določeno temo.
Posvetovanje s starši o vprašanjih družinskega branja.

Osnovna načela projekta
1. Načelo integracije: uporaba bralne literature kot sredstva za kognitivni in estetski razvoj otrok.
2. Načelo zanašanja na otrokovo čustveno in čutno sfero zahteva ustvarjanje pogojev za nastanek čustvenih reakcij in razvoj čustev, ki osredotočajo otrokovo pozornost na predmet spoznavanja, lastno dejanje in dejanje, kar se doseže z empatijo in napovedovanje razvoja situacije.
3. Načelo kontinuitete in kontinuitete vzgoje v družini in vrtcu na osnovi sodelovanja (da ne nadomeščata, ampak dopolnjujeta).

Faze izvedbe projekta
Faza I – Diagnostika: spraševanje staršev, pogovori z otroki, spremljanje kognitivnega in govornega razvoja otrok, ugotavljanje stopnje zanimanja otrok in staršev za branje leposlovja. Rok: september.
Stopnja II– Teoretični: izdelava načrta dela za projekt, izdelava načrtov za interakcijo s starši in otroki (okrogla miza na temo družinskega branja); priprava pravil za natečaj »Najboljša predstavitev knjige« Rok: oktober-november.
Stopnja III– Praktični: izvedba načrtov za interakcijo s socialnimi partnerji, starši in otroki. Oblikovanje projekta. Trajanje: december-maj.
Faza IV- Končno. Povzetek rezultatov projekta, ocene staršev, spremljanje kognitivnega in govornega razvoja otrok. Rok: maj.

Zaključek projekta "Mladi pisci"
Ta projekt se lahko izvaja v večini vrtcev. Projekt ne zahteva znatnih materialnih stroškov, vpliv na udeležence pa je težko podcenjevati. V njegovo izvedbo so aktivno vključeni starši učencev in socialni partnerji. Posledično se bistveno poveča interakcija med družino, otrokom in vzgojitelji, kar omogoča kakovostno reševanje tega problema.
Možnost širjenja projekta na lokalni ravni: implementacija projekta Mladi pisatelji v drugih skupinah NVO.
Na občinski in regionalni ravni: izmenjava izkušenj (objava gradiva na spletni strani NVO); širjenje izkušenj na pedagoških portalih in spletnih straneh.

Seznam uporabljene literature.
1. Ushakova O. S., Strunina E. M. Razvoj govora pri otrocih, starih 5-6 let. Didaktični materiali; Ventana-Graf - Moskva, 2010.
2. Chulkova A.V. Oblikovanje dialoga pri predšolskem otroku; Phoenix - Moskva, 2008.
3. Gerbova V.V. Razvoj govora v vrtcu. Programska in metodološka priporočila; Mozaik-Sinteza - Moskva, 2008.
4. Paramonova L. G. Vaje za razvoj govora; AST - Moskva, 2012
5. Gubanova N.F. Razvoj igralniških dejavnosti; Mozaik-Sinteza - Moskva, 2012
6. Maksakov A.I. Ali vaš otrok govori pravilno? Mozaik-Sinteza - Moskva, 2005.
7. Gerasimova A.S. Edinstven vodnik za razvoj govora / Ed. B.F. Sergejeva. – 2. izd. – M.: Iris – Press, 2004.
8. Dubinina T.N. Znati razložiti in dokazati: razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih: priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. - Belorusija. – 2002.
9. Bondarenko A.K. Besedne igre v vrtcu, "Razsvetljenje", 1977.

Dodatek 1
Dolgoročni načrt za delo z otroki in starši v okviru projekta Mladi pisatelji
septembra. Spoznavanje knjižnice, razvijanje zanimanja za knjige. Vključevanje staršev v družinsko branje. Ekskurzija v otroško knjižnico št. 25. Vpis družinskih naročnin, priprava seznama priporočenega branja otroške literature. Spoznavanje vrst knjig, pogovor o pomenu knjig za ljudi, pogovor o najljubših pravljicah.
oktobra. Rdeča knjiga skozi oči otrok (v okviru leta ekologije). Oblikovanje predstav o živalih in rastlinah, ki potrebujejo zaščito človeka. Spodbujanje zanimanja za knjige o naravi in ​​živalih. Oblikovanje predpogojev za okoljsko pismenost. Razstava literature za otroke in starše, ekskurzija v lokalni zgodovinski muzej v Surgutu. Razstava knjig otrok in staršev Rdeča knjiga skozi oči otrok. Branje in gledanje knjig o naravi domovine in domovine, sestavljanje zgodb in ugank o živalih.
novembra. Knjiga "O mami". Seznanitev z deli o družini, materi. Gojenje spoštljivega odnosa do bližnjih. Oblikovanje sposobnosti ustvarjanja podobe matere v risbah in zgodbah. Ustvarjanje domačih knjig otrok in učiteljev za materinski dan. Branje in dramatizacija del o družini. Pisanje zgodb o mami.
december - januar. Novoletne dogodivščine. Spoznavanje novoletnih tradicij z ogledom in branjem leposlovja. Razvoj fantazije, domišljije, podrobno seznanitev s poklici pisatelja, ilustratorja, urednika. Razstava literature za otroke in starše "Kaj je novo leto", izdelava družinskih obrti z uporabo literarnih virov. Predstavitev knjige “Novoletna dogodivščina škrlatne hobotnice.” Pomnjenje in dramatizacija pesmi "Novoletni incident" V. Berestova in drugih.
Skupno pisanje pravljice otrok in učitelja, oblikovanje knjige "Novoletna dogodivščina škrlatne hobotnice."
februar. Branitelji domovine. Utrjevanje znanja o tem, kdo so branilci domovine, spoznavanje junaštva ruskih vojakov in navadnih ljudi med vojno z branjem leposlovja, razvijanjem kognitivne in govorne dejavnosti. Obisk tematskega dogodka v otroški knjižnici št. 25. Branje pesmi, učenje pesmi na pamet, sestavljanje lastnih zgodb o vojski, vojakih.
marec."Čudeži družinskega branja" Spodbujanje staršev k družinskemu branju in skupnim produktivnim dejavnostim z otroki. Razjasnitev razvoja otrokove sposobnosti razumevanja literarnih del. Izvedba natečaja za predstavitev najbolj všečne knjige s priporočenega seznama literature (skupaj z Otroško knjižnico št. 25). Pogovori "Moja najljubša knjiga", "Moj najljubši junak". Razstava ilustracij za najljubše pravljice.
aprila Gledališče in knjiga. Oblikovanje razumevanja odnosa med gledališčem in literaturo, zmožnosti primerjave gledališke produkcije z literarnimi deli, poznavanje pojmov ljudske in avtorske pravljice. Skupni obisk Surgutske filharmonije. Predpremiera predstave Gosi in labodi. Branje, pripovedovanje ruskih ljudskih pravljic, njihova dramatizacija.
maja Smo "Mladi pisatelji". Okrepiti sposobnost izumljanja, fantaziranja v okviru literarnih del ter razvijati kognitivno in govorno dejavnost. Predstava za starše "Zajuškina koča",
Predstava za otroke (s sodelovanjem staršev). Razmišljanje o zapletu pravljice na nov način skupaj z otroki, dramatizacija.

Dodatek 3
Vprašalnik za starše
1. Ali vaša družina bere knjige?

2. Se vam zdi potrebno navajati otroke na branje leposlovja?
__________________________________________________________________
3. Ali svojim otrokom berete knjige?
__________________________________________________________________
4. Ali obiskujete knjižnico?
__________________________________________________________________
5. Katero knjigo ste ta mesec brali svojemu otroku?
__________________________________________________________________
6. Ali menite, da branje leposlovja prispeva h otrokovemu kognitivnemu razvoju in razvoju njegovega govora?
7. Potrebujete pomoč pri izbiri literature za branje otrok?_____________________________________________________________________
8. Se želite udeležiti skupnih dogodkov, namenjenih seznanjanju vašega otroka s leposlovjem in kognitivnim govornim razvojem otrok?

Fotogalerija projekta.

Ruzich Olesya
Razvoj otrokove kognitivne in govorne dejavnosti z uporabo izobraževalnih iger

Razvijte otrokov govor, ne da bi ga vključili v izobraževalni dejavnost je nemogoča, saj govor spremlja in izboljšuje kognitivna dejavnost otrok, zaradi česar je bolj osredotočen in zavesten.

Zato prednostno kognitivni razvoj- govorna dejavnost mislim izobraževalne igre.

Pozitiven vpliv iger razvoju značaj je določen z njihovimi značilnostmi - jasno prikazujejo razmerje med vznemirljivimi igralnimi dejavnostmi in procesom asimilacije pojmov in znanja s strani otrok. V igrah se otrok brez pritiska nauči opazovati in poudarjati značilnosti različnih predmetov. Razpoložljivost izobraževalni-govorna naloga poudarja osredotočenost učnih vsebin na procese kognitivna dejavnost otrok. V razvoju sposobnost obrazložitve svojih trditev, otroci dobijo možnost, da sami poiščejo odgovor, se spomnijo, ugibajo, sami sklepajo, uporabo vaše dosedanje izkušnje in znanje.

Sodelovanje otrok med igro ustvarja ugodne pogoje za razvoj njihove komunikacijske sposobnosti, sposobnost vodenja dialoga, videnja in razumevanja položaja partnerja ter usklajevanja njihovih dejanj. Otroci začnejo ustvarjalno razmišljati, se smiselno prepirati, postanejo proaktivni pri pridobivanju znanja, spretnosti in spretnosti.

Danes so takšne igre Dienesh Blocks in Cuisenaire sticks. Igranje, otrok brez napora uči vse senzorične standarde. Vsakič, ko se vključi v igro, otrok »odkrije« majhne resnice, ne da bi prejel že pripravljene recepte.

Razvojni igra vpliva na izboljšanje različnih vidikov otrokovega govora, predvsem pa besednega zaklada.

Večkratno sodelovanje v igri, otrok trdno obvlada znanje, s katerim operira. In reševanje mentalnega problema v igri, otrok se bo naučil zapomniti, reproducirati, razvrščati predmete in pojave po splošnih značilnostih. Ustvari ga odrasel posebej za izobraževalne namene, ko učenje poteka na podlagi igre in didaktične naloge. Pri tej igri otrok ne samo pridobiva novo znanje, ampak ga tudi posplošuje in utrjuje. Pri predšolskih otrocih kognitivne procese in sposobnosti, usvajajo družbeno razvita sredstva in metode duševne dejavnosti.

Namizna izobraževalne igre, so zelo privlačni za otroke. Kar bi v običajnem govoru lahko ostalo neopaženo, se v procesu igranja besed shrani v spomin in si zapomni brez napetosti. Predšolski otroci dobro zaznavajo ritmična ponavljanja in sozvočja. Te igre nudijo priložnost, da se posvetite vsakemu otroku.

Delajte naprej kognitivni razvoj govora otroci so tesno povezani z razvoj vseh vidikov govora. V procesu bogatenja zavesti otrok z različnimi spoznavne vsebine, širitev konsolidacija in aktiviranje slovarja, slovnična struktura govora se izboljša, otroci komunicirajo med seboj in z učitelji, formalizirajo svoje misli v povezane izjave.

Velik pomen je namenjen ne samo obogatitvi zavesti otrok spoznavne vsebine, predvsem pa njihove aktivna pozicija v razumevanju sveta. Otroci veliko opazujejo, eksperimentirajo, preiskujejo, ustvarjajo z lastnimi rokami. Dobijo možnost, da izrazijo svoje misli, dvome, domneve, želje. Ta pristop ustvarja najugodnejše pogoje za razvoj vse vidike otroškega govora.

Delo na izobraževalni- usmerjanje govora, treba je upoštevati starost in individualni pristop do otrok, obstaja kontinuiteta v razvoj govor med starostnimi skupinami.

Kot rezultat uporaba izobraževalnih iger pri kognitivnem in govornem razvoju, lahko dosežete pozitivno trenutke:

Govor se je povečal dejavnost v vseh vrstah dejavnosti.

V govoru otrok se pogosteje pojavljajo pogosti, zapleteni in zapleteni stavki ter popolnejši in natančnejši odgovori na učiteljeva vprašanja.

Otroci radi stopajo v dialog z vrstniki in odraslimi.

Večina otrok ima željo, da bi se pogosteje igrali skupaj, samostojno razvijte zaplete igre, aktivno vključiti se v igro in se znati pogajati.

U neaktiven otroci kažejo zanimanje za didaktične igre.

Povečanje kompetenc staršev pri izbiri izobraževalna igra.

Na koncu lahko ugotovimo, da izobraževalni govorna dejavnost v teku izobraževalne igre, prvič, prispeva razvoj, Kako kognitivne potrebe in ustvarjalna dejavnost; drugič, uči samostojno iskanje, odkrivanje in asimilacijo novih stvari; tretjič, olajša obvladovanje znanstvene metode znanja med postopkom iskanja.

Vse našteto prispeva k nastanku govora dejavnost pri otrocih.

Reference:

Azarov Yu P. Igranje v predšolski dobi. M., 2000;

Antiukhina A.V. Didaktika igre in njihova vloga v predšolski dobi. M., 1996;

Boguslovskaya Z. M. Psihološke značilnosti izobraževalni dejavnosti predšolskih otrok v razmerah didaktična igra. M., 1996;

Bondarenko A.K. Didaktične igre v vrtcu;

Publikacije na temo:

Kognitivni in ustvarjalni razvoj predšolskih otrok skozi izobraževalne igre Voskobovicha“Kognitivni in ustvarjalni razvoj predšolskih otrok z izobraževalnimi igrami V. V. Voskobovicha” 2018 V kontekstu izvajanja zvezne drž.

Danes, v dobi »računalnikov«, matematiko tako ali drugače potrebuje ogromno ljudi različnih poklicev, ne le matematiki.

Mestna predšolska izobraževalna proračunska ustanova “Vrtec št. 11 “Sneguljčica”, Tynda, Amurska regija Izobraževalni.

Leposlovje je pomemben vir za razvoj komunikacijskih veščin in govorne ustvarjalnosti. Povedano moramo globoko razumeti.

Razvoj pri otrocih kognitivne in govorne dejavnosti, radovednosti, želje po samostojnem znanju in razmišljanju Ustvariti pogoje, ki razkrivajo ustvarjalni in intelektualni potencial predšolskih otrok, osredotočen na dialoško interakcijo otrok.

Razvoj kognitivne in govorne dejavnosti otrok v okviru sistemskega pristopa dejavnosti MBDOU “Vrtec št. 5 “Rucheyok” SAMOIZOBRAŽEVANJE Tema: “Razvoj kognitivne in govorne dejavnosti otrok v pogojih sistemske dejavnosti.

Lobas Yanina Nikolaevna
Naziv delovnega mesta: učiteljica
Izobraževalna ustanova: MDOU št. 58 "Rdeča kapica"
Kraj: Neryungri, Republika Saha (Jakutija)
Ime materiala:članek
Zadeva:"Razvoj kognitivne in govorne dejavnosti pri predšolskih otrocih skozi uganke"
Datum objave: 04.02.2018
poglavje: predšolska vzgoja

Razvoj kognitivne in govorne dejavnosti predšolskih otrok

skozi uganke.

Kognitivna aktivnost je pomembna kakovost osebnosti.

zanima

odnos

okolica

zasledovanje

vedeti, kaj je neznano, je dragocena lastnost, ki v veliki meri določa

učinkovitost poučevanja in poklicne dejavnosti.

Želja po znanju, po obvladovanju veščin in veščin pri otrocih

zgodnja in predšolska starost skoraj neizčrpna. Otroški "zakaj" in

predmet

večkratno

raziskovanje,

rezultat

kar je bilo vedno treba navajati kot ogromno moč in napetost

kognitivna aktivnost otroka. »Če jaz,« piše Selly, »

predlagal upodabljanje otroka v njegovem tipičnem duševnem stanju, potem sem

verjetno,

narisal

zravnan

majhna

fant

ki s široko odprtimi očmi gleda v neko novo čudo oz

pove

karkoli

okolica

opazovanja

pokazati

razvoj

izobraževalni

potrebe se razlikujejo od otroka do otroka.

Za nekatere je izražena zelo jasno in ima tako rekoč »teoretično«

smer. Za druge je bolj povezano s praktično dejavnostjo

otrok. Seveda je ta razlika predvsem posledica vzgoje.

začetek

krmariti

okolica

praktičnem življenju zlahka usvojijo vsakdanje praktične veščine, vendar

ki imajo šibko izraženo »nezainteresirano« zanimanje za vse okoli sebe,

ki označuje otroke-teoretike. Slednji imajo

živa oblika manifestacije obdobja vprašanja "zakaj?" in "kaj je to?" in

tudi obdobja posebnega pomena za posamezne intelektualne operacije

in "vaje" v njih. Tako kot nekateri otroci 100 in večkrat

odprto

blizu

telovadbo

ustrezen

gibov, zato ti otroci »vadijo« ali v dejanjih primerjanja ali v dejanjih

posploševanja, nato v dejanjih merjenja itd. »Pri nekaterih otrocih,« piše Selly,

primerjava

skozi

meritve

postane

slavni

strast; radi merijo velikost nekaterih predmetov z drugimi itd.«

V predšolski dobi se začnejo oblikovati kognitivne sposobnosti.

dejavnost, ki jo »usmerja in spodbuja kognitivna naloga«.

Več Knyazev O.L. (1986) ugotavljajo odločilen vpliv okolja

ljubljeni

odrasli,

vodniki

praktično.

rezultat

neustrezen

pedagoško

vplivi

odrasli

raziskovanje

izobraževalni

Dejavnost otrok se lahko upočasni.

Prejeto

pričati

smotrnost

predšolski

starost

identificiranje

razvoj

izobraževalni

dejavnost z uporabo ustreznih tehnik.

Selley D. Eseji o psihologiji otroštva, prev. iz angleščine M., 1909, str. 78.

Tam, str. 86.

Izbrali smo metode za ugibanje in sestavljanje ugank.

Na stopnji ugibanja posebej izbranih ugank je bil cilj

označite

znaki

lastnosti

predmete

razumeti

primerjava

kakovosti

umetniški

sprejem uganke;

kakšne dokazne metode poznajo otroci?

Ob analizi stopnje kognitivne aktivnosti pri starejših

predšolskih otrok, lahko sklepamo naslednje:

otroci niso navajeni poslušati uganke in razmišljati

o problematični nalogi, ki je vanj vključena;

nepazljivo

upoštevati

imenovan

znaki,

se jim je mudilo

upoštevajoč

znaki;

opisi,

povezoval z drugimi znaki, dal napačno

dokaz

začela

potrdil z znaki;

kadar figurativne primerjave niso razumeli, so jo prezrli;

učiteljica

pomagalo

znaki

predmet,

spoznati

pomemben

nepomemben,

razumeti bistvo primerjave kot sredstva za prepoznavanje znamenj

predmet;

predvsem

spreobrnjenci

spodbujanje k razmišljanju po analogiji;

nizka

izobraževalni

dejavnost

otrok, saj niso mogli analizirati nobene celote, to

deli, elementi, lastnosti, težko dokazljivi,

opiral na argumente;

indikatorji

izobraževalni

dejavnost

obvlada posploševanje in primerjanje;

prispeval

nastanek

kognitivne dejavnosti, prisilil otroka miselno

napeti se

potrebno

metodologija

želje

ugibanje,

usmeril

izolacijski

znaki

želel

predmet

ustanovitev

pomemben

razumevanje figurativnih primerjav.

Analiza psihološke in pedagoške literature nam je omogočila to ugotovitev

okolica

posest

spretnosti

sinteza, primerjanje, negovanje občutljivosti za pomenske nianse besed in

učiti otroke sposobnosti uporabe natančnih besed za izražanje svojih

misli je glavni pogoj za razumevanje in s tem za uspešnost

reševanje ugank.

Zato so bile glavne naloge dela:

učiti otroke videti in razumeti figurativne primerjave;

z uporabo modela določiti posplošeno podobo skrivnosti

predmet;

naučite otroke, da sami sestavljajo uganke.

Izhajali smo iz dejstva, da če so te naloge uspešno izvedene, otroci

bodo sposobni samostojno ustvarjati figurativne primerjave, obvladati tehnike

razmišljanje.

Rešitev teh težav je potekala v fazah:

Iskanje podobnih predmetov na podlagi katere koli značilnosti v

okolje;

Z uporabo niza slik naučite otroke analizirati in

primerjati različne predmete, iskati figurativne primerjave;

Predstavitev modela, s katerim se otroci učijo sestavljati uganke

- ugibati;

Kolektivno pisanje ugank.

formativno

poskus

poskrbite, da bodo otroci najprej

naloge ni poslušal pozorno in nepravilno

odgovorili na zastavljena vprašanja, vendar s pomočjo učiteljevega vprašanja,

stimulativno

pregled, pregled

postala bolj aktivna

predmeti,

okolica

okolje,

raziskovanje

prostor,

naredite odkritja zase. Podprli smo nastajajoče zanimanje za naloge

Pri vprašanju nadomestnih predmetov smo se obrnili na osebno izkušnjo otrok.

Kot rezultat

nalog, je bilo mogoče razvijati sposobnosti opazovanja otrok,

pozornost,

domišljija

obliki

analizirati,

razlog,

zaključki,

duševno

operacije, ki tvorijo jedro kognitivne dejavnosti.

Kot rezultat dokončanja nalog druge stopnje je bilo mogoče ugotoviti, da

da so otroci s figurativnimi primerjavami poskušali razložiti svojo ugibanje,

najprej podati svoj dokaz in šele nato tezo (odgovor). otroci

analizirali

predmeti,

utemeljeno

zaključke, ugotavljal podobnosti v različnih predmetih in na podlagi tega

podal figurativno primerjavo.

Na tretji stopnji dela so se otroci naučili razumeti diagram in posploševati

značilnosti in lastnosti predmetov na podlagi modela, ki bodo potrebni za

naslednja stopnja poučevanja otrok, kako pisati uganke.

Cilj četrte stopnje je bil naučiti otroke samostojnega

oblikovanje

uporabo

figurativno

primerjave;

konsolidacija

primerjati

predmeti,

risanje

uganke v različnih igralnih situacijah.

izmislil

prišel

razpravljali

izbrane predmete so bile misli otrok usmerjene tako, da so posledično

izmed vseh imenovanih značilnosti in lastnosti predmeta smo prepoznali glavne in

sestavljena

oblikovanje

poskusil

uporabljajte figurativne primerjave.

Po analizi sestavljenih ugank je bilo mogoče ugotoviti, da otroci

oblikovanje,

rabljeno

umetnost

figurativne primerjave, izkazali veščine analize, sinteze, posploševanja,

obrnil na osebno izkušnjo.

razviti

metoda učenja otrok samostojnega sestavljanja ugank in njihovih poti

rešitve, vam omogoča, da povečate raven kognitivne aktivnosti v vseh

indikatorji

predšolski otroci.

Aplikacija

problematično

naloge, ki otroke usmerjajo k razumevanju sveta okoli sebe, lahko

postanejo uspešni za razvoj kognitivne dejavnosti in njenih kazalcev ter

tudi za razvoj koherentnega govora. Uganke so ene najstarejših

folk

pedagogika,

veliko

informacije

okoliško resničnost, medsebojne povezave in odnose predmetov in

izobraževalni

zgrajena

različne logične naloge, in so osnova za otrokovo obvladovanje

operacije mišljenja. Spodbujajo duševni razvoj otroka.

Med igranjem uganke otrok opravi test inteligence, kjer se razjasni

kako dobro pozna znake, lastnosti, kvalitete predmetov in pojavov.

Uganka je igra prepoznavanja, ugibanja, kaj je skrito, v čem je prikazano

na drugačen način, v drugačni vlogi. Uganka uči podobe in izvirnosti

Natalija Panarina
Kognitivni in govorni razvoj predšolskih otrok

Kognitivni in govorni razvoj predšolskih otrok

Pred dajanjem znanja,

moramo se naučiti razmišljati

perceive, opazovati.

V. Suhomlinskega

Razvoj je kognitivni– govorna dejavnost je eden najpomembnejših delov predšolski pedagogike in usmerjen v duševno razvoj otroka. Bolje organizirani izobraževalni– govorna dejavnost otrok, večja je garancija za uspeh v šolskem izobraževanju.

Kognitivno-govorni razvoj vključuje več regije: SPOZNAVANJE, KOMUNICIRANJE, BRANJE LETINSTVA.

V višji predšolska starost kognitivni razvoj - razvoj kognitivnih procesov(zaznavanje, mišljenje, spomin, pozornost, domišljija, ki so različne oblike orientacije otroka v svetu okoli njega in uravnavajo njegove dejavnosti. Značilna značilnost te starosti je spoznavni interesi, izraženo v skrbnem pregledu, neodvisnem iskanju zanimivih informacij in želji, da bi od odraslega izvedeli, kje, kaj in kako raste in živi.

To starostno obdobje je pomembno za razvoj otrokovih kognitivnih potreb, ki se izraža v obliki iskanja, raziskovalne dejavnosti, usmerjene v odkrivanje novega. Zato postanejo prevladujoči vprašanja: "Zakaj?", "Za kaj?", "Kako?". Otroci ne le sprašujejo, ampak poskušajo sami najti odgovor, s svojimi majhnimi izkušnjami razložijo nerazumljivo, včasih celo ravnajo. "eksperiment". Kognitivni dejavnost ni samo proces pridobivanja znanja, veščin in veščin, temveč predvsem kot iskanje znanja, pridobivanje znanja samostojno ali pod taktnim vodstvom odraslega, ki poteka v procesu sodelovanja in soustvarjanja.

Vzgojne naloge:

obogatiti kognitivna sfera otrok

informacije skozi razrede, opazovanja, eksperimentalne dejavnosti, govor.

Obogatite čustveno in čutno

sfero otrok v procesu neposredne

komuniciranje s predmeti, pojavi, ljudmi.

Pomagati organizirati informacije o svetu okoli nas, oblikovati ideje o njegovi celovitosti.

Razvijati skrben odnos do okolja, utrjevati pozitivna čustva in sposobnost njihovega izražanja.

Ustvarite pogoje, ki spodbujajo prepoznavanje in ohranjanje interesov, izkazovanje neodvisnosti in izobraževalni- govorna dejavnost.

Vse delo temelji na naslednjem načela:

Načelo integracije omogoča uvajanje otrok v različna področja znanja, ki so med seboj tesno povezana.

Znanstveno načelo pomeni, da morajo vse informacije zanesljivo pojasnjevati različne procese in pojave na dostopni in hkrati znanstveni ravni.

Načelo aktivnosti in interaktivnosti daje otroku možnost izvajanja različnih vrst otroških dejavnosti in podpira otrokovo iniciativo.

Načelo skladnosti z naravo nam omogoča, da upoštevamo psihofiziološke značilnosti otrok vseh starosti, sledimo objektivnim zakonitostim njihovega življenja. razvoj in ustvariti pogoje za razvoj otrokovega osebnega potenciala;

Načelo partnerstva je tesno povezano z uresničevanjem otrokovih pravic in zagotavlja tesno sodelovanje med odraslimi in otroki.

Tehnike in tehnologije, ki se uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah med izobraževanjem izobraževalni- govorna dejavnost otroci:

Besedno – zgodba, branje, vprašanja, pogovori, raba knjižnih besed.

Vizualno - opazovanje, gledanje slik, predvajanje filmov, diapozitivov itd.

Praktične – vaje, igre, poskusi in poskusi, modeliranje, projektne dejavnosti.

Model razvoj koherentnega govora predšolskega otroka.

Kognitivni– raziskovalne dejavnosti večplasten: tu so tečaji, ciljni sprehodi, izleti, skupni (pogovori, opazovanja, didaktične igre) in samostojne dejavnosti otrok ( izobraževalne in ustvarjalne igre, elementarni poskusi v raziskovalnem kotičku).

Razvoj govor ima posebno vlogo pri pouku različnih prijazen: opismenjevanje, kjer otrok eksperimentira z besedami; oblikovanje iz različnih materialov; matematika z vajami iz štetja, orientacije na listu in v prostoru, spoznavanje geometrijskih likov in velikosti predmetov, sestavljanje in reševanje nalog; spoznavanje narave in poznavanje okoliškega sveta. Za pravilno odgovarjanje na vprašanja se otrok nauči sestavljati besedno zvezo, uporabljati običajne stavke, vzpostavljati povezave med besedami in izražati svoje misli ("Miša je imel dve rdeči zastavici in eno manj modro zastavo. Koliko modrih zastavic je imel Miša?") .

Najpomembnejšo vlogo v znanja imajo tematske razrede. Otroke poglabljajo v razumevanju predmeta, dogodka, pojava, bogatijo njihov besedni zaklad, učijo jih sklepati, samostojno delovati, sodelovati s partnerjem, skupino, se dogovarjati, poslušati in slišati, sklepati in izražati skupno mnenje. Otroške zgodbe so lahko v obliki »telefonskega pogovora«, »otroške revije«, »radijskega programa«, »televizijskega programa«, iz osebnih izkušenj itd. Vendar niso vsi otroci aktivni, zato je treba individualno pripovedovanje kombinirati s skupinskim. pripovedovanje (tehnika modeliranja, ko en otrok začne zgodbo, drugi nadaljuje, tretji konča. Ta tehnika pomaga negotovim otrokom, da sodelujejo v razpravi, saj povedo svoj del besedila, hkrati pa čutijo podporo vrstnikov. sili vse otroke, da sledijo govoru govorcev, razjasnjujejo otrokove predstave o naravi, pojavih, predmetih itd.

Dostopno in zanimivo vrste raziskav za predšolske otroke:

Poskusi (eksperimentiranje).

Zbiranje (razvrstitveno delo).

Potujte po svetu in zemljevidu.

Potovanje "Nazaj v preteklost"

Prvi dve vrsti sta prisotni v svobodni dejavnosti starejšega predšolski otrok. Ko opazujemo dejavnosti otrok, vidimo, s kakšnim navdušenjem otrok razstavlja mehanske naprave. Da bi videl, kako delujejo, ali manipulira z različnimi predmeti, da bi povzročil nek učinek. Otroka bo morda zanimalo tudi zbiranje preprostih zbirk in razvrščanje predmetov. (kamni, ovitki za bonbone, štampiljke, vložki itd.).

Pobudniki raziskovalnega potovanja so odrasli, vendar jih otrok sprejme, saj je domišljijski načrt podoben igri vlog.

Za poskuse in klasifikacijsko delo se je treba obrniti na dogodke, ki se dejansko zgodijo v naravi, v družbenem življenju ali v posebej simuliranem prostoru. (na primer dodajanje magneta, zbiranje mineralov itd.).

Rezultat takšnih poskusov je oblikovanje kakršnih koli vzročno-posledičnih razmerij. Zaradi osvajanja vzročno-posledičnih zvez se je obogatil besedni zaklad otrok in izboljšala slovnična zgradba govora (tvorba množine samostalnikov, tvorba pridevnikov iz samostalnikov). Razvoj prejel takšno vrsto koherentnega govora kot opisno zgodbo.

Za tip raziskovanja »potovanje po globusu in zemljevidu« sta kot gradivo potrebna globus in velika fizična karta hemisfer, ki služita kot vizualni in grafični nadomestek za celostni »prostor sveta«. Z otroki začnemo namišljeno potovanje, se pogovorimo in izberemo destinacijo (ali gremo tokrat na reko Limpopo, po stopinjah dr. Aibolita itd.), začrtamo pot, primeren način prevoza za pot, na globusu izberemo možne poti, jih pobarvamo z oznako na zemljevidu, domnevamo, kaj bi lahko srečali na poti.

Raziskovalne dejavnosti je mogoče »uokviriti« z drugimi vrstami dejavnosti. Možne so naslednje kombinacije:

Raziskovalna dejavnost - nato igra vlog.

Branje kratkega leposlovnega dela (na določeno temo)- nato dejanska raziskovalna dejavnost.

Raziskovalne dejavnosti so nato produktivne dejavnosti, ki nadaljujejo temo.

Proces učenja govora in mišljenja razvoj tvorijo en neločljiv začetek predšolski otrok. Otrok predmeta ne poimenuje zlahka, ampak si ga prizadeva opisati, govoriti o nekem pojavu ali dogodku. Zgodba je sestavljena iz več stavkov, ki označujejo opisane predmete. Če želite skladno govoriti o nečem, morate biti sposobni analizirati predmet, poudariti njegove lastnosti in lastnosti, vzpostaviti vzročno-posledične in druge odnose med predmeti, pojavi ( Primer: pesek je zrnat material. Sestavljen je iz majhnih trdih zrn peska. Težko je narediti karkoli iz suhega peska, lahko pa kipate iz mokrega peska).

Kognitivni razvoj otroka, razvoj njegovo razmišljanje je nemogoče brez asimilacije novih besed, ki izražajo koncepte, ki jih je otrok pridobil, novo znanje in ideje, ki jih je utrdil (snežni metež, snežni metež, snežni metež - naravni pojavi, povezani z vetrom in snegom, se med seboj zelo razlikujejo) . Vzgojitelji ne samo širijo otrokov besedni zaklad, ampak tudi poglobljeno razumejo pomene besed, ki označujejo lastnosti in lastnosti predmetov, njihovo vsestranskost (zlate roke, zlata glava, zlata jesen, zlate zapestnice, sinonimi - kljuka, otroški ročaj, pisalno pero - sneg - snežak - snežna deklica - snežne sani; protipomenke - hladno - toplo, dolgo - kratko.

Merilo otrokovega uspeha je niz kazalnikov raziskovalne dejavnosti do konca leta predšolska starost. Otrok:

Kaže zanimanje za predmete in pojave v ozadju

znotraj določene situacije, nizov vprašanja: “zakaj?”, “zakaj?”, “kako?”;

Kaže željo po razlagi razmerja dejstev z argumentiranjem ("ker.");

Kaže zanimanje za simbolne "jezike": poskuša samostojno "prebrati" diagrame, zemljevide, risbe in narediti

nekaj o njih (klesati, konstruirati);

Prizadeva si za organizacijo, sistematizacijo specifičnega

materiali, stvari (zbirke);

Samostojno sestavlja diagrame, zemljevide, piktograme;

Govor je pogosto definiran kot izražena misel ali oblika obstoja otroka. Po vsebini govora, njegovi pismenosti presojamo intelektualno raven predšolski otrok, ki ugotavljajo njegovo pripravljenost za šolo, tj. če parafraziramo pregovor, lahko rečemo »Pozdravijo jih obleke, odpeljejo pa po pameti, ki jo oceni človek po govoru.«