Psihološke značilnosti srednješolcev. Športna vzgoja za šolarje

Šolska doba

Šolska doba- določeno starostno obdobje človekovega življenja, ki ga posveti študiju in šolanju v zakonsko določenem minimalnem obsegu. Vključuje določeno število letnikov, ki ustreza obdobju, ki ga zakon določa za minimalni obseg obveznega izobraževanja. Za izračun števila šoloobveznih so potrebne jasno določene meje šolske starosti.

Zgodba

V Rusiji se je vprašanje jasnih starostnih omejitev za šolanje pojavilo v šestdesetih letih 19. stoletja v povezavi z vprašanjem uvedbe splošnega izobraževanja. Nato so na podlagi izkušenj nekaterih zahodnoevropskih držav uvedli šolsko starost v okviru 7-14 let.

Odstotek šoloobveznih otrok (8-11 let) v Rusiji po popisih prebivalstva.

1897 moškega prebivalstva - 9,3 %; ženskega prebivalstva - 8,7 % 1920 moškega prebivalstva - 12,9 %; ženskega prebivalstva - 10,5 % 1926 moškega prebivalstva - 8,0 %: ženskega prebivalstva - 7,2 %

Starostne omejitve za šolanje

Šolska starost je določena v starostnem razponu od 6-7 do 17-18 let. Razdeljeno na nižjo in višjo šolsko starost.

Upošteva se prvo obdobje mlajša šolska doba(od 6-7 do 10-11 let), ko je otrok v osnovni šoli. V tem obdobju se asimilirajo izkušnje, oblikuje se možnost prostovoljne regulacije duševnih procesov in notranji načrt delovanja.

Višja šolska starost, imenovan tudi puberteta ali puberteta. Začne se v povprečju pri 12 letih, za fante od 13 do 17-18 let, za dekleta od 12 do 16 let

Opombe

Viri

Bogdanov I. M. Eseji o statistiki splošnega šolstva. - Akademija pedagoških znanosti RSFSR, 1948
Vygotsky L.S. Problem starosti // Vygotsky L.S. Zbrana dela: V 6 zvezkih; T.4. - M.: Pedagogika, 1984. - str. 244-268
// Mala medicinska enciklopedija.

Fundacija Wikimedia.

2010.

Oglejte si, kaj je "šolska starost" v drugih slovarjih:- starost, pri kateri lahko otrok na podlagi zdravstvenih, psihofizioloških in drugih kazalcev obiskuje splošno izobraževalno ustanovo (šolo). Obstaja osnovnošolska starost (6-9 let); srednješolska starost (10 14 let); adolescenca (15 18 ... Poklicno izobraževanje. Slovar

šolska doba- mokyklinis amžius statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Amžiaus tarpsnis nuo 7 iki 18 metų, kuriame intensiveviai fiziškai ir dvasiškai bręsta jaunas žmogus. Mokyklinis amžius skaidomas į jaunesnįjį, vidutinį ir vyresnįjį… … Sporto terminų žodynas

Šolska doba- Starost od začetka do konca šolanja - od 6 do 17 let. Razdeljen na mlajšo (6–10 let), srednjo (11–14) in starejšo (15–17 let) starost... Prilagodljiva fizična kultura. Kratek enciklopedični slovar

Šolska doba- obdobje življenja in razvoja otrok, ki ga zajema čas študija v splošnih izobraževalnih ustanovah. To obdobje 10–11 let delimo na tri starostna obdobja: osnovnošolsko obdobje (od 6–7 do 11 let), adolescenco (od 11. Slovar pojmov splošne in socialne pedagogike

Oglejte si, kaj je "šolska starost" v drugih slovarjih:- obdobje človekovega razvoja od 6 7 let do 17 18 let; razdeljen na junior Sh. od 6 7 let do 11 let, povprečna Sh. od 11 do 15 let in starejši Sh. od 15 do 17 18 let... Psihomotorika: slovar-priročnik

mlajša šolska doba- Kategorija. Obdobje otrokovega življenja je od 6-7 do 10 let, ko se šola v osnovni šoli (I-IV razred) v sodobni šoli. Specifičnost. Za to starost je značilno, da otrok razvija izobraževalne sposobnosti kot vodilno dejavnost. ... Velika psihološka enciklopedija

MLAJŠA ŠOLSKA STAROST- MLAJŠA ŠOLSKA STAROST. Starost (6/7–10 let) otrok, ki se šolajo v I–III (IV) razredih domače osnovne šole. V M. sh. V. Otrok razvija izobraževalno dejavnost, ki je zanj vodilna dejavnost. Mlajši šolar..... Nov slovar metodoloških izrazov in pojmov (teorija in praksa poučevanja jezikov)

Življenjsko obdobje otroka je od 6-7 do 10 let, ko se šola v osnovnih razredih (I-IV razredi) v sodobni šoli. Za to starost je značilno, da se oblikuje vodilna izobraževalna dejavnost otroka, v kateri poteka asimilacija ... Psihološki slovar

Komunikacija: ontogeneza - osnovnošolska starost- O. vpliva na razvoj otrokove psihe v otroštvu Ch. prir. skozi resničen proces interakcije z odraslim. Mlajša šolska doba (M. sh. v.) je posebna med otroškimi starostmi. Njegov študij je bil vedno povezan ne le z... Psihologija komuniciranja. Enciklopedični slovar

mlajša šolska doba- jaunesnysis mokyklinis amžius statusas T sritis švietimas apibrėžtis Amžius, beveik sutampantis su antrąja vaikyste. Tai 6(7)–10(11) gyvenimo metai. Šį amžių pradėta skirti, kai įvairiose šalyse buvo įvestas visuotinis pradinis mokymas remiantis… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

knjige

Otroška eksperimentalna psihologija. Šolska doba, V.A. Artemov. Ta knjiga bo izdelana v skladu z vašim naročilom s tehnologijo Print-on-Demand.
Ta publikacija je redka in ni zanimiva samo z zgodovinskega vidika ...

Zdravstvena psihologija (šolska starost): Uč. dodatek / ur. G. S. Nikiforova. , . Zdravstvena psihologija (šolska starost): Uč. dodatek / ur. G. S. Nikiforova. ISBN:978-5-28804-499-1…

Nižja šolska starost v sodobni periodizaciji zajema obdobje od 6 do 9 do 11 let. V tej starosti pride do spremembe podobe in življenjskega sloga; nove zahteve, nova družbena vloga študenta, bistveno nova vrsta dejavnosti - izobraževalna dejavnost. Spremeni se dojemanje lastnega mesta v sistemu odnosov. Interesi, vrednote otroka in njegov celoten način življenja se spremenijo.

S fiziološkega vidika je to čas telesne rasti, ko se otroci hitro raztegnejo navzgor, pride do disharmonije v telesnem razvoju, prehiteva nevropsihični razvoj otroka, kar vpliva na prehodno oslabelost živčnega sistema. Pojavijo se povečana utrujenost, tesnoba in povečana potreba po gibanju.

Potreba po komunikaciji mlajših šolarjev določa razvoj govora. Besedni zaklad se poveča na 7 tisoč besed.

Mišljenje v osnovnošolski dobi postane prevladujoča funkcija Ob koncu osnovnošolske starosti se pojavijo individualne razlike v mišljenju (teoretiki, misleci, umetniki). Med učnim procesom se oblikujejo znanstveni pojmi (temelji teoretičnega mišljenja).

Spomin se razvija v dveh smereh – poljubnost in smiselnost. V izobraževalnih dejavnostih se razvijajo vse vrste spomina: dolgoročni, kratkoročni in operativni.

Pozornost je aktivirana, vendar še ni stabilna. Ohranjanje pozornosti je mogoče zaradi močnih voljnih prizadevanj visoke motivacije. Za zaznavo je značilna tudi neprostovoljnost. ( Domišljija v svojem razvoju gre skozi dve stopnji: v prvi - poustvarjanje

7-8 let je občutljivo obdobje za asimilacijo moralnih norm (otrok je psihološko pripravljen razumeti pomen norm in pravil ter jih vsakodnevno izvajati). Intenzivno se razvija samozavedanje. Oblikovanje samopodobe mlajšega šolarja je zelo pomembno od akademske uspešnosti in značilnosti komunikacije učitelja z razredom ter vrednot, sprejetih v družini. Odlični učenci in nekateri uspešni otroci razvijejo prenapihnjeno samozavest. Neuspešnim in izjemno šibkim učencem sistematični neuspehi in nizke ocene zmanjšujejo samozavest in njihove sposobnosti. Razvijajo kompenzacijsko motivacijo. Otroci se začnejo uveljavljati na drugem področju v športu in glasbi.

Mladostništvo.

Meje adolescence so precej nejasne (od 9 -11 do 14 - 15 let). Nekateri otroci vstopijo v mladost prej, drugi pozneje.

Mladostništvo se »začne« s spremembo družbene situacije razvoja. V psihologiji se to obdobje imenuje prehodna, težka, kritična starost.

Za adolescenco so značilne hitre spremembe v anatomiji in fiziologiji najstnika . Hitro raste in njegova telesna teža narašča. Okostje raste hitro (hitreje kot mišice), razvija se srčno-žilni sistem. Puberteta je v teku. Med prestrukturiranjem najstniškega telesa se lahko pojavi občutek tesnobe, povečana razdražljivost in depresija. Mnogi se začnejo počutiti okorne, nerodne in jih skrbi njihov videz, nizka (fantje), visoka (dekleta) itd. Hkrati je priznano, da se lahko anatomske in fiziološke spremembe v telesu najstnika štejejo za neposreden vzrok njegovega psihološkega razvoja.

V tem obdobju opazimo hitro telesno rast in puberteto (v krvi se pojavijo novi hormoni, ki vplivajo na centralni živčni sistem, pride do hitre rasti tkiv in telesnih sistemov). Izrazito neenakomerno zorenje različnih organskih sistemov v tem obdobju vodi do povečana utrujenost, razdražljivost, razdražljivost, negativizem. Vse to so notranji (biološki) predpogoji za krizo, značilno za adolescenco.

Zunanji (psihološki) predpogoji so sprememba narave izobraževalne dejavnosti: večpredmetna. Vsebina učnega gradiva predstavlja teoretične temelje naravoslovja. Ni enotnosti zahtev: koliko učiteljev, toliko različnih ocen okoliške resničnosti, otrokovega vedenja, njegovih dejavnosti, pogledov, odnosov, osebnostnih lastnosti. Od tod potreba po lastnem položaju, emancipacija od neposrednega vpliva odraslih: uvajanje družbeno koristnega dela v šolstvo. Mladostnikom se v družini postavljajo nove zahteve ( pomoč pri gospodinjskih opravilih, se začnejo posvetovati z njim).

Družbeno koristne dejavnosti ter intimna in osebna komunikacija z vrstniki začenjajo prevzemati vodilna mesta v otrokovem življenju. Mladostnik ima močno potrebo po komunikaciji z vrstniki. Glavni motiv vedenja najstnika je želja po iskanju svojega mesta med vrstniki. Poleg tega pomanjkanje takšne priložnosti zelo pogosto vodi v socialno neprilagojenost in kriminal. Ocene vrstnikov začnejo dobivati večji pomen kot ocene učiteljev in odraslih. Mladostnik je najbolj izpostavljen vplivu skupine in njenih vrednot: postane zelo zaskrbljen, če je njegova priljubljenost med vrstniki ogrožena. V adolescenci se pojavijo novi motivi za učenje, povezani z idealnimi in poklicnimi nameni.

Začnejo se oblikovati elementi teoretičnega mišljenja. Najstnik pri reševanju intelektualnih problemov operira s hipotezo. Razvijajo se operacije, kot so klasifikacija, analiza in generalizacija. Najstnik pridobi odraslo logiko razmišljanja.

V adolescenci se razvoj govora pojavi na eni strani zaradi širjenja bogastva besedišča, na drugi pa z asimilacijo številnih pomenov, ki jih lahko kodira slovar maternega jezika. Najstnik zlahka pobere nepravilne ali nestandardne oblike in obrate govora od svojih učiteljev in staršev ter odkrije kršitve nedvomnih pravil govora v knjigah, časopisih ter v govorih radijskih in televizijskih napovedovalcev.

Zaradi starostnih značilnosti (usmerjenost med vrstnike, konformizem itd.) Lahko najstnik spreminja svoj govor glede na slog komunikacije in osebnost sogovornika. Sleng ima poseben pomen za najstniško subkulturo. Sleng v najstniških asociacijah je jezikovna igra, maska, »drugo življenje«, ki izraža potrebo in priložnost, da se izognemo družbenemu nadzoru, se izoliramo, kar daje druženju poseben pomen.

Na moralnem področju je treba opozoriti na dve značilnosti: prevrednotenje moralnih vrednot; stabilna »avtonomna« moralna stališča, sodbe in vrednotenja, neodvisna od naključnih vplivov.

Osrednji novi razvoj te dobe: abstraktno mišljenje; samozavedanje; spolna identiteta; občutek »odraslosti« (porajajoča se predstava o sebi, da ni več otrok), prevrednotenje vrednot, avtonomna morala.

Samozavedanje je zadnje in najvišje od vseh prestrukturiranj, ki jim je podvržena psihologija najstnika. Aktivno oblikovanje samozavedanja in refleksije poraja veliko vprašanj o življenju in o sebi. Kljub vsem težavam pri določanju konkretnih načinov za premagovanje razvojne krize v mladostništvu je mogoče oblikovati splošno psihološko in pedagoško zahtevo za njeno uspešno razrešitev - prisotnost skupnosti, povezanost v življenju otroka in odraslega, sodelovanje med med katerimi se oblikujejo novi načini njihove socialne interakcije.

Kot veste, je otroštvo (to je čas od rojstva otroka do 18. leta starosti) razdeljeno na obdobja, za katera je značilna kvalitativna izvirnost psihofizioloških znakov v določeni starosti. Po mnenju večine psihologov (L.S. Vygotsky, I.S. Kohn, D.I. Feldstein) adolescenca zajema obdobje človekovega življenja od otroštva do adolescence, tj. od 10-12 let do 13-15 let. To starost imenujemo obdobje "nevihte in stresa". (Župljani 1990)

Po klasifikaciji A.K. Markove je sprejeta naslednja delitev otroštva na naslednja starostna obdobja (Markova 1995):

dojenček - od rojstva do 1 leta in posebej poudarja prvi mesec - obdobje novorojenčka;

predšolska starost - od 1 leta do 3 let;

predšolska starost - od 3 do 7 let;

nižja šolska starost - od 7 do 11-12 let;

srednja šolska starost (najstniška) - od 12 do 15 let;

višja šolska starost (mladina) - od 15 do 18 let.

Šolsko starost pa delimo na (Markova 1995):

nižja šola (7-10,11 let), osnovnošolska starost;

srednja šolska starost ali adolescenca (10, 11-15 let), starost

4-8 razredi, ali starost zgodnje mladosti (15-17 let), starost 9-11 let.

Vodilna dejavnost - "gonilo" za vse šolske starosti je učenje, vendar pa so posebnosti vsake šolske starosti določene s tem, katere vidike dejavnosti obvlada otrok med učenjem. To določa vodilno dejavnost posamezne šolske starosti. (Vygotsky 2006) V prihodnje se bomo držali pogledov Vigotskega na psihološke značilnosti otrok te starosti.

S prehodom iz nižjih razredov šole se spremeni položaj šolarjev v sistemu poslovnih in osebnih odnosov z ljudmi okoli njih. Za šolarja-najstnika je ta prehod povezan z njegovo vključitvijo v oblike družbenega življenja, ki so mu na voljo. Ob tem se spreminja tudi dejansko mesto, ki ga otrok zaseda v vsakdanjem življenju odraslih okoli sebe in v življenju svoje družine. Zdaj ga njegova moč, njegovo znanje in spretnosti v nekaterih primerih postavljajo v enakopraven položaj z odraslimi. (Mukhina 2006)

Nadaljuje se razvoj živčnega sistema in duševne dejavnosti. V teh letih je še posebej opazna rast zavesti in samozavedanja šolarjev, kar pomeni bistveno razširitev in poglobitev znanja o sebi, o ljudeh, o svetu okoli njih. Razvoj samozavedanja šolarjev se izraža v spremembah motivacije za glavne vrste dejavnosti: poučevanje, usposabljanje, delo. Prej »otroški« motivi, značilni za osnovnošolsko starost, izgubijo svojo motivacijsko moč. Na njihovem mestu se pojavijo in utrdijo novi, »odrasli« motivi, kar vodi do ponovnega premisleka o vsebini, ciljih in ciljih dejavnosti. Tiste vrste dejavnosti, ki so prej imele vodilno vlogo, na primer igra, začnejo zastarevati in so potisnjene v ozadje. Pojavijo se nove vrste dejavnosti, spremeni se hierarhija starih in začne se nova stopnja duševnega razvoja. (Mukhina 2006)

L.S. Vygotsky je opazil še dva nova razvoja starosti - razvoj refleksije in na njegovi podlagi - samozavedanje. Razvoj refleksije pri najstniku ni omejen le na notranje spremembe v sami osebnosti, v povezavi s pojavom samozavedanja postane za najstnika možno neizmerno globlje in širše razumevanje drugih ljudi. Razvoj samozavedanja, tako kot noben drug vidik duševnega življenja, je obravnaval JI.C. Vygotsky, odvisno od kulture okolja. (Vygotsky 2006) Mnogi raziskovalci, kot je B.G. Ananjev, L.I. Bozhovich, N.S. Kohn, S.L. Rubinstein in sod. kot pomemben rezultat osebnostnega razvoja v adolescenci opozarjajo na oblikovanje popolnoma nove ravni samozavedanja. V razvoju kognitivne plati samozavedanja se to kaže v povečevanju pomena lastnega vrednostnega sistema. L.S. Rubinstein, ki označuje proces razvoja samozavedanja, ga vodi skozi vrsto stopenj - od naivne nevednosti o sebi do vse bolj določenega in včasih močno nihajočega samospoštovanja. »V procesu razvoja samozavedanja se težišče mladostnika vse bolj prenaša z zunanje strani osebnosti na njeno notranjo plat, z bolj ali manj naključnih lastnosti, na značaj kot celoto. S tem je povezano zavedanje – včasih pretirano – svoje izvirnosti in prehod na duhovno, ideološko lestvico samospoštovanja. Posledično se človek opredeljuje kot posameznik na višji ravni.” (Rubinstein 2009)

V tej starosti učenec obvlada socialne dejavnosti medčloveških odnosov, razume stopnje družbene zavesti (ideale, vrednotne usmeritve), se z njimi primerja skozi mnenja in ocene drugih ljudi. Hkrati se razvija nadaljnji razvoj strukture izobraževalnih dejavnosti. Tako je srednja šolska doba starost obvladovanja samostojnih oblik izobraževalne dejavnosti in načinov interakcije z drugo osebo v izobraževalni dejavnosti. (Markova 1995) Socialni razvoj najstnika poteka v dveh glavnih smereh – osvoboditev izpod starševske skrbi in vzpostavljanje novih odnosov z vrstniki. Želja po osvoboditvi skrbništva odraslih v nekaterih primerih vodi v pogostejše in poglobljene konflikte z njimi. Vendar si najstniki v resnici ne želijo popolne svobode, saj nanjo še niso pripravljeni. Samo želijo imeti pravico do lastne izbire. (Markova 1995)

Mladostništvo je obdobje, ko najstnik začne na novo vrednotiti svoje odnose z družino. V tem obdobju začne najstnik visoko ceniti svoje odnose z vrstniki. Na splošno je glavni problem adolescence potreba po spoznavanju samega sebe. (Markova 1995)

Po drugi strani pa je A.K. Markova predlaga tri vrste razvoja mladostništva.

Za prvo vrsto je značilen oster, nevihten, krizni potek, ko se adolescenca doživlja kot drugo rojstvo, zaradi česar se pojavi nov "jaz".

Druga vrsta razvoja je gladka, počasna, postopna rast, ko se najstnik vključi v odraslo življenje brez globokih, resnih sprememb v svoji osebnosti.

Tretji tip je razvojni proces, ko se najstnik aktivno in zavestno oblikuje in izobražuje ter z voljo premaguje notranje tesnobe in krize. Značilen je za ljudi z visoko stopnjo samokontrole in samodiscipline. (Obuhova 2004).

J. Piaget je mišljenje mladostnikov definiral kot mišljenje na ravni formalnih operacij. Ta nova vrsta inteligentne obdelave podatkov je abstraktna, špekulativna in neodvisna od tukaj in zdaj. Razmišljanje na ravni formalnih operacij vključuje razmišljanje o možnostih, pa tudi primerjavo realnosti s tistimi dogodki, ki bi se lahko ali pa tudi ne bi zgodili. Razmišljanje na ravni formalnih operacij zahteva sposobnost oblikovanja, testiranja in vrednotenja hipotez ter vključuje manipulacijo ne le z znanimi elementi, ki jih je mogoče preizkusiti, temveč tudi s stvarmi, ki so v nasprotju z dejstvi. Mladostniki povečajo tudi svojo sposobnost načrtovanja in predvidevanja.

Kognitivni razvoj med adolescenco vključuje naslednje:

Učinkovitejša uporaba posameznih mehanizmov obdelave informacij, kot sta shranjevanje in prenos.

Razvijanje kompleksnejših strategij za različne vrste reševanja problemov.

Učinkovitejši načini pridobivanja informacij in njihovega shranjevanja v simbolni obliki.

Razviti izvršilne funkcije višjega reda (metafunkcije), vključno z načrtovanjem in odločanjem, ter povečati prilagodljivost pri izbiri metod iz širše baze scenarijev.

Zaradi nastajanja novih in izboljševanja starih kognitivnih sposobnosti se razpon razmišljanja mladostnikov bistveno razširi, vsebina mišljenja pa bogatejša in kompleksnejša.

Tako je na podlagi navedenega mogoče trditi, da je problemsko učenje neposredno povezano z mišljenjem na ravni formalnih operacij, kar se po Piagetovi teoriji potrjuje pri pouku tujega jezika, kjer se uporablja problemska metoda poučevanja. .

Treba je opozoriti, da v srednji šoli aktivno poteka proces kognitivnega razvoja. Razmeroma svobodno razmišljajo o moralnih, političnih in drugih temah, ki so intelektu mlajšega študenta praktično nedostopne. Najpomembnejša intelektualna pridobitev srednješolske starosti je sposobnost operiranja s hipotezami. (Obuhova 2004)

V adolescenci se razvije pozornost, za katero ni značilen toliko velik obseg in stabilnost, temveč tudi posebna selektivnost. Obstajajo tri glavne vrste pozornosti:

neprostovoljno (se pojavi samo po sebi, brez napora volje) - ta vrsta je značilna za dejavnosti predšolskih otrok;

prostovoljno (zahteva voljna prizadevanja osebe) - začne se oblikovati s starostjo, v procesu igre, učenja, komunikacije z odraslimi);

zaporedno.

Med odraščanjem se poveča otrokova pozornost, t.j.

v kratkem času lahko zavestno drži v zavesti večje število predmetov.

Višja, v primerjavi z osnovnošolci, pri mladostnikih in

stabilnost pozornosti, sposobnost odvračanja od vsega tujega.

V srednjih razredih šole razvoj kognitivnih procesov šolarjev doseže takšno raven, da so praktično pripravljeni za opravljanje vseh vrst duševnega dela odraslega,

vključno z najtežjimi. Kognitivni procesi šolarjev pridobijo lastnosti, ki jih naredijo popolne in fleksibilne, razvoj spoznavnih sredstev pa je nekoliko pred samim osebnostnim razvojem.

Po mnenju N.D. Galskova, postajajo interesi šolarjev v tej skupini vse bolj stabilni. Od te starosti se začne oblikovati poklicna orientacija, ki se dokončno določi v srednji šoli. (Galskova 2004) V tej starosti se pridobi veliko natančnih pojmov, ki se jih šolarji naučijo uporabljati pri reševanju različnih problemov.

Po mnenju N.S. Leites, najstnik doživi spremembe v razvoju spomina. Ima dosleden, logičen značaj. Pri asimilaciji gradiva in razvoju govornih spretnosti se vse večji pomen daje ciljnemu opazovanju, želji po iskanju glavne stvari, poudarjanju trdnjav, ki olajšajo pomnjenje in reprodukcijo. (Galškova 2004)

V srednji šoli se obseg spomina znatno poveča, ne le zaradi boljšega pomnjenja snovi, temveč tudi zaradi njenega logičnega razumevanja. Spomin najstnika, tako kot pozornost, postopoma prevzame značaj organiziranih, reguliranih in nadzorovanih procesov. (Kohn 1987) Zaradi pojava številnih novih učnih predmetov v šoli se količina informacij, ki si jih mora učenec zapomniti, tudi mehansko, bistveno poveča. Najstnik ima težave s spominom in pritožbe zaradi slabega spomina v tej starosti so veliko pogostejše kot pri mlajših šolarjih.

V tej starosti obvladajo številne znanstvene koncepte, šolarji

naučijo se jih uporabljati v procesu reševanja različnih problemov. To pomeni, da imajo izoblikovano teoretično ali besedno-logično mišljenje. Hkrati se dogaja intelektualizacija vseh ostalih

kognitivnih procesov (Nemov 2011) Pomembna značilnost srednješolske starosti je oblikovanje aktivnega, samostojnega,

kreativno razmišljanje. V tej starosti se po J. Piagetu dokončno oblikuje osebnost in zgradi življenjski program. Za ustvarjanje življenjskega programa je potrebno razviti hipotetično-deduktivno, to je formalno mišljenje. (Piaget 2008) Vygotsky, tako kot J. Piaget, je posebno pozornost namenil razvoju mišljenja v adolescenci - najstnikovo obvladovanje procesa oblikovanja spomina, kar vodi do najvišje norme intelektualne dejavnosti, novih načinov vedenja.

Po mnenju J.I.C. Vygotsky, je funkcija oblikovanja pojmov osnova vseh intelektualnih sprememb v tej starosti. JI.C. Vygotsky piše, da je v zgodnjem otroštvu v središču zavesti zaznavanje, v predšolski dobi - spomin, v šolski dobi - mišljenje, pa tudi razumevanje realnosti, razumevanje drugih in razumevanje samega sebe - to je tisto, kar mišljenje prinaša s seboj. koncepti. (Vigotski 2006)

Kot ugotavlja V.S. Mukhina, v adolescenci pride do razvoja govora po eni strani zaradi širjenja bogastva slovarja, po drugi pa zaradi asimilacije številnih pomenov, ki jih je sposoben slovar maternega in tujega jezika. kodiranja. Najstnik se intuitivno približa odkritju, da jezik kot znakovni sistem omogoča, prvič, odsev okoliške realnosti in drugič, da zajame določen pogled na svet. V adolescenci človek začne razumeti, da razvoj govora določa kognitivni razvoj. (Mukhina V.S., 2000)

Po mnenju A.P. Petrovsky, D.B. Elkonin, za šolarje v adolescenci igra intimna in osebna komunikacija vodilno vlogo. Učenci sprejemajo situacije, povezane s težavami v odnosih med njimi. Tako lahko trdimo, da ima dialog pri mladostnikih ključno vlogo in da lahko z uporabo načel problemskega učenja uspešno razvijamo dialoške govorne sposobnosti.

Začetek osnovnošolske starosti je določen z vstopom otroka v šolo. Začetno obdobje šolskega življenja zavzema starostni razpon od 6-7 do 10-11 let (1.-4. razred). V osnovnošolski dobi imajo otroci velike razvojne rezerve. V tem obdobju poteka nadaljnji telesni in psihofiziološki razvoj otroka, ki omogoča sistematično učenje v šoli.

Prenos:

Predogled:

Nižja šolska starost (6 – 11 let)

Telesni razvoj.Najprej se izboljša delovanje možganov in živčnega sistema. Po mnenju fiziologov je možganska skorja do 7. leta že v veliki meri zrela. Vendar pa najpomembnejši, specifično človeški deli možganov, ki so odgovorni za programiranje, regulacijo in nadzor kompleksnih oblik duševne dejavnosti, pri otrocih te starosti še niso dokončani (razvoj čelnih delov možganov se konča šele do 12. leta). V tej starosti je aktivna menjava mlečnih zob, izpade približno dvajset mlečnih zob. Razvoj in okostenitev udov, hrbtenice in medeničnih kosti sta v fazi velike intenzivnosti. V neugodnih razmerah lahko ti procesi potekajo z velikimi anomalijami. Intenziven razvoj nevropsihične dejavnosti, visoka razdražljivost mlajših šolarjev, njihova mobilnost in oster odziv na zunanje vplive spremljajo hitra utrujenost, kar zahteva skrbno obravnavo njihove psihe in spretno preklapljanje z ene vrste dejavnosti na drugo.
Škodljive posledice lahko povzroči predvsem telesna preobremenitev (na primer dolgotrajno pisanje, utrujajoče fizično delo). Nepravilno sedenje za mizo med poukom lahko povzroči ukrivljenost hrbtenice, nastanek ugreznjenega prsnega koša itd. V osnovnošolski dobi se pri različnih otrocih pojavlja neenakomernost v psihofiziološkem razvoju. Ostajajo tudi razlike v stopnjah razvoja med dečki in deklicami: deklice še vedno prehitevajo dečke. Nekateri znanstveniki ugotavljajo, da v nižjih razredih dejansko »za isto mizo sedijo otroci različnih starosti: v povprečju so fantje leto in pol mlajši od deklet, čeprav ta razlika ni v koledarski starosti. .” Pomembna telesna značilnost mlajših šolarjev je povečana mišična rast, povečanje mišične mase in znatno povečanje mišične moči. Povečanje mišične moči in splošnega razvoja motoričnega sistema določa večjo gibljivost mlajših šolarjev, njihovo željo po teku, skakanju, plezanju in nezmožnost dolgotrajnega obdržanja v istem položaju.

V osnovnošolskem obdobju se pomembne spremembe zgodijo ne le v telesnem, ampak tudi v duševnem razvoju otroka: kognitivna sfera se kakovostno preoblikuje, oblikuje se osebnost, oblikuje se kompleksen sistem odnosov z vrstniki in odraslimi.

Kognitivni razvoj.Prehod na sistematično izobraževanje postavlja visoke zahteve za duševno delovanje otrok, ki je pri mlajših šolarjih še vedno nestabilno, njihova odpornost proti utrujenosti pa nizka. In čeprav se ti parametri povečujejo s starostjo, je na splošno produktivnost in kakovost dela mlajših šolarjev približno polovica nižja od ustreznih kazalcev starejših šolarjev.

Izobraževalna dejavnost postane vodilna dejavnost v osnovnošolski dobi. Določa najpomembnejše spremembe, ki se pojavljajo v razvoju psihe otrok v tej starostni fazi. V okviru izobraževalnih dejavnosti se oblikujejo psihološke novotvorbe, ki označujejo najpomembnejše dosežke v razvoju osnovnošolcev in so temelj, ki zagotavlja razvoj v naslednji starostni stopnji.

Osnovnošolska doba je obdobje intenzivnega razvoja in kvalitativne preobrazbe kognitivnih procesov: ti začnejo pridobivati posreden značaj in postajajo zavestni in prostovoljni. Otrok postopoma obvlada svoje miselne procese, se nauči nadzorovati zaznavanje, pozornost in spomin. Prvošolček po stopnji duševnega razvoja ostaja predšolski otrok. Ohranja miselne značilnosti, značilne za predšolsko starost.

Prevladujoča funkcija v osnovnošolski dobi postane razmišljanje. Sami miselni procesi se intenzivno razvijajo in prestrukturirajo. Od inteligence je odvisen razvoj drugih duševnih funkcij. Prehod iz vizualno-figurativnega v verbalno-logično mišljenje je zaključen. Otrok razvije logično pravilno sklepanje. Šolsko izobraževanje je strukturirano tako, da ima prednost verbalno in logično razmišljanje. Če se otroci v prvih dveh letih šolanja veliko ukvarjajo z vizualnimi primeri, se v naslednjih razredih obseg te vrste dejavnosti zmanjša.

Domišljijsko mišljenje postaja v izobraževalnih dejavnostih vse manj potrebno.Ob koncu osnovnošolske starosti (in kasneje) se pojavijo individualne razlike: med otroki. Psihologi ločijo skupine »teoretikov« ali »mislecev«, ki zlahka rešujejo izobraževalne probleme verbalno, »praktikov«, ki potrebujejo podporo vizualizacije in praktičnih dejanj, in »umetnikov« z živim domišljijskim mišljenjem. Večina otrok kaže relativno ravnovesje med različnimi vrstami mišljenja.

Zaznavanje mlajši šolarji niso dovolj diferencirani. Zaradi tega otrok včasih zamenjuje črke in številke, ki so si v črkovanju podobne (na primer 9 in 6). V procesu učenja pride do prestrukturiranja zaznave, se dvigne na višjo stopnjo razvoja in prevzame značaj namenske in nadzorovane dejavnosti. V procesu učenja se zaznava poglablja, postaja bolj analitična, diferencialna in dobiva značaj organiziranega opazovanja.

To je v osnovnošolski dobi pozornost. Brez oblikovanja te duševne funkcije je učni proces nemogoč. Med lekcijo učitelj pritegne pozornost učencev na učno snov in jo zadrži dlje časa. Mlajši učenec se lahko osredotoči na eno stvar 10-20 minut.

Nekatere starostne značilnosti so neločljivo povezane s pozornostjo osnovnošolcev. Glavna je šibkost prostovoljne pozornosti. Možnosti voljne regulacije pozornosti in njenega upravljanja na začetku osnovnošolske starosti so omejene. Nehotena pozornost je veliko bolje razvita v osnovnošolski dobi. Vse novo, nepričakovano, svetlo, zanimivo seveda pritegne pozornost študentov, brez kakršnega koli truda z njihove strani.

Sangvinik je aktiven, nemiren, govori, vendar njegovi odgovori v razredu kažejo, da dela z razredom. Flegmatiki in melanholični ljudje so pasivni, letargični in na videz nepozorni. Toda v resnici so osredotočeni na predmet, ki ga preučujejo, kar dokazujejo njihovi odgovori na učiteljeva vprašanja. Nekateri otroci so nepazljivi. Razlogi za to so različni: za nekatere - lenoba misli, za druge - pomanjkanje resnega odnosa do študija, za tretje - povečana razdražljivost centralnega živčnega sistema itd.

Osnovnošolci si sprva ne zapomnijo tistega, kar je z vidika učnih nalog najpomembnejše, temveč tisto, kar je nanje naredilo največji vtis: kaj je zanimivo, čustveno nabito, nepričakovano ali novo. Mlajši šolarji imajo dober mehanski spomin. Številni si med celotnim šolanjem v osnovni šoli mehanično zapomnijo učne teste, kar povzroča precejšnje težave v srednjih razredih, ko snov postane kompleksnejša in daljša po obsegu.

Med šolarji so pogosto otroci, ki morajo, da bi si zapomnili snov, le enkrat prebrati del učbenika ali pozorno poslušati učiteljevo razlago. Ti otroci si ne le hitro zapomnijo, ampak tudi dolgo obdržijo naučeno in ga zlahka reproducirajo. Obstajajo tudi otroci, ki si hitro zapomnijo učno snov, a prav tako hitro pozabijo, kaj so se naučili. Običajno drugi ali tretji dan ne morejo več dobro reproducirati naučene snovi. Pri takih otrocih je najprej treba razviti miselnost za dolgoročno pomnjenje in jih naučiti, da se obvladujejo. Najtežji primer je počasno pomnjenje in hitro pozabljanje učne snovi. Te otroke je treba potrpežljivo učiti tehnik racionalnega pomnjenja. Včasih je slabo pomnjenje povezano s preobremenjenostjo, zato sta potrebna poseben režim in razumno odmerjanje učnih ur. Zelo pogosto slabi rezultati pomnjenja niso odvisni od nizke stopnje spomina, temveč od slabe pozornosti.

Komunikacija. Običajno so potrebe mlajših šolarjev, zlasti tistih, ki niso bili vzgojeni v vrtcu, na začetku osebne narave. Prvošolček se na primer pogosto pritožuje učiteljici nad sosedi, ki naj bi ga motili pri poslušanju ali pisanju, kar kaže na njegovo skrb za njegov osebni uspeh pri učenju. V prvem razredu interakcija s sošolci preko učitelja (jaz in moj učitelj). 3. - 4. razred - oblikovanje otroške ekipe (mi in naš učitelj).
Pojavijo se všečki in nevšečki. Razkrite so zahteve glede osebnih lastnosti.
Sestavlja se otroška ekipa. Bolj ko je razred referenčen, bolj je otrok odvisen od tega, kako ga ocenjujejo vrstniki. V tretjem in četrtem razredu pride do ostrega zasuka od interesov odraslega k interesom vrstnikov (skrivnosti, štab, šifre itd.).

Čustveni razvoj.Nestabilnost vedenja, odvisno od čustvenega stanja otroka, otežuje tako odnos z učiteljem kot kolektivno delo otrok pri pouku. V čustvenem življenju otrok te starosti se najprej spremeni vsebinska stran izkušenj. Če je predšolski otrok vesel, da se z njim igrajo, delijo igrače ipd., potem mlajšega šolarja skrbi predvsem, kaj je povezano z učenjem, šolo in učiteljem. Veseli ga, da ga učiteljica in starši pohvalijo za učni uspeh; in če učitelj poskrbi, da učenec čim pogosteje doživi občutek veselja do izobraževalnega dela, potem to krepi njegov pozitiven odnos do učenja. Poleg čustva veselja so čustva strahu nemajhnega pomena v razvoju osebnosti osnovnošolca. Pogosto otroci zaradi strahu pred kaznijo lažejo. Če se to ponavlja, se oblikuje strahopetnost in prevara. Na splošno se izkušnje mlajšega šolarja včasih kažejo zelo burno.V osnovnošolski dobi se postavijo temelji moralnega vedenja, naučijo se moralnih norm in pravil vedenja, oblikuje se socialna usmerjenost posameznika.

Značaj mlajših šolarjev je v nečem drugačen. Najprej so impulzivni - nagnjeni so k takojšnjemu ukrepanju pod vplivom takojšnjih impulzov, spodbud, brez razmišljanja ali tehtanja vseh okoliščin, iz naključnih razlogov. Razlog je potreba po aktivnem zunanjem sproščanju zaradi starostne šibkosti voljne regulacije vedenja.

Starostna značilnost je tudi splošno pomanjkanje volje: mlajši šolar še nima veliko izkušenj v dolgotrajnem boju za zastavljeni cilj, premagovanju težav in ovir. Lahko obupa, če mu ne uspe, izgubi vero v svoje moči in nezmožnosti. Pogosto opazimo kapricioznost in trmoglavost. Običajni razlog zanje so pomanjkljivosti v družinski vzgoji. Otrok je bil navajen, da so bile vse njegove želje in zahteve zadovoljene; v ničemer ni videl zavrnitve. Kapricioznost in trma sta svojevrstna oblika otrokovega protesta proti strogim zahtevam, ki mu jih postavlja šola, proti potrebi po žrtvovanju tega, kar hoče, zaradi tega, kar potrebuje.

Mlajši šolarji so zelo čustveni. Čustvenost se kaže predvsem v tem, da je njihova miselna dejavnost običajno obarvana s čustvi. Vse, kar otroci opazujejo, razmišljajo in počnejo, v njih vzbudi čustveno nabit odnos. Drugič, mlajši šolarji ne znajo zadržati svojih občutkov in nadzorovati njihove zunanje manifestacije. Tretjič, čustvenost se izraža v njihovi veliki čustveni nestabilnosti, pogostih nihanjih razpoloženja, nagnjenosti k prizadetosti, kratkotrajnih in nasilnih manifestacijah veselja, žalosti, jeze, strahu. Z leti se vse bolj razvija sposobnost uravnavanja čustev in zadrževanja njihovih neželenih manifestacij.

ZAKLJUČEK

Mlajši šolarji se soočajo z zelo pomembnim trenutkom v življenju – prehodom v srednjo šolo. Ta prehod si zasluži največjo pozornost. To je posledica dejstva, da radikalno spreminja pogoje poučevanja. Nove razmere postavljajo višje zahteve za razvoj otrokovega mišljenja, zaznavanja, spomina in pozornosti, za njihov osebni razvoj, pa tudi za stopnjo razvitosti učnega znanja učencev, vzgojnih dejanj in stopnjo razvoja prostovoljnosti.

Vendar stopnja razvoja precejšnjega števila učencev komaj dosega zahtevano mejo, za dokaj veliko skupino učencev pa je stopnja razvoja očitno nezadostna za prehod na srednjo stopnjo.

Naloga osnovnošolskega učitelja in staršev je poznati in upoštevati psihološke značilnosti osnovnošolskih otrok pri usposabljanju in izobraževanju, izvajati kompleks korektivnih del z otroki z uporabo različnih iger, nalog in vaj. .

Osnovnošolska doba se imenuje vrhunec otroštva. V sodobnem času zajema obdobje od 6-7 do 9-11 let.

V tej starosti pride do spremembe podobe in življenjskega sloga: nove zahteve, nova družbena vloga študenta, bistveno nova vrsta dejavnosti - izobraževalna dejavnost. V šoli ne pridobi le novih znanj in veščin, ampak tudi določen socialni status. Spremeni se dojemanje lastnega mesta v sistemu odnosov. Interesi, vrednote otroka in njegov celoten način življenja se spremenijo.

Otrok se znajde na meji novega starostnega obdobja.

S fiziološkega vidika je to čas telesne rasti, ko otroci hitro rastejo navzgor, prihaja do disharmonije v telesnem razvoju, prehiteva nevropsihični razvoj otroka, kar vpliva na začasno oslabelost živčnega sistema. Pojavijo se povečana utrujenost, tesnoba in povečana potreba po gibanju.

Socialna situacija v osnovnošolski dobi:
1. postane vodilna dejavnost.
2. Prehod iz vizualno-figurativnega v verbalno-logično razmišljanje je zaključen.
3. Jasno je viden socialni pomen poučevanja (odnos mlajših šolarjev do ocen).
4. Motivacija za dosežke postane prevladujoča.
5. V referenčni skupini je prišlo do spremembe.
6. Pride do spremembe dnevne rutine.
7. Nov notranji položaj je okrepljen.
8. Spremeni se otrokov sistem odnosov z ljudmi okoli sebe.

Vodilna dejavnost
Vodilna dejavnost v osnovnošolskem obdobju je vzgojna dejavnost. Njegove značilnosti: učinkovitost, zavzetost, samovoljnost.

Temelji vzgojno-izobraževalnega delovanja se postavljajo prav v prvih letih izobraževanja. Izobraževalne dejavnosti morajo biti po eni strani strukturirane tako, da upoštevajo starostne zmožnosti otrok, po drugi strani pa jim morajo zagotoviti količino znanja, ki je potrebno za kasnejši razvoj.

Sestavine izobraževalnih dejavnosti (po D.B.):
1. Motivacija.
2. Učna naloga.
3. Operacije usposabljanja.
4. Spremljanje in vrednotenje.

Poljubnost kognitivnih procesov se pojavi na vrhuncu voljnega napora (posebej se organizira pod vplivom zahtev). Pozornost je aktivirana, vendar še ni stabilna. Ohranjanje pozornosti je mogoče zaradi voljnih prizadevanj in visoke motivacije.

Zaznavanje
Za zaznavanje je značilna tudi neprostovoljna zaznava, čeprav se elementi hotnega zaznavanja pojavljajo že v predšolski dobi.

Razlikuje se v šibki diferenciaciji (predmeti in njihove lastnosti so zmedeni).

V osnovnošolski dobi se poveča usmerjenost k senzoričnim merilom oblike, barve in časa.

Domišljija
v svojem razvoju gre skozi dve stopnji: v prvi - rekreativni (reproduktivni), v drugi - produktivni. V prvem razredu domišljija temelji na določenih predmetih, s starostjo pa je na prvem mestu beseda, ki daje domišljiji prostor.

7-8 let je občutljivo obdobje za asimilacijo moralnih norm (otrok je psihološko pripravljen razumeti pomen norm in pravil ter jih vsakodnevno izvajati).

Samozavedanje
Intenzivno se razvija. Razvoj samospoštovanja mlajšega šolarja je odvisen od uspešnosti in značilnosti komunikacije učitelja z razredom. Zelo pomemben je slog družinske vzgoje in vrednote, sprejete v družini. Odlični učenci in nekateri uspešni otroci razvijejo prenapihnjeno samozavest. Pri neuspešnih in izjemno šibkih učencih sistematični neuspehi in nizke ocene zmanjšajo samozavest o svojih sposobnostih. Razvijajo kompenzacijsko motivacijo. Otroci se začnejo uveljavljati na drugem področju – v športu, glasbi.

Vrednostne usmeritve do imena postanejo norma življenja. Pomembno je, da otrok sprejme drugo vrsto nagovarjanja do njega – s priimkom. To otroku daje samospoštovanje in samozavest.

Potreba po samopotrditvi. Avtoriteta odraslih je zelo pomembna. Bistvenega pomena je mesto, ki ga ima otrok v družini.