Preizkušanje bralne pismenosti šolarjev. Bralna pismenost: pojem, stopnje, preverjanje, starostni standardi in ocene

Zvezek za 1. razred ponuja naloge, ki omogočajo beleženje individualnega napredka pri usvajanju sintagmatskega 1. načina branja. Ponujamo vam nov pristop oceniti tehniko branja.

Merila za ocenjevanje stopnje razvitosti te veščine so:

Nezmotljivost;

metoda branja;

Čuječnost.

Stopnja brez napak je obdobje odčitavanja brez napak. Za izračun obdobja odčitavanja brez napak je potrebno beleženje serijske številke besede, pri katerih učenci naredijo prvo, drugo in tretjo napako. Če se učenec v besedilu sploh ne zmoti ali naredi 1-2 napaki, potem prebere celotno besedilo do konca. Samo otrok, ki je naredil 3 napake, ne more prebrati celotnega besedila na glas. Formula za izračun obdobja odčitavanja brez napak je navedena v nadaljevanju ob opisu samega postopka preverjanja.

Zakaj je obdobje branja brez napak tako pomembno? Zaznavanje prebranega se zgodi le pod pogojem celovitosti besedila; takoj ko pride do napake, se poruši celovitost zaznavanja, prekine se nevidna povezava med besedami, stavki in odstavki. Primerjava obdobja branja brez napak pri istem otroku na različnih stopnjah učenja, zlahka opazimo dinamiko učenčevega razvoja bralne zmožnosti. Pri prehodu z ene metode branja na drugo se čas branja brez napak nujno skrajša in pride do »navajanja« na to za učenca še novo metodo. kasnejše obdobje se obnovi in ​​poveča.

Samo branje brez napak spodbuja ozaveščenost. Branje brez napak omogoča ne le branje umetnina, ga natančno interpretirati in razumeti avtorjevo namero, pa tudi ustrezno zaznati informacije, predstavljene v različnih besedilih.

Oblikovati bralna kompetenca pomemben je tudi način branja. Od učencev ne morete zahtevati, da preidejo na naslednjo metodo branja, dokler pri tej ne preberejo dovolj. Branje na način, ki je primeren za študenta, omogoča podaljšanje obdobja branja brez napak. Prehod na naslednjo, bolj zapleteno raven bi moral potekati neodvisno, brez prisile odraslih, ko se učenec začne počutiti svobodnega na "star" način.

Pri razvijanju bralnih sposobnosti so vrednosti vseh treh komponent enake.

Zavračanje tradicionalne metode preverjanja tehnike branja in uporaba opisane tehnologije prispevata k temu, da strah mlajši šolarji

izgine pred branjem, kar pa pozitivno vpliva na razvoj bralne kompetence pri mlajših šolarjih.

Ta delovni zvezek predlaga nivojski pristop k ocenjevanju dosežkov učencev. Stopnja zahtevnosti nalog je opisana pri ocenjevanju posameznega dela.

V procesu osvajanja programske snovi lahko učenci dosežejo osnovne oz višji nivo. Doseganje osnovne ravni dijakov 1. razreda kaže, da njihov predmetni in metapredmetni uspeh zadostuje za nadaljevanje študija. Izpolnitev nekaterih nalog kaže doseganje le osnovne ravni. Druge naloge imajo dve ravni dokončanja - osnovno in napredno. Raven vsakega študenta bo določena s popolnostjo naloge. Opozoriti je treba, da niti študentom niti učiteljem ni treba izbrati nobene naloge, da bi ugotovili doseženo raven. To pomaga razviti motivacijo učencev za dokončanje vseh nalog.

Testno delo št. 1.

Z glasnim branjem besedila lahko preverite:

Pravilno branje (obdobje branja brez napak);

Metoda branja.

Smiselnost branja ugotavljamo ob izpolnjevanju nalog. Prvošolci morajo odgovoriti na dve vprašanji: izbrati pravilen odgovor izmed številnih predlaganih. Odgovori na ta vprašanja omogočajo beleženje zmožnosti prvošolčkov za odgovarjanje na vprašanja o vsebini besedila (identifikacijski podatki, predstavljeni v eksplicitni obliki).

Vabimo vas, da se seznanite s tem, kako je treba izvesti to delo. Za lažjo uporabo pri preverjanju tehnike branja in za možnost nadaljnje analize dobljenih rezultatov je priporočljivo uporabiti zbirno ocenjevalno tabelo (glej prilogo 1).

Obdobje branja brez napak ob koncu prve polovice 1. razreda naj bo 25 besed z zlogovno branje. Prvošolci pa znajo brati tudi drugače, kar je zapisano tudi v tabeli. Ker so natančnost, način branja in smiselnost enakovredne, bo »cena« teh pozicij enaka: največji način branja in smiselnost sta ocenjeni s 25 točkami (to je zapisano v tabeli). Kot rezultat lahko učenci dosežejo 75 točk.

Način dela s priročnikom je preprost. Prvošolec glasno prebere besedilo, učitelj pa v tabelo zapiše številke besed, pri katerih je prišlo do prve, druge in tretje napake, ter zabeleži način branja. Za lažjo uporabo aplikacija ponuja oštevilčene besedilne možnosti. Po glasnem branju se učenec vrne na svoje mesto in dokonča naloge. Ima možnost prebrati besedilo, kolikorkrat želi, da odgovori na vprašanja ali opravi drugo nalogo, povezano z besedilom. To pomaga učencem razviti potrebo po ponovnem branju besedila, da bi našli potrebne informacije, saj ni vedno mogoče "zgrabiti" vsega v enem samem branju.

Medtem ko učenci opravljajo svoje delo, učitelj izračuna obdobje branja brez napak. Če učenec ni naredil niti ene napake ali se je zmotil eno, je čas branja brez napak enak številu besed v besedilu. Če sta narejeni dve napaki, je pika enaka številu besed v besedilu, deljeno z dva. Če so napake tri, je treba od številke besede, na kateri je nastala tretja napaka, odšteti tri in preostalo število deliti s tri. To bo obdobje branja brez napak s tremi napakami. Če učenec ni naredil nobene napake ali pa je naredil eno napako, bo njegovo bralno obdobje brez napak preseglo največje število točk, dodeljenih za ta parameter. Pri ocenjevanju dela pa lahko za brezhibnost podelite le največ 25 točk. Dejansko obdobje odčitka brez napak bo zapisano v zbirni tabeli in individualnem točkovniku, kar bo omogočilo sledenje dinamiki.

Tabela prikazuje možne možnosti odgovore in število točk, ki jih lahko dobite.

Vsi zbrani podatki se vnesejo v tabelo.

Rezultate tega dela je mogoče razlagati na naslednji način:

Po opravljenem in preverjenem delu učenci in njihovi starši prejmejo opravljeno delo z nepravilno poudarjenimi besedami v flomasterju in ocenjevalne liste. Potreba je taka povratne informacije neizpodbitno. Učitelj ne ocenjuje opravljenega dela, ampak le zapiše, kar je učenec predstavil med delom. Študent samostojno sklepa, kako dobro njegovi rezultati ustrezajo "idealu". Če je skladnost s katerim koli parametrom nezadostna, potem prvošolček (s pomočjo učitelja) določi pot svojih nadaljnjih izobraževalnih dejavnosti.

Spreminjanje števila opravil spremeni "ceno" vsakega opravila. Te spremembe je treba zabeležiti v ocenjevalne liste.

Tabela prikazuje možnosti odgovorov in ocene nalog.

Spodaj je predlagana interpretacija rezultatov del 1-4.

Individualni ocenjevalni list za dela št. 1-4.

Tehnika branja. datum

1 razred. FI

delovno mesto št.

Pri preizkusnih nalogah št. 5-6 se poveča število vprašanj za prebrano besedilo, zato se njihova ocena spremeni (glej prilogo 2).

Individualni ocenjevalni list za dela št. 5 in 6.

Tehnika branja. datum

1 razred. FI

delovno mesto št.

Ob koncu prvega razreda se spremenijo zahteve glede obdobja branja brez napak in načina branja. Obdobje branja brez napak se poveča na 30 besed, način branja prvošolcev pa se spremeni iz zlogovnega v besedno. A o popolnem prehodu na branje z besedami je še prezgodaj govoriti. Zato je priporočljivo sprejeti kot normo branje na način "zlog + beseda".

Sprememba obdobja branja brez napak povzroči spremembo »cene« načina branja in razumevanja. Metoda, sprejeta kot norma - "zlog -1- beseda" - je ocenjena na 30 točk, usmrtitev po hitrem postopku vse naloge – prav tako vredne 30 točk (glej prilogo 3).

Spodaj so posamezni ocenjevalni listi za preverjanje opreme

Individualni ocenjevalni list za dela št. 7-12.

Tehnika branja. datum

1 razred. FI

delovno mesto št.

Rezultati dela (upoštevajoč obdobje odčitavanja brez napak in način odčitavanja)

Predlagana tehnologija za testiranje bralne tehnike omogoča učitelju, staršem in, kar je najpomembnejše, učencu, da opazujejo in beležijo dinamiko oblikovanja bralne kompetence ter prispevajo k oblikovanju dejanj samospoštovanja. Zvezni državni izobraževalni standardi druge generacije kažejo, da je ena najpomembnejših nalog osnovne šole oblikovanje temeljev učnih spretnosti pri mlajših šolarjih. Pristop k ocenjevanju, predlagan v tem zvezku, prispeva k oblikovanju temeljev ocenjevalne samostojnosti pri osnovnošolcih, brez katerih je oblikovanje sodobnega učenca (subjekta, ne objekta učenja) osnovne šole nemogoče.

Priloga 1

Ocenjevalna tabela (povzetek) za verifikacijsko delo № 1—4

Dodatek 2

Ocenjevalna tabela (povzetek) za testno delo št. 5—6

Dodatek 3

Ocenjevalna tabela (povzetek) za preizkusna dela št. 7—12

• vključujejo naloge, ki ne zahtevajo toliko zmožnosti izolacije eksplicitno predstavljenih informacij, temveč zmožnost njihove interpretacije, preoblikovanja in vrednotenja;
• organizirati dejavnosti učencev pri delu z besedilom na podlagi nalog, ki zahtevajo sposobnost argumentiranega, koherentnega, logičnega, doslednega odgovora na vprašanje z uporabo informacij iz izvirnega besedila;
• posvetiti Posebna pozornost obogatitev besedni zaklad učenci, razvijanje veščin za določanje leksikalni pomen neznana beseda (zlasti izraz) ne samo iz referenčne literature, ampak tudi na podlagi konteksta;
• uporabljajo naloge, ki temeljijo na primerjavi informacij iz več virov;
• oblikujejo kritičen pogled na zanesljivost informacij;
• uporabljajte besedila različne vrste, vključno z diagrami, tabelami, grafi, učenje dela z njimi Dodatne informacije(opombe, priloge itd.);
• povečati pozornost delu z besedilom pri naravoslovnih predmetih.

Aplikacija

Aplikacija
Prenesite v.docx

7. razred

del I

Preberi besedili 1 in 2 ter dokončaj naloge 1–9 in C1–C3. Pri vprašanjih 1, 3, 4, 5, 6 in 7 obkrožite številko pravilnega odgovora. Obkrožene številke odgovorov in odgovore nalog 2, 8, 9 vpišite na testni list desno od številke ustrezne naloge. Zapišite odgovore na naloge C1-C3 naprej Zadnja stran testni obrazec z navedbo številke naloge.

​Izpustiti ptico v naravo in jo opazovati, kako se veselo dviga v nebo, je stara ruska tradicija. Jeseni so bile ulovljene ptice selivke. Pozimi so ujete ptice živele doma v kletki, jih hranili in pazili. Veliko nočjo, ko se ptice selivke vračale iz južne države, so ptice, ki so prezimile v hiši, izpustili v naravo. Tudi na veliko noč so ljudje, ki so imeli sredstva, odkupovali iz zapor ljudi, ki so tam končali po nedolžnem, oziroma dolžnike.

Besedilo 1

Vidim ptico v Solodovkinovi roki.
- Vzemi ga v roko. Drži - ne razmišljaj o tem ... - reče strogo. - Čakaj, ali poznaš verz - "Božja ptica ne pozna ne skrbi ne dela"? Dobro opravljeno. In "Včeraj sem razpustil ječo svojega zračnega ujetništva"? Vsekakor morate vedeti, kako lahko! Zdaj lahko to storite sami, v praksi. Opazujte v nebo, kako poje, ko odleti. Naj gre!..
Tako sem vesela, da ptička sploh ne vidim – v mojih rokah je siv in topel. Razprostiram prste in slišim - pih ... - vendar ne vidim ničesar. Drugega že vidim, videti je kot vrabec. Celo poljubim jo in slišim vonj po piščancu. In tako je odletela poševno, odletela v hlev, sedla ... - in ni je bilo več! Dajo mi vedno več. To je tako veselje! Vstop je dovoljen tako očetu kot Gorkinu. Pride stari kočijaž Antip in izpustijo ga. Ob strani Denis kadi pipo in pljuva v lužo. Oče kliče: "Pojdi, vrtnar!" Denis poskoči, pobere ptico kot kamenček in jo povsem nenavadno vrže v nebo. Pripelje taksi, naši fantje izstopijo in so tudi izpuščeni. Vasil-Vasilich hodi mimo, zelo pameten, v svetlečih se škornjih in galošah, grizlja sončnice. Vzame srebrn desetkopejk in ga da Solodovkinu: "Daj, prodaj ga za svobodo!" Solodovkin vrže desetkopek in reče: "Naj bo vsem v veselje!" Vasil-Vasilich izpušča na svoj način - iz peščice.

Po I. S. Shmelev, fragment romana "Gospodovo poletje"

Besedilo 2

"Ptica"
V tuji deželi religiozno opazujem
Domači običaj iz antike:
Ptiča izpuščam v naravo
Na svetel praznik pomladi.
Postal sem na voljo za tolažbo;
Zakaj bi godrnjal nad Bogom?
Ko vsaj ena kreacija
Lahko bi dal svobodo!

​ A. S. Puškin, 1823

1. Katera trditev ustreza temi besedila 1?
To besedilo govori o:

1) užitek izpuščanja ptic v naravo na svetel pomladni dan;
2) spor med Solodovkinom in Vasilom Vasiličem zaradi denarja;
3) let v naravo izpuščenih ptic in njihovo veselo petje;
4) na različne načine izpustiti ptice v naravo.

2. S spodnjimi izjavami obnovite zaporedje dogodkov v besedilu 1.

A. Na dvorišče pripelje taksi.
B. Solodovkin da fantu v roko ptico.
V. Denis ptiča izpusti na poseben način.
G. Solodovkin preverja pripovedovalca o njegovem poznavanju pesmi o pticah.
D. Vasil-Vasilich ponudi, da mu proda ptico.

V tabelo v pravilnem vrstnem redu zapiši črke, ki predstavljajo trditve.

Odgovor prenesite v obliki kombinacije črk v obrazec za testiranje, ne da bi spremenili njihov vrstni red in brez dodatnih znakov.

3. Zakaj je Solodovkin odvrgel kovanec?

1) je bil bogat in ni potreboval ničesar;
2) je želel, da se vse ptice čim prej izpustijo v naravo;
3) je verjel, da se vsega ne da kupiti z denarjem;
4) Vasil-Vasilich je bil njegov prijatelj.

4. V katerem stavku je uporabljen? zastarela beseda, s čimer lahko razumemo, da se dejanje v besedilu 1 ne dogaja v našem času?

1) Tako sem vesel, da ptice sploh ne vidim - v mojih rokah je siva in topla.
2) Taksi pripelje, naši fantje izstopijo in prav tako izpustijo.
3) V Solodovkinovi roki vidim ptico.
4) Denis pokadi pipo ob strani in pljune v lužo.

5. Zakaj deček ni videl prve ptice, ki jo je izpustil?

1. Moteče je bilo svetlo spomladansko sonce.
2. Ptica je bila premajhna.
3. Dečka je zmotil prihod odraslih.
4. Fant je bil zelo navdušen.

1. Avtor je želel pokazati veliko tehnik spuščanja ptic v nebo.
2. Solodovkin je imel veliko znancev in vsi so morali sodelovati pri tem dogodku.
3. Na svetel dan velike noči so vsi enaki in doživljajo enake občutke.
4. To kaže na prijaznost lastnika ptice.

7. Kako razumete izraz »sveto gledanje« iz pesmi A. S. Puškina »Ptica« (glej besedilo 2)?

1) S tem se ukvarjam že dolgo časa;
2) opazujem s spoštovanjem;
3) Zanimajo me starodavni običaji;
4) Občudujem lepoto ruske narave.

8. Za vsako besedilo določite junakovo duševno stanje.
Značilno stanje duha junak:

1) samozadovoljno občudovanje svojih dejanj;
2) žalost, zamišljenost, zadovoljstvo;
3) sreča, veselje, veselje.
V tabelo zapišite številko, ki označuje značilnost duševnega stanja junaka tega besedila.

Odgovor v obliki dveh številk prenesite v obrazec za testiranje, ne da bi spremenili njun vrstni red in brez dodatnih znakov.

9. Katere izjave najbolj natančno odražajo idejo (glavno idejo) pesmi A. S. Puškina "Ptica"? Obkroži številke izbranih trditev.

1. Slavna Puškinistka T. G. Tsyavlovskaya je v svojih komentarjih k zbranim delom A. S. Puškina zapisala: »Pesem, napisana v tuji deželi,<…>izraža misel, ki je globoko skrbela Puškina o hlapčevstvu človeka.
2. Založnik je v želji, da bi bralcem pomagal ugotoviti pomen dela, pospremil prvo objavo pesmi A. S. Puškina »Ptica« z naslednjo opombo: »To velja za tiste dobrotnike človeštva, ki uporabljajo svoje bogastvo za odkupovanje nedolžnih, dolžnikov, itd. iz zapora.« (»Literarni lističi«, 1823. št. 2).
3. Nekateri raziskovalci dela A. S. Puškina verjamejo, da je pesnik v pesmi "Ptica" izrazil ponižnost pred usodo izgnanca.

Odgovor: _____________________________________________________________________________________________

C1. Zakaj je A. S. Puškin čas, ko ljudje po navadi izpuščajo ptice iz kletk, imenoval »svetel praznik«? Odgovor zapišite v obliki besedila 2–3 stavkov.
Odgovor zapišite na hrbtno stran testnega lista in obvezno navedite številko naloge - C1.

C2. Primerjaj besedili 1 in 2. V odgovoru navedi vsaj štiri načine, v katerih se ti besedili razlikujejo.
Odgovor zapišite na hrbtno stran testnega lista in obvezno navedite številko naloge - C2.

C3. Preberite del študentovega eseja o besedilu 1 in poiščite napake, ki jih je učenec naredil:

»V knjigi »Poletje Gospodovo« Vasilija Šmeljeva je epizoda praznovanja velike noči, v kateri vsak lik spusti ptice v nebo. Najprej pa lastnik ptic preveri dečkovo znanje o pesmi A. S. Puškina "Ptica".
Po tem, kako se liki obnašajo, kako vsak izpusti ptico, razberemo njihove občutke in odnos do tega dogodka.”.
Zapišite povedi, v katerih ste našli napake, v popravljeni obliki.
Odgovor zapišite na hrbtno stran testnega lista in obvezno navedite številko naloge - C3.

DEL II

Preberite besedila 3, 4 in 5 ter dokončajte naloge 10–18 in C4–C6.
Pri nalogah 10–12 in 15 obkrožite številko pravilnega odgovora.
Obkrožene številke odgovorov in odgovore nalog 13, 14, 16–18 vpišite na testni list desno od številke ustrezne naloge.
Odgovore nalog C4-C6 zapišite na hrbtno stran testnega lista in navedite številko naloge.

Besedilo 3

Lekarna pod noge

Zdravljenje z zelišči je zelo priljubljeno po vsem svetu. To ni presenetljivo, saj ima zeliščna medicina, prvič, tisočletne izkušnje uporabe; drugič, minimalno stranski učinki in zapleti; in tretjič, oseba lahko samostojno zbira surovine in pripravlja zdravilo.
Gozd je bil prva lekarna, kamor so se naši davni predniki zatekli po zdravilo. V tej lekarni zdravil ne shranjujejo v čutarah, porcelanastih posodah in drugih posodah, ampak so napolnjena z neskončnim številom živih rastlinskih celic, iz katerih nastajajo stebla, listi, korenine, cvetovi zelišč, dreves in grmovnic. Številne snovi, ki jih proizvajajo rastlinske celice, imajo zdravilne lastnosti: vzeti znotraj ali zunaj, pomagajo bolnemu telesu pri soočanju z boleznijo.
Za zbiranje zdravilnih rastlin jih morate predstaviti videz, jih znati razlikovati od drugih rastlinskih vrst, ki so jim blizu, in vedeti, kje rastejo.
V začetku 17. stol. Z odlokom Petra I. je bil ustanovljen Lekarniški prikaz, v Moskvi, na območju izsušenih močvirij za stolpom Sukharev, z namenom "vzgojitve zdravil za državne lekarne" je bil prvi "Apotekarski vrt" v Rusiji. ustanovljeno. Danes je znanih približno 500 tisoč rastlinskih vrst, a le majhen del jih uporablja sodobna medicina.
Številne zdravilne rastline se uporabljajo v Prehrambena industrija(sladki koren, kumina), dišav (meta, žajbelj), pa tudi v metalurgiji kot penilo (korenine sladkega korena, trosi mahu).
Iskanje novih zeliščnih pripravkov, gojenje zdravilne rastline, jih preučuje naravni viri in razvoj racionalnega režima za njihovo uporabo izvajajo zaposleni v raziskovalnih inštitutih in botaničnih vrtovih.

Besedilo 4

Pravila za nabiranje in skladiščenje zdravilnih rastlin

1. Zelišča se nabirajo na neonesnaženih krajih stran od železniških tirov, avtocest, kmetijskih zemljišč in industrijskih objektov.
2. Zbiranje poteka suho sončno vreme, potem ko se rosa posuši, približno od 11. do 17. ure.
3. Zdravilne rastline je treba nabirati v času, ko vsebujejo največjo količino aktivnih koristnih snovi (za nadzemne dele je to obdobje od začetka cvetenja do oblikovanja plodov).
4. Skoraj vse rastline je treba sušiti v senci, brez neposrednega dostopa sončna svetloba, v dobro prezračenih prostorih ali pod krošnjami.
5. Večji deli rastlin, pa tudi korenine in korenike (po dobrem umivanju hladna voda) je treba pred sušenjem zdrobiti.
6. Surovine za sušenje je treba položiti v tanko plast ali v šopke, obešene na podstrešjih. V tem primeru je treba zagotoviti, da se v svežnju ne pojavi plesen.
7. Možna je tudi uporaba posebnih sušilnikov, v katerih temperatura ne sme preseči 50°.
8. Posušene rastline hranimo v dobro zaprtih kozarcih, vrečkah iz gostega blaga ali debelega papirja.
9. Rok uporabnosti zdravilnih rastlin je običajno eno leto.
Ne pozabite, da so glavni škodljivci zdravilnih rastlin med skladiščenjem vlaga, svetloba in visoka temperatura!

Na podlagi gradiva iz knjige "Zeliščar"

10. "Apotekarski vrt" v Moskvi v začetku 17. stoletja je nastal:

1) za znanstveno proučevanje zdravilnih rastlin;
2) izvajanje kemijskih poskusov;
3) boj proti nalezljivim boleznim;
4) gojenje zdravilnih rastlin.

11. Uporablja se kot sredstvo za penjenje v metalurgiji

1) semena kumine;
2) koren sladkega korena;
3) listi žajblja;
4) cvetovi mete.

12. Zdravilne rastline nabirajo tudi v gorah. Kateri od naštetih načinov je v tem primeru primeren za sušenje zdravilnih rastlin?
Za sušenje rastline:

1) visijo v šopih na sončnem travniku;
2) položite v tankem sloju na kamne v senci;
3) damo v papirnate vrečke in shranimo v senci;
4) zaviti v plastično folijo.

13. Iz seznama izberi vse trditve, ki ustrezajo vsebini besedil 3 in 4. Obkroži številke izbranih trditev.

1. Zeliščna medicina je postala najbolj razširjena šele v 21. stoletju.
2. V medicini se uporabljajo vse znane vrste zdravilnih rastlin.
3. Katerikoli del rastline lahko vsebuje zdravilne snovi.
4. Za shranjevanje zdravilnih rastlin niso potrebni posebni pogoji.
5. Zdravilne rastline lahko uporabite za izdelavo krem ​​in losjonov.
Zapišite obkrožene številke kot odgovor.
Odgovor: ___________________________________________________________________________________________
Odgovor prenesite v obliki kombinacije številk v obrazec za testiranje, ne da bi spremenili njihov vrstni red in brez dodatnih znakov.

14. Med branjem besedila si naletel na besede, ki so uporabljene v Vsakdanje življenje. Iz vsebine besedila lahko ugotovite njihov pomen.

Vzpostavite ujemanje med besedo in njeno razlago. Za vsako besedo iz prvega stolpca izberite njeno razlago iz drugega stolpca, označeno s številko.

Odgovor prenesite v obliki kombinacije številk v obrazec za testiranje, ne da bi spremenili njihov vrstni red in brez dodatnih znakov.

15. Kateri znak je podlaga za razvrstitev zdravilnih rastlin v besedilu 5?

1) kraj rasti teh rastlin;
2) lokacijo učinkovine v določenem delu rastline;
3) fiziološki učinek rastline na človeško telo;
4) prisotnost snovi, ki je aktivna (zdravilna).

16. Vzpostavite ujemanje med imenom zdravilne rastline in namenom zdravila, ki ga vsebuje.

Za vsak element prvega stolpca izberite ustrezni element iz drugega, označen s številko.

Izbrana števila zapiši v tabelo.

Odgovor v obliki treh številk prenesite v obrazec za testiranje, ne da bi spremenili njihov vrstni red in brez dodatnih znakov.

17. Ivan je pri pripravi predstavitve za nalogo o zdravilnih rastlinah izdelal prosojnico, na kateri je naštel osnovna pravila pridobivanja zdravilnih rastlin.

Obkroži številko povedi, v kateri se je Ivan zmotil.
Pravila za pridobivanje zdravilnih rastlin:
1) za nabiranje zdravilnih rastlin morate dobro vedeti, kako izgledajo;
2) zdravilne rastline se lahko nabirajo le stran od avtocest;
3) zdravilne rastline lahko nabiramo le v suhem vremenu;
4) rastline je treba sušiti na soncu ali vetru;
5) posušene rastline shranjujte v tesno zaprtih kozarcih iz temnega stekla.
Zapišite obkroženo številko kot odgovor.

18. Na katero od naslednjih vprašanj NI MOGOČE odgovoriti z uporabo informacij iz besedil 3, 4 in 5? Obkrožite številke vseh izbranih vprašanj.

1. Katere rastline imenujemo zdravilne?
2. Katere rastline lahko uporabimo za zaustavitev krvavitev?
3. Katere zdravilne rastline lahko uporabljamo kot vitamine?
4. Kako pravilno pripraviti zdravilna zelišča?
5. Zakaj se vse rastline ne uporabljajo v medicini?
Zapišite obkrožene številke kot odgovor.
Odgovor: _________________________________________________________________________________________________
Odgovor prenesite v obliki kombinacije številk v obrazec za testiranje, ne da bi spremenili njihov vrstni red in brez dodatnih znakov.

C4. Oblikujte glavno idejo drugega odstavka besedila 3.
Odgovor zapišite na hrbtno stran testnega lista in obvezno navedite številko naloge - C4.
Preberite kratko besedilo in dokončajte nalogi C5 in C6.
Med brskanjem po domači omarici z zdravili je Maša odkrila temno stekleničko z rumenkasto tekočino, a brez etikete.

Na škatli, v kateri je bila steklenička, je ohranjen le opis zdravila:

"Sestava in oblika sproščanja: alkoholna tinktura s 70% alkohola (1:10); v steklenicah po 50 ml.
Lastnosti: bistra tekočina rumena barva, vsebuje kalenden, karotenoide, salicilno kislino.
Indikacije za uporabo: okužene rane, opekline, vneto grlo, okužbe ustne votline in zgornjih dihalnih poti.
Navodila za uporabo in odmerjanje: zunaj kot izpiranje (1 čajna žlička na kozarec vode) ali znotraj (kot holeretik) - 10-20 kapljic na odmerek.
Pogoji shranjevanja zdravila: v hladnem, zaščitenem pred svetlobo.
Hraniti izven dosega otrok. Rok uporabnosti zdravila je 4 leta".

C5. Katero od 5 zdravilnih rastlin, predstavljenih v besedilu, bi lahko uporabili za pripravo te tinkture? Dokažite pravilnost svoje izbire na podlagi prebranih besedil.
Odgovor zapišite na hrbtno stran testnega lista in obvezno navedite številko naloge - C5.

C6. Ali je mogoče za nego razpokane kože rok uporabiti tinkturo, ki jo najdete v domači omarici? Navedite dva razloga za podporo svojemu mnenju.
Odgovor zapišite na hrbtno stran testnega lista in obvezno navedite številko naloge - C6.
Priporočila za ocenjevanje uspešnosti delovnih nalog:

Koncept »bralne pismenosti« je vstopil v besednjak ruskih učiteljev v letih 2000–2001, ko je Rusija prvič sodelovala v mednarodnih študijah PISA in PIRLS. V mednarodni primerjalni študiji kakovosti branja in razumevanja besedila PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), ki se izvaja v 4. razredu, je bralna pismenost opredeljena kot učenčeva sposobnost razumevanja in uporabe. različne oblike pisanje, ki so nujni za učenje, sodelovanje v življenju okolice, branje za lastno veselje in pridobivanje literarnih izkušenj kot bralec.

»Zgodovinsko gledano izraz »pismenost« pomeni posedovanje orodja (kulturna sredstva), ki omogoča sprejemanje in posredovanje informacij v obliki napisano besedilo. Ko govorimo o bralni pismenosti, želimo poudariti aktivno, namensko in konstruktivno naravo uporabe branja v različne situacije in za različne namene ... Beseda »razumeti« (brati) govori o najbistvenejšem elementu bralne dejavnosti in najpomembnejši usmeritvi pedagoškega dela pri poučevanju branja. Beseda »uporaba« poudarja pragmatične, funkcionalne, uporabne vidike bralčevega dela.«

Katere naloge bodo pomagale pri diagnosticiranju bralne pismenosti?

Strokovnjaki Inštituta za strategijo razvoja šolstva Ruska akademija Izobraževanje pod vodstvom G. Kovaleva je razvilo gradiva za oceno razvoja bralne pismenosti med učenci 4. razreda. Osredotočili so se na mednarodne raziskave PIRLS.

V Krasnojarskem ozemlju se diagnostika bralne pismenosti po tem modelu izvaja od leta 2011. Z diagnostičnim delom se preverja, ali so četrtošolci dosegli metapredmetni rezultati pri delu z besedilom. Naloge diagnostično delo razdeljeni v tri skupine:

1. skupina

Učenci morajo pokazati, da razumejo, kaj besedilo govori, prepoznati temo in glavna ideja; poiščejo in prepoznajo informacije v besedilu, ki so predstavljene v različnih oblikah; oblikovati neposredne sklepe in zaključke na podlagi dejstev v besedilu.

2. skupina

Dijaki analizirajo, interpretirajo in povzemajo informacije, predstavljene v besedilu, na podlagi njih oblikujejo kompleksne sklepe in vrednostne sodbe.

3. skupina

Dijaki informacije iz besedila uporabljajo za različne namene: rešujejo učno-spoznavne in učno-praktične probleme brez ali z vključevanjem dodatnega znanja in osebnih izkušenj. To je nov rezultat glede na mednarodne izkušnje meritve bralne pismenosti v osnovna šola, ki je uvedel Zvezni državni izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje.

Naloge, ki so četrtošolcem povzročale težave – v. Za vsako nalogo so podani komentarji: koliko učencev (v odstotkih) je ni opravilo, kateri so glavni razlogi za težave, o katerih pomanjkljivostih pri izobraževalnih dejavnostih govorijo.

Pomočnik ravnatelja se lahko o nalogah in modelih ocenjevanja pogovori z učitelji na metodološki seminar in načrtovanje dela, ki je povezano z ocenjevanjem bralne pismenosti učencev. V ocenjevalni sklad na primer vključite naloge, ki so četrtošolcem povzročale težave.

Analiza težav mlajših šolarjev pri diagnostičnem delu bralne pismenosti kaže, da je treba otroke učiti:

• razlikovati svoje Osebna izkušnja in resničnost besedila;
• na vprašanje odgovorite natančno in jedrnato, brez pisanja nepotrebnih podatkov;
• ponovno preverite svoje razumevanje s sklicevanjem na besedilo;
• delo z ilustracijami kot virom podatkov, ki jih je mogoče samostojno izluščiti;
• sestaviti odgovor na vprašanje iz informacij, podanih v različnih povedih;
• preoblikujejo vprašanje in sporočila besedila;
• pri pouku uporabljati besedila iz drugega jezika predmetno področje tako da se otrok nauči svobodne uporabe pripomočkov in metod dela, ki jih je osvojil pri različnih predmetih;
• izrazite svoje misli pisno.

To ni izčrpen seznam pedagoške naloge. Učitelj mora razumeti situacijo posameznega razreda in določenega učenca. Izkušnje kažejo, da namensko delo na oblikovanju teh dejanj bistveno izboljša rezultate učencev. Tako je na Krasnojarskem ozemlju za tri V zadnjih letih Uspelo nam je izboljšati uspešnost tretje skupine nalog, ki je za večino učencev tradicionalno najtežje.

Analitično poročilo št. 17 na podlagi diagnostičnih rezultatov bralna pismenost učencev 7. "A" razreda

Diagnostika bralne pismenosti učencev 7. “A” razreda je bila izvedena 22. januarja 2014 na zahtevo dr. izobraževalna organizacija v skladu z odredbo moskovskega ministrstva za izobraževanje z dne 22. junija
2013 št. 000r.

Namen diagnoze – ugotavljanje stopnje razvitosti bralnih zmožnosti kot najpomembnejše sestavine metapredmetnih učnih rezultatov ter ugotavljanje dinamike razvoja bralnih zmožnosti v primerjavi s prejšnjim študijskim letom.

Vsebina in glavne značilnosti merilni materiali so bile določene s Kodifikatorjem »Semantično branje in delo z besedilom«, ki temelji na naslednjih dokumentih: Zvezna komponenta državni standard splošne izobrazbe (odlok Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 1. januarja 2001 št. 1089); Zvezni državni izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje (Odredba Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 1. januarja 2001 št. 1897); Okvirni osnovni izobraževalni program izobraževalne ustanove. Osnovna šola [primer. ], M., Izobraževanje, 2011 (Standardi druge generacije)

Značilnosti diagnostičnih materialov

Diagnostični materiali so odražali glavne zahteve zvezne vlade izobrazbeni standard osnovne splošne izobrazbe: »V osnovni šoli pri vseh predmetih nadaljevalo se bo delo na oblikovanju in razvijanju temeljev bralne kompetence« .

Pri izdelavi diagnostičnega dela je bila upoštevana njegova kontinuiteta glede na diagnostiko bralne pismenosti, ki je bila izvedena v letu 2013 v 6. razredu. Zato sta bili obe deli preverjenizrelost učencev tri skupine spretnosti: iskanje informacij in razumevanje besedila, pretvorba in interpretacija informacij,

Porazdelitev nalog po blokih spretnosti

Diagnostično delo je bilo sestavljeno iz 4 možnosti, zgrajenih po enem samem načrtu. Vsaka možnost je bila sestavljena iz 2 blokov. V 1. sklop so bila leposlovna besedila in 12 nalog zanje, v 2. sklop naravoslovna besedila in 12 nalog. Za učence 7. razreda je diagnostično delo vsebovalo 4 naloge več kot za učence šestega razreda v prejšnjem šolskem letu.

Dijakom so bila ponujena besedila v analizo različne stile(beletristične in znanstvene), žanri (fragment romana, zgodba, pesem, članek, predstavitev) in vrste (tabele, opombe, diapozitivi), delo s katerimi je sestavni del učenčevih dejavnosti pri pouku različnih predmetov. Vsebinsko so besedila vsebovala zanesljive znanstvene informacije in jasno opredeljeno problematiko; izobraževalno/izobraževalno vrednost, so upoštevale starostne značilnosti sedmošolcev, učencem niso bile poznane (prej niso bile uporabljene pri pouku) in so omogočale ocenjevanje širokega spektra bralnih sposobnosti.

V diagnostičnem delu so bila uporabljena naslednja literarna besedila: fragmenti romana »Junak našega časa«, roman »Princ Silver«, roman v verzih »Eugene Onegin«, zgodba »V ljudeh« M. Gorkyja, zgodba "Nevski prospekt", pesem N. Rubtsova "Zadovoljen sem dobesedno z vsem!", "Konj", "Bujno mesto, revno mesto ..."

Besedila naravoslovne narave so bila združena v naslednje teme: čaj (zgodovina pijače, tehnologija pridelave); nalezljive bolezni oseba; vitamini (zgodovina odkritja, vloga v človekovem življenju); redke živali.

V primerjavi z lansko diagnostiko za učence 7. razreda je nabor spretnosti kontroliranega branja razširjen in sposobnost v procesu dela z enim ali več viri prepoznati protislovne, nasprotujoče si informacije, ki jih vsebujejo, in sposobnost uporabe izkušenj, pridobljenih pri zaznavanju informacijskih objektov, za obogatitev čutnih izkušenj, izražanje vrednostnih sodb in svojega stališča o prejeto sporočilo.

V vsaki različici so bile uporabljene naloge različne vrste: naloge z izbiro edinega pravilnega odgovora izmed 4 predlaganih (VO); naloge s kratkim odgovorom (SA);

Razporeditev nalog po vrsti in dejavnosti

V vsaki različici so bile predstavljene naloge iz treh skupin, ki so karakteriziralestopnjo oblikovanja spretnosti, ki je potrebna za uspešno izvedbo te naloge. Skupine so opredeljene v skladu z dinamiko oblikovanja načinov dejavnosti:

Skupina 1 – splošna orientacija v besedilu uporaba eksplicitno podanih informacij: iskanje in prepoznavanje eksplicitno predstavljenih informacij v besedilu ter oblikovanje neposrednih sklepov in sklepov na podlagi dejstev, ki so na voljo v besedilu (splošno razumevanje povedanega v besedilu, razumevanje glavna tema in ideja).

2. skupina – poglobljeno razumevanje besedila, interpretacija in preoblikovanje informacij, analiza, interpretacija in sinteza informacij, implicitno predstavljenih v besedilu, vzpostavljanje povezav, ki v besedilu niso neposredno izražene, oblikovanje zahtevnejših zaključkov in vrednostnih sodb.

3. skupina – uporaba informacij v učnih in praktičnih nalogah ter ustvarjanje lastna besedila, prepoznavanje kontradiktornih, nasprotujočih si informacij, izražanje vrednostnih sodb in svojega stališča o prejetem sporočilu

Razdelitev nalog v skupine

Vse možnosti diagnostičnega dela so bile pri obeh enakovredne srednje težavnost, in glede na okvirni čas izvedbe (80 minut z 10 minutnim odmorom).

Naloge z izbiro odgovorov so bile ocenjene z 1 točko, naloge s kratkim odgovorom in s podrobnim odgovorom - od 0 do 2 točki. Največji primarni rezultat je bil 32 točk.

Lestvica stopnje bralne pismenosti:

Glavni rezultati diagnostičnega dela

OU že drugo leto sodeluje pri diagnostiki MPU. Metodična tema, s katero so se učitelji ukvarjali med šolskim letom, je bila oblikovanje UUD. Kljub nekaterim obstoječim izkušnjam pa se zdi precej problematično pripraviti študente na takšno diagnostiko:

1. Nekatere spretnosti in predmetna znanja, ki jih vsebujejo testne naloge, niso vključena v obvezni minimalni izobraževalni program.

2. Vsebina testov in besedilo nekaterih nalog sta podana brez upoštevanja dejstva, da jih morajo opraviti učenci, za mnoge od njih ruščina ni njihov materni jezik (10 učencev 7. razreda "A" ima težave z razumevanjem besedilo prav zato – 30% razreda)

3. Razvijalci testov MPU ne upoštevajo kontingenta srednješolskih izobraževalnih ustanov: testna gradiva so namenjena študentom, ki dobro obvladajo ruski jezik (tekoče, pomensko branje, dobro obvladanje besedišča, zaznavanje besedil različnih stilov).

4. Demo različica, ki jo ponuja Moskovski center za izobraževalne vede, odraža samo strukturo in predmetne komponente diagnostičnega dela (književnost, geografija, zgodovina, družboslovje, biologija) in vsebuje veliko količino informacij, ki jih ponuja v različnih oblikah(tabela, besedilo, diagram, diagram), kar učencem zagotovo otežuje zaznavanje besedila in preklapljanje pozornosti.

5. Vsebina in obseg diagnostičnega gradiva (vsaka različica obsega 9 tiskanih strani) nista upoštevala realnega tempa študentskega dela.

6. Vsebina diagnostičnega dela se je izkazala za težko le za šibke otroke, ampak tudi za motivirane učence.

7. Zmanjšanje diagnostičnih rezultatov v primerjavi z lanskim letom (57% - 48%) je razloženo s kombinacijo v tem študijskem letu 2 skupin 7 "A" razredov različnih stopenj usposabljanja za vse predmete: organizacija individualno delo v razredu z 32 učenci zdi težko.

Kljub temu, da so kazalniki nižji od urbanih kazalnikov pri vseh kontroliranih elementih, na splošno struktura obvladovanja bralnih veščin ustreza skupni rezultati, razen "03.03.05"

Povprečna stopnja dokončanja testa je bila 48 %. V primerjavi z letom 2013 se je ta številka zmanjšala za 9 %. Takšno zmanjšanje je lahko povezano s spremembo strukture, vsebine testnih gradiv in prednostnih nalog učencev v 7. razredu "A": na žalost za mnoge učence 7. razreda niso postali pomembnejši njihovi izobraževalni dosežki, temveč osebni vloge v timu, ki se kažejo v komunikaciji.

Značilnosti učenja študentov razne skupine spretnosti

Leta 2013 je bilo na podlagi rezultatov diagnostičnega dela ugotovljeno, da to skupino veščin najbolj obvladajo učenci 6. razreda. Pri učencih 7. razreda (61 %) ostaja ta lastnost obvladovanja bralnih veščin. Učinkovitost izpolnjevanja nalog pa se od lanskih kazalcev razlikuje v smeri navzdol. Najmanj uspešno opravljena naloga, ki je v preteklem študijskem letu pokazala najvišjo uspešnost, je:grajenje zaporedja opisanih dogodkov (55 % v 2014 in 88 % v 2013). Na ta rezultat ni mogla vplivati ​​oblika naloge. Če so učenci 6. razreda delali z nalogo, da izberejo en odgovor izmed štirih predlaganih, potem so učenci 7. razreda samostojno gradili zaporedje pomenskih elementov besedila.

Sposobnost določanja teme in glavne ideje besedila je osnovna veščina za učence 7. razreda, v veliki meri povezana z razumevanjem besedila, kar je za mnoge učence 7. razreda težko. Opis kot vrsta govora je najbolj zahtevan v izobraževalni literaturi o različnih temah in zato sposobnost določanja pravilno zaporedje elementi opisa v sistemu celotnega besedila naj bodo predmet pouka pri vseh predmetih.

Ocene za naloge, ki preverjajo sposobnost določanja glavne teme (glavne ideje) besedila ali njegovega odlomka, so znižane za 10 %. Poleg tega so bile naloge, ki temeljijo na literarnem besedilu, rešene veliko bolje kot tiste, ki temeljijo na naravoslovnem besedilu. Razlog je v tem, da je bila pri književnem besedilu naloga osnovne zahtevnostne stopnje z izbiro odgovorov, pri naravoslovnem besedilu pa povišane ravni s podrobnejšim odgovorom. Na razliko v stopnji dokončanosti nalog, ki temeljijo na književnem besedilu, očitno vpliva govorna vrsta besedila: glavno temo opisnega besedila učenci zaznavajo slabše kot pripovednega besedila.

Za razumevanje besedila je zelo pomembna sposobnost razumevanja besed iz besedila. To veščino smo preverjali v vsakem delu dela na literarnih in naravoslovnih besedilih. Pri prvi vrsti besedil so morali učenci navesti odlomek, v katerem je uporabljena zastarela beseda. Težave so povzročale besede, ki se redko uporabljajo v govoru samih šolarjev, tako so manjšemu delu povzročale težave besede, kot so »potna jama«, »konj«, »prijatelj«, »mejnik«, »ikone«, »cerkve«. študentje.

Naloga na podlagi naravoslovnega besedila je zahtevala ugotavljanje pomena dveh besed iz besedila in ju izbral izmed štirih predlaganih ubeseditev. Seznam besed vključuje izraze in besede, ki se redko uporabljajo v vsakdanji govor, katerega vrednost pa je mogoče določiti podlagi pozorno branje besedilo.

Primer 1

Med branjem besedila ste naleteli na besedi »izvoz« in »alkaloid«. Iz vsebine besedila lahko ugotovite njihov pomen. Vzpostavite ujemanje med besedo in njeno razlago: za vsako besedo iz prvega stolpca poiščite pravilno razlago njenega pomena iz drugega stolpca, označeno s številko.

Uspešno so ga opravili le učenci z visoko stopnjo bralnih sposobnosti.

Da bi ugotovili vlogo alkaloida (stimulans ali pomirjevalo), morate videti kontekst, v katerem ta beseda deluje. Učenec nima drugega načina, da bi ugotovil pomen besede, saj je ta beseda sedmošolcu neznana iz vzgojne prakse: « Glavna vrednostčaj v alkaloidu kofeinu, ki ga vsebuje (do 4 % suhe teže). Vpliva na centralno živčni sistem, pospešuje srčno aktivnost, v velike količine kofein povzroča nespečnost in bolečine v srcu."Študent razume leksikalni pomen besede izvoz skozi pomen sorodne besede izvoznik: »V zadnjih 100 letih se je svetovna proizvodnja čaja povečala za 30-krat. Njene največje izvoznice so danes Indija, Kitajska, Šrilanka in Japonska.«

Eden od načinov za povečanje učinkovitosti reševanja takšnih nalog je obogatitev besednega zaklada učencev, leksikalno delo pri razlagi pomena besed (tudi najpogostejših) in njihovem delovanju v govoru.

2. Preoblikovanje in interpretacija informacij

Naloge tega sklopa bralnih spretnosti so bile opravljene z manjšo učinkovitostjo kot naloge prejšnjega sklopa spretnosti: povprečni odstotek dokončanja je bil 43 %, kar je 5 % manj od rezultatov v prvem bloku spretnosti. To pojasnjujemo predvsem z višjo stopnjo zahtevnosti nalog v tej skupini.

Primer primerjave različnih pogledov:

Katere izjave odražajo idejo (glavno idejo) kitice XXXVII roman "Evgenij Onjegin" (besedilo 2)? Obkroži številke izbranih trditev.

1. Literarni kritik 19. stoletja je v članku »Evgenij Onjegin« zapisal, da je »12. leto, ko je Rusijo pretreslo od konca do konca, prebudilo njene speče sile in v njej odkrilo nove, dotlej neznane vire moči, vzbudilo ljudsko zavest in ponos ljudi z občutkom vsesplošne nevarnosti.” (“Evgenij Onjegin”// “Izbrani članki”. – M.: “Otroška književnost”, 1978. – str. 147).

2. Puškin, je govoril o kiticah iz romana: »Bralec pričakuje veselje ob pogledu na Kremelj, na starodavne glave božjih templjev; misli, da se mu bodo pokazali veličastni spomeniki tega slovanskega Rima - to ni tako.(Severna čebela. 1830. št. 39).

3. , hči feldmaršala, je v pismu uredniku revije "Ruski invalid" zapisala: "... avtorjeva razmišljanja o gradu Petrovsky so bralci ocenili kot največja

pomen. In res, kateremu Rusu ob branju teh vrstic ne bi zaigralo srce:

Toda moja Moskva ni šla

Njemu s krivo glavo."

Citirano gradivo o gradu Petrovsky v Moskvi predstavlja dejanske informacije (ocene sodobnikov o vsebini določene kitice XXXV II roman v verzih – o pomenu domovinska vojna 1812 in zgodovinsko vlogo Moskva). Dijaki so morali razlagati vsebino kitice, primerjati različne, včasih tudi nasprotujoče si trditve, povezovati različne zvrsti informacij (novinarski članek in književno besedilo) in samostojno sklepati.

Z napačnim odgovorom so učenci razkrili napačno razumevanje besedila pesnika ali njegovega kritika.

Belinsky in (citata 1 in 3) prevzameta sposobnost oceniti pravilnost izjav pesnikovih sodobnikov glede ideje o določeni kitici Puškinovega besedila, ki vsebuje pesnikov ponos na svoje rojake, ki niso sklonili glave pred sovražnik.

Največ težav so povzročale naloge, ki so zahtevalev besedilu najti argumente v podporo zastavljenim tezam. Dve nalogi v tej skupini sta temeljili na literarnem, dve pa na naravoslovnem besedilu. Boljši rezultatučenci izkazali pri delu z literarnim besedilom. Naloge z razširjenimi odgovori so sedmošolcem povzročale precejšnje težave.

Kot je znano, je osnova za razumevanje literarnega besedila razumevanje psihološko stanje junak. Pri diagnostičnem delu so morali učenci ugotoviti duševno stanje likov iz dveh besedil – proze in poezije. V treh različicah so učenci to nalogo opravili dokaj uspešno, saj je bilo v predlaganih besedilih junakovo stanje opredeljeno nedvoumno: »žalostni konj odgovori,«»srce mi je krvavelo«, »občutek miru in udobja«, »občutek brezskrbne radosti«, obilica vzkličnih stavkov, ki prikazujejo veselje. Sedmošolci so se veliko slabše odrezali pri nalogi za besedilo, ki ni vsebovalo očitnih besednih opor za ugotavljanje junakovega duševnega stanja ali pa je vsebovalo ironičen kontekst, ki ga učenci, ki niso prebrali celotnega besedila, težko razumejo. Ta naloga je razkrila odsotnost takšne bralne veščine, kot je sposobnost razumevanja metaforične osnove besedila in na podlagi tega interpretacije njegove vsebine. Ta ista zmožnost interpretacije vsebine naravoslovnega besedila in iskanja v njem argumentov za postavljene teze povzroča tudi sedmošolcem težave, kar kaže na težavnost dela z informacijami, ki zahtevajo transformacijo za razumevanje vzročno-posledičnih zvez.

Analiza učinkovitosti izpolnjevanja nalog v tem bloku nam omogoča, da sklepamo, da je treba okrepiti leksikalno delo, v v večji meri pozoren na vlogo besede ali fraze v kontekstu.

Pri delu z znanstveno besedilo Kar je študente najbolj otežilo delo z diagramom kot virom informacij, so lahko po branju naloge prepoznali dve pomenski središči v diplomski nalogi.

Spretnost uporabljajo informacije iz besedila pri reševanju izobraževalno-spoznavnih in izobraževalno-praktičnih problemov - sestavni del bralnih veščin. Njegovo izoblikovanost smo preverjali z dvema nalogama na besedilih naravoslovne vsebine.

Primer

Za pravilno izvedbo naloge je bilo treba primerjati informacije iz dveh virov, kar je omogočilo razumevanje, kakšne so težave z obstojem te vrste živali in kakšna je razvrstitev živali v Rdečo knjigo. Eno besedilo je govorilo o upadu populacije gazel: "Do konca tridesetih let prejšnjega stoletja so bile pri nas gazele številni v Tyvi, kasneje pa se je število prebivalcev močno zmanjšalo. Danes gazelo v Rusiji nenehno najdemo le v naravnem rezervatu Daursky in njegovi okolici na jugu Transbajkalsko ozemlje " V drugem so na podlagi podatkov iz Rdeče knjige sedmošolci določili status živali:

Pri opravljanju takšnih nalog mora imeti učenec dobre sposobnosti iskalnega branja, sposobnost poudarjanja ključne besede, ki pomaga razlikovati en predmet od drugega. Rezultati te naloge ponazarjajo nezadostno pripravljenost sedmošolcev za delo z dvema viroma pri reševanju praktičnega problema.

Kritična analiza in vrednotenje informacij

Rezultati diagnostičnega dela kažejo na nizko stopnjo razvoja teh veščin.

Preizkušanje bralnih sposobnostispraševanje o zanesljivosti informacij, odkrivanje nezanesljivosti prejetih informacij, vrzeli v informacijah in iskanje načinov za zapolnitev teh vrzeli je bilo diagnosticirano na primeru umetniškega in poljudnoznanstvenega besedila.

Težava pri izpolnjevanju naloge je bila v tem, da je bilo treba predlagane informacijske poizvedbe naložiti na več besedil; ta naloga je zahtevala uporabo spretnosti iskalnega branja, naloge o kritičnem pristopu k zanesljivosti informacij se v šoli ne uporabljajo dovolj vzgojna praksa. Pri nalogi za književno besedilo je bila naloga preprostejša (potrebno je bilo najti 2 stvarni napaki v dijakovem eseju o izvirno besedilo), vendar je ta naloga povzročila več težav. Napake, ki so jih dijaki morali zaznati, so se nanašale na stvarne podatke: imena pisateljev, junakov, ime konja, naslov dela, ime mesta.

Naloga identifikacije nasprotujočih si informacij, predlaganih v testiranju, spada v skupino nalog visoke stopnje zahtevnosti. Za pravilno izvedbo se mora študent obrniti ne toliko na besedilo kot na informacije, ki so bile v prejšnjih besedilih, pa tudi na svoje čutne izkušnje in predstavo o tem, kako se človek okuži. Učno-metodični kompleti, ki se uporabljajo v izobraževalni proces, študentu ne dajejo priložnosti, da razvije veščino dela z nasprotujočimi si, protislovnimi informacijami. Medtem se izkaže, da je ta veščina ena najbolj iskanih v vsakdanjem življenju.

Naloga za preverjanje zmožnosti uporabe izkušenj, pridobljenih pri zaznavanju informacijskih objektov, za obogatitev čutne izkušnje, za vrednotenje o prejetem sporočilu (prebranem besedilu), je bila zgrajena na podlagi književnega besedila in povezana z nalogami z izbiro enega odgovor od 4 predlaganih.

Izkazalo se je, da je težko opredeliti vlogo umetnosti. Pri diagnostičnem delu so bili doseženi visoki rezultati v primerih, ko je besedilo obravnavalo pojave, poznane iz vsakdanjega življenja.

Stopnja obvladovanja bralnih veščin pri delu

z besedili različnih slogov in žanrov

Analiza izvajanja posameznega dela diagnostičnega dela je pokazala, da so naloge 1. dela na podlagi analize literarna besedila, so bile rešene uspešneje kot naloge 2. dela, ki temeljijo na analizi naravoslovnih besedil. Znanstvene in poljudnoznanstvene informacije, predstavljene tako v obliki neprekinjenega besedila kot v obliki diagramov in tabel, povzročajo težave vsem kategorijam študentov.

Stopnje znanja študentovbralne sposobnosti

Za učence z nizko stopnjo bralne pismenosti (8 oseb: Vitkos Y., Kovalev S., Kurnosova O., Maroko D., Militsa A., Pelin V., Simonyan A., Shinkov D.) je bila stopnja dokončanja testa približno 31%. Nizka stopnja obvladovanja bralnih veščin je dejansko značilna za 4 učence v tej skupini: Vitkos Y., Pelinu V., Simonyan A., Shinkova D. Preostale učence lahko bolj verjetno uvrstimo v skupino povprečne stopnje razvoja. nadzorovane veščine. Rezultati testov zanje niso povsem značilni, čeprav se delo z različnimi viri informacij, primerjava podatkov in oblikovanje zaključkov zdi težko.

Učenci z nizko stopnjo bralne pismenosti so dosegli obvladovanje le ene od nadzorovanih bralnih spretnosti – zmožnost odgovarjanja na vprašanja z uporabo podatkov, ki so eksplicitno podani v besedilu. V primerjavi z diagnozo bralne pismenosti šestošolcev v letu 2013 je ob upoštevanju sprememb parametrov diagnostičnega testa prišlo do povečanja skoraj vseh spretnosti za 3–21 %, z izjemo, kot je sposobnost uporabe informacij. , primerjajte podatke iz različnih virov, na podlagi besedila razumejo pomen neznanih besed. Najnižjo oceno je ta skupina sedmošolcev dosegla pri delu z nasprotujočimi si informacijami.

Učenci s povprečno stopnjo branja (20 oseb) obvlada večino preizkušenih bralnih veščin. Delež opravljenih testov za to kategorijo študentov je bil 56 %. Med veščinami, ki jih slabo obvladajo, so: sposobnost izražanja vrednostnih sodb (50 %), prepoznavanja nasprotujočih si informacij (28 %) in iskanja argumentov v besedilu za podporo sodbi (42 %). Hkrati je v primerjavi z lansko diagnostiko povečana sposobnost uporabe informacij in primerjave različnih zornih kotov. Pri drugih bralnih veščinah je opaziti nazadovanje, saj se je format diagnostike 2014 spremenil in povečala zahtevnost tako besedil kot nalog zanje. To pa lahko kaže na nestabilnost osvojenih bralnih veščin in posledično na morebitno premikanje rezultatov navzdol.

Zmanjšalo se je število učencev, ki dosegajo visoko stopnjo bralne spretnosti(3 osebe: Born M., Nerukhov V., Mukminov I.), so dokazali obvladovanje vseh metapredmetnih spretnosti, preizkušenih v tej diagnostiki, ne samo na osnovni, temveč tudi na višji in visoki stopnji kompleksnosti. Učinkovitost obvladovanja celotnega sklopa veščin je bila 77-odstotna. V primerjavi z diagnostiko iz leta 2013 so se bralne sposobnosti, povezane z 2. in 3. blokom bralnih spretnosti, povezanih z interpretacijo, transformacijo in vrednotenjem informacij, povečale za 5–7 %. Pomanjkljivosti v bralnih sposobnostih sedmošolcev z visoko stopnjo bralnih sposobnosti vključujejo sposobnost dela s protislovnimi, nasprotujočimi si informacijami.