Tehnike za razvoj zvočne kulture govora. Zvočna kultura govora za predšolske otroke

Najprej je treba opozoriti, da posamezno pomensko polje ni statično, ampak ima dinamiko. Številni objektivni in subjektivni dejavniki določajo to dinamiko v različnih smereh, tako v smeri širitve kot krčenja. Zanima nas samo prvi, zato bomo upoštevali le tiste trende, ki so povezani s tem. Začnimo z objektivnimi dejavniki. Ko študent ali študent pride k nam, že poseduje določeno pomensko polje. Vedeti moramo, kaj je pod njim. Tu igrajo veliko vlogo starost, socialno okolje, izobrazba, poklic, psihične značilnosti, celo spol. Posamezno pomensko polje je tesno povezano z informacijsko zalogo. Beseda »drevo« za botanika, genetskega biologa, mizarja, gozdarja, pripovedovalca in prvošolca bo imela drugačno pomensko polje. Učence sprejemamo takšne, kot so. Toda v prihodnosti lahko delo na novem besedišču organiziramo tako, da se obseg pomenskega polja ne le v tujem, ampak tudi v maternem jeziku kvalitativno in kvantitativno poveča.

»Narava«, »Človek in njegovo okolje«, »Počitnice«, »Dežele in potovanja«, »Knjige«.

V mnogih, a na srečo ne v vseh učbenikih, aktivno besedišče za vsako od naštetih tem živi le v enem odstavku in ob prehodu na novo temo skoraj popolnoma izgine iz vidnega polja. Pa vendar jih je tako preprosto kombinirati! Konec koncev, ko govorimo o naravi, lahko govorimo tudi o knjigah (knjige kot vir spoznavanja narave, knjige kot odsev narave, narava kot vir navdiha za pisatelje, pesnike, glasbenike in umetnike, letni časi in njihov odsev v dela umetnikov itd.). Ko govorimo o naravi in različnih deželah, bo vsak našel tudi nekaj za povedati, ne da bi ponavljal svojega prijatelja. Tukaj lahko govorite o raznolikosti flore in favne, kako so povezani s kulturo države in njenim načinom življenja, nacionalno kuhinjo, naravnim koledarjem, svetimi živalmi; ta seznam se lahko nadaljuje v nedogled. In koliko zanimivih problemov za razpravo je mogoče najti na stičišču tem "Narava in počitnice", "Narava in človek" itd.

Kot v mozaiku bodo tudi tukaj iste barve-besede vsakič vključene v nove vzorce, včasih se združijo v velike oblike, včasih razpadejo na majhne drobce, vendar bo skoraj nemogoče najti dva enaka vzorca-dela različnih ljudi.

Uspešnost ustvarjanja pa je odvisna predvsem od tega, kakšno govorno nalogo si zastavi učitelj. Naš slavni znanstvenik A. R. Luria (Luria Aleksander Romanovič(1902-1977) - psiholog, eden od ustanoviteljev nevropsihologije).

v svojih psihosemantičnih študijah je dokazal, da lahko narava govornega odnosa korenito spremeni naravo in obseg pomenskega polja. Tako lahko štejemo naslednji dejavnik, ki vpliva na pozitivno dinamiko pomenskega polja problematičnost govornega odnosa. Govorna nastavitev lahko zoži izrečeno besedo na enozložni odgovor, zmore pa tudi združiti sosednja pomenska polja v posplošeno pomensko polje in zagotoviti kreativen izbor vsega predhodno naučenega besedišča v povezavi z novo govorno nalogo. Višja kot je stopnja problema, bolj zanimiva je naloga in bolj raznoliki so odgovori. Kako lahko z govorno nastavitvijo združimo pomenski polji besed "živali" in "glasbila"? Na primer, lahko rečete naslednje: »Napisati moramo zoološko simfonijo, ne same glasbe, ampak majhen libreto zanjo. Katere živali bi izbrali za glavne junake, kako bi opredelili njihove vloge in katera glasbila bi uporabili za njihove vloge?« Ali pa tole: »Spomnimo se, v katerih literarnih delih smo srečali živali, ki igrajo na glasbila, kdo je na kaj igral, kaj je botrovalo k izbiri prav teh živali in glasbil?« Ali celo tole: "Ali je v življenju mogoče srečati živali, ki igrajo na glasbila, in če da, katere in kje?" Zdaj pa si predstavljajte, katere pomenske skupine besed lahko posodobite v odgovorih, ali bo učenčev odgovor odseval njegovo individualno pomensko polje in posledično prispeval k njegovemu nadaljnjemu razvoju in obogatitvi s povezavami z drugimi pomenskimi podsistemi.

Ugotovite, kateri mikrosistemi in polja so vključeni v pomensko polje besede "konj" za tega študenta. Dobesedno citiram šestošolca na natečaju, ki so ga organizirali založniki šolskih učbenikov v Cambridgeu: »To je sesalec, ki že stoletja živi s človekom, čeprav ni bil med prvimi udomačenimi živalmi. Jamski ljudje ga niso poznali in ga niso uporabljali, tako kot stari Azteki. Toda stari Grki, katerih civilizacija je bila starejša od azteške, so to žival uporabljali na široko in ne samo za domače namene. Sodeloval je celo na olimpijskih igrah.”

Za učitelja začetnika bo koristno vaditi sestavljanje problematičnih govornih nastavitev, ki združujejo različne skupine predhodno preučenega besedišča. To ne bo pomagalo samo vašim učencem, ampak tudi vam samim pri posodabljanju vašega besedišča.

__________________________________ VAJA

Oglejte si ta zemljevid diagram študija teme "Narava" pri učencih 5. razreda na šoli s poglobljenim študijem angleškega jezika. Poskusite oblikovati več govornih nastavitev, namenjenih povezovanju sosednjih pomenskih skupin in mikropolj.

Zagotavljanje stalnega posodabljanja naučenega besedišča in njegovega maksimalnega kroženja so zadnji dejavnik, ki zagotavlja povečanje pomenskega polja. Dejansko je veliko lažje povečati aktivni besedni zaklad ne z mehanskim uvajanjem novega besedišča, temveč s kreativno uporabo že naučenega v novih kontekstih. Oblikovanje razvejanega in stabilnega semantičnega polja bistveno poveča tako podobo govora kot njegovo motivacijo, saj ima študent v tem primeru NEKAJ povedati. Upoštevajte to aktivni slovar - To je besedišče, ki ga človek nenehno uporablja v ustnem sporazumevanju, torej tiste besede, ki so »na vrhu jezika«, kot pravijo Angleži. Če se beseda dlje časa ne uporablja, postane pasivni slovar, to pomeni, da ga je mogoče prepoznati pri branju in poslušanju, vendar se ne uporablja v govoru. Meje med njimi so zelo tekoče in se lahko spreminjajo glede na številne pogoje, ki smo jih že omenili (dejavniki, ki določajo obseg pomenskega polja). Vse zgoraj navedeno nam pomaga odgovoriti na vprašanje:

KAKŠEN JE NAJBOLJŠI NAČIN, DA UČENCEM PREDSTAVITE NOVO BESEDO IN KATERI NAČINI SEMANTIZACIJE SO V UČITELJEVEM ARZENALU?

Pri poimenovanju šestih najpogostejših načinov semantizacije je treba opozoriti, da je njihova izbira odvisna od značilnosti same besede, značilnih lastnosti skupine učencev ter jezikovne in strokovne usposobljenosti učitelja.

1. Uporaba jasnosti. Kot veste, je vidljivost različna. Lahko se uporablja predmet vidnost, torej tiste predmete, ki so v učilnici ali pa jih učitelj in učenci morda imajo. Lahko se pritegne likovna umetnost vidnost in jasnost akcija, zvok in kontekstualno. Kriteriji za izbiro določene vrste vidnosti so: dostopnost, enostavnost in smotrnost. Ali mora učitelj nujno kupiti pohištvo za igrače, risati zapletene slike s peresi in svinčniki, strope in tla, če je vse to mogoče pokazati, če ne s prstom, pa s preprostim gibom roke? Tu se spomnim enega smešnega dogodka iz učne prakse študentov. Pripravnik je učence seznanil z besedami na temo “Oblačila” samo preko slik. Ko je prišlo do slike z palčniki, jih je mlada učiteljica poimenovala rokavice in otroke prisilila, da med gledanjem slike ponavljajo to besedo. Na vprašanje, zakaj je to naredil, je učitelj pojasnil, da ni našel slike rokavic. Bila je jesen, rokavice in šal so bili v aktovki in so občasno padli ven, ko jo je učiteljica odprla v iskanju pisala in izgubljenih slik. Pogosto učitelj namesto glagola z dejanjem poskuša najti ali narisati sliko, kjer praviloma različni liki izvajajo različna dejanja. To ni vedno učinkovito, saj se prikazana dejanja lahko imenujejo z različnimi besedami, kar bo povzročilo zmedo. Pri uporabi vizualne jasnosti ali, preprosteje, slik, morate biti prepričani, da je interpretacija nedvoumna. Torej, če želite vnesti besedo "drevo" s sliko, to ne more biti breza ali hrast, jelka ali javor. Drevo na sliki mora biti zbirna podoba, brez posameznih značilnosti ene ali druge vrste, tako kot slike s papigo ali vrabcem ne moremo uporabiti za semantizacijo besede ptica. Z vizualno nazornostjo mora učitelj poskrbeti, da je predlagana slika dobro vidna vsem učencem, da je estetsko prijetna, sicer v medicinskem smislu ne zdravi toliko, kot hromi. Zato danes pri pouku veliko učiteljev prehaja na uporabo video vizualizacije, ki združuje akcijsko in zvočno, objektivno in situacijsko vizualizacijo, kjer lahko s pomočjo mirujočega kadra jasno poudariš trenutek, predmet, izraz občutka, itd., ki jih je treba semantizirati. Če pa videoposnetka nimate, ne skrbite. V vašem arzenalu so še druge metode.

2. Semantizacija z uporabo sinonimov/antonimov.Če učenci poznajo besedo "lepo", zlahka uganejo pomen besede "grdo", če razumejo, kaj je antonim. Res je, tukaj je ena težava. Popolne sinonime v jeziku redko najdemo. Praviloma ima vsaka od sinonimov določeno pomensko konotacijo, torej svojo konotacijo in uporabo. To je pogosto povezano z zgodovino jezika in viri izposojanja besed. Tu imamo odlično priložnost, da razvijamo tako sociolingvistično kot sociokulturno kompetenco študentov, jih vključimo v resno in razburljivo delo s ciljnim jezikom v deželi jezikoslovja.

Rada bi navedla primer ene izmed lekcij, po kateri je učitelj z obžalovanjem dejal, da je celoten učni načrt propadel, hkrati pa je on in vsi njegovi učenci odšli z ure navdušeni nad analizo jezikovnih pojavov in njihova povezava z zgodovino države, tako maternega kot jezika, ki se preučuje. Vse se je začelo z neškodljivo besedo "mansion", ki ima v angleščini francoski koren ("mansion"). Učitelj je pojasnil, da je beseda "hiša" lahko sinonim za to besedo, vendar je treba dodati "veliko in bogato hišo." Učenci so godrnjali in izražali nezadovoljstvo, ker je v jeziku toliko »odvečnih« besed. In potem je učitelj jasno razložil zgodovino te besede. Ob spominu na normansko osvajanje Anglije in na to, kako je bila francoščina nekaj stoletij prevladujoči jezik vladajočih razredov, je pokazal, kako sta oba jezika vplivala. Včasih je francoska izposojenka popolnoma nadomestila angleško besedo, zato ima približno 70 % angleškega besedišča francosko osnovo. Poleg tega se od 70% francoskih izposoj, ki so na voljo v slovarjih, le 20% aktivno uporablja v govoru, ostalo pa nima visoke frekvence. In včasih je bilo obratno, pogosto pa sta obe besedi sobivali v jeziku in ohranjali svoj pomenski odtenek. Tako ima angleška beseda "house" veliko pomenov in zelo veliko pogostost uporabe, francoska "mansion" pa se uporablja v zelo ozkem pomenu. Tu je učiteljica prosila otroke, naj pojasnijo, zakaj se je to zgodilo. Odgovori so bili jasni – bogati Normani so živeli v velikih in razkošnih hišah, od tod tudi današnji pomen. Dijaki so navdušeni nad jezikoslovnim raziskovanjem prosili še za nekaj primerov podobnih izposojenk. Ob spominu na pregovor "Saksonci ga redijo - Normani ga jedo", je učitelj navedel primere z imeni živali in mesom teh živali. Samo ime živali ima anglosaksonski koren, ime mesa te živali pa je francosko: prašič - svinjina, ovca - ovčetina itd. Pogovor se je končal z ugotovitvijo, da je v vsakem sodobnem jeziku mogoče najti številne izposojenke iz drugih jezikov, vendar je kontekst njihove rabe lahko različen v različnih kulturah. In še en pomemben zaključek so naredili učenci v tej lekciji. Kot se je izkazalo, je obdobje normanskega osvajanja Anglije skoraj sovpadalo z obdobjem tatarsko-mongolskega osvajanja Rusije in v usodi narodov naših dveh držav v tem času, pa tudi v usodi razvoju jezikov, so bile skupne točke.

Način uvajanja novega besedišča s sopomenkami in protipomenkami je tesno povezan z uporabo besedotvornih načinov, ki jih učenci poznajo.

3. Semantizacija z znanimi besedotvornimi metodami. Ta način semantizacije vam omogoča, da besedo uvedete v določeno paradigmo, kar prispeva k vzpostavitvi močnejših paradigmatskih povezav določene besede, pa tudi k ponavljanju že naučenih besed, ki so vključene v to kategorijo. Tukaj je mišljeno:

1) priponsko-predponski način tvorbe besed,

2) sestavljanje,

3) pretvorba.

Vsaka od teh metod ima tudi vrsto potencialnih težav za učence, ki jih lahko učitelj predvidi in odpravi, še preden pride do napak.

__________________________________ VAJA

Katere možne napake študentov lahko predvidite, če semantizacija temelji na obstoječih analogijah z uporabo

Negativne predpone/pripone im-/in-/un-/dis-/-less itd.;

Sestavljanje;

Pretvorbe.

Bodo to napake na ravni oblike, pomena ali rabe?

Te angleške besede lahko zagotovijo določen namig: umreti, neizkušen, prisoten, svetovati, kos, nevljuden, pomenljiv.

4. Lahko preprosto prevedete besedo, kar je tudi povsem upravičeno, če se v prihodnje pričakuje aktivno urjenje te besede v različnih kontekstih ali ta beseda z vidika naštetih načinov semantizacije ni zelo zanimiva, če s pomočjo prevoda najnatančneje posredujemo pomen te besede. Prevajanje se pogosto uporablja v višjih razredih šole. (Zakaj misliš?) Vendar včasih ni potreben le prevod, ampak prevod-tolmačenje. to

Posebej je potrebna pri semantizaciji neekvivalentnega besedišča, pa tudi besedišča z določenim pomenskim ozadjem.

______________________________ VAJA

Nadaljujte s seznamom neenakovrednega besedišča:

Subbotnik, komsomolec, GULAG; marshmallows, enolončnica, večerja za srečo.

Pojasnite značilnosti tega osnovnega besedišča:

Manilovstvo, večerja, trik ali poslastica, Kako si kaj?, zabavati, nakupovati.

5. Besede vam ni treba prevesti sami, ampak vprašaj eno ali vse učenci najdejo besedo v slovarju/različnih slovarjih,

vključno z eno- in dvojezičnimi slovarji, sinonimnimi slovarji ipd., organizacijo tekmovanja v hitrosti in točnosti prevoda. Ta metoda je še posebej dobra v razredu, kjer učenci ne poznajo različnih vrst slovarjev, še vedno slabo poznajo sistem njihove izdelave, ne znajo delati z abecedo in ne razumejo, da lahko ista beseda več pomenov in prevod je odvisen od konteksta. S to metodo lahko rešimo več najpomembnejših problemov pri poučevanju tujega jezika, predvsem pa bomo z njeno stalno in ciljno uporabo lahko razvili veščino samostojnega dela,

naši učenci bodo sčasoma postali neodvisni uporabniki, s premikanjem poudarka s »poučevanja« na »učenje«.

__________________________________ VAJA

Katero od teh besed bi predlagali učencem, da sami poiščejo v slovarju in zakaj? Kako lahko starost in jezikovno znanje učencev vplivata na vašo izbiro?

Enota, naklonjenost, nežnost, skrb, želja, enako, zagotoviti, obstajati, trditi, deliti, obdržati.

6. Vendar pa je najtežje za učitelja in najpomembnejše za praktično obvladovanje jezika mogoče imenovati takšno metodo semantizacije kot razvoj jezikovne intuicije skozi kontekst.

Tehnike so lahko zelo različne, od definicij v tujem jeziku do ustvarjanja majhnih figurativnih in razumljivih situacij z uporabo novih besed. A tako kot pri uporabi vizualizacije je tudi tukaj pomembno, da je kontekst uporabe besede »transparenten«, torej nedvoumen, razumljiv ali lahko izpeljan. Če tega s temi besedami ni mogoče doseči, potem morate ta način semantizacije opustiti ali pa ga poskusiti kombinirati z drugimi tukaj navedenimi metodami.

__________________________________ VAJA

Kaj je treba dodati naslednjim definicijam, da bo pomen besede jasen? Ali je tukaj mogoče kombinirati več načinov semantizacije in če da, katere?

Tržnica - Hrano kupujemo na tržnici.

Išči - Iščem svoje pero.

Oblačila – Zjutraj se oblečemo.

Postavljajte vprašanja, da preverite svoje razumevanje teh besed, ne da bi pregledali prevod. Nato poskusite izzvati njihovo uporabo pri učencih samih, tako da ustvarite različne kontekste uporabe.

Še enkrat bi rad poudaril, da ni slabih ali dobrih načinov za učenje novega besedišča. Vse je odvisno od same besede, njene oblike, pomena in uporabe ter od težav, ki bi jih učencem lahko predstavljala. Lahko jih čim bolj odstranite že na prvi stopnji seznanitve z besedo, vendar vsi vedo, da je ponovno učenje težje kot poučevanje. Moj sin je dolgo časa izgovarjal angleško besedo »cucumber« kot [cucumber]. Prav tako jo je prebral sam in se dolgo ni hotel ločiti od s tako težavo pridobljenega znanja.

Toda nekoč je P. Hackboldt dejal, da je bila vloga izbire metode semantizacije s strani metodologov močno pretirana. Veliko bolj pomembno je, kako bomo to besedo vadili in v kakšne kontekste jo bomo lahko vključili, odvisno od narave treninga.

SISTEM BESEDIŠČNIH VAJ

Delno smo že obravnavali vprašanja, povezana z oblikovanjem pomenskega polja študentov in možnosti vplivanja na njegovo dinamiko. Razmislimo podrobneje o sistemu leksikalnih vaj, zgrajenih po načelu "od preprostega do zapletenega", to je od ravni besed, besednih zvez, stavkov do ravni nadfrazne enotnosti.

Semantično polje - skupek jezikovnih enot, ki jih združuje nekaj skupnega (integral) pomenska značilnost; z drugimi besedami, imeti neko skupno netrivialno komponento pomena. Sprva se je vloga takšnih leksikalnih enot štela za enote leksikalne ravni - besede; Kasneje so se v jezikoslovnih delih pojavili opisi pomenskih polj, ki so vključevali tudi besedne zveze in stavke.

Eden od klasičnih primerov semantičnega polja je polje barvnih izrazov, sestavljeno iz več barvnih serij ( rdeča– roza – rožnato – škrlatna; modra – modra – modrikasto –turkizna itd.): skupna pomenska komponenta tukaj je "barva".

Semantično polje ima naslednje osnovne lastnosti:

1. Pomensko polje je domačemu govorcu intuitivno razumljivo in ima zanj psihološko realnost.

2. Pomensko polje je avtonomno in ga je mogoče identificirati kot neodvisen podsistem jezika.

3. Enote pomenskega polja so povezane s takimi ali drugačnimi sistemskimi pomenskimi razmerji.

4. Vsako pomensko polje je povezano z drugimi pomenskimi polji jezika in skupaj z njimi tvori jezikovni sistem.

Polje izstopa jedro, ki izraža celostni semen (arhisem) in okoli sebe organizira ostale. Na primer polje - deli človeškega telesa: glava, roka, srce– jedro, ostalo je manj pomembno.

Teorija pomenskih polj temelji na ideji o obstoju določenih pomenskih skupin v jeziku in možnosti vstopa jezikovnih enot v eno ali več takih skupin. Zlasti besedišče jezika (leksikon) je mogoče predstaviti kot niz ločenih skupin besed, ki jih združujejo različni odnosi: sinonim (hvaliti se - hvaliti se), antonimični (govoriti - molčati) itd.

Elementi ločenega pomenskega polja so povezani z regularnimi in sistemskimi razmerji, posledično pa so si vse besede polja med seboj nasprotne. Pomenska polja se lahko prekrivajo ali popolnoma preidejo drug v drugega. Pomen posamezne besede je najpopolneje določen le, če so znani pomeni drugih besed iz istega področja.

Ena jezikovna enota ima lahko več pomenov in je zato lahko razvrščeni v različna pomenska polja. Na primer pridevnik rdeča lahko vključimo v pomensko polje barvnih izrazov in hkrati v polje, katerega enote združuje posplošen pomen »revolucionaren«.

Najenostavnejša vrsta pomenskega polja je paradigmatsko polje, katerih enote so leksemi, ki pripadajo enemu delu govora in jih po pomenu povezuje skupni kategorični semen, med enotami takega polja obstajajo povezave paradigmatskega tipa (sinonimne, antonimične, generične itd.) Takšna polja so pogosto tudi imenovani pomenski razredi oz leksikalno-pomenske skupine. Primer minimalnega pomenskega polja paradigmatskega tipa je sinonimna skupina, na primer skupina glagoli govora. To polje tvorijo glagoli talk, povedati, klepetati, klepetati itd. Elemente pomenskega polja glagolov govora združuje integralna pomenska značilnost "govorjenja", vendar njihov pomen ni enaka.

Leksikalni sistem se najbolj popolno in ustrezno odraža v pomenskem polju - leksikalni kategoriji najvišjega reda. Semantično polje – to je hierarhična struktura nabora leksikalnih enot, ki jih združuje skupni (nespremenljivi) pomen. Leksikalne enote so vključene v določen SP na podlagi tega, da vsebujejo arhimem, ki jih združuje. Za področje je značilna homogena konceptualna vsebina njegovih enot, zato njegovi elementi običajno niso besede, ki svoj pomen povezujejo z različnimi pojmi, temveč leksikalno-pomenske različice.

Vse besedišče je mogoče predstaviti kot hierarhijo pomenskih polj različnih rangov: velike pomenske sfere besedišča so razdeljene na razrede, razrede na podrazrede itd., vse do elementarnih pomenskih mikropolj. Elementarno pomensko mikropolje je leksikalno-pomenska skupina(LSG) je razmeroma sklenjen niz leksikalnih enot enega dela govora, ki jih združuje arhimem bolj specifične vsebine in hierarhično nižjega reda kot arhimem polja. Najpomembnejše strukturno razmerje elementov v pomenskem polju je hiponimija – njen hierarhični sistem, ki temelji na odnosih med rodom in vrsto. Besede, ki ustrezajo generičnemu konceptu, delujejo kot hiponimi v razmerju do besede, ki ustreza generičnemu pojmu - njihovemu hipernimu, in kot so-hiponimi med seboj.

Semantično polje kot tako vključuje besede različnih delov govora. Zato so za terenske enote poleg sintagmatskih in paradigmatskih značilna tudi asociativno-derivativna razmerja. Enote SP lahko vključimo v vse tipe pomenskokategorialnih razmerij (hiponimijo, sinonimijo, antonimijo, konverzijo, besedotvorno izpeljavo, polisemijo). Seveda ni vsaka beseda po svoji naravi vključena v nobeno od navedenih pomenskih razmerij. Kljub veliki raznolikosti organizacije pomenskih polj in posebnosti vsakega od njih lahko govorimo o določeni strukturi skupnega podjetja, ki predpostavlja prisotnost njegovega jedra, središča in obrobja (»prenos« - jedro, » podari, prodaj« - središče, »gradi, očisti« - periferija).

Beseda se v SP pojavlja v vseh svojih značilnih zvezah in različnih razmerjih, ki dejansko obstajajo v leksikalnem sistemu jezika.

mojstrski razred

Mojstrski razred
"Semantično polje"
Cilj:
Učitelje seznaniti s tehnologijo dela za razširitev in obogatitev aktivnega besedišča učencev v procesu oblikovanja "semantičnega polja"
Naloge:
- Uvajati tehnike aktiviranja in bogatenja besednega zaklada učencev z razjasnitvijo pomenov besed znamenj, dejanj - Naučiti izbrati besede z nasprotnim pomenom (antonimi) - Razviti zmožnost izbire besed, ki so pomensko blizu (sinonimi) - Razvijte sposobnost uporabe besed, ki najbolj natančno ustrezajo situaciji. -Razviti sposobnost samostojnega opisovanja natančnega označevanja dejanj, lastnosti, stanj -Razviti sposobnost razlage pomenske povezave med besedami -Negovati kognitivni interes za vsebinsko plat besede
Napredek:
Sistem dela za širjenje in aktiviranje besednega zaklada učencev z oblikovanjem in širjenjem pomenskega polja je dokazana in učinkovita oblika govornega dela s predšolskimi otroki. Tehnologijo za delo s semantičnimi polji so predlagali logopedi in pedagoški psihologi mesta Jekaterinburg Z.A. Repina, G.V. Vasiljeva na primeru dela z osnovnošolci. Vendar pa je delo, ki temelji na tehnologiji "semantičnih polj", mogoče prilagoditi za delo s predšolskimi otroki. Organizacija pomenskih polj in leksikalnih sistemov vključuje naloge za tvorjenje besedotvorja in pregiba ter njihovo utrjevanje v besednih zvezah in povedih. Kot rezultat takšnega dela si otrok zapomni veliko število novih besed. Hkrati se pomen besed sistematizira in razvija kompetenten, koherenten govor. Pomembno je vedeti, da otrok hitreje in trdneje asimilira besedo, če je učenje njene uporabe povezano z njenim pomenom, v procesu dela na besedi pa se vzpostavijo asociativne povezave.
Struktura »pomenskega polja« je predstavljena z določenim algoritmom, ki vključuje: 1. Jedrno besedo 2. Sorodne ali sorodne besede 3. Dejanske besede 4. Znakovne besede 5. Sopomenke 6. Protipomenke 7. Povezani govor Npr. , na podlagi ene besede "riba" lahko zgradite "semantično polje" s tehnologijo dela s pomenskim poljem.
1. Delo z jedrsko besedo

Metodična navodila: - "Poglej in mi povej, kdo ali kako izgleda ta riba?" (Na zaslonu so različne vrste rib: riba kladivo, riba petelin, riba papiga, riba žaga, riba jež itd.). - Iz česa so sestavljene ribe? Kdo še ima rep? (ilustracije deklice s čopki, papige, lisice, kometa itd.)
2. Tvorba sorodnih ali korenskih besed iz besede "riba"
Metodično navodilo: - »Ko boste pravilno odgovorili na vprašanje, boste lahko postavili ribo v akvarij (pri odgovoru na vprašanje udeleženci dajo sliko ribe v »akvariju« - sliko akvarija na whatman papirju)  Kako imenujemo majhne ribe? (riba)  Kako imenujemo velike ribe? (ob vodi je rasla jerebika, reka pa je kipela, na sredini je bila globina vode ... riba)  Kako naj ljubkovalno rečemo ribi? (ribe, majhne ribe itd.)
 Kako se imenuje ribji kotlet? (riba)  Kako se imenuje ribja juha? (ribe)  Kakšno maščobo imajo ribe? (ribica)  Kako imenujete osebo, ki lovi ribe? (ribiča)  Če je to ženska, potem ona.. (ribiča)  Kam je šel ribič zgodaj zjutraj? (za ribolov)  Kako se imenuje vas, kjer živijo ribiči? (ribolov)  Kakšen trnek je potreben za lovljenje rib? (ribolov)  Kaj počne ribič, ko lovi ribe? (ribolov) Brez katere kratke besede teh besed ne bi bilo? (riba) Leksikalna vaja za slušno pozornost;
Smernice:
»Če slišiš sorodno besedo »riba«, ploskamo po rokah.« Ribiči so imeli ulov brez primere in stari ribič je ujel ribiško mrežo in natočil ribjo juho.
3. Dejanske besede

Igra "Povej svojo besedo v školjki"
Metodična navodila
:
»Poimenuj besedo, ki odgovarja na vprašanje: Kaj počne riba? nato jo poda naslednjemu igralcu, igralec to besedo ponovi in pove svojo besedo v školjko (drži školjko v rokah) itd. Primeri vprašanj:  Kaj naredi riba, ko se v vodi dvignejo mehurčki? (diha)  Če ima riba hrano, kaj naredi? (hranjenje)  Če je riba tiho za kamnom, kaj naredi? (skrita, skrita)  Če pljuska na vse strani, kaj naredi riba? (pljuskanje, norčevanje, igranje itd.)  Če riba hitro plava, kaj počne? (drvi, hiti, plava, lovi itd.) 4.
Znakovne besede

Igra "Dražba besed"

Metodična navodila
:
Učitelj izvede "dražbo", tako da udari s kladivom po mizi in reče: "Pozor, pozor, poteka dražba, naprodaj je čudovita igrača "Ribolov". Kdo zna našteti največ besed, ki odgovarjajo na vprašanje: kakšna riba? odvzame igro. Za vsako pravilno besedo dobi žeton.” Nato se šteje število žetonov Igra besed
"Poimenuj z eno besedo"
Metodična navodila: Kako lahko z eno besedo imenujemo ribe, ki živijo v akvariju? (akvarij) Kako lahko z eno besedo imenujemo ribe, ki živijo v morju? (morje) Kako lahko z eno besedo imenujemo ribe, ki živijo v reki? (reka) Kako lahko z eno besedo poimenujemo ribe, ki živijo v oceanu? (oceanski) Kako lahko z eno besedo imenujemo ribe, ki živijo v jezeru? (jezero) itd. 5.
Sinonimne besede
(izbor besed, ki so blizu po pomenu) Besedna vaja
"Poimenuj besedo s podobnim pomenom"

vprašanja:
Kaj je grda riba? (strašljiva, grda, grda itd.) Kakšna počasna riba je to? (tiho, plašno, mirno itd.) Kakšna sijoča riba je to? (svetlo, zlato, srebrno itd.)
6. Protipomenke
(izbor besed z nasprotnim pomenom) Če je morski pes velik, potem je karas ... (majhen) Če so alge lahke, potem so pasti ... (težke) Reka je široka, potok pa ( svetloba), itd.
7. Koherenten govor
Namen: Razviti spretnosti pisanja opisne zgodbe
Metodično navodilo: »Zdaj pa si izmislimo zgodbo o ribah z vsemi besedami, ki smo jih povedali med igrami. (Lahko uporabite zvonček, kroglico, povezovalno nit, kroglico, ki si jo podajate drug drugemu) učitelj začne zgodbo in preda štafeto naslednjemu: - »V modrem morju je živela riba. In poleg nje so živele različne ribe. To so bile: (žaga, kladivnica, jež itd.) -Riba se je bala priti v…. (ribiška mreža, ribičem na trnek ipd.) - Čez dan je riba uspela narediti toliko ... (plavala, čofotala, se skrivala, hranila ipd.) - Tako kot druge ribe je bila ... (lepa, sijoča, srebrna itd.) Nekega dne je srečala morskega psa, ki ni bil samo velik, ampak je bil (ogromen..) In riba je bila nasprotno (majhna) Ker pa je bila riba hitra, pomahal z repom in odplaval. Pri delu z otroki si ne smete prizadevati, da bi vsakič zbrali celotno skupino za takšne verbalne stavke. Dovolj je, da v ta namen združite štiri ali pet otrok in ponudite zabavne govorne igre v zaporedju, ki se odraža v tehnologiji dela s pomenskimi polji. Proces kopičenja in bogatenja besednega zaklada učencev ni časovno omejen. Lahko se začne v zgodnji predšolski dobi in nadaljuje v srednji šoli. Obenem postaja njena kvalitativna in kvantitativna vsebina vse bolj kompleksna.

Govor je najpomembnejši dosežek človeka. Z zvoki, besedami, izrazi, dodatnimi gestami in intonacijo lahko komunicirate z drugimi ljudmi. Pravilna komunikacija se imenuje To je sposobnost pravilnega izražanja ob upoštevanju določenih pogojev, namena pogovora, pa tudi uporabe vseh jezikovnih sredstev (intonacija, besedišče, slovnica). Zvočna kultura govora ima med seboj nekaj skupnega.

Kaj je zvočna kultura govora?

Je del človeške govorne komunikacije. Zvočna kultura govora združuje ustno oblikovanje besed. Ta plast je odgovorna za pravilno izgovorjavo zvokov, izrazov, hitrost in glasnost govornih izjav, glasovni ton, ritem, premore, logični poudarek, pravilno delovanje govornega motorja in slušnega aparata ter prisotnost ustreznega govornega okolja. .

Negovanje zvočne kulture govora prispeva k pravočasnemu in hitremu razvoju govornih sposobnosti predšolskih otrok. Med razvojem govora logopedi hkrati razvijajo besedni zaklad in slovnično koherenten govor. Razredi pomagajo otrokom spremljati svoje dihanje med izgovorjavo, popraviti njegovo jasnost in razviti sposobnosti nadzora glasu na lagoden in pravilen intonacijski način.

Kako razviti zvočno kulturo govora?

Oblikovanje pravilnega govora pri otroku se ne zmanjša le na razvoj veščin pravilne izgovorjave zvokov, s katerimi se ukvarjajo logopedi, temveč tudi na reševanje številnih pomembnih težav. Z otroki v vrtcu delajo izkušene vzgojiteljice. Praviloma razvijajo zvočno kulturo otrokovega govora na naslednjih področjih:

Razviti pravilno izgovorjavo zvoka.
Oblikujejo jasnost in natančnost pri izgovorjavi besed, ki ustrezajo jezikovnim normam ruskega jezika.
V procesu učenja razvijajo zmeren govorni tempo in pravilno dihanje med izgovorjavo.
Razviti intonacijsko pravilno izgovorjavo zvokov in besed.
Razviti slušno pozornost pri otrocih.

Zvočna kultura govora in njegovo izvajanje poteka v dveh smereh: z razvojem različnih zaznav (ritem, tempo, intonacija, moč, hitrost) in govornega motoričnega aparata. Da bi vzgojili otrokovo govorno kulturo, učitelji izberejo naslednje oblike dela:

Samostojne dejavnosti, kjer otroci komunicirajo med seboj.
Razredi s strokovnjaki iz predšolskih ustanov.
Delo v uniformi
Glasbeni pouk.

Razvoj zvočne kulture govora v predšolskih ustanovah se nadaljuje ne le v posebnih razredih, ampak tudi med sprehodi in jutranjo govorno gimnastiko. Učitelji uporabljajo onomatopejske besede, pesmi, zvijalke, vizualni material, risanke, predstavitve in še veliko več.

Starost oblikovanja zvočnega govora pri otroku

Najbolje je, da z otrokom začnete delati v starosti, ko začne aktivno govoriti in ponavljati besede. Oblikovanje zvočne kulture govora je pomembna faza, da ne zamudite tega trenutka in otroku skupaj z vzgojiteljicami pomagate razumeti znanost o pravilni izgovorjavi zvoka.

Biološki sluh

Človek ima že od rojstva sposobnost razlikovati zvočne vibracije - to imenujemo biološki sluh ali zaznavanje. Pri ljudeh se zvoki zaznavajo z zunanjim ušesom, bobničem, slušnimi kostnicami in notranjim ušesom. Zvočne vibracije vzbujajo živčne končiče in prenašajo informacije v možgane. Slušna pozornost je posebna značilnost človekovih zaznavnih sposobnosti, ki pomaga pri osredotočanju na zvoke, dejavnosti ali predmete. Na primer, ko otrok osredotoči svojo pozornost na dražljaj, prejme jasnost zvočnih občutkov. Če je slušno zaznavanje pri otrocih oslabljeno, to vodi v zmanjšanje pozornosti in radovednosti. Otrok pogosto joka, se zdrzne od zvokov in tujih dražljajev.

Kako izbrati pravega logopeda?

Iskanje dobrega strokovnjaka ni lahka naloga. Še posebej, če ima otrok resne težave z govorom. Pri izbiri logopeda upoštevajte naslednje točke:

O kvalifikacijah in izkušnjah povprašajte logopeda. Raziščite portfelj.
Vprašajte svojega logopeda, če je rešil določen problem.
Ugotovite število in ceno razredov.
Poskusite razumeti, ali je oseba sproščena in ali je otroku udobno v bližini logopeda.
Kako visoke so garancije za pozitiven rezultat?

Ne pozabite, da visoka cena tečajev z logopedom ne zagotavlja visokokakovostnega dela.

Zvoki

Lekcija o zvočni kulturi govora je namenjena učenju predšolskih otrok, da jasno in pravilno artikulirajo. Zvok "u" se uči, da se med izdihom izgovarja gladko in dolgo. Učitelji skrbijo, da jo otroci izgovarjajo z različnimi glasnostmi in intonacijami. Tečaji zvočne vadbe potekajo v obliki iger in posebnih vaj, ki vam pomagajo, da se naučite pravilno izgovoriti glas "u". Vaja - zložite ustnice kot cev in jih potegnite naprej, pripravite artikulacijo za izgovorjavo. Poleg tega učitelji z otroki pojejo pesmi, izvajajo zborovske ponovitve zvokov in še veliko več.

Zvok "z". Njegov razvoj poteka tudi v obliki iger in pesmi. Preučuje se po tem, ko se predšolski otroci naučijo obvladati glas "s". Posebnost njegove študije je, da so poleg artikulacije v delo vključene tudi glasilke. Običajno zvok "z" zahteva trening pred ogledalom. Med delom učiteljica z otroki izgovarja zvijače in sestavlja povedi. Razvoj zvočne kulture je tesno povezan s fonemskim sluhom.

Vzgoja zvočnega govora pri predšolskih otrocih

Zvočna kultura govora vključuje pravilno dikcijo, izgovorjavo zvoka, intonacijo, tempo, kretnje, mimiko, ton govora, držo in motorične sposobnosti otroka med pogovorom. Če sistematično izobražujete izgovorjavo zvokov, se bo predšolski otrok v prihodnosti lažje učil. Zato je metoda izobraževanja sestavljena iz tega, da učitelj rešuje naslednje naloge:

Razvoj gibljivosti jezika in ustnic med izgovorjavo zvoka.
Oblikovanje sposobnosti vzdrževanja spodnje čeljusti v želenem položaju.
Med govorom bodite pozorni na dihanje.

Praviloma predšolski otroci obvladajo zvočni govor brez napora, če se pravočasno izobražujejo. V tem obdobju si otroci izposojajo besede in zvoke z imitativno metodo. Navsezadnje se fonetični sluh razvije že v zgodnjem otroštvu. Pomembno je, da ne zamudite trenutka in usmerite razvoj otroka v pravo smer.

Usposabljanje sekundarne skupine

Zvočna kultura govora v srednji skupini predšolskih otrok (starost od 4 do 5 let) je sestavljena iz govornega sluha in dihanja, ki sta začetek nastanka govora. Izobraževanje v tej skupini se začne ob upoštevanju predhodno pridobljenega znanja. Glavna naloga učitelja je naučiti otroke jasno in pravilno izgovarjati zvoke ruskega jezika. Specialist posveča posebno pozornost sikajočim in žvižgajočim zvokom, uči, kako pravilno izgovarjati fraze in zapletene besede ter razvija spretnost izraznosti intonacije. Poleg tega logoped otrokom vcepi visoko stopnjo razvoja govornega sluha, kar jim bo pomagalo samostojno spremeniti ton glasu in poudariti besede v stavkih z intonacijo. Zvočna kultura govora v srednji skupini je namenjena tudi razvoju govornega dihanja, fonemične percepcije, glasovnega in artikulacijskega aparata.

Usposabljanje v starejši skupini

Zvočna kultura govora v starejši skupini (starost 6-7 let) še naprej razvija predhodno pridobljene spretnosti. Učitelji si prizadevajo izboljšati razvoj otrokovega artikulacijskega aparata, spremljajo izgovorjavo glasov s pomočjo različnih vaj, razvijajo fonemično zavest, učijo prepoznavanja zvočnih mest v besedi, pravilne uporabe intonacije in tempa govora. Logopedi tudi odpravljajo pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka, izboljšujejo pridobljene veščine in preučujejo primere pravilne knjižne izgovorjave besed v maternem jeziku. Zvočna kultura govora v starejši skupini bi morala pri otrocih razviti dobro fonemično zavest, jih naučiti brati besede, stavke in majhna besedila, razumeti razlike med izrazi, samostojno sestavljati stavke in izvajati. sposobni razlikovati med samoglasniki in soglasniki, zvoki, njihovimi oznakami. Učitelji predšolske otroke praviloma pripravljajo na pripravljalno stopnjo, ki se začne pred vstopom v šolo.

Kaj je didaktična igra?

Didaktične igre v vrtcu so izobraževalne dejavnosti, ki predšolskim otrokom pomagajo pridobiti nova znanja skozi vznemirljive igre. Odlikujejo jih prisotnost pravil, jasna struktura in sistem ocenjevanja. rešiti številne probleme, ki jih je postavil učitelj. Obstaja cela tehnika, ki vam omogoča, da v tej obliki razvijete otrokov fonetični sluh. Didaktična metoda postopoma razvija pravilno izgovorjavo zvokov ruskega jezika in sposobnost poslušanja. Vse igre imajo določene naloge, ki se nanašajo na poudarjanje zvokov na začetku, sredini in koncu zahtevane besede. Na primer, igra "Zvočne skrivalnice" je namenjena otrokom, mlajšim od šest let. To je samostojna igra za skupino, ki jo spremlja učitelj. Cilj igre je razviti pozornost in fonetični sluh. Žoga se uporablja kot pomožni predmet. Voditelj mora pomisliti na besedo, ki ima določen zvok, na primer "z". Nato vrže žogo fantom po vrsti in izgovarja različne besede, v katerih je prisoten ta zvok. Naloga otrok je ujeti žogo z besedami želenega zvoka in premagati preostale "besede".

Katere težave obstajajo pri razvoju zvočnega govora?

Sodobni otroci veliko pogosteje trpijo zaradi težav pri oblikovanju zvočne izgovorjave in govora. Razlog za to je informatizacija in pomanjkanje komunikacije z vrstniki in starši. Pogosto starši otroka prepustijo samemu sebi, prav tako igrače, televizijo in pripomočke. Strokovnjaki svetujejo branje knjig z otroki, učenje pesmic, štetje rim in zvijalke. Oblikovanje zvočne kulture govora je povezano z razvojem finih motoričnih sposobnosti prstov. Da bi otroka pritegnili in vključili v učenje, mu je treba čim pogosteje dati nalogo, da sestavi hišo iz kock, sestavi mozaik in barvno piramido. Pri otroku je treba nenehno razvijati zvočni govor. V vrtcu, med igrami, sprehodi v parku. Pogovarjajte se z otrokom, bodite pozorni na zanimive podrobnosti, na primer barvo listov in rastlin, štejte ptice, poglejte rože. Brez integriranega pristopa je oblikovanje pravilno predanega govora nemogoče. Pri tem bi morali sodelovati tako starši kot vzgojitelji.