Predstavitev strokovne usposobljenosti učitelja športne vzgoje. Oblikovanje poklicne kompetence učitelja tehnologije v luči prehoda na drugo generacijo zveznega državnega izobraževalnega sistema

Konceptualni aparat Pristojnost (iz latinske kompetencije - »pripada po pravici«) - pristojnosti institucije ali osebe; vrsta vprašanj, pri katerih ima določena oseba znanje in izkušnje (Veliki slovar tujk) Kompetencija - posedovanje znanja, ki omogoča presojo, izražanje tehtnega, avtoritativnega mnenja (Veliki slovar tujk). - stopnjo izobrazbe. (O.E. Lebedev) Kompetencija v pedagogiki je sposobnost delovanja v negotovih razmerah.

Ravni izobraževalnih kompetenc: - ključne - se nanašajo na splošno (metapredmetno) vsebino izobraževanja; - splošnopredmetni - se nanašajo na določen obseg učnih predmetov in izobraževalnih področij; - predmet - specifičen glede na predhodni dve ravni kompetenc, s specifičnim opisom in možnostjo oblikovanja v okviru učnih predmetov. (A.V. Khutorsky)

Sestavine ključnih kompetenc za učitelja so komunikacijske kompetence: orientacija v socialnih situacijah, določanje osebnostnih lastnosti in čustvenega stanja drugih ljudi, izbira ustreznih načinov ravnanja z njimi in izvajanje teh metod v procesu interakcije, razporejanje in koncentracija pozornosti, delovanje v javna situacija, vzbujanje pozornosti, vzpostavljanje psihološkega stika, govorna kultura, - informacijske kompetence: obseg znanja in zmožnosti za njegovo pridobivanje na naslednjih področjih: o sebi, o učencih in njihovih starših, o delovnih izkušnjah drugih učiteljev, tako na znanstvenem in metodološkem kot splošnem svetovnem nazoru,

Sestavine ključnih kompetenc za učitelja - regulatorne kompetence: postavljanje ciljev, načrtovanje, mobilizacija in trajnostna aktivnost pri doseganju rezultatov, vrednotenje rezultatov delovanja, refleksija, - intelektualna in pedagoška kompetenca: kompleks intelektualno-logične in intelektualno-hevristične pedagoške kompetence ( po V.I. Andreevu), in sicer analiza in sinteza, primerjava, abstrakcija, posplošitev in specifikacija (intelektualno-logična); generiranje idej, analogija, fantazija, premagovanje inercije mišljenja, kritično mišljenje (intelektualno-hevristično),

Sestavine ključnih kompetenc za učitelja so operativna kompetenca: nabor dejanj, potrebnih učitelju za opravljanje poklicnih dejavnosti (to je v bistvu pedagoških veščin) - napovedna, projektivna, metodološka, ​​organizacijska, pedagoška improvizacija, strokovna dejanja.

Značilnosti strokovne usposobljenosti 1. Učinkovita uporaba posameznih sposobnosti, ki omogoča plodne poklicne dejavnosti. 2. Posedovanje strokovnega znanja, spretnosti in sposobnosti; fleksibilnost pri reševanju strokovnih problemov; razvili sodelovanje s sodelavci. 3. Integrirana kombinacija znanj, sposobnosti in odnosov, ki so optimalni za opravljanje poklicnih funkcij.

Kompetence specialista za telesno kulturo in šport: - splošne strokovne (splošne znanstveno-raziskovalne kompetence), ki ustrezajo nivoju specialista z univerzitetno izobrazbo; strokovno usmerjen na vse glavne skupine področij usposabljanja in je povezan z reševanjem kognitivnih problemov in iskanjem nestandardnih rešitev; določa temeljno naravo izobraževanja;

Panožne (izobraževalne in telesnokulturno-športne kompetence), povezane z usposabljanjem strokovnjakov za telesno kulturo in šport, ki povezujejo izobraževalno (psihološko-pedagoško) in fizičnokulturno-športno znanstveno in praktično sfero; se nanaša na usmerjanje v splošno teoretična, socialno-ekonomska in organizacijsko-vodstvena vprašanja na področju telesne kulture in športa ter vzgojno-izobraževalnega področja, načrtovanje in organizacija timskega dela, resursna podpora dejavnosti, sistem vodenja kakovosti dela itd.; zagotavlja večstrokovnost, pripravljenost za reševanje splošnih strokovnih problemov (celote, ki naj bi jih bil sposoben rešiti specialist z visokošolsko izobrazbo s področja telesne kulture in športa) in ustvarja podlago za specializacijo;

Posebne (pedagoške, vodstvene, rekreativne kompetence), povezane s strokovnimi funkcijami a) učitelja in trenerja športne vzgoje, b) vodje organizacije za telesno vzgojo in šport, delavca v organih upravljanja športne vzgoje in športa, c) metodika športne vzgoje (inštruktorja). ), organizator v športnem odboru, občini, v podjetjih in organizacijah, v javnih športnih, mladinskih in drugih organizacijah, v kulturnih in izobraževalnih ustanovah d) metodolog (inštruktor) v terapevtski telesni kulturi kot izvajalec rehabilitacijskih funkcij specialistov za telesno kulturo in šport.

Splošne strokovne kompetence Splošno znanstvene – povezane z usmeritvijo v splošnofilozofska, družbenoekonomska, kulturnozgodovinska, znanstvena, metodološka in druga vprašanja. Raziskovanje - povezano z reševanjem kognitivnih problemov, iskanjem nestandardnih rešitev, zbiranjem in obdelavo informacij itd., ki zagotavlja sposobnost ustvarjalne inovativne dejavnosti

Panožne kompetence Izobraževalne: Splošno teoretično-znanstveno področje kompetenc: zgodovina in filozofija izobraževanja, pravni temelji vzgojno-izobraževalne dejavnosti, upravljanje izobraževalnih sistemov, osnove pedagoške dejavnosti, naravoslovne osnove pedagoške dejavnosti. Splošno pedagoško-znanstveno področje kompetenc: načela, vzorci, cilji, vsebina, metode poučevanja; principi, vzorci, cilji, vsebine, metode vzgoje; izobraževalne pristope in tehnologije. Splošno psihološko - znanstveno strokovno področje: razvojna psihologija, psihologija dejavnosti, psihologija komuniciranja.

Panožne kompetence Telesna kultura in šport: Splošno teoretično - znanstveno področje pristojnosti: zgodovina in sociologija telesne kulture in športa, ekonomika in management telesne kulture in športa, pravni temelji telesne kulture in športa Panoga - znanstveno področje kompetenc: teorija telesne kulture in športa, vsebine in vrste fizične kulture in športnih dejavnosti, znanstvene osnove šolskega tečaja, osnove vzgojne dejavnosti pri telesni vzgoji in usposabljanju, pedagogika telesne vzgoje in usposabljanja, psihologija telesne vzgoje in usposabljanja.

Posebne kompetence (pedagoške) Postavljanje ciljev: Usmerjenost: vključuje usmerjanje študentov/dijakov v moralne vrednote. Razvojni: vključuje razvoj mišljenja, domišljije, spretnosti, govora itd. študenti. Mobiliziranje: aktiviranje pozornosti učencev, razvijanje njihovega trajnega zanimanja za učenje, vključno s poukom telesne vzgoje in športne vzgoje. Informativni: vključujejo iskanje, izbiro in strukturiranje predmetnih in metodoloških informacij.

Posebne kompetence (pedagoške) Organizacijske in strukturne: Konstruktivne: vključujejo oblikovanje učne ure/vadbe, obšolske dejavnosti, večnivojske naloge, samostojno delo študentov, komunikacijo itd. Organizacijski: organiziranje informacij v procesu njihove priprave, aktivnosti in obnašanja študentov. Komunikativne: vključujejo vzpostavljanje konstruktivnih odnosov in organizacijo interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa. Gnostične: zajemajo raziskovanje in diagnostiko posameznih učencev/učencev in ekipe, stopnje usposobljenosti in izobrazbe učencev, stopnje njihovega telesnega razvoja in športne pripravljenosti itd., sebe kot subjekta dejavnosti.

Posebne kompetence (rekreativne) Gnostične: vključujejo obogatitev lastnega znanja o metodah in oblikah telesne rekreacije in rehabilitacije. Komunikacijski: vključujejo vzpostavitev konstruktivnih odnosov med udeleženci fizične kulture in rekreacijskih dejavnosti, ustvarjanje ugodne mikroklime, spodbujanje pozitivnega odnosa različnih skupin prebivalstva do aktivne rekreacije. Zasnova: predvideti dolgoročno načrtovanje strateških, taktičnih, operativnih nalog v zvezi z organizacijo prostega časa šolarjev in izvajanjem obšolskih in obšolskih dejavnosti športne vzgoje.

Posebne kompetence (rekreativne) Konstruktivne: vključujejo izbor in kompozicijsko konstrukcijo vsebine fizične kulture in rekreacijskih dejavnosti, izbiro posebnih vrst in oblik organiziranja aktivne rekreacije za različne skupine prebivalstva, metode in metode spodbujanja zdravega načina življenja in aktivna rekreacija. Organizacijski: neposredno izvajanje načrtov telesne kulture in rekreacije.

Posebne kompetence (vodstvene) Oblikovanje (povezano z analizo, načrtovanjem in napovedovanjem dejavnosti). Konstruktivno (nanaša se na področje razvoja in sprejemanja različnih upravljavskih odločitev, izvajanja posebnih strokovnih dejanj). Mobilizacija (povezana s področjem motivacije in spodbujanja dejavnosti podrejenih in ekipe). Komunikacija (nanaša se na področje gradnje poslovnih odnosov in organiziranja povezav z zunanjim okoljem). Organizacijski (nanaša se na racionalno organizacijo dejavnosti, njen nadzor in koordinacijo).

Oblikovanje poklicne usposobljenosti učitelja tehnologije v luči prehoda na zvezni državni izobraževalni standard druge generacije

Danes si vsaka izobraževalna ustanova prizadeva živeti in delati na nov način. To zahteva sodobna družba, ki potrebuje visoko izobražene, ciljne, eruditirane, tekmovalne, proaktivne, duhovno in fizično zdrave posameznike, ki lahko zavzamejo svoje mesto v družbi.

Velike upe za temeljne spremembe v izobraževalnem procesu polagamo v standarde druge generacije, kar je glavna usmeritev nacionalne izobraževalne politike »Naša nova šola«.

Prednostni cilj sodobnega ruskega izobraževanja ni reproduktivni prenos znanja, veščin in spretnosti od učitelja, temveč popolno oblikovanje in razvoj učenčevih sposobnosti, da samostojno orišejo izobraževalni problem, oblikujejo algoritem za njegovo rešitev, nadzorujejo proces in ovrednotiti dobljeni rezultat - naučiti se učiti. Pred izobraževalnim sistemom države je težka naloga: oblikovanje mobilne, samouresničujoče osebnosti, sposobne vseživljenjskega učenja. Vodilni slogan prejšnjih let »Izobraževanje za življenje« je zamenjal slogan »Izobraževanje skozi vse življenje«. Glavni dejavniki za izgradnjo vektorja osebnega razvoja so sposobnost krmarjenja po morju informacij in sposobnost sprejemanja pravih odločitev na podlagi podatkov iz različnih virov.

Treba je opozoriti, da se zdi najbolj ranljiv vidik uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda v srednjih šolah priprava učitelja, oblikovanje njegovega filozofskega in pedagoškega položaja, metodoloških, didaktičnih, komunikacijskih, metodoloških in drugih kompetenc. Pri delu po standardih druge generacije mora učitelj preiti s tradicionalnih tehnologij na tehnologije razvojnega, osebnostno usmerjenega poučevanja, uporabljati tehnologije nivojske diferenciacije, poučevanje, ki temelji na kompetenčnem pristopu, »učne situacije«, projekt. in raziskovalne dejavnosti, informacijske in komunikacijske tehnologije, interaktivne metode in aktivne oblike učenja.

Tako spremembe, ki se dogajajo v državi, družbi, in izvajanje prednostnega nacionalnega projekta "Izobraževanje" postavljajo pred sodobnega učitelja nove zahteve.

Kakšen je, sodobni učitelj?

Morda je na to vprašanje težko odgovoriti nedvoumno. To je oseba, ki je sposobna ustvariti pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, razviti pri učencih željo po ustvarjalnem dojemanju znanja, jih naučiti samostojno razmišljati, samostojno oblikovati vprašanja zase v procesu preučevanja gradiva, bolj celovito. uresničujejo njihove potrebe, povečujejo motivacijo za študij predmetov, spodbujajo njihove individualne nagnjenosti in talente. Sodobni učitelj je v nenehnem ustvarjalnem iskanju, pa tudi v iskanju odgovora na aktualno problemsko vprašanje »česa naučiti šolarje?« Sodoben učitelj združuje ljubezen do svojega dela in do svojih učencev, zna ne le učiti otroke, ampak se zna tudi učiti od svojih učencev. Sodobni učitelj mora izpostaviti najboljše lastnosti, ki so lastne duši vsakega otroka, spodbujati otroke, da bodo deležni veselja do pridobljenega znanja, da se bodo po končani šoli jasno zavedali svojega mesta v družbi in si lahko prizadevali zanj. koristi in so pripravljeni sodelovati pri reševanju sedanjih in prihodnjih problemov naše družbe. Sodoben učitelj je profesionalec. Strokovnost učitelja določa njegova poklicna primernost; poklicna samoodločba; samorazvoj, tj. namensko oblikovanje tistih lastnosti, ki so potrebne za opravljanje poklicnih dejavnosti. Značilnosti sodobnega učitelja, učiteljskega mojstra, so nenehno samoizpopolnjevanje, samokritičnost, erudicija in visoka delovna kultura. Profesionalna rast učitelja je nemogoča brez samoizobraževanja. Za sodobnega učitelja je zelo pomembno, da se nikoli ne ustavi pri tem, ampak da gre naprej, saj je delo učitelja odličen vir brezmejne ustvarjalnosti. »Ne omejujte se. Veliko ljudi se omeji le na tisto, za kar mislijo, da zmorejo. Lahko dosežete veliko več. Samo verjeti moraš v to, kar počneš« (Mary Kay Ash). Za sodobnega učitelja je njegov poklic priložnost za samouresničitev, vir zadovoljstva in priznanja. Sodoben učitelj je človek, ki se zna nasmejati in se zanimati za vse, kar ga obdaja, saj šola živi, ​​dokler je učitelj otroku zanimiv.

Glavni element izobraževalnega procesa je bil in ostaja pouk. Kaj je novega pri standardu druge generacije in sodobnem pouku?

Avtoritativni slog komunikacije med učiteljem in učencem se postopoma premaguje. Pomembna je narava odnosa med udeleženci izobraževalnega procesa. Pozitivna narava odnosa spodbuja kognitivno dejavnost učencev in povečuje njeno učinkovitost.V razredu mora učitelj združevati zahteve do učencev z manifestacijo pedagoškega takta, spoštovanja in občutljivosti do otrok.

Trenutno učitelj deluje bolj kot inštruktor, mentor , opravlja funkcijo kustosa in vodje. Študent postane aktiven udeleženec izobraževalnega procesa in ne pasivni poslušalec. Treba je krepiti motivacijo za učenje, pokazati, da šolsko znanje ni pridobivanje znanja, abstraktnega iz življenja, temveč nujna priprava na življenje, njegovo prepoznavanje, iskanje koristnih informacij in veščin njihove uporabe v resničnem življenju.

Z uporabo tabele razmisliteznačilnosti glavnih sprememb v dejavnostih učitelja, ki dela po zveznih državnih izobraževalnih standardih.

Predmet sprememb

Strokovna usposobljenost v zvezi s poučevanjem se razume kot sestavna značilnost učiteljeve osebnosti in strokovnosti, ki določa njegovo sposobnost za učinkovito reševanje poklicnih problemov, ki se pojavljajo pri poučevanju v konkretnih realnih situacijah. Ob tem mora učitelj uporabiti svoje znanje, veščine, izkušnje, življenjske vrednote in moralna vodila, svoje interese in nagnjenja.

Osnovne kompetence sodobnega učitelja:

Bodite sposobni učiti se skupaj s študenti in zapolniti lastne »izobraževalne vrzeli«.

Znati načrtovati in organizirati samostojne dejavnosti študentov (pomagati študentu pri določanju ciljev in izobraževalnih rezultatov v jeziku spretnosti/kompetence).

Znati motivirati študente, jih vključiti v različne dejavnosti, ki jim omogočajo razvoj zahtevanih kompetenc;

Znati "uprizoriti" izobraževalni proces z uporabo različnih oblik organiziranja dejavnosti in vključiti različne študente v različne vrste dela in dejavnosti, ob upoštevanju njihovih nagnjenj, individualnih značilnosti in interesov.

Znati zavzeti stališče strokovnjaka do kompetenc, ki jih študent izkazuje pri različnih vrstah dejavnosti, in jih ovrednotiti z ustreznimi kriteriji.

Znati opaziti učenčeva nagnjenja in v skladu z njimi določiti zanj najprimernejšo učno snov ali dejavnost.

Imeti oblikovalsko razmišljanje ter znati organizirati in voditi skupinske projektne aktivnosti študentov.

Imeti raziskovalno razmišljanje, biti sposoben organizirati in voditi raziskovalno delo študentov.

Uporabite sistem ocenjevanja, ki učencem omogoča, da ustrezno ovrednotijo ​​svoje dosežke in jih izboljšajo.

Znati razmišljati o svojih dejavnostih in vedenju ter jih znati organizirati za učence med učnim procesom.

Znati organizirati konceptualno delo študentov.

Biti sposoben voditi pouk v načinu dialoga in razprave, ustvariti vzdušje, v katerem bi študenti želeli izraziti svoje dvome, mnenja in stališča o temi, o kateri razpravljajo, pri čemer se pogovarjajo ne le med seboj, ampak tudi z učiteljem, pri čemer sprejemajo, da njihovi lastno stališče lahko tudi podvomimo in kritiziramo.

Lastiti računalniško tehnologijo in jo uporabljati v izobraževalnem procesu.

UDC 796.011

OBLIKOVANJE ŠPORTNOVZGOJNE IN ZDRAVSTVENE KOMPETENCE BODOČIH UČITELJEV NA PODLAGI MOBILNEGA UČENJA

R.S. Nagovitsyn

Priprava bodočih učiteljev v kontekstu prehoda na kompetenčni pristop v izobraževanju zahteva krepitev inovativnih pedagoških tehnologij, ki naj bi jih uporabljali pri poučevanju študentov. Na podlagi celovite raziskave vrst mobilnega učenja smo opredelili klasifikacijo programske opreme za učinkovit razvoj športne vzgoje in zdravega načina življenja pri učencih z razvojem športno vzgojnih in zdravstvenih kompetenc. Oblikovanje telesne vzgoje in zdravstvene kompetence študentov z uvedbo mobilnega učenja bo omogočilo izvajanje izobraževalnih tehnologij, ki ustrezajo sodobnim potrebam mladih in so usmerjene v inovativnost, ustvarjalnost, pobude in interese učiteljev in učencev.

Ključne besede: mobilno učenje, športna vzgoja in rekreacija

kompetence, taksonomija, športna vzgoja in zdrav življenjski slog, programska oprema, model.

Sodobna visoka šola je usmerjena v razvoj strokovnjaka z zadostno stopnjo strokovne usposobljenosti. Prestrukturiranje izobraževalnega sistema je univerzam postavilo nalogo izboljšanja strokovnega usposabljanja bodočih strokovnjakov. V okviru oblikovanja nove paradigme visokošolskega strokovnega izobraževanja postajajo bistvenega pomena vprašanja zagotavljanja socialne prilagoditve študentov spreminjajočim se življenjskim razmeram. V okviru strokovno pedagoškega usposabljanja ta naloga pridobi strateški pomen, saj mora biti bodoči učitelj sposoben ustvariti pogoje za razvoj izobraževalnega prostora. Tako delo na usposabljanju bodočih učiteljev v okviru prehoda na kompetenčni pristop v izobraževanju zahteva krepitev inovativnih pedagoških tehnologij, ki jih je treba uporabljati tako pri poučevanju študentov kot pri izvajanju njihovega praktičnega usposabljanja. Znanstvene in pedagoške raziskave kažejo, da je pridobivanje novih izobraževalnih rezultatov v okviru tradicionalnih pristopov k oblikovanju poklicnih kvalifikacij učiteljev nemogoče. Prestrukturiranje izobraževalnega sistema je univerzam postavilo nalogo celovitega izboljšanja strokovnega usposabljanja, vključno s telesno vzgojo in zdravstveno dejavnostjo bodočih strokovnjakov. Problematično situacijo določajo trenutno obstoječa nasprotja med:

Zavedanje družbe o nujni potrebi po skladnem telesnem razvoju posameznika in ohranjanju zdravja z oblikovanjem telesne vzgoje in zdravega življenjskega sloga študentov ter pomanjkanjem organizacijskih in pedagoških pogojev za oblikovanje telesnovzgojne in zdravstvene kompetence študentov;

Nepopolnost tradicionalne metodološke osnove za oblikovanje telesne kulture in zdravega življenjskega sloga študentov ter široke možnosti za oblikovanje športne in zdravstvene kompetence mladih na podlagi uvajanja inovativnih in netradicionalnih športnih in zdravstvenih tehnologij, ki izpolnjujejo sodobne potrebe mladih, usmerjene v humanizacijo izobraževalnega in zdravstvenega procesa ob upoštevanju inovativnosti, ustvarjalnosti, iniciativnosti in interesov učiteljev in učencev;

Vse večje zahteve regulativnih dokumentov za kakovost pedagoškega izobraževanja in nezadostna uporaba v izobraževalni praksi potenciala za oblikovanje fizične in zdravstvene kompetence študentov.

V zvezi s tem je še posebej pomembno usposabljanje bodočih strokovnjakov, ki vodijo fizično in zdrav način življenja, ki temelji na razvoju njihove telesnovzgojne in zdravstvene kompetence.

Namen študije: oblikovanje telesnovzgojne in zdravstvene kompetence bodočih učiteljev na podlagi uvajanja informacijskih tehnologij, ki jih predstavlja mobilno učenje, v izobraževalni proces za oblikovanje telesne vzgoje in zdravega načina življenja odraščajoče mladine.

Hipoteza raziskave je, da bo oblikovanje telesnovzgojne in zdravstvene kompetence bodočih specialistov učinkovito, če:

Razvita bo tehnologija mobilnega učenja, ki bo temeljila na sestavi nabora posebne programske opreme, namenjene oblikovanju fizičnega in zdravega življenjskega sloga študentov;

Oblikovanje telesne vzgoje in zdravstvene kompetence se bo izvajalo z interdisciplinarnim pristopom k usposabljanju, in sicer v akademskih disciplinah "Telesna vzgoja", "Starostna anatomija, fiziologija in higiena", "Varnost življenja", "Osnove medicinskega znanja in zdravja". Življenjski slogi«.

Potreba po zagotavljanju celovitosti učnega procesa določa tudi potrebo po enotnem pristopu k razvoju učnih vsebin in upoštevanju medpredmetnih povezav. Zasnovan je na podlagi izbora nalog, namenjenih analizi kompetenc.

Analiza znanstvene in metodološke literature, zlasti teorij klasifikacije in sistematizacije, nam je omogočila, da je B. Bloomova izobraževalna tehnologija opredeljena kot prednostna naloga našega raziskovanja. B. Bloomova taksonomija združuje specifične učne rezultate (znanje, razumevanje, uporaba) z miselnimi operacijami, potrebnimi za njihovo doseganje (analiza, sinteza, vrednotenje). Predlaga sistem ravni usposabljanja, ki imajo lastnosti, ki omogočajo njihovo uporabo v praksi razvoja testnega instrumenta.

1. Znanje. Ta kategorija se nanaša na pomnjenje in reprodukcijo naučenega gradiva. Govorimo lahko o različnih vrstah vsebin – od specifičnih dejstev do celostnih teorij. Skupna značilnost te kategorije je priklic ustreznih informacij. Študent pozna (zapomni si in reproducira) uporabljene izraze, konkretna dejstva, metode in postopke, osnovne pojme, pravila in principe.

2. Razumevanje. Indikator sposobnosti razumevanja pomena

preučevano je lahko transformacija (prevod) materiala iz ene oblike izražanja v drugo - njegov "prevod" iz enega "jezika" v drugega (na primer iz besedne oblike v matematično). Kazalec razumevanja je lahko tudi učenčeva interpretacija snovi (razlaga, povzetek) ali domneva o nadaljnjem poteku pojavov ali dogodkov (napovedovanje posledic, rezultatov). Ti učni rezultati presegajo preprosto pomnjenje gradiva. Učenec: razume dejstva, pravila in načela;

interpretira besedno gradivo, diagrame, grafe, diagrame; pretvarja besedni material v matematične izraze; hipotetično opisuje prihodnje posledice, ki izhajajo iz obstoječih podatkov.

3. Uporaba. Ta kategorija označuje sposobnost uporabe naučenega gradiva v posebnih razmerah in v novih situacijah. To vključuje uporabo pravil, metod, konceptov, zakonov, načel, teorij. Ustrezni učni rezultati zahtevajo višjo raven znanja kot razumevanje. Učenec: uporablja pojme in načela v novih situacijah; uporablja zakone in teorije v specifičnih praktičnih situacijah; prikazuje pravilno uporabo metode ali postopka.

4. Analiza. Ta kategorija označuje zmožnost razčleniti material na njegove sestavne dele, tako da je njegova struktura jasno vidna. To vključuje izolacijo delov celote, prepoznavanje odnosov med njimi in razumevanje principov organizacije celote. Študent: poudarki

skrite (implicitne) predpostavke; vidi napake in pomanjkljivosti v logiki sklepanja; razlikuje med dejstvi in ​​posledicami; oceni pomembnost podatkov.

5. Sinteza. Ta kategorija označuje zmožnost kombiniranja elementov, da dobimo celoto, ki je nova. Tak nov izdelek je lahko sporočilo (govor, poročilo), akcijski načrt ali diagrami, ki organizirajo obstoječe informacije. Doseganje ustreznih izobraževalnih rezultatov vključuje ustvarjalne dejavnosti, usmerjene v ustvarjanje novih shem in struktur. Učenec: napiše krajši ustvarjalni spis; predlaga načrt za izvedbo poskusa; uporablja znanja z različnih področij za izdelavo načrta za rešitev problema.

6. Ocenjevanje. Ta kategorija označuje sposobnost ovrednotenja pomena določenega gradiva (izjave, leposlovnega dela, raziskovalnih podatkov itd.). Študentove presoje morajo temeljiti na jasnih merilih: notranjih (strukturnih, logičnih) ali zunanjih (skladnost z zastavljenim ciljem). Merila lahko določi učenec sam ali pa mu jih ponudi od zunaj, na primer učitelj. Ta kategorija predvideva doseganje izobraževalnih rezultatov vseh prejšnjih kategorij. Študent oceni: logiko gradnje snovi v obliki pisnega besedila; skladnost zaključkov z razpoložljivimi podatki, pomen posameznega proizvoda dejavnosti na podlagi internih meril; pomen določenega proizvoda dejavnosti, ki temelji na zunanjih kriterijih.

Analiza kompetenc izobraževalnih disciplin "Fizična kultura", "Življenjska varnost", "Osnove medicinskega znanja in zdravega načina življenja" in "Starostna anatomija, fiziologija in higiena" zveznega državnega izobraževalnega standarda višjega strokovnega izobraževanja na področju priprava "Pedagoško izobraževanje", zgrajena na podlagi določanja elementov pedagoških tehnologij po klasifikaciji in sistematizaciji B. Blooma, nam je omogočila predstavitev modela telesne vzgoje in zdravstvene kompetence študentov (slika 1).

Sodobni pristopi k organizaciji pedagoškega procesa v izobraževalnih ustanovah na različnih ravneh pomenijo široko uporabo informacijskih tehnologij, vključno z mobilnim učenjem - učenjem, ki je neodvisno od časa, kraja in vsebine učnega predmeta. Računalništvo izobraževalnega procesa povečuje vlogo učnih pripomočkov in v nasprotju s tradicionalnimi oblikami organizacije izobraževalnega procesa postanejo takšna sredstva univerzalna, kar omogoča njihovo izboljšanje na podlagi splošnih načel, ki se opirajo na konceptualne pristope k učenju.

Športna vzgoja Varnost življenja Osnove medicinskega znanja in zdravega načina življenja Starostna anatomija, fiziologija in higiena

OK - 5 Pripravljenost za uporabo metod telesne vzgoje in samoizobraževanja za povečanje prilagoditvenih rezerv telesa, krepitev zdravja PC - 8 Pripravljenost zagotoviti varovanje življenja in zdravja učencev v izobraževalnem procesu in obšolskih dejavnostih OK - 1 Posedovanje kultura mišljenja, sposobnost komuniciranja, analiziranja, zaznavanje informacij, postavljanje cilja in izbira poti za njegovo doseganje OK - 9 Sposobnost dela z informacijami v globalnih računalniških omrežjih OK - 11 Pripravljenost na uporabo osnovnih načinov zaščite pred morebitnimi posledicami nesreč, katastrof, naravnih nesreč OPK - 1 Zavedanje družbenega pomena svojega bodočega poklica, motiviranost za opravljanje poklicnih dejavnosti PC - 8 Pripravljenost skrbeti za varovanje življenja in zdravja dijakov v izobraževalnem procesu in obštudijskih dejavnostih PC - 11 Sposobnost razvoja sodobnih pedagoških tehnologij ob upoštevanju značilnosti izobraževalnega procesa, nalog izobraževanja in osebnega razvoja OK - 5 Pripravljenost za uporabo metod telesne vzgoje in samoizobraževanja za povečanje prilagoditvenih rezerv telesa, izboljšanje zdravja OK - 11 Pripravljenost uporabljati osnovne načine varovanja pred možnimi posledicami nesreč, katastrof, naravnih nesreč OPK - 4 Sposobnost prevzemanja odgovornosti za rezultate svojih poklicnih dejavnosti PC - 2 Sposobnost reševanja problemov vzgoje in duhovno-moralne osebnosti študentov PC - 8 Pripravljenost skrbeti za varovanje življenja in zdravja dijakov v izobraževalnem procesu in obšolskih dejavnostih OK - 1 Posedovanje kulture mišljenja, sposobnost komuniciranja, analiziranja, zaznavanja informacij, postavljanja cilja in izbire poti za njegovo dosego OK - 5 Pripravljenost za uporabo metod telesne vzgoje in samoizobraževanja za povečanje prilagoditvenih rezerv telesa, krepitev zdravja osebnega računalnika - 8 Pripravljenost zagotoviti zaščito življenja in zdravja učencev v izobraževalnem procesu in obšolskih dejavnostih

Športno vzgojna in zdravstvena usposobljenost učencev________________

Poznavanje: metod športne vzgoje in samovzgoje za izboljšanje

prilagoditvene rezerve telesa, krepitev zdravja, zagotavljanje varovanja življenja in zdravja študentov v izobraževalnem procesu in obšolskih dejavnostih, varstvo pred možnimi posledicami nesreč, katastrof, naravnih nesreč; temelje njihove poklicne dejavnosti, vključno z izobraževanjem in duhovno-moralnim razvojem študentove osebnosti, kulturo mišljenja, sposobnost komuniciranja, analiziranja, zaznavanja informacij, postavljanja cilja in izbire načinov za njegovo doseganje, delo z informacijami v globalnih računalniških omrežjih razvijati sodobne pedagoške tehnologije ob upoštevanju posebnosti izobraževalnega procesa, nalog izobraževanja in osebnega razvoja.

Nadaljevanje sl. 1

Uporaba: sredstva za krepitev zdravja, zagotavljanje varovanja življenja in zdravja učencev v izobraževalnem procesu in obšolskih dejavnostih, varstvo pred možnimi posledicami nesreč, katastrof, naravnih nesreč; vzgoja in duhovno-moralni razvoj osebnosti študentov, kultura mišljenja, sposobnost posploševanja, analiziranja, zaznavanja informacij, določanja cilja in izbire načinov za njegovo doseganje, delo z informacijami v globalnih računalniških omrežjih; z uporabo rezultatov svojih poklicnih dejavnosti, metod telesne vzgoje in samoizobraževanja za povečanje prilagoditvenih rezerv telesa, sodobnih pedagoških tehnologij, ob upoštevanju značilnosti izobraževalnega procesa, reševanja problemov izobraževanja in osebnega razvoja ter motivacije za poklicno delo. aktivnosti.

Analiza: vizija odgovornosti za rezultate svojih poklicnih dejavnosti in družbeni pomen bodočega poklica; analiza vpliva metod telesne vzgoje in samoizobraževanja na povečanje adaptivnih rezerv telesa, krepitev zdravja, zagotavljanje varovanja življenja in zdravja učencev v izobraževalnem procesu in obšolskih dejavnostih, zaščito pred možnimi posledicami nesreč, katastrofe, naravne nesreče; prepoznavanje potrebe po izobraževanju ter duhovnem in moralnem razvoju osebnosti učencev, kulture mišljenja, sposobnosti posploševanja, analize, zaznavanja informacij, postavljanja cilja in izbire načinov za njegovo doseganje, delo z informacijami v globalnih računalniških omrežjih; izvajanje razvoja sodobnih pedagoških tehnologij ob upoštevanju značilnosti izobraževalnega procesa, reševanje problemov izobraževanja in osebnega razvoja ter zavedanje motivacije za opravljanje poklicnih dejavnosti.

Sinteza: združevanje metod telesne vzgoje in samoizobraževanja za

povečanje prilagoditvenih rezerv telesa, krepitev zdravja, zagotavljanje varovanja življenja in zdravja študentov v izobraževalnem procesu in obšolskih dejavnostih, varstvo pred možnimi posledicami nesreč, katastrof in naravnih nesreč; oblikovanje vsebine izobraževanja ter duhovno-moralni razvoj osebnosti študentov, razvoj kulture mišljenja, sposobnost posploševanja, analiziranja, zaznavanja informacij, določanja cilja in izbire načinov za njegovo doseganje, sheme za delo z informacijami v globalna računalniška omrežja; predlog za razvoj sodobnih pedagoških tehnologij ob upoštevanju značilnosti izobraževalnega procesa, reševanje problemov izobraževanja in osebnega razvoja; porazdelitev odgovornosti za rezultate svojega poklicnega delovanja ter družbeni pomen in motivacijo za opravljanje bodočega poklica.

Ocenjevanje: učinkovitosti rezultatov poklicne dejavnosti in družbenega pomena bodočega poklica; vpliv metod telesne vzgoje in samoizobraževanja na povečanje adaptivnih rezerv telesa, krepitev zdravja, zagotavljanje varovanja življenja in zdravja učencev v izobraževalnem procesu in obšolskih dejavnostih, zaščito pred možnimi posledicami nesreč, katastrof, naravne nesreče; logiko izobraževanja in duhovno-moralni razvoj osebnosti učencev, kulturo mišljenja, sposobnost posploševanja, analiziranja, zaznavanja informacij, postavljanja cilja in izbire načinov za njegovo doseganje, delo z informacijami v globalnih računalniških omrežjih; razmislek o razvoju sodobnih pedagoških tehnologij ob upoštevanju značilnosti izobraževalnega procesa, reševanje problemov izobraževanja in osebnega razvoja ter motivacije za opravljanje poklicnih dejavnosti._

riž. 1. Model športno vzgojne in zdravstvene kompetence

študent

Opomba: OK - splošne kulturne kompetence; OPK - splošno kulturno

kompetence; PC - strokovne kompetence

Po anketi študentov z vidika problema, ki nas zanima, zavzema vodilno mesto motivacija (da bi bilo zanimivo in da bi znali povedati prijateljem); mobilnost (tako da se lahko učite kjer koli in je najbolje, da ne hodite v šolo); individualnost (tako da lahko študirate kadarkoli). Zgoraj našteti pristopi nam omogočajo domnevo, da je mogoče tehnologije mobilnega učenja uporabiti za razvoj telesne in zdravstvene kompetence bodočih učiteljev. Priznati je treba, da v trenutnih razmerah ne bo mogoče doseči idealnega končnega rezultata. Teorija reševanja inventivnih problemov nas uči, da sistem sam (na račun virov) izvede želeno dejanje. V našem primeru mora informacijsko-pedagoški vir - "izkušnja, dostopna študentovemu dojemanju" sama prodreti v informacijsko polje študenta. Danes se ta opis najbolj natančno odraža v konceptu mobilnega izobraževanja.

Željo po ustvarjanju sodobnih elektronskih izobraževalnih orodij v duhu koncepta mobilnega učenja opažamo po vsem svetu. Hkrati je princip enak: z elektronskimi sredstvi se namensko ustvarja izobraževalni prostor, ki ustreza določeni zahtevi (družbe ali države). V njem, se nam zdi, dijaki razvijajo lastnosti in veščine, kot so medijska pismenost, kritično mišljenje, sposobnost kreativnega reševanja problemov, sposobnost globalnega razmišljanja, pripravljenost za timsko delo in državljansko zavest – vse, kar je tako potrebno. za sodobnega človeka.

V izobraževalnem modelu mobilnega učenja se informacijska tehnologija uporablja za ustvarjanje okolja, v katerem poteka komunikacija študent-računalnik ena na ena. Koncept vključuje uporabo posebej zasnovane naprave, ki jo učenci in učitelji lahko uporabljajo tako v šoli kot doma. Prisotnost interneta je obvezna sestavina tega izobraževalnega modela. Mobilno učenje odpravlja potrebo po ustvarjanju posebnih računalniških razredov in daje učitelju svobodo, da študentom ponudi spletne aplikacije, ko se pojavijo priložnosti za izobraževanje.

Pri preučevanju kompleksa programskih izdelkov, predstavljenih v App Store Downloads na iTunes v kategoriji »Zdravje in fitnes«, smo prešteli več kot 40 tisoč aplikacij, kar seveda zahteva klasifikacijo.

V okviru programov usposabljanja, namenjenih razvoju idej o telesni pripravljenosti in zdravem življenjskem slogu,

Elektronska pedagoška orodja razumemo kot del informacijsko-pedagoškega vira, namenjenega posredovanju izobraževalnih informacij, spremljanju znanja učencev in razvijanju spretnosti kot del razvoja idej o zdravem življenjskem slogu učencev. Sistem programov usposabljanja študentov pedagoške univerze mora biti zgrajen na izvajanju zahtev zveznega izobraževalnega standarda za predmete, predstavljene v modelu, in osredotočen na pridobivanje novih izobraževalnih rezultatov, ki vključujejo oblikovanje zgoraj predstavljenih kompetenc. Osnova za razvrstitev so običajno značilnosti izobraževalne dejavnosti študentov pri delu s programi. Mnogi avtorji razlikujejo štiri vrste programov usposabljanja: usposabljanje in nadzor; mentorstvo; simulacija in modeliranje; izobraževalne igre.

Glede na izobraževalno programsko opremo za izvajanje oblikovanja telesnega in zdravega načina življenja predlagamo naslednjo razvrstitev:

Programska oprema za organizacijo učenčeve rutine;

Referenčna programska oprema;

Programska oprema za ocenjevanje fizičnih parametrov študentov;

Programska oprema, ki simulira delo učitelja-trenerja.

Na podlagi preučevanja vrst mobilnega učenja smo identificirali klasifikacijo programske opreme za učinkovit razvoj telesne vzgoje in zdravega življenjskega sloga med študenti z oblikovanjem telesne vzgoje in zdravstvene kompetence po B. Bloomovi sistematizaciji ravni usposabljanja (slika 2).

Sklepi. Mobilno učenje, ki ga predstavlja avtorski programski paket, bomo postopoma uvajali v izobraževalni proces univerze. Vsebina izobraževalnih disciplin »Fizična vzgoja«, »Starostna anatomija, fiziologija in higiena«, »Življenjska varnost«, »Osnove medicinskega znanja in zdravega življenjskega sloga« bo vključevala module o oblikovanju telesne kulture in zdravstvene kompetence študentov, ki uporabljajo mobilni telefon. naprave s programskim paketom za učinkovit razvoj športne vzgoje in zdravega načina življenja učencev. Razvita inovativna tehnologija nam bo omogočila razrešitev v študiji navedenih protislovij in doseganje cilja študije.

Stopnje izobraževalnih ciljev po B. Bloomu

Modul za usposabljanje za programsko opremo

Referenčna programska oprema

Moja zadnja cigareta iz Mastersoft Mobile Solutions

iBrush podjetja JAGLABS, Inc.

Želim... Od Dmitrija Klimkina

zdrav sem! Od Dmitrija Klimkina

Tupperware CIS od iD EAST

Programska oprema za organizacijo študentskega načina

Pametna budilka Smart Alarm Clock BREZPLAČNO

V formi brez: fitnes. Dieta. Masaža.

8-ALARM Iz 8-Alarm

Timer Flo Avtor Kian Tan

ITM+kalkulator maščobe od michaela heinza

Programska oprema, ki simulira delo trenerja

Pull-ups 20+ Lite avtor michael heinz

Športni sledilnik podjetja Sports Tracking Technologies Ltd

Dips 100+ Lite avtor michael heinz

Teče, virtualno

Jog, Hoja, Trenažer Od

Sledenje in premiki Pty

Programska oprema za ocenjevanje fizičnih parametrov študentov

Kardiograf

Weight Recorder Travis Luke

iHealth BPM podjetja ANDON HEALTH Co., LTD

WiScale podjetja WiThings, S.A.S.

riž. 2. Klasifikacija programske opreme za oblikovanje telesnovzgojne in zdravstvene kompetence

Telesnokulturna in zdravstvena kompetenca, ki vključuje nabor splošnih kulturnih in strokovnih kompetenc, navedenih v zveznem državnem izobrazbenem standardu višjega strokovnega izobraževanja, je predstavljena v okviru

B. Bloomova taksonomija, ki temelji na sistemu stopenj usposabljanja. Oblikovanje telesne vzgoje in zdravstvene kompetence študentov na podlagi uvedbe mobilnega učenja bo omogočilo uporabo izobraževalnih tehnologij, ki ustrezajo sodobnim potrebam.

Reference

1. Konovalov I.E. Struktura ter programska in vsebinska podpora za sistem sodobne telesne vzgoje za študente glasbenih srednjih specializiranih izobraževalnih ustanov: povzetek diplomske naloge. ... dis. dr. ped. Sci. Naberežni Čelni, 2012. 42 str.

2. Mogilev A.V., Pak N.I., Henner E.K. Informatika. M.: Akademija, 1999. 811 str.

3. Mogilev A.V., Pak N.I., Henner E.K. Informatika: učbenik. priročnik za študente pedagoških univerz. M.: Akademija, 2001. 816 str.

4. Koncept mobilnega učenja. URL: http://wiki.vspu.ru/workroom (datum dostopa: 11.02.2013).

5. Ustvarjanje e-učnega okolja “1 učenec: 1 računalnik” za 21. stoletje: informativni vodnik za program Intel “World Ahead Education” / Intel Corporation, 2008. 32 str.

6. Bloomova taksonomija. URL: http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/

01_03_01_04.htm (datum dostopa: 12.2.2013).

7. Tutolmin A.V. Oblikovanje in razvoj ustvarjalne kompetence bodočega učitelja (na podlagi sistematičnega pristopa): povzetek disertacije. .dis. dr. ped. Sci. Čeboksari, 2009. 51 str.

Nagovitsyn Roman Sergejevič, dr. ped. znanosti, izredni profesor, vodja. oddelek, [e-pošta zaščitena], Rusija, Udmurtija, Glazov, Državni pedagoški inštitut Glazov poimenovan po. V. G. Korolenko

OBLIKOVANJE TELESNE IN ZDRAVSTVENE KOMPETENCE BODOČIH PEDAGOGOV NA PODLAGI MOBILNEGA UČENJA

Priprava bodočih pedagogov v nenehno spreminjajočih se pogojih izobraževanja zahteva intenziviranje inovativne pedagoške tehnologije, ki jo je treba uporabiti pri izobraževanju študentov. Na podlagi kompleksne študije raznovrstnih mobilnih učnih orodij smo jasno prepoznali programsko opremo za učinkovit razvoj telesnega in zdravega življenjskega sloga študentov skozi razvoj gibalnih in zdravstvenih kompetenc. Oblikovanje telesne in zdravstvene kompetence študentov, dopolnjeno z mobilnim učenjem, jim omogoča učinkovito uporabo tehnologije usposabljanja, ki ustreza sodobnim zahtevam in je usmerjena v inovativnost, ustvarjalnost, pobude in interese tako učiteljev kot študentov.

Ključne besede: mobilno učenje, gibalna in zdravstvena kompetenca, taksonomija, telesni in zdrav življenjski slog, programska oprema, model.

Nagovicyn Roman Sergeevich, kandidat pedagoških znanosti, izr. [e-pošta zaščitena], Rusija, Udmurtija, Glazov, Glazovski državni pedagoški inštitut po imenu V.G. Korolenko

Spremljanje

Načrtovanje tečaja splošne psihologije

Uporaba MNI v pedagoških dejavnostih učiteljev

Opazovanje in analiza lekcije na temo "Struktura dejavnosti".

Priprava povzetka načrta in vodenje lekcije o organizaciji katere koli dejavnosti.

Priprava povzetka načrta in vodenje razvojne lekcije.

Preučite osebne značilnosti študenta. Napišite psihološki profil otroka (ali sebe).

Obrazec za potrdilo

Test v obliki zagovora portfelja ali testnega dela.

Psihologija

Slovar osnovnih pojmov splošne psihologije

psihologija -

Subjektivnost

Mentalni procesi

Duševna stanja

Duševne lastnosti osebnosti

Znanstveno raziskovalne metode

Senzorično

Zaznavno

Inteligenca

Zavest

Instinkt

Notranjost
Eksteriorizacija

Centripetalni živci

Centrifugalni živci

Vzbujanje

Zaviranje
dejavnost

Pomeni
Dejanja

Delovanje

Psihofiziološke funkcije

Pozor

Obdobja razvoja

Temperament

Znak

Zmogljivosti

dejavnost

Shema načrta - povzetek lekcije (lekcija)

Povzetek odprte lekcije o _________________________________ (navedite temo), izvedene (kdaj, kdo, kje) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vrsta lekcije (po namenu):

Pričakovani rezultat: (predmetni, metapredmetni, osebni)

Oprema:

Namen opazovanja:

Napredek lekcije.

V katere vrste dejavnosti so vključeni otroci med poukom?

Katere dejavnosti je izvajal učitelj?

Ali je obstajala skladnost med dejavnostmi učitelja in učencev?

Kakšni rezultati so bili doseženi v lekciji?

Označite strukturo dejavnosti v svojih zapiskih.

Kateri kognitivni procesi (CPP) so se razvili med lekcijo? Kako je učitelj vodil PPP?

dejavnost

Načrt značilnosti študenta

1. Biografski podatki.

3) starost (polna leta),

2. Individualne značilnosti.

1) temperament,

2) značaj,

3) sposobnosti (splošne (stopnja razvoja PPP) in posebne),

4) zmožnosti (stopnja razvoja kognitivnih duševnih procesov),

5) čustveno-voljna sfera osebnosti,

6) interesi, osebnostna usmerjenost.

Na primer.

Ivanova Olga Ivanovna, samica, stara 8 let. Živi v popolni družini, premožen, ima mlajšega brata. Olga je živahna, čustvena, nezadržna (kolerik). Splošne sposobnosti so razvite na povprečni ravni. V glavnem uspe pri "4" in "5". Na pouk hodi z veseljem, vendar ni vedno pozorna in nemirna. Veliko bere. Rad bere literaturo, telesno vzgojo in svet okoli sebe. Zanimajo ga športi: atletika, smučanje. Kaže dobre rezultate. V odnosu do vrstnikov je pozorna, skromna in prijazna. Pri svojem delu je disciplinirana, učinkovita, marljiva, vendar dela ne pripelje vedno kakovostno do konca. Vedno se odzove na zahteve.

Vprašanja in naloge za izpit

Vstopnice: 1) teoretično vprašanje (1-2),

2) predstavitev portfolija s praktičnimi nalogami.

Teoretična vprašanja v psihologiji

Za izpitne karte

1. Psihologija kot znanost.

2. Iz zgodovine razvoja psihologije.

3. Metode znanstvenega raziskovanja v psihologiji.

4. Mesto psihologije v sistemu znanosti.

5. Struktura sodobne psihologije (industrija).

6. Splošni koncept psihe. Stopnje duševnega razvoja.

7. Zavest in nezavest.

8. Živčni sistem kot fiziološka osnova psihe. Zgradba, funkcije.

9. Živčni sistem kot fiziološka osnova psihe. Delo živčnega sistema.

10. Splošni koncept dejavnosti. Struktura dejavnosti.

11. Vrste dejavnosti.

12. Stopnje aktivnosti.

13. Psihološke značilnosti dejavnosti.

14. Pozornost kot spoznavni duševni proces.

15. Zaznavanje kot spoznavni duševni proces.

16. Spomin kot kognitivni miselni proces.

17. Govor kot spoznavni duševni proces.

18. Mišljenje kot spoznavni duševni proces.

19. Domišljija kot spoznavni duševni proces.

20. Čustva kot kognitivni miselni proces.

21. Volja kot spoznavni duševni proces.

22. Pojem osebnost. Značilnosti in struktura osebnosti.

23. Osebnost kot samoupravni sistem. Samopodoba, vrste, stopnje oblikovanja.

24. Osebni razvoj (dejavniki, faze, obdobja).

25. Individualne psihološke lastnosti osebe. Temperament.

26. Individualne psihološke lastnosti osebe. Znak.

27. Individualne psihološke lastnosti osebe. Zmogljivosti

Primeri praktičnih nalog za izpit

Predstavitev portfelja:

struktura portfelja,

Najbolj zanimiva dela z vašega vidika...

Seznam dosežkov

PORTFOLIO

Praktično delo

študent psihologije

Ime učenca: __________________________

Tečaj II, skupina 221

Posebnost 49.02.01 –

Fizična kultura

Učiteljica:

Martirosyan Elena Evgenievna

Uvod

O sebi. Psihološke značilnosti

1. Seznam splošnih in strokovnih kompetenc učitelja športne vzgoje

2. Spremljanje

3. Načrtovanje tečaja psihologije

4. Naloge za samostojno delo

5. Struktura portfelja:

Delovni zvezki, samostojno in preizkusno delo, grozdi, ustvarjalno delo, zbirne tabele:

Razvoj zapiskov za razvojne razrede (izbirno na teme: pozornost, zaznavanje, spomin, govor, mišljenje, domišljija);

Shema analize dejavnosti (pouk), analiza pouka (izvenšolska dejavnost);

Preučevanje osebnostnih lastnosti, karakterizacijski načrt za študenta, značilnosti študenta;

Slovar osnovnih pojmov, diagram logike psihologije skozi osnovne pojme znanosti;

Seznam dosežkov.

6. Vprašanja in naloge za izpit

Uvod

Dragi študent! S študijem nove vede boste spoznali, kaj je psihologija, kaj preučuje in kaj počne. Poskušali bomo videti uporabno naravo znanosti. S preučevanjem tem "Dejavnost in kognitivni duševni procesi", "Osebnost in duševne lastnosti posameznika", "Šolska psihologija" začnemo raziskovati lastne duševne procese in osebnostne lastnosti šolarjev, ugotoviti ujemanje stopnje razvoja otrok. s starostnimi normami.

Srečno pri študiju psihologije!

O meni

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Seznam splošnih in strokovnih kompetenc učiteljev športne vzgoje (GC in PC)

V redu 1. Razumeti bistvo in družbeni pomen svojega bodočega poklica, pokazati trajno zanimanje zanj.

OK 2. Organizirajte svoje dejavnosti, določite metode za reševanje strokovnih problemov, ocenite njihovo učinkovitost in kakovost.

OK 3. Ocenite tveganja in se odločite v nestandardnih situacijah.

OK 4. Iskanje, analiziranje in vrednotenje informacij, potrebnih za postavljanje in reševanje poklicnih problemov, strokovni in osebni razvoj.

OK5. Uporabite informacijske in komunikacijske tehnologije za izboljšanje poklicnih dejavnosti.

OK 6. Delajte v skupini in timu, komunicirajte z vodstvom, sodelavci in socialnimi partnerji.

OK 7. Postavljanje ciljev, motiviranje aktivnosti učencev, organiziranje in nadzor njihovega dela, prevzemanje odgovornosti za kakovost izobraževalnega procesa.

OK 8. Samostojno določa naloge strokovnega in osebnega razvoja, se samoizobražuje, zavestno načrtuje strokovni razvoj.

OK 9. Izvajati poklicne dejavnosti v pogojih posodabljanja svojih ciljev, vsebine in spreminjajočih se tehnologij.

OK 10. Preprečiti poškodbe, zagotoviti varovanje življenja in zdravja otrok.

OK 11. Opravljati poklicne dejavnosti v skladu s pravnimi normami, ki jih urejajo.

OK 13. Opravljati vojaške dolžnosti, vključno z uporabo pridobljenega strokovnega znanja (za mladeniče).

5.2.1. Pouk športne vzgoje v osn
splošni izobraževalni programi.

PC 1.1. Določite cilje in cilje, načrtujte treninge.

PC 1.2. Izvedite vadbo o telesni vzgoji.

PC 1.3. Izvajati pedagoško kontrolo, vrednotiti proces in rezultate poučevanja.

PC 1.4. Analizirajte treninge.

5.2.2. Organizacija in izvedba obšolskih dejavnosti in dejavnosti
za programe dodatnega izobraževanja na področju telesne
kultura.

PC 2.1. Določite cilje in naloge, načrtujte obšolske dejavnosti in dejavnosti.

PC 2.2. Izvajati obšolske dejavnosti in dejavnosti.

PC 2.3. Motivirati učence, starše (osebe, ki jih nadomeščajo) za vključevanje v športne in športne dejavnosti.

PC 2.4. Izvedite pedagoški nadzor, ocenite proces in rezultate dejavnosti študentov.

PC 2.5. Analizirajte obšolske dejavnosti in dejavnosti.

5.2.3. Metodološka podpora fizikalnemu procesu
izobraževanje.

PC 3.1. Izberite izobraževalni in metodološki sklop, pripravite izobraževalna in metodološka gradiva (programi dela, izobraževalni in tematski načrti) na podlagi izobraževalnega standarda in vzorčnih programov ob upoštevanju vrste izobraževalne ustanove, značilnosti razreda / skupine in posameznih učencev.

PC 3.2. Sistematizirati in ovrednotiti pedagoške izkušnje in izobraževalne tehnologije na področju športne vzgoje na podlagi študija strokovne literature, samoanalize in analize dejavnosti drugih učiteljev.

PC 3.3. Pripravite pedagoški razvoj v obliki poročil, povzetkov in govorov.

PC 3.4. Sodelovati pri raziskovalnih in projektnih dejavnostih na področju športne vzgoje.

Občinska avtonomna izobraževalna ustanova

"Srednja šola št. 7"

Pripravil:

učitelj športne vzgoje

Vinogradov Vjačeslav Aleksandrovič ,

2014

Razvoj ključnih kompetenc učencev pri pouku športne vzgoje

Tradicionalno so bili cilji šolskega izobraževanja določeni z naborom znanj, spretnosti in spretnosti, ki jih mora obvladati diplomant. Danes se ta pristop izkaže za premajhnega; družba (poklicne izobraževalne ustanove, proizvodnja, družina) ne potrebuje vsevedočih in govornikov, temveč diplomante, ki so se pripravljeni vključiti v nadaljnje življenjske aktivnosti, sposobni praktično rešiti življenje; in poklicne težave, s katerimi se srečujejo. Danes je glavna naloga pripraviti diplomanta na takšno raven, da lahko, ko se sooči s problemsko situacijo, najde več načinov za njeno rešitev, izbere racionalno metodo in utemelji svojo odločitev.

In to v veliki meri ni odvisno od pridobljenih veščin, temveč od nekaterih dodatnih lastnosti, za označevanje katerih se uporablja koncept "kompetentnosti". Kaj je "kompetentnost" in "kompetentnost"?

Pristojnost - vključuje nabor medsebojno povezanih osebnostnih lastnosti (znanja, sposobnosti, spretnosti, metode dejavnosti), določenih glede na določeno vrsto predmetov in procesov in potrebnih za kakovostno produktivno dejavnost v zvezi z njimi.

Pristojnost – posedovanje, posedovanje osebe ustrezne kompetence, vključno z njegovim osebnim odnosom do nje in predmeta dejavnosti.

Skladno z delitvijo izobraževalnih vsebin na splošne metapredmetne (za vse predmete), medpredmetne (za cikel predmetov oz. izobraževalna področja) in predmetne (za posamezen učni predmet) predlagamo tristopenjsko hierarhijo kompetenc. :

1) ključne kompetence- se nanašajo na splošno (metapredmetno) vsebino izobraževanja;

2) splošne predmetne kompetence– se nanašajo na določen obseg učnih predmetov in izobraževalnih področij;

3) predmetne kompetence- zasebna glede na prejšnji dve ravni kompetenc, ki ima specifičen opis in možnost oblikovanja v okviru predmetov.

Tako so ključne izobraževalne kompetence določene na ravni izobraževalnih področij in učnih predmetov za vsako stopnjo izobraževanja.

Ključne izobraževalne kompetence so naslednje:

1. Vrednostne in pomenske kompetence. To so kompetence na področju pogleda na svet, povezane z učenčevo vrednostno usmeritvijo, njegovo sposobnostjo videti in razumeti svet okoli sebe, se po njem znajti, zavedati se svoje vloge in namena, znati izbrati cilje in pomen svojih dejanj in dejanj ter odločitve. Te kompetence zagotavljajo mehanizem za samoodločanje učencev v situacijah izobraževalnih in drugih dejavnosti. Od njih sta odvisna individualna izobraževalna pot študenta in program njegovega življenja kot celote.

2. Splošne kulturne kompetence. Obseg vprašanj, o katerih mora biti študent dobro poučen, imeti znanje in izkušnje delovanja, so značilnosti nacionalne in univerzalne kulture, duhovni in moralni temelji človekovega življenja in človeštva, posamezni narodi, kulturni temelji družinski, družbeni, javni pojavi in ​​tradicije, vloga znanosti in religije v človekovem življenju, njun vpliv na svet, kompetence v vsakdanji, kulturni in prostočasni sferi, na primer posedovanje učinkovitih načinov organiziranja prostega časa. To vključuje tudi študentovo izkušnjo obvladovanja znanstvene slike sveta, ki se širi v kulturno in univerzalno razumevanje sveta.

3. Izobraževalne in kognitivne kompetence. To je nabor študentovih kompetenc na področju samostojne kognitivne dejavnosti, vključno z elementi logične, metodološke, splošne izobraževalne dejavnosti, povezane z resničnimi predmeti spoznavanja. To vključuje znanja in veščine organiziranja postavljanja ciljev, načrtovanja, analiziranja, refleksije in samoocenjevanja izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti. V zvezi s predmeti, ki jih preučuje, študent obvlada ustvarjalne veščine produktivne dejavnosti: pridobivanje znanja neposredno iz resničnosti, obvladovanje metod delovanja v nestandardnih situacijah, hevristične metode reševanja problemov. V okviru teh kompetenc so določene zahteve ustrezne funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja dejstev od špekulacij, obvladovanje merilnih veščin, uporaba verjetnostnih, statističnih in drugih metod spoznavanja.

4. Informacijske kompetence. S pomočjo realnih objektov (TV, magnetofon, telefon, faks, računalnik, tiskalnik, modem, fotokopirni stroj) in informacijskih tehnologij (avdio-video snemanje, e-pošta, mediji, internet) je sposobnost samostojnega iskanja, analiziranja in izberite potrebne informacije, jih organizirajte, preoblikujte, shranite in posredujte. Te kompetence študentu nudijo spretnosti za delovanje v zvezi z informacijami, ki jih vsebujejo akademski predmeti in izobraževalna področja, pa tudi v okolju.

5. Komunikacijske kompetence. Vključujejo znanje potrebnih jezikov, načine komuniciranja z okoliškimi in oddaljenimi ljudmi in dogodki, veščine dela v skupini ter poznavanje različnih socialnih vlog v timu. Študent se mora znati predstaviti, napisati pismo, vprašalnik, izjavo, postaviti vprašanje, voditi razpravo itd. Za obvladovanje teh kompetenc v izobraževalnem procesu je potrebno in zadostno število realnih predmetov komuniciranja in načinov dela. z njimi se evidentirajo za študenta na posamezni stopnji izobraževanja v okviru posameznega predmeta oziroma izobraževalnega področja.

6. Socialne in delovne kompetence pomeni posedovanje znanja in izkušenj na področju civilnega in družbenega delovanja (v vlogi državljana, opazovalca, volivca, predstavnika), na socialnem in delovnem področju (pravice potrošnika, kupca, naročnika, proizvajalca), v področju družinskih razmerij in odgovornosti, pri ekonomskih vprašanjih in pravicah na področju poklicne samoodločbe. To na primer vključuje sposobnost analiziranja stanja na trgu dela, ravnanja v skladu z osebno in javno koristjo ter obvladovanje etike delovnih in civilnih odnosov. Študent obvlada minimalne veščine socialne aktivnosti in funkcionalne pismenosti, potrebne za življenje v sodobni družbi.

7. Kompetence osebnega samoizpopolnjevanja namenjen obvladovanju metod fizičnega, duhovnega in intelektualnega samorazvoja, čustvene samoregulacije in samopodpore. Pravi objekt v sferi teh kompetenc je študent sam. Obvlada načine delovanja v lastnih interesih in zmožnostih, ki se izražajo v njegovem nenehnem samospoznavanju, razvoju osebnih lastnosti, potrebnih za sodobnega človeka, oblikovanju psihološke pismenosti, kulture mišljenja in vedenja. Te kompetence vključujejo pravila osebne higiene, skrb za lastno zdravje, spolno pismenost in notranjo okoljsko kulturo. To vključuje tudi nabor lastnosti, povezanih z osnovami človekovega varnega življenja.

Proces telesne vzgoje šolarjev lahko služi kot prava šola življenja, znanja, komunikacije, medsebojnega razumevanja in samoizražanja. Na podlagi duhovnega temelja posameznika je treba pri otrocih razviti željo po introspekciji, samozavesti in samoizpopolnjevanju.

Posodobitev ruskega izobraževalnega sistema zahteva korenito prestrukturiranje telesne vzgoje. Trenutno dejavnosti učitelja telesne vzgoje temeljijo na reševanju naslednjih nalog:

Oblikovanje sistema znanja o telesni kulturi in vitalnih motoričnih veščinah;

razvoj individualnih gibalnih sposobnosti in dvig ravni telesne pripravljenosti učencev;
vzgoja vrednotnih usmeritev k telesnemu napredku posameznika;
oblikovanje potrebe po redni telesni vadbi in izbranem športu;
vzgoja moralnih in voljnih lastnosti;
razvoj izkušnje medosebne komunikacije.

Kompetenčni pristop na področju športne vzgoje bo pomagal uresničevati te in druge naloge sodobnega pouka ter prispevati k oblikovanju ključnih kompetenc učencev. Trenutno ni enotnega stališča o tem, koliko in katere kompetence je treba razvijati pri učencih.

Razmislimo o oblikovanju ključnih kompetenc v procesu telesne vzgoje. Številni domači učitelji V.V. Davidov, V.D. Šadrikov, I.A. Zimnjaja, A.V. Khutorskaya, v procesu študija akademskega predmeta "Fizična kultura" so opredeljene naslednje ključne kompetence:

Izkazovanje ključnih kompetenc na področju športne vzgoje

Ključne kompetence

Obseg pristojnosti

Vrste dejavnosti v okviru pristojnosti

Družbeni pomen za študenta

Osebni pomen za študenta

1. Splošno kulturno

Kulturno-zgodovinsko področje

Splošne vrste dejavnosti; sposobnost prisvajanja zgodovinskih izkušenj

Poznavanje kulturnih in zgodovinskih temeljev telesne kulture, zavedanje vloge telesne kulture pri oblikovanju sposobnosti za doseganje celovitega telesnega in duhovnega razvoja, zdrav življenjski slog; ohranjanje zdravja in visoke zmogljivosti; priprava na delo in obrambo domovine

Ugotavljanje pomena sistematične telesne vzgoje za krepitev zdravja, dvig ravni telesne pripravljenosti in preprečevanje bolezni; razvoj zanimanja in navade za sistematično telesno vzgojo in šport

2. Izobraževalno in kognitivno

sfera znanosti, umetnost

sposobnost učenja vse življenje, posedovanje znanja, spretnosti in sposobnosti

Poznavanje osnov telesnega razvoja in vzgoje za oblikovanje duhovno bogate in telesno zdrave osebnosti.

Pridobivanje znanja, potrebnega za telesno vzgojo in šport; poznavanje osnov osebne in javne higiene; posedovanje znanja o pravilih za uravnavanje telesne dejavnosti v okviru jutranje vadbe in redne športne aktivnosti

3. Komunikacija

sfera komuniciranja

obvladovanje ustnega in pisnega komuniciranja

Posedovanje različnih vrst informacij; sposobnost vodenja razprave o problemih razvoja športa in telesne vzgoje; razvijanje lastnega stališča do teh vprašanj

Sposobnost analiziranja in ocenjevanja dejavnosti prijateljev in sošolcev; sposobnost podajanja priporočil za samostojno športno vzgojo, ki temelji na sodobnih športno-zdravstvenih tehnologijah

4. Socialno

sfera odnosov z javnostmi (politika, delo, vera, medetnični odnosi, ekologija, zdravje)

sposobnost prevzemanja odgovornosti in sodelovanja pri skupnem odločanju

Razumevanje koristi telesne vadbe za človekovo zdravje, povečanje delovne sposobnosti in podaljšanje življenjske dobe ter vloge telesne vadbe pri preprečevanju poklicnih bolezni in v boju proti poškodbam pri delu.

Sposobnost uporabe sredstev telesne vzgoje za pripravo na poklicne dejavnosti; posedovanje sodobnih zahtev za znanstveno organizacijo dela in počitka

5. Osebno

socialno in kulturno sfero

določitev glavnih življenjskih ciljev in načinov za njihovo doseganje. Aktivno prilagajanje sociokulturnemu okolju za doseganje osnovnih življenjskih ciljev

Obvladovanje tehnik samouresničevanja; osebno in življenjsko samoodločanje

Obvladovanje tehnik osebnega samoizražanja in samorazvoja; sposobnost nadzora fizičnega stanja telesa

Oblikovanje ključnih kompetenc od učitelja zahteva določen program delovanja:

Aktivnosti učitelja športne vzgoje pri razvijanju ključnih kompetenc učencev

Cilji telesne vzgoje

Sredstva fizične kulture, spretnosti
in znanja, ki zagotavljajo zdravje posameznika

Oblikovane kompetence

1. Spodbujanje skrbnega odnosa do lastnega zdravja, pridobivanje spretnosti in spretnosti pri individualnih urah telesne vzgoje za izboljšanje učinkovitosti in preprečevanje bolezni

Kompleksi terapevtske fizične kulture.
Nudenje prve pomoči pri poškodbah.
Določitev individualnih značilnosti telesnega razvoja in pripravljenosti.
Razumevanje pomena zdravega načina življenja, preprečevanje slabih navad s telesno vzgojo

Osebno

2. Obvladovanje tehnologij sodobnih zdravstvenih sistemov telesne vzgoje

Kompleksi strokovno uporabnih telesnih vaj.
Najenostavnejše tehnike avtogenega treninga in sproščanja za lajšanje utrujenosti in izboljšanje zmogljivosti.
Poznavanje značilnosti človekove telesne zmogljivosti, dejavnikov pozitivnega vpliva telesne vadbe na zdravje in oblikovanje zdravega življenjskega sloga.

družabno,
usposobljenost za zdravstveno in rehabilitacijsko dejavnost

3. Obogatitev gibalnih izkušenj s strokovno aplikativnimi vajami za pripravo na prihajajoče življenjske aktivnosti.

Splošno in uporabno fizično usposabljanje.
Obvladovanje metod motorične dejavnosti.
Sposobnost izvajanja testnih nalog, ki določajo individualno stopnjo telesne pripravljenosti

Izobraževalna in kognitivna, usposobljenost za motorično aktivnost, ob upoštevanju individualnih značilnosti telesnega razvoja in zdravstvenih indikacij

4. Obvladovanje sistema znanja o telesni vzgoji, njihovi vlogi in pomenu pri oblikovanju zdravega načina življenja in socialne usmerjenosti

Poznavanje značilnosti posameznikovega zdravja, telesnega razvoja, možnosti njihove korekcije s telesno vadbo; poznavanje metod za organizacijo posameznih oblik telesne vadbe; sposobnost izvajanja posameznih sklopov vaj, uporaba pridobljenega znanja in veščin pri praktičnih dejavnostih

Splošno kulturno, osebno

Uvedba kompetenčnega pristopa k telesni vzgoji šolarjev bo pri učencih pomagala razviti:

sposobnost za delo brez stalnega nadzora in samoiniciativno prevzemanje odgovornosti;
sposobnost prevzeti pobudo, ne da bi druge vprašal, ali naj to storijo;
pripravljenost opaziti težave in iskati načine za njihovo rešitev;
sposobnost analiziranja novih situacij in uporabe obstoječega znanja v njih;
sposobnost razumevanja z drugimi;
pripravljenost na samoiniciativno pridobivanje novih znanj (ob upoštevanju lastnih izkušenj in povratnih informacij drugih);
sposobnost učenja novih stvari od športnikov višjega razreda.

Literatura:

Barannikov A.V. Vsebine splošnega izobraževanja. Kompetenčni pristop - M., Državna univerza Višja ekonomska šola, 2002.

Zimnjaja I.A. Ključne kompetence - nova paradigma za izobraževalne rezultate // Visoko šolstvo danes. št. 5, 2003

Zimnjaja I.A. Ključne kompetence kot učinkovita ciljna osnova kompetenčnega pristopa v izobraževanju - M., Raziskovalni center za probleme kakovosti specialističnega usposabljanja, 2004.

Kompetenčni pristop v izobraževanju učiteljev. Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Sankt Peterburg, 2004