Predstavitev o zgodovini razvoja logopedije. Logopedija je veda o motnjah v razvoju govora, njihovem odpravljanju in preprečevanju s posebnim korekcijskim usposabljanjem in izobraževanjem.

Diapozitiv 2

I. stopnja razvoja logopedije (antika - 18. stoletje) II. stopnja razvoja logopedije (18. stoletje - 3. četrtina 19. stoletja) III. stopnja razvoja logopedije (3. četrtina 19. - 50. 20. stoletje) IV. razvoj logopedije (50 let - do danes)

Diapozitiv 3

Stari vzhod

Stari vzhod. Države starega vzhoda vključujejo Babilonijo, Asirijo, Egipt, Indijo, Kitajsko (4. – 2. tisočletje pr. n. št.), Grčijo (5. – 4. stol. pr. n. št.), Rimsko cesarstvo (2. stol. pr. n. št. – 2. stol. n. št.). Že nekaj tisoč let pr. Med narodi starega vzhoda so se znanstvene ideje pojavile in razvile v določenem sistemu. Poglejmo si pogled v nekaterih državah.

Diapozitiv 4

Egipt (4 tisoč let pr. n. št.).

Kultura starega Egipta je pustila globok pečat v zgodovini svetovne kulture. Poleg matematičnih, astronomskih in drugih znanj so Egipčani imeli tudi znanje medicine.

V enem najstarejših papirusov (do nas so prišli štirje), v papirusu Edmonda Smitha, najdemo prvo omembo govorne motnje, povezane s telesno travmo. Tukaj je opis brezupnega primera, v katerem je oseba izgubila sluh, govor in nadzor nad svojimi rokami in nogami: Tukaj zdravnik pravi: »Ne bom se ga dotaknil. Nato 2 opombi: eno vretence je stisnjeno v drugo, to se je zgodilo, ker je oseba padla na glavo.”

V isti razpravi se prvič omenjajo možgani, njen avtor pa opozarja na lokalizacijo možganskih funkcij - na povezavo možganske aktivnosti z nadzorom okončin.

Diapozitiv 5

Indija. V sveti literaturi (Vede) zavzemajo razprave ajurvede posebno mesto. Za hindujce je v ajurvedi medicina del religije. Traktat je sestavljen iz 6 delov. Eden od njih opisuje 2 plastični operaciji - zdravljenje "razcepa ustnice" in "razcepa neba" - cheiloplastika in uranoplastika.

Diapozitiv 6

Stara Grčija in Rim. Največji razcvet grške kulture sega v 5. stoletje pr. Prvotno znanje starih Grkov je združevalo splošno pojmovanje filozofije. Materializem (predstavnik Demokrit) se je boril proti idealizmu (Platonovo mnenje). Demokrit (5. – 4. stoletje pr. n. št.) – matematik, fizik, anatom, zdravnik, zgodovinar. Osnova sveta ni Bog, ne duh, ampak material. Demokrit je bil eden prvih, ki je postavil vprašanje naravoslovne skladnosti izobraževanja. "Ljudje postanemo dobri bolj z vadbo kot po naravi." Zasluge - velik pomen v izobraževalnem procesu pripada vajam, pomembnosti zgledov ljudi okoli otroka. Vloga ustrezne vzgoje pri preprečevanju govornih motenj. Platon (5. – 4. stoletje pr. n. št.) je idealist. Vzroke bolezni je videl v kazni, poslani z neba. Pri Platonu najdemo tudi odsev problematike splošne izobrazbe otrok. Pri vzgoji je pripisoval velik pomen igri.

Diapozitiv 8

Prva omemba govornih motenj v literaturi stare Grčije je pri Herodotu (425 pr. n. št.). Opisal je govor kralja Batha (govoril je hitro, nerazločno, se spotaknil in ni dokončal besed). Menijo, da je "battarizem" izpeljanka iz imena kralja. Obstaja pa še ena različica - battar - grška. – spotikanje, jecljanje. Kiranskega kralja »Butt« pa so tako poimenovali, ker je jecljal in se je tako pretvarjal, da bi bolje prikril svoje namere.

Diapozitiv 9

Najbolj popolne informacije prihajajo od Hipokrata (377 pr. n. št.) - ustanovitelja starodavne medicine. Za Hipokrata je bolezen manifestacija življenja telesa in ne manifestacija božje volje, zlega duha. Materialistični pogledi. Hipokrat omenja številne govorne motnje, ki so nam danes znane: izguba glasu, izguba govora, zapletenost jezika, nejasen govor, jecljanje. Poudarja dominantno vlogo možganov v vseh človekovih dejavnostih. "Ko možgani doživijo pretres možganov in utrpijo udarec, pacient nujno izgubi govor, ne vidi in ne sliši."

Diapozitiv 10

Aristotel (322 pr. n. št.) je »najobsežnejša glava vseh starogrških filozofov« (Engels). Šolal se je na Platonovi akademiji, kasneje pa so se njegovi idealistični pogledi spremenili. Aristotel je na naravo govornih napak gledal zelo ozko - v nepravilni zgradbi in nezadostni gibljivosti artikulacijskih organov. V svojih pedagoških spisih Aristotel obravnava vprašanja duševne, telesne, moralne vzgoje in vloge družine v izobraževalnem procesu. Ne omenja pa govornih motenj.

Zakaj? Motnje govora so bile v tistih daljnih časih razvrščene kot bolezni in so zato pripadale pozornosti zdravnikov.

Diapozitiv 11

Plutarh (46 - 120) - grški pisatelj. Ima najbolj popoln opis govornih napak, ki jih je utrpel Demosten (334 - 322 pr. n. št.). V delih Plutarha najdemo 2 primera, ki prikazujeta značilnosti oblikovanja pravilnega govora. 1. – nanaša se na sistem govornega razvoja pri mladih Špartancih; 2. – Demostenovemu sistemu prevzgoje nepravilnega govora (jecljanje, jezikoslovje).

Diapozitiv 12

Aulus Cornelius Celsus (301 - 125 pr. n. št.) - znanstvenik, enciklopedist, zdravnik. Za generacije je zbral in ohranil številna dela starodavne medicine, zapiske o paralizi jezika, o zraslitvi konice jezika s spodnjim delom ustne votline in o zdravljenju teh primerov. Vzrok govornih motenj je kršitev strukture in gibljivosti perifernega dela govornega motoričnega mehanizma. Tehnike izločanja vključujejo kirurške, terapevtske in govorne vaje.

Diapozitiv 13

Klavdij Galen (130 – 200) – zdravnik in naravoslovec. Za Hipokratom največji teoretik antične medicine. Pojasnjene informacije o strukturi možganov in živčnega sistema.

Mark Fabij Kvintilijan (42 – 118) – govornik, pomemben predstavnik pedagoške misli. Velik pomen je pripisoval razvoju otrokovega govora že od zgodnjega otroštva. "Poudaril je potrebo po pravilnem govornem okolju, za pravočasno odpravo njegovih napak v izgovorjavi zvoka."

Tukaj so pogledi starogrških znanstvenikov - zelo raznoliki in priporočila so izvirna - hidroterapija, masaža, kirurški posegi, vroči izlivi, puščanje krvi, izpiranje, bruhanje in druga sredstva, ki "izganjajo" in "čistijo sluz glave" (Hipokrat). ).

In Celsus, ko je videl, da kirurški poseg ni prinesel želenega učinka, je opozoril na potrebo po nekakšnih govornih vajah.

Diapozitiv 15

Bližnji in Srednji vzhod (5. - 15. stoletje) (Bizant, Arabski kalifati, Srednja Azija) Bizanc - ohranil starodavno kulturo starega sveta. Bizantinski zdravniki so dobro poznali dela grških in rimskih zdravnikov. Zdravnik Oribadius (326 - 403), enciklopedist, Aetius Amidski (527 - 565), Pavel iz Egine (425 - 490) so obravnavali govorne bolezni kot bolezni jezika, njegovega frenuluma in predlagali kirurški poseg. Kar zadeva terapijo jecljanja, je Oribadius predlagal naslednje: 1) recitirajte odlomke lirične narave na pamet, začenši z nizkim tonom, nato povišajte glas in ga spet znižajte; 2) začnite brati z odlomki na pamet; 3) med govorjenjem globoko vdihnite; 4) govor v taktu itd.

Diapozitiv 16

Ibn – Sina (Avicena) (980 – 1037) – filozof, zdravnik, pesnik. Latinizirano ime je Avicenna, polno ime pa je Abu Ali al Hussein Ibn Adallah Ibn Sina. Rojen pri Buharjah. Svetovno slavo mu je prinesel Kanon medicinske znanosti (1020), ki vsebuje podatke o govornih motnjah in načinih njihovega zdravljenja. Upošteval je odvisnost govornih motenj od stanja artikulacijskih organov, tako kot Aristotel. In videl je razlog za nepravilno strukturo in delovanje artikulacijskih organov v njihovem preplavljenju z vlago (humoralno stališče) ali krči. Toda poleg periferne poškodbe je opazil tudi poškodbe centralnega živčnega sistema. Avicennov edinstven pogled na vzrok in odpravo jecljanja. Lahko domnevamo, da je pogled Avicene na govorne motnje ustrezal pogledom evropskih zdravnikov 11.-18.

Pedagoške ideje v tej dobi predstavljajo izjave mislecev, kot so Francois Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More. Francois Rabelais (1494 - 1553) - francoski mislec, duhovnik, zdravnik, poklicni anatom, avtor romana "Gargentua in Pantagruel". Predlagal je celoten sistem razvoja govora skupaj z intelektualno in telesno vzgojo.

Diapozitiv 18

Starodavna Rusija (9. - 16. stoletje) Predstave starih Slovanov o govornih motnjah je mogoče presojati na podlagi ohranjenih kronik, slovarjev pregovorov, izrekov, verovanj, zeliščarjev, vertogradov. Tukaj so oznake govornih napak: Jezikovna bolezen , jezikovna bolezen - govorna bolezen; Verbalno vezan, z jezikom vezan - počasen govor, težko govori. Dotikanje je počasnost. Mudnovozalny, muznoyazychny - počasen jezik, očitno enak kot jezik. Gugnivny - nejasen, težaven govor. Gugnoti - šepet. Gugnyavy - govorjenje skozi nos, nazalno. Strupeno - očitno pokvarjeno. Faflu - imeti lisp. Boblivy - enako. Momlent - očitno okvare trdega neba. Mama je nebesa v ustih. Jecljanje - jecljanje. Nemi - prikrajšan za način govora ("Gluhi in nemi"). Brez besed, nemo - nejasen govor, blebetanje.

Diapozitiv 19

Zahodna Evropa 17. – začetek 18. stoletja. V prvi polovici 17. stol. kapitalizem je postal resna sila v zahodni Evropi. Premiki so tudi v ideologiji: oblikuje se svetla, humanitarna znanost in kultura. Humanistični misleci so pripisovali velik pomen problemu oblikovanja pravilnega govora in njegovemu pomenu pri vzgoji harmonično razvite osebnosti.

Diapozitiv 20

Jan Amos Kamensky (1592 - 1670) - slovanski pedagog, demokrat in humanist. Imajo celovit sistem izobraževanja od rojstva do odraslosti. V svoji razpravi "Velika didaktika" si je zadal nalogo, da razvije teorijo "vsega poučiti vsakogar". Zadeva tudi vprašanje oblikovanja pravilnega govora. Specifični učni cilji se ne spuščajo le v dobro poznavanje narave in družbenih odnosov, temveč tudi v lastna znanja in spretnosti. Retorika je eden od elementov znanja. Ko je govoril o pomenu govora v celotnem otrokovem razvoju, je zapisal: ... "tri stvari - um, dejanje, govor - so sol življenja." Nato govori o vlogi govora v celotnem razvoju človeka - "Naj bo govor namenjen poučevanju in učenju, sicer je bolje molčati."

Diapozitiv 21

Jean Jacques Rousseau (1712 - 1778) - francoski mislec in pedagog 18. stoletja. Imel je velik vpliv na razvoj filozofije, sociologije in pedagogike. Mislil sem, da je človek razvajen zaradi sodobne družbe. Od tod njegov utopični načrt za individualno izobraževanje - daleč od civilizacije »v naročju narave«. V njegovih pedagoških delih je mesto za idejo o pomenu impresivnega govora za oblikovanje njegove zvočne strani na začetku otrokovega razvoja. Navaja, da morajo biti prvi artikulirani zvoki, ki jih otrok sliši, redki, lahki, jasni in pogosto ponavljajoči se.

Je proti ogluševanju otroka z množico nekoristnih besed, v katerih ne razume ničesar razen intonacije. Rousseau govori o kompenzacijskih zmožnostih različnih analizatorjev na primeru primerjave dotika in sluha.

Diapozitiv 22

Johann Heinrich Pestolotsi (1746 - 1827) je veliko prispeval k izobraževanju otrok. Razvil je metodologijo začetnega učenja otrok govora, štetja in merjenja. Leta 1803 je izdal "Knjigo o materah" - vodnik za matere o tem, kako naučiti svoje otroke opazovati in govoriti. Veliko pozornosti je posvečal razvoju otrokovega govora v razvoju njegovega mišljenja. Jezik je veljal za pomembno sredstvo spoznavanja. Razvoj sposobnosti govora se mora začeti že v zibelki z razvojem sposobnosti opazovanja. "Ura otrokovega rojstva je prva ura njegovega izobraževanja."

Diapozitiv 23

Rusija 18. - 19. stoletje Vladavina Petra Velikega - razvoj zdravstva, ustanovitev bolnišnic - zavodov za sirote. M.V. Lomonosov (1711 - 1765) - reformator ruskega jezika, ustvarjalec ruske slovnice, ustvarjalec ruskega jezikoslovja. »Vsakdo zlahka vidi odvisnost človeške rase od besede.« Veliko vlogo je namenil vajam, ki razvijajo pravilen izrazni govor, upoštevanju določenih pravil govora in vajam za moč glasu. V lepem govoru postane prozodija velikega pomena.

Diapozitiv 24

A.N. Radiščev (1749 - 1802) - pisatelj, materialistični filozof, utemeljitelj ruskega revolucionarnega razsvetljenstva. Človeškemu govoru je pripisoval velik pomen v razvoju družbe in človeka samega. Napisal je razpravo »O človeku, njegovi smrtnosti in nesmrtnosti«, v kateri je ustvaril hvalnico besedam in govoru. Velik pomen je pripisoval razvoju govora v razvoju mišljenja in drugih duševnih procesov.

V.F. Odoevsky (1804 - 1869) - izjemen učitelj, postavlja zahtevo, da je treba dati hrano otrokovim duševnim močem, ga seznaniti z življenjem okoli njega in na tej podlagi s pogovori in razpravami vzbujati, razvijati in usmerjati otrokovo samostojnost. mislil. Veliko pozornosti je posvečal metodi razvojnih pogovorov. Napisal je vodnik za vzgojo otrok »Znanost pred znanostjo ali knjiga dedka Ireneja«. Glavna naloga je razviti jasnost otrokovih idej in sposobnost jasnega in logičnega razmišljanja. Bil sem proti pomnjenju, ker... spomin je pri otrocih močan. Velik pomen je pripisoval besedi pri vzgoji in govoru samega učitelja. Opozoril je, kako težko je govoriti z otroki, da bi ga razumeli.

Diapozitiv 26

K.D. Ušinski (1824 - 1870) - v času krize podložniškega sistema, demokratičnega vzpona družbenega gibanja so njegova dela revolucionirala rusko pedagogiko. Subjekt vzgoje je oseba. Zato mora učitelj poznati osnovne zakonitosti človeške narave. "Če hoče pedagogika človeka v vseh pogledih izobraziti, ga mora v vseh pogledih priznati." Poudaril je, da ni pomembno samo izobraževanje otroka, ampak tudi preučevanje njegovih fizičnih in psihičnih značilnosti, velik pomen pa je pripisal diferencialni diagnozi. Zdelo se mu je pomembno preučevanje takšnih procesov, kot so spomin, volja, čustva, pozornost (vrata, skozi katera gre vse, kar vstopa v človeško dušo in iz zunanjega sveta). Ločil je med aktivno in pasivno pozornostjo (hoteno in nehoteno) in opozoril na nujnost razvijanja prostovoljne pozornosti pri otrocih.

Diapozitiv 27

II. stopnja razvoja logopedije (18. stoletje - 3. četrtina 19. stoletja) V študijah V.I. Seliverstov analizira razvoj govorne terapije v predznanstvenem obdobju zgodovine domače govorne terapije (Ancient Rus'). Bezlyudova (1893) je ustvarila objektivno sliko nastanka in razvoja logopedske znanosti iz druge polovice 19. stoletja. do prve četrtine 20. stoletja. Loči 4 stopnje: 1. 1825 – 18602. 1861 – 18803. 1881 – 19004. 1901 – 1925

Diapozitiv 28

Prva stopnja. V Rusiji do 2. četrtine 19. stoletja ni bilo posebnih študij o logopediji. Prvo delo Christopherja Laguzina "O jecljanju" (1838). Gradivo o govorni patologiji je bilo na tej stopnji pretežno vsebovano v prevodih in ocenah del tujih avtorjev. Toda Lagusenova monografija presega delo tujih znanstvenikov. Manifestacija zanimanja za problem govorne patologije in glasovnih sposobnosti, povečane socialno-ekonomske potrebe družbe, zlasti v govornih poklicih, pa tudi sprememba družbenega sloga so povzročile aktiven razvoj humanističnih znanosti. V globinah anatomije in fiziologije se je nabralo znanje o patologiji govora in glasu.

Diapozitiv 29

Druga stopnja. Število prevodov in recenzij del bistveno presega domače raziskave, katerih število se povečuje. Ta dela rešujejo številne probleme govorne patologije. Prednost pri raziskavah številnih problemov afazije pripada A.Ya. Koževnikov (1874), V.M. Tarnovsky (1867, 1868) Preučujejo se številne govorne motnje - jecljanje, afazija, vezanost jezika, rinolalija, tahilalija. V Rusiji se iz številnih medicinskih znanosti in psihologije razlikuje posebno področje znanja - petologija govora (A. Kusmaul, 1877). Začne se oblikovati ideja o njegovem predmetu - osebi z govorno patologijo.

Diapozitiv 30

Tretja stopnja. Dela domačih avtorjev ne količinsko ne kvalitativno ne zaostajajo za deli tujih. Dela Oltuševskega (1899), Khmelevskega (1897), Ostrogradskega (1898) in drugih omogočajo presojo prednosti domače znanosti pred tujo pri odkrivanju številnih pojavov, povezanih z govornimi motnjami. Obstajata 2 glavna pristopa k preučevanju govornih motenj: mehanično - izvajanje vaj brez upoštevanja strukture napake, funkcionalno V delih Oltuševskega, Khmelevskega, Sikorskega, Andrusa in drugih. Število del sovjetskih avtorjev bistveno presega število del tujih avtorjev; analizirane so vse oblike govorne patologije - Bogdanov-Berezovsky, Netkachev, Dobrogaev (»Barring, njen izvor in zdravljenje«) itd. Različni pristopi k študiju govorne patologije so opredeljene: fiziološka (Dobrogaev) nevrološka (Astvatsaturov) psihološka (Netkachev), ki je v 30-ih letih pridobila velik pomen (R.E. Levina) Logopedija pridobi status samostojne vede. Pri premagovanju govornih motenj večina ljudi uporablja diferenciran pristop.

Diapozitiv 31

III. stopnja razvoja logopedije (3. četrtina 19. - 50. 20. stoletja) Razcvet logopedije je bil na začetku 20. stoletja. Odpirajo se državne ustanove za pomoč nenormalnim otrokom - samo za gluhe (šole, hiše prezira). Že leta 1900 N.A. Rau, P.F. Rau, A.F. Rau, E.Yu. Rau je organiziral vrtec za gluhe predšolske otroke. In leta 1915 je F. A. postal direktor moskovske šole za gluhe Arnold-Tretyakov. Rau, organiziral pa je tudi kratkotrajne tečaje za izobraževanje logopedov. Otroke je vključil tudi v prve skupine za odpravo govornih motenj v dveh pomožnih šolah v Moskvi. Veliko pozornosti smo posvetili nevrofiziološkim mehanizmom govornega akta. Bekhterev (1916 - 1918) je analiziral poraz in nerazvitost aparata za oblikovanje govora in različne govorne motnje, ki izhajajo iz tega. V prvih letih sovjetske oblasti so bili postavljeni temelji za usposabljanje visokošolskih defektologov. Leta 1920 je bil na Inštitutu za predšolsko vzgojo v Petrogradu odprt zavod za otroško prizadetost. Njegov direktor je Feldberg. Leta 1924 je bil na pedagoški fakulteti Druge moskovske državne univerze organiziran oddelek za logopedijo. Prvi dekan je D.I. Azbukin. Prvi vodja oddelka za surdopedagogiko in logopedijo je bil F.A. Rau. Logopedski tečaj je bil uveden kot samostojni predmet. Leta 1924 je Vygotsky obravnaval problem defektnosti v otroštvu kot družbeni problem. Leta 1925 je ljudski komisariat za zdravje v Moskvi organiziral posebne logopedske prostore za zdravljenje jecljanja pri otrocih in mladostnikih, nato pa so odprli bolnišnico za afatike in jecljave. Organizator - Yu.A. Florentskaja. Leta 1926 je MosGORONO odprl posebno sedemletno šolo za ljudi, ki jecljajo. Uvedeno je bilo delovno mesto psihonevrologa.

Diapozitiv 32

IV stopnja razvoja logopedije (50 let - do danes) V delih Vygotsky, Boshis, Levina je bil predmet logopedije razširjen z novimi pedagoškimi in teoretičnimi vsebinami. Uspešno se uporablja metoda sistemske psihološke analize, katere namen je razkriti psihološko naravo govornih, kognitivnih in čustveno-voljnih motenj pri negovorečih otrocih (alalikih) v procesu premagovanja teh motenj. Uvajajo se nove metode za odpravo kršitev ustnega in pisnega govora, razjasnjujejo se vrste govornih anomalij za šolsko kategorijo (60 - 70). Pravdina. Leta 1969 sta ga izboljšala Lyapidevsky in Grinshpun. Leta 1951 je nastala psihološko-pedagoška klasifikacija, ki ni ustrezala zahtevam posebne pedagoške prakse R.E. Levina je izboljšal psihološko in pedagoško klasifikacijo, v razvoju so določbe o sistemski strukturi jezika. Pojasnjeni so simptomi, patogeneza in klinična slika govornih motenj.

Ogled vseh diapozitivov

Diapozitiv 2

Logopedija je ena od vej specialne pedagogike, področje znanstvenih spoznanj o govornih motnjah, načinih njihovega preprečevanja, prepoznavanja in odpravljanja s posebej organiziranim usposabljanjem in izobraževanjem. Oblikovala se je postopoma, na stičišču različnih strok – medicine, pedagogike in psihologije.

Diapozitiv 3

V razvoju doktrine govornih motenj so 4 stopnje: 1. Antika – 18. stoletje.2. 18. stoletje – 3. četrtina 19. stoletja.3. 3. četrtina 19. stoletja – 50 20. stoletja.4. 50 let – do zdaj (po Selivestrovu)

Diapozitiv 4

1. stopnja – Bližnji in Srednji vzhod.

Nekaj tisoč let pr. Med narodi starega vzhoda so se znanstvene ideje pojavile in razvile v določenem sistemu. Na primer: Egipt (4 tisoč let pr. n. št.). V enem najstarejših papirusov najdemo prvo omembo govorne motnje, povezane s telesno travmo. Opisan je primer moškega, ki je izgubil sluh, govor in nadzor nad rokami in nogami. Zdravnik je ta primer označil za brezupen (možganska kap). Podatke o govornih motnjah najdemo v kitajski literaturi v delih ruskega zdravnika P.Ya. Pyasetsky. Opozarja: "Najpogostejša prirojena napaka je razcepljena ustnica."

Stara Grčija in Rim

Hipokrat (377 pr. n. št.) je utemeljitelj starodavne medicine. Naredil je prvi poskus klasifikacije govornih motenj. Določil prevladujočo vlogo možganov v človeški dejavnosti. Opisal zgradbo in delovanje organov sluha in vida ter njihov vpliv na tvorbo glasu in govora. Opisal je, da so motnje govora značilne samo za ljudi. Hipokratova dela opredeljujejo glavne metode in metode zdravljenja motenj sluha in govora, ki temeljijo na humornem vidiku. Poudaril je, da lahko simptome okvare sluha in glasu upoštevamo pri diagnostiki različnih bolezni. Demokrit (5. – 4. stoletje pr. n. št.) – matematik, fizik, anatom, zdravnik, zgodovinar. Bil je eden prvih, ki je sprožil vprašanje naravoslovja. Vloga ustrezne vzgoje pri preprečevanju govornih motenj.

Diapozitiv 5

Bizanc

Bizantinski zdravniki, kot sta Orbadij (326 - 403) in Pavel iz Egine (425 - 490), so obravnavali govorne bolezni kot bolezni jezika, njegovega frenuluma in predlagali kirurški poseg. Kar zadeva terapijo jecljanja, je Oribadius predlagal naslednje: 1) recitirajte odlomke lirične narave na pamet, začenši z nizkim tonom, nato povišajte glas in ga spet znižajte; 2) začnite brati z odlomki na pamet; 3) med govorjenjem globoko vdihnite; 4) govor v taktu itd.

Diapozitiv 6

Starodavna Rusija (9.–16. stoletje)

Zamisli starih Slovanov o govornih motnjah je mogoče presojati na podlagi ohranjenih kronik, pregovorov in rekov. 1. Jezikovna bolezen, jezikovna bolezen - govorna bolezen 2. Neumen - težko govori. 3. Neumen - nejasen, težaven govor. 4. Gugnyavy - govorjenje skozi nos, nazalno. 5. Faflu - imeti lisp. 6. Momlent – okvare trdega neba. Mama je nebesa v ustih. 7. Jecljanje - jecljanje. 8. Nemi – prikrajšan za način govora (»Gluhi in nemi«). Oznake govornih napak

Diapozitiv 8

Stari Slovani so govorne napake razumeli kot bolezen, bolezen, ki so jo človeku poslale višje ali temne sile. V metodah izločanja so bili elementi tradicionalne medicine. Začetki logopedije kot vede o govornih motnjah imajo torej globoke korenine in edinstven značaj v Rusiji, ki je tesno povezan s socialno-ekonomsko in politično strukturo starih Slovanov.

Diapozitiv 9

Zahodna Evropa 17. – začetek 18. stoletja.

Jan Amos Komensky (1592 - 1670) - slovanski učitelj. Ukvarjal se je z vrsto vprašanj, povezanih z razvojem govora pri otrocih.

Diapozitiv 10

Jean Jacques Rousseau (1712 – 1778) – francoski mislec in učitelj. Prvič govori o stopnjah razvoja otrokovega govora. Kaže na posebno enotnost govora, glasu in prozodije. Johann Heinrich Pestolotsi (1746 - 1827) je razvil metodo za začetno učenje govora, štetja in merjenja. Veliko pozornosti je posvečal razvoju otrokovega govora v razvoju njegovega mišljenja. Jezik je veljal za pomembno sredstvo spoznavanja. Po njegovem mnenju sta jezik in mišljenje med seboj povezana. "Jezik je merilo znanja, najpomembnejše sredstvo znanja."

Zakaj? Motnje govora so bile v tistih daljnih časih razvrščene kot bolezni in so zato pripadale pozornosti zdravnikov.

Rusija (18. – 19. stol.)

V času vladavine Petra Velikega se je razvilo zdravstvo, ustanovile so se bolnišnice - ustanove za sirote. Čas Petrovih reform.

M.V. Lomonosov (1711 – 1765)

Reformator ruskega jezika, ustvarjalec ruske slovnice, ustvarjalec ruskega jezikoslovja. Veliko vlogo je namenil vajam za razvoj pravilnega izraznega govora, upoštevanju določenih pravil govora in vajam za moč glasu.

M.V. Lomonosov se je dotaknil naslednjih vprašanj:

razvoj ruskega jezika, posvečal je pozornost govornim organom in tvorbi različnih glasov, videl odvisnost čistega in pravilnega govora od posebnih govornih vaj, štel za obvezno vajo jakosti glasu, spremljal intonacijo, uporabljal premore, ravnal z glasom, seznanjal z govornimi vajami. in spremljal uporabo kretenj.

Klavdij Galen (130 – 200) – zdravnik in naravoslovec. Za Hipokratom največji teoretik antične medicine. Pojasnjene informacije o strukturi možganov in živčnega sistema.

A.N. Radiščev (1749 – 1802)

Pisatelj, materialistični filozof, začetnik ruskega revolucionarnega razsvetljenstva. Človeškemu govoru je pripisoval velik pomen v razvoju družbe in človeka samega. Glavna zasluga je obravnavati razvoj govora v tesni povezavi z vsemi duševnimi procesi. Razkrila velike kompenzacijske sposobnosti osebe v verbalni komunikaciji.

V.F. Odojevski (1804 – 1869)

Izjemna učiteljica postavlja zahtevo, da je treba dati hrano otrokovim duševnim močem, ga seznaniti z življenjem okoli sebe in na tej podlagi s pogovori in razpravami razvijati in usmerjati otrokovo samostojno misel. Glavna naloga je razviti jasnost otrokovih idej in sposobnost logičnega razmišljanja. Bil sem proti pomnjenju, ker... spomin je pri otrocih močan. Velik pomen je pripisoval besedi pri vzgoji in govoru samega učitelja.

Diapozitiv 15

K.D. Ušinski (1824 – 1870)

Velik pomen pri razvoju govora je pripisoval socialnemu okolju. Razvil izvirno metodo poučevanja branja in pisanja. Menil je, da je začetno delo pri poučevanju branja poučevanje glasovno-črkovno-analizno-sintetičnih dejavnosti.

Diapozitiv 16

Glavna vloga K.D Ushinsky pri razvoju govorne terapije je:

celovito preučevanje človeka kot predmeta vzgoje, glavno sredstvo vzgoje otroka v duhu narodnosti je materni jezik ne le sredstvo komunikacije, ampak tudi odličen učitelj pri tem dela;enotnost nalog poučevanja in vzgoje;vsestranski harmonični razvoj posameznika.

Diapozitiv 18

19. stoletje

Prve poskuse razvoja ustnega govora pri gluhih sta leta 1916 izvedla avstrijska učitelja gluhih F. Biffl in A. Freuntalder (Dunaj). V Veliki Britaniji je bil na Univerzi v Manchestru (1919) odprt prvi oddelek za surdopedagogiko v državi. Njen vodja, doktor filozofije Sir Alexander Ewing (1896-1980), je začel znanstveno raziskovati probleme otroške logopedije in surdopedagogike. Na prelomu stoletja so se razvile izjemno ugodne razmere za uveljavitev logopedije kot samostojne vede o govornih motnjah, metodah za njihovo preprečevanje, prepoznavanje in odpravljanje s posebnim usposabljanjem in izobraževanjem.

Diapozitiv 19

Leta 1889 je pruski državni minister priporočil, naj vse kraljeve vlade organizirajo tečaje govorne terapije. Ta pobuda je bila aktivno podprta v »Medicinskih in pedagoških mesecih o splošni terapiji govora«, ki sta jih objavila Albert in Heinrich Gutzmann (1891 - 1912). Hkrati s tečaji zdravljenja so nastajale logopedske ure za jecljave, ki so se pozneje preoblikovale v govorne šole. Leta 1928 so v Nemčiji logopedske šole obstajale v 4 mestih, logopedski tečaji v 14, logopedski tečaji pa v 95 krajih.

Diapozitiv 20

klasifikacija govornih napak

klinično klasifikacijo A. Kussmaula (1877), "ki je kritično analiziral predhodno uveljavljene ideje o vrstah govornih motenj, jih sistematiziral, racionaliziral terminologijo." Psihološko-pedagoška klasifikacija govornih motenj, ki so jo predlagali tuji in domači strokovnjaki v prvi četrtini 20. stoletja. - G. Gutzmann, S. M. Dobrogaev, V. Oltushevsky, E. Freshels in drugi.

Diapozitiv 21

Dobrogajev Sergej Martinianovič 1872 - 1952

Ena od vodilnih držav, v kateri je oblikovanje ustnega govora veljalo za »nacionalno izobraževalno nalogo zelo posebnega pomena«, je bila Nemčija. To okoliščino je v veliki meri razložilo dejstvo, da je bila Nemčija avtorica "čiste ustne metode" pri poučevanju gluhih, v kateri so vprašanja izgovorne strani govora zasedla osrednje mesto (Albert Gutzmann, 1837-1910 - učitelj gluhih, direktorica šole za gluhe v Berlinu, slednja se je leta ukvarjala s problemi logopedije). Prvi center za preučevanje govornih motenj je bil oddelek, ki ga je leta 1907 odprl Hermann Gutzmann (1865-1922) na Polikliničnem inštitutu za interno medicino (Berlin). M. Nadolechny je organiziral izobraževalno in znanstveno enoto za logopedijo na Univerzi v Münchnu.

Razvoj govorne terapije v zahodnoevropskih državah je potekal v razmerah tesne interakcije in medsebojnega vpliva. Tako je na razvoj logopedije v Nemčiji močno vplivalo delovanje avstrijskega zdravnika, učenca V. Urbanchicha E. Froeschelsa in učitelja K. K. Rotha, ki sta po prvi svetovni vojni delovala na Dunaju. Berlinsko šolo je odlikovala strogo fiziološka usmeritev, medtem ko je bila dunajska šola usmerjena v globinsko psihologijo. Zato je njihovo medsebojno delovanje spodbudilo razvoj logopedije kot veje specialne pedagogike in prispevalo k širjenju prakse zagotavljanja kvalificirane pomoči ljudem s hudimi govornimi motnjami.

Leta 1924 je E. Froeschels ustanovil "Mednarodno združenje govorne terapije in foniatrije" v ZDA. G. Gutzmann je dizartrijo opredelil kot motnjo artikulacije in opredelil dve njeni obliki - centralno in periferno. (1911) Konec 19. stoletja. in začetek 20. stoletja. V večini zahodnoevropskih držav je bilo obdobje oblikovanja in razvoja logopedije kot samostojne znanosti o govorni patologiji (svoj predmet, predmet in metode), pridobitev uradnega statusa.

20. stoletje

Znanstvena, teoretična in eksperimentalna dela strokovnjakov različnih področij - nevrologov, psihiatrov, otorinolaringologov, fiziologov, psihologov, jezikoslovcev, učiteljev - so prispevala k odprtju posebnih ustanov, katerih namen je bil celovito preučevanje govornih motenj in pomoč ljudem z različnimi vrstami. govorne patologije.

Diapozitiv 26

Mnogi ruski učitelji in vzgojitelji obiščejo druge države (najpogosteje Nemčijo) in se seznanijo z ustvarjalnim raziskovanjem in praktičnim delom tujih učiteljev gluhih. Rezultati takšnih potovanj so se odražali v delih, kot so "Poučevanje ustnega govora gluhim in nemim" N. M. Lagovskega (1900), "Primer" Fjodorja Andrejeviča Raua (1868 - 1957). V njegovem začetniku, objavljenem leta 1903, so se odražale ideje »čiste ustne metode«. Pjotr Dmitrijevič Enko (1844-1916) je v času vodenja Sanktpeterburške šole za gluhe in neme razvil in uvedel v izobraževalno prakso metodološki sistem »naravna pot; poučevanje govora gluhonemih«, zlogovna metoda poučevanja izgovorjave, opismenjevanje, globalna metoda branja z ustnic.

Diapozitiv 27

Progresivne spremembe v organizacijskih, pedagoških, metodoloških dejavnostih, ki so potekale v šoli za gluhoneme v Sankt Peterburgu, so pomembno vplivale na delo Varšave, Moskve, Kazana in drugih velikih izobraževalnih ustanov za otroke te kategorije. Zlasti varšavska šola je znatno razširila obseg poučevanja splošnih in strokovnih disciplin, več pozornosti pa je bilo namenjeno razvoju govora učencev.

Diapozitiv 28

Prva predšolska ustanova v Rusiji in Evropi za gluhoneme otroke, stare 2-3 leta, ki je delovala na podlagi razvoja ustnega govora, je bil vrtec, ki ga je leta 1900 v Moskvi ustanovila Natalija Aleksandrovna Rau.

Diapozitiv 29

V 30. letih V prejšnjem stoletju je leningrajska šola surdopedagoške in logopedske terapije postala splošno znana. Njena vidna predstavnika sta bila David Vladimirovič Feldberg in Mihail Efimovič Khvatcev.

Diapozitiv 30

D. V. Feddbeog (1873-1942) poleg aktivnega sodelovanja pri organizaciji sistema višjega defektološkega izobraževanja v Leningradu (dolga leta je bil učitelj defektoloških disciplin na višjih Frebelovih tečajih, od leta 1918 - vodja oddelka za govor). terapija na Fakulteti za otroško defektologijo Psihonevrološka akademija, ki jo vodi V. M. Bekhterev) organizira državni raziskovalni in znanstveno-praktični center v sistemu Ljudskega komisariata za izobraževanje - Otofonetični inštitut (1918) Majhna ambulanta in bolnišnica za otroke in odrasle prek prizadevanjem D. V. Feldberga, zdravnika in znanega znanstvenika, se je postopoma spremenila v glavno središče države za znanstveno in pedagoško delo v surdopedagogiki in logopediji. Raziskovalna gradiva inštituta so bila objavljena v znanstvenih zbirkah.

Diapozitiv 31

Na pobudo D.V. Feldberga so v Leningradu odprli razrede za prihajajoče gluhe otroke; oblikovani so bili logopedski centri za otroke z lažjimi govornimi motnjami;

Diapozitiv 32

Vidno mesto v leningrajski znanstveni šoli surdopedagogike in logopedije sovjetskega obdobja pripada Mihailu Efimoviču Khvatcevu (1883-1977).

Diapozitiv 33

Khvattsev Mihail Efimovič

organizator izobraževanj za učitelje gluhih in logopede; ima prednost pri ustvarjanju praktičnih osnov domače logopedije kot pedagoške vede, uvajanju logopeda s polnim delovnim časom v ambulantah, odpiranju logopedskih centrov na srednjih šolah v državi in vzpostavljanju raznolikih mednarodnih povezav z znanstveniki v zahodni Evropi; razvoj metod za oblikovanje verbalnega govora pri gluhih otrocih; Znanstvenik je veliko pozornosti posvetil problemom fonetično-fonemične nerazvitosti govora (jezikov) pri otrocih; prvič razdelil vzroke za govorne motnje na zunanje in notranje

Diapozitiv 34

Dela Khvatceva Mihaila Efimoviča

temeljno delo "Govorna terapija" (leta 1959 je izšla 5. izdaja tega učbenika);

leta 1930 knjigo »Govorne napake. Nastanek, preventiva in vzgojna obravnava«;

"Govorne pomanjkljivosti pri šolarjih" (4. izdaja je izšla leta 1958);

"Značilnosti psihologije gluhega šolarja" (1961); "Pisni govor gluhonemih v razmerju z ustnim govorom" (1959);

"Osnovna vprašanja poučevanja izgovorjave gluhih otrok" (1967) itd.

Diapozitiv 35

Znanstveniki se vedno bolj obračajo na raziskave govornih motenj pri otrocih (G. Ya. Troshin, M. V. Bogdanov-Berezovski, G. D. Netkachev, M. V. Aderkas itd.). Ena od prvih domačih publikacij o tem problemu, ki je analizirala problem zapletenosti jezika, je bilo delo S. M. Dobrogaeva "Zapora, njen izvor in zdravljenje" (1922). V proučevanju govorne patologije se jasno pojavljata dve smeri - funkcionalna in mehanična, pri čemer začne prevladovati funkcionalna. Govorno dejavnost so takrat raziskovalci na področju logopedije obravnavali kot skupek na določen način organiziranih kompleksnih refleksnih gibov govornih organov. To stališče se je ohranilo do sredine tridesetih let prejšnjega stoletja.

Diapozitiv 38

raziskovalci in logopedi so identificirali tri glavne oblike govornih motenj pri otrocih: govorno motnjo, jecljanje in kombinirano obliko, tj. kombinacija jecljanja in jecljanja. Kasneje je bila na podlagi tega združevanja razvita medicinska (klinična) klasifikacija govornih motenj pri otrocih.

Diapozitiv 39

Vladimir Mikhailovich Bekhterev (1857-1927) je veliko pozornosti posvetil raziskavam nevrofizioloških mehanizmov govornega dejanja, analiziral poškodbe ali nerazvitost aparata za "oblikovanje govora" in različne govorne motnje, ki izhajajo iz tega.

Diapozitiv 40

Roza Evgenievna Levina (1908 - 1989) je razvila izvirno, znanstveno in praktično utemeljeno tipologijo negovornih otrok v skladu z obliko "prevladujoče pomanjkljivosti", ki je omogočila utemeljitev potrebe po diferenciranem pristopu k študiju in popravku. izobraževanje otrok z govornimi motnjami

Diapozitiv 41

Govorno dejavnost so takrat raziskovalci na področju logopedije obravnavali kot skupek na določen način organiziranih kompleksnih refleksnih gibov govornih organov. To stališče se je ohranilo do sredine tridesetih let prejšnjega stoletja. Logopedska pomoč prebivalstvu, predvsem otrokom, od začetka 20. stoletja. začela širiti ne le zaradi znanstvenega razvoja logopedije, ampak tudi zaradi ciljnega usposabljanja ustreznega osebja. Že N.A. Rau, ki je vodil prvi ruski vrtec za gluhe otroke (1900), je tam nudil logopedsko pomoč otrokom z različnimi oblikami dislalije in organiziral kratkotrajne tečaje za logopede.

Diapozitiv 42

Fedor Andrejevič Rau (1868-1957) Na njegovo pobudo so v dveh pomožnih šolah v Moskvi odprli skupine za osnovno izobraževanje za otroke (z govornimi motnjami).

Diapozitiv 43

Komplet uprizoritvenih sond po metodi Fedorja Andrejeviča Raua 7 kosov. jeklo.

Diapozitiv 44

V 20. letih V zadnjem stoletju se je širila mreža specializiranih klinik in bolnišnic za zdravljenje bolnikov z afazijo in jecljanjem. Leta 1926 so v Moskvi odprli prvo šolo za otroke, ki jecljajo. Leta 1932 je na podlagi otroškega doma (Moskva) na predlog pediatra S.A. Shelovanova in logopeda E.F. Rau je ustvaril slušno-govorne vrtce za otroke z različnimi okvarami sluha in govora.

Diapozitiv 45

Eksperimentalni defektološki inštitut (EDI).

Vzpostavlja se tudi dejavnost stalnega izpopolnjevanja učiteljev defektologov na Eksperimentalnem defektološkem inštitutu (EDI). Od leta 1933 je »Kliniko za govor«, eksperimentalno enoto EDI, vodila Rosa Evgenievna Levina. Začela je preučevati avtonomni govor pri predšolskih otrocih - paliativni jezik, ki ga otrok uporablja v komunikaciji, dokler ne obvlada polnopravnih govornih sredstev, tj. vse razpoložljive nadomestke za besede "jezika odraslih" (Monografija "O psihologiji otroškega govora v patoloških primerih (avtonomni otroški govor)" (1936)).

Diapozitiv 46

Leta 1941 je R.E. Levina zagovarjala doktorsko disertacijo na temo "Študij aleksije in agrafije v otroštvu", v kateri je pokazala, da so pomanjkljivosti pri branju in pisanju posledica pomanjkljivega govornega razvoja. Rezultati raziskave R. E. Levina so določili obetavno smer dopolnilnega izobraževanja otrok s pomanjkljivostmi branja in pisanja.

Diapozitiv 47

I. Vsezvezna logopedska konferenca na predlog Ljudskega komisariata za šolstvo Ukrajinske SSR in s podporo Ljudskega komisariata za šolstvo

Obravnavani so bili teoretični, praktični in organizacijski problemi na področju zagotavljanja logopedske pomoči prebivalstvu, ki so se nabrali do konca tridesetih let 20. stoletja, organizacijska in pravna vprašanja zagotavljanja logopedske pomoči, potreba po razširitvi in izboljšanju kakovosti. usposabljanja logopedov, pa tudi o projektih za organizacijo posebnih ustanov za logopedsko terapijo (M. O. Paikin, S. Ya. Rabinovich, M. E. Khvattsev) v sistemu Ljudskega komisariata za izobraževanje in Ljudskega komisariata za zdravje. Na predlog konference so bile ustanovljene posebne medresorske komisije (1939). V Moskvi je taka komisija delovala v Znanstvenem in metodološkem centru Moskovske mestne zdravstvene službe; njene dejavnosti in srečanja na njeno pobudo so postavili temelje združenja logopedov v Moskvi.

Diapozitiv 48

Povojna leta Med vojno se je povečalo število odraslih z okvaro sluha in govora. Dobili so stalno logopedsko pomoč. Bogate izkušnje zagotavljanja večplastne logopedske in avdiološke pomoči v vojnem času so bistveno obogatile logopedijo v znanstvenem smislu, predvsem na področju proučevanja afazije in korektivnih ukrepov pri teh oblikah prizadetosti. Kljub težavam v vojnih letih je znanstvena skupnost države še naprej izmenjevala delovne izkušnje. Vsezvezna in moskovska društva nevropatologov in psihiatrov so skupaj z logopedi iz zdravstvenih ustanov in Raziskovalnega inštituta za defektologijo leta 1944 razpravljali o praksi obnovitvene terapije travmatične afazije in jecljanja pri invalidih velike domovinske vojne (poročila V.A. Yeilarovsky, M.S. Lebedinskaya, S.S. Lyapidevsky, E.S. Pridobil splošno slavo

Diapozitiv 49

Sergej Semenovič Ljapidevski (1903 - 1975) je izjemen ruski znanstvenik na področju logopedije.

Diapozitiv 50

Reference:

Specialna pedagogika: v 3 zvezkih: učbenik. pomoč študentom Od 718 visoko. učbenik ustanove / ur. N. M. Nazarova. – T. 2: Splošni temelji specialne pedagogike / [N. M. Nazarova, L. I. Aksenova, G. B. Bogdanova, S. A. Morozov]. – M.: Založniški center “Akademija”, 2008. – 352 str.

Diapozitiv 51

2. stopnja. 18. stoletje – 3. četrtina 19. stoletja

Preučujejo se številne govorne motnje - jecljanje, afazija, zapletenost jezika, rinolarija, tahilalija. Christophe Lagusen - "O jecljanju" (1838). A.Ya. Kozhevnikov (1874) - preučevanje številnih problemov afazije. V.M. Tarnovski (1867 – 1868). Razvija se nevropatologija, veda o možganih. 1865 – Brocino odkritje: Poškodba Brocinega centra ali Brocova afazija – za katero je značilna nezmožnost združevanja posameznih govornih gibov v eno govorno dejanje. 1874 – Wernicke – Odkritje senzorične afazije – nezmožnost razumevanja govorjenega govora.

Preučevanje govornih motenj je postalo ločeno področje znanja - logopatologija.

V globinah govorne patologije se postopoma pojavlja logopedija kot pedagoška veda.

1916 - 1918 - Bekhterev je na tej podlagi analiziral poraz in nerazvitost aparata za oblikovanje govora, različne govorne motnje. 1921 – odprt je Pedagoški inštitut za socialno vzgojo normalno defektnih otrok. 1924 - na pedagoški fakulteti Druge moskovske državne univerze je bil organiziran oddelek za logopedijo. 1925 - v Moskvi so bili organizirani logopedski prostori za zdravljenje jecljanja pri otrocih in mladostnikih, nato pa je bila odprta bolnišnica za afatike in jecljave. 1928 - organiziran eksperimentalni defektološki inštitut (1944 preimenovan v Raziskovalni defektološki inštitut - NIID). 1930 – začetek obravnave jecljajočih predšolskih otrok v vrtčevskih razmerah. Delo je nadzoroval N.A. Vlasova skupaj s T.S. Vlasova. 1931 - Ljudski komisariat za šolstvo izda odlok o uvedbi splošnega osnovnega izobraževanja za telesno prizadete, duševno zaostale in govorno prizadete otroke in mladostnike.

Diapozitiv 53

Slaba stopnja razvoja logopedije (3. četrtina 19. - 50. 20. stoletja)

Leta 1929 je ministrstvo za zdravje odprlo posebno kliniko za ljudi z motnjami sluha, govora in vida. Vodja - Tyapugin. Istega leta je bil organiziran eksperimentalni defektološki inštitut, ki se je leta 1944 preimenoval v Raziskovalni defektološki inštitut (NIID). Vygotsky, Levina in drugi so tukaj začeli svoje delo. Danishevsky je ustvaril posebno posvetovanje o govornih napakah, nato pa kliniko za govorne motnje. Z njim so sodelovali Vygotsky, Pay, Luria, Kashchenko, Levina, Boskis.

Diapozitiv 54

V 40. letih so se začela pojavljati pomembna načela diferencialne diagnoze: razlikovanje govornih motenj od drugih oblik govornih motenj (na primer govornih motenj z izgubo sluha). Logopedska pomoč odraslim je bila zagotovljena v zdravstvenih ustanovah: Centralnem inštitutu za nevropsihiatrijo, psihohigieno in psihoprevencijo, v kliniki za ljudi z motnjami sluha in govora (Tyapugin), v Leningradu na Otorinolaringološkem inštitutu. Velik pomen za zdravstveno delo so imeli kongresi nevrologov in psihiatrov, konference in srečanja. Leta 1944 so na vsezveznem srečanju razpravljali o vprašanjih obnove govora v primeru travmatične afazije in jecljanja pri invalidih velike domovinske vojne (Lebedinsky, Florentskaya, Lyapidevsky, Bein itd.). Dela A.R. Luria "Travmatična afazija" (1947).

Diapozitiv 55

Od leta 1956 je NIID vsaka tri leta sklical vsezvezna pedagoška (defektološka) branja. Pri njihovem delu so sodelovali defektologi, psihiatri, lingvisti itd. Leta 1958 so na skupni konferenci Raziskovalnega inštituta za psihiatrijo in Ukrajinskega raziskovalnega psihonevrološkega inštituta reševali vprašanja praktične pomoči otrokom z motnjami govora. Širila se je mreža vrtcev in šol. Vrtovi nastanejo s 5-dnevnim bivanjem. V ZSSR je bila ustvarjena široka mreža šol za otroke z govornimi motnjami v dveh oddelkih: za otroke z govornimi motnjami in za otroke s hudim jecljanjem. Veliko dela je bilo vloženega v oskrbo šol z učnimi pripomočki in učbeniki. Logopedski prostori so odprti v vseh otroških ambulantah, posebno pozornost pa namenjajo otrokom s cerebralno paralizo.

Diapozitiv 56

IV stopnja razvoja govorne terapije (50. leta do danes)

V delih Vygotskega, Boshisa in Levina je bil predmet logopedije razširjen z novimi pedagoškimi in teoretičnimi vsebinami. Uspešno se uporablja metoda sistemske psihološke analize, katere namen je razkriti psihološko naravo govornih, kognitivnih in čustveno-voljnih motenj pri negovorečih otrocih (alalikih) v procesu premagovanja teh motenj. Uvajajo se nove metode za odpravo kršitev ustnega in pisnega govora, pojasnjujejo se vrste govornih anomalij za šolsko kategorijo (60-70 let).

Diapozitiv 57

Leta 1959 je bila delovna klinična klasifikacija O.V. Praedinaya. Leta 1969 sta ga izboljšala Lyapideesky in Grinshpun. Leta 1951 je nastala psihološko-pedagoška klasifikacija, ki ni ustrezala zahtevam specialne pedagoške prakse. R.E. Levina je izboljšal psihološko in pedagoško klasifikacijo. Razvijajo se določbe o sistemski strukturi jezika. Pojasnjeni so simptomi, patogeneza in klinična slika govornih motenj.

Ogled vseh diapozitivov

Če želite uporabljati predogled predstavitev, ustvarite Google Račun in se prijavite vanj: https://accounts.google.com

Podnapisi diapozitivov:

PRIPRAVILA ALEXANDROVA YULIA VALERIEVNA Študentka skupine št. 276

To je veda o govornih motnjah, načinih njihovega preprečevanja, prepoznavanja in odpravljanja s posebnim usposabljanjem in izobraževanjem. Logoped preučuje vzroke, mehanizme, simptome, potek, strukturo govornih motenj in sistem korektivnih posegov. Nastajala je postopoma, na stičišču različnih strok – medicine, pedagogike, psihologije. V razvoju doktrine govornih motenj ločimo 4 stopnje: I stopnja - antika - 18. stoletje I I stopnja 18. stoletje - 3. četrtina 19. stoletja I I I stopnja -3. četrtina 19 - 50. 20. stoletje IV stopnja -50 let - do danes Logopedija

Egipt I. stopnje (4 tisoč let pr. n. št.). V enem najstarejših papirusov najdemo prvo omembo govorne motnje, povezane s telesno travmo. Opisan je primer moškega, ki je izgubil sluh, govor in nadzor nad nogami. Zdravnik je ta primer označil za brezupen (kap). Ibn – Sina (Avicena) (980 – 1037) – filozof, zdravnik, pesnik. Svetovno slavo mu je prinesel Kanon medicinske znanosti (1020), ki vsebuje podatke o govornih motnjah in načinih njihovega zdravljenja. Bližnji in Srednji vzhod (5.–15. stoletje)

Hipokrat je: - prvič poskusil klasificirati govorne motnje; - ugotavljal prevladujočo vlogo možganov v človekovi dejavnosti; -opisal zgradbo in delovanje organov sluha in vida ter njun vpliv na tvorbo glasu in govora (vloga zračnega toka, jezika, glasu, artikulacije in nastajanja zvoka); - opisane posamezne motnje sluha, glasu in govora. - nakazal, da je mogoče simptome poškodb sluha in glasu upoštevati pri diagnozi različnih bolezni. Claudius Galen Pojasnjene informacije o strukturi možganov in živčnega sistema. Po Sikorskem je Galen zaslužen za uveljavitev znanstvene terminologije govornih bolezni; dokončno utemelji pomen najpomembnejših izrazov: afazija, afonija, jecljanje, zapletenost, nejasen govor. Galen je ločil motnje glasu in govora. Prvi izvirajo iz »trpljenja« grla in njegovih mišic, drugi zaradi poškodbe jezika, ustnic, neba itd. Ob tem je opozoril na odvisnost nekaterih govornih motenj od okvare osrednjega živčevja. Prvič je izpostavil vzroke govornih motenj centralne in periferne narave.

Jezikovna bolezen Glagolsko vezan Blatojezični Gugniv Gugnya Ustrahovanje Faflu, Boblivy Momlent Škrt Nemo Neizgovorljivo Oznake govornih napak

Jan_Amos_Kamensky (1592 - 1670) - slovanski učitelj. Zapisal je: ... "tri stvari - um, dejanje, govor - so sol življenja." Govoril je o vlogi govora v celotnem razvoju človeka - "Naj bo govor namenjen poučevanju in učenju, sicer je bolje molčati."

Jean_Jacques_Rousseau (1712 – 1778) – mislec, učitelj. Rousseau prvič govori o stopnjah razvoja otroškega govora. Kaže na posebno enotnost govora, glasu in prozodije.

Johann Heinrich Pestalozzi je razvil metodo za začetno učenje otrok govora, štetja in merjenja. Veliko pozornosti je posvečal razvoju otrokovega govora v razvoju njegovega mišljenja. Jezik je veljal za pomembno sredstvo spoznavanja. Po Pestalozziju sta jezik in mišljenje med seboj povezana. Govor ima velik vpliv na človekov razvoj. Pestalozzijeva glavna teza je "Jezik je merilo znanja, najpomembnejše sredstvo znanja."

Stopnja I I Preučujejo se številne govorne motnje - jecljanje, afazija, zavezanost jezika, rinolalija, tahilalija. Christopher Laguzen "O jecljanju" (1838). Študija številnih problemov afazije - A.Ya. Koževnikov (1874), V.M. Tarnovskega (1867, 1868). Razvija se nevropatologija, veda o možganih. 1865 - Brocino odkritje: Za poškodbo Brocinega središča ali Brocino afazijo je značilna nezmožnost združevanja posameznih govornih gibov v eno govorno dejanje. 1874 - Wernicke - Odkritje senzorične afazije - nerazumevanje govorjenega govora. Preučevanje govornih motenj je postalo ločeno področje znanja - logopatologija. V globinah govorne patologije se postopoma pojavlja logopedija kot pedagoška veda. Razvijajo se nove metode izločanja, upoštevajo se anatomski, fiziološki in drugi dejavniki. 18. stoletje – 3. četrtina 19. stol

M.V. Lomonosov (1711 - 1765) - reformator ruskega jezika, ustvarjalec ruske slovnice, ustvarjalec ruskega jezikoslovja. Veliko vlogo je namenil vajam za razvoj pravilnega izraznega govora, upoštevanju določenih pravil govora in vajam za moč glasu. A.N. Radiščev (1749 - 1802) - pisatelj, materialistični filozof, utemeljitelj ruskega revolucionarnega razsvetljenstva. Glavna zasluga je obravnavati razvoj govora v tesni povezavi z vsemi duševnimi procesi. Razkrila velike kompenzacijske sposobnosti osebe v verbalni komunikaciji. K.D. Ushinsky (1824 - 1870) je pri razvoju govora pripisoval velik pomen socialnemu okolju. Razvil izvirno metodo poučevanja branja in pisanja. Menil je, da je začetno delo pri poučevanju branja poučevanje glasovno-črkovno-analizno-sintetičnih dejavnosti.

I II stopnja 1916 - 1918 1921 1924 1925 1929 1931 1930 3. četrtina 19 - 50 20 v Bekhterev analiziral poraz in nerazvitost aparata za oblikovanje govora in različne govorne motnje, ki izhajajo iz tega. Odprt je bil pedagoški zavod za socialno vzgojo normalnih in prizadetih otrok. Na pedagoški fakulteti Druge moskovske državne univerze se organizira oddelek za logopedijo. V Moskvi so organizirali posebne logopedske prostore za zdravljenje jecljanja pri otrocih in mladostnikih, nato pa so odprli bolnišnico za afatike in jecljave. Organiziran je bil eksperimentalni defektološki inštitut, ki se je leta 1944 preimenoval v Raziskovalni defektološki inštitut (NIID). Ljudski komisariat za šolstvo izda odlok o uvedbi splošnega obveznega osnovnega izobraževanja za telesno prizadete, duševno zaostale in govorno prizadete otroke in mladostnike. Obravnava predšolskih otrok, ki jecljajo, se je začela že v vrtčevskem okolju. Delo je nadzoroval N.A. Vlasova skupaj s T.A. Vlasova.

Faza IV 50-ih let do danes L.S. Vygotsky O.V. Pravdina R.E. Levina

Če primerjamo dejavnosti logopedov v preteklosti in sedanjosti, lahko rečemo, da ima logoped našega časa veliko več možnosti za korektivne vplive v odnosu do odraslih in otrok, kar je razloženo z dejstvom, da je logopedija napredovala, pridobivanje novih znanj in iznajdba novih izpitnih tehnologij .

Logopedija je veda o motnjah v razvoju govora, njihovem odpravljanju in preprečevanju s posebnim korekcijskim usposabljanjem in izobraževanjem. Logopedija je veja specialne pedagogike – defektologije. Izraz logopedija izhaja iz grških besed: logos (beseda, govor), pedeo (učiti, vzgajati) ali vzgoja govora.

Dialoški govor je psihološko najpreprostejša naravna oblika govora, nastane med neposredno komunikacijo med dvema ali več sogovorniki in je sestavljen iz izmenjave opazk. Odziv - odgovor, ugovor, pripomba k besedam sogovornika - se odlikuje po kratkosti, prisotnosti vprašalnih in spodbujevalnih stavkov ter sintaktično nerazvitih konstrukcij. Značilnosti dialoga so: čustveni stik govorcev, njihov vpliv drug na drugega z mimiko, gestami, intonacijo in tembrom glasu; čustveni stik govorcev, njihov vpliv drug na drugega z mimiko, kretnjami, intonacijo in tembrom glasu; situacijske (v dejavnosti ali v zaznavi). situacijske (v dejavnosti ali v zaznavi).

Monološki govor je dosledna, povezana predstavitev sistema znanja ene osebe. Za monološki govor so značilni: doslednost in dokazi, za skladnost misli; doslednost in dokazi za koherentnost misli; slovnično pravilno oblikovanje; slovnično pravilno oblikovanje; izraznost glasovnih sredstev; izraznost glasovnih sredstev; visoka stopnja govornega razvoja govorca; visoka stopnja govornega razvoja govorca;

Pisni govor je grafično oblikovan govor, organiziran na podlagi črkovnih podob, je namenjen širokemu krogu (ljudi), je brez situacijskega vidika in ponuja poglobljene veščine glasovno-črkovne analize, sposobnost logično in slovnično pravilnega posredovati svoje misli. Monološki govor Pripoved (zgodba, sporočilo) Opis Utemeljitev

Notranja oblika govora (»sam sebi«) je tihi govor, ki se pojavi, ko človek o nečem razmišlja, mentalno načrtuje. Za notranji govor je značilna konvolucija, odsotnost manjših členov stavka. Razvoj otrokovega govora lahko predstavimo v treh vidikih: 1. razvoj fonemičnega sluha in oblikovanje spretnosti pri izgovorjavi fonemov maternega jezika. 2. obvladovanje besedišča in sintaksičnih pravil. Začne se pri 2-3 letih in konča pri 7 letih. V šolski dobi se pridobljene spretnosti izboljšujejo na podlagi pisnega govora. 3. obvladovanje pomenske plati govora.

Odstopanja v razvoju govora vplivajo na oblikovanje celotnega duševnega življenja otroka: težave pri komuniciranju z drugimi; težave pri komuniciranju z drugimi; ovira za pravilno oblikovanje kognitivnih procesov; ovira za pravilno oblikovanje kognitivnih procesov; vpliv na čustveno-voljno sfero; vpliv na čustveno-voljno sfero; pojav sekundarnih odstopanj; pojav sekundarnih odstopanj;

Glavne naloge govorne terapije: preučevanje vzorcev posebnega izobraževanja in vzgoje otrok z motnjami govora; ugotavljanje razširjenosti in simptomov govornih motenj pri otrocih; proučevanje strukture govornih motenj in vpliva govornih motenj na psihološki razvoj otroka; razvoj metod pedagoške diagnostike govornih motenj in tipologije govornih motenj; razvoj znanstveno utemeljenih metod za odpravljanje in preprečevanje različnih oblik govornih motenj; organizacija logopedske pomoči.

Za metodo logopedske znanosti je značilno: načelo razvoja; načelo razvoja; načelo sistematičnega pristopa; načelo sistematičnega pristopa; načelo pristopa k govornim motnjam s stališča povezanosti govora z drugimi vidiki duševnega razvoja; načelo pristopa k govornim motnjam s stališča povezanosti govora z drugimi vidiki duševnega razvoja;

Za govorne motnje so značilne naslednje značilnosti: neprimernost za starost govorca; ni primerno za govorčevo starost; ne biti dialektizmov, govorne nepismenosti in izražanja nepoznavanja jezika; ne biti dialektizmov, govorne nepismenosti in izražanja nepoznavanja jezika; povezana z odstopanji v psihofiziološki funkciji govornih mehanizmov; povezana z odstopanji v psihofiziološki funkciji govornih mehanizmov; ima trajnostno naravo, ne izginja, ampak se uveljavlja; ima trajnostno naravo, ne izginja, ampak se uveljavlja; ki zahteva posebne logopedske posege; ki zahteva posebne logopedske posege; negativno vpliva na duševno zdravje otroka. negativno vpliva na duševno zdravje otroka.

V razvoju govorne funkcije obstajajo 3 kritična obdobja: 1-2 leti - začetek razvoja govora, osnove komunikacijskega vedenja. Kritično obdobje meseci. 1-2 leti - začetek razvoja govora, osnove komunikacijskega vedenja. Kritično obdobje meseci. 3 leta - razvoj koherentnega govora. Prehod iz situacijskega govora v kontekstualni govor, nedoslednost v delu C.N.S. in žilni sistem (vedenjske značilnosti). 3 leta - razvoj koherentnega govora. Prehod iz situacijskega govora v kontekstualni govor, nedoslednost v delu C.N.S. in žilni sistem (vedenjske značilnosti). 6-7 let - začetek razvoja pisnega govora, obremenitev centralnega živčnega sistema. 6-7 let - začetek razvoja pisnega govora, obremenitev centralnega živčnega sistema.

Glavni vzroki patologije govora otrok: različne intrauterine patologije. različne intrauterine patologije. porodna travma in asfiksija. porodna travma in asfiksija. bolezni v prvih letih otrokovega življenja bolezni v prvih letih otrokovega življenja poškodbe lobanje poškodbe lobanje dedni dejavniki. dedni dejavniki. neugodne socialne in življenjske razmere. neugodne socialne in življenjske razmere. Zgodnje odkrivanje otrok z motnjami v razvoju se izvaja v družinah: kjer že obstaja otrok s takšno ali drugačno napako; z u/o, shizofrenijo, okvaro sluha pri starših; kjer so matere med nosečnostjo utrpele akutne nalezljive bolezni in hudo toksikozo; kjer so otroci, ki so v prvih mesecih življenja utrpeli intrauterino hipoksijo, naravno asfiksijo in poškodbe.

Klinična klasifikacija temelji na preučevanju vzrokov in patoloških manifestacij govorne odpovedi. Imajo svoje simptome in dinamiko manifestacij: motnje glasu motnje hitrosti govora motnje hitrosti govora dislalija dislalija jecljanje rinolalija rinolalija dizartrija dizartrija alalija afazija afazija agrafija disgrafija disgrafija aleksija aleksija disleksija ia

Govorne napake I. Skupina: Fonetično-fonemska nerazvitost govora - kršitev procesov oblikovanja sistema izgovorjave maternega jezika pri otrocih z različnimi govornimi motnjami zaradi napak v zaznavanju in izgovorjavi fonemov. Fonetično-fonemična nerazvitost govora je kršitev procesov oblikovanja sistema izgovorjave maternega jezika pri otrocih z različnimi govornimi motnjami zaradi napak v zaznavanju in izgovorjavi fonemov. Splošna nerazvitost govora je vrsta kompleksnih govornih motenj, pri katerih je motena tvorba vseh komponent govornega sistema, povezanih z zvokom in pomenom. Splošna nerazvitost govora je vrsta kompleksnih govornih motenj, pri katerih je motena tvorba vseh komponent govornega sistema, povezanih z zvokom in pomenom.

Za I. skupino je značilna kršitev komunikacijskih sredstev in opaženi so naslednji splošni znaki: pozen začetek razvoja govora; pozen začetek razvoja govora; slab besedni zaklad; slab besedni zaklad; agramatizmi; agramatizmi; napake v izgovorjavi; napake v izgovorjavi; napake v tvorbi fonemov. napake v tvorbi fonemov. II. Skupina: - kršitve pri uporabi komunikacijskih sredstev, vklj. jecljanje. Značilnost kršitve komunikacijske funkcije govora s pravilno oblikovanimi komunikacijskimi sredstvi.

2 diapozitiv

Tiflopedagogika Surdopedagogika Tiflosurdopedagogika Logopedija Oligofrenopedagogika Področje specialne pedagogike v odnosu do oseb z mišično-skeletnimi obolenji Področja specialne pedagogike

3 diapozitiv

Področje specialne pedagogike v odnosu do oseb z motnjami čustveno-voljne sfere Področje specialne pedagogike v odnosu do kronično bolnih in oseb s težjimi in multiplimi motnjami

4 diapozitiv

Znanost o govornih motnjah, njihovem premagovanju in preprečevanju s pomočjo korekcijskega usposabljanja in izobraževanja. Je eden od sklopov specialne pedagogike. Logoped preučuje vzroke, mehanizme, simptome, potek, strukturo govornih motenj in sistem korektivnih posegov. Govorna terapija -

5 diapozitiv

Predmet logopedije kot vede so govorne motnje ter proces usposabljanja in izobraževanja oseb z govorno motnjo (oseba (posameznik), ki ima govorno motnjo.

6 diapozitiv

7 diapozitiv

Znaki govornih motenj: govor govorca ne ustreza starostni normi; ne zaradi narečij in nepoznavanja jezikovnih norm; so fiksni in niso spontano odpravljeni; dati sekundarne kršitve.

8 diapozitiv

Zgodovinsko ozadje Prvi poskusi odpravljanja govornih motenj so opisani v delih surdopedagogike (proučevanje težav, ki se pojavljajo med usposabljanjem in izobraževanjem gluhih in naglušnih bolnikov) v 17. stoletju. Logopedija se je kot samostojna znanstvena veja oblikovala v drugi polovici 19. stoletja.

Diapozitiv 9

Do 30. leta. XX stoletje v govorni terapiji je prevladala poenostavljena predstava o govornih motnjah kot okvarah govornih motoričnih mišic; obravnavanje govornih pomanjkljivosti je potekalo predvsem v skladu z razvojem simptomatskih tehnik za premagovanje motoričnih težav pri artikulaciji. Ta vprašanja so skupaj s problemom korekcije dihalnega sistema predstavljala glavno vsebino govorne terapije.

10 diapozitiv

Praktični korektivni ukrepi so bili pretežno medicinske narave. S širjenjem in poglabljanjem znanstvenih predstav o naravi govorne dejavnosti se je usmeritev logopedije korenito spremenila - v ospredje so začele prihajati pedagoške vsebine. Sodobna logopedija, ki temelji na splošnih načelih defektologije, pa tudi v interakciji z drugimi znanostmi (psihologija, fiziologija, lingvistika), obravnava govor kot sistemsko večnamensko tvorbo, ki vpliva na duševni razvoj.

11 diapozitiv

Struktura sodobne logopedije je predšolska logopedska logopedska terapija za mladostnike in odrasle

12 diapozitiv

Glavni cilj logopedije je razvoj znanstveno utemeljenega sistema usposabljanja, izobraževanja in prevzgoje oseb z govornimi motnjami ter preprečevanje govornih motenj.

Diapozitiv 13

Trenutno ni enotne klasifikacije govornih motenj. Poskusi, da bi ga ustvarili (M. E. Khvattsev, O. V. Pravdina, R. A. Belova-David, M. Zeeman, R. E. Levina itd.) so bili narejeni skozi vso zgodovino razvoja logopedije kot vede in področnih praktičnih dejavnosti. KLASIFIKACIJA GOVORNIH MOTENJ

Diapozitiv 14

Klinična in pedagoška klasifikacija Vse vrste motenj, obravnavane v tej klasifikaciji, lahko na podlagi psiholoških in jezikovnih meril razdelimo v dve veliki skupini: motnje ustnega govora in motnje pisnega govora.

15 diapozitiv

Motnje ustnega govora: motnje fonacije govora: disfonija (afonija) bradilalija tahilalija mucanje dislalija rinolalija dizartrija

16 diapozitiv

Diapozitiv 17

Kršitve strukturno-semantične (notranje) zasnove izjave: Alalia Aphasia

18 diapozitiv