Preprečevanje disgrafije pri predšolskih otrocih. Diplomsko delo: Preprečevanje disgrafije pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo v logopedski skupini v vrtcu

PREPREČEVANJE AKUSTIČNE DIGRAFIJE PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH Z GOVORNIMI MOTNJAMI

Mihajlova I.I.

učitelj-logoped MBOU "Gimnazija št. 3", Belgorod

Diapozitiv 1

V zadnjih letih se je število otrok, ki se v osnovni šoli srečujejo z različnimi učnimi težavami, zelo povečalo. Najpomembnejši med njimi je obvladovanje veščin branja in pisanja.

Vzroki za slab uspeh šolarjev pri ruskem jeziku segajo v predšolsko in celo starejšo starost.

Že dolgo pred učenjem slovničnih pravil mora otrok obvladati pismenost, tj. dobro razumejo glasove in črke, ki sestavljajo besede. Žal tudi to ne uspe vsem otrokom in številni med njimi se že v prvih šolskih dneh srečujejo s specifičnimi težavami pri pisanju, ki niso povezane z nepoznavanjem slovničnih pravil, ampak so posledica nerazvitosti in delne okvare tistih možganskih mehanizmov, ki zagotoviti kompleksen proces pisanja.

Pri normalno govorečih otrocih se v procesu njihovega razvoja oblikuje določen sistem medsebojno povezanih dejanj in operacij z elementi jezika in govora, pri otrocih z govornimi motnjami pa fragmentarna, ločena, premalo avtomatizirana dejanja in operacije z elementi jezika in govor se postopoma kopiči, ki ne tvori sistema. Vse to zavira razvoj pisnega govora in vodi v nezadostno oblikovanje jezikovnih posplošitev.

Diapozitiv 2

Pri logopedskem pregledu so bile pri 25 % (58 oseb) dijakov prvega letnika ugotovljene motnje izgovorjave zvoka. Po različnih podatkih se razširjenost motenj pisanja med učenci 2-4 razredov giblje od 10 % do 30 %, pri analizi pisnega dela pa so bile pisne motnje ugotovljene pri 10 % (32 oseb) mlajših šolarjev.

Diapozitiv 3

Pri analizi pisnega dela mlajših šolarjev smo ugotovili naslednje skupine napak pri akustični disgrafiji:

1. Napake, katerih predpogoji so nezrelost fonemične percepcije. Takšne napake so povezane z zamenjavo črk, ki označujejo podobne zvoke, z označevanjem mehčanja soglasnikov. Najpogosteje se mešajo zveneči in brezzvočni soglasniki, piskajoči in piskajoči soglasniki ter sonoranti.

2. Zelo pogoste so napake, za katere je značilna napaka pri označevanju mehkosti soglasnikov. Takšne napake so izražene v napačnem mehčanju soglasniškega zvoka z naslednjimi samoglasniki ali zamenjavi mehkih zvokov s trdimi.

3. Napake, povezane s kršitvijo akustične analitične in sintetične funkcije. Ta skupina napak se izraža v izkrivljanju zvočno-črkovnih in zlogovnih struktur besede: izpusti in dodatki črk in zlogov; permutacije črk, zlogov. V bistvu se preskoči nepoudarjeni del besede ali soglasnika, ki je v neposredni bližini drugega soglasnika.

Izpuščanje samoglasnikov se pojavi ne le v odprtem zlogu sredi besede, ampak tudi na koncu besede. Ta pisna napaka je posledica dejstva, da samoglasnik zaznamo kot odtenek soglasnika. V zvezi s tem je otroku z nezadostno oblikovano fonemično analizo težko izolirati samoglasnike in soglasnike iz govornega toka.

Tudi v primerih kršitev analize zvočne strukture besede so zabeležene preureditve črk in zlogov, dodajanje črk in zlogov v besedi.

Primeri narekov na diapozitivih 4 in 5

Diapozitiv 6

Predšolske ustanove se ukvarjajo s primarno in sekundarno preventivo, zato se želim o njih podrobneje pogovoriti.

Primarna preventiva

Velika odgovornost pri organizaciji ukrepov za preprečevanje nevropsihičnih motenj, ki vodijo do govornih motenj pri otrocih, je na vrtcu.

V prvih dneh po vstopu v vrtec se govorna aktivnost nekaterih otrok močno zmanjša, kar nedvomno upočasni nastanek govora. To obdobje lahko traja pri mlajših predšolskih otrocih do 4 mesece, pri starejših do 2 meseca.

Sekundarna preventiva

Znano je, da govorne motnje vplivajo na duševni razvoj otroka, oblikovanje njegove osebnosti in vedenja (sekundarne motnje).

Če ima otrok govorno motnjo, se poveča potreba po pravočasni diagnozi stopnje funkcionalne pripravljenosti za šolanje. Le s strokovnjaki različnih profilov se je mogoče z določeno stopnjo samozavesti odločiti o tem, ali je otroku smiselno vpisati šolo ali mu odobriti odlog.

V tej smeri so delali znani učitelji in logopedi, R.I. Lalaeva, R.E. Na podlagi priporočil omenjenih avtorjev lahko izpostavimo naslednja področja dela na področju preprečevanja disgrafije v vrtcu:

Inscenacija, avtomatizacija, diferenciacija zvokov (preprečevanje akustične, artikulatorno-akustične disgrafije).

Razvoj jezikovne analize in sinteze na ravni besed, zlogov, glasov (preprečevanje disgrafije zaradi nezrelosti jezikovne analize in sinteze).

Razvoj vizualne gnoze, mneze, oblikovanja prostorskih predstav, percepcije, vizualne analize in sinteze (preprečevanje optične disgrafije).

Katere metode, tehnike in naloge lahko logoped ali učitelj uporablja pri pouku s predšolskimi otroki za preprečevanje akustične disgrafije?

Za razvoj slušne zaznave je pomembno uporabljati igre in naloge, namenjene razvoju slušne pozornosti: »Ugani, kdo je«; spretnost pri določanju smeri zvoka: »Kje so klicali«, »Stražar«, »Slepec z glasom«; razlikovanje med jakostjo in glasnostjo zvoka: »Tiho-glasno!«, »Ujemi šepet.« Pri otroku je potrebno razviti občutek za ritem, ga naučiti ponavljati dani ritmični vzorec (s ploskanjem, tapkanjem) in primerjajte serije utripov, predstavljenih zaporedoma. Tako razvijamo tako govorno kot tudi negovorno slušno zaznavanje otroka.

Za razvoj fonemičnega sluha je treba otroka naučiti primerjati preproste fraze; poudarjanje in pomnjenje določenih besed med drugimi (podobne po zvočni sestavi, različne po sestavi); naučite se izbrati slike, ki ustrezajo besedam, ki se začnejo z določenim glasom; ločijo posamezne glasove v številnih drugih glasovih, nato v zlogih in besedah ​​(po zvočni sestavi podobni, po zvočni sestavi različni). Otroci se morajo naučiti razlikovati besede, ki so podobne zvočni sestavi, vendar različne po pomenu, in pokazati slike, ki prikazujejo predmete, imenovane besede - kvazi-homonimi. Otroke starejše predšolske starosti lahko prosite, naj pripravijo stavke z imeni - kvazi-homonimi.

Pri preventivi bi morali sodelovati vsi udeleženci tega procesa, torej zdravniki, učitelji, logopedi, starši itd. In le skupnost njihovega dela bo dala viden rezultat.

Preprečevanje disgrafije pri predšolskih otrocih

Posebna zanimivost pri preučevanju disgrafije je zaradi dejstva, da je to specifična motnja govorne dejavnosti pri otrocih in hkrati kršitev usvajanja in delovanja ene najpomembnejših šolskih veščin pisanja.

Ob vstopu v šolo se pri nekaterih otrocih nenadoma pojavijo težave z branjem in pisanjem. Čeprav se lahko takšni otroci dobro znajdejo pri matematiki in drugih predmetih, kjer se zdi, da je potrebna večja inteligenca.

Disgrafija je delna specifična motnja pisanja.

Razloge za vztrajno slabo uspešnost v ruskem jeziku je treba iskati v predšolski dobi.

Vzroki disgrafije

1. Dedna nagnjenost.(Starši imajo pisno motnjo, sorodnik ima duševno bolezen)

Otroci od svojih staršev podedujejo kakovostno nezrelost možganov v posameznih območjih.

2. Patološki dejavniki.(Škodljivi učinki), ki vplivajo na
otrok v:

• prenatalno (predporodno obdobje življenja)
• natalno (ob rojstvu)
• postnatalno (poporodno) obdobje.

3. Funkcionalni razlogi.(Vpliv bioloških in socialnih
dejavniki)

• dolgotrajne somatske bolezni
• nepravilen govor drugih
• pomanjkanje govornih stikov
• dvojezičnost v družini

• premalo pozornosti otrokovemu razvoju govora s strani odraslih.

Ti dejavniki upočasnijo nastanek duševnih funkcij, ki sodelujejo pri pisanju in branju.

Funkcionalni razlogi vključujejo tudi naslednje dejavnike:

• čas začetka učenja pismenosti ni povezan z omejeno zrelostjo;
• obseg in raven pismenosti nista v korelaciji z otrokovimi sposobnostmi;

Metode in tempo učenja, ki ne ustrezajo individualnim značilnostim otroka (učbenik v 2-2,5 mesecih - prej kot 1 leto - berejo od 3. leta starosti (težko razumljiva besedila) Mehanizmi za razvoj bralnih in pisnih spretnosti dozorijo v otrok do 5-6 let.

Govorni simptomi disgrafije

V mlajših razredih:

Vaje in nareki vsebujejo veliko slovničnih napak;

Ne uporabljajte velikih črk in ločil, zamenjajte podobne črke;

Takšni otroci imajo pogosto slabo pisavo in pišejo počasi.

V srednjih in srednjih šolah:

Otroci uporabljajo kratke fraze z omejenim obsegom besed;

Delajo resne napake;

Ne marajo pouka ruskega jezika, ga izpuščajo in ne opravljajo pisnih nalog.

Odrasli s podobno napako imajo težave pri sestavljanju voščilnic in ne morejo pisati pisem. Poskušajo najti službo, kjer jim ni treba ničesar pisati.

Negovorni simptomi

U Pri otrocih z disgrafijo številne duševne funkcije niso v celoti oblikovane:

Vizualna analiza in sinteza;

Prostorske predstave;

Slušno-izgovorno razlikovanje govornih zvokov;

Fonemska, zlogovna analiza in sinteza;

Leksiko-slovnična struktura govora;

Motnje spomina, pozornosti, čustveno-voljne sfere.

Oblike disgrafije.

jaz Artikulacijsko-akustična disgrafija

• Otrok, ki ima težave z izgovorjavo zvoka, na podlagi svoje nepravilne izgovorjave, to zabeleži pisno. Z drugimi besedami, piše tako, kot izgovarja.

Na primer:

Otrok v svoji izgovorjavi nima zvoka "R", potem lahko besedo "lupina" napiše takole: "lupina"

Če se zvok "R" nadomesti z "B", potem njegova črka izgleda takole: "vakovina".

II. Akustična oblika

Ta oblika se kaže v zamenjavah črk, ki ustrezajo fonetično podobnim zvokom. Hkrati se v ustnem govoru zvoki pravilno izgovarjajo. Na primer:

Črke, ki označujejo, so v pismu pomešanezveneči in nezveneči zvokinamesto čevlja - pašmak, volk - ljudsko;

piskajoči in piskajoči zvoki:sani - shanky, zajček - jayka;

Afrikate in zvoki, ki jih sestavljajo: čaj - shai, galeb - tyayka, cirkus - tirk, jajce - yaiso.

Nepravilna mehkoba soglasnikov v pisanju: "pismo", "lubit", "boli".

III. Agrammatična disgrafija

Povezano z nerazvitostjo slovnične strukture govora. Agramatizme v pisni obliki opazimo na ravni besed, besednih zvez, stavkov in besedila. Izpusti stavčnih členov:"Jaz... volneni šal." Na primer:

“lepa torba” (ne ujema se v spolu in številu)

"Videl sem lisico" (ne spreminja besed glede na primere, spole in števila)

IV. Disgrafija zaradi motenj analize in sinteze jezika

Napake:

Izpusti črk, zlogov

Preureditve črk in zlogov

Manjkajoče besede

Pisanje dodatnih črk v besedo

Ponavljanje črk ali zlogov

Kontomacije - zlogi različnih besed v eni besedi: "lepa torba - "krasika"

Zvezno pisanje predlogov, ločeno pisanje predpon.

V. Optična disgrafija

Povezano z nerazvitostjo vizualno-prostorskih konceptov ter vizualne analize in sinteze.

Na pismu:

Zamenjava grafično podobnih črk ()

Izkrivljanja pisanja črk ()

Zrcalno črkovanje črk ()

Dizorfografija - vztrajna nezmožnost pisne uporabe črkovalnih in skladenjskih pravil (kljub poznavanju ustreznih pravil)

Preprečevanje

Obsežno preprečevanje disgrafije izvajajo logopedi zaenkrat le v predšolskih logopedskih skupinah za otroke z ODD in FFND.

Delo s takšnimi otroki je namenjeno celovitemu razvoju otrokove psihe, njegove pozornosti, spomina, inteligence, čustveno-voljne sfere, tj. tiste funkcije in lastnosti, brez katerih je nemogoča polna govorno-miselna dejavnost, kot je pisanje (pisni govor).

Pri delu s takšnimi otroki je potrebno posvetiti pozornost tudi razvoju otrokove motorike rok in grafomotorike.

Kot kaže praksa, bi večini predšolskih otrok koristila interakcija z logopedom, ne glede na to, ali ima otrok govorno napako.

Preprečevanje disgrafije pri otrocih, ki obiskujejo množične skupine vrtcev, je najprej pravočasno diagnosticiranje nagnjenosti in motenj pisnega govora. Takšno diagnostiko je treba opraviti najpozneje do začetka sprejema otroka v pripravljalno skupino. Omogočiti otroku korekcijsko-razvojno pomoč strokovnjaka pred vstopom v šolo.

Učiteljica množične skupine opazuje otroke pri pouku in pri prostih dejavnostih. Opaža otrokove težave pri izgovorjavi glasov in besed, spremlja pravilno sestavo besednih zvez, sposobnost sestavljanja zgodb o predmetu in njegovi sliki ter sposobnost pripovedovanja besedil (tj. Govora).

Učitelj mora biti pozoren na to, ali ima otrok težave pri prepoznavanju številk, črk, pri risanju, prepisovanju, pri reproduciranju figur in črk iz palic, kock, ali se otrok zna sestaviti različnih slik (po starosti: 2- 4 - mlajša starost, 4-6 - srednja starost, 6-8 - starejša starost, 8-10 - pripravljalna starost).

Zelo pomembno je diagnosticirati otrokovo sposobnost navigacije:

V prostoru (levo - desno, gor - dol, spredaj - zadaj);

Na list papirja (zgornji desni kot, spodnji levi kot ...)

Orientacija v diagramu lastnega telesa

Lokacija predmetov glede na samega sebe (tj. vizualnoprostorska predstavitev);

Učitelj opozarja na sposobnost pomnjenja in reprodukcije dejanj, simbolov, sposobnost primerjanja in posploševanja predmetov (tj. razmišljanje, spomin, pozornost), pa tudi razlikovanje glasbil, reprodukcijo ritma (tj. slušno reprodukcijo).

Alfija Kasimova
Preprečevanje disgrafije pri predšolskih otrocih

Tema govora: « Preprečevanje disgrafije in disleksija pri otrocih predšolska starost».

Pomen preventive predšolski otroci opozorilo disgrafija v vrtcu mora biti usmerjen v oblikovanje govornih in negovornih duševnih funkcij in procesov, ki določajo normalen proces obvladovanja pisanja.

(diapozitiv 1)

1. Zglobno-akustična disgrafija.

2. Akustična disgrafija.

3. Disgrafija zaradi kršitve jezikovne analize in sinteze.

4. Optični disgrafija.

5. Neslovnično disgrafija.

6. Motor disgrafija.

7. Mešano disgrafija

(diapozitiv 2)

Popravljalno delo se izvaja v nadaljevanju smeri:

1. Oblikovanje vizualne percepcije in prepoznavanja (gnoza).

Vse naloge in igre so na voljo od preprostega do zapletenega, pri pouku se povezujejo z leksikalno temo.

- Igra "Poišči prijatelja"

tarča: naučite se vizualno povezovati realno postavka in njegovo konturo ali silhueto.

- Igra "Skrivalnice"

tarča: naučiti se prepoznati določeno sliko v pogojih težkega zaznavanja - prečrtane, "hrupne", skrite ali konturne slike, ki so postavljene druga na drugo)–

Igra "Pomagajte umetniku"

tarča: naučite se mentalno dokončati slike, določiti celota po delih slike.

– Različne igre za ujemanje resničnih predmetov in geometrijske oblike, pa tudi realne predmete po barvi in ​​velikosti.

Otrokom so prikazani geometrijski liki različnih oblik, barv in velikosti ter predlagal, da izberete številke: ena barva; enaka oblika; enake oblike in velikosti; enake oblike in barve; različnih oblik in barv.

- Ponujeno naloge za povezovanje oblik figur in realnih predmetov(krog - lubenica, oval - melona, ​​trikotnik - streha hiše itd., pa tudi barve in velikosti resničnih predmetov.

Igre za razvoj zaznavanja velikosti

- "Daj vsakemu medvedu svojo skledo,"

»Pokaži vse predmetov, ki so višje od čajnika« in drugi.

»Poišči pismo« (med drugim

"Poimenujte črke" (v napačnem položaju ali v drugi pisavi, "

Katera črka je skrita?" (črke prečrtane in nalepljene ena na drugo,

"Izpolnite črke" (dodaj manjkajoči element).

2. Za razvoj vizualnega spomina (mneza) uporabljajo se naslednje vrste dela:

- Igra "Kaj manjka?"

Na mizo so razložene igrače, slike, silhuete in geometrijske oblike, da si jih otroci zapomnijo. Nato enega od njih tiho odstranijo in otroci ugibajo, katera igrača manjka.

- Igra "Kaj je ekstra?"

Otroci si zapomnijo več igrač, slik, silhuet, geometrijskih oblik in jih izberejo med drugimi.

- Igra "Kaj se je spremenilo?"

Postavljene so slike, igrače, silhuete, geometrijske oblike in otroci si zapomnijo zaporedje njihove ureditve. Nato se njihova lokacija neopazno spremeni. Otroci morajo povedati, kaj se je spremenilo, in obnoviti prvotno razporeditev slik, igrač, silhuet, figur.

3. Hkrati poteka delo za razvoj vizualne analize slik v njihove sestavne elemente in njihovo sintezo.

Ponujeno naslednje igre in naloge:

– Poiščite podobnosti in razlike med dvema slikama;

– Ugotovi in ​​seštej predmet po njegovih delih(izrezane barvne slike, silhuete in obrisi);

– Zložiti postavka iz geometrijskih oblik;

– Igra "Iz katerih figur je zgrajena hiša?";

– Igra "Poišči par" ( tarča: naučite se najti 2 enaki sliki iz kompleta ali 2 polovic);

– Za dopolnitev ali prepoznavanje nedokončanih slik - igra "Česa umetnik ni imel časa dokončati?" (barva in obris);

– Igre s silhuetami »Katero vozilo zapušča garažo?«,

- "Kdo je za ograjo?" ( tarča: nauči se prepoznati silhueto predmet glede na njegov del);

- "Smešne slike", "Kaj je umetnik narisal narobe?" (barva, okvirne slike);

-"Naredi iz palic ali iz elementov",

- "Naredi pismo iz plastelina" itd., definicija podobnosti in razlike med podobnimi črkami.

4. Oblikovanje prostorskega predložitve.

– Naučite otroke krmariti s svojim telesom (desna, leva stran telesa, zgoraj - spodaj, spredaj - zadaj)

– Naučite se orientirati po okoliškem prostoru.

Sprva določiti prostorska ureditev predmetov v odnosu do otroka nku: desno - levo od vas, spredaj - za vami, bližje - dlje od vas.

Uporabljene igre so:

- "Kdo plava na levo, kdo na desno?"

- "Kam gredo avtomobili?" in drugi.

Najtežja stvar je definicija desno in levo stran osebe, ki stoji nasproti (na primer igra "Kdo drži instrument v kateri roki?" itd., definicija prostorska razmerja med 2-3 predmetov, slike (na primer, podane so 3 predmet in se ponuja postavite knjigo pred seboj, svinčnik na levo od knjige, pisalo na desno itd., orientacija na ravnini (na mizi, na listu papirja, na flanelografu).

5. Hkrati otroci delajo na razumevanju in uporabi predlogi, ki označujejo prostorska razmerja. Najprej se vzamejo preprosti predlogi – B, NA, POD, potem – NAD, OD, OKOLI, ZA, MED, DO, OD, OD. Da bi otroci lažje razumeli vsa prostorska razmerja in predlogi, vse vrste iger uporabljajo različne sheme (vizualna podpora).

1. Opozorilo pisne napake na ravni črk

Igra "Čarobno pismo"

Postavljanje črk iz palic, pri čemer se osredotočite na to, v katero smer je črka usmerjena, kje se nahajajo njeni elementi in v kakšni količini. Opredelitev črk zapisano na kartah, kjer predstavljeno kot pravilno, in lažno (ogledalo) pisma. Otipavanje kartonskih črk z zaprtimi očmi.

potrebno določite z dotikom, katera črka je v vaših rokah, jo poimenujte, izmislite besede, ki vsebujejo to črko, jo položite na mizo, tako da odraža pravilno črkovanje. Poiščite manjkajoče črkovne elemente. Če želite to narediti, se obrnite na igro "Pismo je pokvarjeno." Risanje črk po šabloni, predlogi, vstavljanje obrisa črke s semeni, nitmi, žico. Te naloge vam pomagajo zapomniti podobo črke.

Igra "Kako izgleda pismo?"

A - antena, telegrafski drog, lestev; U - ušesa, vejica, obešalnik.

telovadba "Demonstracija črk v različnih položajih"

- Opredelitev črke, “napisano” na hrbtni strani (s prstom počasi rišemo obris črke po koži, na dlani, v zraku (z zaprtimi očmi, z odprtimi očmi).

Iskanje črk, ki so postavljene ena na drugo.

Treba je poudariti črke, napisane ena proti drugi.

Izmišljanje besed, ki se začnejo na dano črko določen položaj: začetek, sredina, konec.

Rekonstrukcija črk. Na primer: Iz črke P lahko s premikanjem ene paličice sestaviš črko H. Opredelitev črk, ki se lahko postavi iz treh (I, A, P, N, S, K) in iz dveh (T, G, X) palčke

2. Opozorilo pisne napake na zlogovni ravni.

Igra "Živa pisma". Otroci dobijo pisma. Sami morajo poiskati par, tako da dobijo zlog (kateri koli zlog, določen z referenčnim samoglasnikom ali referenčno soglasniško črko ali pa se zlog imenuje v celoti naenkrat).

Sestavljanje zloga iz slik, poudarjanje prvih glasov, zadnjega, drugega od začetka besede, drugega od konca itd. Na primer: podani sta sliki, ki prikazujeta polža in mravljo. Sestavimo zlog na podlagi prvega zvoki: UM.

Do besed pridemo z danostjo zlog: Pameten, Pameten, Pameten.

Zamenjajmo sliki in ugotovimo, kateri zlog imamo zdaj?

Žaga - MU. Spomnimo se besed s tem z eno besedo:

MOKA, MUHA, MUZEJ, SMET - na začetku besede.

eMU, zakaj, panAMU (vzel)- na koncu besede.

mučiti, mučiti, priMUla – sredi slov.

3. Opozorilo pisne napake na besedni ravni.

Najprej je treba opredeliti pojem "beseda". Besede so lahko kratke ali dolge. Najkrajše besede so vezniki in predlogi, sestavljena iz ene črke U, I, K, B, S. Zato se otroci pri učenju črke »a« seznanijo z veznikom »a«.

Prevajanje ponudbe z uporabo slik s črko "a" med njimi (nasprotni veznik). Na primer: Izmisliti jih morate čim več predlogi z uporabo te slike. Na primer: Korenje je zelenjava, jabolko pa sadje.

Učenje štetja rim. V pismu so vse besede napisane ločeno, zato otroci predlagal, da se učijo štetja rim, vsako besedo omeji z zamahom roke. Posebna pozornost je namenjena predlogi, vezniki, da si otroci zapomnijo, da so to ločene besede in jih ne povezujejo z drugimi.

Igra "Beseda se je raztresla". Sestavljanje besed iz teh črk. Na primer: M.T.S.O - most; S, 3, B, U - zobje.

Igra "Izgubljeno pismo". Na primer, podani so naslednji kombinacije: DU. D. M Katero besedo dobiš, če vstaviš črke? DU. - hrast, špirit, tuš; D. M - dim, hiša, jez, poguba.

Igra "Kdo je hitrejši, kdo je večji?" Sestavite druge besede iz vsake črke dane besede. na primer sirup: sol - sladkor; iris - igra; rak - vloga; jezero - osel; park je prah.

4. Opozorilo pisne napake na ravni besednih zvez.

Kombinacija samostalnikov s pridevniki.

a) Izberite čim več besed predlagano odgovarjanje vprašanja: Kateri, kateri, kateri, čigav, čigav, čigav, čigav? Na primer: jabolko (ki)- sočne, zrele, okusne, zelene, rdeče, velike, črvive, cele, zagrizene, aromatične; skladba (čigar)- zajec, volk, lisica itd.

b) Izbira samostalnika k danemu pridevniku. O čem lahko govoriš? reči: toplo, toplo, toplo? Na primer: toplo - dan, večer, pita, čaj, pulover,. toplo - vreme, jakna, pomlad, roka,. toplo - mleko, obleka, pismo, jezero,.

c) Povezovanje besed s puščicami v pravilen izraz z uporabo odnosnih in svojilnih pridevnikov. Na primer: zeleni list, zelena obleka, zelene trate.

G) Predstavitev fraze z manjkajočimi pridevniškimi končnicami. Na primer Sestava: jakna - rdeča, modra. ; čevlji - rdeči, modri

d) Predstavitev otroci nepravilno sestavljenih besednih zvez. Igra, kot je "Pomagaj neznancu popraviti svojo napako." Na primer: dolg večer (dolga, črna krila (črna).

Kombinacija samostalnikov z glagoli.

a) Za določeno besedo izberite čim več besed. Na primer: Kaj lahko narediš z jabolkom? Izberi jabolko - kupi, pojej, operi, razdeli, skuhaj, peci, nariši itd.

b) Izbor samostalnika k danemu glagolu z pretveza. Na primer: Pridi k. (dom, oče, odločitev); pobegniti od. (dedki, hiše, težave).

c) Izbira pravega glagola glede na spol in število samostalnika. Na primer: Zhenya je padla - Zhenya je padla; Saša je odšla - Saša je odšla; jablana cveti - jablane cvetijo. To nalogo je treba opraviti s slikami.

Kombinacija samostalnikov s števniki.

Otroke je treba naučiti pravilno usklajevati številke 1,2,5 samostalniki: en piščanec, dva piščanca, pet piščancev; ena kokoš, dve kokoši, pet kokoši; eno jajce, dve jajci, pet jajc. Pri izvajanju takšne naloge so igre, kot je "Teases", uspešne pri otrocih. Otroci dobijo kartice, ki prikazujejo slike določeno število predmetov; medtem ko otroci pravijo: "Jaz imam dve kuverti, ti pa nimaš dveh kuvert", "Jaz imam pet limon, ti pa nimaš niti ene limone."

Včasih otroci vnaprej dobijo kartice s katerim koli predmetov, in to takole stanje: na začetku vsi s Sašo vsak bo en predmet, Seryozha ima dva, Anya pa pet. Nato si med seboj izmenjajo karte.

5. Opozorilo stopnjo pisnih napak ponudbe.

Kompilacija predloge za sheme:

zima ___. Prišla je zima.

Prišla je mrzla zima.

Prišla je mrzla, snežna zima.

Podano je tudi obratno telovadba: izdelava shem za podatke predlogi. Odstranitev besede iz ponudbe, da bi ponudba otroci popravijo napako tako, da sestavijo pravilno ponudba.

a) Prehod predlogi: Hodila sva. gozd. Mačka sedi. okno.

b) Preskakovanje samostalnikov: Jabolka rastejo naprej.

c) Izpuščanje pridevnikov: Poleti so javorjevi listi zeleni, jeseni pa.

d) Izpuščanje prislovov: Povedal bom visoko besedo, ti pa boš odgovoril. (nizko). Daleč bom rekel besedo, ti pa boš odgovoril. (zapri).

e) Preskakovanje glagolov: Saša. avto. oče. iz avta.

Izbira obrobe stavkov v besedilu.

A) Ponujeno otroci ploskajo z rokami, ko se po njihovem mnenju pomenska besedna zveza konča. Odrasla oseba bere monotono fraze: Zunaj dežuje.

b) Postavljanje točk v predlogi, predstavljeno na tabli ali na kartah. Otroci se morajo naučiti tega začetka ponudbe Vedno se piše z veliko začetnico in se konča s piko, vprašajem ali klicajem.

Pomen preventive disgrafija in disleksija pri predšolskih otrocih sestoji iz najzgodnejše, usmerjene korekcije govornega in duševnega razvoja predšolski otroci, zagotavljanje pripravljenosti otrok za opismenjevanje in prilagajanje šoli nasploh, opozorilo sekundarna odstopanja v razvoju otroka. V zvezi s tem delajte na preventivi disgrafija v vrtčevskem okolju mora biti usmerjena v oblikovanje govornih in negovornih duševnih funkcij in procesov, ki določajo normalen proces obvladovanja pisanja.

Ta članek razkriva organizacijo celostnega pristopa k preprečevanju disgrafije. Prav s tesnim sodelovanjem logopeda, učitelja in družine je mogoče graditi uspešno korektivno in preventivno delo za premagovanje disgrafije, saj ta proces je dolg in delovno intenziven. Celostni pristop omogoča preprečevanje pojava motenj na različnih stopnjah vpliva na otroka.

Preprečevanje disgrafije v sistemu celovitega korekcijskega dela za premagovanje ODD pri predšolskih otrocih

Disgrafija, ki predstavlja pomemben odstotek drugih govornih motenj pri učencih javnih šol, je resna ovira pri opismenjevanju in obvladovanju maternega jezika. Danes je problem ustvarjanja predpogojev za obvladovanje ustnega in pisnega govora otrok z različnimi govornimi motnjami aktualnejši kot kdaj koli prej.
Praksa osnovnošolskih učiteljev in tudi posebne študije kažejo, da se otroci z različnimi stopnjami govornega razvoja in naravo govornih motenj slabše prilagajajo novemu socialnemu okolju in ne obvladajo ustrezno programa zaradi značilnosti osnovnega duševnega procesi in funkcije, miselna aktivnost, pomnjenje in nezadostno razvita fina motorika prstov, koordinacija gibov itd.

Pisanje in pisni govor sta kompleksna sistemska in prostovoljna duševna procesa, vključno s skupnim delom različnih analizatorjev, kar osnovnošolcem povzroča težave pri njegovem obvladovanju. To zahteva celovit pristop k usposabljanju in odpravljanju govornih motenj. V ta namen je treba združiti prizadevanja vseh strokovnjakov, pa tudi staršev otrok z motnjami govora.

Korektivno delo logopeda vključuje naslednje dele:

1. razvoj fonemskega zaznavanja, analize, sinteze;
2. popravek izgovorjave zvoka;
3. razvoj leksikalnega besedišča, slovnične strukture govora, koherentnega govora;
4. popravek zlogovne strukture besed;
5. razvoj artikulacijske motorike, fine motorike rok, splošne motorike, koordinacije govora in gibanja.

To korektivno delo temelji na skupinskih lekcijah o poučevanju pismenosti, oblikovanju leksikalnih in slovničnih pojmov, razvoju koherentnega govora, pa tudi na individualnih lekcijah.

Preprečevanje disgrafije temelji na:

Pravilno organizirano delo logopeda s predšolskimi otroki, ki trpijo za ODD, se dotika vseh glavnih področij preprečevanja disgrafije.

Metodološki razvoj na temo:

“Preprečevanje disgrafije in disleksije pri starejših predšolskih otrocih z govornimi motnjami”

Izpolnila: učiteljica-logopedinja

Bolsheboldinsky d/s "Solnyshko"

Mazanova Elena Nikolaevna

2014

1. Pojasnilo

Razvoj govora pri predšolskih otrocih je eden od pomembnih pogojev za pripravo predšolskih otrok na šolanje. Ena glavnih stopenj pri oblikovanju slovnično pravilnega ustnega in pisnega govora je delo za preprečevanje disgrafije in disleksije pri predšolskih otrocih -To je delna motnja procesov pisanja in branja, ki jo povzročajo odstopanja od norme v dejavnosti tistih analizatorjev in duševnih procesov, ki zagotavljajo branje in pisanje.

Zato je zelo pomembno, da prepoznamo tudi najmanjša odstopanja v govornem razvoju otroka in jih odpravimo pred vstopom v šolo, saj je vsako patologijo lažje preprečiti kot odpraviti.

Zdaj je splošno sprejeto, da obstaja tesna povezava med nerazvitostjo ustnega govora in motnjami branja in pisanja. Toda kot kažejo številne študije znanih domačih defektologov (R.E. Levin, G.A. Kashe, N.A. Nikashin, A.K. Markov, L.F. Spirov, G.V. Chirkin itd.), Težave z učenjem pismenosti se ne pojavijo pri vseh otrocih s pomanjkljivostmi izgovorjave, ampak le pri tistih katerih pomanjkljivosti v izgovorjavi so pokazatelj nepopolne tvorbe fonema. Ta kategorija vključuje otroke s fonetično-fonemično govorno nerazvitostjo.

V praksi naše predšolske vzgojne ustanove je število otrok s fonetično-fonemično nerazvitostjo v pripravljalnih skupinah na začetku šolskega leta vedno precejšnje. Predvidevanje njihove pripravljenosti za učenje branja in pisanja je zahtevalo okrepitev dela s to kategorijo kršitev prav v predliterarnem obdobju. Potrebo po tem narekuje dejstvo, da celoten potek otrokovega normalnega razvoja govora poteka po strogo določenih vzorcih, v katerih je vsaka že oblikovana povezava nekakšna osnova za popolno oblikovanje naslednjega. Zato izguba ene povezave (ali odstopanje od norme v njenem razvoju) moti normalen razvoj drugih povezav, ki so "zgrajene na njej". Iz tega sledi, da je zgodnje prepoznavanje otrok s fonetično-fonemsko nerazvitostjo in predpogoji za morebitne motnje branja in pisanja ter odprava teh manifestacij pri njih nujen pogoj za uspešno odpravljanje pomanjkljivosti fonetično-fonemske nerazvitosti v predšolski dobi in preprečevanje prihodnjih motenj branja in pisanja.

Vse našteto določa relevantnost raziskovalne teme, ki sem jo obravnaval. Omenjena določila so vnaprej določila zastavitev ciljev in nalog študije.

2.Cilji in cilji sekcije.

Cilj: ugotavljanje vpliva korektivno-logopedskega dela z otroki z govorno nerazvitostjo na preprečevanje disgrafije in disleksije.

Naloge:

1. Študij psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu.

2. Preučite značilnosti manifestacije predpogojev za disgrafijo in

disleksija pri predšolskih otrocih.

3. Zgradite sistem dela za preprečevanje kršitev

branje in pisanje.

5. Sistematizirati igre in igralne vaje za preprečevanje motenj branja in pisanja.

6. Sledite dinamiki odprave fonetično-fonemične nerazvitosti govora in predpogojev za morebitne motnje branja in pisanja pri otrocih pripravljalne skupine

Objekt : Korekcijsko in logopedsko delo za preprečevanje disgrafije, disleksije.

Predmet raziskava je fonetično-fonemska (FFN) in splošna (GN) govorna nerazvitost predšolskih otrok.

Hipoteza Študija temelji na predpostavki, da korektivno in logopedsko delo v zgodnjih fazah otrokovega govornega razvoja odpravlja fonetične in fonemske manifestacije govornih motenj ter preprečuje pojav disgrafije in disleksije med šolanjem.

3. Psihološko-pedagoška utemeljitev metodologije preprečevanja disgrafije in disleksije.

Za uspešno obvladovanje pisanja in njegove tehnike mora imeti otrok že v predšolski dobi naslednje potrebne predpogoje za pisanje:

Razlika v zaslišanju vseh govornih zvokov, vključno z akustično in artikulacijskimi bližnjimi: glasno - dolgočasno, mehko - trdo, žvižgajoče - sikajoče, sonorantno.

Pravilna izgovorjava govornih zvokov v smislu odsotnosti zamenjave nekaterih zvokov z drugimi.

Razvoj besedišča, leksično-slovnične strukture govora.

Zadostna izoblikovanost fonetično-fonemskih predstav. Obvladovanje najpreprostejših vrst analize, ki so na voljo predšolskim otrokom, in sicer: izolacija zvoka na ozadju besede; določanje mesta zvoka v besedi - začetek, sredina, konec; poudarjanje poudarjenega samoglasniškega zvoka ter bolj zapletene vrste analize in sinteze besed.

Zadostna stopnja oblikovanja vizualno-prostorskih predstav. Sposobnost razlikovanja predmetov in geometrijskih likov po obliki, velikosti, lokaciji v prostoru. Pojmi, kot so krog, oval, kvadrat, trikotnik; več, manj, zgoraj, spodaj, desno, levo so potrebni za močno asimilacijo vizualnih podob črk.

Pri FFN otroci nedosledno uporabljajo govorne zvoke. Otrok pravilno izgovarja nekatere glasove ločeno v skladu z navodili, vendar jih v govoru ni ali jih nadomestijo drugi. Včasih se zvoki ene fonetične skupine zamenjajo, druga pa popači. Ker imajo otroci moteno fonemsko zavest, tj. Otroci ne razlikujejo zvokov v toku govora, zato trpi njihovo razumevanje govora. Težko jim je ponoviti zloge z nasprotnimi glasovi, samostojno izbrati besede za določen zvok, izolirati zvok iz besede itd.

Otroci z OHP imajo, kot je znano, omejen besedni zaklad, slovnično nepravilno izražajo svoje misli, nepravilno izgovarjajo govorne zvoke, jih mešajo na uho in v izgovorjavi, nato pa bodo v njihovem pisnem govoru napake v obliki mešanja črk, izkrivljanja zlogovne zgradbe, napake v besedotvorju in besedoslovju, v revščini skladenjskih struktur.

Osnovna načela pri korekcijskem delu za preprečevanje disgrafije:

Nadomestilo za pomanjkljive ali nezrele funkcije in operacije se pojavi z razvojem dejavnosti vseh analizatorjev, ki sodelujejo v aktu pisanja, na podlagi dovolj oblikovanih funkcij.

Napreden razvoj ustnega govora v primerjavi s pisnim govorom. To vam omogoča utrjevanje slušno-izgovorjevalnih, vizualno-slušnih, slušno-motoričnih povezav, potrebnih za popolno pisanje.

Ob upoštevanju starosti in duševnih značilnosti predšolske starosti se korektivno preventivno delo izvaja čim bolj v okviru igralnih dejavnosti.

Ob preučevanju dela defektologov, kolegov logopedov, učiteljev, ki se ukvarjajo z disgrafijo in problemi zgodnjega opismenjevanja (I.L. Kalinina, L.G. Milostivenko, A.N. Kornev, V.V. Lailo, I.N. Sadovnikova), in povzetek osebnih izkušenj sem predlagal sistem dela preprečevanje disgrafije in izboljšanje bralnih in pisnih sposobnosti otrok z govornimi motnjami.
Glavni popravljalni cilji tega programa vključujejo:
- razvoj konstruktivne prakse in taktilnih občutkov;
- izboljšanje vizualno-prostorske percepcije;
- razvijanje bralnih sposobnosti in delo na bralni tehniki;
- razvoj zaznave.

p prednostna področja logopedskega dela:

Po mnenju FGT bi morala biti vsebina korektivnih dejavnosti usmerjena v zagotavljanje popravljanja pomanjkljivosti v telesnem in duševnem razvoju različnih kategorij otrok z govornimi motnjami.

Vsebina popravnih dejavnosti mora zagotavljati:

Prepoznavanje posebnih izobraževalnih potreb otrok z govornimi motnjami,

Zagotavljanje individualno usmerjene psihološke in medicinsko-pedagoške pomoči otrokom z govornimi motnjami,

Pri organizaciji korektivno-preventivnega dela se opiram na naslednja načela logopedije.

Etiopatogenetski princip

Načelo sistematičnega pristopa,

Načelo individualno diferenciranega pristopa,

Načelo postopnega oblikovanja miselnih dejanj,

Načelo obračunavanja vodilnih dejavnosti in motivacije,

Premagovanje FFN in preprečevanje motenj branja in pisanja poteka celovito. Delo poteka v več smereh:

Oblikovanje zvočne izgovorjave,

Razvoj fonemične zavesti,

Oblikovanje veščin jezikovne analize in sinteze,

Bogatenje aktivnega besedišča in razvijanje praktičnih spretnosti za njegovo uporabo.

Razvoj slovničnih spretnosti,

Oblikovanje koherentnega govora,

Izboljšanje prostorskih konceptov,

Razvoj sposobnosti pomnjenja in reprodukcije,

Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok,

Razvoj taktilnih občutkov,

Razvoj konstruktivne prakse,

Razširitev otrokovega "vidnega polja".

Vsebina korektivnih dejavnosti mora odražati interakcijo pri razvoju in izvajanju korektivnih dejavnosti vzgojiteljev, strokovnjakov izobraževalne ustanove, strokovnjakov na področju korekcijske pedagogike in zdravstvenih delavcev izobraževalne ustanove.

Preprečevanje napak pri branju in pisanju je treba izvajati na vseh stopnjah korektivno logopedskega dela:

Na ravni črk,

Na ravni zloga,

Na besedni ravni,

Na ravni fraz,

Na ravni ponudbe,

Na ravni besedila.

1. stopnja: pripravljalna

razvoj vidne gnoze,

Razvoj optično-prostorske orientacije

2. stopnja: glavna

Cilj: preprečevanje bralnih in pisnih napak na gradivu od črk do stavkov.

3. stopnja: končna

Namen: utrditi veščine kompetentnega branja in pisanja na podlagi besedilnega gradiva.

Prvi sklop dela je namenjen razvoju vizualne gnoze

oblikovanje vizualne percepcije,

razvoj vizualnega spomina,

oblikovanje prostorske percepcije, vizualne analize in sinteze.

Drugi sklop dela vključuje razvoj optično-prostorske orientacije, ki vključuje:

premagovanje motenj orientacije v lastnem telesu, razlikovanje njegovega desnega in levega dela;

premagovanje dezorientacije v okoliškem prostoru;

razvoj orientacije v dvodimenzionalnem prostoru.

Tretji blok je namenjen preprečevanju napak pri branju in pisanju

Na ravni črk,

Na ravni zloga,

Na besedni ravni,

Na ravni fraz,

Na ravni ponudbe,

Na ravni besedila.

Vsebina popravnega dela

1. Razvoj fonemskega zavedanja . Prepoznavanje negovornih zvokov in govornih zvokov. Razlikovanje višine, jakosti in tembra glasu na podlagi zvokov, besed in stavkov. Razlikovanje med zvenečimi besedami. Razlikovanje fonemov in zlogov. Razvoj osnovnih veščin analize zvoka.

2. Delo na izgovorjavi zvoka . Najprej je treba odpraviti vse pomanjkljivosti v izgovorjavi fonemov (popačenje, zamenjava, pomanjkanje zvoka).

3 . Razvoj sposobnosti analize in sinteze zvoka . Ločevanje besed iz stavka, iz besed-zlogov, iz zlogov-zvokov. Razlikovanje med vsemi govornimi zvoki, tako samoglasniki kot soglasniki. Otrok mora razumeti razliko med soglasniki (zvočnimi in brezglasnimi, trdimi in mehkimi). Ločitev vseh zvokov iz besede. Sposobnost združevanja zvokov v zloge, zlogov v besede. Sposobnost določanja zaporedja glasov v besedi in števila zlogov. Bogatenje besednega zaklada in razvoj praktične sposobnosti njegove uporabe. Učenje otrok različnih načinov tvorbe besed z uporabo različnih predpon. Druga vrsta dela je izbira besed z istim korenom. Veliko se dela na aktiviranju besedišča.

4. Razvoj slovničnih spretnosti . Glavne naloge te stopnje so delo na razumevanju in uporabi predlogov, sestavljanje povedi na podlagi slik, nizov slik, razdeljevanje in krajšanje povedi.

5. Razvoj koherentnega govora . Poteka delo za učenje pisanja opisnih zgodb in izboljšanje veščin pripovedovanja kratkih besedil.

4. Pričakovani rezultati obvladovanja programa

V nekaj letih do glavnega programa (Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program usposabljanja in izobraževanja otrok s fonetično-fonemično nerazvitostjo;N. V. NiščevaProgramkorektivno in razvojno delov logopedski skupini vrtcaza otroke s splošno govorno nerazvitostjo) so bile dodane vaje in igre za preprečevanje napak pri branju in pisanju
- poveča se sposobnost učenja, izboljšata se pozornost in zaznavanje; otroci se naučijo videti, slišati, sklepati;
- oblikuje se pravilno, smiselno branje, prebuja se zanimanje za proces branja in pisanja, razbremenijo se čustveni stres in tesnoba;
- razvija se sposobnost prenosa pridobljenih veščin na neznan material.
Delo za preprečevanje specifičnih napak pri branju in pisanju je treba izvajati z otroki z različnimi govornimi patologijami: z ODD, FFND itd. Zelo koristno je tudi za otroke množičnih skupin, starih 5-7 let.

5. Utemeljitev izobraževalnih tehnologij, metod in oblik organiziranja dejavnosti študentov, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu.

Diagnoza predpogojev za disgrafijo in disleksijo.

Za odkrivanje kršitev se diagnostika izvaja na glavnih področjih:

Študij negovornih duševnih funkcij.

1. Slušna pozornost.

   Vizualna pozornost.

   Zaznavanje prostorskih predstav, vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno mišljenje.

Študija stanja motorične sfere.

Stanje splošnih motoričnih sposobnosti.

Sestava obraznih mišic.

Stanje artikulacijskih motoričnih sposobnosti.

Študija stanja impresivnega govora.

1. Pasivni slovar.

2. Razumevanje različnih sklonskih oblik.

3. Razumevanje posameznih povedi v povezanem govoru.

4. Stanje fonemskega zavedanja .

Študija stanja ekspresivnega govora.

Aktivni slovar.

Stanje slovnične strukture govora

Stanje koherentnega govora.

Preučevanje fonemične strani govora, zvočno-zlogovne strukture besed.

Stanje izgovorjave zvoka.

Stanje fonemskega zaznavanja, analize in sinteze.

Bralne sposobnosti, poznavanje črk.

Glede na to, kateri od zgornjih predpogojev za pisanje se je izkazal za neizoblikovanega, je običajno razlikovati med različnimi vrstami disgrafije. Zanj ni enotne klasifikacije, zato uporabljam njegove najbolj splošno sprejete oblike, tiste, ki jih najpogosteje srečamo v praksi.

Akustična disgrafija je povezana z nerazlikovanjem ali nezadostno stabilno razlikovanjem nekaterih akustično bližnjih zvokov na uho.

Artikulacijsko-akustična disgrafija je povezana z nezmožnostjo razlikovanja številnih zvokov ne le na uho, ampak tudi v otrokovi lastni izgovorjavi, zamenjavo nekaterih zvokov z drugimi v ustnem govoru.

Disgrafija na osnovi neizoblikovane analize in sinteze govornega toka.

Agrammatična disgrafija je povezana z otrokovo nezrelostjo slovničnih sistemov.

Optična disgrafija je povezana s težavami pri vizualnem razlikovanju črkovnih znakov.

Osnovni predpogoji za vrste disgrafij in korektivno delo za njihovo preprečevanje.

Akustična disgrafija , ki temelji na težavah slušnega razlikovanja govornih zvokov, Težave pri razlikovanju fonemov podobnih zvokov, kar vodi do pogostih zamenjav ustreznih črk v pisni obliki. Pri pisanju zna mešati piskajoče in piskajoče, zveneče in brezzveneče soglasnike, afrikate in njihove sestavne sestavine (č-t, č-š, ts-t, ts-s itd.), pa tudi samoglasnike o-u in-e. .

Za premagovanje te vrste disgrafije je potrebno razviti jasno slušno razlikovanje zvokov, ki jih na uho ni mogoče razlikovati. Dokler tega ne doseže, bo otrok še naprej pisal naključno.

Ustrezno pozornost je treba nameniti posebnim vajam pri fonemski analizi besed, ki vključujejo zvoke, ki jih otrok ne razlikuje.

Pri preprečevanju disgrafije je treba posebno pozornost nameniti vzgoji slušne diferenciacije trdih mehkih in zvenečih brezglasnih soglasnikov.

Artikulacijsko-akustična disgrafija , je povezana z zvočnimi zamenjavami v ustnem govoru, kršitvami zvočne izgovorjave, naravo popačenj, zamenjav, opustitev. Pri pisanju bo otrok odražal napačno izgovorjavo govornih zvokov. Te motnje običajno nastanejo zaradi senzorične funkcionalne dislalije, ki ni bila premagana pred učenjem branja in pisanja.

Veliko pozornosti je treba nameniti delu na oblikovanju fonemične analize in sinteze besed, kar bo otroku omogočilo natančno določitev lokacije "dvomljivih" zvokov. Pri delu s predšolskimi otroki je mogoče in potrebno izvesti zvočno-fonemično analizo besed.

Disgrafija zaradi okvare jezikovne analize in sinteze Tok govora je posledica dejstva, da otrok težko izolira nekatere posamezne besede v neprekinjenem toku ustnega govora in jih nato razdeli na njihove sestavne zloge in glasove. Otroci imajo fonetično-fonemsko nerazvitost. Težave pri izvajanju fonemske in zlogovne analize in sinteze, analize besed v stavku, analize stavkov v besedilu. In brez jasne orientacije v zvočni sestavi besed ni mogoče izbrati ustrezne črke za označevanje vsakega določenega zvoka, še manj pa določiti njihov vrstni red. Pri pisanju opazimo izpuščanje samoglasnikov, soglasnikov, soglasnikov, prestavljanje črk, dodajanje črk, izpuščanje in prestavljanje zlogov itd.

Agrammatična disgrafija, povezana z nerazvitostjo slovničnih sistemov. Predšolski otroci s ODD imajo težave pri razvoju besedišča in slovnične strukture govora. Oblikovanje besedišča je počasno in nepopolno. Pogosto zamenjujejo pomen besed, ki imajo zapleteno zvočno sestavo. Tiste besede, ki so jih otroci pravilno razumeli, so zaradi artikulacijskih ali fonemičnih težav izgovarjali popačeno. Otroci težko razvijajo funkcije besedotvorja in pregibanja. Omejen besedni zaklad vodi do tega, da otroci pogosto v nasprotju s pomenom zamenjajo potrebno, a malo znano besedo z drugo, bolj znano, čeprav ne ustreza določenemu pomenu. Težave pri oblikovanju slovnične strukture se kažejo v agrammatizmih - napake pri usklajevanju in upravljanju besed. Pogosto so težave pri analizi povezav v zapletenih stavkih, na primer pri vzpostavljanju vzročno-posledičnih razmerij. Pri pisanju agramatizmov na ravni besed, besednih zvez, stavkov in celotnega besedila.

Optična disgrafija povezana z neizoblikovanimi vizualno-prostorskimi pojmi in sposobnostmi. In na dolgi rok je otroku težko asimilirati vizualne podobe črk, od katerih se mu mnoge zdijo podobne. Pri pisanju zrcalni zapis črk, podpisovanje elementov, nepotrebnih elementov, zamenjave in mešanje grafično podobnih črk. Za preprečitev optične disgrafije je potrebno korektivno delo. Predvsem se izogibajte zamenjavi črk, sestavljenih iz različnega števila enakih elementov ali podobnih elementov, ki se različno nahajajo v prostoru, ne dodajajte črkovnih elementov, ki zrcalijo črke.

Za preprečevanje optične disgrafije je potrebno pri otroku razvijati vizualno-prostorske koncepte, ki mu bodo dali možnost nadomeščanja slogovnih razlik in prepoznavanja črk, ki jih meša.

Glavne smeri korekcijskega dela za preprečevanje disgrafije.

Razvoj senzoričnih funkcij in psihomotoričnih sposobnosti: vizualna, slušna zaznava, prostorske predstave, kinestetična organizacija gibov, konstruktivna praksa.

Razvoj interakcije med analizatorji: slušno-motorične, vizualno-motorične, slušno-vidne povezave, sposobnost pomnjenja, reprodukcije prostorskega, časovnega zaporedja.

Razvoj duševnih funkcij. Razvoj razmišljanja, spomina, slušne, vizualne pozornosti.

Razvoj intelektualne dejavnosti, miselne operacije.

Razvoj vseh vidikov govora:

Oblikovanje, popravek izgovorjave zvoka, razjasnitev zvočne artikulacije.

Razvoj fonemskega sluha, fonemska analiza in sinteza besed, fonemske predstave.

Razširitev besednega zaklada, obogatitev aktivnega besedišča, oblikovanje razvoja leksikalnih in slovničnih kategorij.

Oblikovanje koherentnega govora: usposabljanje za različne vrste pripovedovanja: podrobno, selektivno, kratko, sestavljanje zgodbe na podlagi niza slik, na podlagi ene slike zapleta, na podlagi predlaganega načrta, na podlagi danega začetka ali konca itd.

Priprava na učenje branja in pisanja: seznanitev z osnovnimi pojmi: stavek, beseda, zlog, črka, glas, shema itd.

Razvoj negovornih funkcij in operacij:

prostorsko-časovne orientacije, ideje.

razvoj taktilnih občutkov.

razvoj fine motorike, razvoj grafičnih spretnosti - razvoj konstruktivne prakse.

Načela za gradnjo popravnega dela

Pri razvoju in izvajanju preventivnega dela z otroki z nagnjenostjo k disgrafiji so bila osnova naslednja načela:

1. Načelo kompleksnosti smo izvajali s korekcijskim delom, usmerjenim v celoten kompleks govornih in negovornih simptomov, ugotovljenih pri otrocih z nastankom.

2. Načelo sistematičnosti vključuje vplivanje na govor kot enoten sistem govora.

3. Ontogenetski - zaporedje logopedskega dela je določeno s pojavom določenih oblik v hipotezi.

4. Patogenetski - osnova vseh motenj je določena z mehanizmom, kršitvijo neke duševne funkcije.

5. Načelo upoštevanja postopnega oblikovanja miselnih dejanj.

Korekcija pisnih motenj je celovit, enoten sistem, vendar ima ta sistem določene stopnje, vsaka stopnja ima svoje cilje, cilje in metode dela.

Upoštevati je treba teorijo oblikovanja miselnih dejanj (po P.Y. Gamperinu). Po tej teoriji gre vsako miselno dejanje skozi več stopenj oblikovanja: orientacija, izvajanje, nadzor.

6. Načelo razvoja je stalen prehod iz območja dejanskega razvoja v območje bližnjega razvoja (po Vygotskyju).

7. Načelo aktivnega pristopa - treba je upoštevati strukturo dejavnosti, pomembno je ustvariti motiv, zanimati otroka.

8. Načelo maksimalne uporabe jasnosti, zlasti v začetnih fazah dela.

9. Upoštevanje značilnosti višjih duševnih funkcij, ki zagotavljajo obvladovanje pisanja pri otrocih z govornimi motnjami.

Eden od pogojev za normalen potek procesa obvladovanja pisanja in branja je oblikovanje kompleksa govornih in negovornih duševnih funkcij in procesov. Preventivno delo mora temeljiti na ugotovljenih individualnih psiholoških značilnostih predšolskih otrok.

Glavne naloge za preprečevanje disgrafije pri otrocih s ODD

1. Oblikovanje zvočne izgovorjave, razjasnitev zvočne artikulacije.

2. Razvoj fonemskega sluha, fonemska analiza in sinteza besed, fonemske reprezentacije.

3. Razširitev besednega zaklada, obogatitev aktivnega besedišča.

4. Razvoj mišljenja, spomina, slušne in vizualne pozornosti.

5. Oblikovanje koherentnega govora: otroke je treba naučiti različnih vrst pripovedovanja (podrobno, selektivno, kratko), pripovedovanje zgodbe glede na niz slik, eno sliko ploskve, po predlaganem načrtu, po danem začetku ali konec itd.

6. Izboljšanje prostorsko-časovnih orientacij na sebi, na listu papirja, razvijanje sposobnosti pomnjenja, avtomatizacije in reprodukcije serij, vključno z več različnimi gibi (test Ozeretskyja "pest-rebro-dlan"), Headov test, serijski govor.

7. Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok z uporabo masaže in samomasaže prstov, igranje s prsti, črtanje, senčenje, delo s škarjami, plastelinom itd.

8. Razvoj taktilnih občutkov: z dermaleksijo poteka preventivno delo za preprečevanje disleksije (potrebno je ugotoviti, katera črka je bila »napisana« na hrbtu, na roki, v zraku z otrokovo roko, prepoznati črke na dotik itd.)

9. Razširitev otrokovega "vidnega polja".

10. Priprava na učenje branja in pisanja: seznanitev z osnovnimi pojmi (stavki, besede, zlogi, črke, glasovi), sestavljanje diagramov itd.

Reševanje vseh teh problemov pomaga oblikovati osnovo za obvladovanje šolskega znanja.

Igre in vaje za preprečevanje disgrafije pri otrocih z govornimi motnjami

1. Preprečevanje pisnih napak na ravni črk

Postavljanje črk iz palic, pri čemer se osredotočite na to, v katero smer je črka usmerjena, kje se nahajajo njeni elementi in v kakšni količini.

Prepoznavanje črk, napisanih na karticah, kjer so predstavljene pravilne in lažne (zrcalne) črke.

Otipavanje kartonskih črk z zaprtimi očmi. Z dotikom je treba ugotoviti, katera črka je v vaših rokah, jo poimenovati, izmisliti besede, ki vsebujejo to črko, jo položiti na mizo, tako da odraža pravilno črkovanje.

Poiščite manjkajoče črkovne elemente. Če želite to narediti, se obrnite na igro "Pismo je pokvarjeno."

Predstavitev črk v različnih položajih.

Predstavitev črk v različnih pisavah: tiskana; prestolnice; male črke; stilizirano...

Določanje črke, »napisane« na hrbtni strani (s prstom počasi sledite obrisu črke po koži), na dlani, v zraku (z zaprtimi očmi, z odprtimi očmi).

Iskanje črk, ki so postavljene ena na drugo.

Treba je poudariti črke, napisane ena proti drugi.

Izmišljanje besed, ki se začnejo z določeno črko na določenem mestu: začetek, sredina, konec

Rekonstrukcija črk.

2. Preprečevanje pisnih napak na zlogovni ravni.

Igra "Živa pisma".

Sestavljanje zloga iz slik, poudarjanje prvih glasov, zadnjega, drugega od začetka besede, drugega od konca itd.

Na podlagi prvih glasov sestavimo zlog: UM.

Izmislimo si besede s tem zlogom.

3 . Preprečevanje pisnih napak na besedni ravni.

Na začetku je treba opredeliti pojem "beseda".

Besede so lahko kratke ali dolge. Najkrajše besede so vezniki in predlogi, sestavljeni iz ene črke U, I, K, V, S. Zato se otroci pri učenju črke »a« seznanijo z veznikom »a«.

V pismu so vse besede napisane ločeno, zato otroke spodbujamo, da se naučijo šteti, pri čemer vsako besedo omejijo z zamahom roke. Posebna pozornost je namenjena predlogom in veznikom, da si otroci zapomnijo, da so to ločene besede in jih ne povezujejo z drugimi.

Da bi razumeli leksikalni pomen besede, je dobro dati naloge, da izberete pravo besedo v pomenskem nizu: glede na podporne značilnosti, na posplošljive koncepte.

Izbor sorodnih besed za dano besedo.

Odprava nepotrebnih besed.

Sestavljanje besede iz teh zlogov (najprej so zlogi podani po vrstnem redu, nato v ohlapnem vrstnem redu).

Razdelitev besede na zloge in njihovo preurejanje.

Sestavljanje besede z začetnimi glasovi (črkami) in drugimi besedami.

Sestavljanje besede na podlagi končnega zvoka drugih besed.

Zamenjava enega glasu (črke) v besedi, da dobimo novo besedo.

Izbor antonimov za te besede in kombinacije.

Delo s homonimi. Sestavljanje stavkov z dano besedo v različnih leksikalnih pomenih.

4. Preprečevanje pisnih napak na ravni besednih zvez.

Kombinacija samostalnikov s pridevniki.

a) Izbira čim več besed k predlogu, odgovarjanje na vprašanja: Kateri?, Kateri?, Kateri?, Čigav?, Čigav?, Čigav?, Čigav?

b) Izbira samostalnika k danemu pridevniku. Kaj lahko rečeš: toplo, toplo, toplo?

c) Povezovanje besed s puščicami v pravilen izraz z uporabo odnosnih in svojilnih pridevnikov.

d) Predstavitev besednih zvez z manjkajočo pridevniško končnico.

e) Predstavljanje otrokom nepravilno sestavljenih fraz. Igra, kot je "Pomoč"Kombinacija samostalnikov z glagoli.

a) Za določeno besedo izberite čim več besed.

b) Izbira samostalnika k danemu glagolu s predlogom.

c) Izbira pravega glagola glede na spol in število samostalnika.

Kombinacija samostalnikov s števniki.

V ruskem jeziku se pri štetju spremeni končnica samostalnikov, včasih pa tudi celotno deblo.

Otroke je treba naučiti pravilno usklajevati številke 1,2,5

Kombinacija števnikov s samostalniki, ki nimajo edninskega števila;

5. Preprečevanje pisnih napak na stavčni ravni.

Priprava predlogov na podlagi shem.

Priprava diagramov za te predloge.

Izključitev besede iz povedi, da bi otroke povabili, da popravijo napako s sestavljanjem pravilne povedi.

a) Izpuščanje predlogov;

b) Izpuščanje samostalnikov;

c) Izpuščanje pridevnikov;

d) Izpuščanje prislovov;

e) Preskakovanje glagolov;

6. Izvajanje načela integracije pri logopedskem pouku.

Uresničevanje načela povezovanja vzgojno-izobraževalnih področij je pogoj za izvajanje osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje v skladu z veljavnimi državnimi zahtevami (FGT, Odredba št. 655 z dne 23. 11. 2009). Za premagovanje sistemske govorne okvare pri otrocih je potrebna največja koncentracija izobraževalnih področij, kot so "Kognicija", "Komunikacija", "Telesna vzgoja", ki zagotavlja celovit razvoj duševnih in fizioloških lastnosti, spretnosti in sposobnosti v skladu s starostjo in posameznikom. značilnosti otrok.

To ne more, ampak pozitivno vpliva na oblikovanje koherentnega govora, slovničnih kompetenc, pripravo na šolo in razvoj kognitivnih procesov na splošno. Zato se pri pouku logopeda poleg tradicionalnih postavljajo in rešujejo problemi sorodnih izobraževalnih področij, izvajajo integrirane in skupne ure z učiteljem telesne vzgoje, vzgojitelji in psihologom. To vam omogoča, da naredite razrede bolj zanimive in dinamične. Otroci se manj utrudijo, spreminjanje vrst dejavnosti jim pomaga obvladati gradivo, jih obogati z vtisi in jih nauči prilagajanja novim razmeram. Nemogoče je obvladati zvočno analizo besede, ne da bi obvladali veščine kvantitativnega in vrstnega štetja, ne da bi obvladali razmerje med delom in celoto. Pri pouku logopeda se otroci naučijo šteti zvoke in zloge v besedah ​​in besedah ​​v stavkih, določiti njihovo zaporedje ter primerjati število črk in zvokov v besedi. Nerazvit prostorski koncept, težave pri strukturiranju elementov v vrsti, nenatančna vizualna percepcija in težave pri samokontroli bistveno upočasnijo proces obvladovanja bralnih in pisnih veščin. Ko otrok obvlada uporabo predlogov in njihovo uvajanje v aktivni govor, zavestno določa položaj predmetov v prostoru. Razvoj leksikalnih in slovničnih kompetenc pri uporabi na primer pomanjševalnih in povečevalnih pripon je odvisen od oblikovanja predstave o velikosti.

Tako je oblikovanje elementarnih matematičnih pojmov in matematičnega besedišča pri otrocih s sistemsko govorno nerazvitostjo glavna naloga učitelja logopeda od prvih lekcij. Navsezadnje sta vidna in prostorska percepcija ter vizualni in slušno-verbalni spomin tesno povezani s sposobnostjo vzpostavljanja vzorcev.

Za razvoj spretnosti in sposobnosti je potrebno:

Izvajanje didaktičnih iger z isto vrsto igrač, predmetov, lutk (»Prvi, zadnji«, »Kaj se je spremenilo?«, »Naslednji, prejšnji«);

Usmerjanje poučevanja na list papirja: »Ujemi figuro«, »Levo, desno, na sredini«, »Grafični narek«, na telesu: »Naredi to«, »Zapri oči in ponovi«, v prostoru: » Hladno - vroče”, “ Poiščite po shemi”, “Najbolj, najbolj”, “Bližje - dlje”, v času: “Čas je”, “Veseli teden”;

Primerjava grafične strukture črk in številk (»Četrta liha«, »Črke, številke za tančico«, »Dodaj«);

Vadba rednega in kvantitativnega štetja hkrati z usklajevanjem samostalnikov s števniki in pridevniki (»Številska kocka«, »Najljubša petica«). V prvih fazah zelo pomagajo »spominske« pesmi;

Izbor logoritmičnih vaj ob upoštevanju problemov, ki jih rešujemo. Otroci obožujejo štetje rim, tako sodobnih kot folklornih, »sprašujoče« uganke, vključno z logičnimi razmerji smeri, velikosti in zaporedja.

7. Otroci dosegajo načrtovane rezultate

Diagnoza predpogojev za disgrafijo in disleksijo

Za ugotavljanje predpogojev za disgrafijo in disleksijo se izvaja logopedska diagnostika, ki vključuje naslednje parametre:

1. Pregled razpona pozornosti

2.Pregled vidne in slušne zaznave

3.Preiskava vizualnega in slušnega spomina

4. Preverjanje grobe motorike

5. Preverjanje motoričnih sposobnosti artikulacijskega aparata

6. Študija obraznih mišic

7. Anketa o besedišču

8. Preverjanje slovnične strukture govora

9. Preverjanje fonemskega vidika govora

10. Preverjanje zgradbe zloga besede

11. Pregled zvočne izgovorjave

Dislalia - kršitev izgovorjave zvoka z normalnim sluhom in nedotaknjeno inervacijo govornega aparata.

Fonetično-fonemska nerazvitost - motnje procesov oblikovanja sistema izgovorjave maternega jezika pri otrocih z različnimi govornimi motnjami zaradi napak v zaznavanju in izgovorjavi fonemov.

Agramatizem - kršitev razumevanja (impress.) in uporabe (express.) slovničnih sredstev jezika.