Glavna prednost kul oblike lekcije. Dejavnosti v razredu: prednosti, slabosti, možnosti

Na prelomu iz 15. v 16. stoletje je Evropa doživela porast novih izobraževalnih potreb. Povzroča jih razvoj različnih industrij, obrti in trgovine, vse večja vloga duhovnega življenja - oživitev literature, umetnosti, arhitekture in znanosti. Vse to je vodilo k nastanku množičnega izobraževanja otrok. Nastal je koncept kolektivnega izobraževanja, ki je bil prvič uporabljen v bratskih šolah v Belorusiji in Ukrajini (XVI. stoletje) in je postal zametek. sistem poučevanja v razredu. Teoretično je ta sistem v 17. stoletju utemeljil in široko populariziral Janez Amos Komenski. Trenutno je ta oblika organizacije izobraževanja, ki je doživela precejšnje spremembe in posodobitve, prevladujoča v šolah po vsem svetu, kljub dejstvu, da sta razred in pouk kot didaktična pojma stara že več kot 350 let.

Kaj je bistvo razredno-učnega sistema kot posebne oblike organiziranja vzgojno-izobraževalnega dela? Odgovor na to vprašanje je vsebovan v značilnostih, ki so del tega sistema. Najpomembnejši med njimi so:

učenci približno enake starosti in stopnje izobrazbe tvorijo razred, ki ostaja v veliki meri nespremenjen ves čas šolanja;
Razred dela po enotnem letnem načrtu in programu po stalnem urniku. Posledično morajo otroci prihajati v šolo ob istem letnem času in ob vnaprej določenih urah dneva;
glavna enota pouka je lekcija, katere struktura ostaja nespremenjena: anketa, sporočilo učitelja, vaja, preverjanje;
lekcija je praviloma posvečena enemu učnemu predmetu, temi, zaradi česar učenci delajo na istem gradivu;
Učitelj nadzoruje delo učencev pri pouku, ocenjuje rezultate učenja pri svojem predmetu, stopnjo znanja vsakega učenca posebej in ob koncu šolskega leta sprejme odločitev o prepisu učencev v višji razred.

Študijsko leto, šolski dan, urnik pouka, šolske počitnice, odmori ali natančneje odmori med poukom so tudi znaki razredno-poučnega sistema.

Sistem poučevanja v razredu je vse od ustanovitve do danes zaposloval misli akademskih učiteljev po vsem svetu. Z vsemi svojimi prednostmi in slabostmi je bila temeljito analizirana in opisana v številnih temeljnih delih didaktike in metodike pouka posameznih učnih predmetov ter v delih o pedagoški psihologiji. Avtorji teh del so si enotni, da ima razredni sistem poučevanja v primerjavi z individualnim usposabljanjem številne prednosti.

Njene vrline: jasna organizacijska struktura, ki zagotavlja urejenost celotnega izobraževalnega procesa; enostavno upravljanje; možnost, da otroci komunicirajo med seboj v procesu kolektivne razprave o problemih, kolektivnega iskanja rešitev za probleme; stalni čustveni vpliv učiteljeve osebnosti na učence, njihovo vzgojo v učnem procesu; ekonomičnost poučevanja, saj učitelj hkrati dela z dokaj veliko skupino učencev, ustvarja pogoje za vnos tekmovalnega duha v izobraževalne dejavnosti šolarjev in hkrati zagotavlja sistematičnost in doslednost pri njihovem gibanju od nevednosti do znanja.

Če opazimo te prednosti, ne moremo mimo tega, da v tem sistemu opazimo vrsto bistvenih pomanjkljivosti, in sicer: razredno-učni sistem je osredotočen predvsem na povprečnega učenca, šibkejšim povzroča neznosne težave in močnejšim zavira razvoj sposobnosti; učitelju povzroča težave pri upoštevanju individualnih značilnosti učencev pri organizacijskem in individualnem delu z njimi, tako po vsebini kot po tempu in metodah poučevanja; ne zagotavlja organizirane komunikacije med starejšimi in mlajšimi učenci ipd.

Delo z vsiljeno hitrostjo, je E. Parkhurst opozorila v svojih kritičnih izjavah o razredno-učnem sistemu, je suženjstvo, je odvzem svobode učenca, da dela v skladu s svojimi sposobnostmi. Razredno-učni sistem, kot pravilno ugotavlja Ch. Kupisevich, učencem vsiljuje umetno organizacijo dela, jih sili v pogosto menjavo predmetov v kratkih časovnih obdobjih, zaradi česar učenci ne morejo dokončati začetega dela, premisliti. ali pa poglobijo svoje znanje. Zvonec, ta tipični atribut razredno-učnega sistema, otrokom ne določa le časa dela in počitka, ampak ob koncu leta odmeri tudi čas, v katerem morajo biti sposobni poročati o svojem napredku za celotno šolo. letnik študija. Zaradi tega nekateri dijaki napredujejo v višji razred, drugi pa - tudi če so slabši le pri enem predmetu - ostanejo v drugem letniku, čeprav bi z boljšo organizacijo dela lahko uspešno zapolnili obstoječe vrzeli. V veliki meri je ponavljanje letnika tudi posledica togosti tedenskega šolskega urnika, ki vsem otrokom nalaga enak tempo dela, ne glede na njihove zmožnosti.

Znanstvena in praktična konferenca, posvečena 360. obletnici razrednega sistema, ki temelji

Na temo: "Prednosti in slabosti sistema učilnice"

Učitelj v občinski izobraževalni ustanovi "Srednja šola št. 4" v Kashiri:

1. Splošne značilnosti razrednega sistema

Učilno-učni sistem ima z vsemi svojimi pomanjkljivostmi bistvene prednosti pred drugimi sistemi organizacije pedagoškega procesa. Smiselna uporaba elementov drugih izobraževalnih sistemov v njegovem okviru naredi razredno-učni sistem nepogrešljiv za splošno šolo. Učno-učni sistem z množičnim vpisom učencev omogoča organizacijsko preglednost in kontinuiteto vzgojno-izobraževalnega dela, je ekonomsko ugoden predvsem v primerjavi z individualnim usposabljanjem in izobraževanjem. Učiteljevo poznavanje posameznih značilnosti učencev in posledično učencev drug drugega jim omogoča, da z velikim učinkom izkoristijo spodbudni vpliv razrednega tima na izobraževalne dejavnosti vsakega učenca.

Učno-učni sistem kot noben drug predvideva tesno povezavo med obveznim poukom in obšolskim delom. Posebno mesto v strukturi pedagoškega procesa, ki ga organizira šola, zavzema obšolsko delo. Veliko prispeva k izboljšanju samega izobraževalnega procesa, čeprav se ne izvaja vedno znotraj zidov šole. Obšolsko (obšolsko) delo lahko štejemo za obšolsko in obšolsko. Obšolske dejavnosti organizira šola in najpogosteje znotraj zidov šole, obšolske dejavnosti pa zavodi, običajno na njihovi podlagi.

Obšolske in obšolske dejavnosti imajo velik vzgojno-izobraževalni pomen. Prispevajo k razvoju kognitivnih interesov, zadovoljevanju in razvoju duhovnih potreb šolarjev ter odpirajo dodatne možnosti za oblikovanje tako dragocenih družbeno pomembnih lastnosti, kot so socialna aktivnost, neodvisnost, pobuda itd. Njihov glavni namen je prepoznati in razvijati ustvarjalne sposobnosti in nagnjenja otrok in mladostnikov v različnih vejah znanosti in kulture.

Nesporna prednost razredno-učnega sistema je možnost organske kombinacije množičnih, skupinskih in individualnih oblik izobraževalnega dela v njegovem okviru.

Množične oblike se uporabljajo predvsem pri organiziranju obšolskih dejavnosti. Zahtevajo udeležbo večine študentov oziroma njihovih predstavnikov. To so matineje, šolski večeri, počitnice, tekmovanja, olimpijade, KVN, konference, čistilni dnevi itd. Merila za učinkovitost množičnih oblik organizacije pedagoškega procesa so kvantitativna pokritost šolarjev, jasnost in organiziranost v procesu, dejavnost učencev in, kar je najpomembneje, doseganje izobraževalnih izobraževalnih namenov.

Skupinske oblike je priporočljivo razdeliti na izobraževalne in izvenšolske. Izobraževalne dejavnosti vključujejo lekcijo, šolsko predavanje, seminar, ekskurzijo, laboratorij in praktične ure, ki bodo podrobneje obravnavane v nadaljevanju. Skupinsko obšolsko delo se izvaja z dijaki enake ali različne starosti, ki jih povezujejo skupni interesi. Običajno so to krožki, klubi, športne sekcije, organizirane z namenom poglabljanja kognitivnih interesov in širjenja obzorij (predmetni klubi, klub za radovedne "Zakaj" itd.); izboljšanje delovnih sposobnosti in razvoj tehnične ustvarjalnosti ("Spretne roke", oblikovalski, modelarski krožki itd.); razvoj umetniških sposobnosti (plesni, pevski krožki, vokalna skupina, literarni klub itd.); izboljšanje športnega duha in promocija zdravja (športne sekcije, ekipe šol za kateri koli šport itd.); okrepitev družbenih dejavnosti (klub mednarodnega prijateljstva, klubi »Mladi zgodovinar«, »Prometej« itd.). Krogi, klubi, sekcije običajno ne združujejo več kot 15 - 20 ljudi, delujejo po programu, sestavljenem za leto ali šest mesecev. Kazalniki učinkovitosti skupinskih oblik organiziranja obšolskega dela so stabilna sestava krožka ali oddelka; opazne skupne dosežke, ki jih priznavajo drugi.

Glavna oblika individualnega izobraževalnega dela so posvetovanja v kombinaciji z dodatnim poukom. V zadnjih letih se je močno razširilo individualno delo s študenti v obliki mentorstva pri vseh ali nekaterih predmetih. Individualne obšolske dejavnosti so organizirane z namenom razvijanja sposobnosti, nagnjenj in talentov posameznih dijakov. To so lahko ure književnega branja, samostojno izvajanje pesmi, učenje igranja na glasbilo itd. Kriterij učinkovitosti posameznih oblik organiziranja usposabljanja in izobraževanja so postopne pozitivne spremembe v znanju, spretnostih, vedenju, odnosih učenca. , torej v posamezniku na splošno.

Dodatno izobraževanje (izvenšolsko vzgojno delo), organizirano tudi v množičnih, skupinskih in individualnih oblikah, temelji na pogojih prostovoljnega sodelovanja, aktivnosti in pobude otrok ob upoštevanju njihove starosti in interesov. Izvaja se preko otroških likovnih hiš, otroških tehniških, naravoslovnih, domoznanskih postaj, glasbenih, športnih, likovnih šol, knjižnic, klubov, krožkov, sekcij pri hišnih upravah itd.

Vso raznolikost oblik organizacije pedagoškega procesa lahko razdelimo na osnovne, dodatne in pomožne.

Genialnost Komenskega ni le v ustvarjanju splošnega sistema izobraževanja, ki ga poznamo, ampak tudi v njegovi podrobni izdelavi. Ko govori o univerzalnosti izobraževanja, Jan Amos Comenius razlikuje več starostnih obdobij. Učitelj na podlagi dolgoletnih izkušenj prepozna takšna 6-letna obdobja na podlagi starostnih fizioloških značilnosti. Za vsako od navedenih starosti Comenius dodeli posebno stopnjo izobrazbe, vključeno v splošni sistem enotnega izobraževanja. V tem smislu je bil Komenski kot pravi protestant nasprotnik razredne ali »slepe« vzgoje. »Za otroke do vključno 6. leta ponuja materinsko šolo, pri čemer misli na predšolsko vzgojo pod vodstvom mame. Za mladostnike (torej za otroke od 6. do 12. leta) šestico -letna šola maternega jezika je namenjena v vsaki skupnosti, vasi, mestu. Za mlade moške (od 12 do 18 let) bi morala biti v vsakem mestu latinska šola ali gimnazija za zrele mlade (od 18 do 24 let star) bi morala biti akademija v vsaki državi ali večji regiji."

Izvedljivost tega sistema ni samo v specifikaciji zvočne starosti, ampak tudi v številnih funkcijah. Prvič, vsak od njih ima specifično učno vsebino. Nadalje, glede na različne potrebe družbe po eni ali drugi vrsti izobraževanja, Comenius takoj postavi plačilo za izobraževanje v odvisnost od njegove »globine in višine«. Materinsko šolo plača družina, šolo maternega jezika plača lokalna skupnost, gimnazijo plača osrednja oblast kraja (na primer občina) in nazadnje akademijo () -. Tako je vsaka stopnja izobrazbe po Komenskem v eni ali drugi meri skrb vseh.

Za vsako stopnjo je Comenius razvil tudi vsebino usposabljanja. V materini šoli naj otrok dobi domiselne predstave o svetu okoli sebe. Temeljni vedi, katerih zametki se razvijejo v otroku, sta naravoslovje in geografija. To znanje ne bi smelo biti učenja na pamet, razvija se med vsakodnevno komunikacijo otroka z zunanjim svetom. Otrok v otroštvu pridobi osnovne delovne in gospodinjske spretnosti, se seznani z gospodinjskimi predmeti, njihovo uporabo in se nauči samostojno skrbeti zase. "Moralna vzgoja predšolskih otrok, kot je poudaril, je v tem, da jim privzgojimo zmernost, urejenost, delavnost, spoštovanje starejših, poslušnost, resnicoljubnost, pravičnost in, kar je najpomembneje, ljubezen do ljudi."

Šola maternega jezika je po Komenskem namenjena otrokom brez razlikovanja po spolu, razredu ali narodnosti. Naj omenimo, da je to ena prvih izkušenj enotne šole, relativno ločene od cerkve in usmerjene k poučevanju živega, domačega jezika. Gimnazija kot nosilka višjega izobraževanja že izvaja študij tujih in starih jezikov (latinščina, grščina). Preučujejo se tako imenovane »svobodne umetnosti« (filozofija, retorika itd.), pa tudi naravoslovje, geografija in zgodovina.

Komenski je zahteval, da učenci po poučevanju jezika (slovnice) preidejo na študij pravih ved - naravoslovja (fizike), matematike, nato filozofskih ved (etike, dialektike), ki zaključijo celoten tečaj s študijem retorike. Šest zaporednih razredov gimnazije na šoli Comeniusa se imenujejo: slovnični, fizični, matematični, etični in retorični.

Komenski je razumel, da je eden najpomembnejših pogojev za dobro organizacijo šolskega izobraževanja razpoložljivost dobrih učbenikov in v zadostni količini. Komenius je opredelil tudi obseg zahtev za učbenike: »Predstavljati jih morajo celovito, temeljito in natančno, predstavljati najpomembnejšo sliko vesolja. In tisto, kar si še posebej želim in vztrajam, je, da morajo te knjige vse predstaviti v preprostem, dostopnem jeziku , ki študentom na vse možne načine osvetljuje pot.«

Ko je povzel informacije naprednih znanstvenikov, ki so obstajali v tistem času, jih je Comenius oprl na svojo izjemno didaktično teorijo.

2. Prednosti razredno-poučnega sistema

Komenska največja zasluga je odkritje in razvoj problematike razredno-učnega sistema pouka. Komensky je prvi navedel znake razredno-učnega sistema:

Posebni letni začetki tečaja usposabljanja. Razdelitev na razrede. Časovna porazdelitev.

Izpostavil je tudi problematiko metodike pouka. Pouk naj poteka predvsem s sistematično predstavitvijo učitelja. Velik pomen za obvladovanje snovi ima učiteljeva živa beseda. A zelo pomembna metoda je tudi uporaba knjige pri pouku, čeprav so neumni učitelji. Pogovor kot metoda dela je še posebej pomemben pri pouku. Toda pogovor je treba voditi spretno, tako da učitelj učence "podžiga", jim zastavlja vprašanja, spodbuja aktivnost vseh učencev, vseh k delu. Med pogovorom se pozornost učencev goji, navajeni so poslušati in ponavljati, kar učitelj govori.

Vse to bo potem pripomoglo k temu, da se učenci učijo snovi sami, ne pa da jo »preglabljajo« doma. Pouk je strukturiran ob upoštevanju učenčeve stopnje dojemljivosti. Učitelj se mora zavedati, da je samo služabnik narave in ne njen gospodar. Upoštevajoč naravo učenčeve dojemljivosti učitelj najprej študentu predstavi idejo predmeta. Ton, stil, odnos do učencev in videz razreda so zelo pomembni. Vse mora prispevati k enostavni, prijetni asimilaciji gradiva, spodbujanju pozornosti in razmišljanja učencev. Pri pouku je treba, če je le mogoče, uporabiti vsa čutila: vid, sluh, roke. Komensky se zavzema za risanje, za uporabo vizualnih pripomočkov v vseh vrstah in oblikah, ki nakazujejo podrobnosti tehnike ravnanja z vizualnimi pripomočki. Ni samo dojemanje in razumevanje snovi velikega pomena. Komensky razvije vprašanje o drugem delu lekcije, o pomnjenju. Zapomniti si morate samo tisto, kar dobro razumete, spomina ni treba utrujati.

Komenski je opisal učni proces, oblikoval pravila, po katerih naj bi bil strukturiran pouk v šolah, in jih teoretično utemeljil (17. stoletje). Od takrat so nam postali znani znaki razredno-učnega sistema. To so: razredi s stalno sestavo učencev; istočasen začetek pouka za vse; določen čas njihovega nadaljevanja z odmori za počitnice; šolski dan se začne zjutraj; učenje snovi po pravilih: od lažjega k težjemu, od blizu k daleč. Ko je predlagal svoj izobraževalni sistem, je zapisal, da bi moralo biti učenje lahkotno in nežno, kot samo od sebe – brez udarcev in osornosti, brez prisile, brez velikega napora.

Komenske ideje so padle na plodna tla. Začel se je hiter razvoj industrije; v tovarnah in tovarnah so morali delati pismeni ljudje. Moralo bi jih biti veliko. Učilno-učni sistem je bil idealen za reševanje tovrstnih problemov. so bili povabljeni, da organizirajo šolske zadeve v Angliji, na Švedskem in Madžarskem. V Rusiji je veliko naredil za širjenje razredno-učnega sistema. Ne smemo pa misliti, da je razredno-učni sistem takoj zmagoslavno vstopil v vse šole. Bile so tudi napake. Ko je bil povabljen na Madžarsko, je tam naletel na odpor tako dijakov kot učiteljev in svojih načrtov ni uspel v celoti uresničiti.

Najprej ugotavljamo, da je razredno-učni sistem ekonomičen: v razredu je 25–30 učencev, potreben pa je le en učitelj. Učiteljeve dejavnosti je enostavno regulirati in nadzorovati: imeti mora načrt pouka, zapiske ali učni načrt; Teme pouka se beležijo v razredni dnevnik; učenci dobijo ocene; Lekcija ima določene stopnje, vsaki je dodeljen določen čas.

Za učitelja je priročno, da organizira delo učencev med poukom: je pred razredom, vsi učenci ga vidijo in slišijo; na njegov ukaz vstanejo, sedejo, odgovorijo in gredo k tabli. Učencem predstavite določeno količino učnega gradiva, preverite njihovo asimilacijo, vadite spretnosti in sposobnosti - vse te naloge so v eni ali drugi meri tudi rešene.

Najbolj priročno je za učitelja s "povprečnimi" učenci: imajo čas za delo s predlaganim tempom; »na nebu ni dovolj zvezd«, jih ne odlikuje izvirnost razmišljanja, so pa vestni in delavni. Toda takoj, ko se med njimi sreča nestandardna osebnost, se začnejo težave. In tu gladko preidemo na slabosti razredno-učnega sistema.

3. Slabosti razredno-učnega sistema

V preteklih letih sem poučeval in obiskoval več kot tisoč lekcij. In to sem moral opazovati. Pouk vodi čudovita učiteljica književnosti in preprosto veselje je poslušati, kako učenci analizirajo besedila, prepoznavajo skrite pomene in se povzpnejo v višave literarne presoje. Toda nenadoma ... srečamo odkrito zdolgočasen pogled študenta; nenehno gleda na uro - nestrpno čaka na konec pouka. Edinstven primer? Ne, vsak učitelj bo imenoval več takih učencev. So morda ti otroci nezmožni miselnega napora, lenuhi? Morali pa bi videti, kako so se istemu zdolgočasenemu fantu zasvetile oči, ko je med odmorom sošolcem pokazal umetno roko, sestavljeno iz lego kock - prsti so se stiskali, grabili sladkarije in pogostili dekleta.

In urejenost pouka se pogosto spremeni v rutino. V šoli je toliko naravnost dolgočasnih ur! Učitelj zapiše številke primerov in nalog iz učbenika ter se usede za mizo; le občasno hodi po učilnici, da preveri uspešnost. Kako poteka komunikacija? Učenci sedijo drug za drugim, s hrbtom sošolcev pred očmi. Komuniciraš lahko samo z učiteljem, a ta komunikacija je posebna. Sploh ni isto, ko si dva svobodno izmenjujeta informacije, izražata svoj odnos do nečesa in skupaj iščeta odgovor na vprašanje. Učiteljevo vprašanje zahteva specifičen odgovor, učenec pa poskuša podati točno ta odgovor. Obstaja ukazno-administrativni nadzor kognicije.

Življenjske razmere se hitro spreminjajo. Današnji otroci se veliko tega, kar se bodo učili v razredu, naučijo že prej. Iz interneta npr. V šoli je zanje glavno, da se naučijo krmariti v toku informacij, ki prihajajo z vseh strani. A učilnica tudi tu odpove. Danes to funkcijo že prevzema študij na daljavo. Oseba lahko zdaj ne le študira, ampak tudi prejme potrdilo, ne da bi zapustila dom.

Šolo je treba obnoviti. Zaenkrat ta proces poteka zelo počasi. Inercija je dobra, ko zavira nedomišljene reforme šolstva, konservativnost pa je dobra, ko ohranja tradicijo in povezanost med generacijami. Zdaj pa je drugače: med potrebami po izobraževanju in pravošolsko izobrazbo so nasprotja vedno večja. Kaj je ta novi sistem? Očitno bolj dejavnosti. Podajanje znanja o tem, kako stvari narediti, in izkušnje »delanja«. S prednostjo individualne dejavnosti študenta, delo v skupini na projektu, interakcija s strokovnjaki o problemih, ki se rešujejo. Z novimi funkcijami učitelja: učenca ne vodi toliko, kot mu pomaga, da gre sam. Učenje v razredu se bo umaknilo učenju v informacijsko izobraževalnem okolju, kjer sta dva enakovredna partnerja: učitelj in učenec. Seveda pa bo zaradi življenjskih izkušenj in strokovne usposobljenosti vodenje pripadalo učitelju. Pa tudi funkcija organizacije učnega procesa – zaradi statusa učitelja kot javnega uslužbenca.

Bo pouk ostal v takšnem sistemu poučevanja? Najverjetneje ja. Vendar bodo vzeli svoj strogo določen čas in bodo opravljali svoje omejene funkcije. Konec koncev, da bi se samostojno učil, otrok potrebuje določeno sistematizirano znanje in spretnosti - osnove, obrise slike sveta. Človek mora razumeti, da obstajajo naravne vede, ki preučujejo predmete žive in nežive narave; Obstaja matematika, ki se ukvarja s števili in odnosi med njimi, in obstaja znanost o družbi. In obstaja umetnost, umetniška dela, v katerih ustvarjalec izraža sebe, svojo predstavo o svetu in svoj odnos do njega. To je še toliko bolj potrebno, ker je individualna slika sveta sodobnega človeka kaotičen kup, preplet najrazličnejših informacij, pridobljenih iz najrazličnejših virov, v figurativnem izrazu A. Mola - »filt«. In naloga učitelja je, da te informacije sistematizira in organizira v glavah učencev.

Informacijsko izobraževalno okolje bo dijaku omogočalo interakcijo s strokovnjaki z različnih področij znanja, sodelovanje pri razpravi o problemih na daljavo in ne bo treba hoditi vsak dan v šolo – z učiteljem bo lahko komuniciral z računalnikom. . To je popolnoma drugačen sistem treninga. Toda kdaj bo to? Zelo težko je odgovoriti. Sistem učilnica je najbolj ekonomičen od vseh. Kakšna sredstva so potrebna za prehod na poučevanje otrok v informacijsko izobraževalnem okolju? Kolosalno. Nekega dne bo torej razredno-urni sistem seveda nadomestil drug sistem poučevanja, a šele v zelo oddaljeni prihodnosti.

Trenutno se učno-učni sistem izboljšuje z dopolnjevanjem pouka učencev, z diskusijami, skupinskim delom in delavnicami. Iz iste kategorije inovacij je tudi učiteljevo opravljanje funkcije svetovalca v okviru študentov. Elementi lektorsko-seminarskega sistema v srednji šoli, samostojno delo dijakov z različnimi viri informacij, tudi elektronskimi; poučevanje in učenje po individualnem učnem načrtu v skupinah spremenljive sestave. Vse to so usmeritve za posodobitev učilnice.

Lahko rečemo, da učni sistem zdaj ni povsem enak kot v preteklosti. Njegov nadaljnji razvoj bo pripeljal do novih sprememb, transformacij in povezovanja z drugimi sistemi. Težko pa je pričakovati popolno in brezpogojno zavrnitev tistih didaktičnih načel, ki jih je v »Veliki didaktiki« oblikoval Janez Amos Komenski.

Članek na temo:

"Dejavnosti v razredu: prednosti, slabosti, možnosti."

Učno-učni sistem organizacije poučevanja je najbolj priljubljena in razširjena oblika usposabljanja v izobraževanju v mnogih državah sveta, vključno z Rusijo.

Sedanji razredno-učni sistem organiziranja študija se je v Evropi uveljavil od 16. stoletja po pojavu relativno poceni tiskanih knjig. Ker za množično izobraževanje nikoli ni bilo namenjenega veliko denarja, je za vsakega učitelja obstajala cela horda otrok, ki jih je bilo treba strogo organizirati. Tako se je rodil razredno-učni sistem, katerega teoretično utemeljitev je v 17. stoletju podal pridigar reformirane cerkve Jan Amos Komenski.Toda kljub dejstvu, da ta oblika obstaja že več kot 300 let, mnogi raziskovalci trenutno iščejo alternativne načine poučevanja - zamenjavo za razredno-lečni sistem. Zakaj se to dogaja? Kot vsak sistem imajo tudi dejavnosti v razredu svoje prednosti, a tudi slabosti, in to zelo pomembne. V sodobnih razmerah globalizacije izobraževanja razredna oblika ne ustreza več zahtevam časa. Danes sodobna družba zahteva razvoj individualnosti, kreativnega mišljenja in ne standardnih veščin. Nove zahteve nas silijo v iskanje novih in učinkovitejših oblik usposabljanja.

Najprej je treba tradicionalno opozoriti na prednosti razredno-učnega sistema. Strukturna enota razredne dejavnosti je učna ura, ki v povprečju traja 45 minut.

1) Učitelj jasno določa usposabljanje in usmerjanje.

2) Stroškovna učinkovitost - poučuje en učitelj.

3) Možnost uporabe kolektivnih oblik usposabljanja in medsebojnega izobraževanja.

4) Sposobnost izdelave velike količine materiala v relativno kratkem času.

5) Ker je študentsko telo stalne sestave, se znotraj njega pojavljajo osebni odnosi. Študentski zbor je učinkovito orodje ne le za poučevanje, ampak tudi za izobraževanje študentov.

Poleg splošnih izobraževalnih organizacij se razredno-učni sistem, kot je znano, uporablja tudi v srednjih specializiranih izobraževalnih ustanovah, kar še enkrat poudarja njegovo priljubljenost.

Zdaj pa se pogovorimo o pomanjkljivostih sistema učilnice:

1) Osredotočite se na povprečnega študenta.

2) Omejitev uporabe individualnega pristopa.

3) Enoten tempo učenja, zaradi česar močni učenci doživljajo zapoznel ustvarjalni razvoj, šibki otroci pa neznosne težave.

4) Pretežno verbalna narava učenja, zato se osredotočite na spomin in ne na razmišljanje.

5) Reproduktivna narava vaj. Otroci se naučijo uporabiti pridobljeno znanje v modelu v podobnih situacijah.

6) Nezmožnost spremljanja obvladovanja snovi s strani vsakega učenca pri vsaki lekciji.

7) Pomanjkanje individualnega pristopa k usposabljanju.

8) Prevlada učitelja, njegovih mnenj (zožitev informacijskega polja). V času globalizacije izobraževanja, kjer šola in učitelj nista edini vir znanja, je to pomembna pomanjkljivost.

Poleg navedenega si je treba zastaviti vprašanje, kako sploh lahko učilnica obstaja v pogojih splošne informatizacije. V razmerah obilice informacij in informatizacije mora študent znati samostojno krmariti in osvetljevati informacije, ki jih potrebuje. In razredni sistem s prevladujočo vlogo učitelja ne prispeva k razvoju teh veščin.

Druga pomanjkljivost je dejstvo, da se učenci učijo standardne snovi, ki zanje nima osebnega pomena. Otroci ne vidijo smisla v učenju in nekateri preprosto presedijo lekcijo v upanju, da se bo nekoč končala. Zaradi pomanjkanja samouresničitve in osebnega pomena učenja je to učenje za otroka dolgočasno in ne prispeva k ustvarjalnemu razvoju. O elementih ohranjanja zdravja ni več treba govoriti. Če v nižjih razredih med poukom potekajo telesne vaje, se v višjih razredih ne zgodi nič takega.

Ta razlog nam poleg prejšnjih daje misliti o nepopolnosti razredno-poučnega sistema.

Eden od poskusov reševanja problema razvoja razmišljanja in neodvisnosti pri pridobivanju znanja je uvedba zveznih državnih izobraževalnih standardov z uporabo sistemsko-aktivnega pristopa, ki ne temelji na asimilaciji že pripravljenega znanja, temveč na neodvisni dejavnosti posameznika. učencev z »odkrivanjem« novega znanja. Kot učitelj angleščine poznam učbenike, ustvarjene v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Njihovo gradivo temelji na uporabi študentovih osebnih izkušenj in neodvisne iskalne dejavnosti. Študij s takim materialom pripomore k večji motivaciji študentov za učenje in posledično k kakovosti učenja. Zvezni državni izobraževalni standard upošteva dejstvo, da se informacije in veščine, potrebne za življenje, posodabljajo veliko pogosteje, kot se prepisujejo učbeniki in prekvalificirajo učitelji. Zato se morajo šolarji naučiti, da jih poiščejo in obvladajo sami.

Toda Zvezni državni izobraževalni standard kljub svojim prednostim ne nalaga kvalitativno drugačnih zahtev izobraževalnemu sistemu učilnice kot takemu.

Pri razredno-učnem sistemu sem opazil več slabosti kot prednosti. A kljub dolgoletnim poskusom, da bi izobraževanje organizirali drugače, boljše alternative še ni.

Verjamem, da se bo oblika učilnice sčasoma bistveno spremenila. Pojavljalo se bo vse več novih predlogov za posodobitev izobraževanja. A to se ne bo zgodilo tako kmalu. Sprememba celotne učne paradigme je dolgotrajen proces, ki zahteva, prvič, nov pogled na izobraževalni proces, in drugič, strukturne, kadrovske in druge spremembe, kar bo posledično povzročilo velike materialne stroške. Zato bo razredno-pouk obstajal še vrsto let. Navsezadnje obstaja že več kot 300 let.

Po mojem mnenju je perspektivna oblika vadbe skupinska oblika. Združuje možnosti uporabe tako kolektivnih oblik dela kot individualnega usposabljanja. Pri manjšem številu otrok ima učitelj možnost individualnega dela s posameznimi učenci. Delam v ustvarjalnem centru in zagotovo lahko rečem, da ima dodatno izobraževanje v tem pogledu prednosti. V dodatnem izobraževanju otroci spoznavajo svoje kognitivne potrebe. Čeprav učni proces poteka v obliki pouka in je pouk po strukturi blizu pouku, dodatno izobraževanje ponuja več možnosti pri reševanju vprašanja ustvarjalne samouresničitve, razvoja kognitivnih sposobnosti, samostojnosti in individualizacije učenja. . Osebno sem mnenja, da učni sistem zahteva globalno posodobitev. Veselimo se prihajajočih sprememb.

Oblike organizacije predpostavljajo usklajene dejavnosti učitelja in študentov, ki se izvajajo v določenem vrstnem redu in načinu.

Zgodovina razvoja izobraževanja pozna različne izobraževalne sisteme, v katerih je bila dana prednost eni ali drugi obliki organizacije:

· individualna oblika (najstarejša oblika);

· individualno-skupinska (v šolah srednjega veka, kjer so bili združeni otroci različnih starosti in različnih stopenj usposabljanja);

· medsebojno izobraževanje (20. stoletje – sistem Bellancaster v Angliji, ko starejši otroci učijo mlajše);

· diferencirano izobraževanje glede na zmožnosti učencev (začetek 20. stoletja - Mannheimski sistem, ko so učenci glede na stopnjo razvitosti razdeljeni v razrede: šibki, povprečni, močni);

· sistem individualiziranega izobraževanja (Dalton USA, t. i. Dalton plan system. Pri tem je uspešnost izobraževalne dejavnosti odvisna od prilagajanja tempa dela v šoli zmožnostim vsakega učenca. Osrednje mesto v tem sistemu predstavlja samostojna učna dejavnost Učne ure so bile nadomeščene z učnimi nalogami za vsak predmet po mesecih.

V ZSSR v dvajsetih letih je bila uporabljena modifikacija Daltonovega načrta. To je bil tako imenovani brigadno-laboratorijski sistem usposabljanja.

– Ameriški »Trump načrt« (50–60-ta leta 20. stoletja. Cilj je povečati individualno učenje s prilagodljivostjo organizacijskih oblik. Združuje pouk v velikih skupinah - 100-150 ljudi in v majhnih skupinah - 10-15 ljudi , kjer se obravnava učna snov. Poleg tega študentje 40 % časa preživijo v velikih skupinah, 20 % v manjših skupinah in 40 % v samostojnem delu.

Tako pri nas kot v tujini je najbolj razširjen razredni sistem poučevanja. Nastala je v 17. stoletju in se razvijala več kot tri stoletja. Njegove teoretične osnove je razvil Ya.A. Komenskega.

Značilnosti razredno-učnega sistema kot oblike izobraževalne organizacije so naslednje:

1. stalna sestava učencev približno enake starosti in stopnje pripravljenosti (razred);

2. načrtovanje usposabljanja (vsak razred dela v skladu z letnim načrtom);

3. vzgojno-izobraževalni proces poteka v obliki medsebojno povezanih, sukcesivnih učnih ur;

4. monizem, t.j. vsaka lekcija je namenjena samo enemu predmetu;

5. urnik;

6. variabilnost dejavnosti (različne vrste kognitivne dejavnosti učencev);

7. voditeljska vloga učitelja.

Prednosti razredno-poučnega sistema:

· stroga organizacijska struktura,

· donosnost,

· kolektivna narava dejavnosti,

· možnosti vzajemnega učenja,

· vzgojni vplivi.

Slabosti razredno-poučnega sistema: usmerjenost na povprečnega učenca, pomanjkanje možnosti izvajanja individualnega izobraževalnega dela.

Glavna sestavina razredno-učnega sistema organizacije usposabljanja je lekcija. Lekcija - Gre za element vzgojno-izobraževalnega procesa s skupino učencev iste starosti, stalno sestavo, poukom po ustaljenem urniku in z enotnim učnim načrtom za vse. Zahteve za pouk določajo družbeni red, cilji in cilji poučevanja, vzorci in načela izobraževalnega procesa.

Zahteve za lekcijo:

1. Didaktično (izobraževalno):

· jasna opredelitev ciljev in ciljev lekcije,

· optimizacija učnih vsebin,

· uvajanje najnovejših tehnologij kognitivne dejavnosti,

· kreativen pristop k oblikovanju učne strukture,

kombinacija različnih oblik, vrst, metod,

kombinacija skupinskih dejavnosti in samostojnega dela,

· zagotavljanje povratnih informacij, nadzor in upravljanje.

2. Izobraževalni:

· ugotavljanje izobraževalnih možnosti učnega gradiva,

· vzgajanje dijakov o občečloveških vrednotah,

· oblikovanje vitalnih lastnosti,

· pozoren in občutljiv odnos do učencev; sodelovanje s študenti, zanimanje za njihov uspeh.

3. Razvojni:

· oblikovanje in razvoj pozitivnih motivov za izobraževalno in kognitivno dejavnost, interese, ustvarjalno dejavnost med učenci,

· preučevanje in upoštevanje stopnje razvoja otrok, oblikovanje "območja proksimalnega razvoja",

· izvajanje pouka na »višji stopnji« itd.

Rojstvo pouka se začne z zavedanjem in jasno opredelitvijo cilja (kaj učitelj želi doseči), sredstev (kaj bo učitelju pomagalo doseči cilj) in končno metode doseganja cilja (kako učitelj bo deloval tako, da bo cilj dosežen). Cilj je pričakovan, vnaprej načrtovan rezultat dejavnosti preoblikovanja predmeta.

Glavni elementi pouka, ki odražajo vzorce učnega procesa, so: aktualizacija, oblikovanje novih konceptov in metod delovanja, uporaba naučenega. V resničnem izobraževalnem procesu ti elementi delujejo 1) kot stopnje učnega procesa, 2) kot posplošene didaktične naloge, ki so nujno prisotne v vsaki lekciji, 3) kot sestavine didaktične strukture lekcije.

Didaktična struktura lekcije deluje kot splošen recept, splošen algoritem za organizacijo lekcije. Pojem "struktura lekcije" pomeni njeno notranjo strukturo, zaporedje posameznih stopenj. Učitelj danes svobodno izbira strukturo pouka, če le ta zagotavlja visoko učinkovitost poučevanja in vzgoje.

Vso raznolikost lekcij je treba razvrstiti. Na podlagi določenih kriterijev so se poskušali identificirati vrste pouka. Poglejmo jih nekaj.

1. Glede na logično vsebino dela in naravo kognitivne dejavnosti ločimo naslednje. Vrste lekcij:

· uvodni

· učna ura začetnega spoznavanja snovi,

· pouk učenja novega znanja,

· pouk uporabe pridobljenega znanja v praksi,

· lekcija spretnosti,

· pouk utrjevanja, ponavljanja in posploševanja,

· preizkusna lekcija,

· kombinirani pouk.

Glede na didaktične cilje in mesto pouka v celotnem sistemu ločimo:

· kombinirani pouk,

· pouk učenja novega znanja,

· lekcija razvijanja novih veščin,

· lekcije posploševanja in sistematizacije naučenega,

· ure kontrole in popravka znanja, spretnosti,

· lekcije praktične uporabe znanja in veščin (Onischuk, Sorokin, Makhmutov itd.)

Najpogostejši tip pouka je kombiniran. Faze te lekcije izgledajo takole: način:

· organizacijski trenutek (2–3 min.),

· ponovitev naučenega (posodabljanje znanja – 10–12 min.)

· učenje novih znanj, razvijanje novih veščin
(20–25 min),

· utrjevanje, sistematizacija, uporaba (8–10 min.),

· domača naloga, navodila, kako jo narediti (2–3 min.)

Stopnje učne ure so lahko predstavljene v poljubnem zaporedju, zaradi česar je učna ura prilagodljiva in uporabna za reševanje različnih izobraževalnih nalog. Vendar, kot ugotavljajo učitelji, takšna lekcija nima dovolj časa za pridobivanje novega znanja. Da bi povečali učinkovitost usposabljanja, se trenutno izvajajo druge vrste pouka. Tu se učenci ukvarjajo z eno vrsto dejavnosti.

To so lekcije - učenje novega znanja,

· izboljšanje znanja, spretnosti, sposobnosti,

posploševanje in sistematizacija znanja,

· preverjanje in popravljanje znanja, spretnosti,

· uporaba znanja in veščin v praksi.

Pravzaprav so vse navedene vrste učnih ur okrnjena (»skrajšana«) kombinirana učna ura. Struktura teh vrst lekcij vključuje 3 dele:

1. organizacija dela (2–3 min.),

2. glavni del (učenje, oblikovanje, ponavljanje, utrjevanje, kontrola, uporaba itd.) – 35–40 minut,

3. povzetek in domača naloga (2–3 min.).

Sklepi: Pouk je glavna organizacijska oblika poučevanja na šoli, pedagoški fakulteti in srednješolskem zavodu. Pouk je hkrati pedagoška enota učnega procesa. Vsebina procesa poučevanja in vzgoje, njegova usmeritev, pa tudi osnovna načela, metode in sredstva poučevanja in vzgoje dobijo resnično konkretizacijo in najdejo svojo dejansko izvedbo šele med poukom. Vsaka lekcija prispeva k reševanju težav, ki so del te teme, oddelka, tečaja. Učna ura opravlja določeno funkcijo, v kateri se izrazi določen del večjih sklopov učne snovi, vključno s to učno uro.

Psihološko-pedagoška analiza pouka kot oblike organizacije usposabljanje

Glavna, odločilna stvar pri učenju je razlaga snovi. Brez jasne, vsebinsko in metodično brezhibne razlage vse druge metode poučevanja ne rešijo ničesar. Dobra razlaga snovi pri pouku psihologije je osnova, na kateri s pomočjo drugih elementov usposabljanja raste sistem psihološkega znanja.

Razlago je treba razumeti kot besedno razlago vzorcev, bistvenih lastnosti preučevanega procesa, posameznih pojmov, pojavov itd. Razlaga je monološka oblika predstavitve.

Zahteve za pojasnilo:

· natančna in jasna formulacija naloge, bistva problema,
vprašanje;

· uporaba primerjave, jukstapozicije, analogije;

· Privabljanje živih primerov;

· brezhibna logika predstavitve;

· kompetenten govor;

· vključevanje neverbalnih sredstev v skladu z vsebino informacije ipd.

Kakovost razlage gradiva je odvisna od spretnosti učitelja in skrbne priprave lekcije. Zelo pomembno je, da učitelj nima težav s stvarno snovjo, da ima zaupanje v učno snov.

Obstajajo tri faze priprave lekcije:

1) diagnostika, 2) napovedovanje, 3) načrtovanje.

Diagnostika je sestavljena iz "razjasnitve" vseh okoliščin lekcije:

· študentske priložnosti,

· motivi njihovega delovanja in obnašanja,

interesi, sposobnosti,

· stopnjo usposobljenosti,

· narava učnega gradiva (njegove značilnosti in praktični pomen),

· struktura lekcije,

· analiza porabljenega časa za anketiranje ipd.

Napovedovanje– vključuje ovrednotenje različnih možnosti za izvedbo prihodnje lekcije in izbiro optimalne glede na sprejeto merilo.

Načrtovanje(oblikovanje) - zadnja faza priprave lekcije - konča se z izdelavo programa za vodenje kognitivne dejavnosti učencev. V njem učitelj zapiše, koga in kdaj vprašati, kam predstaviti problem, kako preiti na naslednjo stopnjo lekcije itd.

Učitelji začetniki morajo napisati podrobne okvirne načrte. To vas nauči razumeti prihajajočo lekcijo v vseh podrobnostih njene organizacije. V orisu učitelja začetnika se ločijo besede. trenutki:

· datum lekcije in njena številka po tematskem načrtu;

· ime teme učne ure in skupine (razreda), kjer se poučuje;

· cilji, cilji izobraževanja, vzgoje, razvoja;

· struktura lekcije, ki nakazuje zaporedje stopenj in razporeditev časa po stopnjah

· metode in tehnike dela v posameznem delu učne ure (vprašanja za anketo, naloge itd.)

· izobraževalna oprema (učni pripomočki);

· domača naloga.

Poudariti je treba, da uspeh lekcije ni odvisen samo od skrbne priprave učitelja nanjo, ampak tudi od priprave samih učencev na delo v prihajajoči lekciji, od psihičnega razpoloženja, s katerim pridejo v razred. Priprava študentov vključuje:

· seznani dijake z načrtom njihovega dela v naslednjih učnih urah,

· usmerjanje učencev v predhodno seznanitev s posameznimi razdelki ali temami učbenika, branje poljudnoznanstvene in leposlovne literature o problemih naslednje lekcije, izvajanje opazovanj in preprostih poskusov, ki lahko prispevajo k študiju novega gradiva.

Spraševanje kot učni pripomoček

Razlaga, ne glede na to, kako metodološka je, ne more zagotoviti dovolj močnega in globokega znanja in veščin. Šele z uporabo znanja za odgovor na vprašanje učenci prodrejo v snov, tj. polasti se ga. Anketa krepi in širi pridobljeno znanje, spodbuja sistematično delo, razvija spomin, mišljenje in govor. Anketa ureja asimilacijo učnega gradiva.

Anketa je torej:

To je najpomembnejši način nadzora in beleženja znanja učencev. S slabim nadzorom ali njegovo odsotnostjo se učenec preneha truditi, redno pripravljati na pouk in zanimanje za učenje izgine.

To je pomembno sredstvo za utrjevanje in poglabljanje znanja. Nič ni tako jasno in trdno asimilirano kot gradivo, na katerem je bil podan odgovor. Anketa zagotavlja močno in zavestno asimilacijo programske snovi.

To je sredstvo za razvoj mišljenja in govora. Od študentov zahtevati sposobnost posploševanja, primerjave, analize; S poučevanjem logičnega zaporedja podajanja snovi učitelj psihologije razvija zmožnost vzpostavljanja povezav, t.j. misliti. Med anketiranjem se obogati leksikalna sestava jezika učencev in odpravijo govorne pomanjkljivosti.

Anketa omogoča povratno informacijo: kako so učenci razumeli snov, ali je bila učiteljeva predstavitev informacij dovolj jasna in prepričljiva (podprta z dokazi).

Pri doseganju asimilacije znanja ima učitelj psihologije v mislih tri glavna merila kakovosti znanja:

· popolnost in globina asimilacije dejanskega gradiva o temi;

· zavest, fleksibilnost in specifičnost pri interpretaciji snovi;

· učinkovitost znanja, sposobnost uporabe znanja v praksi.

Glavna stvar je uporaba znanja. Lahko se naučite definicije, vendar ne morete podati primera, ki bi podprl vzorec. Ali pa pri navajanju primerov ne morete narediti splošnega zaključka o značilnostih določenega procesa, lastnosti ali stanja.

Priprave na anketo se začnejo vnaprej s pripravo kratkega načrta ankete za celotno temo. Brez predhodne priprave ankete učitelj dela večinoma na slepo, saj ima nejasno predstavo o količini znanja, ki bi se ga učenci morali vsaj naučiti. Pomembno je pravilno oblikovati vprašanja:

· Vprašanje mora biti izjemno jasno, dostopno starosti in stopnji razvoja učencev in ne zahteva dodatnih pojasnil.

· Vprašanja morajo obravnavati glavne točke teme, tako da odgovor prispeva k pomnjenju najpomembnejših delov programa.

· Vprašanje naj pomaga učencem prodreti v bistvo preučevanih pojavov in procesov ter čim pogosteje vključiti miselno delo.

Učitelju začetniku pri poslušanju odgovorov ni lahko takoj zaznati izpustov in netočnosti. Zato morate pri sestavljanju vprašanj razmisliti o odgovorih.

Pred začetkom pouka mora učitelj jasno razumeti cilje pouka, količino snovi, ki bo zajeta v anketi, vedeti, katera vprašanja bodo postavljena in kateri učenec bo odgovarjal; bodite pripravljeni na nepričakovano, kar bo zahtevalo razumno odločitev.

Glede na stopnjo izpolnjenosti gradiva ločimo naslednje vrste anket:

· Aktualno, povezano s preverjanjem asimilacije in utrjevanja gradiva, ki se neposredno preučuje, omogoča sistematično spremljanje dela študentov na vseh stopnjah dela na temi;

· Posploševanje, povzetek dela na trenutni temi, odsek. Ta vrsta kontrole je povezana s ponavljanjem in poglobljenim posploševanjem obravnavane snovi.

Razmislimo o glavnih metodah trenutnega nadzora:

1. Individualna anketa– učenčev monološki odgovor na učiteljeva vprašanja. Vprašanje je postavljeno skupini, nato pa se pokliče študent. Po njegovem odgovoru učitelj prosi, da odgovor dopolni, pojasni in popravi. Odgovor sam komentira in oceni. Po tem se postavi naslednje vprašanje in na ta način se zaslišijo 2 do 4 osebe. Za odgovor je na voljo povprečno 5–8 minut. Pozitivne strani posamezne ankete: ustni, popolni, neodvisni odgovor omogoča natančno oceno:

· kakovost odgovora, tj. poznavanje materiala

· logično zaporedje predstavitve,

· Pismenost, natančnost jezika.

Priporočljivo je, da vsakega študenta opravite z individualno anketo. Vendar je treba opozoriti, da ta metoda spraševanja omogoča anketiranje majhnega števila učencev med lekcijo.

2. Frontalna anketa- to je kontrolna anketa v lekciji, ki preverja stopnjo in zavedanje asimilacije učnega gradiva s strani celotne skupine ali razreda. Organizacija ankete mora biti jasna, vprašanja premišljena do najmanjših podrobnosti, njihovo zaporedje pa natančno določeno. Ta metoda anketiranja vam omogoča, da:

· s testom pokriti veliko študentov,

· razvija sposobnost kratkega, a natančnega odgovora,

· opozarja na bistvene podrobnosti teme in spodbuja njihovo pomnjenje,

· uči doslednosti in utemeljenosti podajanja snovi,

· v delo vključuje celotno skupino, aktivira procese pozornosti in mišljenja.

Slabosti frontalne ankete vključujejo:

a) kratka oblika odgovorov vas ne navadi na podroben, težak odgovor,

b) ne omogoča razkrivanja globine znanja posameznih študentov. Zato ga ni treba spremeniti v univerzalen način preverjanja znanja.

Na tej stopnji se v izobraževalnem sistemu izvaja zasliševanje. Učenci sami postavljajo vprašanja o temi lekcije. Nato po pogovoru, če je vprašanje res na to temo, odgovorite na to vprašanje. Učitelj ne označi le dobrega odgovora, ampak tudi dobro vprašanje.

Primer: Učitelj predstavi glavno gradivo na temo "Vrste spomina". Nato predlaga odpiranje učbenika psihologije na ustrezni strani. Po navodilih eden od učencev glasno prebere predlagani odstavek, ostali pa pozorno spremljajo učbenik. Na koncu branja učitelj vpraša: "Kako lahko naslovite glavne dele tega, kar ste prebrali?" Učenci izmenično imenujejo glavne misli tega odstavka. Skupinsko delo traja povprečno 10 minut, najuspešnejši odgovori pa se ocenjujejo.

3. Kombinirana anketa(zgoščeno) - to je najtežja metoda spraševanja. Njegovo bistvo je naslednje: kličejo se hkrati
4–5 učencev. Odgovarja se ustno, kot pri individualnem razgovoru. Ostali pa pisno: 2. na tabli nalogo naredi, 2. na mizi na listke. Po poslušanju ustnega odgovora učitelj preveri pisne odgovore na tabli (na mizi). Nato postavi 1-2 majhni vprašanji in vsem podeli ocene. Od spredaj lahko vprašate še 1-2 študenta.

Pozitivni vidiki kombinirane ankete: a) omogoča, da v 20 minutah vprašate 8–10 ljudi, b) ponuja priložnost za razvoj sposobnosti reševanja problemov, sestavljanja načrtov, diplomskih nalog, c) omogoča preverjanje znanja učencev. na velikem delu programa v kratkem času.

Pomanjkljivosti te metode ankete vključujejo: a) potreba po popravku in pojasnjevanju odgovorov 6 ali več ljudi povzroči zamudo pri anketi, kar je nezaželeno; b) velika obremenitev učitelja, saj mora hkrati opazovati celotno skupino, tiste, ki odgovarjajo, in tiste, ki pišejo na tablo in za mizo.

Ogledali smo si torej trenutno anketo in načine njene izvedbe: individualno anketo, frontalno in kombinirano.

Ko ste preučili glavne dele teme, morate povzeti delo in narediti splošne zaključke, tj. opraviti splošno raziskavo. Ena od njegovih vrst je tematska anketa.

Osnovne zahteve za tematsko anketo:

1. poudarjanje glavnega, ključnega gradiva v vsaki programski temi, kot tudi sestavljanje kontrolnih vprašanj, ki omogočajo objektivno ugotavljanje znanja študentov o temi;

2. uporabljati takšne oblike in načine preverjanja, ki omogočajo ugotavljanje dejanske ravni znanja posameznega študenta pri posamezni ključni zadevi;

3. učitelj mora študente oceniti za vsako temo pri predmetu psihologija;

4. nezadostna ocena, ki jo študent dobi zaradi neznanja enega sklopa ali teme, se popravi le z oceno za obvladanje iste snovi in v istem zvezku. Nesprejemljivo je pokrivati "dvojke" z ocenami za naslednje teme;

5. Za objektivno končno oceno je priporočljivo opraviti verifikacijsko (kontrolno) delo na temo kot celoto.

Znanstvena analiza vseh teh določb prepriča, da postaja tematsko obračunavanje znanja pomembna spodbuda za izboljšanje kakovosti izobraževanja. Trenutno učitelji psihologije uporabljajo takšne oblike nadzora znanja, kot so uporaba programiranega nadzora, pa tudi kontrolne naloge testnega tipa. To je sklop nalog in vaj, ki zahtevajo kratke, nedvoumne odgovore, predvsem v obliki:

· podčrtaji,

razporeditev številk,

dodatki besednim zvezam

· grafični simboli itd.

Uporabljajo se testi s selektivnimi odgovori, kar omogoča njihovo strojno obdelavo. Nedvoumnost testov omogoča vključitev dijakov v samopreverjanje in samoocenjevanje znanja.

V izobraževalnih ustanovah v številnih državah po svetu se psihometrične raziskave pogosto uporabljajo za ocenjevanje ravni znanja in stopnje razvoja mišljenja. Pri pouku psihologije je pri preučevanju tem priporočljivo uporabiti psihometrično raziskavo: razmišljanje, domišljija, govor. Izberete lahko različne kategorije vprašanj: razlaga besed in pojmov, antonimi, sinonimi, analogije, stopnja logične utemeljitve itd.

Različne vrste, oblike in metode preverjanja znanja, spretnosti in zmožnosti pripravnikov je treba uporabljati v tesni medsebojni povezavi, tako da se med seboj dopolnjujejo. Vsaka vrsta preverjanja ima svoje prednosti in slabosti. Zato njihova celostna in diferencirana uporaba pripomore k večji učinkovitosti nadzora in navsezadnje k kakovosti znanja učencev.

Kolektivna metoda učenja je tehnologija kolektivnega, skupinskega, parnega, individualnega učenja, ki vključuje štiri organizacijske oblike: individualno, parno, skupinsko in kolektivno.

V procesu učenja se vsak otrok razvija individualno. Postopoma začne otrok individualizirati svoje učenje in se razvija v svojem bližnjem razvojnem območju. V tem izobraževalnem procesu se intenzivno oblikujejo splošne izobraževalne spretnosti učencev in poklicne spretnosti učitelja.

Vsak izobraževalni sistem ima svoje prednosti in slabosti. Po našem mnenju so slabosti razredno-poučnega sistema:

težavnost izvajanja individualnega pristopa do študentov;

omejena možnost za delo s študentom z visokimi individualnimi sposobnostmi;

težave pri prejemanju pravočasnih povratnih informacij o stopnji obvladovanja učne snovi in napredku v duševnem razvoju učencev;

učiteljeva naravnanost na učenca s povprečno stopnjo zmožnosti in pripravljenosti;

povprečenje tempa podajanja učne snovi.

Kot vsi vemo, so v vsakem razredu otroci z različnimi sposobnostmi. Učitelji morajo in morajo upoštevati sposobnosti vsakogar, hkrati pa morajo poučevati razred kot eno skupino. Ne glede na to, kako zelo se učitelji trudijo, to protislovje v razredno-učnem sistemu ostaja negotova. Učitelj mora postati mentor, svetovalec, organizator izobraževalnih dejavnosti, ki študentu pomaga razumeti pomen ciljev, dejanj in rezultatov.

Prednosti tehnologije so:

aktivnost vsakega študenta pri razumevanju prenosa znanja v učnem procesu;

sposobnost obvladovanja učne snovi v obsegu in časovnem okviru, ki ga določajo psihofiziološke značilnosti študentove osebnosti;

sodelovanje učencev, kolektivizem, medsebojno učenje, medsebojni nadzor so glavna sredstva moralne vzgoje;

demokratičen slog komunikacije: učitelj-učenec, učenec-učenec, univerzalno sodelovanje in medsebojna pomoč.

Ta tehnologija temelji na naslednjih pedagoških načelih:

Načelo univerzalnega sodelovanja in medsebojne pomoči.

Pri pouku se učenci med seboj sporazumevajo, predajajo svoje znanje, preverjajo, izmenjujejo naloge, t.j. se ukvarjajo s komunikacijo, se učijo kulture komuniciranja in medsebojne podpore.

Načelo pedagogike za vsakega udeleženca usposabljanja. Tukaj vsak v vlogi učitelja preizkusi sebe, svoje zmožnosti, veščine in talent. Učenec iz lekcije v lekcijo napreduje, si prizadeva vedeti več, odgovor pa išče v drugih učbenikih in priročnikih. On je oseba. Otrok se odpre in postane sproščen.

Načelo kolektivne dejavnosti. Vsi sodelujejo pri samoupravljanju, otrok se uveljavlja v timu, pojavi se samozavest.

Vprašanje 3. Vrste lekcij, njihova struktura (primeri, analiza).

Organizacijska celovitost in celovitost pouka je v tem, da se pouk začne in konča ob točno določenem času, učenci in učitelj so pripravljeni na pouk, skozi pouk so učenci spretno organizirani za delo, čas je jasno razporejen in racionalno.

Logična celovitost najde svoj izraz v specifični vsebini lekcije, razdeljeni na ločena vprašanja, ki razkrivajo načrt teme, njeno logično strukturo.

Za psihološko integriteto je značilna potreba po doseganju cilja, občutek zadovoljstva ob uspešnih rezultatih ter želja in želja po nadaljnjem napredovanju. Z drugimi besedami, pri izobraževalnem delu pri pouku se aktivirajo intelektualne, čustvene in voljne sile učencev.

V dobrem pouku so organizacijski, logični in psihološki vidiki med seboj povezani. Vendar se v praksi opažajo dejstva, ko je učna ura organizacijsko zaključena, logično in psihološko pa ni zaključena (ni bil narejen sklep, ni bilo oblikovano pravilo; učenci niso bili aktivni pri učni uri, niso imeli vprašanj, zanimanja za to, kar je bilo). preučevanje, brez občutka zadovoljstva pri izobraževanju) . Takšne lekcije seveda ni mogoče šteti za dobro.

Vsaka učna ura, ki predstavlja zaključeno celoto, je hkrati člen v eni sami verigi učnih ur na temo učnega predmeta. Zato je za pravilno konstrukcijo katere koli lekcije potrebno razumeti celoten sistem lekcij na določeno temo in mesto posamezne lekcije v tem sistemu. To je potrebno, da vidite perspektivo svojih dejavnosti, si jasno predstavljate logično vsebino, izobraževalni in izobraževalni pomen teme kot celote in na tej podlagi določite glavni didaktični cilj vsake lekcije, kako izobraževalne in izobraževalne cilje tema bo določena v vsaki lekciji.

Določiti glavni didaktični cilj pouka pomeni ugotoviti, čemu bo v glavnem namenjen - preučevanju novega gradiva, utrjevanju, ponavljanju, sistematizaciji učnega gradiva ali preverjanju in beleženju asimilacije učnega gradiva. Učna ura ima lahko več didaktičnih ciljev. Glede na to, kateri glavni didaktični cilj se rešuje pri posamezni učni uri, bo struktura učnih ur in s tem vrste učnih ur različna.

Pedagoška literatura ponuja različne klasifikacije vrst pouka, vendar splošno sprejete klasifikacije ni, vendar večina didaktikov meni, da je treba vrste pouka razvrščati glede na glavni didaktični namen pouka. Glede na glavni didaktični namen pouka lahko določimo naslednje vrste pouka: kombinirana ali kombinirana lekcija; lekcija učenja novih stvari; utrjevalna ura; ponovitvena ura, ali ponovitveno-povzetkovna ura; učna ura preverjanja znanja, spretnosti, kontrola ali učna ura računovodstva.

Združeni, oz kombinirani pouk.

Pri tovrstnem pouku se rešuje več didaktičnih nalog: ponavljanje naučenega in preverjanje domačih nalog, učenje in utrjevanje novega znanja. Kombinirani pouk je še posebej razširjen v nižjih razredih šole. To je razloženo tako s starostnimi značilnostmi mlajših šolarjev (nestabilnost pozornosti, povečana čustvena razdražljivost) kot s posebnostmi oblikovanja novih učnih načrtov in učbenikov. Posebnost učbenikov matematike je predvsem v tem, da so strukturirani lekcije po lekcijah, predvsem pa vsaka lekcija predvideva delo v več smereh: delo na predhodno pridobljenem znanju, da bi ga ponovili in utrdili, delo na študiju novega. znanje in utrjevanje, delo na gradivu, ki pripravlja na pridobivanje novega znanja.

Struktura pouka kombiniranega tipa je lahko naslednja: 1) preverjanje domače naloge, 2) priprava na usvajanje novega znanja, 3) razlaga nove snovi, 4) utrjevanje naučene snovi, 5) domača naloga.

Možna je tudi nekoliko drugačna razporeditev sestavnih delov kombiniranega pouka. Na primer: 1) učenje nove snovi, 2) utrjevanje naučenega v tej lekciji in predhodno opravljenega, 3) domača naloga, 4) pripravljalno delo za študij nove teme.

Pri pouku kombiniranega tipa so njegove sestavine - ponavljanje ali preverjanje, spoznavanje in utrjevanje novega - po obsegu in času predstavljene bolj ali manj enakomerno..

Lekcije te vrste so v čisti obliki redke. To je razloženo z izvirnostjo učnega gradiva in nestabilnostjo pozornosti učencev.

Nova snov je v skoraj vsaki lekciji obravnavana v majhnih delih.

Toda obstajajo lekcije, pri katerih je učenje nove snovi glavni didaktični cilj. Večino časa pri pouku namenimo temu delu, tudi vsi ostali deli pouka so podrejeni spoznavanju novega. Da bi vzpostavili kontinuiteto pri preučevanju novega gradiva s preučenim, je treba novo znanje vključiti v sistem predhodno pridobljenega znanja, ponoviti tiste dele in vprašanja, ki otroke pripravljajo na zaznavanje novega gradiva. Pri takšni lekciji se pojavi primarna konsolidacija preučenega gradiva.

Struktura te vrste lekcije je naslednja: 1) ponovitev gradiva, ki je potrebno za zavestno asimilacijo novega znanja, 2) sporočanje teme in namena lekcije, 3) študij nove snovi, 4) preverjanje učencev razumevanje obravnavane snovi in njeno začetno utrjevanje, 5) domače naloge.

Da bi razvili znanje, spretnosti in sposobnosti, takšne ure včasih vključujejo elemente novih stvari. S pomočjo posebnih vaj se izvaja pripravljalno delo za preučevanje naslednjih tem. Toda ti didaktični cilji so podrejeni glavnemu didaktičnemu cilju pouka – utrjevanju naučenega.

Ponavljanje in posploševanje lekcij.

Lekcije te vrste potekajo ob koncu študija teme, več tem ali dela predmeta.

Struktura takih učnih ur je lahko naslednja: 1) uvodni govor učitelja, v katerem poudari pomen obravnavane teme ali tem ter sporoči namen in načrt ure, 2) učenci individualno in skupinsko izvajajo različne vrste ustnih in pisnih nalog posploševalne in sistematizacijske narave, 3) preverjanje opravljanja dela in zapolnjevanje obstoječih vrzeli, 4) povzemanje. Preizkusne lekcije

ali računovodske lekcije. Glavno mesto v takšnih lekcijah je namenjeno bodisi pisnemu preverjanju - narek, esej, test itd., bodisi ustnemu preverjanju.

Struktura te vrste pouka je podobna strukturi pouka prejšnjih dveh vrst. Učitelj ob koncu pouka, če je bil preizkus znanja opravljen ustno, praviloma na kratko opiše znanje, spretnosti in zmožnosti učencev, izpostavi dosežke, pomanjkljivosti in načine za njihovo odpravo. Če je bil preizkus opravljen v pisni obliki, je naslednja lekcija namenjena analizi testnega dela.