Obveznosti učitelja logopedske skupine. Analiza sodobnega pouka v vrtcih v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi

Analiza lekcije: Bil sem pripravljen na lekcijo. Sledi strukturi pouka. Ta lekcija je metodično pravilno strukturirana, tema in namen sta jasno vidna. Izpostavljene so posebne naloge, ki smo jih izvajali skozi lekcijo.

Lekcija je sestavljena iz stopenj, za vsako pa so podana jasna navodila. Otroci so bili ves čas pouka motivirani.

Zgodi se korak za korakom

la sprememba dejavnosti. To je otrokom omogočilo ohraniti pozitivno čustveno naravnanost.

Analiza lekcije o FEMP

Cilji lekcije:

Okrepite spretnosti štetja in štetja znotraj 5, vadite zapomniti 2 številki, imena predmetov in njihovo lokacijo. Okrepiti sposobnost razlikovanja med krogi, trikotniki, pravokotniki in kvadrati.

Organizacija razreda - vsak sedi za svojo mizo. Vsaka oseba ima svoj komplet izročkov. Otroci sedijo glede na njihove telesne značilnosti. Pogoji za izvajanje pouka so normalni. Vizualni pripomočki so narejeni skrbno, risbe so jasne, velike, na splošno so uporabljene osnovne barve. Ta lekcija je metodično pravilno strukturirana, tema in namen sta jasno vidna. Izpostavljene so posebne naloge, ki smo jih izvajali skozi lekcijo. Lekcija je sestavljena iz glavnih delov: organizacijski trenutek, motivacija, praktični del in povzetek. Uporabljene so osnovne tehnike: likovno izražanje, trenutek presenečenja in senzorični pregled. Da bi zagotovili čustvenost in zanimanje otrok, se uporabljajo trenutek presenečenja in igranje praktičnega dela ter telesna vzgoja. Tako se otroci lažje učijo snovi. Učiteljev govor je jasen, s pravilno intonacijo in otrokom dostopen. Otroci so pri pouku poslušali učiteljico, se niso dali motiti in pridno opravljali naloge. Učiteljica je med delom spremljala utrujenost otrok in jo skušala preprečiti s preklopom na drugo vrsto dela.

Analiza lekcije risanja. Tema: "Okrasite krožnik"

Naučite se narediti vzorec na krogu, zapolniti robove in sredino, uporabiti tehnike potapkanja, risati s konico čopiča. Gojite natančnost pri delu z barvami.

Učiteljica je bila pripravljena na pouk. Struktura, logično zaporedje in medsebojna povezava stopenj so premišljeni. Čas pouka je ustrezno razporejen. Oblika usposabljanja je izbrana racionalno. Oprema za pouk: vizualni in demonstracijski material, ki je bil učinkovito uporabljen. Vsebina lekcije ustreza zahtevam programa, je popolna, zanesljiva in je bila otrokom posredovana v dostopni obliki. Metode, tehnike in učni pripomočki so bili pravilno izbrani, ki so ustrezali vsebini učnega gradiva, zastavljenim ciljem in izobraževalnim zmožnostim otrok te starosti. Snov je predstavljena čustveno. S pomočjo presenetljivega trenutka in vizualnega materiala se ohranjata zanimanje otrok za pouk in disciplina.

Negativne točke: učitelj je pozabil izvesti dinamično pavzo (telesna vzgoja).

Oglejte si lekcijo o spoznavanju sveta okoli sebe

Naloge, ki jih je postavil učitelj:

Otrokom posredujte znanje o vrtcu in njegovem namenu. Naučite se sestaviti stavek za prikaz dejanj, uskladiti samostalnike z zaimki. Razširitev besedišča na to temo.

Učitelj je ravnal kompetentno in strokovno: vse tehnike so bile identificirane in uporabljene za reševanje zastavljenih nalog; Brez izjeme so vse tehnike ustrezale starosti otrok in zahtevam metodologije tega programa. Vse tehnike, ki jih je učitelj uporabil med poukom, so bile pravilne in natančne. Vse naloge programske vsebine so otroci v celoti usvojili, pri pouku so bili otroci aktivni, bili so pozorni ob razlagi nove snovi in ​​z zanimanjem opravljali nove naloge. Otroci so pokazali visoko akademsko znanje.

Zanimiv je učiteljev pristop k podajanju nove snovi. Obseg programskih vsebin se upošteva in vzdržuje. Pri pouku so otroci pokazali aktivnost in obvladali naloge programskih vsebin, vendar ne vsi. Negativna točka: lekcija ni bila zelo uspešna pri individualnem delu z otroki.

Izvajanje testne lekcije o oblikovanju. Tema: "Tulipan"

Vsebina programa:

Naučite otroke izdelovati obrti iz papirja z zgibanjem, brez uporabe lepila.

Nadaljujte z učenjem krmarjenja po listu papirja, določite sredino in vogale.

Navajati na natančnost, krepiti sposobnost dokončanja dela.

Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok.

Gojenje prijaznega odnosa do drugih.

Analiza: Lekcija je metodično pravilno strukturirana, tema in namen sta jasno razvidna. Izpostavljene so posebne naloge, ki smo jih izvajali skozi lekcijo.

Lekcija je sestavljena iz stopenj, za vsako pa so podana jasna navodila. Začelo se je v organizacijskem trenutku, kjer je pozornost otrok postala bolj aktivna.

Organizacijski trenutek je imel tudi cilj ustvariti pozitivno čustveno ozadje. Otroci so bili ves čas pouka motivirani.

2 V sodobnih razmerah je eden najbolj perečih problemov predšolske vzgoje takšna organizacija kognitivnega razvoja, ki bo otroku omogočila zavedanje otrokovih potreb pri razumevanju sveta okoli sebe in hkrati ne bo preobremenila predšolskega otroka z informacij, ne bo kršilo pogoja skladnega, enakopravnega in enakovrednega intelektualnega, osebnostnega in telesnega razvoja otroka.

3 Zahteve za strukturo razredov v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom: Jasnost, kompaktnost, jedrnatost učnega gradiva. Premišljenost in logična medsebojna povezanost preučenega gradiva programskih sklopov v vsaki lekciji. Soodvisnost, medsebojna povezanost gradiva integriranih predmetov na vsaki stopnji pouka.

4 izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja in doseganje načrtovanih rezultatov ter mehanizem njihovega oblikovanja.« Velika informacijska zmogljivost učnega gradiva, uporabljenega v lekciji. Sistematično in dostopno podajanje snovi. Potreba po upoštevanju časovnega okvira lekcije.

6 Uvod v temo (ustvarjanje problemske situacije) Otroke opozorite na zajca (lutkovno lutko), ki hodi po skupini. Vzemite zajčka v naročje in povabite otroke, naj sedejo na preprogo, da ga spoznajo. Skupaj z otroki ugotovite, od kod je prišel zajec in kako je prišel v našo skupino. Izkazalo se je, da zajec živi v gozdu in vabi vse na obisk, da spozna druge gozdne prebivalce.

7 Motivacija za otroške dejavnosti Ugotovite, kako daleč živi zajec, morate iti ali ga obiskati, odločiti se, kakšen prevoz bodo uporabljali (kolesa). Postavitev ciljev Ugotovite, česa zajec ni povedal: kdo živi v gozdu, kako izgleda dom, kaj jedo.

9 Posodabljanje že pridobljenega znanja Upoštevajte, da so vsi prispeli v gozd, vprašajte zajca, ali živi na tej jasi. Ponudite, da natančno pogledate slike uganke (divje živali) in poiščete "hišo" za vsako žival. Pogovorite se o rezultatih igre, upoštevajte, da so vse živali odšle v svoje "domove", nihče se ni izgubil.

10 Pridobivanje (komunikacija in sprejemanje) novega znanja Povabite zajca, da svojega prijatelja predstavi veverici. Previdno preglejte njegovo votlino. Z otroki se pogovorite o zunanjih znakih veverice, o razlikah v življenjskem slogu zajca in veverice, upoštevajte, kako so si te živali podobne in kako se razlikujejo. Otroke opozorite na sod. Čigav je to sod? Ponudi med zajcu in veverici. Ponudite, da si ogledate medveda na sliki (videz, kje živi, ​​kaj poje).

11 Samostojna dejavnost otrok za utrjevanje novega znanja Igra na prostem "Pri medvedu v gozdu" (fizična vzgoja) Modeliranje (priboljški za živali - sadje in zelenjava (korenje, orehi, jabolko); izbira plastelina ob upoštevanju barve sadja , dodajanje podrobnosti: listi, potaknjenci)

14 Nadaljnji razvoj teme Pogovori na samem z učiteljem. Ilustracije E. Charushina z divjimi živalmi. Posredovanje dodatnih informacij o živalih v pogovoru na pobudo otroka. Umetniška in ustvarjalna dejavnost Preučevanje družinskega arhiva fotografij otroka in njegovih staršev po sprehodu skozi gozd, obisk lokalnega zgodovinskega muzeja (favna regije)

15 Predšolsko otroštvo je zelo pomembna in težka stopnja v razvoju otrokove osebnosti. Treba je živeti na polno z vsemi krizami treh in sedmih let, z manifestacijo negativizma. V tem času se oblikujejo domišljija, govor, socialne veščine in prevzemanje vlog. Če to obdobje ni zmečkano, bo nadaljnji študij v šoli in celotno življenje osebe uspešnejše. Otrokov v vrtcu ni treba učiti v šolskem pomenu besede. Na to še niso pripravljeni. Vsebina izobraževalnih dejavnosti mora biti usmerjena v to, da bi otrok imel motivacijo za učenje, spoznavanje in ustvarjalnost.

Tatyana Nikolaevna Lyutaya
Izvajanje analize odprte lekcije

Obstajata dve vrsti odprti razred. Prvi je samoanaliza usposabljanja učiteljev. Druga vrsta je analizo prisotnih.

Če to odprta lekcija, kjer so bili prisotni vzgojitelji drugih skupin in učitelji, potem je treba izhajati iz namena le-tega razredi.

Vsak cilj ima svoj algoritem gledanja. Izmenjava misli med analiza ogledane lekcije odlična priložnost za strokovno izpopolnjevanje, ne le za tiste, ki porabil, temveč tudi prisotne. Zelo pomembno analizirati lekcijo. V ta namen predlagamo usmerjen algoritem analiza lekcije med odprtim ogledom.

1. korak. Ocenite otrokovo pripravljenost za poklic

Najprej bodite pozorni na to, kako je učiteljica otrokom razložila prisotnost tujcev v razred, nato - o motivaciji za nadaljnje delo.

2. korak analiziranje zasledovanje cilja

Nujno analizirati skladnost z dejansko vsebino razredi(obseg gradiva, ponujenega otrokom, njegova narava, uporaba iger in vaj) zastavljenega cilja.

Korak 3. Ugotovite učinkovitost organiziranja otrok na razred

Glede na namen razredi je treba ugotoviti učinkovitost organiziranja otrok v njega:

Izbira učnih metod in tehnik z vidika ustreznosti za doseganje cilja razredi;

Učinkovitost načinov za spodbujanje kognitivne dejavnosti otrok;

Optimalen tempo govora učitelja in tempo dela otrok;

Načini, kako pritegniti pozornost otrok;

Uporaba tehnik za preprečevanje utrujenosti;

Stopnja izoblikovanosti organizacijskih veščin.

4. korak Analiza napredka lekcije

Zelo pomembno analizirati predlagano potezo(podzaporedje) delati naprej razred, točno ustreznost:

Razporeditev časa za različne vrste aktivnosti;

Spremembe različnih vrst dejavnosti, tako v vsebini kot v obliki zaznavanja.

Korak 5. Ocenite strukturo razredi

Nujno analizirati skladnost z izbrano strukturo dejavnosti glede na cilj, kot tudi motivacijo in zaporedje vsake stopnje razredi, logična povezava med njima. Oceniti je treba motivirano mikroklimo razredi.

Korak 6. Določite komunikacijski slog učitelja, voditelja razred

Eden od znakov uspeha razredi je slog komunikacije med učiteljem in otroki. Zato je zelo pomembno opredeliti:

Komunikacijski stil učitelja z otroki, voditelj razred;

Splošno čustveno vzdušje komunikacije;

Pravilnost in normativnost govora učitelja;

Tehnike za spodbujanje otrok k interakciji.

korak 7 analiziranje uporabljene metode oblikovanja ocenjevalnih in kontrolnih akcij

Sistematično usposabljanje predšolskih otrok v ocenjevalnih in kontrolnih dejanjih omogoča učitelju, da razvije njihov pravilen govor in oblikuje predpogoje za izobraževalne dejavnosti za šolo. Zato je pomembno analizirati:

Ali učitelj otroke spodbuja k nadzoru in vrednotenju govorne dejavnosti;

Ali ustvarja situacije medsebojnega nadzora?

Korak 8. Izvedite splošno oceno razredi

Na koncu je treba povzeti prejšnje ugotovitve in opraviti evalvacijo razredi.

Pot do visokega učiteljskega znanja je dolga in celo trnova. Uspeh je odvisen od številnih dejavnikov. Prvič, iz njihovega celovitega psihološkega in pedagoškega usposabljanja. Nič manj pomembno je pridobivanje praktičnih strokovnih izkušenj, katerih bogatenje je indikativno vključno z odprtimi razredi.

In pomoč višjega učitelja pri obvladovanju tehnologije in tehnologije analiziranje in obiskovanje predavanj vaših kolegov, je ključnega pomena za izboljšanje lastnih veščin učiteljev samoanaliza.

Analiza lekcije med odprtim ogledom

1. korak Ocenite pripravljenost otrok za poklic

2. korak analiziranje skladnost z dejansko vsebino zasledovanje cilja

3. korak Ugotovite učinkovitost organiziranja otrok pri razred

4. korak analiziranje nujnost predlagane poteze razredi

5. korak Ocenite strukturo razredi in zagotoviti kvalitativni opis njegovih posameznih elementov

6. korak Določite učiteljev komunikacijski slog razred

korak 7 analiziranje metode, ki se uporabljajo za oblikovanje ocenjevalnih in kontrolnih dejanj

8. korak Izvedite splošno oceno razredi

Publikacije na temo:

Analiza skupinske lekcije "Zvoki [w]-[zh]" Analiza skupinske ure, ki jo je izvedel študent…. v pripravljalni skupini vrtca št. "" Lekcija, ki jo izvaja študent ....by.

Analiza testa in zaključna lekcija o razvoju govora v drugi mlajši skupini Analiza testa in končne lekcije o razvoju govora v drugi mlajši skupini 1. Tema lekcije: "Kako je zajček iskal svojo pravljico." 2. Vzgojitelj:.

Analiza odprte lekcije za 2. razred "Od vseh zemeljskih čudes mi je dražji ruski gozd" Analiza odprte lekcije za 2. razred. Tema lekcije je "Od vseh zemeljskih čudes mi je dražji ruski gozd." Cilji: oblikovanje odgovornega odnosa.

Analiza odprte lekcije ECD o FEMP v srednji skupini "V iskanju zaklada" Pri svojem delu sem si vedno prizadeval, da bi otroci uživali v matematiki, pri čemer mi pomaga program "Razredi oblikovanja elementarnih veščin".

Analiza lekcije o razvoju govora v pripravljalni skupini "Zvoki, črke in besede" Starostna skupina: predšolska skupina-podskupina otrok (8 oseb) Namen: Izboljšati sposobnost razlikovanja na uho in izgovorjavo.

Cilji: Izobraževalni: 1. Zapolnjevanje vrzeli v razvoju zvočne strani govora: razvoj fonemičnih procesov; oblikovanje veščin analize.

Praktični nasveti za izvajanje pouka o zveznih državnih izobraževalnih standardih predšolskih izobraževalnih ustanov

1. Razmislite o organizaciji otrokv razredu in (izmenično različne vrste otrokovih dejavnosti: sede, stoje, na preprogi, v skupinah, v parih itd.)

2.Kakovost priprava slikovnega gradiva za pouk (dostopnost vsakemu otroku, sodobnost, kakovost in velikost ilustracij, prikaz multimedijskih predstavitev)

3. Skladnost s strukturo lekcije:

- Uvodni del(ustvarjanje motivacije in "ne pozabi" na to skozi celotno uro. Na primer, če je prišel Nevem, to pomeni, da skozi celotno uro "sodeluje" v dejavnostih z otroki, na koncu ure lahko povzamete rezultate na v imenu lika)

Tudi v prvem delu GCD je treba za otroke ustvariti problemsko situacijo (ali situacijo iskanja problema), rešitev za katero bodo našli skozi celotno dogajanje. Ta tehnika omogoča predšolskim otrokom, da ne izgubijo zanimanja, razvija miselno aktivnost in otroke uči interakcije v skupini ali parih.

IN med glavnim delom Učitelj lahko uporablja različne tehnike upravljanja: vizualne, praktične in verbalne, kar mu omogoča reševanje programskih nalog pouka in postavljenih problemsko-iskalnih situacij.

- Po vsaki vrsti dejavnosti otrok, mora učitelj analizirati dejavnosti otrok (bodisi v svojem imenu bodisi v imenu lika ali s pomočjo drugih otrok) - to je pogoj

V primeru, da otrokom kaj ne gre, lahko učitelj uporabi tehniko kot je npr pedagoška podpora. Na primer, učitelj pravi: "Zelo mi je bilo všeč, kako so Seryozha, Marina in Lena naredili semafor, vendar sta dela Maxima in Olega odpadla, vendar mislim, da se bodo naslednjič zagotovo potrudili in naredili vse dobro."

Skozi lekcijo(zlasti v starejših predšolskih starostnih skupinah) mora učitelj spremljati in spodbujati otroke k govorni dejavnosti s pomočjo vprašanj. Zato morajo biti vprašanja za otroke vnaprej premišljena, morajo biti raziskovalne ali problemske narave; prizadevajte si zagotoviti, da bodo otroci odgovorili »popolnoma«. Prav tako morate nadzorovati svoj govor in sestavljati govorne fraze v tretji osebi. Na primer, odmikanje od izraza: "Želim te povabiti na izlet ..." ni pravilno, ker ... zdi se, da učitelj »vsiljuje« prihajajočo dejavnost. Bolj pravilno bi bilo otroke nagovoriti na ta način: "Gremo na izlet ..."

Tudi v skladu z novimi izobraževalnimi standardi lahko učitelj uporablja izobraževalne tehnologije: problemsko učenje, raziskovalne dejavnosti, projektne dejavnosti, tehnologije, ki varčujejo z zdravjem in drugo. (Odvisno od vrste otrokove dejavnosti in dodeljenih nalog v lekciji) Na primer, med lekcijo o kognitivnem razvoju v drugi mlajši skupini "Na obisku pri petelinu" lahko učitelj izvaja artikulacijsko gimnastiko za razvoj dihanja itd.

Zaključni del lekcije mora biti organiziran tako, da ga je mogoče izslediti reševanje problemov in iskanje situacije(tako da otroci vidijo rešitev naloge: bodisi besedni zaključek bodisi rezultat produktivne ali raziskovalne dejavnosti itd.).

Treba je tudi povzeti celotno lekcijo: daj ocenjevanje dejavnosti otrok(lahko uporabite pedagoško podporo, analizo otrok drug drugega, sebe, pohvalite otroke v imenu lika itd.). Glavna stvar je, da ne pozabite na motivacijo (ki je določena na začetku lekcije, glejte točko zgoraj).

4.Posebna značilnost razredov v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom DO je aktivna govorna dejavnost otrok(vprašanja otrokom naj bodo problemske narave) in tudi skrbno premišljena.

Na primer, otroci morajo pomagati piščancu najti kokoši. Učitelj lahko vpraša: »Ali želiš kokoši pomagati najti piščance? Kako je to mogoče storiti?" To pomeni, da je vprašanje po naravi problematično in otroke prisili k razmišljanju o možnih odgovorih: pokličite kokoši, jim sledite itd.

5. Učitelj je preprost dolžan zagotoviti otrokom»svobodo izbire« prihajajočih dejavnosti in hkrati s svojo spretnostjo, da s seboj pritegnete otroke . Na primer, učiteljica prve mlajše skupine je med izobraževalno lekcijo otrokom povedala pravljico "Kolobok", nato pa ponudila motivacijo za prihajajočo dejavnost (skupna aplikacija lika Kolobok)

»Fantje, Kolobok je pobegnil od starih staršev, grenko jokajo. Kako lahko pomagamo našim starim staršem? Nato ponudi možne odgovore: morda bi morali narisati koloboka in ga podariti starim staršem? Tako je otroke navdušila, organizirala motivacijo za risanje, jih navdušila, rešila pa je tudi izobraževalno nalogo: vzbuditi željo pri otrocih pomagati starim staršem pri iskanju Koloboka.

Tako je treba zaključiti, trenutno spremenjene zahteve za izvajanje pouka, saj Obstajajo pedagoške tehnologije, ki jih je treba uporabiti pri izvajanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje.

Analiza sodobnega pouka v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Splošne informacije

1. Tema lekcije.

2. Datum in kraj njegove izvedbe. Kdo ga vodi?

3.Skupina.

4.Cilj:

katere probleme naj bi reševala ta lekcija in katere osebnostne lastnosti je treba razvijati pri učencih;

Naloge:

kako se uresničuje specifičnost in realnost cilja (z vidika zadostnega časa za njegovo uresničitev, skladnosti s pripravljenostjo otrok za reševanje v prejšnjih učnih urah, zmožnosti in sposobnosti otrok);

kako se izvaja povezovanje vzgojno-izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev v razredu.

5. Psihološka utemeljitev izbire oblike in vsebine dejavnosti:

skladnost pouka s splošnimi izobraževalnimi in vzgojno-razvojnimi cilji in cilji, stopnjo razvoja učencev in njihovimi starostnimi značilnostmi;

izvajanje celovitega tematskega načela (tema določene lekcije je izbrana v okviru splošne teme, ki se preučuje);

Med poukom se izvaja skupna dejavnost odraslega in otrok, glavna sestavina je interakcija.

6.Opazovanje poteka lekcije

Kako prepričljivo, jasno, čustveno so bili učencem razkriti cilji in cilji prihajajoče dejavnosti?

Kakšno znanje so učenci pridobili med poukom:

kakšna socialna stališča so se oblikovala med učenci, do česa družbeno koristnega

dejavnost je spodbudila njihov poklic;

katere vitalne vrednote so se oblikovale.

Nadzor nad lekcijo:

kako se izvaja možnost vrednotenja vmesnih in končnih rezultatov;

do kakšnih zaključkov so študenti prišli med poukom in ob koncu dela;

kakšni rezultati so bili doseženi?

Kako je pouk vplival na oblikovanje javnega mnenja skupine in posameznih učencev o njihovih odnosih.

kakšne bi lahko bile posledice te dejavnosti za razvoj tima, za oblikovanje njegove socialne usmerjenosti.

Kakšen je njen vpliv na posamezne učence:

čustvena in estetska odzivnost na lepoto v umetnosti;

delovna etika, umetniška dejavnost.

estetika obnašanja

Metode dela, narava odnosov, njihova skladnost z izobraževalnimi nalogami, starost in individualne značilnosti, stopnja razvoja odnosov v skupini.

7. Splošna ocena izobraževalnega dogodka

V kolikšni meri so bili izobraževalni cilji doseženi?

Razlogi za uspehe, neuspehe, napake?

Splošna ocena vzgojne vrednosti opravljenega dela.

Psihološko-pedagoški zaključki in predlogi učiteljem in učencem:

učinkovitost pouka v odnosu do vsakega otroka;

analiza dejavnosti otrok (s strani učitelja) in otrokova samoanaliza svojega dela;

refleksivni trenutek (učitelj spodbuja otroka, da izrazi svoj odnos do situacije, do svoje dejavnosti).

8. Analiza dejavnosti učitelja

Katere značajske lastnosti učitelja so prispevale k učinkovitemu delu z učenci, katere so, nasprotno, ovirale

učitelj spodbuja otroke, da pokažejo pobudo in neodvisnost, spodbuja manifestacijo subjektivnosti;

učitelj spodbuja in spodbuja individualne dosežke otrok;

Katere pedagoške sposobnosti so bile dokazane pri učinkovitem delu s študenti?

učitelj upošteva značilnosti vsakega otroka (tempo aktivnosti, čustveno stanje, stopnja razvoja duševnih procesov, temperament)

Učitelj "vidi" vsakega otroka: pomaga, spodbuja, spodbuja.

Vzorec samoanalize pouka v predšolski vzgojni ustanovi

Cilj: Razviti otrokovo zanimanje za znanje o zelenjavi z integracijo izobraževalnih področij: spoznanje, komunikacija, socializacija, likovna ustvarjalnost, zdravje.

Naloge:

Oblikovanje otrokovega razumevanja zelenjave, mesta kalitve in njihove priprave na zimo;

Okrepiti sposobnost otrok za opisovanje zelenjave glede na njihove značilnosti v skladu z diagramom;

Izboljšanje sposobnosti slovnično pravilnega in doslednega sestavljanja vaših izjav;

Razširite aktivni besedni zaklad, aktivirajte imena zelenjave v govoru otrok.

Še naprej razvijati pri otrocih sposobnost razlikovanja in poimenovanja barv, vaditi primerjavo predmetov po barvah;

Otroke spodbujajte, da na vprašanja odgovarjajo z jasnim izgovarjanjem besed.

Oblikovanje sposobnosti otrok za usklajevanje gibov z besedilom, razumevanje in sledenje besednim navodilom;

Razvoj vizualne percepcije in spomina, motorične domišljije in koordinacije gibov;

Razvoj finih splošnih in finih motoričnih sposobnosti rok;

Razvijanje prijaznega odnosa do vrstnikov;

Ustvarjanje ugodnega čustvenega vzdušja in pogojev za aktivne igralne dejavnosti otrok.

Organizacijske aktivnosti, priprava na pouk

Pouk je potekal v skladu z zapiski. Povzetek je bil sestavljen samostojno, v skladu s cilji osnovnega splošnega izobraževalnega programa, ki ustreza dani starosti otrok. Za izvedbo posamezne naloge so bile izbrane tehnike na zanimiv in zabaven način.

V vsakem trenutku pouka so bili na voljo vizualni pripomočki, ki so otroke spodbujali in aktivirali k razmišljanju. Priročniki so dovolj veliki in estetsko oblikovani. Njihova postavitev in uporaba je bila racionalna, premišljena v učnem prostoru in pri pouku.

Med poukom je bila uporabljena glasba za krepitev čustvenega zaznavanja. Organizacijska tehnika »Pozdrav« v poetični obliki« je bila namenjena razvijanju komunikativnih lastnosti in vzpostavljanju prijateljskih odnosov tako znotraj otroške ekipe kot med gosti in otroki.

Pouk je dinamičen, vključuje tehnike, ki omogočajo hitro menjavo dejavnosti. Pogovor - sedenje na stolih, premikanje po skupini med iskanjem izhoda iz težavne situacije z zajcem - odhod na vrt, delo s testom, razvoj finih motoričnih sposobnosti rok - sedenje na stolih, iskalna dejavnost - stoje , delo z žiti "Poišči zelenjavo", logoritmična vadba - "hoja na vrt." Hitro kroženje tehnik in spreminjanje poz med poukom je omogočilo, da se otroci izognejo utrujenosti.

Didaktične dejavnosti učitelja

Vsi vidiki lekcije so logični in dosledni, podrejen eni temi. V učno uro smo vključili utrinke iz izobraževalnih področij Spoznavanje: Utrjevali zmožnost opisa zelenjave po njenih značilnih lastnostih po diagramu; razvijali sposobnost razlikovanja in poimenovanja barv;

Komunikacija: otroci so sodelovali v splošnem pogovoru, poslušali, ne da bi prekinjali vrstnike; aktivirali besedni zaklad otrok z besedami – imenom zelenjave, vadili usklajevanje samostalnikov in pridevnikov; »Socializacija« za samostojno izražanje dobre volje in likovne ustvarjalnosti: Izboljšana otrokova sposobnost valjanja plastelina med dlanmi z ravnimi gibi, krepitev tehnike pritiskanja, razvijanje fine motorike rok. Fizična kultura; razvita motorična domišljija in koordinacija gibov.

zdravje: oblikovati predstave otrok o vitaminih in njihovem pomenu. Tehnike pri učni uri so bile igrive narave in so temeljile na igrivih učnih situacijah.

Uporaba modela "zelenjavni vrt" je na zanimiv način pripomogla k izvedbi glavne izobraževalne naloge - oblikovanju otrokovih predstav o zelenjavi in ​​kraju, kjer raste. Moja vloga je bila omejena na učenje dajanja podrobnih odgovorov. To je pomagalo doseči optimalne rezultate.

Otroke sem v vsakem trenutku pouka poskušala usmerjati k iskanju rešitev problema, jim pomagala pri pridobivanju novih izkušenj, aktiviranju samostojnosti in ohranjanju pozitivne čustvene naravnanosti.

Izdelava iskalnikov, problemske situacije so okrepile miselno in govorno dejavnost otrok,

Posebnosti dela z otroki v razredu so se odražale v osebno usmerjenem pristopu. Plašne otroke je spodbujala in jih hvalila, da bi utrdila njihov položaj uspeha.

Med poukom sem poskušal komunicirati z otroki na enaki ravni, poskušal ohranjati zanimanje otrok za pouk ves čas.

Rezultat lekcije je bil organiziran v obliki problemske situacije igre "Ugani poslastico?" tako da med njim lahko preverite kakovost asimilacije materiala.

Glede na to, da so otroci majhni in je bilo veliko zborovskih odzivov, nameravam posebno pozornost posvetiti individualnim odgovorom. Prav tako je treba doseči jasno izgovorjavo besed. Delajte na zvočni izgovorjavi, razširite aktivni in pasivni besedni zaklad. Toda kljub tem težavam verjamem, da so bile vse programske naloge, ki sem jih zastavil med poukom, rešene.

Dzagoeva Irina Jurijevna
Naziv delovnega mesta: višji učitelj
Izobraževalna ustanova: predšolski oddelek srednje šole MBOU Odintsovo št. 3
Kraj: Odintsovo, Moskovska regija
Ime materiala:članek
Zadeva:"Kako pravilno pripraviti oris OOD v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za dodatno izobraževanje"
Datum objave: 27.01.2017
poglavje: predšolska vzgoja

Občinska proračunska izobraževalna ustanova Srednja šola Odintsovo št. 3 (predšolski oddelek)
ŠOLA MLADEGA PEDAGOGA
"Sestavljamo povzetek organiziranih izobraževalnih dejavnosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo" Pripravil: višji učitelj oddelka za predšolsko vzgojo srednje šole MBOU Odintsovo št. 3
Dzagoeva I.Yu.
Odintsovo 2016
Povzetek je glavni dokument učitelja, brez katerega ne more potekati niti ena organizirana dejavnost! Najpomembneje je, da zapiski odražajo trenutne trende v razvoju predšolskih otrok in
biti metodološko pismen.
Najprej je treba opozoriti, da trenutno ni jasne zamenjave za besedo "poklic". V nekaterih regijah kličejo
»neposredno vzgojno

dejavnost"
(GCD), v drugih -
»organizirano izobraževalno

dejavnost"
(OOD), tretjič -
"izobrazbena situacija"
(OS). Vse te definicije so pravilne, saj odražajo specifične izobraževalne dejavnosti. Torej, kako pravilno napisati opombo. Obstajata dve možnosti za pripravo tega dokumenta, vendar mora naslovna stran vedno izpolnjevati naslednje oblikovne zahteve: 1. Naslovna stran. Na vrhu naslovne strani, v sredini, je navedeno ime izobraževalne organizacije. V centru je navedena tudi vrsta organizirane dejavnosti, njena tema in za katero starostno skupino je bil ta povzetek sestavljen. V spodnjem desnem kotu (ne povsem na robu lista) je navedeno, kdo je sestavil povzetek (polno ime, položaj, številka skupine - če obstaja). Na dnu lista, v sredini, je zapisano ime kraja in letnica pisanja. Naprej: 1. možnost Na začetku okvira je treba navesti smer aktivnosti po programu in specifično področje izvajanja te aktivnosti. (Vrsta OOD) 1. Tema lekcije je napisana na kratko. 2. Cilj je končni rezultat, k čemur stremimo. Vsebina programa je tista, ki zahteva izvedbo, rešitve, ki jih je treba rešiti pri pouku, so natančno zapisane. 3. Upošteva se trojstvo nalog: izobraževalna (kaj novega bo učitelj naučil otroke); razvoj (kateri kognitivni procesi se bodo razvili ali izboljšali) (ali korekcijski in razvojni) izobraževalni (katere družbeno pomembne osebne lastnosti se bodo gojile ali se bo znanje o njih dopolnilo). 4. Povezovanje izobraževalnih področij: najprej je navedeno glavno izobraževalno področje, v oklepaju pa ostala izobraževalna področja, ki so vključena v to lekcijo. 5. Pri delu z besediščem so navedene besede, ki so uvedene v aktivne in pasivne slovarje otrok za lekcijo, njihov pomen pa je treba razložiti otrokom. Opomnik! Besede, načrtovane za aktivne in pasivne slovarje, so posebej navedene. Ne smemo pozabiti, da so besede iz pasivnega besednjaka vključene v aktivnega po 2-3 lekcijah. Med poukom o razvoju govora je treba vključiti naloge iz razdelkov "Slovnična struktura govora", "Zvočna kultura govora", "Koherentni govor". 6. V orisu je na kratko opisano, kakšno pripravljalno delo je potrebno za zagotovitev, da je lekcija uspešna in da je mogoče opraviti vse naloge. 7. Odražajo se pedagoška orodja in oprema, potrebna za to lekcijo: tehnična (vključno z računalniškimi, metodološkimi, organizacijskimi orodji. 8. Potek lekcije je opisan v logiki zaporedja uporabe teh orodij, kdaj in kateri diapozitiv bo prikazan uporabljena, kakšna vprašanja bodo postavljena otrokom, kakšna igra se bo igrala. (Če je igro avtor sestavil samostojno in se ne odraža v učnih pripomočkih, je treba navesti tako potek njenega izvajanja kot namen njene uporabe na tej stopnji lekcije).
Faze dela: 1.
Uvodni del:
Organizacijski trenutek, ki vključuje: določitev cilja, ki ga morajo študenti doseči na tej stopnji OOD (kaj je treba storiti, da bo njihovo nadaljnje delo učinkovito); določitev ciljev in ciljev, ki jih želi učitelj doseči na tej stopnji izobraževalnega procesa; opis metod za organizacijo dela učencev na začetni stopnji in tem izobraževalnih dejavnosti (ob upoštevanju dejanskih značilnosti skupine, s katero dela učitelj). 2.
Glavni del:
Spoznavanje novega materiala. Didaktična igra (igralna situacija), ki ustvarja motivacijo za aktivnost. Otrokom ponudimo igro, med katero se spomnijo, kaj jim bo pomagalo pri seznanjanju z novo temo (posodabljanje znanja in spretnosti). Igra mora biti takšna, da med njenim potekom ne bo težav pri otrokovih dejavnostih. 3.
Končni del:
Pritrjevanje materiala. Reproduciranje nečesa novega v tipični situaciji. Na tej stopnji se igrajo igre, kjer otroci uporabljajo nova znanja ali spretnosti. Na koncu se ustvari igralna situacija, ki beleži individualno obvladovanje novega gradiva vsakega otroka. Otrok sam oceni svojo aktivnost pri obvladovanju novih stvari. **** Ponavljanje in razvojne naloge. (Na željo učitelja podano v opombah) 4.
Povzetek lekcije
: opis pozitivnih dejanj študentov, določitev možnosti pridobljenih kompetenc (kaj novega smo se naučili, kje bodo nove stvari uporabne). Možnost 2 1.
Vrsta OOD:
ure posredovanja novega znanja; razredi za utrjevanje znanja, spretnosti in spretnosti; lekcije o posploševanju in sistematizaciji; končni; računovodstvo in preverjanje; kombinirano (mešano, kombinirano); zapleteno; integrirano
2.

Namen OOD
3.
Vsebina programske opreme,
ki vključuje: 1. Vzgojne naloge (napisano je, kaj bomo otroke učili pri tej lekciji). 2. Razvojne naloge (napisano je, da bomo utrdili, razjasnili, ne pozabimo na razvoj duševnih funkcij in različnih lastnosti). 3. Izobraževalne naloge (katere duševne, estetske, moralne in voljne lastnosti se bodo oblikovale v tej lekciji).
4.

Integracija izobraževalnih področij
5.
Delo z besediščem
je treba načrtovati za vsako lekcijo. Besede, načrtovane za aktivne in pasivne slovarje, so posebej navedene. Ne smemo pozabiti, da so besede iz pasivnega besednjaka vključene v aktivnega po 2-3 lekcijah. Med poukom o razvoju govora je treba vključiti naloge iz razdelkov "Slovnična struktura govora", "Zvočna kultura govora", "Koherentni govor". Ne smemo pozabiti, da je vsaka nova naloga zapisana v novi vrstici. 6.
Oprema
, ki se bodo uporabljale v tem OOD (na primer: interaktivna tabla, stojalo, stenska tabla, kocke, stojala itd.). Navedeno je naslednje
7.
Demonstracijsko gradivo,
kjer niso navedeni le vsi priročniki in slike, temveč so navedeni tudi njihovi avtorji, količina in velikosti. 8.
izročki,
Navesti je treba, kateri material je vzet, z navedbo velikosti in količine. 9.
Prejšnje delo učitelja
v pripravah na pouk: kaj so snovali, kaj so izdelovali, kaj so sestavljali, študirali, pisali itd. Zatem sledi uvodno delo z otroki, celoten obseg frontalnega in individualnega dela z otroki (kam so bili na ekskurziji, kateri predmet so opazovali, kaj so otrokom brali, česa so se naučili itd.) 10.
individualno delo,
s kom (navedite imena in priimke otrok) v katerem delu pouka je predvideno. Priporočljivo je, da tega dela ne pozabite vključiti v del lekcije v opombah, v katerih ste načrtovali. 11.
Struktura
in
metodološke tehnike,
uporabljen v razredu. Navedeni so deli učne ure in posamezni metodološki prijemi.
Na primer:
I. Uvodni del - 3 minute. a) branje pesmi A. S. Puškina »Jesen«; b) opazovanje jesenskega neba skozi okno; c) verbalna didaktična igra "Pridi do besede" (izbor pridevnikov za besede nebo, jesen, listje). II. Glavnina traja 15 minut. a) pogovor o vremenskih pojavih v jeseni; b) ogled vremenskih koledarjev; c) otroci poimenujejo jesenska znamenja; d) pisanje zgodb o jesenskem vremenu; e) otroci poimenujejo izreke o jeseni; d) didaktična igra »S katerega drevesa je list« ... itd. III. Zadnji del traja 2 minuti. a) branje zgodbe o jeseni; b) poslušanje posnetka P. I. Čajkovskega "September"; c) posploševanje s strani učitelja; e) analiza pouka (kakšno znanje so otroci pokazali). 12.
Organizacija otrok v izobraževalnih dejavnostih.
Navedena je postavitev miz, opreme, sedežev in postavitev otrok - po potrebi je priložen načrt postavitve. Če se razporeditev otrok v različnih delih pouka spremeni, opišite, kako poteka prehod iz enega dela pouka v drugega. 13.
Opis lekcije
. Potek lekcije je napisan v premem govoru. Ne pozabite zapisati vseh besed, ki jih bo učitelj rekel. Če mora učitelj med lekcijo izvesti nekaj dejanj, je to navedeno v opombah.
Torej, če na kratko formuliramo vse zahteve, bo struktura izgledala

povzetek bo naslednji:
1. Vrsta, tema izobraževalnih dejavnosti z navedbo starostne skupine otrok. 2. Namen OOD 3. Programske vsebine (usposabljanje, razvoj, izobraževalne naloge). 4. Delo z besediščem. 5. Oprema za OOD. 6. Demonstracijsko gradivo.
7. Izročki. 8. Prejšnje delo učitelja pri pripravi na vzgojno-izobraževalne dejavnosti. 9. Predhodno delo z otroki (s celotno skupino, s podskupino, individualno). 10. Individualno delo z otroki pri vzgojnih dejavnostih (kakšnih, s kom, v katerem delu dejavnosti). 11. Struktura OOD in metodološke tehnike. 12. Organizacija otrok v izobraževalnih dejavnostih. 13. Napredek OOD (v premem govoru). 14. Na koncu so zaključni stavki ali analiza lekcije. "Lastnosti vode." Lekcija o kognitivnih raziskovalnih dejavnostih z elementi eksperimentiranja
OOD: “Potuj s kapljico”
Kognitivne in raziskovalne dejavnosti z elementi eksperimentiranja.
Cilj:
Razviti razumevanje lastnosti vode
Naloge:
Izobraževalni cilji. 1. Še naprej otroke seznanjajte z lastnostmi vode (nima barve, okusa in vonja). Razvojni cilji: 1. Razviti kognitivno aktivnost otrok v procesu eksperimentiranja z uporabo primerjalne metode. 2. Aktivirajte otrokov besedni zaklad (brezbarven, brez okusa).
Vzgojne naloge. 1. V procesu eksperimentiranja gojite natančnost pri delu.
Pripravljalna dela
1. Pogovori o temah: »Kje lahko najdete vodo«; "Zakaj in kdo potrebuje vodo"; 2. Izvajanje poskusov z vodo. 3. Pregled ilustracij na temo "Voda". 4. Branje pravljic, pesmi, zgodb, pregovorov, uganke o vodi. 5. Opazovanje sobnih rastlin v kotičku narave, opravki (zalivanje).
Vrsta dejavnosti:
izobraževalne in raziskovalne
Obrazec - delo:
eksperimentiranje
starost otrok:
druga mlajša skupina (3-4 leta)
Metode in tehnike:
1. Vizualni (diagrami - simboli, ki označujejo lastnosti vode). 2. Praktično (opazovanje, poskus). 3. Besedni (učiteljeva zgodba, iskalna vprašanja, likovno izražanje).
Povezovanje izobraževalnih področij:
Kognitivno-raziskovalna, socialno-komunikativna.
Materiali za razrede:
Vodne kapljice iz papirja; diagrami - simboli, ki označujejo lastnosti vode; skodelice vode in slamice za koktajle (glede na število otrok).
Napredek lekcije
Vzgojitelj: Oh, fantje, kaj se je zgodilo danes zjutraj, pozabil sem vam povedati - ravnokar sem šel v vrtec, prišla je kapljica k meni (pokaže sliko kapljice, pravi, imam čudežnega gosta, občudujem ga od zgoraj mi je všeč tvoja zemlja, modra in velika Vzgojitelj: Fantje, kapljica nam je zastavila uganko: Da bi dež padal z neba, Da bi raslo klasje, Da bi ladje plavale, Da ne bi bilo težave - Ne moreš živeti brez ... (vode) Vzgojiteljica: - Tako je, brez vode, o čem se bomo pogovarjali danes (o vodi).
Kaj je voda? (odgovori otrok). Kakšna je voda, ali poznate njene lastnosti? Danes se bomo učili lastnosti vode. In kapljica je prišla obiskat nas in njene sestre kapljice, ki živijo v naši skupini. Enostavno jih nisem mogel najti. Vzgojiteljica: - Fantje, pokažimo kapljici, kje živijo sestre kapljice, kaj počnejo z nami in kakšne koristi prinašajo. Otroci v skupini najdejo kapljico v kotičku narave: v bližini rastlin. Rože je treba zalivati, brez vode bodo ovenele, vodo potrebujejo. V bližini umivalnika se najde kapljica: pomočnica vzgojiteljice potrebuje vodo za pomivanje posode. Najdejo kapljico v igralnem kotičku; vodo potrebujejo za pranje igrač. Kapljica se znajde pri mizi, na kateri je vrč z vodo; vodo potrebujemo, da jo lahko popijemo. Kapljico najdemo v straniščni sobi; voda je potrebna, da si otroci lahko umijejo roke in obraz. Vzgojitelj: Dobro opravljeno fantje. - Poglej, Kapljica, koliko sester kapljic živi v naši skupini, ki nam prinašajo veliko korist. In obljubljamo, da bomo s fanti skrbeli zanje. Vzgojitelj: Fantje, ali smo našli odgovore na vprašanja, kakšna voda je tam? Morda bomo v laboratoriju našli odgovore na svoja vprašanja? Vzgojitelj: Pojdimo v laboratorij in povabimo kapljico s seboj. Preden se lotimo raziskovanja, si zapomnimo pravila obnašanja v laboratoriju: - Ne delaj hrupa - s tem motimo druge. - Pazljivo ravnajte s posodo. - Pozorno poslušajte učitelja. - Po končanem opazovanju naredite zaključek. Poskus št. 1: “Voda je tekočina” Ena je z vodo, druga je prazna. Previdno prelijte vodo iz enega v drugega. Vzgojitelj: Kaj se zgodi z vodo? Otroci: Deli. Vzgojitelj: Zakaj lije? Voda teče, ker je tekoča. Kakšna voda torej? (Tekočina). Ker je voda tekoča in lahko teče, jo imenujemo tekočina. Sklep: Voda je tekočina (simbol obesim na tablo). Poskus št. 2 »Prozorna voda« Pred otroki sta dva kozarca: eden z vodo, drugi z mlekom. Otroci vržejo kovance v obe skodelici. Vzgojitelj: V kateri skodelici je viden kovanec? Tako je, v kozarcu vode. Zakaj mislite, da je v tej skodelici viden kovanec? Otroci: Voda je bistra, mleko pa ne. Sklep: Voda je brezbarvna, nima barve (simbol obesim na tablo). Poskus št. 3: "Voda nima vonja." Učitelj povabi otroke, naj povohajo vodo. Vzgojitelj: Otroci, kako diši voda? Sploh ne diši prav. Čista voda nima vonja (obesim simbol). Poskus št. 4 "Voda nima okusa." Učitelj povabi otroke, naj vzamejo slamico za koktajl in poskusijo vodo. Vzgojitelj: Otroci, povejte mi, ali ima voda okus? (Odgovori otrok). Tako je, čista voda nima okusa. Voda je brez okusa, brez okusa (obesim simbol). In če v kozarec vode damo sladkor ali sol, kakšen okus bo voda? (otroci sami izvedejo poskus). Slano in sladko. Vzgojitelj: Fantje, ali smo po poskusih ugotovili, kakšna voda obstaja? (Odgovori otrok). Tako je, voda nima barve, okusa in vonja. Bravo fantje! Vzgojitelj: Fantje, razveselimo našo gostjo in ji dajmo čudovite milne mehurčke. Poskus št. 5. Ta poskus se imenuje "Pozdrav iz milnih mehurčkov." Materiali: kozarci vode, pipete s tekočim milom, koktajlne cevi.
Kapljite tekoče milo iz pipete v kozarec vode. V kozarec postavite slamico za koktajl in pihnite skozi slamico. Kaj vidite? (pojavili so se milni mehurčki). Vzgojitelj: Bravo fantje, hvala! Kapljica je zelo vesela, da veš toliko o vodi.
rezultat:
Kapljica se vsem zahvaljuje, ker tako dobro poznaš njene sestre kapljice, veš, kako nam pomagajo in kaj koristijo. (Otrokom podarimo mehurčke z milnimi mehurčki).