Razprava o konceptu poučevanja tujih jezikov. Pozor! Koncept poučevanja predmetnega področja »Tuji jeziki«

»Jezik je sredstvo sporazumevanja, zato ima seveda znanje jezikov prav poseben pomen. Postaja nujna potreba in bo vse bolj pridobivala na pomenu. Poučevanje tujih jezikov velja za eno od prednostnih področij posodabljanja šolskega izobraževanja.« Iz "Koncepta modernizacije ruskega izobraževanja do leta 2010"

Ta koncept jezikovnega izobraževanja (angleški jezik) v občinski izobraževalni ustanovi mesta Murmansk, multidisciplinarni gimnaziji 4 nejezikovnega tipa, je kratka izjava o jezikovni politiki izobraževalne ustanove mukotrpno delo pri analizi prednosti in slabosti v dejavnostih metodološkega združenja profesorjev angleškega jezika gimnazije in trendov razvoja sodobne izobraževalne šole.

PROFILI, KI SE IZVAJAJO v študijskem letu: INFORMACIJSKO-TEHNOLOŠKI (10-11 KL.) FIZIKALNO-MATEMATIČNI (10-11 K.L.) SOCIALNO-EKONOMSKI (10-11.KL.) KEMIJSKO-BIOLOŠKI (11.KL.)

Razlogi za razvoj Koncepta jezikovnega izobraževanja v gimnaziji nejezikovnega tipa: - potreba po celoviti rešitvi problemov gimnazijskega izobraževanja, vključno s specializiranim usposabljanjem: pomembno je jasno opredeliti, kakšno vlogo pri njihovem reševanju ima predmet »angleški jezik« in kako naj bo izobraževanje pri tem predmetu strukturirano ob upoštevanju posebnosti usposabljanja dijakov gimnazije in glavnih področij dejavnosti učiteljskega osebja gimnazije; - potreba po zadovoljevanju potreb po jezikovni praksi in izgradnji individualne izobraževalne poti pri predmetu tistih otrok, ki poleg zanimanja za matematiko in specializirane discipline kažejo pristen interes za učenje angleščine

“KONCEPT – VSETA, TOTALNOST, SISTEM” Iz latinsko-ruskega slovarja I.Kh. Dvoretskogo KONCEPT JE ZNANSTVENO UTEMELJEN SISTEM NAJPOMEMBNEJŠIH MOŽNOSTI ZA POSTOPNO IZBOLJŠANJE IZOBRAŽEVALNE INSTITUCIJE »KONCEPT – VSETA, TOTALNOST, SISTEM« Iz latinsko-ruskega slovarja I.Kh. Dvoretskogo KONCEPT JE NA RAZISKAVAH TEMELJEČ SISTEM NAJPOMEMBNEJŠIH MOŽNOSTI ZA POSTOPNO IZBOLJŠANJE IZOBRAŽEVALNE INSTITUCIJE

KONCEPT JEZIKOSLOVNEGA IZOBRAŽEVANJA JE ZNANSTVENO UTEMELJEN SISTEM IDEJ IN NAČEL, KI IZRAŽAJO CILJE, NALOGE IN OBVETI SODOBNEGA JEZIKOVNEGA IZOBRAŽEVANJA KONCEPT JEZIKOVNEGA IZOBRAŽEVANJA JE ZNANSTVENO UTEMELJEN SISTEM IDEJ IN NAČEL IZRAŽANJE CILJEV, CILJEV IN OBETEV SODOBNEGA JEZIKOVNEGA IZOBRAŽEVANJA

Z DRUGIMI BESEDAMI JE POJEM PREDMETA “TUJ JEZIK” SISTEMSKO RAZUMEVANJE PROCESA POUKA TUJEGA JEZIKA OSNOVNI POJMI ZA PREDMET: ** CILJI PREDMETA V POGOJIH SODOBNEGA IZOBRAŽEVANJA; ** VSEBINA USPOSABLJANJA; ** STRATEGIJE USPOSABLJANJA (METODE, TEHNOLOGIJE, TEHNIKE); ** SREDSTVA IZOBRAŽEVANJA; ** RESNIČNI PROCES POUKA Z DRUGIMI BESEDAMI KONCEPT PREDMETA “TUJ JEZIK” JE SISTEMSKO RAZUMEVANJE PROCESA POUKA TUJEGA JEZIKA OSNOVNI POJMI ZA PREDMET: ** CILJI PREDMETA V SODOBNEM IZOBRAŽEVANJU; ** VSEBINA USPOSABLJANJA; ** STRATEGIJE USPOSABLJANJA (METODE, TEHNOLOGIJE, TEHNIKE); ** SREDSTVA IZOBRAŽEVANJA; ** RESNIČNI PROCES USPOSABLJANJA

Koncept jezikovnega (jezikovnega) izobraževanja v gimnaziji 4 v Murmansku je normativni dokument, ki je bil ustvarjen v izobraževalni ustanovi na podlagi posebnosti področij usposabljanja gimnazijcev Murmansk je normativni dokument, ki je bil ustvarjen v ustanovi izobraževalne ustanove na podlagi posebnosti področij usposabljanja gimnazijcev

Regulativna podlaga za razvoj koncepta jezikovnega izobraževanja: -- Zakon Ruske federacije "O izobraževanju"; -- Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010; -- Koncept specializiranega usposabljanja na višji ravni splošnega izobraževanja; -- Razvojni program za gimnazijo 4 v mestu Murmansk; -- Program - koncept sporazumevalne tujejezične vzgoje; -- Koncept razvoja individualnosti v dialogu kultur, ki ga je razvil profesor E. I. Passov; -- Projekt državnega programa »Izobraževanje in razvoj inovativnega gospodarstva: uvedba sodobnega modela izobraževanja v mestu.«

KONCEPT VKLJUČUJE: ** METODOLOŠKE TEMELJE, KI DOLOČAJO JEZIKOVNO POLITIKO IZOBRAŽEVALNE INSTITUCIJE; ** SISTEM POUČEVANJA TUJEGA JEZIKA NA VSEH STOPNJAH USPOSABLJANJA; ** RAZLAGA VARIABILNEGA DELA UČNEGA NAČRTA IN UČNEGA NAČRTA; ** SPECIFIČNOST PRIPRAVE SREDNJEŠOLCEV V PROFILNEM POUKU NEJEZIKOVNE VRSTE KONCEPT VKLJUČUJE: ** METODIČNE TEMELJE, KI DOLOČAJO JEZIKOVNO POLITIKO IZOBRAŽEVALNE INSTITUCIJE; ** SISTEM POUČEVANJA TUJEGA JEZIKA NA VSEH STOPNJAH USPOSABLJANJA; ** RAZLAGA VARIABILNEGA DELA UČNEGA NAČRTA IN UČNEGA NAČRTA; ** SPECIFIČNOST PRIPRAVE GIMNAZIJCEV V PROFILNEM RAZREDU NEJEZIKOVNEGA VRSTA

Spoštovani kolegi! V tej temi predlagamo razpravo o osnutku znanstveno utemeljenega koncepta za posodobitev vsebin in tehnologij poučevanja predmeta »Tuji jezik. Drugi tuji jezik«. Čakamo na vaša vprašanja in predloge!

26.06.2018 17:21 Svetlana Vprašanje posodobitve vsebine in tehnologije poučevanja predmetnega področja »Tuji jezik« je že dolgo zamujeno. Popolnoma se strinjam s predhodnimi izjavami kolegov. Prenasičenost učnega gradiva, potreba po delu na razvoju spretnosti branja, govorjenja, poslušanja, pisanja, obvladovanju slovnice in besedišča v eni lekciji ne omogoča pravilne asimilacije in sistematizacije znanja. Priporočljivo je razdeliti ure učenja besedišča, slovnice, urjenja bralnih veščin itd. Uvedba drugega tujega jezika (z zmanjšanjem ur prvega) je nepremišljena in ne bo dala priložnosti za dobro učenje prvega tujega jezika. in se pripravite na opravljanje enotnega državnega izpita. Poleg tega je v praksi izbira drugega jezika odvisna samo od osebja, pri čemer je treba upoštevati želje otrok in staršev. Menim, da bi morali pri razvoju takšnega koncepta neposredno sodelovati učitelji praktične prakse, ki poznajo vse probleme od znotraj.
Odgovori

24.11.2017 23:28 Kovshova N.S.MBOU "Šola varnosti v vasi Molodezhny" RT Popolnoma se strinjam, da je treba posodobiti področje poučevanja predmeta "Tuji jezik". Po mojem mnenju bi moral koncept razjasniti številne vidike učiteljevega dela, jih konkretizirati in s tem učitelja razbremeniti papirologije za njegove neposredne obveznosti – poučevanje in izobraževanje. Pomembno je pojasniti natančno število študentov v skupini (ne več kot 12 oseb), posebej določiti obvezno materialno-tehnično bazo učilnice tujega jezika (računalnik ali prenosni računalnik, interaktivna tabla ali interaktivni zaslon z dostopom do interneta), ki bo izobraževalno okolje enakopravno za vse. V teh pogojih se izkaže, da moram pri svojem delu preiti na zvezni državni izobraževalni standard s kredo in krpo, v sosednji šoli pa z multimedijskim projektorjem. Vprašanje diferenciranih skupin je treba pred vključitvijo v koncept podrobno razdelati. Takšna formulacija, ki nima jasnih pravil delovanja in preverjanja znanja, lahko povzroči še večjo zmedo v sodobnem izobraževalnem sistemu.
Odgovori

24.11.2017 21:15 Nazmutdinova R. Popolnoma se strinjam s kolegi o potrebi prilagoditve velikosti skupin tujih jezikov na največ 12-15 ljudi, kar bo kakovostno izboljšalo poučevanje jezikov. Učenje drugega tujega jezika bi po mojem mnenju moralo biti izbirno, saj Postavlja se vprašanje logistike in kadrov. Prav tako ne gre pozabiti na želje učencev samih in njihovih staršev; vsi učenci nimajo sposobnosti za učenje jezikov, kar bo povzročilo nasprotja med udeleženci izobraževalnega procesa. Otroci, ki izkazujejo zanimanje za drugi tuji jezik, se ga že aktivno učijo na tečajih, preko interneta, vendar so želje učencev zelo raznolike in šole tovrstnim potrebam ne morejo vedno zadostiti.
Odgovori

24.11.2017 09:33 Nugumanova Dinara Fikusovna, srednja šola št. 27 Nižnekamsk, RT Kot učiteljica seveda razumem vlogo znanja tujega jezika v današnjem svetu in se strinjam, da je treba poučevanje jezikov izboljšati. Toda, kot je navedeno v "Projektu znanstveno utemeljenega koncepta za posodobitev vsebine in tehnologije poučevanja predmetnega področja "Tuji jeziki", obstaja vrsta problemov, ki še vedno ostajajo nerešeni. Problem, s katerim se popolnoma strinjam, je pomanjkanje širokega testiranja učbenikov pred njihovo implementacijo v šolsko prakso. Menim, da bi morali pri poučevanju tujega jezika uporabljati učbenike ruskih avtorjev. Vsaj na primarni in sekundarni ravni. Zdi se mi, da zna avtor, ki se je sam učil jezika korak za korakom, razporediti teme in jih razložiti na bolj prilagojen način za učence ruskih šol. Vprašanje, na katerega bi rad našel odgovor, je: zakaj, če je treba osvojiti leksikalne, slovnične in fonetične spretnosti, se v šolah pouk tujega jezika izvaja kombinirano? Zakaj ni mogoče uvesti fonetike ali slovnice ločeno? Navsezadnje se ruski jezik deli na jezik in literaturo, matematika na algebro in geometrijo. Menim, da bi bil pouk tujega jezika bolj učinkovit, če bi ga razdelili na področja. Z mojega vidika ima uvajanje drugega tujega jezika svoje prednosti, odpira pa tudi vprašanja. Je potreben kot obvezen predmet? Ali bi ga bilo treba uvesti v šole s poudarkom na drugih predmetih (na primer s kemijsko in biološko usmeritvijo)? Kako bo potekala izbira drugega jezika. Ali bo ponujen ali bo obstajala možnost izbire? Kaj storiti, če se otrok, ki ima dober učni uspeh, ne želi učiti drugega jezika? Menim, da je učenje dveh tujih jezikov priporočljivo v šolah s humanitarno usmeritvijo. Redne šole lahko izvajajo izbirne predmete ali krožke drugega tujega jezika. Glavno je, da lahko pri šolarjih oblikujemo razumevanje pomena govorjenja tujega jezika v sodobnem svetu in potrebe, da ga uporabljamo kot sredstvo komunikacije, spoznavanja, samouresničevanja in socialnega prilagajanja, ne pa da ga vsiljujemo. naučiti se nepravilnih glagolov na pamet.
Odgovori

31.08.2017 15:45 Sokaeva A. M. Menim, da učenje drugega tujega jezika narekuje čas. Vendar je treba upoštevati želje otrok in staršev.
Odgovori

26.03.2017 15:40 Lidija Menim, da mora obstajati jasna državna politika glede drugega tujega jezika. V eni šoli uprava nameni 1 uro, v drugi šoli 0,5 ure, v tretji - 2 uri. Drugi jezik se po zakonu uvaja od petega razreda, v resnici pa od 7. razreda. Kaj to pomeni? Drugi jezik poučujemo od 7. razreda po učbeniku za 5. razred. Zelo me skrbi, kako polne so skupine. Zaradi težav s financiranjem se skupine širijo.
Odgovori

25.03.2017 22:18 Gončarova Koncept statusa drugega tujega jezika ne opredeljuje jasno. Učitelji zdaj želijo vedeti jasne odgovore na naslednja vprašanja: od katerega razreda je treba uvesti drugi tuji jezik, koliko ur je zanj namenjenih v posameznem razredu, predvsem pa je treba najprej zagotoviti učbenike, redne in elektronske. , kot tudi tiskane in zvočne referenčne knjige. Učitelj težko dela brez ustrezne materialne baze
Odgovori

25.03.2017 22:16 Gončarova Projekt predlaga, da se skupine tujih jezikov zapolnijo z največ 12-15 ljudmi, zelo pameten predlog, če se ta določba uveljavi, se bo kakovost izobraževanja bistveno povečala, saj zdaj oba učitelja otroci pa trpijo zaradi prenatrpanosti v skupinah.
Odgovori

23.03.2017 10:02 Kosheleva G.V., Gimnazija MBOU, Safonovo, regija Smolensk V razdelku »Poslušanje« je treba določiti glasnost besedila ali čas poslušanja. Druga skrb je obseg osebnega pisanja v 8.–9. razredu (80–100 besed). Z mojega vidika ta obseg zadostuje za drugi tuji jezik v 8. razredu, v 9. razredu pa ga je treba "povleči" na standarde OGE (100-120 besed).
Odgovori

23.03.2017 09:42 Naumova A.A., Gimnazija MBOU v Safonovem, Smolenska regija Strinjam se s kolegi, da je študij drugega tujega jezika v srednji šoli (na zahtevo staršev in dijakov) neobvezen, saj se za veliko študentov s šibkimi sposobnostmi učijo en jezik povzroča velike težave.
Odgovori

22.03.2017 10:47 Osipova N.V. Ne vidim potrebe po uvajanju drugega tujega jezika
Odgovori

20.03.2017 14:25 Tamara Ali vsi učenci potrebujejo drugi tuji jezik, nekaterim ni kos. Čeprav praksa kaže (imela sem skupine, ki so se učili drugi jezik izbirno), se tisti, ki nimajo težav s prvim tujim jezikom, zelo enostavno naučijo drugega.
Odgovori

20.03.2017 13:43 Larisa Aleksandrovna Menim, da se lahko drugi tuji jezik uvede kot izbirni predmet na željo učencev in njihovih staršev, ne sme pa biti obvezen za vse. Vsi otroci se ne znajo učiti tujih jezikov, v podeželskih šolah pa se bodo pojavile težave zaradi pomanjkanja strokovnjakov.
Odgovori

16.03.2017 08:50 Elena Vladimirovna Uvedba drugega tujega jezika lahko zmede majhne, ​​predvsem podeželske šole, kjer trenutno primanjkuje osebja. Država ne bo mogla zagotoviti vseh šol s kadri, saj so razmere za delo v mestu in na podeželju različne, kljub številnim poskusom podpore države se mladi strokovnjaki nočejo preseliti v majhna mesta, vasi in mesta; . Zaradi novih učnih predmetov bo še večji kadrovski primanjkljaj. Starši in učenci bodo podpirali uvedbo drugega tujega jezika, a menim, da velike mestne šole in male podeželske šole nikoli ne bo mogoče izenačiti.
Odgovori

14.03.2017 11:39 Guseva A. in. Uvedba drugega tujega jezika v srednjih šolah se mi zdi nujna in upravičena. Vsestransko razvit človek mora imeti jezikovno kompetenco. Uvajati naj bi se izbirno že od osnovne šole in ob upoštevanju želja staršev in otrok, kateri tuji jezik naj postane drugi jezik v šoli.
Odgovori

15.03.2017 08:29 Kovaleva E.I. Se strinjam s tvojim mnenjem. Drugi tuji jezik je v šoli obvezen, vendar je treba pri izbiri določenega jezika upoštevati želje staršev. S tem pristopom lahko pride do pomanjkanja strokovnjakov, zato je treba posodobitev začeti z usposabljanjem osebja.
Odgovori

14.03.2017 09:26 EE Kostromina Drugi tujec naj bo le na željo otrok in njihovih staršev
Odgovori

14.03.2017 08:56 Elena Ivanovna O projektu so razpravljali na sestanku metodološkega združenja. Dokument jasno opredeljuje zahteve za osebje in stopnjo usposobljenosti učiteljev. Za učitelje je najbolj sprejemljiva možnost modularni sistem izpopolnjevanja. To vam bo omogočilo, da v določenem časovnem obdobju zberete zahtevano število ur, ki se na koncu lahko seštejejo in štejejo kot napredno usposabljanje. Ta pristop vam bo omogočil, da popestrite teme priprave tečaja, ne da bi prekinili poučevanje v šoli. Za organizacijo spremljanja je v poglavju »Regionalni kazalniki in indikatorji« med merili vključeno število učiteljev, ki so opravljali pripravništvo v drugih regijah. Menimo, da ta indikator ni pomemben za odraz stanja tujejezičnega izobraževanja v regiji. Predmet "Drugi tuji jezik" je obvezen v šolskem sistemu. Znanje drugega jezika bo študentom omogočilo jasnejše razumevanje jezikovnega sistema kot celote in s tem povečalo raven obvladovanja njihovega maternega jezika.
Odgovori

10.12.2017 15:44 Znanje drugega jezika bo dobrim učiteljem pri inštrukcijah bistveno povečalo plačo. Tako učiteljem zelo uspešno zvišujemo plače na račun staršev! Dobro opravljeno!
Odgovori

13.03.2017 13:47 Stanislav Strinjamo se s kolegi, da se drugi tuji jezik učijo na željo staršev in otrok.
Odgovori

14.03.2017 09:00 Kovaleva E.I. Učenje drugega tujega jezika bi moralo biti obvezno, saj... Za zagotovitev enakih pogojev in možnosti za vse študente je potreben enoten pristop k izobraževanju tujih jezikov.
Odgovori

13.03.2017 12:48 Frolova Yu. N. Učenje drugega tujega jezika v srednji šoli (na željo staršev in učencev) je neobvezno, saj mnogim študentom s šibkimi sposobnostmi učenje enega jezika povzroča velike težave.

Vabimo strokovno skupnost učiteljev in učiteljev tujih jezikov Krasnojarskega ozemlja k aktivni razpravi o osnutku koncepta poučevanja predmetnega področja »tuji jeziki«.

• #9

  Galkina Svetlana Mihajlovna ( Nedelja, 10. december 2017 09:49)

  6. decembra je na sestanku regionalne izobraževalne ustanove učiteljev tujih jezikov okrožja Sverdlovsk v Krasnojarsku potekala aktivna razprava o konceptu poučevanja predmetnega področja »tuji jeziki«, ki ga najdete spodaj:
  Močne točke koncepta so v njegovih ciljih:
  izboljšanje sistema usposabljanja učiteljev, saj je brez kompetentnega, visoko usposobljenega strokovnjaka doseganje cilja koncepta nemogoče.
  Identificirane in oblikovane so bile tri skupine problemov pri poučevanju tujih jezikov v šoli. Predmetna vsebina programa bo jasneje opredeljena.
  povzetki koncepta, ki zahtevajo izboljšave: kaj je treba spremeniti, pojasniti, dodati ali odstraniti:
  je treba dodati razdelek »Zahteve za stopnjo usposobljenosti univerzitetnih diplomantov« in usmeriti prizadevanja za interakcijo z učitelji in metodologi univerz, ker mladi specialisti, ki vstopajo v poklic, so pogosto prof. so neprimerni zaradi svojih osebnostnih lastnosti, ne znajo delati z otroki, niso metodološko podkovani, ne znajo izvajati delovnih programov, še manj pa zveznega državnega izobraževalnega standarda. In koncept daje večji poudarek učitelju in študentu, ne pa študentu, ki vstopa v poklic. Učitelj ne more porabiti vse svoje energije za individualno prekvalifikacijo mladega strokovnjaka, saj je univerza zasnovana za to.
  Učenje tujega jezika zahteva določene pogoje in sposobnosti otrok. Pri nas še ni takšne izkušnje, ko bi otroka od 5. leta dalje pošiljali v šolo, katere profil je bližje njegovi bodoči poklicni dejavnosti. Niso vsi otroci pripravljeni na učenje drugega tujega jezika. Nekateri učenci se prvega tujega jezika ne znajo učiti na zadostni ravni.
  skladnost idej koncepta in izobraževalnega standarda:
  rezultat skupnega mukotrpnega dela učenca in učitelja naj bo učenčeva osebnost, harmonično razvita v vseh smereh, medtem ko se (da zdaj ne govorim o osebnih rezultatih) rezultat njegovih izobraževalnih dosežkov meri z državnim končno certificiranje, certificiranje pa ima ozko usmerjeno obliko. Jasno je, da je (oblika) takšna, da zagotavlja enake zahteve in možnosti vsem diplomantom, vendar kljub temu tisti vzvišeni cilj, naveden na začetku dokumenta, odhaja v ozadje, čeprav se v teoriji vse sliši res, v praksi pa prizadevati si moramo zapreti problematična področja. Čeprav je sam problem formuliran v nalogah: izboljšanje nadzornega sistema, posodobitev CMM ... Izkaže se, da je visok cilj zožen na banalno opravljanje izpita, saj se tako merijo učni rezultati.
  Koncept poudarja pomen ponovnega razmisleka o ciljih in ciljih tujega jezika v okviru novega izobraževalnega standarda.
  Ali je šola sposobna uresničiti zahteve, navedene v konceptu:
  Zaradi fluktuacije kadrov (zlasti mladih strokovnjakov) v izobraževalnem sistemu je to zelo težko izvedljivo. Dijaki nimajo vzpostavljenega sistema, sistema sledenja rezultatov itd.
  Ker ni preizkušanja novih učnih gradiv, ni zaupanja, da lahko učbeniki, ki nam jih ponuja Ministrstvo za izobraževanje, učence v celoti pripravijo na končno spričevalo na ustrezni ravni. Učitelji niso pripravljeni delati z otroki s posebnimi potrebami zaradi pomanjkanja učbenikov za take otroke in prekvalifikacije učiteljev.
  Kakšna vprašanja bi kot učitelj praktikant naslovili na razvijalce Koncepta:
  Ali je mogoče v koncept vključiti obveznost metodikov, avtorjev učnih gradiv in založb, da učiteljem tujih jezikov nudijo metodično podporo (programi dela, načrti, tehnološki načrti za poučevanje pouka ipd.) za polno uresničevanje ta projekt.
  

• #8

  Besedilo koncepta jasno odraža njegove cilje in cilje. Identificirane so zahteve in razmere v sodobni družbi, ki jih je treba upoštevati pri oblikovanju strategije poučevanja tujih jezikov.
  Jedrnato in jasno se odražajo sodobni pristopi k poučevanju tujih jezikov: kompetenčni, sistemsko-dejavnostni, medkulturni in komunikacijsko-kognitivni.
  Glavna vsebinska linija je jasno poudarjena.
  Podrobno je opisana problematika študija predmetnega področja »Tuji jeziki« in učnega predmeta »Tuji jezik«. Skoraj vse težave so v tem trenutku resnično aktualne.
  Posebej je vredno posvetiti pozornost vprašanju jezikovnega usposabljanja učiteljev.
  Dokument kompetentno opredeljuje probleme študija predmetnega področja »Tuji jeziki« in odkrito navaja, da ni učitelj tisti, ki bi moral biti primarno vključen v reševanje teh problemov. Treba je izvesti celovito rešitev obstoječih problemov.

• #7

  V razdelku V. Problemi študija predmetnega področja »Tuji jeziki« se mi zdijo pomembni naslednji organizacijski problemi:
  ➢ Razred ni razdeljen na podskupine. Da bi zagotovili zadostno količino govorne vaje za vsakega študenta, število študentov v podskupini ne sme presegati 12 ljudi. Trenutno ta norma ni urejena na državni ravni.
  ➢ Nezadostna pozornost oblikovanju potrebne ravni opreme učilnic tujih jezikov s strani regionalnih izobraževalnih organov, kar bistveno zmanjšuje učinkovitost izobraževalnega okolja.
  

• #6

  Popolnoma se strinjam z vsemi navedenimi težavami, predvsem glede prezasedenosti skupin, nemogoče je učinkovito poučevati tuji jezik, če je v skupini 18 ljudi ali več. Prav tako se strinjam z mnenjem Tatjane Vasiljevne o jezikovnem usposabljanju učiteljev.

• #5

  Zelo pomembno je razumeti, da ima veliko vlogo ne samo metodološka usposobljenost učitelja, ampak tudi jezikovna! Glede na obremenjenost šole in brezjezično okolje naše regije, kjer je kar težko najti maternega govorca, je zelo težko vzdrževati visoko jezikovno raven. Jezikovni tečaji (spletni ali osebni) so potrebni za pomoč učiteljem pri izboljšanju njihove jezikovne kompetence, kot je potrebno.

• #4

  Kompetenten dokument, kjer se končno odkrito govori o problemih našega predmetnega področja in tudi o tem, da jih je mogoče rešiti le celovito.

• #3

  V osnutku koncepta so jasno navedene naloge, ki so zastavljene učitelju

• #2

  V oddelku IV. »Metodološke osnove strategije razvoja domačega tujejezikovnega izobraževanja« dajejo dober pregled pristopov. Toda vsak odstavek se ne začne z definicijo/opisom pristopa, ampak s tem, kako vpliva na učenje. Predlagam, da podam jedrnato opredelitev pristopa.
  Razdelek 5 navaja pomembna in pomembna vprašanja. Odgovornost za ustvarjanje pogojev pade ne le na pleča učitelja tujega jezika, ampak tudi na upravo.
  

• #1

  Jasno je izražen pomen tujega jezika v sodobnem izobraževalnem sistemu, z novo vizijo vloge tujih jezikov in podana celovita utemeljitev.

Vabimo vas, da na sejah vaših metodoloških združenj razpravljate o naslednjih konceptih:

• Kakšna je vloga tujega jezika za razvoj učenčeve osebnosti?
• Kakšne naloge zastavlja Koncept učitelju tujega jezika?
• Kako naj bo organiziran proces poučevanja tujega jezika v skladu s Konceptom?
• Kateri so glavni pristopi k poučevanju tujega jezika po Konceptu?
• Katere so glavne vrste in oblike izobraževalnih dejavnosti v procesu poučevanja tujega jezika?

o Če odgovorite na vprašanje: "Katera vprašanja bi kot učitelj praktik naslovili na razvijalce koncepta?" Vprašal bi: "Ali vsebina koncepta ustreza veljavnim zveznim državnim izobraževalnim standardom?" V zadnjih letih so se pojavili dokumenti, ki jim je treba slediti do potankosti. Na primer poklicni standard, kjer so zahteve do učitelja zelo visoke, v učnem procesu pa ni vse odvisno od učitelja. Vzgoja je proces, ki ne vključuje samo šole, ampak tudi družinsko vzgojo in dodatno izobraževanje.«

Predstavitve poročil in sporočil učiteljev in metodologov na sekciji "Tuji jezik".

"Koncept domene" " Tuj jezik" kot strategijo razvoja tujih jezikov v šoli« – Biboletova Merem Zabatovna , Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor, višji raziskovalec na Inštitutu za strategijo razvoja izobraževanja Ruske akademije za izobraževanje.

"Posodobljeni tečaj "Enjoy English" – Biboletova Merem Zabatovna , Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor, višji raziskovalec na Inštitutu za strategijo razvoja izobraževanja Ruske akademije za izobraževanje.

"Russian Textbook Corporation": Založniške in izobraževalne dejavnosti zagotoviti posodabljanje vsebin in metod poučevanja tujih jezikov v šoli« – Alekseeva Olga Vladimirovna, glavna urednica Centra za tuje jezike Ruske učbeniške korporacije

“Razvoj kognitivnih in komunikacijskih učnih spretnosti pri pouku angleščine”– Reshetneva Yulia Aleksandrovna, ravnateljica vzgoje na "Srednji šoli št. 7", Krasnoyarsk.

"Oblikovanje metapredmetnih spretnosti z delom z besedilom pri pouku angleščine"– Galkina Svetlana Mikhailovna, učiteljica angleščine, vodja izobraževalne organizacije učiteljev AYA v okrožju Sverdlovsk v Krasnojarsku.

»Apropriacija novih družbenih izkušenj v procesu oblikovanja UUD z organizacijo obšolskih dejavnosti (na primeru in-line dejavnosti na gimnaziji)«– Yatsenko Irina Aleksandrovna, učiteljica na “KUG št. 1 – Univers”, vodja Mestne izobraževalne ustanove Krasnoyarsk.

"Poučevanje obsežnega branja - delo z literarnim besedilom v tujem jeziku" - Predlagamo, da v ta razdelek spletnega mesta umestimo vire, ki so na voljo v regiji na podlagi rezultatov izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda. Svoj razvoj pošljite na [e-pošta zaščitena]

KONCEPT POUKA TUJIH JEZIKOV NA GIMNAZIJI ŠT. 12

V skladu s konceptom gimnazije, ki odraža strateške usmeritve na vseh področjih delovanja, je koncept poučevanja tujih jezikov zgrajen na načelih vseživljenjskega izobraževanja, vidiknega učenja na srednji in višji stopnji izobraževanja, določanja stopnjo prilagojenosti dijakov za obvladovanje drugega tujega jezika ter organiziranje večsistemskih obštudijskih dejavnosti.

Tuji jezik je vključen v splošnoizobraževalno smer Filologija. Jezik je najpomembnejše komunikacijsko sredstvo, brez katerega obstoj in razvoj človeške družbe nista mogoča. Spremembe, ki se danes dogajajo v družbenih odnosih in komunikacijskih sredstvih (uporaba novih informacijskih tehnologij), zahtevajo povečanje komunikacijske kompetence šolarjev in izboljšanje njihove filološke usposobljenosti. Vse to povečuje status predmeta "tuji jezik" kot splošne izobraževalne discipline.

Glavni namen tujega jezika je razvijanje sporazumevalne zmožnosti, tj. sposobnost in pripravljenost za izvajanje tujejezične medosebne in medkulturne komunikacije z maternimi govorci.

Za tuji jezik kot učni predmet je značilno:

Interdisciplinarni (vsebina govora v tujem jeziku so lahko informacije z različnih področij znanja, na primer: književnost, umetnost, zgodovina, geografija, matematika itd.);

Večstopenjski (na eni strani je potrebno obvladati različna jezikovna sredstva, povezana z vidiki jezika: leksikalno, slovnično, fonetično, na drugi strani pa veščine štirih vrst govorne dejavnosti);

multifunkcionalnost (lahko deluje kot učni cilj in kot sredstvo za pridobivanje informacij na najrazličnejših področjih znanja).

Kot bistveni element kulture ljudi, ki so materni govorci določenega jezika, in sredstvo za njeno prenašanje na druge, tuji jezik prispeva k oblikovanju celostne slike sveta pri šolarjih. Obvladanje tujega jezika povečuje raven humanitarne izobrazbe šolarjev, prispeva k oblikovanju osebnosti in njeni socialni prilagoditvi razmeram nenehno spreminjajočega se večkulturnega, večjezičnega sveta.

Tuji jezik širi jezikovno obzorje učencev, prispeva k oblikovanju kulture sporazumevanja in spodbuja celostni govorni razvoj učencev. To razkriva interakcijo vseh jezikovnih akademskih predmetov, ki prispevajo k oblikovanju temeljev filološkega izobraževanja šolarjev.

Koncept poučevanja je usmerjen k izvajanju na študenta osredotočenega, komunikacijsko-kognitivnega, sociokulturnega in dejavnostnega pristopa k poučevanju tujih jezikov (vključno z angleščino).

Kot integrativni cilj izobraževanja se šteje oblikovanje tujejezične sporazumevalne kompetence, to je sposobnost in dejanska pripravljenost učencev za izvajanje tujejezikovne komunikacije in doseganje medsebojnega razumevanja z maternimi govorci tujega jezika ter razvoj in izobraževanje šolarjev s sredstvi učnega predmeta.

Osebnostno usmerjen pristop, ki v središče izobraževalnega procesa postavlja dijakovo osebnost ob upoštevanju njegovih sposobnosti, zmožnosti in nagnjenj, predvideva poseben poudarek na sociokulturni komponenti tujejezične sporazumevalne kompetence. To naj bi zagotovilo kulturno naravnanost izobraževanja, seznanjanje šolarjev s kulturo države/držav jezika, ki se uči, boljše poznavanje kulture lastne države, sposobnost predstavitve le-te s sredstvi tujega jezika. , in vključevanje šolarjev v dialog kultur.

Pouk tujih jezikov se začne v drugem razredu. Učenje tujega jezika v osnovni šoli je usmerjeno k doseganju naslednjih ciljev:

Oblikovanje veščin sporazumevanja v tujem jeziku ob upoštevanju govora
možnosti in potrebe mlajših šolarjev: osnovne komun
kategorične spretnosti pri govorjenju, poslušanju, branju in pisanju;

Razvoj otrokove osebnosti, njegovih govornih sposobnosti, pozornosti, mišljenja,
spomin in domišljija; motivacija za nadaljnje obvladovanje tujega jezika;

Zagotavljanje komunikacijske in psihološke prilagoditve nižjih šol
nikov v nov jezikovni svet za premagovanje nadaljnjih psiholoških
ovire pri uporabi tujega jezika kot komunikacijskega sredstva;

Obvladovanje osnovnih jezikovnih pojmov, dostopnih mlajšim
šolarjem in nujen za obvladovanje ustnega in pisnega govora v
tuj jezik;

Uvajanje otrok v nove socialne izkušnje z uporabo tujega jezika: uvajanje mlajših šolarjev v svet tujih vrstnikov, tuje otroške folklore in dostopnih primerov leposlovja; negovanje prijateljskega odnosa do predstavnikov drugih držav.

Zaradi učenja tujega jezika v osnovni šoli mora učenec: znati/razumeti

Abeceda, črke, osnovne kombinacije črk, glasovi jezika, ki se preučuje;

Osnovna pravila branja in črkovanja jezika, ki se preučuje;

Značilnosti intonacije glavnih vrst stavkov;

Ime države (države) jezika, ki se preučuje, njeno glavno mesto;

Imena najbolj znanih oseb v otroških literarnih delih
država(-e) jezika, ki se preučuje;

Rimana dela otroškega ljudskega izročila na pamet (dostopno na
vsebina in oblika);

Razumeti na uho govor učitelja, sošolcev, glavno vsebino lahkih, dostopnih besedil, ki temeljijo na vizualni jasnosti;

Sodelujte v osnovnem dialogu o bontonu (uvod, čestitke,
hvaležnost, pozdrav);

Sprašujte sogovornika s preprostimi vprašanji (»kdo?«, »kaj?«, »kje?«,
"Kdaj?" in odgovori nanje);

Na kratko povejte o sebi, svoji družini, prijatelju;

Sestavite majhne opise predmeta, slike (o naravi, šoli) glede na
vzorec;

Prepišite besedilo in vstavite manjkajoče besede v skladu s kontekstom;

Na podlagi vzorca napišite kratko čestitko;

Uporabite pridobljeno znanje in veščine v praktičnih dejavnostih in vsakdanjem življenju za:

Ustna komunikacija z maternimi govorci tujega jezika, razvoj prijateljskega
odnosi s predstavniki drugih držav;

Premagovanje psiholoških ovir pri uporabi tujega jezika
kot komunikacijsko sredstvo;

Seznanjanje s tujo folkloro otrok in razpoložljivimi vzorci
otroško leposlovje v tujem jeziku;

Poglobljeno razumevanje nekaterih značilnosti maternega jezika.

Poučevanje tujega jezika (angleščine) v osnovni šoli zagotavlja kontinuiteto s pripravo učencev v osnovni šoli. Za to stopnjo učenja tujega jezika so značilne pomembne spremembe v razvoju šolarjev, saj do začetka šolanja v osnovni šoli njihovi. Obzorja in splošno razumevanje sveta so se znatno razširili, oblikovale so se osnovne komunikacijske spretnosti v štirih vrstah govorne dejavnosti, pa tudi splošne izobraževalne spretnosti, potrebne za študij tujega jezika kot akademskega predmeta, in nabrali so nekaj znanja o pravilih govornega vedenja v maternem in tujem jeziku. V tej starosti se razvije želja po neodvisnosti in samopotrjevanju, oblikuje se selektiven, kognitivni interes.

V osnovni šoli se povečuje pomen načel individualizacije in diferenciacije učenja, vse pomembnejša je uporaba projektnih metod in sodobnih tehnologij poučevanja tujega jezika (tudi informacijskih). Vse to omogoča širitev povezav tujega jezika z drugimi učnimi predmeti, spodbuja komunikacijo v tujem jeziku med šolarji in dijaki iz drugih razredov in šol, na primer med projektnimi dejavnostmi z vrstniki iz drugih držav (dopisni klub "PENPALS", “DESIGN STUDIO”), tudi preko interneta (WWW.IEARN.org), spodbuja njihovo socialno prilagajanje v sodobnem svetu.

V 8.–9. razredu postane predprofilna usmeritev šolarjev s sredstvi tujega jezika resnična. Na tej stopnji jezikovnega razvoja se pri šolarjih kažejo tudi pomembne starostne in individualne razlike, ki jih je treba upoštevati tako pri izbiri vsebin kot pri uporabi učnih metod. V povezavi z dinamiko starostnega razvoja šolarjev na srednji stopnji ločimo dve stopnji:

Poučevanje angleščine v 5.-7

Poučevanje angleščine v 8.-9.

Pouk tujega jezika v srednji šoli zagotavlja kontinuiteto s pripravo dijakov v osnovni šoli. Dijaki ob zaključku osnovne šole dosežejo podpražno (A2 po evropski lestvici) raven sporazumevalne spretnosti angleščine pri izvajanju osnovnih govornih dejavnosti (govorjenje, pisanje, branje in poslušanje), kar jim daje možnost, da nadaljevanje jezikovnega izobraževanja na višji stopnji srednje šole z uporabo angleščine kot orodja komunikacije in znanja. Izobraževanje v 9. razredu zagotavlja obvezen minimum izobraževalnih vsebin v tujih jezikih (angleščini) in izboljšuje sporazumevalno zmožnost, govorno prakso receptivnega (branje, poslušanje) in produktivnega (pisanje, govorjenje) načrta, posodabljanje in sistematiziranje jezikovnega, govorna in sociokulturna znanja, spretnosti in spretnosti. Za uresničevanje obveznega minimuma so v programu predvidene 3 ure tedensko, dodatni čas se porabi za širjenje in poglabljanje komunikacijske kompetence v socialnem, humanitarnem in ekonomskem profilu (predprofilna priprava)

V 9. razredu se izvaja večstopenjsko usposabljanje. Kriterij za izbor je obsežen sprejemni preizkus, ki preverja jezikovno znanje in spretnosti, komunikacijske in pisne sposobnosti. Diferenciacija po stopnjah znanja tujega jezika (osnovna, napredna, visoka) v mejah zahtev, oblikovanih v državnem standardu, se izvaja ob upoštevanju izpolnjevanja naslednje narave nalog.

V letih 2010-2011 so bile oblikovane 3 skupine:

1 skupina - “A” visoka stopnja in 2 skupini “B” nadaljevalna + osnovna. Prehod iz skupine "B" v skupino "A" se izvede ob upoštevanju uspešnega zaključka programa in preizkusa, ki potrjuje višjo raven komunikacijskega znanja angleščine pri izvajanju osnovnih vrst govornih dejavnosti.

V 8.–9. razredu učenci pridobijo nekaj izkušenj pri izvajanju tujejezičnih projektov, pa tudi drugih vrst dela ustvarjalne narave, kar jim omogoča izvajanje tujejezičnih interdisciplinarnih projektov na višji stopnji in jih spodbuja k intenzivni rabi tuj. jezik Internetni viri za sociokulturni razvoj sodobnega sveta in socialno prilagajanje v nemščini

Od 5. razreda se začne pouk drugega tujega jezika na račun šolske sestavine.

Stopnja razvoja govornih, izobraževalno-kognitivnih in splošnih kulturnih spretnosti pri šolarjih v 10.–11. razredu na osnovni ravni učenja tujega jezika ustvarja resnične predpogoje za upoštevanje posebnih potreb šolarjev pri njegovi uporabi pri učenju drugih šolskih predmetov. , kot tudi za namene samoizobraževanja na področjih znanja, ki jih zanimajo, in sfer človekovega delovanja (vključno z njihovimi poklicnimi usmeritvami in nameni). Pri tem se povečuje pomen medpredmetnega povezovanja tujega jezika z drugimi šolskimi predmeti.

Predvideno je, da bodo dijaki ob zaključku srednješolskega izobraževanja na profilni stopnji dosegli minimalno raven vseevropskega praga (B1) znanja angleškega jezika.

Gimnazija je poleg humanitarnega in filološkega profila, določenega v standardu, izbrala socialno-ekonomski profil.

Tuji jezik skupaj s predmeti, kot sta ruski jezik in književnost, določa smer filološkega profila v srednji šoli.

Ob upoštevanju medpredmetnih povezav tuji jezik prispeva k oblikovanju predstav šolarjev o:

• jezikoslovne discipline, kot so fonetika, leksikologija, slovnica, stilistika, lingvistika, sociolingvistika;
• tesna povezanost jezikoslovja s humanističnimi vedami (na primer zgodovina, regionalne vede, kulturne vede, literarne vede);
• kulturni in zgodovinski mejniki v nastanku in študiju jezika, sorodni jeziki, klasifikacija jezikov, razlike med ruskim in tujim jezikom;
• osnovne enote jezika (fonem, morfem, beseda, fraza, stavek, besedilo);
• uradno poslovni slog (znanstvene, publicistične, literarne in umetniške sorte) in pogovorni slog;
• glavne vrste leksikalnih enot, homonimija, sinonimija, polisemija, paronimija, tuje izposojenke; nevtralno besedišče, besedišče pogovornih in knjižnih slogov;
• slovnični pomeni, slovnične kategorije;
• o besedilu kot produktu človekove govorne dejavnosti; pripovedovanje, opisovanje, sklepanje kot kompozicijske vrste govora; pomenska, retorična, jezikovna, slogovna in intonacijska sporočilna sredstva v besedilu; o značilnostih konstruiranja dialoškega in monološkega govora;
• funkcijski slogi: publicistični, pogovorni, znanstveni, poslovni in umetniško-leposlovni slog; jezikovna sredstva angleškega jezika, značilna za knjižni (visoki), srednji (nevtralni) in reducirani (pogovorni) stil; načine interpretacije literarnega besedila.

Spretnosti, ki se razvijajo:

• izvajajo jezikoslovna opažanja o rabi besed, slovničnih zgradbah, leksikalno-slovnični, intonacijsko-skladenjski zgradbi govora v različnih funkcijskih vrstah besedila in jih posplošujejo v obliki jezikovnih in govornih pravil;
• sestaviti tematske sezname besed (vključno z jezikovnimi in kulturnimi seznami);
• primerjajo pomenski obseg sorodnih leksikalnih enot v domačem in tujem jeziku, pišejo komentarje in razlage v domačem jeziku k tujejezičnim realjam in besedam z jezikovnim in kulturnim ozadjem;
• primerjajo slovnične pojave, jezikovna sredstva izražanja slovničnih kategorij v tujem in maternem jeziku, osvetljujejo slovnične težave;
• zbirati in razvrščati frazemske izraze in pregovore;
• razvrščajo jezikovne pojave po formalnih in sporazumevalnih značilnostih.

Učenje tujega jezika na splošno na specializirani stopnji v srednji šoli je usmerjeno k doseganju naslednjih ciljev:

Izdelki izobraževalnih dejavnosti študentov: rezultati testov.

Sodelovanje na šolskih, mestnih in regijskih tekmovanjih, raziskovalnih nalogah, počitnicah v tujih jezikih, odprtih učnih urah v okviru šole in mesta.

Izobraževalni rezultati:

Zagotavljanje individualne izobraževalne poti pri študiju tujih jezikov gimnazijcev in spreminjanje narave odnosov med subjekti izobraževalnega procesa (stopenjsko usposabljanje, izbira izbirnega predmeta, mojstrski tečaj).

Integracija polilingvističnega izobraževanja za šolarje

Kombinacija osnovnega in dodatnega izobraževanja v tujem jeziku (dopisovalni klub, oblikovalski studio)

Organizacija mojstrskih tečajev (gimnazija + univerza)

Prirejanje programov izbirnih predmetov.

Spreminjanje izobraževalne paradigme pri poučevanju tujih jezikov

Možnost enakopravne predstavitve kulturnega znanja o državi jezika, ki se preučuje, in o svoji domovini in posledično možnost samoodločanja v kulturah. (mednarodni projekti)

Priložen je odstotek zmagovalcev olimpijade, zmaga in udeležba na mednarodnem tekmovanju, tekmovanjih "Ustvarjalni potencial Rusije" in analiza usposabljanja na podlagi rezultatov presečnega dela (2011)

"Vodnik po angleščini" - družina Čukotka-Kamčatka. Avstroazijska družina. Čas enega samega stabilnega učbenika je mimo. Afroazijska družina. Nikoli mu ni dobro, ko so na urniku muzeji. Ah! Genealoška klasifikacija jezikov: indoevropska družina. Kaj te žre, Jack? M.Ya.Blokha, N.A.Kalevich, L.I.Kravtsova;

“Angleščina v osnovni šoli” - Znanje jezika je obvezen pogoj življenja v sodobni družbi. Projektne aktivnosti. Krožno delo. Problem – iskanje – rešitev. Lepota je prvi korak v razvoju občutkov in čustvene odzivnosti. Naši otroci - enotnost veselja, dobrote in lepote. “Modeliranje jezikovnega okolja pri pouku angleščine v osnovni šoli.”

"Lekcija tujega jezika" - Poudarek na govoru. Pomen načrtovanja in zahteve do učitelja pri načrtovanju izobraževalnega procesa. Tehnologije in metode poučevanja tujih jezikov. Struktura pouka tujega jezika. Kaj je lekcija? Personalizacija -. Načrtujte. Metodična vsebina pouka tujega jezika.

"Uporaba IKT" - Omogoča hitro izbiro potrebne vidnosti. Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 Poglavje 2. Uporaba že pripravljenih multimedijskih izdelkov in računalniških učnih sistemov. Oblikovanje veščin za samostojno obnavljanje znanja. Nova vrsta kognitivne dejavnosti študenta.

"Program tujih jezikov" - 2. razred. + Dodatni programi. Oblikovanje komunikacijske kompetence. Nemški jezik, 9. razred. izpit/rezultat. + Dodatni programi + programi posebnih tečajev. Glavne sestavine celovitega prehoda na usposabljanje in izobraževanje. Odstotek usposabljanja. Razdeljevanje učnega gradiva v nemškem jeziku.