Metode dela z otroki z dvojezičnostjo. Korektivno in logopedsko delo z dvojezičnimi otroki v govornem centru predšolske vzgojne ustanove

Demjanceva Julija Vasiljevna
učitelj-logoped najvišje kvalifikacije kategorije
GBOU TsPPRK "Doverie" okrožje Petrodvortsovy v Sankt Peterburgu

Organizacija logopedskega dela z otroki z dvojezičnostjo

Pomemben delež učencev v splošnoizobraževalnih ustanovah, ki imajo težave pri obvladovanju šolskih programov, so otroci z dvojezičnostjo (dvojezičnostjo). To je posledica tako migracijskih procesov, ki potekajo v zadnjih letih, kot zgodovinsko uveljavljene nacionalne sestave regije.

Večina otrok z dvojezičnostjo se sooča z določeno obliko težav v zgodnjih fazah učenja. Za premagovanje teh težav je potrebna dodatna pomoč učiteljev ali drugih strokovnjakov: psihologov, logopedov, zdravstvenih delavcev in socialnih delavcev.

Z analizo narave in resnosti težav, ki jih otroci z dvojezičnostjo doživljajo pri šolanju v šoli, stopnje učinkovitosti dodatnega pouka, ki ga izvajajo učitelji, rezultatov logopedskega pregleda ustnega govora otrok, značilnosti pisanja in branja, smo lahko sklepa, da so te težave drugačne narave in identificira skupino učencev, ki potrebujejo specialno logopedsko korekcijo.

Za otroke v tej skupini so značilne motnje, podobne tistim pri rusko govorečih otrocih s fonemično, fonetično-fonemsko ali splošno govorno nerazvitostjo, in sicer: motnje v izgovorjavi fonemov, ki so skupni obema jezikoma; motnje zaznavanja fonemov, prisotnih v obeh jezikih; nerazvitost leksiko-slovnične strukture govora v obeh jezikih. Anamnestični podatki o razvoju govora so podobni tudi ustreznim podatkom za rusko govoreče otroke z zgoraj navedenimi motnjami.

Vse to kaže na primarno govorno motnjo pri otroku z dvojezičnostjo in omogoča govoriti o prisotnosti fonemične, fonetično-fonemske ali splošne govorne nerazvitosti.

Ker izobraževanje v šoli poteka v ruskem jeziku, ima obravnavana kategorija učencev težave pri oblikovanju lastnih govornih procesov, ki so skupni vsem otrokom, ki se učijo drugega jezika, in sicer pojav interference, katerega bistvo je prenos značilnosti glasoslovja, besedišča in slovnice maternega jezika v tujega. Poudariti je treba, da otroci z dvojezičnostjo, ki nimajo primarnih govornih motenj, zlahka premagajo ta pojav. Otroci s splošno nerazvitostjo govora imajo znatne težave, saj se v ruskem jeziku pojavljajo tudi kršitve različnih vidikov govora v njihovem maternem jeziku zaradi motenj.

pri takšnih učencih bo učinkovito le, če se poleg popravljanja in razvoja različnih vidikov govora izvaja tudi preprečevanje in odpravljanje napak, ki jih povzročajo motnje. Takšno delo je še posebej pomembno na začetni stopnji usposabljanja.

Pri organizaciji dela z dvojezičnimi učenci mora logoped v šolskem govornem centru upoštevati naslednje zakonodajne akte:
Na podlagi pisma Ministrstva za šolstvo Ruske federacije z dne 7. maja 1999 št. 682/1112 "Priporočila za organizacijo izobraževanja otrok iz družin beguncev in prisilnih migrantov v izobraževalnih ustanovah Ruske federacije" delo s tem kategoriji otrok naj izvajajo predvsem učitelji osnovnih šol in učitelji ruskega jezika. Vendar pa prisotnost motenj v zvočni zasnovi govora, leksikalno-slovnični strukturi, fonemičnem zaznavanju, manifestacijah disgrafije in disleksije pri dvojezičnih otrocih preprečujejo uspešno usvajanje učnega gradiva in zahtevajo posebno logopedsko pomoč.

V zvezi s tem je treba opraviti diferencialno diagnozo in določiti načine za odpravo govornih motenj pri tej kategoriji otrok v pogojih logopedskega centra v splošni izobraževalni ustanovi.

Korekcija govornih motenj pri otrocih z dvojezičnostjo.

Oblike logopedske korekcije

Logopedsko korekcijo govornih motenj pri dvojezičnih otrocih lahko izvajamo v različnih oblikah. Eden od njih je izvajanje skupinskih in individualnih logopedskih srečanj za otroke z dvojezičnostjo, ki imajo »blago splošno govorno nerazvitost«. Čeprav je popravljanje zvočnih, fonemičnih in leksikološko-slovničnih vidikov govora pogosta naloga pri delu z rusko govorečimi in dvojezičnimi šolarji, je treba upoštevati, da ruščina za te otroke ni materni jezik. Zato je treba pri pouku upoštevati individualne motnje vsakega otroka in splošne težave pri obvladovanju ruskega jezika, ki so značilne za otroke z dvojezičnostjo.

Da bi odpravili blago izraženo splošno govorno nerazvitost pri otrocih z dvojezičnostjo, so strokovnjaki laboratorijske šole Akademije za družbene in pedagoške vede v okviru eksperimentalnega koncepta »Izobraževanje posameznika kot subjekta kulture« razvili poseben program za tečaj skupinskega pouka. Temelji na načelu leksikološko-slovničnega pristopa k preučenemu, kar je temeljno pri študiju ruščine kot tujega jezika. Bistvo tega pristopa je, da preučevanje vseh osnovnih parametrov ruske slovnice poteka v okviru ene ali več leksikalnih tem. To omogoča, da z osredotočanjem otrokove pozornosti na eno ali drugo slovnično temo (usklajevanje različnih delov govora, tvorjenje besed, predlogov itd.) Hkrati obogatijo svoj besedni zaklad in razširijo svojo sliko predstav o svetu okoli sebe.
Potek pouka je zgrajen ob upoštevanju tako pomembnih načel korekcije govorne terapije, kot so sistematičnost, kompleksnost, načelo razvoja in ontogenetsko načelo. Načelo sistematičnosti temelji na ideji govora kot kompleksnega funkcionalnega sistema in predvideva vpliv na vse njegove komponente. Izvajanje tega načela olajšata struktura tečaja kot celote in izdelava ločene lekcije. Vsaka lekcija ima poseben načrt in vključuje organizacijske in pripravljalne, glavne in končne faze.
V skladu z načelom kompleksnosti med celotnim poukom poteka stalna interakcija med logopedom in starši, učitelji, psihologi in zdravstvenimi delavci.
Obravnavanje znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so v otrokovem bližnjem razvojnem območju, je obvezno pri izvajanju pouka. To je skladno z enim od načel korekcijske pedagogike - načelom razvoja.
Ontogenetsko načelo je, da se govorna terapija izvaja v skladu z zaporedjem govornega razvoja in vrstami dejavnosti otroka v ontogenezi. To načelo ustreza izbiri in zaporedju tem tečaja, odvisnosti od vodilne dejavnosti starosti med poukom.
Program tečaja se izvaja ob upoštevanju splošnih didaktičnih načel, ki zavzemajo pomembno mesto pri korekciji govornih motenj. Gre za načela, kot so načelo vidnosti, dostopnosti, ozaveščenosti, aktivnosti in sodelovanja.

Osnovne metode popravnega usposabljanja

Učne metode so izbrane ob upoštevanju glavnih ciljev predmeta in načel njegove konstrukcije. Ker se pouk izvaja z učenci prvega razreda, ki še ne znajo brati in pisati in slabo obvladajo ruski jezik, je ena glavnih metod praktične metode poučevanja. Obvladovanje leksikalnega in slovničnega gradiva poteka brez zatekanja k pravilom: otroci preučujejo metode tvorbe besed in pregibanja besed, sestavljajo stavke in koherentne izjave s praktično asimilacijo leksičnih in slovničnih vzorcev.
Uporaba metod poučevanja iger pomaga povečati kognitivno in govorno aktivnost pri obvladovanju govornega materiala, ustreza vodilnim dejavnostim starosti in vam omogoča reševanje številnih korektivnih in izobraževalnih težav. Po eni strani igralec izvaja resnična dejanja, povezana s preučevanjem zelo specifičnega leksikalnega in slovničnega gradiva; po drugi strani pa vam situacija v igri omogoči pobeg od realne situacije z njeno odgovornostjo, kaznijo in odstrani ovire strahu pred smešnostjo ali slabo oceno. V igri je lažje asimilirati, kar se preučuje, potrebne spretnosti in sposobnosti pa se hitro razvijejo. Na primer, ko preučujejo temo »Besede, ki označujejo predmete«, se otroci ne samo naučijo izolirati in izbrati takšne besede iz govornega toka, ampak naučijo robota, ki so ga nedavno ustvarili znanstveniki in pozna zelo malo besed, govoriti. Igra ("Robot in konstruktorji"). Ko se učenci uvedejo v temo »Preprost dvodelni stavek«, se spremenijo v »skavte«, ki morajo rešiti kodo (stavčne vzorce).
Vizualne in demonstracijske metode poučevanja so pomembne pri odpravljanju govornih motenj, kar omogoča, v skladu s teorijo L. S. Vygotskega, izvajanje korekcijskega usposabljanja na podlagi nepoškodovanega analizatorja. Zato prikaz naravnih predmetov ali dejanj, lutk, igrač, uporaba ploskev in predmetnih slik, diagramov prispeva k uspešni asimilaciji tega, kar se preučuje, spodbuja samovoljnost govora. Na primer, otroci, ki imajo težave pri sestavljanju koherentnih izjav, dobijo veliko pomoč s slikovnim načrtom ali risbo diagrama.
Ker za takšne otroke ruščina ni materni jezik, se pri izvajanju pouka upoštevajo tudi psihološki predpogoji za obvladovanje tujega jezika. To se nanaša na psihološke ovire, ki pogosto obstajajo pri otrocih, ko težave niso toliko v obvladovanju govornega gradiva, temveč v socialno-psihološki interakciji z drugimi v tujem jeziku. Metode modeliranja tipičnih situacij pomagajo premagovati te težave. Bistvo je, da je pouk strukturiran kot otrokovo sodelovanje v neki resnični, igralni ali pravljični situaciji, ko logoped otroku ne daje toliko navodil, kot z njim sodeluje. Včasih je logoped posebej v vlogi učenca in skupaj z otroki, ki so v tem primeru učitelji, vzpostavlja povezave in začrta načine reševanja vzgojnih problemov. Pri preučevanju različnih tem je vedno možnost, da otroci igrajo različne vloge: učitelj, plašen ali pogumen učenec, prodajalec, kupec, voznik, prometnik, dirigent, čarovnik, zajček, mucka. S tem pristopom otroci ne le lažje obvladajo učno gradivo, temveč obvladajo tudi konstruktivne komunikacijske veščine in oblike govornega bontona. Otrok čuti spoštovanje do sebe, do svoje osebnosti, njegova stopnja anksioznosti se zmanjša, oblikuje se zaupanje v svoje sposobnosti.
Pri izvajanju pouka se uporabljajo tudi verbalne učne metode (zgodba, pogovor), vendar je njihov delež na prvi stopnji majhen.
Uporaba vseh teh metod ustreza glavnim ciljem in načelom oblikovanja tečaja, starosti in psihološkim značilnostim študentov.

Interakcija med logopedom in starši

Znano je, da je za učinkovito delo pri odpravljanju govornih motenj potrebna tesna interakcija med logopedom in zaposlenimi v izobraževalni ustanovi ter starši. Izkušnje kažejo, da so starši otrok z dvojezičnostjo manj motivirani za korektivno delo kot starši rusko govorečih otrok z govornimi motnjami. Pred šolo velika večina otrok v tej kategoriji ne prejme pomoči logopeda, zato starši in učitelji otrokove težave pri razvoju govora razlagajo le kot dvojezičnost in ne menijo, da so dodatni pouki potrebni. Glede na to, da pouk v logopedskih centrih poteka izven šolskega časa, so starši tisti, ki otrokom zagotovijo obiskovanje pouka. Zato je potrebno veliko izobraževalnega dela, da starši postanejo aktivni zavezniki logopeda. V ta namen logopedinja vodi roditeljske sestanke, individualna in skupinska svetovanja staršem, organizira njihove obiske, jih vključuje v pripravo slikovnega gradiva, včasih tudi v sodelovanje pri pouku.
Odnos med logopedom in starši je priporočljivo urediti s posebnim dogovorom o izvajanju popravnih in razvojnih razredov, ki določa pravice in obveznosti strank, datume in ure pouka. S tem se bo povečala odgovornost staršev za obiskovanje logopedskih ur otrok.

Olga Luceva
Organizacija logopedskega dela z dvojezičnimi otroki

Tarča: Dvig ravni usposobljenosti učiteljev v organiziranje logopedskega dela z dvojezičnimi otroki.

Naloge:

Seznaniti učitelje z metodami in tehnikami za izvajanje diferencialne diagnostike otrok z dvojezičnostjo.

Učitelje seznaniti z osnovnimi principi, metodami in oblikami logopedska korekcija pri delu z dvojezičnimi otroki.

Materiali in oprema: platno, projektor, prenosnik, predmetne slike tema: "Pohištvo, magnetna tabla, žoga".

Potek dogodka

Načrtujte:

I. Teoretični del.

1. Izvajanje diferencialne diagnoze.

2. Dejavniki za vpis otroka v govorno skupino oz logopoint.

3. Osnovna načela konstruiranja popravnih razredov.

4. osnovne metode popravnega izobraževanja.

5. Naloge, ki se izvajajo v popravnem procesu delo z dvojezičnimi otroki.

II. Praktični del.

1. Mojstrski razred o vodenju zgledne skupinske lekcije o tema: "Predlog "na" in njegovo uporabo."

I. Teoretični del

Organizacija logopedskega dela z dvojezičnimi otroki.

Trenutno obstaja težnja k povečanju števila otrok z dvojezičnostjo, kar je posledica migracijskih procesov, ki se pojavljajo v zadnjih letih. To ne velja le za Rusijo, ampak tudi za zahodnoevropske države. V naše kraje prihajajo tudi družine iz sosednje Ukrajine, priseljenci so iz Srednje Azije in Kavkaza.

Poleg težav pri prilagajanju imajo otroci z dvojezičnostjo težave pri obvladovanju ruskega jezika. Potrebujejo pomoč učiteljev in drugih specialisti: psihologi, logopedi, draga delavcev, socialni pedagogi.

Zaključek potrebe govorna terapija pomoč otroku z dvojezičnostjo, logoped, najprej mora oceniti otrokovo raven razumevanja ruskega jezika. Moral bi tudi upoštevati:

Ali je otrok dvojezičen od rojstva 9 eden od staršev dobro govori rusko)

Ali ima otrok možnost gledati televizijske oddaje in poslušati pravljice v ruščini?

Otroci, rojeni na ozemlju Rusije v družinah druge narodnosti, kjer govorijo svoj materni jezik, veliko hitreje obvladajo ruski govor, saj ga že od rojstva slišijo iz sveta okoli sebe, kot tisti otroci, ki pridejo sem in se pogovarjajo s svojimi sorodniki. samo v svojem jeziku.

Vendar pa predšolski otrok, ki obiskuje izobraževalno ustanovo, obvlada ruski jezik veliko hitreje kot njegovi starejši bratje, sestre in starši. To olajšuje fiziologija predšolskega otroka. (Otroci - predšolski otroci so aktivni, zgovorni, manj se bojijo posmeha vrstnikov) dolgo bivanje v vrtcu, šoli, komunikacija z učitelji in vrstniki.

Dvojezični otroci potrebujejo posebno logopedska korekcija. Običajno so prizadeti v vseh pogledih govori: opažena je izgovorjava zvoka, slovnična struktura govora, koherenten govor, revščina besednega zaklada, to je vse govorne motnje, ki jih imajo rusko govoreči otroci. govorna terapija Zaključek je splošna nerazvitost govora.

Poleg tega obstaja tak pojav, kot je interferenca, katere bistvo je prenos značilnosti fonetike, besedišča in slovnice maternega jezika v ruščino. Učitelj ima težave, ker ne pozna učenčevega maternega jezika.

Začni delo z otroki– dvojezični naj začnejo z diferencialno diagnozo. Osnova diagnoze je diferenciacija napak pri neobvladani dvojezičnosti (motnje) in napake, ki jih povzroča nerazvitost različnih vidikov govora (patologije). Otroci z napakami, ki so posledica motenj, se učne snovi učijo uspešneje. Otroci s patološkimi motnjami imajo znatne težave pri obvladovanju jezikov brez posebne pomoči. logopedska pomoč, lahko doživijo sekundarno duševno zaostalost.

Najbolj zanesljive informacije o otrokovem govornem razvoju kot celoti je mogoče pridobiti z izpitom tako v njegovem maternem jeziku kot v ruščini. Pomagajte tukaj logoped lahko zagotovijo starši in otroci.

Preverjanje govora otrok z dvojezičnostjo.

Razumevanje ruskega govora

Struktura in mobilnost organi govornega aparata

Zvočna izgovorjava

Fonemski procesi

Besednjak

Nastanek zvočno-zlogovna zgradba besede

Slovnična struktura govora

Koherenten govor.

Na koncu pregleda je mogoče sklepati o naravi govornih napak dvojezičnega otroka, telovaditi priporočila staršem in učiteljem za določitev vrste potrebne pomoči otrok: govorna terapija, psihološko ali pedagoško korekcijo, svetovanje staršem itd.

Odločilni dejavniki za vključitev otroka v govorno skupino v vrtcu ali šoli logotip element so:

Motnje gibanja organov artikulacijski aparat.

Kršitev izgovorjave zvokov, ki so prisotni v maternem in ruskem jeziku.

Motnje zaznavanja fonemov, ki so skupni obema jezikoma.

Izkrivljanje zvočno-zlogovna zgradba besed.

Omejen besedni zaklad maternega in ruskega jezika.

Odsotnost ali nizka stopnja razvoja fraznega govora v ruščini.

Slabo razumevanje ali popolno nerazumevanje ruskega govora.

Kombinacija teh dejavnikov (ali nekatere izmed njih) nam omogočajo, da sklepamo o splošni govorni nerazvitosti ali fonetično-fonemski govorni nerazvitosti z dvojezičnostjo. Ti otroci, tako kot rusko govoreči otroci s podobnimi motnjami, bi morali prejeti logopedska pomoč.

Obrazci logopedska korekcija

Govorna terapija Korekcija govornih motenj pri dvojezičnih otrocih se lahko izvaja v različnih oblikah. Eden od njih je vodenje 1) skupine, 2) podskupine, 3) posameznika logopedske seje. V tem primeru je treba upoštevati tako individualne motnje vsakega otroka kot splošne težave pri obvladovanju ruskega jezika, ki so značilne za otroke z dvojezičnostjo.

Osnovna načela gradnje popravnih razredov

Načela leksikalne in slovnične

Sistematična načela

Načela popolnosti

Načela razvoja

Splošna didaktična načela (prepoznavnost, dostopnost, zavedanje, sodelovanje)

Osnovne metode popravnega usposabljanja

Praktične metode

Metode igre

Vizualno – demonstracijske metode

Metode modeliranja vlog

IN logopedsko delo Izvajajo se 4 skupine za premagovanje govornih motenj pri dvojezičnih otrocih naloge:

Oblikovanje zvočne izgovorjave.

Obogatitev slovarja.

Obvladovanje slovnice ruskega jezika.

Razvoj koherentnega govora.

Za doseganje teh nalog je potrebno tesno sodelovanje logoped z delavci izobraževalni zavod in starši. Včasih morajo starši otrok z dvojezičnostjo razložiti potrebo po popravnem delo z otrokom. Izobraževalni delo: roditeljski sestanki, psihološko- pedagoške posvetovalnice, konzultacije, obiskovanje pouka.

Oblika pouka z otroci- dvojezični je podoben obliki pouka z rusko govorečim otroci. Struktura lekcije vključuje organizacijski, glavne in končne faze.

Naloga pripravljalne faze je ustvariti pozitivno čustveno ozadje, razviti artikulacijske motorične sposobnosti in fonemično zaznavanje.

Naloga glavnega odra je delo nad aktiviranjem besedišča, asimilacijo ene ali druge slovnične kategorije, razvoj koherentnega govora.

Naloga zadnje stopnje je povzetek lekcije, razprava o rezultatih delo.

bralna ura

Glavna merila za ocenjevanje učinkovitosti usposabljanja so podatki, pridobljeni kot rezultat primarnega in ponovljenega logopedski pregled.

Posredni pokazatelj je uspeh pri učenju, povratne informacije učiteljev in staršev.

Dvojezični otroci se uvrščajo med otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Inkluzivno izobraževanje dvojezičnim otrokom pomaga pri vključevanju v sodobni svet.

II. Praktični del.

GCD (skupinska lekcija)

Predmet: predlog "Vklopljeno" in njegovo uporabo.

Cilji: - oblikovanje ideje o predlogu "Vklopljeno", konsolidacija vodenja primerov.

Aktivacija slovarja v okviru leksikalne teme "Pohištvo".

Gojenje pozornosti do jezikovnih pojavov.

Načrtovani rezultat: naučite otroke pravilne rabe predlogov "Vklopljeno".

Napredek lekcije:

1. Organizacijski trenutek.

Bomo previdni? - Da!

Bomo pridni? - Da!

Vse se nam bo izšlo!

Vse bo super!

2. Prstna gimnastika.

Že od jutra dežuje

Nenadoma je začelo liti kot iz vedra!

3. Artikulacijska gimnastika.

Čok-čok, čok-čok

Ogrejte jezik

vaje "opica", "Buldog", "Veseli jež"

4. Govorno dihanje.

Parnik pluje in brni oooo

Vlak v daljavi trka ch-ch-ch

Na Polkanu gos sikne ššššš

In Polkan v odgovor zareži r-r-r.

5. Fonetična vaja.

Le-le-le - na mizi

Ne-ne-ne - na steni

Fu-fu-fu - na omari

Lu-lu-lu - na tleh

Glavni del lekcije:

Koliko besed sem rekel? (ena beseda)

Na mizi? (Dve besedi)

Kaj pomeni predlog? "Vklopljeno"?

Predmet je na vrhu drugega predmeta.

7. Delo z besediščem na temo"Pohištvo".

Izgovarjam besede.

Če slišite ime kosa pohištva, plosknite z rokami

TV, mačka, kavč, fotelj, svetilka, stol itd.

8. Slike na magnetni tabli (miza, stol, kavč, likalnik, omara, računalnik).

Katere elemente je treba odstraniti?

Katere elemente lahko dodam?

9. Potrebujemo pohištvo

Tako, da je v hiši udobno

Tudi mačke obožujejo pohištvo

Nenavadna lepota

(Na zaslonu se pojavi pet mačk različnih barv).

Pisanje predloga:

Bela mačka sedi na kavču. itd.

10. Ogrejte se.

Na tleh je preproga

Mačka spi na kavču

Na omari je žoga

In na obdelovalnih površinah je črni vranec.

11. Igranje z žogo.

Blazina - na blazini (Miza, streha, gora, bor itd.)

12. Povezovanje posameznih besed v poved.

Na, hrast, ptica, sedi -(Ptica sedi na hrastu) itd.

Zaključni del lekcije.

13. Pisanje predloga "Vklopljeno"

14. Povzetek lekcije.

Če otrok usvojijo drugi jezik v šolski dobi, govorimo o tako imenovani sekvenčni dvojezičnosti. Jezik obvlada drugače. V tem primeru otrok nenehno primerja dva jezika: zvoke zaznava "v nasprotju" z zvoki prvega jezika. Enako se dogaja s slovničnimi vidiki jezika.

Metode in tehnike, ki jih uporabljajo osnovnošolski učitelji z dvojezičnimi otroki.

Dvojezičnost (dvojezičnost) je tekoče znanje dveh jezikov hkrati. Dvojezična oseba lahko izmenično uporablja dva jezika, odvisno od situacije in s kom komunicira. Menijo, da dvojezičnost pozitivno vpliva na razvoj spomina, sposobnost razumevanja, analiziranja in razpravljanja o jezikovnih pojavih, inteligenco, hitrost reakcije, matematične sposobnosti in logiko. Dvojezični ljudje v polnem razvoju so ponavadi dobri učenci in obvladajo abstraktne znanosti, literaturo in druge tuje jezike bolje kot drugi.

Odločilna načela za poučevanje tujega jezika so splošna didaktična načela pouka: nazornost, zavest, dostopnost, izvedljivost pouka tujega jezika v naslednjem sistemu priporočil:

a) od preprostega do zapletenega;

b) od lahkega k težjemu;

c) od znanega k neznanemu;

d) od blizu daleč.

govorna usmerjenost, tj. usposabljanje v pogojih, ki ustrezajo pogojem bodoče komunikacijske dejavnosti;

funkcionalnost;

situacijska;

individualizacija učnega procesa;

motivacija,

1) lekcija ne bi smela vključevati le kopičenja informacij, temveč tudi njihovo uporabo v praksi;

2) pouk je lahko in mora biti spremenljiv po strukturi in učnih metodah;

3) ena temeljnih zahtev za pouk je, da je znanstveni, tj. skladnost s sodobnim nivojem lingvodidaktične misli, pedagogike, psihologije;

4) bistveni vidik pouka - pri skupinski (kolektivni) obliki dela učencev je individualizacija učenja - pogoj, ki zagotavlja, da vsak učenec deluje v dostopnem tempu, spodbuja sposobnosti in ustvarja vzgojno perspektivo v odnosu do učencev. določen študent;

glavno merilo kakovosti pouka ni toliko pestrost določenih vrst dela, temveč bolj doseganje ciljev pouka in dinamika učenja;

uporaba tehničnih učnih pripomočkov - za povečanje produktivnosti usposabljanja - ne sme biti naključna, "občasna", ampak mora biti sistematična in pomeniti reševanje specifičnih izobraževalnih in praktičnih problemov;

nepogrešljiv in obvezen vidik pouka je vzgojni in pozitivno čustveni vpliv na učence; vse sestavine pouka: vsebina, orodja, pogoji, učitelj itd. so pozvani, da imajo moralni in izobraževalni potencial;

pomeni določen niz in tipično zaporedje učnih dejanj učitelja in učnih dejanj učencev v procesu obvladovanja tujih jezikovnih veščin in zmožnosti. Pouk tujega, nematernega jezika odraža model, ki temelji na določenem pristopu in metodi: ta model lahko izbere učitelj, avtor učbenika, po katerem učenci delajo.

organizacijski trenutek; postavitev in namen učne ure;

uvajanje novega gradiva;

usposabljanje; oblikovanje veščin in njihov nadzor;

oblikovanje in razvoj spretnosti v vseh vrstah govorne dejavnosti;

ocenjevanje uspešnosti učencev;

oblikovanje in beleženje domače naloge.

Pedagoška interakcija

pri pouku ruščine kot tujerodnega jezika vključuje različne vrste družbeno pogojenih besednih in neverbalnih stikov, v katere vstopajo subjekti izobraževalnega procesa – učenci in učitelj.

Večja želja in sposobnost samoanalize.
Sposobnost globoke semantizacije obeh jezikov, medsebojnega bogatenja pomenov med jezikoma.
Sposobnost prenesti težke duševne obremenitve.
Razmišljanje (preklapljanje) skozi slike, pomanjkanje prevoda v glavi.
Velika družabna aktivnost.

Otroci migrantov imajo pogosto težave pri obvladovanju drugega jezika, zlasti ruščine. Na podeželju ni mogoče organizirati posebnih tečajev za poučevanje teh otrok, zato je treba logopedsko delo z dvojezičnimi otroki izvajati na podlagi logopedskega centra. To vrsto dejavnosti smo poskušali organizirati v logopedskem centru in razvili korektivno logopedski projekt »Moj drugi jezik«.

Projekt "Moj drugi jezik"

Dandanes v mnogih državah po svetu živijo ljudje, ki govorijo več jezikov. V nekaterih državah izkušnje večjezičnosti segajo tisočletja, v drugih - stoletja, v zadnjem času pa se številne regije s tradicionalno homogenim in pretežno enojezičnim prebivalstvom spreminjajo v večjezične. To je posledica širjenja kulturnih in gospodarskih stikov med narodi, dotoka priseljencev, beguncev in migrantov ter gibanja prebivalstva. Vse več je mešanih zakonov, v katerih starši govorijo različne jezike.

Ugra je regija, ki se je skozi zgodovino razvijala kot večnacionalna regija. Tukaj na ulici, v šoli, v vrtcu lahko slišite vse vrste jezikov. Vsak prebivalec v različni meri obvlada ruski jezik, jezik medetnične komunikacije.

V vrtcih v regiji postaja dvojezična vzgoja vse bolj pereča tema.

V zvezi s tem smo poskušali organizirati takšno delo v govornem centru predšolske vzgojne ustanove in razvili korekcijski logopedski projekt za "potopitev" otroka v govorno okolje tujega jezika, ko družinski jezik ne sovpada s prevladujočim jezik okoli njega.

Projekt predstavlja podrobne učne zapiske o glavnih leksikalnih in slovničnih temah s poudarkom na tretji stopnji splošne govorne nerazvitosti, saj govor dvojezičnega otroka pravzaprav predstavlja govor otroka s splošno govorno nerazvitostjo.

Pri pouku drugega jezika se otroci: naučijo razumeti učiteljev govor v drugem jeziku, tako v organizacijskih trenutkih kot pri razlagi snovi; usvojijo besedišče drugega jezika, razvrščeno po tematskih in situacijskih značilnostih; se seznanijo s sestavljanjem elementarnih slovničnih struktur; naučite se sodelovati v igrah, se seznanite s pesmimi in pesmimi v drugem jeziku.

Vsaka lekcija vsebuje več govornih nalog, vaj, iger na eno temo in je namenjena reševanju naslednjih problemov:

razvoj slovarja (aktivacija in obogatitev besednega zaklada na temo; opis predmetov, strukturnih značilnosti; poimenovanje dejanj s predmeti, podanimi na temo; poimenovanje lastnosti glede na več parametrov; oblika, barva, velikost ali videz, obarvanost, navade) ;
oblikovanje slovničnih pojmov (vaje o sklanjanju: število, spol, padež; vaje o besedotvorju (pomanjševalna pripona, glagolske predpone, tvorba odnosnih in svojilnih pridevnikov; raba predlogov; sestavljanje povedi različnih zgradb s postopnim zapletanjem);
razvoj splošnih, artikulacijskih in finih motoričnih sposobnosti (grafične naloge, prstne in igralne logoritmične vaje, dinamični premori in plastične skice).

Pouk poteka v podskupinah (pet do šest ljudi) enkrat na teden, za vsako temo sta dodeljeni dve lekciji po 25-30 minut.

Vse leksikalno gradivo je razdeljeno na tri stopnje.

I. Teme prve (uvodne) stopnje so: »Jesen«, »Zelenjava«, »Sadje«, »Igrače«, »Moja družina«, »Hišni ljubljenčki in ptice«. Otroci se vsak dan srečujejo s pojmi, predstavljenimi v teh temah, ki so jim najbolj razumljivi in dostopni.

II. Drugo stopnjo (glavno) predstavljajo teme: »Zima. Zimske zabave. Novoletni prazniki", "Divje živali in ptice", "Hiša in njeni deli. Električni aparati", "Pohištvo", "Oblačila. Čevlji. Klobuki. Atelje", "Poklici. Orodje", "Posoda. Živila."

Leksikalna vsebina teh tem je po obsegu večja; otroci se naučijo veliko besed, veliko besed, ki niso le v njihovem aktivnem besedišču, ampak pogosto tudi v njihovem pasivnem. Utrjevanje leksikalnega in slovničnega gradiva poteka v razredih z drugimi predšolskimi strokovnjaki in doma s starši.

III. Teme tretje (končne, končne) stopnje: »Promet«, »Pomlad«, »Deli človeškega telesa«, »Šola. Šolske potrebščine", "Poletje. Žuželke". V začetku tega obdobja imajo otroci že precej razvit besedni zaklad, določene pregibne in besedotvorne sposobnosti, bolj razvito splošno, fino in artikulacijsko motoriko, zato pri teh težkih besednih temah nimajo posebnih težav.

Pedagoški pogoji, potrebni za organizacijo korektivno-logopedskega procesa.

Predmetno-razvojno okolje: (vsakdanje okolje; predmetno-prostorsko okolje; izobraževalni in vizualni pripomočki; IKT); metodološke osnove za učitelje in starše: (seminarji in posveti; delavnice; roditeljski in pedagoški posveti; roditeljski sestanki; delo z zvezki po priporočilu logopeda).

Z uporabo predlaganega modela za organizacijo korekcijskega in logopedskega dela lahko dosežete:

višja stopnja razvoja leksikalne in slovnične strukture govora pri otrocih;
razširitev in sistematizacija znanja in idej o okoliški resničnosti;
razvoj jezikovnih in govornih sredstev: zvočna izgovorjava, prozodične komponente govora, fonemični sluh;
doseganje višje ravni spretnosti pri izobraževalnih dejavnostih: zavedanje in doseganje ciljev s samostojnim reševanjem zastavljenih nalog, vrednotenje rezultatov dela;
razvoj verbalno-logičnega mišljenja, vidnega in slušnega zaznavanja, vizualnega spomina, pozornosti, domišljije, kognitivne dejavnosti, motivacijske in čustveno-voljne sfere (vzgoja samostojnosti, koncentracije, vztrajnosti; navajanje na sodelovanje in soustvarjalnost).

Eden od sestavnih delov projekta je sistematizirano govorno in grafično gradivo za domači študij. Vsaka dva tedna otroci dobijo naloge, ki jih skupaj s starši opravijo doma. Za starše je bil razvit vodnik za domače naloge, ki je prilepljen v vsak delovni zvezek skupaj s potrebnimi individualnimi svetovanji in vadbenimi karticami.

Uporabljamo predstavitve o vseh leksikalnih temah, didaktične računalniške igrice in logopedske korekcijske programe »Delpha«, »Vidni govor«, »Igre za tigre«, »Učenje pravilnega govora«.

Praktično gradivo projekta »Moj drugi jezik« lahko uporabljajo učitelji logopedskih skupin predšolskih izobraževalnih ustanov, logopedi za utrjevanje osnovnih leksikalnih in slovničnih tem ter kot domača naloga za skupno delo staršev in otrok.

Bralcem je na voljo povzetek enega od razredov.

Tema: "Človek in deli njegovega telesa"

Namen: Razviti leksikalno in slovnično strukturo govora; razširiti in sistematizirati znanje in ideje o okoliški resničnosti.

Naloge. Aktivirajte in razširite besedni zaklad na temo "Človek in deli njegovega telesa"; razvijajo koherenten govor, govorno dihanje, ustno prakso, prozodijo; izboljšati koordinacijo gibov v kombinaciji z govorom; razvijajo fine motorične sposobnosti in prostorsko orientacijo, vizualno zaznavo in govorni sluh, višje duševne funkcije (spomin, mišljenje, domišljija, zaznavanje, pozornost); otrokom vcepiti kulturne in higienske veščine.

Material. Predmetne in predmetne slike na temo "Človek in deli njegovega telesa", ind. ogledala, sestavljen model človeškega telesa, suh bazen, piktogrami, obrazne poze, lutka, toaletni pribor.

Napredek lekcije

1. Motivacija.

Montažni model človeškega telesa.

Didaktična igra "Sestavi človeka"

Cilj: aktivirati in razširiti svoj besedni zaklad.

2. Igralna naloga z ogledalom "Poglej svoj obraz."

Namen: razviti vizualno pozornost, aktivirati nominativno in verbalno besedišče, razviti obrazno mimiko.

3. Didaktična igra "Ena, dva, veliko."

Namen: naučiti se usklajevati števnike s samostalniki in jih uporabljati v govoru.

Oprema: ogledalo.

ena? – nos, usta, brada, zadnji del glave, čelo, trebuh

ena? – vrat, nos, hrbet, glava, prsni koš

dva? – uho, oko, koleno, komolec

dva? – roke, noge, obrvi, lica, nosnice, pete, dlani

veliko? – lasje, prsti, zobje, trepalnice, nohti

4. Didaktična igra "Poimenuj ga ljubkovalno."

Namen: naučiti se uporabljati pomanjševalnice.

5. Figurativne transformacije:

Predstavljajte osebo, ki nosi težko breme.
Pokažite velikana, ki hodi med Liliputanci (Liliputanec med velikani).
Predstavljajte lov primitivnih ljudi na mamuta.

6. Artikulacijska gimnastika.

Vaje za žvečilno-artikulacijske mišice "Žvečenje karamele. Žvečilni gumi"
Imitacija žvečenja.
Vaje za lica in ustnice “Dojenček sesa dudo”
Pokažite, kako ste sesali dudo, ko ste bili majhni. Sprte ustnice s rilčkom povlecite naprej in jih nato vrnite v normalen položaj.
Vaje za jezik "Debeli ljudje - vitki ljudje"
Izmenično napihujte in umikajte lica.
Vaja "Pihanje žoge ali milnega mehurčka"
Iztegnite ustnice v ozek lijak.
"Veseli Ostržek"
Nasmehnite se in dvignite kotičke ustnic navzgor. Vrnite ustnice v prvotni položaj.
Vaja "Žalostni Pierrot"
Premaknite vogale ustnic navzdol.
Vaja "Okušanje okusne marmelade"
S konico jezika obliznite zgornjo ustnico od enega vogala ust do drugega, nato pa spodnjo ustnico. S konico jezika obliznite ustnice in delajte krožne gibe.
Vaja "Umivanje zob"
Z jezikom gladko pojdite čez zgornje in nato spodnje zobe.
Jezik leži na verandi in se nastavlja soncu.
Odprite usta, položite "širok" jezik na spodnjo ustnico.
Jezik počiva na postelji.
Usta so široko odprta. Jezik leži na dnu ust.

7. Razvoj finih motoričnih sposobnosti. Koordinacija gibov v kombinaciji z govorom.

Masaža prstov v suhem bazenu.

Štirje prsti, stisnjeni v pest. Palec, ki zahteva, se dotakne vsakega posebej. V odgovor se vsak od prstov ponovno zravna in upogne.

Brat, prinesi drva!
- Imam glavobol!
- Srednji, boš nasekal drva?
- Danes mi ni dobro!
- No, boš zakuril peč?
- Oh, srce me boli!
- Ti, mali, skuhaj večerjo!
- Nimam moči!
- No, vse bom naredil sam, vendar vam ne bom dal kosila! Ste pripravljeni stradati?
- Smo že zdravi!
I. Lopuhina

8. Pogovor na podlagi slike "Otroci se umivajo."

9. Mimične vaje.

Pregled obraznih postav (ilustracije), pogovor z otroki.

Izražanje čustvenega stanja (razpoloženja): zadovoljen – nezadovoljen; kriv, osramočen; ogorčen; zmeden; srečen - nesrečen; preokupiran; miren - jezen.

Izrazite svoje stanje z obrazno mimiko. Govorijo vam prijazne besede - to je lepo, grajajo vas - to je neprijetno. Mama nas ni pustila na sprehod - bili smo razburjeni, prijatelj je prišel na obisk - bili smo veseli.

Pokažite, kako ste bili jezni na kužka, ki je ukradel očkove copate. Odpustil mu - imaš prijazen izraz na obrazu.

Upodabljajo osebo, izčrpano od žeje in lakote.

Pokažite, kako drugačen je lahko pogled osebe. Upodabljajte posmehljiv, prijazen, zvit, proseč, žalosten, jezen, vesel, sijoč, užaljen pogled.

10. Didaktična igra "Ola's Helpers."

Namen: naučiti se tvoriti množinske oblike glagolov, pomanjševalnice samostalnikov, razvijati fonemsko zavest.

Odrasel otroku pove, da so ga obiskale lutka Olya in njeni pomočniki. Ugani, kako se imenujejo in kaj pomagajo Olyi. Nato odrasli pokaže, kako lutka mežika. Sprašuje: »Kaj ima Olya? To so oči, Olyini pomočniki. Kaj delajo? (poglej, pomežikni, odpri, zapri, škili). Kako jih lahko imenujete ljubkovalno?« (oči). Podobno se obravnavajo noge, ušesa, roke, zobje. Po tem odrasel prebere pesem E. G. Kirganove "Olinovi pomočniki", otroka spodbuja, da doda besedo na koncu vsake četverice:

Olya veselo teče
Po poti do reke,
In za to potrebujemo
Naš Ole ... (noge).
Olya vzame jagode
Po dva, tri kose.
In za to potrebujemo
Naš Ole ... (roke).
Olya grizlja jedrca,
Granate padajo,
In za to potrebujemo
Naša Olya ... (zobje).
Olya pogleda mačko
Slike so pravljice.
In za to potrebujemo
Naša Olya ... (oči).

Po branju pesmi odrasli vpraša otroka:

Kdo so vaši pomočniki? Kaj lahko storijo?

11. Dinamični premor z uporabo piktogramov (podoba človeških poz).

12. Didaktična igra "Moje, moje, moje."

Namen: vaditi uporabo svojilnih zaimkov.

Moje - prsi, hrbet, vrat, roka, noga
Moje - nos, usta, brada, zadnji del glave, oči, čelo
Moje - koleno, uho, rama.

"Jok otroka"

Izgovorite glas A (glasno, tiho, šepetaje, nato v istem tonu).

1. Dvojezični otrok bo zagotovo imel logopedske težave.

Strogo gledano logopedske težave nimajo nobene zveze z dvojezičnostjo. Če obstajajo predpogoji zanje - na primer travma, stres, nepravilna uvedba novega jezika v otrokov besednjak - potem je pojav takšnih težav povsem možen. Poleg tega je pomembno razumeti, kaj točno pomeni ta koncept. Glede na predispozicijske dejavnike lahko nastanek novega jezika negativno vpliva na otrokovo psiho in povzroči številne ne le govorne terapije, ampak tudi druge težave, na primer jecljanje. Da bi se temu izognili, morate biti pozorni na otroka in če obstajajo razlogi za zaskrbljenost: nenadna sprememba vedenja, pogoste muhavosti, oklevanje v govoru, izolacija, tišina in druge značilnosti, ki prej niso bile značilne za otroka, se posvetujte z njim. logopeda in psihologa. Staršem priporočam, da so preudarni in naredijo vse pravilno in previdno, da se izognejo stresu in tesnobi za otroka. Mimogrede, nedavne študije kažejo, da razlika v izgovorjavi ugodno vpliva na razvoj otrokovega artikulacijskega aparata; govor v obeh jezikih postane bolj razumljiv in dikcija bolj izrazita.

2. Otrok, ki govori dva jezika, se ne bo mogel počutiti samozavestnega v nobenem jezikovnem prostoru, bo taval med dvema kulturama in se ne bo mogel identificirati z enim od jezikov.

Nasprotno, dvojezični otroci se počutijo bolj sproščene, pogumne in samozavestne. Poleg novih besed se seznanijo tudi s kulturnimi običaji in tradicijo države jezika, ki se ga učijo, ter miselnostjo njenih prebivalcev. Tako se lahko otroci, ki so odraščali v dvojezičnem okolju, hkrati identificirajo z dvema jezikovnima družbama in kulturama.

3. Dvojezični otrok vedno prevaja besede iz jezika, ki ga slabše pozna, v jezik, ki ga pozna bolje.

Dvojezični imajo za razliko od enojezičnih ljudi v glavi oblikovana dva centra za govor, zato ne prevajajo besed iz enega jezika v drugega, ampak preprosto preklapljajo med temi govornimi centri, čeprav včasih v svoj govor dejansko vmešajo besede iz drugega jezika. Vsi dvojezični ljudje imajo sposobnost razmišljanja v dveh jezikih, odvisno od govorne situacije in specifičnega okolja. Na primer, ko razmišlja o rusko govoreči osebi in se spominja določene situacije ali dogodka, ki se je zgodil v rusko govorečem prostoru, dvojezična oseba v svojih mislih uporablja ruščino.

4. Otrok bo zamešal jezike

To se zgodi, zlasti v zgodnjih fazah učenja drugega jezika! Otroci dovolijo, da se besede iz različnih jezikov mešajo v eno pomensko frazo, ker se nekatere besede, na primer v angleščini, izgovorijo lažje ali krajše, na primer "pes" in "pes". To je povsem normalna, vsekakor pa prehodna reakcija otroka. S starostjo takšne besede izginejo iz govora, zato lahko priporočamo le, da zapišete najbolj smešne različice v družinski album!

ENS Novokhoroshevsky

5. Po treh letih bivanja v enojezičnem okolju otrok nikoli ne bo mogel postati dvojezičen.

Seveda je vse zelo individualno, vendar so večinoma govorni centri maksimalno odprti za zaznavanje informacij, mlajših od 5 let. Dvojezični lahko postane tako otrok, ki se drugega jezika uči od rojstva, kot tisti, ki se je prvič srečal s tujim jezikom pri 4-5 letih. Seveda pa prej ko pride do tega poznanstva, lažji je otroku jezik. Poleg tega je zelo pomembno, kdo točno bodočega dvojezičnega poučuje jezik. Otroci lahko govorijo hitreje in bolje po komunikaciji z resničnimi maternimi govorci, izseljenci ali dvojezičnimi.

6. Dvojezični ljudje so odlični prevajalci.

Poklic prevajalca ne zahteva le odličnega znanja jezika, zato ne moremo trditi, da so vsi dvojezični odlični prevajalci. Njihovi prevodi so pogosto oglati in nenatančni. Že odrasli pogosto priznavajo, da popolnoma razumejo, kaj točno so jim povedali, vendar jim je težko lepo in pravilno prevesti ta stavek v drug jezik. Poleg tega so v prevajalskem poklicu, tako kot v vsakem drugem poklicu, pomembne tudi osebne lastnosti, zato lahko obstajajo izjeme od pravil.

7. Vseeno je, ali se drugega jezika začneš učiti pri treh ali šestih letih – tako ali tako bo do štirinajstega leta raven znanja jezika izenačena.

To je le videz. Dejstvo je, da prej ko se otrok začne učiti jezika, večji bo njegov besedni zaklad, njegov govor bo kazal večjo spontanost in samozavest, njegova izgovorjava pa jasnejša in boljša. Učenje drugega jezika v zgodnjem otroštvu nedvomno prinaša velike koristi za osebni in intelektualni razvoj otroka, nikakor pa ne more nadomestiti razvoja govora na splošno.

8. Dvojezični otroci kasneje spregovorijo v obeh jezikih.

Dvojezični otrok razvija dva jezikovna sistema hkrati in verjemite, da je to zelo težko miselno delo. A sama dvojezičnost kot taka ne vpliva na razvoj govora. Če obstajajo predpogoji za zapozneli razvoj govora, potem ni nobene razlike - otrok se v tem trenutku uči enega ali dveh jezikov. Lahko pa rečemo, da dojenček kopiči informacije in jih skrbno porazdeli med govorne centre, da bi se izognil zmedi v prihodnosti, in to mu dejansko vzame malo več časa kot enojezični otrok.

9. Dvojezičnost je potrebna samo za tiste, ki se nameravajo preseliti za stalno prebivališče v državo jezika, ki se učijo.

To je precej primitivna utemeljitev v primerjavi z vsemi drugimi prednostmi dvojezičnosti. Vsi starši želijo videti svoje otroke uspešne, izobražene, lepo vzgojene in preproste za komunikacijo. V današnji realnosti je čas, da spoznamo, da zgodnje učenje jezika pozitivno vpliva na izobraževanje kot celoto. Ta veščina je lahko uporabna v kateri koli starosti, ne glede na to, ali se nameravate preseliti v drugo državo ali ne. Na moje vprašanje: "Zakaj želite, da vaš otrok postane dvojezičen?" nekateri starši odgovorijo: "Želim, da moj sin študira v tujini!", Drugi - "Želimo se preseliti!", Vendar je majhen odstotek tistih, ki odgovorijo: "Kdo ve, kako se bo življenje obrnilo? Želimo le, da se naš otrok uči tujega jezika v zanj udobnem okolju ...« In ta odgovor mi je s strokovnega vidika najljubši. Združuje zdrav razum in skrb za posamezne značilnosti otroka.