Metodološko združenje učiteljev za razvoj govora. Uporaba različnih oblik in metod pri delu z otroki na razvoju govora

Regionalno metodološko združenje učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov v smeri "Razvoj govora"

20. decembra 2016 je na podlagi MKDOU TsRR - d/s št. 501 potekalo regionalno metodološko združenje učiteljev predšolskih vzgojnih ustanov okrožja Oktyabrsky v smeri »Razvoj govora« na temo: »Govor razvoj predšolskih otrok v različnih oblikah otroških dejavnosti.«

Vodji tega metodološkega združenja sta višja učiteljica MKDOU CRR - d/s št. 501 Vabishchevich Svetlana Gennadievna in višja učiteljica MKDOU d/s št. 391 Ryzhkova Elena Viktorovna.

Metodološkega združenja se je udeležilo 35 učiteljev: višjih vzgojiteljev, logopedov in vzgojiteljev v okrožju Oktyabrsky.

Med srečanjem so govorniki prisotne seznanili z izkušnjami svojega dela na razvoju govora predšolskih otrok v različnih vrstah otroških dejavnosti, s poudarkom na izvajanju praktičnih dejavnosti. Ugotovljeno je bilo, da Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje določa ciljne usmeritve - socialne in psihološke značilnosti otrokove osebnosti na stopnji zaključka predšolske vzgoje, med katerimi govor zaseda eno od osrednjih mest kot samostojno oblikovana funkcija, in sicer: do konca predšolske vzgoje otrok dobro razume ustni govor in zna izraziti vaše misli in želje.

Udeleženci srečanja so podali naslednje predstavitve:

1. »Razvoj govora predšolskih otrok v različnih vrstah otroških dejavnosti«

Zibnitskaya Irina Vladimirovna, učitelj-logoped MKDOU TsRR – d/s št. 501

2. »Projektna dejavnost kot učinkovita metoda za razvoj govora pri predšolskih otrocih«

Nikishina Oksana Ivanovna, učiteljica MKDOU CRR – d/s št. 501, Aksyukova Natalya Mikhailovna, učiteljica MKDOU CRR – d/s št. 501

3. »Gledališke dejavnosti v predšolskih vzgojnih ustanovah kot sredstvo za razvoj govora otrok z motnjami govora«

Arbuzova Anastasia Aleksandrovna, učiteljica MKDOU št. 271

4. »Organizacija govorne ure v kompenzacijski skupini za otroke z motnjami govora«

Shabanova Alena Aleksandrovna, učiteljica-logopedinja, MKDOU TsRR – d/s št. 501, Daulis Nadezhda Anatolyevna, učiteljica MKDOU TsRR – d/s št. 501

5. »Značilnosti razvoja govora pri otrocih z okvarjenim sluhom v pogojih igralne dejavnosti«

Alegina Tatyana Andreevna, učitelj-logoped MKDOU TsRR – d/s št. 501;

6. "Razvoj govora pri uvajanju otrok v leposlovje"

Khalitova Larisa Viktorovna, učiteljica Centralnega centra za otroke MKDOU – d/s št. 501.

Številni učitelji so v svojih govorih predstavili praktični del svojih izobraževalnih dejavnosti: video skice samih izobraževalnih dejavnosti, fragmente logo ur in različne vrste otroških dejavnosti.

Srečanje je zaključil mojstrski tečaj učiteljice Centralnega centra za otroke MKDOU - vrtec št. 501 Margarite Viktorovne Shapilove

Protokol

Okrožno metodološko združenje vzgojiteljev v skupnem podjetju GBOU NSH

S. Krasnoarmeyskoe d/s "Ogonyok"

Prisotnih je bilo 32 učiteljev.

"Uporaba sodobnih pedagoških tehnologij pri pouku FEMP"

Dnevni red

1. GCD v drugi mlajši skupini št. 1 "Igrajmo se s pujski" (učiteljica Nikitina E.V.)

2. GCD v srednji skupini "V iskanju pravljice" (učitelj

Tsykina G.A., glasbeni vodja Tatarintseva L.N.)

3.NOD v višji skupini "Zgodba o gosi in labodih na matematični način" (učiteljica-logopedinja M.S. Pichuzhkina, učiteljica M.V. Golovkina)

4. Posvetovanje za učitelje »Sistemsko-dejavnostni pristop v izobraževalnih dejavnostih s predšolskimi otroki« (metodologinja Vlaskina V.V.)

5. Analiza lekcije

1. Neposredne izobraževalne dejavnosti s predšolskimi otroki v drugi mlajši skupini št. 1 "Igrajmo se s pujski."

Integracija izobraževalnih področij: »Kognitivni razvoj«, »Razvoj govora«, »Socialni in komunikacijski razvoj«, »Telesni razvoj«.

Naloge:

"Kognitivni razvoj"

• vadite sposobnost primerjanja predmetov po dolžini z uporabo znanih metod primerjanja (prekrivanje in uporaba) in označite rezultat primerjave z besedami: dolgo - kratko;
• urijo zmožnost odgovora na vprašanje »koliko« in določanja agregatov z besedami: eden, veliko, malo, noben, po eden;
• utrditi ideje o lastnostih predmetov: barva, oblika;
• vadite sposobnost navigacije v prostoru z uporabo predlogov: IN, NA, POD;
• pokazati sposobnost otrok, da primerjajo dve enaki in neenaki skupini predmetov z uporabo metode uporabe; uporabljajte izraze: "enako - ne enako"; " več manj"; "kolikor - toliko";
• izboljšati sposobnost razlikovanja in poimenovanja geometrijskih likov (krog, kvadrat, trikotnik).

"Razvoj govora"

• aktivirati besedni zaklad otrok na temo;
• razvijati otrokovo sposobnost odgovora na zastavljeno vprašanje.

“Socialni in komunikacijski razvoj”

• razvoj komunikacije in interakcije med otrokom in odraslimi;
• oblikovanje pozitivnega odnosa do dokončanja naloge.

"Fizični razvoj"

• pri otrocih vzbuditi željo po sodelovanju v igrah na prostem s preprosto vsebino.

Metode in tehnike: vizualni (pregled kulise, ravninski elementi pravljice - junaki pravljice, izročki); verbalno (pogovor, vprašanja za otroke, ustna navodila za praktične naloge, razlaga pravil igre na prostem, rešitev problemske situacije "Zakaj so pujski hitro pobegnili od volka?"); praktično (situacija igre "Pomagajmo junakom pravljice", praktična vaja "Koliko jabolk in listov", igra na prostem "Poišči svojo hišo").

Oblike organiziranja skupnih dejavnosti:

2. Integrirana lekcija - iskanje o oblikovanju osnovnih matematičnih pojmov v srednji skupini "V iskanju pravljic."

Integracija OO: kognitivni razvoj, govorni razvoj, socialni in komunikacijski razvoj, likovno-estetski razvoj, telesni razvoj.

Naloge:

Utrdite znanje o velikosti in obliki: še naprej razvijajte sposobnost razporejanja predmetov v padajočem in naraščajočem vrstnem redu po višini in označite rezultat z besedami "najvišji, nižji, še nižji, najnižji"; in tudi - sposobnost razlikovati med ravninskimi in volumetričnimi geometrijskimi oblikami (krog in krogla), najti njihovo podobnost z okoliškimi predmeti; naučite se postaviti sliko geometrijskih oblik po diagramu;

Vadite štetje do 5 na uho, sposobnost povezovanja števila slišanih zvokov z ustreznim številom;

Razviti spretnosti prostorske orientacije, razumeti predloge "za", "pred", "približno", "vmes", vaditi njihovo pravilno uporabo;

Utrditi ideje o sezonskih spremembah v naravi, spodbujati razvoj sposobnosti ugotavljanja vzročno-posledičnih odnosov naravnih pojavov;

Razvijte logično razmišljanje in govor na podlagi dokazov skozi igro "Kdo je čuden?";

Naučite se graditi zapleten stavek po modelu;

Oblikujte osnovne predstave o namenu, branju in uporabi zemljevidov - diagramov za izpolnjevanje nalog;

Spodbudite željo po gibanju na glasbo drugačne narave, spreminjanje gibov v skladu z glasbenimi stavki;

Razviti ritmični in tonski sluh;

Ohranite zanimanje za ruske ljudske pravljice in njihovo dramatizacijo.

Materiali in oprema: lutke - liki ruskih ljudskih pravljic, maske koze in volka, glasbila, zemljevid - diagram "Kako priti v pravljico", vzorec - diagram "Teremok geometrijskih oblik", žoga, mapa - gibljiva, slike s podobami pravljic, okroglimi predmeti, slikami ptic, tamburinom, dekoracijo koče, projektorjem, prenosnikom, klavirjem, platnom.

Izročki: kompleti geometrijskih oblik, kartice s številkami od ena do pet.

Metode in tehnike.

Besedni: pogovor, uganke, navodila. poustvarjanje pravljice Volk in sedem kozličkov, uganke, uprizoritev volkove pesmi, .

Vizualno: diagram postavitve stolpa iz geometrijskih oblik, diagram načinov premikanja po pravljični deželi, delo z diagrami, namizno lutkovno gledališče, ravninske slike junakov pravljice "Repa", ki prikazujejo izobraževalna risanka.

Praktično: glasbeno ogrevanje »Sledenje žogi na prstih«, hoja »kača«, skakanje skozi kroge, od polja do polja, učenje plesne skeče »Ples kozličkov«, ritmična igra »Koliko tamburašev nam je igralo« , didaktične igre "Teremok geometrijskih likov" , "Nizko - visoko", "Katera ptica je nenavadna", "Kaj se zgodi okrog", "Kdo je za kom", glasbena dramatizacija - pantomima pravljice "Volk" in sedem kozličkov na nov način«.

Oblike organiziranja skupnih dejavnosti.

3. Neposredne izobraževalne dejavnosti s predšolskimi otroki v starejši skupini "Zgodba o gosi in labodih na matematični način."

Povezovanje izobraževalnih področij: kognitivni razvoj, govorni razvoj, socialno-komunikacijski razvoj, telesni razvoj.

Naloge:

1. Kognitivni razvoj: razvijati otrokovo sposobnost sestavljanja, pisanja in branja matematičnega problema; vzpostaviti ujemanje med številom predmetov in številom; utrditi znanje otrok o geometrijskih oblikah in sposobnost, da jih vidijo v simboličnih slikah; utrditi znanje otrok o dnevih v tednu; razvijati sposobnost otrok za delo s štetjem, razvijati pozornost, domišljijo, logično razmišljanje in sposobnost posploševanja.

2. Govorni razvoj: aktivirati besedni zaklad pridevnikov, razvijati zmožnost usklajevanja samostalnikov s števniki, razvijati zmožnost uporabe samostalnikov v instrumentalnem primeru. Obogatite otrokov besedni zaklad z matematičnimi izrazi. Vzgajati ljubezen do ruskih ljudskih pravljic.

3. Socialni in komunikacijski razvoj: razvijati pripravljenost za skupne dejavnosti z vrstniki; razvijati sposobnost upoštevanja pravil v igri na prostem; gojiti prijateljske odnose.

4. Telesni razvoj: razvijanje grobe in fine motorike; koordinacija gibov in sposobnost navigacije v prostoru; razviti diafragmatično dihanje; gojiti ljubezen do ruskih ljudskih iger na prostem in željo po njihovem igranju.

Metode in tehnike:

praktično – igra na prostem »Zora-strela«, igre »Poglej, preštej, zapiši«; "Število, številka, predmet"; naloga s števankami, reševanje problemov, »Ne motite se«; dihalne vaje.

vizualni – predstavitveno gradivo za rusko ljudsko pravljico »Gosi in labodi« (jablana, peč, reka, video posnetki).

verbalno – vprašanja, govori, igre: »Preštej pite«, »Poimenuj nadev«, »Poimenuj ga z eno besedo« (TRIZ).

Materiali in oprema: predstavitveno gradivo za rusko ljudsko pravljico "Gosi in labodi" (jablana, peč, reka, video posnetki);

projektor, prenosni računalnik, pisala, števne palice, trak, pite, košara, žoga, ruske narodne noše, jabolčne karte.

Oblike organiziranja skupnih dejavnosti

4. Posvetovanje za učitelje "Sistemsko-aktivni pristop v izobraževalnih dejavnostih s predšolskimi otroki" (priloženo gradivo).

5. Analiza lekcije:

Reneva E.E. – pouk matematike je potekal na igriv način z uporabo vizualnih pripomočkov. Opravljenega je bilo veliko pripravljalnega dela. Otroci so v igri in s pomočjo pravljic razvijali sposobnost sestavljanja in zapisovanja matematične naloge ter ugotavljali ujemanje med številom predmetov in številom. Otroci dobro poznajo geometrijske oblike, vidijo v simbolnih slikah, dobro delajo s števankami, znajo logično razmišljati in posploševati. Učiteljica in logopedinja sta otrokom aktivirali besedni zaklad s pridevniki, razvijali zmožnost usklajevanja samostalnikov s števniki ter rabe samostalnikov v instrumentalnem primeru. Otroci izražajo misli v matematičnih izrazih. Lekcija za starejšo skupino je bila poučna in zanimiva. Otroci so delali z navdušenjem.

Tsykina G.A. – Ekaterina Vjačeslavovna je na igriv način izvedla lekcijo matematike v drugi mlajši skupini št. 1. Opravili so naloge, dodeljene v lekciji, uporabili naslednje metode in tehnike: vizualne, verbalne, praktične. Otroci znajo primerjati predmete po dolžini in uporabljati besede za označevanje dolgih in kratkih, odgovarjajo na vprašanje »Koliko?«, poznajo barve, znajo krmariti v prostoru s predlogi: v, na, pod. Primerjajte enake in neenake skupine predmetov z uporabo metode aplikacije. Otroci dobro poznajo geometrijske oblike.

Makhova S.V. – integrirana lekcija iskanja o FEMP v srednji skupini je bila zanimiva in smiselna, učiteljica Tsykina G.A. in glasbeni vodja Tatarintseva L.N. Pri pouku so otroci utrjevali znanje o velikosti in obliki ter vadili štetje do 5 po posluhu. Otroci so dobro usmerjeni v razumevanje predlogov "za", "pred", "približno", "vmes". Učitelji so otroke učili ugotavljati vzročno-posledične povezave naravnih pojavov, razvijali logično razmišljanje in demonstracijski govor skozi igro »Kdo je čuden?« Otroci znajo dobro uporabljati diagramske kartice za dokončanje nalog, premikanje ob glasbi različnih vrst, spreminjanje gibov v skladu z glasbenimi stavki. Učitelji so podpirali zanimanje otrok za ruske ljudske pravljice in njihovo dramatizacijo.

Gubareva S.V. – učitelji so prikazali zanimive in smiselne lekcije o FEMP v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje. Uporabili smo sodobne pedagoške tehnologije. Razvit otrokov govor in znanje. Pri vseh vrstah dejavnosti so med otroki vladali prijateljski odnosi. Delo v vrtcu za izvajanje izobraževalnih dejavnosti poteka na visoki ravni. Najlepša hvala vsem učiteljem.

Metodično združenje za vzgojitelje

"Sodobni pristopi k organizaciji govornega razvoja predšolskih otrok v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo"

Delovni plan:

1. Uvodni govor metodologa Centralne izobraževalne ustanove O.V. Okhrimenko.

2. »Sodobni pristopi k organizaciji govornega razvoja predšolskih otrok v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo« iz izkušenj MBDOU d/s št. 39 čl. učiteljica Kuznetsova Ekaterina Nikolaevna.

3. "Razvoj dialoškega govora predšolskih otrok z elementi gledaliških dejavnosti." Iz izkušenj učiteljice MBDOU d/s št. 39 Tatjane Aleksandrovne Bondarenko.

4. Odprta projekcija pravljice "Volk in sedem kozličkov" vzgojiteljice v vrtcu MBDOU št. 39 Vere Nikolaevne Sorochan.

5. "Interaktivna igra kot sredstvo za razvoj govora predšolskih otrok" iz delovnih izkušenj učiteljice MBDOU vrtca št. 39 Elena Aleksandrovna Gerasimenko.

6. "Razvoj govora predšolskih otrok s seznanjanjem z lepoto narave njihove domovine" iz izkušenj učitelja MBDOU d/s št. 39 Tanaga Irina Anatolyevna. Oglejte si video “Naši skupinski izleti”

7. Poslovna igra za učitelje »Govorni bonton«, učiteljica MBDOU d/s št. 39 Natalija Aleksandrovna Golikova.

8. Odprite pregled razvoja govora z uporabo glasbenih vaj "Petelin in njegova družina." Učiteljica MBDOU d/s št. 39 Bokhanova Svetlana Ivanovna.

9. Iz delovnih izkušenj Svetlane Alekseevne Sviridove, učiteljice vrtca MBDOU št. 20, "Diferenciran pristop k organizaciji izobraževalnih dejavnosti z otroki v pogojih sodobne predšolske vzgojne ustanove."

10. Iz izkušenj učiteljice MBDOU d/s št. 20 Galine Ivanovne Korotkove « Mnemotehnike z uporabo IKT».

11. Iz izkušenj učiteljice MBDOU d/s št. 1 Svetlane Aleksandrovne Prokudine “Vloga tehnologije problemskega učenja pri razvoju koherentnega govora predšolskih otrok"

12. Iz izkušenj učiteljice MBDOU d/s št. 38 Bogush Svetlana Alekseevna "Vloga računalniških iger pri razvoju govora pri otrocih starejše predšolske starosti"

Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski

Načrt dela metodološkega združenja učiteljev-logopedov predšolskih izobraževalnih ustanov za študijsko leto 2015-2016

Načrt dela metodološkega združenja logopedov v predšolskih izobraževalnih ustanovah bo zanimiv za vse logopede. Tema metodološkega združenja za leto: "Tehnologije iger v popravnem in razvojnem...

Dolgoročni načrt dela metodičnega zbora učiteljev srednjih skupin za študijsko leto 2015-2016

Dolgoročni načrt dela metodološkega združenja učiteljev srednjih skupin za študijsko leto 2015-2016 Cilj Ministrstva za izobraževanje: Zagotavljanje rasti pedagoških sposobnosti, povečanje ustvarjalnega potenciala učiteljev...

Letni delovni načrt metodičnega zbora vzgojiteljev za šolsko leto 2015 - 2016

Letni delovni načrt metodološkega združenja vzgojiteljev v vrtcih za študijsko leto 2015 - 2016 Tema: "Oblikovanje strokovne usposobljenosti učiteljev v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo"...

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec št. 23"

Pedagoški nasveti na temo:

"Značilnosti sodobnih oblik in metod dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah za razvoj koherentnega govora predšolskih otrok"

Sestavila: Mirgorodskaya Anna Sergeevna

Višji učitelj

Artemovski

Cilj: povečati usposobljenost in uspešnost učiteljev pri poučevanju in razvoju koherentnega govora predšolskih otrok; uvesti sodobne tehnologije za razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih.

Naloge:

1. Opozorite učitelje na problem govornega razvoja otrok.

2. Sistematizirati znanje učiteljev o značilnostih sodobnih oblik in metod razvoja koherentnega govora otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

4. Intenzivirati aktivnosti učiteljev.

Dnevni red:

1. 1. Poročilo na temo: "Relevantnost problema govornega razvoja predšolskih otrok"
2. 2. Sporočila učiteljev iz izkušenj dela "Sodobne izobraževalne tehnologije za razvoj koherentnega govora predšolskih otrok" Chugaeva T.V., Menkaeva R.D., Ilyasova D.A.
3. 3. Poslovna igra za učitelje "Pismen in pameten." Dunaeva N.V.

Ustreznost.

Problem razvoja govora predšolskih otrok je danes zelo pomemben, ker odstotek predšolskih otrok z različnimi govornimi motnjami ostaja nespremenjeno visok, govorijo pa lahko le redki. Ko se pogovarjamo z drugimi, uporabljamo govor kot sredstvo za izražanje svojih misli. Govor je za nas ena glavnih človeških potreb in funkcij.

S komunikacijo z drugimi ljudmi se človek uresniči kot posameznik.

V vrtcu predšolski otroci obvladajo svoj materni jezik in obvladajo najpomembnejšo obliko verbalne komunikacije - ustni govor. Med številnimi nalogami vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok v vrtcu je poučevanje maternega jezika, razvoj govora in govorne komunikacije ena glavnih.

Problem razvoja koherentnega govora že dolgo pritegne pozornost znanih raziskovalcev različnih specialnosti in ostaja nesporno dejstvo, da je naš govor zelo zapleten in raznolik in da ga je treba razvijati že od prvih let življenja. Predšolska doba je obdobje aktivnega usvajanja govorjenega jezika otroka, oblikovanja in razvoja vseh vidikov govora.

Koherenten govor tako rekoč absorbira vse otrokove dosežke pri obvladovanju maternega jezika. Po tem, kako otroci sestavijo koherentno izjavo, lahko ocenimo stopnjo njihovega govornega razvoja.

Opazovanja kažejo, da veliko otrok nima natančno razvitega koherentnega govora, zato je problem razvoja govora eden najbolj perečih in učiteljeva naloga je, da otrokovemu govornemu razvoju posveti pravočasno pozornost, saj se lahko pri otroku pojavijo številne težave. govor do vstopa v šolo, kot je:

Enozložni govor, sestavljen iz preprostih stavkov (tako imenovani "situacijski" govor). Nezmožnost slovnično pravilne sestave običajnega stavka;

Revščina govora. Nezadosten besedni zaklad;

Smeti govor s slengovskimi besedami (posledica gledanja televizijskih programov), z uporabo neliterarnih besed in izrazov;

Slab dialoški govor: nezmožnost kompetentnega in jasnega oblikovanja vprašanja, oblikovanja kratkega ali podrobnega odgovora, če je potrebno in primerno;

Nezmožnost konstruiranja monologa: na primer zaplet ali opisna zgodba o predlagani temi, pripovedovanje besedila s svojimi besedami; (Toda to veščino je preprosto treba pridobiti pred šolo!)

Pomanjkanje logične utemeljitve vaših izjav in sklepov;

Pomanjkanje veščin govorne kulture: nezmožnost uporabe intonacije, uravnavanja glasnosti in hitrosti govora itd.;

Trenutno v skladu z zveznimi državnimi standardi za strukturo splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje izobraževalno področje "Razvoj govora" predvideva:

• obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture;
• obogatitev aktivnega besedišča;
• razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora;
• razvoj govorne ustvarjalnosti;
• razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha;
• seznanjanje s knjižno kulturo, otroško književnostjo, slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti;

Vse zgoraj navedene vrste govorne dejavnosti so pomembne pri razvoju koherentnega govora pri otrocih.

Pogoji za uspešen govorni razvoj

1. V predšolski ustanovi je treba ustvariti pogoje za razvoj otrokovega govora v komunikaciji z odraslimi in vrstniki:

Zaposleni spodbujajo otroke, da se z vprašanji, sodbami in izjavami obračajo na odrasle;

Osebje spodbuja otroke k verbalni komunikaciji med seboj.

2. Osebje daje otrokom primere pravilnega literarnega govora:

Govor zaposlenih je jasen, jasen, barvit, popoln in slovnično pravilen;

Govor vključuje različne primere govornega bontona.

3. Zaposleni skrbijo za razvoj zvočne kulture govora pri otrocih v skladu z njihovimi starostnimi značilnostmi:

Spremljajo pravilno izgovorjavo, po potrebi popravljajo in vadijo otroke (organizirajo onomatopejske igre, izvajajo razrede o zvočni analizi besed, uporabljajo jezikovne zvijače, jezikovne zvijače, uganke, pesmi);

Opazujte tempo in glasnost govora otrok in jih po potrebi nežno popravite.

4. Zaposleni otrokom zagotavljamo pogoje za obogatitev besednega zaklada ob upoštevanju starostnih značilnosti:

Zaposleni otrokom zagotavljamo pogoje za vključevanje poimenovanih predmetov in pojavov v igro in predmetne dejavnosti;

Pomagajte otroku obvladati imena predmetov in pojavov, njihove lastnosti in govoriti o njih;

Zagotoviti razvoj figurativne strani govora (figurativni pomen besed);

Otroci se seznanijo s sinonimi, antonimi in homonimi.

5. Zaposleni ustvarjajo pogoje za otroke, da obvladajo slovnično strukturo govora:

Naučijo se pravilno povezovati besede v padežu, številu, času, spolu in uporabljati pripone;

Učijo se oblikovati vprašanja in odgovarjati nanje, graditi stavke.

6. Zaposleni razvijajo koherenten govor pri otrocih ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti:

Otroke spodbujati k pripovedovanju in podrobni predstavitvi določene vsebine;

Organizirajte dialoge med otroki in odraslimi.

7. Posebno pozornost namenjajo razvoju otrokovega razumevanja govora, urjenju otrok v sledenju besednim navodilom.

8. Zaposleni ustvarjajo pogoje za razvoj načrtovalnih in regulacijskih funkcij otrokovega govora v skladu z njihovimi starostnimi značilnostmi:

Spodbujajte otroke, da komentirajo svoj govor;

Vadite sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti.

9. Otroke seznanite s kulturo branja leposlovja.

10. Osebje spodbuja besedno ustvarjalnost otrok.

Z ustvarjanjem takšnih pogojev moramo poznati tudi sodobne izobraževalne tehnologije:

Sodobne izobraževalne tehnologije

Varčuje z zdravjem(prstna gimnastika, artikulacija, vizualne, telesne vaje, samomasaža itd.)

Igralne tehnologije(tiskane družabne igre, zgodbene didaktične igre, igre z didaktičnimi igračami (vložki, kupole), besedne igre ipd.)

Metoda vizualnega modeliranja(mnemotehnika)

Mnemotehnika je sistem metod in tehnik, ki otrokom zagotavljajo uspešno pridobivanje znanja o značilnostih naravnih predmetov, sveta okoli njih, učinkovito pomnjenje strukture zgodbe, ohranjanje in reprodukcijo informacij ter seveda razvoj govora.

Mnemotehnične tehnologije omogočajo reševanje težav pri razvoju vseh vrst spomina (vizualni, slušni, asociativni, verbalno-logični); razvoj domišljijskega in logičnega mišljenja (sposobnost analiziranja, sistematiziranja); razvoj iznajdljivosti, urjenje pozornosti, razvoj sposobnosti vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov v dogodkih in zgodbah.

Metode vizualnega modeliranja vključujejo mnemotehniko.

Yulia Stanislavovna Volkova imenuje to tehniko senzorno-grafične sheme,

Tkachenko Tatyana Aleksandrovna - predmetno-shematski modeli,

Glukhov V.P. - kvadratni bloki,

Bolsheva Tatyana V - kolaž,

Efimenkova L. N - shema za sestavljanje zgodbe.

T. V. Chugaeva nam bo povedala o Mnemotables.

Menkaeva R.D. nam bo povedala o kolažu Bolshove.

D.A. Ilyasova nam bo povedala o shemah Tkachenka.

Poslovna igra

Pismenost in pametovanje

Voditelj spomni na pravila igre:

Þ znati prisluhniti drugim;

Þ razviti skupno rešitev problema;

Þ aktivno sodelujte v igri;

Þ opazujte kulturo govora in takt;

Þ spoštovati predpise.

jaz del Igra "Kamilica"

Vsaka ekipa izmenično odtrga cvetni list z marjetice z napisano številko. Voditelj prebere vprašanje in če ekipa pravilno odgovori, obdrži cvetni list; na koncu igre lahko preštejete število cvetnih listov, ki si jih je prislužila posamezna ekipa.

1. Poimenujte oblike govora. (dialog in monolog)

2.Katere veščine se razvijajo v dialogu. (poslušati sogovornika, postaviti vprašanje, odgovoriti glede na kontekst)

3. Katere oblike dela se uporabljajo pri poučevanju koherentnega govora otrok. (obnavljanje, opisovanje igrač in zgodba po slikah, pripovedovanje iz izkušenj, ustvarjalno pripovedovanje)

4. Vodilna metoda poučevanja pravilne izgovorjave (vzorec učitelja)

5. V kateri starostni skupini se začne delo pri poučevanju monološkega govora otrok? (srednja skupina)

6. V kateri starostni skupini se začne delo pri poučevanju dialoškega govora otrok? (mladinska skupina)

7. Dialoška komunikacija, s katero se širijo in sistematizirajo predstave o predmetih in pojavih, posodablja osebna izkušnja (pogovor)

8. Predstavitev poslušanega dela (pripovedovanje)

9. Tisto, kar služi kot osnova za zgodbo iz spomina (izkušnje)

10. Tehnika, ki jo otrok uporablja po zgodbi za pojasnjevanje. (vprašanje)

11. Pogovor med dvema ali več osebami o temi, povezani s katero koli situacijo (dialog)

12. Tehnika pripovedovanja literarnih del (dramatizacija) v starejših skupinah

13. Kako se imenuje glavna vrsta ustne ljudske umetnosti, umetniška pripoved fantastične, pustolovske ali vsakdanje narave. (pravljica)

14. Kako se imenuje govor enega sogovornika, naslovljen na občinstvo. (monolog)

15. Kako se imenuje kratka zgodba, največkrat poetična, alegorične vsebine z moralnim zaključkom. (pravljica)

16. Ritmična, težko izgovorljiva fraza ali več rimanih fraz s pogosto enakimi zvoki (zvijanje jezika)

2. del. Ponazorite pregovor z diagramom

Ekipa si izmisli pregovor, ga prikaže v obliki diagrama, nasprotna ekipa pa mora uganiti.

Beležka "Pet pravil za vodenje pouka z otroki"

1. Dejavnost je skupna dejavnost z otrokom, namenjena nečemu zanimivemu in koristnemu za njegov razvoj, ne pa v obliki šolskega pouka.

2. Osnova individualno usmerjenega učenja so raznolike dejavnosti otrok.

3. Na koncu lekcije je treba ne samo razjasniti, kaj so se otroci naučili in naučili, ampak tudi ugotoviti, kaj se je še treba naučiti.

4. Dejavnosti je treba povezovati z vsakdanjim življenjem, s subjektivnim doživljanjem otrok.

5. Pomembna je cikličnost: občasno vračanje k že preteklemu in znanemu.

Učinkovite tehnike za oblikovanje koherentnega govora pri predšolskih otrocih.

Govor na metodološkem združenju vzgojiteljev.

Reševanje problema oblikovanja koherentnega govora je vroča tema v predšolski dobi. Danes je figurativni govor, bogat s sinonimi, dodatki in opisi, pri predšolskih otrocih zelo redek pojav.

Torej, Kakšne težave in zakaj ima otrok pri sestavljanju koherentne zgodbe?

Otrok se mora naučiti poudariti najpomembnejše v zgodbi, dosledno predstaviti glavna dejanja in dogodke.

Danes obstaja veliko tehnik, s katerimi lahko uravnavamo razvoj koherentnega govora pri otrocih. Povedal vam bom o syncwine in mnemoničnih tabelah. Delal sem z njimi. In v svojih razredih sem videl pozitivne rezultate njihovih dejanj.

Slavni ruski učitelj, pisateljje zapisal K. D. Ushinsky:

"Naučite otroka petih besed, ki mu niso znane - dolgo in zaman bo trpel, ampak dvajset takšnih besed povežite s slikami in naučil se bo sproti."

Ker predšolski otroci bolje absorbirajo vizualni material, je uporabamnemonične tabele za pouk o razvoju koherentnega govora, omogoča otrokombolj učinkovitzaznavanje in obdelava vizualnih informacij. Aplikacijamnemonični diagrami, pomaga otroku obogatiti koherentno izjavo.

Mnemotehnika - prevod iz grščine -"umetnost pomnjenja". To je sistemmetode in tehnike, zagotavljanje uspešnega pomnjenja, ohranjanja in reprodukcije informacij, znanja o značilnostih naravnih predmetov, o okoliškem svetu,učinkovitozapomni si strukturo zgodbe in sevedarazvoj govora.

Bistvomnemonični diagramijeNaslednji: za vsako besedo ali kratko frazo se ustvari slika(slika) ; tako je celotno besedilo skicirano shematsko. Če pogledamo te diagrame - risbe, otrok zlahka reproducira besedilne informacije.

Za delo zmnemonične tabeleBolje je začeti s srednjo skupino. Čeprav že v mladosti uporabljamo najpreprostejše sheme za oblačenje, umivanje, gradnjo piramide itd.

Vse delo je zgrajeno od preprostega do zapletenega. Začeti je treba delati z najpreprostejšimmnemonični kvadrati, pojdite zaporedno namnemonične sledi, in kasneje - domnemonične tabele., Kerotrociločeni ostanejo v spominuslike: božično drevo - zeleno, jagodičje - rdeče. Kasneje - zakomplicirajte ali zamenjajte z drugim ohranjevalnikom zaslona - upodabljajte lik v grafični obliki.Na primer: lisica - sestavljena iz oranžnih geometrijskih oblik (trikotnik in krog, medved - velik rjav krog itd.) zaotrociZa starejše otroke je priporočljivo risati diagrame v eni barvi, da ne bi pritegnili pozornosti na svetlost simboličnih slik.

Kje lahko uporabim kartice - diagrame?

obogatiti besedni zaklad,

pri učenju pisanja zgodb,

pri pripovedovanju leposlovja,

pri delu s čistimi jezikovnimi zvijačami in zvitki;

pri ugibanju in sestavljanju ugank,

pri učenju poezije na pamet.

Kakšne so po vašem mnenju faze uporabemnemonična tabela?

1. stopnja: Gledanje tabele in analiziranje prikazanega na njej.

2. stopnja: Informacije so prekodirane, tj. pretvorjene iz abstraktnih simbolov v slike.

3. stopnja: Po ponovnem kodiranju se izvede ponovitev pravljice ali zgodbe na določeno temo.

V mlajših skupinah ob pomoči vzgojitelja, v starejših skupinah naj bi otroci to zmogli sami.

rezultate

priotrociobseg znanja o svetu okoli nas se poveča;

obstaja želja po pripovedovanju besedil in ustvarjanju zanimivih zgodb;

obstaja zanimanje za učenje pesmi in otroških rim;

besedni zaklad doseže višjo raven;

otroci premagajo plašnost in sramežljivost, naučijo se svobodnega obnašanja pred občinstvom.

Zato čim prej učimootrocipovej ali pripoveduj z uporabomnemonična metoda, čim bolje jih pripravimo na šolo, saj je skladen govor pomemben pokazatelj otrokovih miselnih sposobnosti in njegove pripravljenosti na šolo.

Predlagam delo v podskupinah - ustvariti mnemonično tabelo na temo "Zima" za otroke srednjih let, starejše in pripravljalne skupine. Nalogo opravite v 3 minutah; po končanem delu vsaka podskupina predstavi svojo tabelo vsem sodelavcem.

Vsi so delali ustvarjalno, pravilno sestavili tabele, mislim, da se boste strinjali z mano, mnemotehnika je eden od učinkovitih načinov za razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih.

Pojdimo k naslednjemu.

Kaj je syncwine? Sinkwines sodobni učitelji pogosto uporabljajo za pouk v vrtcu in šoli.

Kaj pomeni ta nenavadna beseda?

Cinquain je nerimana pesem, ki je danes pedagoška tehnika, namenjena reševanju določenega problema.

Relativno nedavno so učitelji začeli uporabljati syncwine za izboljšanje kognitivne dejavnosti in ga začeli uporabljati kot metodo za razvoj govora.

Cinquain je francoska beseda, ki pomeni "pesem petih vrstic". Formo syncwine je razvila ameriška pesnica Adelaide Crapsey.

Če želite sestaviti syncwine, se morate naučiti poiskati glavne elemente v besedilu, v gradivu, narediti sklepe in sklepe, izraziti svoje mnenje, analizirati, posploševati, izolirati, združevati in povzemati.

Lahko rečemo, da je to polet misli, prosta mini ustvarjalnost, ob upoštevanju določenih pravil.

Pravila za sestavljanje syncwine:

Prva vrstica syncwine je naslov, tema, sestavljena iz ene besede (običajno samostalnik, ki pomeni zadevni predmet ali dejanje).

Druga vrstica je dve besedi. Pridevniki. To je opis značilnosti predmeta ali njegovih lastnosti, ki razkrivajo temo syncwine.

Tretjo vrstico običajno sestavljajo trije glagoli ali gerundiji, ki opisujejo dejanja osebe.

Četrta vrstica je fraza ali stavek, sestavljen iz več besed, ki odražajo osebni odnos avtorja sinhronizacije do tega, kar je povedano v besedilu.

Peta vrstica je zadnja. Ena beseda je samostalnik za izražanje čustev, asociacij, povezanih s temo, o kateri se razpravlja v sincwinu, to je osebni izraz avtorja o temi ali ponovitev bistva, sinonim.

Predpostavlja se, da pri predšolskih otrocih ni potrebno strogo upoštevanje pravil za sestavljanje syncwine.

Možno je, da je v četrti vrstici stavek sestavljen iz 3 do 5 besed, v peti vrstici pa sta lahko namesto ene besede dve besedi. Dovoljeni so tudi drugi deli govora.

Primer syncwine "Naša skupina".

naša skupina

Veselo, prijazno

Učite se, igrajte, plešite

Naša najljubša regija

Smo prijazni!

V katerih primerih se lahko uporablja syncwine?

Ali je možno učiti syncwine otroke, ki še ne znajo brati?

Zakaj ne? Seveda lahko. Otrokom, ki se šele učijo črk in ne znajo brati, lahko ponudite ustno sestavo sinkvina z vprašalnimi besedami. O kom o čem? Katero, katero, katero? Kaj si naredil, kaj si naredil? S pomočjo vodilnih vprašanj se otroci naučijo poudariti glavno idejo, odgovarjati na vprašanja in po določenem algoritmu ustvariti lastne ustne pesmi brez rime.

Sinkwine je ena izmed učinkovitih metod za razvoj govora predšolskega otroka

Kakšna je njegova učinkovitost in pomen?

Prvič, njegova preprostost. Vsakdo lahko naredi cinquain.

Drugič, pri sestavljanju syncwine lahko vsak otrok uresniči svoje ustvarjalne in intelektualne sposobnosti.

Sinkwine je igralna tehnika.

Sestavljanje sinkvina se uporablja kot zadnja naloga za obravnavano snov.

Sestavljanje syncwine se uporablja za refleksijo, analizo in sintezo prejetih informacij.

Poskusimo skupaj narediti sinkvin “Otroci”.

Kaj so oni? (lepa, nagajiva)

Kaj počnejo? (igranje, šale, osrečevanje ljudi)

Stavek o otrocih, aforizem ali pregovor. (Rože našega življenja.)

Asociacije, ki prikličejo besedo »otroci«? (sreča).

Ko sestavljate sincwine s predšolskimi otroki, se morate spomniti, da je treba syncwine sestaviti samo na teme, ki so otrokom dobro znane, in se prepričajte, da pokažete vzorec.

Če je sestavljanje syncwine težko, si lahko pomagate z vodilnimi vprašanji.

Pripravljeni morate biti na dejstvo, da vsi otroci morda ne bodo radi sestavljali sinkvina, saj delo na njem zahteva določeno razumevanje, besedni zaklad in sposobnost izražanja svojih misli. Zato je treba pomagati in spodbujati željo otrok po sestavljanju sinkvine ali odgovarjanju na vprašanja. Postopoma se bodo otroci navadili na pravila pisanja nerimanih pesmi, njihovo sestavljanje pa se bo spremenilo v igro. In ne da bi ga otroci sami opazili, bo igranje cinquaina za njih postala zabavna in zabavna dejavnost.

Zaključki o syncwinu:

Sinkwine pomaga izboljšati vaš besedni zaklad.

Sinkwine uči kratko pripovedovanje.

Sinkwine vas nauči najti in izpostaviti glavno idejo v velikem obsegu informacij.

Pisanje syncwine je ustvarjalni proces. Ta zabavna dejavnost pomaga otrokom, da se izrazijo s pisanjem svojih nerimanih pesmi.

Vsakdo lahko naredi syncwine.

Sinkwine pomaga pri razvoju govora in mišljenja.

Sinkwine olajša proces obvladovanja pojmov in njihove vsebine.

Sinkvin je tudi način nadzora in samokontrole (otroci lahko primerjajo sinkvine in jih ocenjujejo).

Namig: skupaj z otrokom naredite hranilnik sincwinov. Po pesmih, risankah, prebranih zgodbah in pravljicah, situacijah iz življenja...

Problem oblikovanja koherentnega govora v predšolski dobi je težka naloga, vendar z uporabo učinkovitih metod in tehnik, o katerih smo danes govorili, lahko otroke naučimo izražati svoje misli skladno, dosledno, slovnično pravilno in ustvarjalno.

Hvala za vašo pozornost. Srečno vsem pri vašem delu!

Literatura
1. Akimenko V.M. Nove pedagoške tehnologije: izobraževalna metoda.
dodatek.- Rostov n/a; izd. Feniks, 2008.
2. Akimenko V.M. Razvojne tehnologije v logopediji Rostov n/a; izd.
Feniks, 2011.
3. Akimenko V.M. Motnje govora pri otrocih - Rostov n/a; izd. Phoenix,
2008.
4. Bannov A. Učenje razmišljanja skupaj: Gradivo za usposabljanje učiteljev. —
M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Dushka N. Sinquain pri delu o razvoju govora pri predšolskih otrocih Journal
“Govorni terapevt”, št. 5 (2005).

Elektronski viri:
1. Mordvinova T. Cinquain v literarni lekciji. Festival
pedagoške ideje "Odprta lekcija".

2. Pisanje syncwines in delo z njimi. Elementi inovativnosti
tehnologije. MedBio (Oddelek za medicinsko biologijo in genetiko, KSMU).

3. Državna proračunska izobraževalna ustanova mesta
Moskovski center za psihološko, medicinsko in socialno podporo "Podpora"
http://festival.1september.ru/articles/518752 / http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl ?i=2293 (http://poddergka.pc.mskobr.ru/ poleznayainformatsiya/spetsialistam.html ?task=show&id=363)