Izpopolnjevalni tečaj »Izobraževanje in podpora otrokom z motnjami avtističnega spektra. Tehnologija spremstva in različne oblike interakcije z otroki z motnjami avtističnega spektra (ASD) v vrtcu

Otrok z motnjo avtističnega spektra hodi v šolo. Na kaj naj bodo pripravljeni starši, šole in učitelji?

Avtizem z razlogom imenujemo sindrom stoletja: ta diagnoza je trenutno vse pogostejša. Kljub prizadevanjem javnih in zdravstvenih organizacij o avtizmu še vedno veliko ne vemo.

Naša svobodna dopisnica Alexandra Chkanikova se je pogovarjala z direktorjem SPC PZDP poim. G. E. Sukhareva, psihoterapevtka najvišje kvalifikacijske kategorije Marina Aleksandrovna Bebchuk, z direktorjem Zveznega centra za organizacijo celovite podpore otrokom z motnjo avtističnega spektra MSUPE Arturjem Valerijevičem Khaustovim, pa tudi z nekaterimi učitelji moskovskih šol.

Rezultat je ekspresen priročnik za učitelje, kako organizirati izobraževanje otroka z avtizmom v javni šoli in na kaj naj se pripravijo starši in učitelji.

Kaj je avtizem?

Danes otroški avtizem velja za splošno razvojno motnjo, torej ne gre za bolezen, temveč za hudo motnjo v duševnem razvoju. Obstaja več variant avtističnih motenj. Po mednarodni klasifikaciji bolezni ICD-10 obstajajo štiri vrste bolezni:

F84.0 – otroški avtizem (avtistična motnja, infantilni avtizem, infantilna psihoza, Kannerjev sindrom);

F84.1 – atipični avtizem;

F84.2 - Rettov sindrom;

F84.5 – Aspergerjev sindrom, avtistična psihopatija.

V zadnjem času so vse avtistične motnje začeli združevati pod skupnim akronimom ASD – motnja avtističnega spektra.

Manifestacije avtizma so zelo raznolike, vendar so najpogostejše značilnosti nezmožnost vzpostavitve polnega stika z ljudmi, skrajna izolacija od zunanjega sveta, šibka reakcija na zunanje dražljaje, stereotipen in precej ozek krog interesov. Pogosto v literaturi najdete metaforo, da oseba z avtistično motnjo živi kot pod kupolo, je ločena od zunanjega sveta in le malo ljudi je pripravljenih "spustiti" pod svojo kupolo.

Torej gre otrok z motnjami motenj v šoli v šolo...

Kdo odloča, kje in kako se bo otrok z motnjami motenj motenj učil?

Pravzaprav vedno odločajo starši, možna sta dva scenarija. Prvi je, če so starši uspeli opaziti, prepoznati in sprejeti dejstvo, da ima njihov otrok avtizem. Pravočasno so se posvetovali z zdravnikom, otrok je bil diagnosticiran in na zdravniški komisiji je bilo ugotovljeno, da je otrokova inteligenca ohranjena (intelektualna prizadetost je edina dejanska ovira). Bodočega študenta so redno opazovali strokovnjaki in prejeli potrebno psihološko in pedagoško korekcijo. Tako so do sedmega leta otrokovi številni avtistični simptomi že zglajeni in je najverjetneje pripravljen na šolo, kolikor njegova motnja dopušča.

Drugi scenarij je, ko starši ne vedo, ne vidijo in namenoma zamolčijo otrokovo bolezen. Seveda v tem primeru ni bilo komisij, posvetov, psihološko-pedagoškega dela in otrok z napredovalo motnjo pristane v šoli, kjer tudi nihče ni bil opozorjen. To je bolj kompleksna zgodba za vse udeležence: boleča za otroka, težka za učitelje in navsezadnje neprijetna za starše, saj MAS ni ena tistih diagnoz, ki bi izginile same od sebe. Prej ali slej bo vsem udeležencem vzgojno-izobraževalnega procesa postalo jasno, da ima otrok zdravstvene težave.

V prvem primeru bodo starši pri izbiri izobraževalne poti za otroka poslušali nasvete strokovnjakov, v drugem bo to »enostranska igra«, dokler starši ne pridejo do spoznanja, nato pa bodo morali začeti znova: diagnoza, popravek itd.

Če smo odgovorni starši, potem...

Najbolje je, če imajo starši ob vpisu v šolo po glavnem seznamu (to je do marca-aprila) pripravljene vse dokumente, povezane z otrokovimi razvojnimi značilnostmi. Da bi to naredili, je novembra in decembra vredno otroka pokazati PMPK - psihološko-medicinsko-pedagoški komisiji.

To je stalni organ, katerega naloga je celovit pregled otroka glede prisotnosti določene diagnoze, ocena splošne stopnje njegovega razvoja in priporočila o organizaciji njegovega izobraževanja. V komisiji so multidisciplinarni specialisti - logopedi, logopedi, zdravniki (nevrologi, psihiatri). Staršem otroka bodo dali priporočilo, katera oblika izobraževanja je zanj primerna in po katerem programu se otrok lahko izobražuje.

V PMPK lahko otroka napoti vrtec tako, da komisiji posreduje njegove lastnosti, starši pa ga vpišejo samoiniciativno.

Otrok z MAS pred PMPC opravi zdravniški pregled v zdravstveni ustanovi. Namen zdravniške komisije je ugotoviti diagnozo, da bi nato izbrali vrsto izobraževalnega programa, ki ustreza značilnostim in intelektualni stopnji razvoja otroka.

Pomembno je, da PMPC deluje v kontinuiteti z zdravniško komisijo. Na primer, otrok na zdravniški komisiji izkaže zadostno raven inteligence za študij po programu 8.1 ali 8.2, na PMPK pa ni kos nalogam - potem mu je PMPK dolžan vseeno priporočiti, da se uči po programu. inkluzivni program.

Ali naj starši povedo šoli, da ima njihov otrok ASD?

Po zakonu ne, nihče ne zavezuje staršev, da obvestijo šolo, da ima njihov otrok avtizem. Ni jim treba predložiti nobenih potrdil - a da bi otrok prišel v zanj primerne pogoje, je pomembno, da vodstvo šole obvesti, da je otrok poseben. Če starši šole ne obvestijo pravočasno o otrokovih težavah, šola ne bo pripravljena poučevati otroka z motnjami motenj motenj, kar bo na koncu privedlo do resnih težav pri organizaciji izobraževalnega procesa – tako za otroka samega kot za celotno šolo. razred.

Običajno se prvi sestanek predstavnikov šolske uprave z bodočim dijakom in njegovimi starši zgodi med oblikovanjem prvih razredov, aprila-maja. V tem trenutku in brez informacij bo strokovnjakom (šolskemu psihologu, logopedu, logopedu) jasno, da z otrokom ni vse v redu. Nadaljnja pojasnila bodo tekom šolskega leta (jeseni), koliko neprijetnih trenutkov se bo otroku zgodilo med izobraževalnim procesom, pa ni znano.

Kako se otroci z ASD učijo?

Študijski programi

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom obstajajo štiri različne možnosti za programe usposabljanja za otroke z motnjami motenj vidnega spektra, razdeljene glede na stopnjo intelektualnega razvoja otroka.

Program 8.1: Uči otroke z nedotaknjeno inteligenco. Raven njihovih končnih dosežkov mora biti enaka stopnji njihovih vrstnikov. Otroci se učijo po rednih učbenikih, rednem programu in standardnem učnem načrtu. Razlika je v tem, da se morajo dodatno učiti pri psihologu ali logopedu. V obdobju prilagajanja na šolo bo otrok morda potreboval mentorja.

Program 8.2: poučujejo se otroci z motnjami v razvoju in duševno zaostalimi. Tudi njihova raven končnih dosežkov naj bi ustrezala ravni njihovih vrstnikov, vendar se učijo dlje časa. Če je otrok prej obiskoval predšolsko organizacijo in je bil deležen psihološke in pedagoške korekcije, bo njegova učna doba v osnovni šoli pet let. Če ni obiskoval vrtca, se bo šolal šest let.

Program 8.3– ta program usposablja otroke z lažjo do zmerno motnjo v duševnem razvoju. To je mejna situacija: po eni strani bi se takšni otroci lahko šolali v specializiranih šolah, po drugi strani pa bi jih lahko na željo staršev vpisali v redno šolo. Pričakovana raven njihovih končnih dosežkov ne ustreza ravni njihovih vrstnikov, učijo se po prilagojenih učbenikih. Osnovnošolsko izobraževanje za te otroke traja 6 let.

Program 8.4– za otroke s hudo intelektualno zaostalostjo in več motnjami v razvoju. Praviloma imajo takšni otroci resne logopedske težave (sploh ne govorijo ali imajo resne zaostanke v razvoju govora). Trajanje študija v programu je 8,4 - 6 let, pričakovana raven dosežkov se bistveno razlikuje od ravni vrstnikov, glavni poudarek pa je bolj na socializaciji otroka kot na učnem uspehu. Približno 70 % izobraževalnega programa bo namenjenega otrokovemu osvajanju vsakodnevnih veščin in življenjskih kompetenc.

Kako se lahko organizira usposabljanje?

Kar zadeva možnosti za organizacijo izobraževanja za otroke z motnjami v modi, so lahko naslednje:

Popolna vključenost. Otrok se izobražuje v običajnem razredu z vrstniki.

Inkluzivno izobraževanje z uporabo tehnologije območja virov. Otrok je vključen v redni razred, ko pa se pojavijo težave, je lahko deležen individualne pomoči v ločenem prostoru – prostor za pripravo. Ta oblika je možna, če je otroku dodeljen mentor in če ima šola resursni prostor - veliko pisarno, kjer vsak otrok z motnjami v razvoju individualno dela s svojim mentorjem.

Popravni pouk v splošni izobraževalni ali posebni popravni šoli ali pa se otrok šola v posebni šoli. In tu so možne možnosti – na primer, otrok z avtizmom se lahko znajde v razredu, kjer so zbrani zelo različni otroci z zelo različnimi razvojnimi motnjami (integrirani razred). Ali pa, če ima motnjo v duševnem razvoju, se lahko poučuje v razredu z otroki z motnjami v duševnem razvoju. Ali pa je razred v celoti opremljen z otroki z motnjami motenj počutja - v različnih oblikah in manifestacijah.

Individualni trening na domu. Nekaterim otrokom se zaradi vedenjskih motenj priporoča individualno učenje doma, vendar je tudi v tem primeru vredno razmišljati o socializaciji – na primer, vključiti se v razred vrstnikov vsaj enkrat na teden pri določenih predmetih, na dogodkih na prostem.

Individualni načrt

Opomba: med nivojem programa in obliko organizacije usposabljanja ni neposredne povezave. Pomembno je, da se oblika izobraževalne organizacije izbere individualno, v skladu s potrebami in stopnjo socializacije otroka

In še naprej! Vsak otrok ima možnost izdelati individualni učni načrt. To je poseben urnik za otroka - kje, kaj in na kateri točki se bo učil. Matematika je na primer za otroka z motnjami motenj v razvoju izjemno težka, zato skoraj ves čas preživi v inkluzivnem razredu, med poukom matematike pa hodi na individualne ure k defektologinji.

Šola izdela individualni načrt za otroka, po skupni odločitvi strokovnjakov znotraj organizacije – razrednika, psihologa, logopeda, predmetnih učiteljev. Običajno se odločitev o individualnem načrtu sprejme po diagnostičnem obdobju, ki traja približno mesec dni. Tako lahko do konca prvega četrtletja otrok že prejme svoj individualni načrt.

Ali otroci z ASD potrebujejo posebne učbenike?

To je boleča točka, saj ni univerzalnega učbenika za otroke z ASD in ga bo verjetno skoraj nemogoče ustvariti: manifestacije te motnje so preveč raznolike. Vsak otrok z ASD zahteva individualen pristop.

Trenutno lahko učitelji pri poučevanju otrok z motnjami v adutu s programi 8.1 ali 8.2 kot osnovo uporabijo učni načrt za splošno šolo, vendar je tudi v tem primeru treba učbenike prilagoditi. Če se otrok šola po programu 8.3 ali 8.4, potem se za osnovo vzamejo učbeniki za otroke z motnjami v duševnem razvoju, ki jih je treba prav tako prilagoditi. Na primer, zmanjšajte število vaj na enem listu, povečajte pisavo, zmanjšajte število majhnih nepomembnih podrobnosti na risbah, dodajte vizualno podporo (risbe, ki olajšajo razumevanje).

Običajno učitelji v inkluzivnih šolah sami prilagodijo določena poglavja učbenikov potrebam učencev, kolikor lahko. Seveda pa bi bil, če bi se kdaj pojavil učbenik za otroke z motnjami motenj motenj, vsaj povprečen, zelo dragocen.

Kako izbrati najbolj priročno pot za otroka?

Obstaja mnenje, da je študij v rednem razredu vedno boljši kot v popravnem razredu. V zvezi s tem so si številni starši otrok z motnjami motenj atributov zadali cilj, da se bodo borili za možnost študija na popolnoma inkluziven način.

Vsi strokovnjaki so si enotni: pred kreganjem naj starši mirno, počasi pretehtajo vse prednosti in slabosti posamezne oblike vzgojne organizacije – v odnosu do svojega otroka, do svojega primera. Predvsem si zastavite naslednja vprašanja:

Kaj vam je bolj pomembno – socialna ali izobraževalna vključenost? Pogosto vam ista oblika usposabljanja ne bo dala obojega. Otrok se bo na primer v popravnem razredu počutil kot riba na sutem mestu, kjer ga vsi razumejo in so prizanesljivi do njegovih lastnosti. Seveda pa je v izobraževalnem smislu tukaj vse preprostejše in šibkejše. In v rednem razredu bo prejel več znanja, vendar se bo med vrstniki počutil kot tujec, kar seveda škoduje njegovi socializaciji.

Ali je igra vredna sveče? Natančneje, ali je študij v rednem razredu vreden truda in stresa? Prekomerni stres je preprosto kontraindiciran za otroke z ASD.

Kaj točno lahko vaš otrok dobi od običajne učilnice? Na primer, mogoče je oblikovati individualni načrt, po katerem otrok osnovne predmete (ruski jezik, branje, matematika) po poenostavljenem programu opravlja v popravnem razredu ali celo doma, v šolo pa prihaja v rednem času. razred za tiste predmete, ki ga telesno razvijajo in so povezani z ročnim delom in splošnim razvojem (glasba, tehnika, telesna vzgoja).

In prosim, vzemite to kot aksiom: izbira stopnje inkluzije in oblike izobraževanja ni dejavnik, po katerem bi bilo pošteno ocenjevati vašega otroka ali vas kot starše. Enostavno najdeš najprimernejši način in ne poskušaš nekomu nekaj dokazati, prelisičiti, »doseči« najboljše itd. Prosimo, ocenite situacijo razumno: včasih lahko popravni razred otroku da veliko več kot inkluzivni.

Starši in šola: pravila interakcije

Ali lahko uprava šole zavrne izobraževanje otroku z motnjami motenj atributov?

Ni enostavno vprašanje. Po eni strani se lahko v skladu z zakonom o izobraževanju vsak otrok s kakršno koli stopnjo ASD z neokrnjeno inteligenco šola v javni šoli. Po drugi strani pa vsaka šola takšnemu otroku ne more zagotoviti vseh potrebnih pogojev. Inkluzija je za šolo zelo drago veselje, ki ga tudi ni tako enostavno organizirati.

Če šola otroku z MAS ne more zagotoviti vseh pogojev za učenje, imajo starši dve možnosti: ali poiščejo drugo šolo ali vztrajajo pri ustvarjanju posebnih izobraževalnih pogojev za svojega otroka na tej šoli.

Se pravi, da je učenec z motnjami motenj aduta neizogibna težava za šolo?

Če imamo opravka z negativističnim scenarijem (ko starši ne prepoznajo lastnosti otroka) – ja, to je zagotovo problem vseh. Če so starši pridobili vse potrebne dokumente in morda prijavili svojega otroka kot invalida, potem je to neke vrste priložnost za šolo. Skupaj z dokumenti o invalidnosti otroka starši prinesejo šoli dodatna proračunska sredstva. V nekem smislu je za šolo celo koristno, da se poteguje za inkluzivni status.

Ali lahko vse šole zagotovijo ustrezno izobraževanje za otroka z motnjami motenj atributov?

Seveda ne vseh. Predstavniki šolske uprave praviloma na stopnji sprejema staršem iskreno razložijo, da šola ni pripravljena otroku zagotoviti ustreznih možnosti. Potem se lahko otroku priporoči posebna šola ali poda naslov najbližje inkluzivne šole. Obstajajo takšne šole: vlagajo veliko truda in denarja v ohranjanje statusa vključujočih in iznajdljivih. Starši otrok z ASD bi morali poiskati takšno šolo: tam bo študij veliko bolj koristen za otroka.

Toda takih šol je malo: na primer v Moskvi jih ni več kot deset, a tiste, ki obstajajo, res znajo delati s posebnimi otroki. Tu jih res naučijo, prilagodijo, vključijo v družbo.

Pravzaprav je povsem normalno, da se redni šoli ne mudi sprejeti otroka z motnjami motenj aduta. Če se direktor, učitelji in upravniki nikoli niso ukvarjali s tem pojavom, izkušnja študija v taki šoli verjetno ne bo koristna za otroka. Bolj pošteno bo objektivno videti svoj vir in razumeti, kaj resnično lahko daste otroku z avtizmom in česa še ne morete.

Znano je, da se mnogim otrokom z motnjami motenj vidnega spektra svetuje študij z mentorjem – osebnim asistentom in mentorjem. Kje najti mentorja za otroka, naj to stori šola?

Če je otrok po sklepu PMPK upravičen do učne pomoči pri učenju, mu mora šola zagotoviti učno pomoč. V ta namen se na šoli uvaja dodatna kadrovska enota.

Obstajajo tri oblike mentorske podpore:

Delovno mesto mentorja je v kadrovskem seznamu, nato pa ti mentorja zagotovi šola.

Imate redno šolo, potem starši sami poiščejo in povabijo mentorja in najverjetneje sami najdejo način za plačilo njegovih storitev, vendar mora mentor v tem primeru podpisati pogodbo s šolo.

Starši se zatečejo k pomoči študentov na praksi ali prostovoljcev. Tako šola kot otrokova družina lahko poiščeta prostovoljca tako, da se obrneta na eno od javnih organizacij, namenjenih podpori otrok z avtizmom. Pri tem je pomembno, da ima najdena oseba zadostno stopnjo razumevanja otroka.

Najslabša možnost je, če je eden od otrokovih staršev prisoten kot mentor pri pouku. Ne podpiramo te situacije, a žal, če ne najdete mentorja, se morate zateči k temu ukrepu.

Na kaj naj se pripravi učitelj?

Torej, v vaš razred pride otrok z motnjo avtističnega spektra ...

Pojav otroka z ASD v razredu je resen izziv za učitelja. Najverjetneje boste šokirani: pred vami bo študent, ki na primer ni oblikoval učnega stereotipa - torej ni pripravljen sedeti za mizo, biti tiho, tiho poslušati, odgovarjati na vprašanja. Ali pa bo nenehno raztresen, se ne bo mogel osredotočiti, njegova čustva so nepredvidljiva in jih pogosto preprosto ni mogoče zlahka pomiriti.

Naj vas takoj opozorimo: brez posebnega usposabljanja vam bo zelo težko. Če se izkaže, da niste imeli časa za dokončanje tečajev usposabljanja, se pripravite, da ne boste dobili vsega takoj. Lahko pa vam strokovnjaki dajo nekaj nasvetov, s katerimi se boste lažje spopadli.

1. Zberite vse podatke– najprej o sami motnji. Bolj ko veste o izzivih, s katerimi se soočajo ljudje z motnjami motenj aditivnega spektra, lažje boste obvladali lastno tesnobo. Konec koncev avtističen otrok ni toliko grožnja za vas kot nekdo, ki resnično potrebuje vašo pomoč. Poskusite zavzeti močan položaj potrpežljivega pomočnika, ne pa žrtve okoliščin, in potem se boste lažje vključili v nove okoliščine.

2. Pazi na svojega otroka.Čeprav niste njegov starš ali vzgojitelj, morate za uspešno delo vedeti, kako se obnaša v dani situaciji, kaj ga plaši, jezi, pomirja. Če so otrokovi starši pripravljeni na stik, jih povprašajte, poizvedite čim več o tem, kako pomagati sebi in otroku v težki situaciji.

3. Pokažite zanimanje. Da, otrok z motnjami motenj atributov ni najlažji učenec. Njegov videz vas na nek način izziva: Ali imate dovolj radi otroke, da bi še naprej odlično opravljali svoje delo? Vaše zanimanje, pozornost, strast do življenja in interesov otroka je najprimernejši način interakcije.

4. Preoblikujte svoj učni prostor. Okolje, v katerem je otrok, boste morali strukturirati na poseben način. Če je navadnim otrokom dovolj urnik v dnevniku, mora otrok z motnjami motenj atributov preprosto videti vse pomembne informacije pred svojimi očmi. Razpored obesite na tablo, na mizo prilepite list papirja z nasveti in s puščicami označite smer gibanja. Otroka z ASD lahko učite le, če je izobraževalno okolje zanj predvidljivo in varno.

Ali lahko učitelj brez posebne izobrazbe začne poučevati otroka z motnjami motenj atributov?

To je izjemno težko. Izkušen učitelj z razvito poklicno intuicijo je resnično sposoben hitro "začutiti" situacijo. Vendar pa dobrega učitelja ne bi smeli prisiliti, da deluje s poskusi in napakami: veliko bolj koristno bi bilo, če bi mu dali vsa potrebna znanja o značilnostih razvoja in vedenja otrok z motnjami v razvoju ter mu pomagali obvladati učinkovito korekcijo in učne metode. Na primer, učitelj mora biti vedno sposoben razumeti, kaj se dogaja z otrokom: ali je navdušen? Prestrašen? Ali naj se z otrokom pogovorim o tem ali onem problemu ali mu samo pokažem pravo sliko? Naj mu zdaj kaj podrobno razložim ali naj ga preprosto odpeljem stran od drugih otrok in ga pustim, da mirno počiva na mirnem mestu? Vseh teh stvari se je lažje naučiti, če veš, kaj moraš narediti.

Najmanjša možna stopnja usposabljanja je obiskovanje kratkotrajnih tečajev izpopolnjevanja. V povprečju je obdobje usposabljanja približno 2 meseca, vendar so pomembni rezultati doseženi v 1-2 tednih intenzivnega dela. Osebnost učitelja in njegova življenjska naravnanost igrajo tukaj veliko vlogo. Ključne lastnosti učitelja v inkluzivnem razredu so potrpežljivost, predanost in pripravljenost sprejeti, da pri takšni zadevi, kot je poučevanje otroka z motnjami motenj motenj, ni hitrih rezultatov. A ko boste čakali na rezultate, čeprav počasi, se vam bo zdelo, da ste osvojili pravi pedagoški Everest.

Aleksandra Chkanikova

Elena Kopčikova
Psihološka in pedagoška podpora otrokom z ASD na podlagi izobraževalne organizacije

« Psihološka in pedagoška podpora otrokom z ASD na podlagi izobraževalne organizacije»

I. Uvod

Sprejetje zveznega zakona "Približno izobraževanje v Ruski federaciji» in zvezna država izobraževalni osnovni splošni standard izobraževanještudenti invalidi (v nadaljevanju – Standard) zagotavlja možnost prejema izobraževanje vsakega otroka z motnjo avtističnega spektra (v nadaljevanju RAS).

V skladu s členom 79 zakona Ruske federacije z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "Približno izobraževanje v Ruski federaciji» : "Splošno izobraževanještudentov invalidov se izvaja v organizacije izvajanje izobraževalni dejavnosti na prilagojenih osnovnih splošni izobraževalni programi(v nadaljevanju AOOP).

Takšna organizacije za pridobitev so ustvarjeni posebni pogoji izobraževanje določene študente."

Za premagovanje težav pri obvladovanju AOEP, socialne prilagoditve in socializacije študentov z ASD, njihove psihološko in pedagoško podporo.

Glavne smeri (podpora) dijaki iz ASD:

Pomoč pri obvladovanju vsebine AOOP, vključno z ustvarjanjem posebnih izobraževalne pogoje.

Korekcija specifičnih motenj in oblikovanje življenjskih kompetenc.

(podpora) učenci z motnjami v azbuji so urejeni s programom popravnega dela izobraževalna organizacija.

Psihološka in pedagoška podpora učencev z motnjami v razvoju in korektivno delo ni izoliran sklop dela, temveč sestavni del celote izobraževalni proces. Popravljalno delo je prepleteno in prežema celotno izobraževalni proces poteka v okviru pouka in obšolskih dejavnosti.

Popravljalno delo v procesu obšolskih dejavnosti se izvaja med izvajanje:

korekcijski tečaji v individualni, podskupinski, mali skupini in skupinski obliki (popravljalno-razvojno območje);

dodatne programe izobraževanje(studiji, klubi, sekcije);

obšolske dejavnosti znotraj šole (počitnice, koncerti, ustvarjalni in športni dogodki);

izvenšolske dejavnosti (izleti, sprehodi, pohodi).

II. Funkcije učiteljev in specialistov psihološko in pedagoško podporo pri zagotavljanju podpore učencem z motnjami motenj aditivnega spektra

V skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za neinvalidno izobraževanje študentov s posebnimi potrebami, vodstveni, pedagoški in drugi zaposleni z zahtevano stopnjo sodelujejo pri izvajanju izobraževalnega izobraževalnega programa za študente z ASD. izobraževanje in kvalifikacije za vsako zasedeno delovno mesto, ki mora izpolnjevati zahteve, določene v priročnikih o kvalifikacijah in (ali) strokovnih standardov, pri čemer se upošteva profil omejenih zdravstvenih zmožnosti študentov iz prilog št. 1–8 k temu standardu. Po potrebi je v procesu izvajanja AOEP IEO za študente invalide začasno ali stalno sodelovanje mentorja oz. (ali) pomočnik (pomočnik).

V interdisciplinarni ekipi, ki izvaja psihološka in pedagoška podpora otroku z MAS, lahko poleg učitelja še: specialisti: učitelj- psiholog, logopedinja, logopedinja, socialna pedagoginja, vzgojiteljica, dodatni učitelji izobraževanje.

Vse korektivne ukrepe in ukrepe za prilagoditev otroka na šolo razvije in dogovori celoten tim strokovnjakov PMPK in morajo biti usmerjeni k doseganju skupnih ciljev, ki so v določenem obdobju najpomembnejši.

1. Učiteljeve dejavnosti.

Glavni strokovnjak, ki izvaja stalno in neprekinjeno opazovanje, usposabljanje in izobraževanje otroka z motnjami motenj atributov, je učitelj. Zato je učitelj tisti, ki sprejme končno odločitev pri organizaciji kolegialnih popravnih in izobraževalne cilje, strategije spremstvo ter zagotavljanje celovite pomoči otrokom z motnjami motenj atributov in njihovim staršem (pravni zastopniki).

2. Dejavnosti učitelja - psiholog.

učitelj- psiholog pri otroku z ASD oblikuje veščine interakcije z otroki in odraslimi, razvija komunikacijske sposobnosti, izvaja ukrepe za preprečevanje in odpravljanje neprilagojenega vedenja, izvaja delo za odpravo motenj v razvoju kognitivne sfere itd.

Na glavne smeri popravnega dela možen psiholog

atribut:

pomoč pri prilagajanju učnim razmeram v šoli;

popravek neprilagojenega vedenja;

oblikovanje veščin socialne interakcije;

oblikovanje komunikacijskih veščin;

oblikovanje predstav o sebi in svojem socialnem okolju;

nastanek "modeli duševno» ;

čustveni in osebni razvoj ter druga področja.

3. Dejavnosti učitelja-defektologa.

Učitelj defektolog je specialist, ki ima posebna znanja o organizacije delo z otroki z MAS, njegova pomoč pa je namenjena osvajanju AOOP NEO in AOP. Ta specialist zagotavlja kompetentno strokovno podporo ne samo študentu, temveč tudi metodološko podporo razredniku. Pomaga pri prilagajanju učnih, didaktičnih gradiv in izobraževalno okolje. Defektološka pomoč se izvaja, dokler dijak z motnjami motenj amortizacije ne obvlada učnih veščin, potrebnih za obvladovanje AOEP NEO in AOP.

Glavna področja dela učitelja-defektologa so lahko atribut:

oblikovanje stereotipa vzgojnega vedenja;

oblikovanje temeljnih predpogojev za izobraževalne dejavnosti (spretnosti posnemanja, razumevanje navodil, spretnosti dela z vzorec itd.. d.);

oblikovanje pomanjkljivih izobraževalnih veščin;

razvoj kognitivne dejavnosti;

korekcija spretnosti, ki ovirajo uspešno obvladovanje programske snovi, razvoj fine motorike, koordinacije oko-roka itd.

4. Dejavnosti učitelja logopeda.

Naloge šolskega učitelja-logopeda se nanašajo na razvoj govora (premagovanje fonetično-fonemske nerazvitosti, popravljanje izgovorjave zvoka, razvoj leksikalno-slovnične zgradbe govora, zlogovne zgradbe besede, razvoj koherentnega govora itd.).

Vendar, ko organiziranje celovite podpore otroku z motnjami v modi, je treba postaviti cilje, usmerjene v splošno rezultat: premagovanje težav pri usvajanju programske snovi in ​​razvijanje komunikacijskih spretnosti.

Na področja dela učitelja logopeda nanašati:

oblikovanje komunikacijske funkcije govora;

oblikovanje učenčevih komunikacijskih sredstev (govor in alternativa);

razumevanje naslovljen govor(razumevanje navodil, kratkih besedil, dialogov itd.);

korekcija disleksije in disgrafije.

Pomembno je, da tečaji korektivne logopedske terapije prispevajo k otrokovi asimilaciji AOOP NOO in AOP ter se nanašajo na izobraževalne teme. predmete:

Ruski jezik in literarno branje (pri treningu po možnostih 8.1 in 8.2 AOOP);

Ruski jezik, branje in govorjenje (pri treningu po opciji 8.3 AOOP);

Govor in alternativna komunikacija (pri treningu po opciji 8.4 AOOP).

Naloga logopeda je tudi metodološka podpora učitelju pri organizacija govornega načina, priredbe besedil in drugih učnih in didaktičnih gradiv.

5. Dejavnosti socialnega pedagoga.

Funkcije socialnega učitelja so interakcija z otrokovo družino, posvetovanje o organizacijski vprašanja med njegovim izobraževanjem, spremljanje spoštovanja otrokovih pravic v družini in šoli. Na podlagi rezultatov socialno-pedagoške diagnostike socialni pedagog določi potrebe otroka in njegove družine na področju socialne podpore ter področja pomoči pri prilagajanju otroka na šolo.

Funkcionalne odgovornosti tega strokovnjaka lahko vključujejo: vstopiti:

vzpostavitev interakcije s socialnovarstvenimi institucijami, organi skrbništva, javno organizacije, varstvo pravic invalidov itd.;

spremstvo otroka med šolskimi in obšolskimi dejavnostmi, v ateljejih dodatnega izobraževanja izobraževanje;

razvoj socialnih in vsakdanjih veščin, oblikovanje življenjskih kompetenc, tudi zunaj šole (v trgovini, javnem prevozu itd.);

pomoč pri delu s starši, organizacija dejavnosti"Klub staršev" itd.;

iskanje potrebnih informacij, popularizacija znanja o inkluzivnosti izobraževanje itd. d.

6. Tutorske dejavnosti.

Nujnost spremstvo mentorja, zlasti v obdobju prilagajanja, določajo posebne značilnosti posameznega otroka. Kot mentorica vključeno:

pomoč pri organizacije otrokovo vedenje na lekcija:

Usmerjanje učenčeve pozornosti na učitelja, na tablo, na delovni zvezek;

Posredovanje otroku namigov pri izvajanju frontalnih navodil in učnih nalog;

Pomoč pri izvajanju zaporedja potrebnih dejanj;

sodelovanje pri delu za korekcijo neželenega vedenja;

zagotavljanje pomoči pri interakciji z vrstniki;

organizacija obnašanje v režimskih trenutkih.

Praviloma potreba spremstvo otroka z vzgojiteljico, kot tudi obdobje tega spremstvo so navedeni v priporočilih PMPC. Po koncu diagnostičnega obdobja se odločitev o potrebi spremstvo otroka lahko sprejme mentor v svetu šole.

Glavne indikacije za dodelitev mentorske podpore so:

Težave pri uravnavanju lastnega vedenja v razredu, preprečevanje organizacija izobraževalnega procesa;

izrazite manifestacije neprilagojenega vedenja (agresivne in avtoagresivne manifestacije);

težave organizacije lastna produktivna dejavnost tako med poukom kot med odmori;

težave organizacije gospodinjske dejavnosti in samooskrba (preoblačenje, toaleta, obnašanje v jedilnici itd.).

težave pri razumevanju govora (navodila) učitelji.

Nekateri otroci, zlasti v prvih stopnjah izobraževanja, potrebujejo mentorja skozi celotno obdobje bivanja v šoli spremstvo vsi izobraževalni in rutinski trenutki. Ko se otrok prilagaja, se mentorjeva pomoč zmanjša in bo morda potrebna delno, na primer pri določenem učnem predmetu ali pri izvajanju določene vrste dejavnosti (testno delo ali ko se pojavijo nove socialne situacije). (počitnice, izleti).

7. Aktivnosti koordinatorja inkluzije.

Koordinator za vključevanje (metodist) je specialist, ki ima pomembno vlogo pri organiziranje procesa vključevanja otrok z invalidnostjo v izobraževalno okolje šole, pri ustvarjanju posebnih pogojev za prilagajanje, usposabljanje in socializacijo študentov, urejanje dejavnosti celotnega pedagoškega kadra v tej smeri. Koordinator inkluzije – gl "prevoznik" informacije in pomočnica vzgojiteljice v izobraževalne organizacije proces v inkluzivnem razredu.

Pomembno si je zapomniti, da je koordinator tako kot specialist psihološko in pedagoško podporo, usmerja svoje delovanje na učiteljevo željo, njegovo pobudo in informacije o stanju, uspehih in težavah posebnega otroka in celotnega razreda.

III. Zaključek

Dejavnosti vseh strokovnjakov sveta izobraževalna organizacija usmerjen v maksimalno družbeno in izobraževalni prilagajanje otroka z avtistično motnjo mora biti čim bolj usklajeno. In področja dejavnosti samih strokovnjakov morajo biti predstavljena v individualnem učnem načrtu in otrokovem AOEP ter se morajo dogovoriti z njegovimi starši.

Očitno je, da so za vsakega posameznega otroka z eno ali drugo različico avtistične motnje smeri popravnega dela (po opciji AOOP) in druge posebne izobraževalni pogoje priporočajo strokovnjaki PMPC in jih v svojem zaključku oblikuje PMPC. Toda vse zgoraj opisane naloge strokovnjakov so usmerjene v socialno-čustveno in izobraževalna prilagoditev otrok z MAS, so v bistvu univerzalni in so potrebni za vsakega otroka že dolgo časa.

Bibliografija.

1. Baenskaya E. R. Pomoč pri vzgoji otroka s posebnostmi čustvenega razvoja // Almanah Inštituta za korekcijsko pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje. 2000. Vol. 2.

2. Dmitrieva T. P. Organizacija dejavnosti koordinatorja za vključevanje v izobraževalna ustanova. M.: Center "Šolska knjiga", 2010. Nadaljevanka "Vključno izobraževanje» . vol. 3.

3. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R. Potrebna so skupna prizadevanja // Otroci s posebnimi potrebami komunikacije: zgodnji otroški avtizem. M.: Izobraževanje, 1989.

4. Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. Otroci in mladostniki z avtizmom. Psihološka podpora. serija "Poseben otrok". M.: Terevinf, 2005. 220 str.

5. Nikolskaya O., Fomina T., Tsypotan S. Otrok z avtizmom v redni šoli. M.: Chistye Prudy, 2006.

6. Nikolskaya O. S. Težave pri prilagajanju na šolo otroci z avtizmom // Special otrok: raziskave in izkušnje pomoči. M.: Center za kurativno pedagogiko; Terevinf, 1998. Zv. 1.

7. Semago N. Ya. Tehnologija določanja izobraževalni pot za otroka s posebnimi potrebami. M.: Center "Šolska knjiga", 2010. Nadaljevanka "Vključno izobraževanje» . vol. 2.

Semago N.Y. , kandidat psiholoških znanosti, vodilni raziskovalec, Laboratorij za psihološke probleme otrok z motnjami prilagajanja, Moskovska psihološka in pedagoška univerza, Moskva, Rusija, [e-pošta zaščitena]
Solomakhina E.A. , učitelj-defektolog najvišje kategorije, Državna proračunska izobraževalna ustanova Gimnazija št. 1540, Moskva, Rusija, [e-pošta zaščitena]

Celotno besedilo

Še pred petimi do sedmimi leti si je bilo težko predstavljati, da bo večina otrok z motnjami avtističnega spektra dejansko obravnavana kot udeleženec procesa inkluzivnega izobraževanja in da bodo učitelji v rednih šolah zahtevali informacije o značilnostih motenj avtističnega spektra v naprednem izobraževanju. tečaji. Današnja realnost je taka, da se v mnogih šolah otroci z motnjami avtističnega spektra poučujejo skupaj z vrstniki, ki imajo druge težave, ali samo z običajnimi vrstniki. Toda kljub uspehom, doseženim na tem področju, obstajajo številni problemi, povezani s socialno in izobraževalno prilagoditvijo otrok z motnjami v razvoju, kar določa potrebo po dolgoročni in specifični psihološko-pedagoški podpori.

Praktične izkušnje, ki so danes na voljo pri poučevanju otrok z ASD, kažejo, da je za to kategorijo otrok treba razviti in izvajati ne le različne modele poučevanja, ki jim omogočajo, da v celoti uresničijo pravico do visokokakovostne izobrazbe, ki ustreza njihovim zmožnostim in zmožnostim. in »sproščanje« potencialov teh otrok, temveč tudi celovit sistem psihološke in pedagoške podpore.

Trenutno so bili razviti približni prilagojeni osnovni izobraževalni programi za otroke z motnjami v razvoju (možnosti 8.1; 8.2; 8.3; 8.4), ki vključujejo tudi korekcijsko komponento.

Najperspektivnejša oblika šolanja otroka z motnjami v razvoju se zdi postopno, individualno odmerjeno in posebej podprto vključevanje v skupino ali razred otrok brez ali manj izrazitih komunikacijskih težav, katerih zmožnosti na tej stopnji ocenjujemo kot primerljive z njegovim lastnim učenjem. zmogljivosti. Razvite metode posebne pomoči otrokom z avtističnimi motnjami je treba v največji možni meri uporabiti v procesu individualne psihološke in pedagoške podpore za njihovo vključitev v skupine otrok.

Zato so vprašanja ustrezne ciljne psihološke in pedagoške podpore otroku z motnjami v adutu danes izjemno pomembna.

Glavne značilnosti za otroke z motnjami motenj atributa, ki ovirajo njihovo socialno prilagajanje in učenje med vrstniki, so:

· izrazite težave v socialno-čustveni interakciji;

· težave pri organiziranju lastnih dejavnosti in vedenja, različno izražene vedenjske motnje;

· izrazita neenakomernost in specifičnost razvoja duševnih funkcij, specifičnost razvoja kognitivne dejavnosti na splošno;

Težave pri vzpostavljanju produktivnih interakcij z drugimi;

· potreba po posebej organiziranem izobraževalnem prostoru, uporabi posebnih tehnik in metod pri poučevanju ter psihološko-pedagoški podpori otrokom z motnjami v avtu.

Variante avtističnih motenj

Otroški avtizem trenutno velja za posebno vrsto motnje duševnega razvoja. Vsi otroci z avtizmom imajo motnje v komunikacijskih sposobnostih in socialno-čustvenem razvoju. Skupne so jim afektivne težave in težave pri vzpostavljanju aktivnih odnosov z dinamično spreminjajočim se okoljem, ki določajo njihov odnos do ohranjanja konstantnosti v okolju in stereotipiziranost lastnega vedenja. Hkrati pa je populacija takšnih otrok, tudi šoloobveznih, izjemno heterogena. Pri tem ne govorijo o avtizmu kot takem, temveč o »liniji« motenj avtističnega spektra.

Otrok z avtistično motnjo je lahko avtonomen in ima vztrajne strahove in stereotipe; sploh ne uporabljati govora ali uporabljati preproste govorne klišeje ali imeti bogat besedni zaklad in razvit, zapleten frazni govor, ki ni primeren za starost. Večina teh otrok ima diagnozo izrazite neenakomernosti (ali neenakomerne insuficience) v razvoju duševnih funkcij; obstajajo tudi avtistični otroci, katerih intelektualni razvoj je v kratkem času precej težko oceniti. Pogosto so primeri, ko otroci s hudim avtizmom kažejo selektiven talent - to je lahko posebna glasbenost, absolutna pismenost, matematične sposobnosti itd. Poleg tega se slika težav in priložnosti otroka z avtizmom do šolske starosti močno razlikuje glede na to, ali je prejel ustrezno pomoč strokovnjakov, tudi zdravniško. Pravočasna in pravilno organizirana psihološko-pedagoška pomoč omogoča razvoj komunikacijskih veščin že v predšolski dobi, vendar se zdi, da se te v novi in ​​za otroka nepredvidljivi šolski situaciji »zlomijo«, treba jih je graditi na novo.

Zaradi heterogenosti te kategorije otrok bi moral biti razpon razlik v zahtevani ravni in vsebini osnovnošolskega (predvsem splošnega) izobraževanja za otroke z motnjami v razvoju čim širši in ustrezati zmožnostim in potrebam vseh otrok. Te zahteve se odražajo v razdelkih zveznega državnega izobraževalnega standarda za otroke s posebnimi potrebami.

Torej, ko govorimo o otrocih z ASD, bomo mislili na motnje afektivno-čustvene sfere, ki vodijo do izkrivljanja vseh razmerij duševnega razvoja. V posebni psihologiji se ta kategorija motenj nanaša na različne možnosti izkrivljen razvoj.

Danes obstajata dve glavni skupini izkrivljenega razvoja:

· izkrivljanje pretežno afektivno-čustvene sfere (4 skupine zgodnjega otroškega avtizma, po klasifikaciji O.S. Nikolskaya). Ta klasifikacija temelji na avtorjevem modelu afektivne organizacije vedenja in zavesti;

· izkrivljenost pretežno kognitivne sfere (atipični ali proceduralni avtizem).

Povsem očitno je, da bo otrok v vsaki od možnosti pokazal specifične značilnosti vedenja in razvoja tako afektivne, kognitivne kot regulativne sfere. Toda hkrati je na splošno mogoče identificirati glavna področja dejavnosti strokovnjakov za podporo in orisati posebne naloge, s katerimi se soočajo.

Dejavnosti specialistov

spremljevalci otrok z motnjami avtičnega spektra

Dejavnosti psihologa

Psiholog je glavni nosilec idej o posebnih izobraževalnih in socialnih potrebah otroka, svetuje in spremlja dejavnosti drugih strokovnjakov – učiteljev, mentorjev, logopedov.

Otrok z MAS v redni šoli ima velike težave s socialno-čustvenim prilagajanjem, zato potrebuje specifično psihološko pomoč. Naloge psihologa so tukaj različne, navajamo glavne:

· oblikovanje interakcijskih meja;

· pomoč pri organizaciji usposabljanja (v odsotnosti tutorske podpore) – kot del usposabljanja na fronti;

· oblikovanje komunikacijskih veščin v stereotipnih situacijah in njihovo fleksibilno spreminjanje;

· individualno delo z otrokom, namenjeno oblikovanju predstav o sebi in drugih (oblikovanje miselnega modela);

· oblikovanje programskih in krmilnih funkcij;

· delo z družino in usklajevanje njene interakcije s strokovnjaki;

· delo z otrokovimi vrstniki (z razredom ali mini skupino).

Zadnja naloga zahteva razvoj metod skupinskega dela za razvoj medosebne interakcije, pouk s psihologom za razvoj komunikacijskih veščin in interakcijskih veščin otrok v razredu, vključno z otrokom z motnjami v adutu.

Psiholog je tisti, ki otroku pomaga oblikovati meje komunikacije, graditi preproste odnose z otroki in odraslimi, pri čemer upošteva določena pravila vedenja, ki ne kršijo interesov druge osebe. Različne, vključno s preprostimi igrivimi metodami in metodami interakcije, otrokom z motnjami motenj vidnega spektra pomagajo začutiti meje interakcije in ohraniti določeno distanco v komunikaciji. Te odnose je praviloma lažje graditi z odraslimi.

Šele ko postanejo takšni preprosti odnosi z otroki in učiteljem možni za otroka z motnjami v adutu (v dokaj ponavljajočih se situacijah), se lahko začne delo na razvijanju interakcijskih in komunikacijskih veščin v otrokovem okolju kot celoti. Tovrstno delo vključuje uporabo metod skupinskega dela pri pouku.

Otroci z motnjami motenj atributov pogosto veliko težje vzpostavijo celo preproste odnose z vrstniki kot z odraslimi. Komunikacija se sčasoma ne more samodejno izboljšati in kvečjemu ostane na ravni tekanja, ki otroka ne samo pretirano stimulira, temveč mu povzroča tudi nelagodje in tesnobo. Zato mora biti obseg takšnih stikov z drugimi otroki dovolj odmerjen, komunikacija pa jasno organizirana v okviru stereotipa pouka in odmora. Na začetnih stopnjah prilagajanja je zelo pomembno preprečiti nastanek konfliktnih situacij in utrjevanje negativnih čustvenih reakcij pri otroku z ASD. V tem istem obdobju je treba začeti delati na razvijanju otrokovih predstav o sebi in drugih, zlasti na oblikovanju miselnega modela, ki predpostavlja, da otrok z motnjami asdnega spektra razume, da ima druga oseba misli, občutke in želje, ki se razlikujejo od njegov lastni.

Šele ko takšni odnosi z drugimi otroki in učiteljem za otroka postanejo mogoči (v ponavljajočih se situacijah pri pouku ali strukturiranem odmoru, odhodu v jedilnico ali na sprehod), lahko postopoma širimo komunikacijske sposobnosti otroka z motnjami avtičnega spektra in se gibljemo. na organizacijo interakcije otrok v različnih nestrukturiranih dejavnostih – počitnicah, izletih itd.

Delo psihologa s starši otroka z MAS temelji na razumevanju težav, s katerimi se sooča družina, in na razumevanju posebnosti posamezne različice avtistične motnje. Po drugi strani pa se psiholog s starši pogovarja o možnostih tako osnovne (v šoli) kot dodatne (zunaj njenih sten) pomoči, vključno z zdravniško. Pri svojem delu psiholog uporablja različne psihokorektivne tehnologije. V nekaterih primerih je priporočljivo, da to posebno vrsto dela prenesete na strokovnjake centra PPMS kot del omrežne interakcije.

Dejavnosti učitelja-defektologa

Glavne naloge logopeda pri delu z otroki z ASD so:

1. Ustvarjanje ustrezno organiziranega okolja, ki postane glavna metoda korektivnega vpliva pri delu z otrokom. Stereotipna oblika obstoja ostaja zanj najbolj dostopna in zagotavlja zmanjšanje tesnobe, strahov ter pomaga pravilno in učinkovito organizirati in strukturirati dejavnosti. Celoten prostor je treba zonirati v skladu z vrstami dejavnosti, ki se izvajajo: območje za usposabljanje, igrišče, rekreacijsko območje itd.

2. Organizacija in vizualizacija časa. Označevanje časa je zelo pomembno za otroke z motnjami motenj atributov. Pravilnost menjavanja dnevnih dogodkov, njihova predvidljivost in načrtovanje prihodnosti pomagajo bolje razumeti začetek in konec katere koli dejavnosti. Od tu jim je lažje doživeti, kaj se je zgodilo v preteklosti, in čakati, kaj se bo zgodilo v prihodnosti. Tukaj se pogosto uporabljajo različne vrste urnikov, navodil, koledarjev in ur.

3. Strukturiranje vseh vrst dejavnosti. Glavna usmeritev dela tukaj je oblikovanje produktivnih dejavnosti in interakcijskih veščin pri otrocih v predšolski dobi ter oblikovanje stereotipa vzgojnega vedenja v šolski dobi. S posebej organiziranim usposabljanjem mora otrok obvladati številne socialne kompetence, ki jih njegovi navadni vrstniki obvladajo skoraj samostojno.

Zgoraj opisane naloge bodo reševali drugi šolski strokovnjaki, predvsem razrednik, defektolog pa je tisti, ki to delo organizira kot korektivno delo in prenaša tehnike dela v vzgojno-izobraževalne dejavnosti otroka.

4. Premagovanje neenakomernega razvoja. Ta problem se rešuje z uporabo posebnih metod in programov, pa tudi z uporabo posebnih in specifičnih metod, metod in tehnik poučevanja (na primer alternativna in olajšana komunikacija, globalno branje). Pri delu je treba upoštevati naslednje:

Prevlada vizualnih sredstev za predstavitev gradiva;

Racionalno doziranje informacij;

Hitrost podajanja snovi je ustrezna zmožnostim zaznavanja;

Uporaba prirejenih besedil;

Variabilnost težavnostne stopnje nalog.

5. Organizacija načina komunikacijske komunikacije. Posebno pozornost je treba nameniti delu na širjenju besednega zaklada in razvoju konceptualne strani govora. Otrokom je treba podrobno razložiti pomen nalog, pa tudi, kaj se od njih pričakuje. O vseh dogodkih dneva in pomembnih trenutkih v življenju se morate pogovoriti z otrokom z motnjami motenj atributov. Komunikacija mora biti čim bolj konkretna in sestavni del življenja. Če ima otrok velike težave pri izpolnjevanju naloge, je priporočljiva uporaba vizualne podpore (fotografije, piktogrami).

6. Podpora izobraževalnemu procesu. Ta vrsta dejavnosti ima več smeri:

A. Izdelava individualnega učnega načrta. Skupaj z drugimi strokovnjaki podporne službe in zakonitimi zastopniki dijaka se na začetku šolskega leta pripravi individualni delovni načrt. Čas njegovega izvajanja se lahko razlikuje od enega meseca do šestih mesecev, vendar ne več.

b. Spremljajte napredek učencev. To omogoča redno spremljanje dinamike otrokovih dosežkov na izobraževalnem in socialnem področju ter pravočasno prilagajanje načrtovanih dejavnosti. Defektolog mora zagotoviti, da vsi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa upoštevajo priporočila sveta šole.

V. Pomagati otroku obvladati programsko snov in zapolniti vrzeli.

Ta vrsta dejavnosti se izvaja predvsem v individualnih popravnih razredih.

d. Dijaki, ki obvladajo programsko snov individualno ali v okviru dela v manjših skupinah (če obstajajo velike težave pri obvladovanju v učilnici).

d.Organizacija procesa vključevanja učencev v razredno obliko.

7. Socialna in vsakdanja prilagoditev.

Vse pridobljene veščine in sposobnosti je treba utrditi in prenesti v različne življenjske situacije. Delo za izboljšanje socialne prilagoditve mora potekati v tesnem sodelovanju z učiteljem in starši otroka.

Pomoč defektologa otroku z MAS je zagotovljena, dokler jo otrok potrebuje. Za pozitiven rezultat dela lahko štejemo trenutek, ko otrok potrebuje vse manj obsežne pomoči. Ko se njegova samostojnost povečuje, se podpora logopeda zmanjša na minimum pomoči in podpore. Rezultat je vedno individualen in v vsakem konkretnem primeru odvisen od potencialnih zmožnosti otroka, ki se razvijajo v procesu vzgoje in izobraževanja.

Dejavnosti logopeda

Tudi naloge logopeda kot strokovnjaka za podporo so izjemno raznolike. Po eni strani ima lahko otrok z ASD znake fonetično-fonemične nerazvitosti in posebnosti izgovorjave zvoka, kar zahteva posebno korektivno delo, dobro razvito v logopediji.

Po drugi strani pa je govor takega otroka izjemno specifičen. To velja za vse njegove vidike – od tempa in melodičnosti do težav pri razumevanju pisnega govora.

1. Delo na prozodični strani govora, njegovih melodičnih in ritmičnih komponent je neločljivo povezano z razumevanjem govora.

2. Drugo področje dejavnosti logopeda je posebej organizirano delo na razumevanju kompleksnega ustnega govora in na razumevanju bralnega gradiva . Dobro vemo, da tudi če bere otrok z motnjami asdnega spektra precej tekoče, običajno bere izjemno monotono, brez upoštevanja ločil in stavčnih meja, kar je eden od razlogov za težave pri bralnem razumevanju. Delo logopeda za razvijanje intoniranega, smiselnega branja bo veliko prispevalo k izobraževalni prilagoditvi otroka z avtistično motnjo.

3. Poleg tega je pomemben del logopedovega dela razvoj otrokove komunikacijske strani govora, zmožnosti dialoga, vsebinskega odgovarjanja na zastavljena vprašanja ter razvijanje otrokove sposobnosti vzdrževanja dialoga in celo iniciacije. to. Jasno je, da na komunikacijski strani govora ne dela samo logoped. A sprva je prav on tisti, ki bo pri svojih urah prispeval k oblikovanju določenih komunikacijskih stereotipov, ki jih bo nato otrok s pomočjo psihologa in učitelja lahko prenesel v širše komunikacijske situacije.

4. Kot vsak drug otrok ima lahko tudi otrok z avtističnimi motnjami disgrafične težave. Najpogosteje tak otrok piše precej kompetentno, vendar ne more uporabiti pravila v zvezi s celo pravilno napisano besedo ali besedilom. Mnogi praktiki verjamejo, da imajo takšni otroci pogosto tako imenovano prirojeno pismenost, zato se jim izkaže, da je analiza pravila, po katerem je napisana ta ali ona beseda ali izraz, izjemno težka. Pri tem je pomembno, da logoped učitelju razloži situacijo, on pa ne "pretirava" z zahtevo po uporabi pravil.

5. Po potrebi se lahko z otrokom izvaja delo na oblikovanju fonetično-fonemskega zaznavanja, kar se bo odrazilo tudi v razvoju pisnega govora.

6. Popravljanje zvočno-izgovorne strani govora ni bistvena naloga, pogosto je to delo logopeda tisto, ki povzroča negativne reakcije pri otroku, še posebej, če zahteva taktilno interakcijo z njim.

Tutorske dejavnosti

Značilnosti razvoja prostovoljnih oblik dejavnosti otroka z avtističnimi motnjami, zlasti prostovoljna ali razdeljena pozornost (koncentracija pozornosti na skupne dejavnosti), prostovoljna koncentracija, težave v procesu, kot je posnemanje, povzročajo potrebo po razvoju posebnih taktik organiziranje učnega procesa. V učni situaciji ima tak otrok veliko težav. V tem primeru mora otroka najprej spremljati vzgojitelj, če pa ima večje težave z organizacijo svojega vedenja, potem spremlja otroka celo šolsko leto (ob upoštevanju priporočil PMPC).

Dejavnost mentorja je organizacija vzgojnega vedenja. Mentor je tisti, ki mu pomaga, da se orientira tako v prostoru zvezka kot v zaporedju potrebnih dejanj, ne da bi se "lepil" na otroka in s tem odpravil težave pri zaznavanju frontalne naloge.

Na prvih stopnjah mentor postane nekakšen vodnik in prevajalec za otroka, pomaga pri organizaciji učnega vedenja in učnega prostora. Ob tem mora učitelj sam obvladati določene tehnike, ki omogočajo strukturiranje dejavnosti in s tem oblikovanje vzgojnih stereotipov. Te metode splošne organizacije dejavnosti morajo jasno razumeti in jim je treba posvetiti posebno pozornost. Da bi se avtistični otrok postopoma prilagodil oziroma prilagodil učni situaciji, mora biti ta čim bolj strukturirana. Ta struktura (kot osnova za organizacijo določenih stereotipov) je potrebna ne le v razredu, ampak tudi med odmorom, v kavarni in na sprehodu.

Tudi tukaj je težko brez pomoči vzgojitelja, ki po eni strani organizira odmor za otroka in druge otroke, po drugi strani pa pomaga pri oblikovanju stereotipov družbenega vedenja pri otrocih. Pogosto se v teh situacijah človek seznani z normami socialne interakcije, komunikacije z vrstniki in odraslimi, od najpreprostejšega: kako vprašati to ali ono stvar, ki otroka zanima, kako odgovoriti na vprašanje, kako nekaj vprašati. sebe itd. To delo se lahko izvaja skupaj s psihologom.

Ločena naloga pri organizaciji otrokovih izobraževalnih dejavnosti je ustvarjanje zunanjih označevalcev in pravil življenja v razredu in zlasti pri pouku. Najpomembnejši zunanji pokazatelj sprememb v zaporedju dejanj in lekcij je urnik. Otroku naj bo vidno: dobro je, če na steni ob tabli visi popoln urnik pouka in popoldanskih dejavnosti za vse dni v tednu. To je enostavno organizirati v kateri koli učilnici. Takšen namig naredi življenje avtističnega otroka bolj predvidljivo in je organizacijski dejavnik v izobraževalnem življenju.

Z uporabo urnika je mogoče posebej razviti zaporedje priprav na šolski dan, na lekcijo in po potrebi vizualni diagram organizacije delovnega prostora, nabor potrebnih učnih gradiv in zaporedje pripravljalnih dejanj. sestaviti. To je izredno pomembno, saj otrok z motnjami motenj motenj na sluh težko zazna vse informacije, zapisano pa ima »stopnjo prava«. Lažje si sam ogleda urnik in pripravi potrebne stvari za naslednjo uro (včasih tudi s pomočjo mentorja), kot pa posluša dolga navodila učitelja, kaj bo naslednja ura in kaj naj ostane na mestu. miza. Ne pozabite, da naš otrok slabo zaznava frontalna besedna navodila.

Učitelj lahko otroku pomaga tudi pri pouku - tako, da označi mizo, stran, vizualno nakaže smer gibanja in v nalogo vključi trenutke, ko izobraževalno gradivo samo organizira otrokovo dejanje. Zaporedje izobraževalnih dejanj je mogoče otroku predstaviti tudi vizualno v obliki diagrama ali piktograma.

Velike težave pri organizaciji izobraževalnega vedenja se pojavijo pri otroku z ASD, ko se pojavijo celo majhni neuspehi ali ovire, v tem primeru pa bodo možne vedenjske manifestacije otroka zaznamovale njegovo vznemirjenje, tesnoba in nepripravljenost nadaljevati delo. Logično je, če učitelj pomaga otroku pri izpolnjevanju nove naloge, mu daje vtis uspeha in zaupanje, da je nalogi kos. In po tem se uči nova veščina, ki jo otrok že pozna in misli, da jo že zmore.

Določena pravila tudi pomagajo organizirati vzgojno vedenje. Tako kot urnik je tudi veliko preprostih in na videz očitnih pravil obnašanja mogoče predstaviti v obliki majhnih plakatov na steni blizu table. Pomembno je upoštevati, da otrok lažje razume, ko mu rečejo: "Imamo pravilo št. 4", pravilo št. 4 pa pravi, da med lekcijo ne morete vstati in hoditi po učilnici brez dovoljenja. Tega se otrok lažje nauči kot poslušati učiteljev opomin, da med poukom ne sme hoditi po razredu in se dotikati stvari drugih ljudi. To pravilo naj ne velja samo za našega posebnega otroka. Tudi drugim otrokom ne bo škodilo. Podobna pravila lahko veljajo za druge vidike življenja med poukom ali celo med odmorom. Pomembno je, da jih ni preveč.

Razvoj sposobnosti otroka z ASD, da ustrezno oceni pomen tega, kar se dogaja, in organizacija vedenja v skladu s tem pomenom zahteva posebno posebno delo vzgojitelja in učitelja. Okolje, v katerem avtistični otrok živi in ​​se uči, mora imeti čim bolj razvito pomensko strukturo, to pomeni, da mora otrok razumeti, zakaj določene stvari počne. Otroku z avtizmom je tako kot normalnemu otroku treba razložiti, kaj se dogaja in kakšen je namen dejanj.

Če izobraževalna organizacija otroku ne more zagotoviti mentorja (to pomeni, da v zaključku PMPK ni takšnega priporočila), potem večino teh nalog, povezanih s strukturiranjem in razumevanjem šolskega življenja, rešuje psiholog, razrednik, včasih logoped ali socialni pedagog.

dejavnost socialna učiteljica

Socialni učitelj – glavni strokovnjak za spremljanje spoštovanja pravic katerega koli otroka, ki se šola v šoli. Na podlagi podatkov socialno-pedagoške diagnostike socialni pedagog identificira potrebe otroka in njegove družine na področju socialne podpore, določi področja pomoči pri prilagajanju otroka na šolo. Socialni pedagog zbira vse možne informacije o »zunanjih« virih za šolski tim strokovnjakov, skupaj s koordinatorjem za inkluzijo vzpostavlja interakcijo s partnerskimi institucijami na področju psihološko-pedagoške podpore (PPMS-center) ter s storitve socialnega varstva in javne organizacije , ustanove dodatnega izobraževanja. Pomembno področje delovanja socialnega pedagoga je pomoč staršem otroka z motnjami motenj aritmije pri prilagajanju šolski skupnosti in med drugimi starši. Tak strokovnjak lahko pomaga učitelju in drugim šolskim strokovnjakom pri ustvarjanju »Kluba staršev«, pri razvoju strani na šolski spletni strani, namenjene inkluziji, in pri iskanju potrebnih informacij.

Aktivnosti koordinatorja inkluzije

Koordinator inkluzije (metodologinja) – to je strokovnjak, ki ima pomembno vlogo pri organizaciji procesa vključevanja otrok s posebnimi potrebami v izobraževalno okolje šole, pri ustvarjanju posebnih pogojev za prilagajanje, usposabljanje in socializacijo učencev, urejanju dejavnosti celotnega pedagoškega osebja v tej smeri. . Inkluzivni koordinator je glavni »prenašalec« informacij in pomočnik učitelja pri organizaciji izobraževalnega procesa v inkluzivnem razredu.

Ob tem je pomembno vedeti, da koordinator, tako kot strokovnjaki za psihološko in pedagoško pomoč, usmerja svoje delovanje na učiteljevo željo, njegovo pobudo in informacije o stanju, uspehih in težavah posebnega otroka in celotnega razreda.

Zadnja stvar, ki jo je treba posebej opozoriti, ne zadeva vsebinske komponente dejavnosti strokovnjakov, temveč njene organizacijske komponente. Dejavnosti vseh strokovnjakov sveta izobraževalne organizacije, usmerjene v maksimalno socialno in izobraževalno prilagoditev otroka z avtistično motnjo, morajo biti čim bolj usklajene. In področja dejavnosti samih strokovnjakov morajo biti predstavljena v individualnem učnem načrtu in otrokovem AOEP ter se morajo dogovoriti z njegovimi starši.

Očitno je, da za vsakega posameznega otroka z eno ali drugo različico avtističnih motenj smeri popravnega dela (v skladu z različico AOEP) in druge posebne izobraževalne pogoje priporočajo strokovnjaki PMPC in jih oblikuje v svojem zaključku PMPC. Toda vse zgoraj opisane naloge strokovnjakov so usmerjene v socialno-čustveno in izobraževalno prilagajanje otrok z motnjami v razvoju, so v bistvu univerzalne in potrebne za vsakega otroka že dolgo časa.

Semago N.Y., Solomakhina E.A. Psihološka in pedagoška podpora otroku z ASD // Avtizem in razvojne motnje. 2017. Letnik 15. št. 1. Str. 4-14. doi:10.17759/autdd.2017150101 Kopiraj

Literatura

1. Baenskaya E.R. Pomoč pri vzgoji otroka s posebnimi potrebami čustvenega razvoja // Almanah Inštituta za korektivno pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje. 2000. Vol. 2.
2. Bashina V.M., Simashkova N.V. Značilnosti govornih motenj pri bolnikih z zgodnjim otroškim avtizmom endogenega izvora // Revija za nevropatologijo in psihiatrijo poimenovana po. S.S. Korsakova, 1990. št. 8.S. 60-65.
3. Dmitrieva T.P. Organiziranje dejavnosti koordinatorja za inkluzijo v vzgojno-izobraževalnem zavodu. M.: Center "Šolska knjiga", 2010. Serija "Inkluzivno izobraževanje". vol. 3.
4. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Potrebna so skupna prizadevanja // Otroci s komunikacijskimi motnjami: zgodnji otroški avtizem. M.: Izobraževanje, 1989.
5. Lebedinski V.V. Klasifikacija duševne disontogeneze // Motnje duševnega razvoja pri otrocih. M.: MSU, 1985.
6. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Otroci in mladostniki z avtizmom. Psihološka podpora. Serija "Poseben otrok". M.: Terevinf, 2005. 220 str.
7. Nikolskaya O., Fomina T., Tsypotan S. Otrok z avtizmom v redni šoli. M.: Chistye Prudy, 2006.
8. Nikolskaya O.S. Težave pri šolskem prilagajanju otrok z avtizmom // Poseben otrok: raziskave in izkušnje pomoči. M.: Center za kurativno pedagogiko; Terevinf, 1998. Zv. 1.
9. Semago N.Y. Tehnologija za določanje izobraževalne poti za otroka s posebnimi potrebami. M.: Center "Šolska knjiga", 2010. Serija "Inkluzivno izobraževanje". vol. 2.
10. Semago N.Y., Semago M.M. Tipologija deviantnega razvoja. Model analize in njegova uporaba v praksi. M.: Genesis, 2011.
11. Schopler E., Lanzind M., Waters L. Podpora avtističnim in razvojno zaostalim otrokom. sob. vaje za specialiste in starše. Minsk: BelAPDI "Odprta vrata", 1997.

Metrike