Opombe o lekciji za korekcijo dislalije Kozlovskaya. Faza produkcije zvoka
Ta članek ponuja izbor možnih diagnostičnih del za odkrivanje nezrelosti procesa pisanja in težav pri njegovem razvoju pri nižjih šolarjih srednjih šol. Predlagana dela lahko v celoti ali delno uporabljajo logopedi in osnovnošolski učitelji za prepoznavanje težav pri obvladovanju pisnih procesov pri otrocih.
Problem motenj pisnega govora (disgrafija), ki je pri šoloobveznih otrocih pogosto povezan z motnjami v procesu branja (disleksija), je eden najbolj perečih za izobraževanje, saj pisanje in branje neposredno vplivata na uspešnost nadaljnjega učenja učencev. znanja.
Prisotnost specifičnih napak, ki niso povezane z uporabo pravil črkovanja, je glavni simptom disgrafije. Te napake so trajne narave in njihov pojav ni povezan z motnjami v otrokovem intelektualnem razvoju ali z nepravilnim obiskovanjem šole.
Običajno se proces pisanja izvaja na podlagi zadostne stopnje oblikovanja določenih govornih in negovornih funkcij:
- slušno razlikovanje zvokov,
- njihova pravilna izgovorjava,
- analiza in sinteza jezika,
- oblikovanje leksikalne in slovnične plati govora,
- vizualna analiza in sinteza,
- prostorske predstave.
Kljub temu, da doktrina motenj pisnega govora obstaja že več kot sto let, do danes težave z diagnostiko in popravki te motnje so pomembne in kompleksne.
Otroci vstopijo v prvi razred šole nepripravljeni, saj imajo težave z razvojem različnih funkcij, potrebnih za uspešno obvladovanje procesov pisanja in učenja v prihodnosti.
Za sestavo popolne slike učenca mora diagnostično delo vključevati ne samo narekovanje in goljufanje, temveč tudi številne naloge, ki omogočajo ocenjevanje razvoja sposobnosti jezikovne analize, pa tudi popolno asimilacijo šolskega kurikuluma za prejšnje obdobje. študija.
Poleg tega dela je treba oceniti učenčeve domače naloge, razredne naloge in teste, saj se včasih najdejo otroci, ki se zaradi vznemirjenja pred neznanim učiteljem in pred odgovornim delom počutijo zmedeni in ga opravljajo veliko slabše. kot njihove dejanske zmožnosti, delajo smešne napake. Dogaja se tudi obratno: pri uspešnem pisanju besedila po nareku otroci ne znajo deliti besed na zloge, izvajati glasovno-črkovne analize in ne razumejo nalog.
Logoped mora jasno razlikovati med napakami učencev. Ne vodite evidence vseh črkovalnih in ločilnih napak, tudi če njihovo število presega dovoljene meje in je delo nezadovoljivo dokončano. Upošteva se njihov značaj. Posebno pozornost je treba nameniti študentovi sposobnosti krmarjenja po listu papirja, ideogramu - nehoteno pisanje (ime, priimek, naslov itd.). Kot tudi napake pri razmejevanju govornih enot (stavki, besede, predlogi, vezniki), napake pri analizi zvoka (izpusti, vstavki, poenostavitev strukture besed, permutacije, kontaminacija), napake pri označevanju mehkosti soglasnikov (samoglasniki 2. vrsta in črka ь ), mešanje črk po zvočno-artikulacijski podobnosti (samoglasniki, brezzveneči in zveneči parni soglasniki, piskajoči in piskajoči, sonori R-L, afrikat), mešanje po kinetičnih značilnostih, perseveracije, anticipacije, agramatizmi (kršitve slov. tvorjenje, usklajevanje, nadzor, uporaba predlogov) .
Te vrste napak kažejo:
- nezrelost duševnih in fonemičnih procesov;
- kršitve leksičnih in slovničnih vidikov govora;
- motnje slušne in vidne pozornosti, zaznavanja in spomina;
- težave pri prehodu iz ene vrste dejavnosti v drugo.
Priročnik I. N. Sadovnikove Motnje pisanja in njihovo odpravljanje pri osnovnošolcih predstavlja tabelo za beleženje določenih pisnih napak, ki je lahko uporabna pri pregledu pisnega govora osnovnošolcev.
Pri ocenjevanju pisanja kot šolske veščine se upošteva tudi tempo(povprečni standard: 1. razred -15-20 besed na minuto; 2. razred - 35-45 besed; 3. razred - 55-60 besed; 4. razred - 75-80 besed) in kaligrafska veščina.
Naloge za diagnosticiranje motenj pisnega govora pri osnovnošolcih
Spodaj je približen seznam nalog za diagnosticiranje motenj pisnega jezika pri osnovnošolcih.
Pri tem ni pomembno, če je nekatere izmed njih (npr. predlagani narek) razred že opravil med šolskim letom. Kot kaže praksa, to popolnoma ne vpliva na uspešno pisanje dela otrok s težavami pri pisanju. Poleg tega bo primerjava in analiza posnetkov besedila istega nareka, ki ga je otrok napisal večkrat, omogočila ustvarjanje razširjene slike o učenčevih zmožnostih v različnih obdobjih dneva in z različnimi vrstami pomoči. ki mu jih je zagotovil.
Namen vseh nalog je ugotoviti nezrelost katere od funkcij, ki povzročajo motnje v procesu obvladovanja pisanja. Ena glavnih nalog logopeda je pravilno določiti mehanizme, ki so v ozadju pisne motnje pri vsakem posameznem otroku. Od tega bodo odvisne metode in trajanje usposabljanja.
Diagnostično delo je treba izvajati na začetku in koncu vsakega leta izobraževanja, začenši od 2. do 4. razreda. Za pripravo preliminarne slike o uspešnosti otrok v 2. razredu je potrebno opraviti tudi diagnostiko ob koncu 1. razreda. Omeniti velja, da bo diagnostično delo na začetku šolskega leta bolj razvidno, če bodo otroci pregledani po načelu nižanja starosti.
Seveda je pri učencih 4. razreda proces pisanja bolj avtomatiziran in se razlikuje od narave pisanja otroka 2. razreda. Zato je priporočljivo prva dva tedna septembra, namenjena pregledu govora pri otrocih, razdeliti na naslednji način:
Vsako delo je zasnovano za eno šolsko uro (40 minut)
za učence 1. razreda (konec šolanja)
Naloga št. 1
Poslušaj besede in zapiši samo tiste, ki se začnejo na soglasnik:
antilopa, tjulenj, kljunar, bizon, delfin, nosorog, ris, jelen, kenguru, leopard.
Naloga št. 2
V nalogi št. 1 vse trde soglasnike označite z modro, mehke pa z zeleno.
Naloga št. 3
Zapiši po spominu:
Deset fantov živi v eni omari.
(stavek ponovljen samo enkrat)
Naloga št. 4
Za besede predmetov zapišite besede, ki so po pomenu primerne in označujejo njihova dejanja:
Veter __________
Voda___________
Reka___________
sonce _________
Naloga št. 5
"Prišla je pomlad"
Sonce sije. Sneg se tali. Ledenice jočejo. Led na reki je počil. V gozdu glasno trka žolna. Živali in ptice so vesele topline in pomladi.
Naloga št. 6
Zapišite samo zadnje glasove, ki jih slišite v imenovanih besedah:
hiša, slika, hrup, lutka.
Zvoki, ki ste jih posneli, bi morali tvoriti besedo.
Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 2. razreda (začetek izobraževanja)
Naloga št. 1
Iz danih črk sestavite besedo:
Naloga št. 2
premog
fant
božično drevo
svetilnik
Ugotovi, koliko črk in glasov je v besedah in jih zapiši k vsaki besedi.
Naloga št. 3
Naredi zvočni diagram za besedo APPLE.
Naloga št. 4
Poslušajte besede in zapišite samo imena jagod:
maline, paradižnik, krompir, ribez, čebula, češnje, zelje.
Naloga št. 5
Poudarite besede iz naloge št. 3 in jih razdelite na zloge.
Naloga št. 6
"Naši psi"
Imamo psa Bulka. Bulka ima dva kužka. Poimenovala sva ju Timka in Tom. Pogosto smo hodili k reki. Timka in Tom sta tekla za nama.
Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 2. razreda (konec izobraževanja)
Naloga št. 1
V stolpec za narek napišite naslednje besede:
bolezen
poplava
drobiti
z velikim nosom
starši
Naloga št. 2
kumara, galeb, zvezek.
Z navpično črto jih razdelite na zloge.
Naloga št. 3
Sestavite besedne zveze z eno od besed iz naloge št. 2 samostalnik+pridevnik (predmet in njegov atribut)
Naloga št. 4
Sestavite zvočne vzorce za besede:
JEZIK, Egorka
Naloga št. 5
Prišla je pomlad. Potoki tečejo. Trava postaja zelena. Pojavile so se prve spomladanske rože. Na drevesih so se razcveteli mladi listi. Na brezah so se pojavili uhani. V gozdu se slišijo glasovi ptic. Turci delajo gnezda. Medved je prilezel iz brloga. Zajci menjajo svoje zimske plašče.
Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 3. razreda (začetek izobraževanja)
Naloga št. 1
Zapišite besede, ki jih imenujem z glasovi:
[y'enot], [brother'y'a], [y'ula]
Naloga št. 2
V vrstico za narek napišite naslednje besede:
Kaša, tovor, 24 ur, kava, sokovi, vedro, mreža, drva, kat.
Podčrtaj besede, v katerih so vsi soglasniki brezglasni.
Naloga št. 3
Poslušaj besede in zapiši samo pridevnike:
Sreča, maščoba, sproščanje, puhasto, žetev, hitro, čudovito.
Naloga št. 4
Sestavite besedne zveze z besedami iz naloge št. 3 samostalnik + pridevnik (predmet in njegov atribut)
Naloga št. 5
"Zajček in veverica"
Prišla je snežna zima. Puhasti sneg vsak dan pokrije tla z belo preprogo. Veverica je sedela v gnezdu, zajček pa je skakal pod smrečico. Veverica je pogledala iz dupla. Pograbila je zamrznjeno gobo. Zajček je bil v bližini. Veverica ni prepoznala svojega prijatelja. Bil je bel.
Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 3. razreda (konec izobraževanja)
Naloga št. 1
Izmislite si in zapišite 5 besed z mehkim ločilom.
Naloga št. 2
V stolpec za narek napišite naslednje besede:
borec
pevka
prodajalec
jeklar
gozdar
pomočnik
zdravnik
Izberite preizkusne besede za nenaglašene samoglasnike v korenu besede.
Podčrtaj besedo, ki je sestavljena iz dveh korenov.
Naloga št. 3
Naredi zvočni diagram za besedo UŠESA.
Naloga št. 5
Sova je ptica roparica. Lovi miši in druge male živali. Sova dobro vidi ponoči, podnevi pa spi. Sove imajo občutljiva ušesa. Skriti so na glavi pod perjem. Sova leta tiho. To ji pomaga nenadoma napasti plen.
V nareku poišči besedo z dvojnim soglasnikom in jo podčrtaj.
Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 4. razreda (začetek izobraževanja)
Naloga št. 1
Zapišite 3 glagole v stolpec po nareku:
teče
utripi
prihajajo
S predponami -, pri-, - iz vsakega glagola sestavite tri nove besede.
Naloga št. 2
V stolpec po nareku zapišite 5 samostalnikov:
veselje
žalost
lepo
lepota
prijateljstvo
Poveži samostalnike z istokorenskimi pridevniki ženskega rodu, jih zapiši enega poleg drugega in označi koren.
Naloga št. 3
"Ptičje hiše"
Prihaja pomlad. Čas je za dobrodošlico pernatim gostom. Fantje so se odločili, da jim naredijo hiše. Izbrali so nove, gladke deske. Nastale so lepe hiše. Toda ptice niso živele v njih. Ne marajo gladkih desk. So spolzki, kot ljudje na ledu. Jate ptic so si izbrale vrt. Našli so stare ptičje hišice. Delo je bilo v polnem teku. Ptice so nosile mah, perje, slamo. Čudovito ptičje petje je odmevalo po vsej okolici.
Naloga št. 4
V nareku poišči besedo SOSEDSKA, jo zapiši in sestavi zvočno shemo.
Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 4. razreda (konec izobraževanja)
Naloga št. 1
Zapišite 2 besedi v stolpec pod narekom:
trak
stražar
Izberite preizkusne besede za nenaglašene samoglasnike v korenu. Upoštevajte, da vsaka beseda vsebuje dva nenaglašena samoglasnika hkrati.
Naloga št. 2
Zapišite samo samostalnike s predlogom po nareku:
tekel gor, za reko, ob njej, dihati, trpotec, odleteti, pod mostom, pod luno, čez reko
Določite njihov primer.
Naloga št. 3
Odgovorite na vprašanja in odgovore napišite ločeno z vejicami na črto:
- Kateri dan v tednu ima v imenu dva B?
- Imena katerih deklet vsebujejo dva H?
- Katero prevozno sredstvo ima v imenu dve črki L?
- Katera imena utežnih mer vsebujejo dve črki M?
- Ime katere države ima dva C?
Naloga št. 4
Zapiši le tiste samostalnike, ki se vedno uporabljajo v množinski obliki:
Ograje, obleke, ure, učbeniki, vrata, hlače, paravani, vlakci, kratke hlače, škornji, stoli, kozarci, pravljice, smetana, gugalnice, tehtnice.
Naloga št. 5
Sestavite zvočni diagram besede KOSTUMI.
Naloga št. 6
"Skrivnosti gozda"
Pozna jesen ne more več zadržati toplote. Piha hladen veter. Žalostni so travniki in polja. Listje je odletelo z dreves. Prispeli smo na poznan kraj. Tam na jasi kraljuje mogočen hrast. Rumeni listi se trmasto držijo hrasta. Tiho hrupijo. Grmovje brusnice je prekrito s sijočimi listi. Celo ozelenijo pod snegom.
Seznam uporabljene literature:
- Logopedija: Učbenik za študente defektologije. Fak. Ped. Univerze / ur. L. S. Volkova, S. N. Šahovskaja. – M.: Humanit. Ed. VLADOS center, 1998. – Str. 458.
- Sadovnikova I. N. Motnje pisnega govora in njihovo premagovanje pri osnovnošolcih: Učbenik - M.: Vlados, 1995. - 256 str.
- Efimenkova L.N. Popravek napak, ki nastanejo zaradi nerazvitega fonemskega sluha. Številka 2. – M.: Knigolyub, 2004. – str.4.
- Mazanova E.V. Središče šolskega logotipa. Dokumentacija, načrtovanje in organizacija popravnega dela. – M.: GNOM in D, 2008. str. 62-63, 108.
- Logopedska diagnostika in korekcija govornih motenj pri otrocih. Zbirka metodoloških priporočil. – S.-Pb. – M.: Saga – Forum, 2006. Str. 172-173, 176-177, 197-201.
- Kuznetsova M.I. 5000 primerov v ruskem jeziku. Naloge za ponavljanje in utrjevanje. 2. razred. - M.: izpit, 2012.
- Barylkina L.P., Davydova E.A., ruski jezik. Ponavljamo med počitnicami in po pouku (komplet zvezkov od 1. do 4. razreda). – M.: 5 za znanje, 2009.
Mitina Irina Mihajlovna,
učitelj-logoped (1. četrtletna kategorija),
Nedržavna izobraževalna ustanova
"Srednja šola Phoenix" ( 12
mi je bilo všeč, povprečna ocena: 5,00
od 5)
Psihofiziološka struktura procesa pisanja
Disgrafija - delna specifična kršitev postopka pisanja.
Pisanje je kompleksna oblika govorne dejavnosti, proces na več ravneh. Pri tem sodelujejo različni analizatorji: govorno-slušni, govorno-motorični, vizualni, splošni motorični. Med njimi se v procesu pisanja vzpostavi tesna povezanost in soodvisnost, ki jo določajo stopnja obvladovanja veščine, naloge in narava pisanja. Pisanje je tesno povezano s procesom ustnega govora in se izvaja le na podlagi dovolj visoke stopnje njegovega razvoja.
Proces pisanja odraslega je samodejen in se razlikuje od narave pisanja otroka, ki obvlada to veščino. Tako je za odraslega pisanje namenska dejavnost, katere glavni cilj je prenesti pomen ali ga popraviti. Za proces pisanja odrasle osebe je značilna celovitost, koherentnost in je sintetičen proces. Grafična podoba besede ni reproducirana s posameznimi elementi (črkami), temveč kot celota. Beseda je reproducirana kot eno motorično dejanje. Proces pisanja je avtomatiziran in poteka pod dvojnim nadzorom: kinestetičnim in vizualnim.
Pisanje procesnih operacij
Avtomatizirani gibi rok so zadnji korak v zapletenem procesu prevajanja govorjenega jezika v pisni jezik. Pred tem potekajo kompleksne dejavnosti, ki pripravljajo končno fazo. Proces pisanja ima večnivojsko strukturo in vključuje veliko število operacij. Pri odrasli osebi so skrajšani in zviti. Pri obvladovanju pisanja so te operacije predstavljene v razširjeni obliki.
A. R. Luria v svojem delu "Eseji o psihofiziologiji pisanja" (Glej: A. R. Luria. Eseji o psihofiziologiji pisanja. - M., 1950) opredeljuje naslednje pisne operacije.
Pismo se začne s spodbudo, motivom, nalogo. Oseba ve, zakaj piše: da posname, shrani informacije za določen čas, jih prenese na drugo osebo, motivira nekoga k dejanjem itd. Oseba mentalno sestavi načrt za pisno izjavo, semantični program, splošno zaporedje misli. Začetna misel »se nanaša na določeno stavčno zgradbo. V procesu pisanja mora pisec ohraniti želeni vrstni red pisanja besedne zveze, se osredotočiti na to, kar je že napisal in kar mora napisati.
Vsak stavek, ki ga je treba zapisati, je razdeljen na njegove sestavne besede, saj so meje vsake besede označene na črki.
Ena najbolj zapletenih operacij v procesu pisanja je analiza zvočne zgradbe besede. Če želite pravilno napisati besedo, morate določiti njeno zvočno strukturo, zaporedje in mesto vsakega zvoka. Zvočna analiza besede se izvaja s skupno dejavnostjo govorno-slušnih in govorno-motoričnih analizatorjev. Izgovorjava igra pomembno vlogo pri določanju narave zvokov in njihovega zaporedja v besedi: glasno, šepetano ali notranje. O vlogi govora v procesu pisanja pričajo številne raziskave. Tako je L. K. Nazarova izvedla naslednji poskus z otroki prvega razreda. V prvi epizodi dobijo dostopno besedilo za pisanje. V drugi seriji je bilo podano besedilo podobne težavnosti z izjemo izgovorjave: otroci so se med pisanjem ugriznili za konico jezika ali odprli usta. Pri tem so naredili velikokrat več napak kot pri običajnem pisanju.
Na začetnih stopnjah obvladovanja veščine pisanja je vloga izgovorjave zelo pomembna. Pomaga razjasniti naravo zvoka, ga razlikovati od podobnih zvokov in določiti zaporedje zvokov v besedi.
Naslednja operacija je korelacija fonema, izoliranega iz besede, z določeno vizualno podobo črke, ki jo je treba razlikovati od vseh drugih, še posebej od grafično podobnih. Za razlikovanje grafično podobnih črk je potrebna zadostna stopnja oblikovane vizualne analize in sinteze prostorskih predstav. Analiza in primerjava črk za prvošolčka ni lahka naloga.
Nato sledi motorična operacija procesa pisanja - reprodukcija likovne podobe črke z gibi roke. Hkrati z gibanjem roke se izvaja kinestetični nadzor. Med pisanjem črk in besed je kinestetični nadzor okrepljen z vizualnim nadzorom in branjem napisanega. Proces pisanja običajno poteka na podlagi zadostne stopnje izoblikovanosti določenih govornih in negovornih funkcij: slušnega razlikovanja glasov, njihove pravilne izgovorjave, jezikovne analize in sinteze, oblikovanja leksikalne in slovnične strani govora, vizualnega. analiza in sinteza, prostorske reprezentacije.
Pomanjkanje razvoja katere koli od teh funkcij lahko povzroči motnje v procesu obvladovanja pisanja, disgrafijo.
Pri otrocih z disgrafijo so številne duševne funkcije nerazvite: vizualna analiza in sinteza, prostorske predstave, slušno-izgovorna diferenciacija govornih zvokov, fonemska, zlogovna analiza in sinteza, deljenje povedi na besede, leksično-slovnična zgradba govora, motnje spomina, pozornosti. , čustveno voljna sfera.
Literatura: Logopedija / Ed. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. 1999.
Disgrafske napake- to so posebne pisne napake, ki niso povezane z uporabo črkovalnih in slovničnih pravil ruskega jezika.
I. Specifične (disgrafske) napake
1. Napake, ki jih povzročajo nezreli fonemski procesi:
2. izpusti črk in zlogov - "trva" (trava), "krodil" (krokodil), "borovi" (prineseni);
3. permutacije črk in zlogov - "onko" (okno), "zvyal" (vzel), "peperisal" (prepisal), "natuspila" (stopil);
4. podpisovanje črk in zlogov - "krasny" (rdeč), "lopata" (lopata), "nabukhl" (oteklo);
5. sestavljanje besed z dodatnimi črkami in zlogi - "tarawa" (trava), "katorai" (kar), "bababushka" (babica), "klyukikva" (brusnica);
6. izkrivljanje besede - "naotukh" (loviti), "habab" (pogumen), "chuki" (lica), "specki" (iz štora);
7. neprekinjeno črkovanje besed in njihova poljubna delitev - "nas tupila" (stopil), "visitnastnye" (visi na steni), "u stala" (utrujen);
8. nezmožnost določitve meja stavka v besedilu, pisanje povedi skupaj - »Moj oče je voznik. Delo voznika je težko; voznik mora delati dobro. Spoznajte avto tudi po šoli. Jaz bom voznik.”;
9. zamenjava ene črke z drugo - "zuki" (hrošči), "punka" (banka), "shapogi" (škornji);
10. kršitev mehčanja soglasnikov - "vasilki" (koruznice), "smali" (zmečkan), "kon" (konj).
II. Napake, ki nastanejo zaradi neizoblikovanih leksikalnih in slovničnih vidikov govora:
1. agramatizmi - »Saša in Lena nabirata rože. Otroci so sedeli na velikih stolih. Five little yellow chicks (pet malih rumenih piščancev).
2. neprekinjeno pisanje predlogov in ločeno pisanje predpon - "v žepu", "ko si letel", "v zyali" (vzel), "na cesti".
III. Napake, ki jih povzroča nezadostna stopnja razvoja vizualno-prostorske percepcije, vizualno-motorične koordinacije:
1. povečanje ali zmanjšanje števila podobnih elementov: p-t, i-sh, l – m, ...;
2. zamenjava drugega raznorodnega elementa: i- y, b - d, i - c...;
3. zamenjava podobnih elementov črk po legi v prostoru: d-v, p- in...;
4. zrcalna črka: E - 3, U - Ch...
Značilnosti pisnega govora pri otrocih z disgrafijo
Otroci, ki se šolajo v javnih šolah, imajo različne oblike disgrafije, pogosto kombinirane med seboj. Spodaj so glavne značilnosti pisnega in ustnega govora otrok z disgrafijo.
Artikulacijsko-akustična disgrafija
Artikulacijsko-akustična disgrafija je odraz nepravilne pisne izgovorjave glasov. Otrok piše tako, kot izgovarja. Na začetnih stopnjah učenja piše, izgovarja zloge in besede, zanaša se na napačno izgovorjavo zvokov in odraža svojo napačno izgovorjavo v pisni obliki.
Hkrati otrokovo delo vsebuje zamenjave in izpustitve črk, ki ustrezajo zamenjavam in izpustitvam zvokov v izgovorjavi. Včasih zamenjave črk v pismu ostanejo tudi po odpravi težav z izgovorjavo zvoka v ustnem govoru. To je mogoče razložiti z dejstvom, da pri notranjem govorjenju otrok še nima zadostne podpore za pravilno artikulacijo, saj jasne kinestetične podobe zvokov niso oblikovane.
Akustična disgrafija
Akustična disgrafija (disgrafija zaradi oslabljenega prepoznavanja fonemov) najpogosteje temelji na kršitvi slušne diferenciacije govornih zvokov. Pri tej obliki disgrafije, za razliko od prejšnje, ni kršitev izgovorjave tistih govornih zvokov, ki so nepravilno navedeni v pisni obliki.
Akustična disgrafija se kaže v otrokovem delu v obliki zamenjav črk, ki ustrezajo fonetično podobnim zvokom. Najpogosteje v pisni obliki obstajajo zamenjave črk, ki označujejo naslednje zvoke:
- žvižganje - sikanje (s-sh, z-zh),
- zvočno - brezglasno (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh),
- trdo - mehko, zlasti stopnice, afrikate in njihove sestavine, vključene v sestavo (h-t", h-sch, h-sh, ts-t, s-ts).
Ta vrsta disgrafije se kaže tudi v nepravilnem označevanju mehkosti soglasnikov v pisni obliki zaradi kršitve slušne diferenciacije, pa tudi v zapletenosti pisnega označevanja ("pismo" - "črka", "mach" - "žoga" “, “vosla” - “vesla”).
Pogoste napake so zamenjave samoglasnikov tudi v poudarjenem položaju, zlasti zvočno in artikulacijsko podobnih glasov (oo, e-yu).
Disgrafija zaradi okvarejezikovna analiza in sinteza
Disgrafija, ki jo povzroča kršitev jezikovne analize in sinteze, se kaže v napačni delitvi stavkov na besede, besed na zloge, zlogov na zvoke in črke.
Nerazvitost zvočne analize in sinteze se v pisanju kaže v kršitvah strukture stavkov in besed. Lahko bi bilo:
- kombinirano črkovanje dveh neodvisnih besed ("pits wood" - "žaga les"), pomožnih in neodvisnih, zlasti predlogov in samostalnikov ("dodge" - "pri vratih");
- kombinacija združitve dveh neodvisnih besed in službene besede z neodvisno ("umami krayokofta" - "mama ima rdečo jakno");
- ločeno pisanje delov besede ("so chinila" - "sestavljeno").
Najbolj zapletena oblika jezikovne analize in sinteze je fonemska analiza besed, zaradi katere se v pisni obliki pojavijo popačenja zvočno-zlogovne strukture besede. Lahko bi bilo:
- izpuščanje samoglasnika ("krova" - "krava") ali soglasnika, zlasti v povezavi ("ratet" - "raste", "mika" - "medved", "lit" - "list");
- dodajanje samoglasnika ("šotori" - šal");
- preureditev črk (»kono« - okno«);
- izpusti, preureditve, vstavki. zlogi ("kova" - "krava", "palota" - "lopata", "letak" - "letak").
Agrammatična disgrafija
Agrammatična disgrafija je posledica nerazvitosti slovnične strukture govora - morfološke in sintaktične posplošitve. Ta oblika disgrafije se v pisanju kaže v agramatizmih na ravni besed, besednih zvez, stavkov in besedil in je sestavni del sistemske govorne nerazvitosti otrok z OSD.
Otroci težko vzpostavljajo logične in jezikovne povezave med stavki. Zaporedje stavkov ne ustreza vedno zaporedju opisanih dogodkov; pomenske in slovnične povezave med stavki so pretrgane.
DISG RAFIJA
Pri disgrafiji opazimo več skupin napak, ki so opisane v tem gradivu.
Prenos:
Predogled:
OPOMBA STARŠEM
JEZIKOVNE NAPAKE PRI PISANJU
(DIGRAFIJA)
DIGRAFIJA – to je delna kršitev procesa pisanja, ki se kaže v vztrajnih, ponavljajočih se napakah zaradi nezrelosti višjih duševnih funkcij, vključenih v proces pisanja.
Pri disgrafiji opazimo naslednje: skupine napak:
1. Napake zaradi nezrelosti fonemičnih procesov, slušnega zaznavanja in spomina:
Izpusti črk in zlogov (trava - "trava", prinesena - "borovi").
Prerazporeditve črk in zlogov (okno – “onko”, vzel – “zvyal”, prepisal – “peperisal”).
Nezmožnost dokončanja črk in zlogov (rdeča - "rdeča", lopata - "lopata").
Sestavljanje besed z novimi črkami in zlogi (trava - "tarawa", babica - "babica").
Izkrivljanje besed (za lov - "brez sape").
Zamenjava ene črke z drugo (hrošči - "zuki", banka - "punka").
Kršitve mehčanja soglasnikov (koruznice - "koruznice", smatili - "smali").
2. Napake zaradi kršitev jezikovne analize in sinteze:
Neprekinjeno pisanje besed in njihova poljubna delitev (stopil - "na stopil", visi na steni - "visi na steni", utrujen - "na steni").
Nezmožnost določanja meja stavkov v besedilu, neprekinjeno pisanje stavkov. (»Moj oče je šofer. Delo šoferja je težko; treba ga je dobro obvladati. Po šoli bom tudi jaz poznal avto. Jaz bom šofer.«).
3. Napake, ki nastanejo zaradi neizoblikovanih leksikalnih in slovničnih vidikov govora:
Agramatizmi (»Sasha in Lena »nabirata« rože. Otroci so sedeli na »velikih« stolih.«)
Neprekinjeno pisanje predlogov in ločeno pisanje predpon (v žepu - "vkarmane", priletel - "med letenjem", na cesti - "na cesti").
4. Napake, ki nastanejo zaradi zamenjave po načelu optične podobnosti črk in njihovega popačenega črkovanja.
Zamenjave črk O-A ("bont", "kupolsya", "uraki", "glozki"),
Zamenjava črk B-D ("lyudit", "rydolov", "ubacha", "yadloki").
Zamenjave črk I-U ("proroda", "sela mikha", "na bregovih", "kukishka", "zelena cista").
itd.
Želim vam uspeh!
Ko trpi ustni govor, je vse jasno, potreben je logoped. Ko pisni jezik trpi, potrebujete ... kaj? Huda kazen zaradi premajhne marljivosti? Ali "le bolje moraš poučevati", kot pravijo liberalni starši?
Včasih je "bolje poučevati". In včasih - tako za poučevanje kot za malo zdravljenja. In na splošno se boste morali obrniti na logopeda (da, tudi s pisnim govorom), da bo lahko ugotovil, ali je potrebna nujna logopedska pomoč. Nekateri starši so zelo presenečeni, ko jim šola svetuje pregled pri logopedu. In še bolj so presenečeni, ko jim logoped svetuje, naj telovadijo. In v nobenem primeru ne uporabljajte pasu ali drugih srednjeveških metod vplivanja na osebo. Logoped pove tudi besedo disgrafija, kar pomeni motnja pisnega govora.
Diagnoza disgrafije
Po katerih znakih lahko ugotovite, da ima otrok disgrafijo? Najprej, če dela napake pri pisanju... recimo čudne. Niso povezani s kršitvijo slovničnih pravil. Nemogoče je najti pravila za te napake. Napake se pojavljajo pri povsem nedolžnih besedah, katerih zapis ne dopušča dvoumnosti.
Namesto "hiša" piše "don" ali "tom", namesto "za" piše "dyal", namesto "mačka" - "kdo", namesto "prišel" - "sedla", "veverica" spremeni v "blok" in tako naprej. Otrok ne sme dokončati besed, vstaviti dodatnih črk ali jih preskočiti.
En 11-letni deček je med pregledom napisal: "Deklica se je skrila na drevo." Narekovali so mu stavek: "Veverica se je skrila v votlo." Na vprašanje, kako domnevno pišemo predloge, je prizadeti odgovoril pravilno - »ločeno«. Pravilo pozna, a ga ne zna uporabiti v praksi.
Ampak ta otrok ni slab, ni neumen, zelo je prijazen. Le težko piše. Pomagajo le posebne vaje in samozavest.
Ljudje z disgrafijo imajo pogosto zelo slabo pisavo – drobno ali zelo veliko, nečitljivo. Otroku je težko slediti črti, besede bežijo v polja, ena na drugo, zdrsnejo s črte ali jo nenadoma preletijo, beseda je svobodna ptica. Prav tako mladi disgrafi ne dokončajo koncev. Znajo pisati zrcalno, črke obračajo, ne smejo dokončati določenih elementov črke ali pa jih dodajo odvečne.
Ko se otrok šele uči pisati, ima morda še na samem začetku učenja takšne čudne napake, ki pa hitro izginejo. Oseba z disgrafijo zelo počasi obvlada pismeno pisanje. Človek dobi občutek, da mu je neprijetno pisati, da se mu to ne ljubi. In to je res. Pogosto se zdi, da je šolar prestrašen zaradi ogromne količine tega, kar se mora naučiti, prebrati in napisati. In ko te še zmerjajo za neuspehe, popolnoma obupaš.
Zdravljenje disgrafije
Bolje je, da se ne poskušate spopasti z vsemi težavami hkrati. Izbrati morate enega in se osredotočiti nanj. Otrok na primer zamenjuje b-p, d-t, prav tako zamenjuje predloge s predponami. Če se lotite vsega naenkrat, je lahko količina dela zastrašujoča. Če pa se poskušate spoprijeti samo z b-p in nato študenta opozorite na dejstvo, da je, pravijo, manj napak, potem lahko prebudite navdušenje. In boj za univerzalno pismenost bo še naprej veliko bolj zabaven.
Logoped v ambulanti bo lahko s pravočasnim obiskom (pri treh letih, pri petih letih in pred samo šolo) ugotovil, ali obstajajo logopedske težave, ki bodo kasneje povzročile disgrafijo, in po potrebi , priporočajo posebne razrede. Logopedu se lahko pridružita nevropsiholog in nevrolog.
Na sprejemih pogosto vidim zelo žalostne otroke. Namrščijo se, ko jih prosijo, naj napišejo narek, in takoj priznajo, da so »slabi učenci«. Potem pa se, da bi jih razvedril, začnem spominjati raznih znanih ljudi, ki tudi niso bili prijatelji s pisanjem in branjem. Mogoče sodobnega otroka ne bo zanimalo, da so bili disgrafi najverjetneje tudi Sergej Rahmaninov, Nikola Tesla, Albert Einstein, a mislim, da se bo skoraj vsakega fanta dotaknila informacija, da je veliki Neo, zmagovalec strašnega agenta Smiths iz Matrice«, je imel v otroštvu tudi težave s črkami in besedami. No, ali bolje rečeno, igralec Keanu Reeves. Ponavadi dekletom pripovedujem o Agathi Christie. Kljub dejstvu, da se je ustvarjalec Poirota in gospodične Marple slabo učil in pisal z napakami, je postala slavna pisateljica. Glavna stvar je verjeti vase.
Na kratko o glavnem
Disgrafija je specifična in dolgotrajna motnja procesa pisanja, ki jo povzročajo odstopanja od norme v dejavnosti tistih analizatorjev in duševnih procesov, ki zagotavljajo pisanje.
Bolezen se pojavi pri otrocih in odraslih. Pri otrocih je poškodba ali nerazvitost ustreznih delov skorje najpogosteje povezana s patologijo nosečnosti ali poroda pri materi ali poškodbami.
Simptomi: specifične in ponavljajoče se pisne napake, ki niso povezane z nepoznavanjem slovničnih pravil. Posebnost teh napak je naslednja: nastanejo tam, kjer se zdi, da pisanje besed ne povzroča težav.
Pet vrst disgrafije
1. Artikulacijsko-akustična oblika disgrafije
Otrok piše tako, kot sliši. Če do šolskega obdobja niso oddani vsi zvoki, se lahko pojavijo težave s pisanjem.
Na primer, otrok v ustnem govoru zamenja "r" z "l". In namesto "rum" piše "loma", namesto "smodnik" - "polokh". Ali pa, če je zvok popolnoma odsoten v govoru, je lahko popolnoma zgrešen. Na primer, napišite "koshun" namesto "kite".
2. Akustična oblika disgrafije
Otrok lahko jasno izgovori vse glasove, vendar hkrati zamenja črke, ki označujejo fonetično podobne zvoke. Pri pisanju se najpogosteje mešajo pari črk: d-t, b-p, zh-sh, v-f, g-k ali s-sh, z-zh, ch-shch, ch-t, ts-t, ts-s .
3. Disgrafija zaradi motene jezikovne analize in sinteze
Najpogosteje se pojavi pri otrocih z motnjami pisnega jezika. Pri tej obliki disgrafije otroci preskakujejo črke in zloge, jih preurejajo, ne dokončajo besed, pišejo predloge skupaj ali ločeno pišejo predpone. Včasih lahko naletite na takšno kršitev, kot je kontaminacija: ko beseda vsebuje zloge iz različnih besed. Na primer, "rakovice" so rakovice.
4. Agrammatska disgrafija
Kot že ime pove, je povezana z nerazvitostjo slovnične strukture govora. Za takega otroka ni slovničnih pravil. Soglasje med samostalniki in pridevniki, samostalniki in glagoli trpi (»maša je tekla«, »modri plašč«).
5. Optična disgrafija
Elementov, ki tvorijo črke, je malo: večinoma palice, krogi, kljukice... Se pa v prostoru različno kombinirajo in tvorijo različne črke. Toda za otroka, katerega vizualno-prostorski koncepti, vizualna analiza in sinteza niso dovolj razviti, je težko dojeti razlike med črkami. Ali bo dodal dodatno palico na t, ali pa ne bo dodal kljuke na w.
Če otrok ne dojame subtilnih razlik med črkami, bo to zagotovo vodilo v težave pri obvladovanju orisa črk in v njihovo napačno pisno predstavitev.
Vnaprej opozorjen - skoraj oborožen
Disgrafijo je bolje preprečiti že v zgodnjem otroštvu, ne da bi čakali, da se v drugem ali tretjem razredu nenadoma pojavijo težave in otrok razvije odpor do učenja. Otroka morate paziti in pozorno spremljati proces obvladovanja pisnega jezika:
- če je otrok obiskoval logopedski vrtec;
- če je pri 2-3 letih prišlo do zamude pri razvoju govora;
- če ima otrok težave s spominom in pozornostjo;
- če otrok levičar ali prekvalificirani levičar;
- če je imel otrok poškodbe glave;
- če do sedmega leta kršitve zvočne izgovorjave niso bile popravljene.
Povzetek popravnih razredov v starejši skupini
z otroki z okvaro vida
Tema: "Potovanje v svet narave"
Deli lekcije:
Gimnastika za oči.
Didaktična vaja "Živi gozd".
Igra "Kdo ve, kdo ve, kakšen gozd obstaja?"
Pogovor o pticah z glasbeno uganko.
Prstna gimnastika "pajek".
Gradnja "ptičjega gnezda".
Gimnastika za oči "Sončni zajček".
Sprostitev "Čar".
Pogovor o gozdu in njegovih prebivalcih.
Didaktična igra "Poišči z dotikom."
Logoritmika "Gozdne živali".
Didaktična igra "Prepoznaj po vonju."
Igra "Pravila vedenja v gozdu."
Petje pesmi "Dober gozd".
Materiali, uporabljeni v lekciji:
"Bivisotrainer" za razvoj binokularnega vida.
Avdio kaseta "Glasovi ptic".
Glasba F. Marchettija "Čar".
Zemljevid potovanja, čarobna palica, pokrovčki.
Barvni svinčniki.
Pesek, kamenje, školjke, števne palice.
Vrečke s sadjem (kostanji, orehi, storži, želodi).
Vrečke z zdravilnimi zelišči (baldrijan, meta, sivka).
Znaki, ki prikazujejo pravila obnašanja v gozdu.
Naloge:
1. Pri otrocih oblikovati okoljsko pismen odnos do narave, utrditi koncept odnosa med živalskim in rastlinskim svetom ter človekom.
2. Utrditi znanje otrok o drevesih: ime, videz, sadje, list. Sistematizirati znanje o nekaterih strukturnih značilnostih dreves.
3. Razširite ideje o pticah selivkah in prezimovalkah: videz, gnezdenje, petje, človeška pomoč.
4.Razvijte fine motorične sposobnosti prstov na rokah in nogah. Naučite se uporabljati različne analizatorje pri različnih vrstah dejavnosti.
5.Razvijte koordinacijo rok in oči, taktilne občutke, spodbujajte in aktivirajte sposobnost reprodukcije predmeta s pikami, silhueto.
6. Naučite otroke slišati zvoke narave, poslušati in se nanje čustveno odzivati.
7. Razvijati sposobnost ohranjanja in varovanja narave.
Napredek lekcije:
Otroci, danes imamo nenavadno dejavnost: z vami bomo šli na potovanje v svet narave. Vse na nas bo nenavadno. - Ne bom učitelj, ampak "gozdna vila", vi pa boste moji pomočniki, "gozdni palčki."
Jaz sem čarovnica in nisem prišla k vam praznih rok. Imam čarobno paličico.
Jaz jo bom pomahal, vi pa se boste spremenili v palčke (nadenite si kape).
Imam tudi zemljevid s shematskim prikazom naših pomočnikov.
Poimenujte jih (oči, uho, roka, noga, trup, nos, usta). Pomagali nam bodo. Torej, gremo.
Kaj mislite, da prvi kazalec na zemljevidu pomeni (Oči). Pripravimo oči na pot. Snemite očala (izvaja se gimnastika za oči).
Sonce sije na nebu (oči gor),
Ribe v reki se zabavajo (poglej navzdol),
Veter se igra z listi (pazite na gibe rok nad glavo),
In sova mirno spi (zaprite oči).
Imela je sladke sanje (široko odpri oči) Želim si, da se ne bi končale (pogosto mežika).
- Fantje, zdaj pa si nadenite očala. Prisluhnite, katere naloge morajo opravljati naše oči.
Če povežemo pike, moramo videti, kaj se zgodi? katera žival je to
Obkroži šablone in poimenuj, s katerega drevesa je list.
Narišite sliko skozi steklo. Pojdite k mizam in izberite, kaj boste storili. Povej mi, kaj imaš na risbah. Kje se vse to najde?
(Otroci poimenujejo: liste dreves, gobe, jagode, živali).
-In zdaj se bomo igrali besedno igro "Kdo ve, kdo ve, kakšen gozd obstaja?"
Ali ima jurček rad gozd, katerega? (breza). Hrast na levo, hrast na desno. Kaj je to pri nas? (hrastov gaj). Borovi so se dvignili na hrib. Kakšen gozd? (borov gozd). Ali ima jurček rad gozd, katerega? (trepetlika).
-Otroci, povejte mi, kdo potrebuje gozd?
V gozdu je čist svež zrak.
To je dom za živali, ptice, žuželke.
Les se uporablja za izdelavo papirja, pohištva in hiš.
Ljudje dobijo gobe, jagode in oreščke iz gozda.
Nadaljujemo pot.
-Kaj pravi naslednji znak? (uho). Imamo kaj poslušati. Usedite se na svojo blazino in poslušajte zvoke narave. Kakšne zvoke ste slišali?
(Odgovori: ptičje petje).
Katere ptičje glasove ste slišali? (vrabec, sinica, golob, slavček, vrana, žerjav, raca).
Bravo, pozorno ste poslušali in prepoznali ptice po njihovih glasovih. Katere ptice se vrnejo k nam spomladi? (Škrjančki, škorci, grapi, žerjavi, lastovke, hitri, divje race).
Kaj počnejo ptice spomladi?
odgovori:
Ptice pospravljajo svoje domove.
Zgradijo nova gnezda.
-Iz česa ptice gradijo gnezda (Odgovori:
Turci gradijo gnezda iz dolgih vejic na visokih drevesih.
·Škrjanec v travi gradi gnezdo.
Škorci zasedejo ptičje hišice, ki so jim jih zgradili ljudje.
Lastovke delajo gnezda iz gline in trave, ki jih povezujejo z lastno slino).
- Vaša nova naloga bo prikazana z novim kazalcem. Kaj je to? (Roka). Da bi vaše roke dobro delovale, jih morate trenirati.
"Pajek" (prstna gimnastika)
Pow-spider je zašil mrežo,
Nenadoma je začelo deževati in odplakniti pajčevino.
Pokazalo se je sonce in začelo se je sušiti.
Pajek pajek spet deluje.
- Zdaj pa pojdite k mizam in zgradite hišice za ptice iz različnih materialov. Kdo si želi iz česa narediti gnezdo?
(Otroci po želji postavijo ptičjo hišico, lastovičje gnezdo, škrjansko gnezdo. Postavijo pesem »Zdravo, ptiči«).
-Ptičje hišice so pripravljene, lahko se vselite. Stolpne hiše so pripravljene.
Vrnimo se k zemljevidu. Kaj je naslednji znak (noga). Kakšna zanimiva naloga nas čaka? Poglejte na jaso, koliko gob je tam, vendar jih nabirajte previdno, ne z rokami, ampak s prsti na nogah. Slecite nogavice in s prsti na nogah zgrabite gobe ter jih poberite v vedro.
- Trdo ste delali, nabrali vse gobe, zdaj pa lezite na sonce na jaso, sončni žarek se bo igral s tabo.
- Snemite očala, si jih nadenite na trebuščke, opazujte žarek.
-Zdaj zaprite oči, pustite jih počivati (Sprostitev ob glasbi).
-Nadeni si očala. Naše potovanje se nadaljuje. Kaj vam pove naslednji znak na zemljevidu? (človeško). Kaj bi lahko bilo?
(Car Berendej pride ven s košaro).
Kralj: Pozdravljeni, škrati! Jaz sem kralj gozda - Berendey.
Prijatelj vseh ptic in vseh živali.
Živim v goščavi gozda,
Redko grem ven med ljudi.
Moje kraljestvo je najbolj čudovito od vseh.
Šum listja in ptičje petje,
Mehke pernate postelje iz mahu
In žuborenje potoka.
Živahne veverice skačejo,
Jež teče, šumenje trave,
In medvedi z vso družino
Stopotajo do napajalne jame.
Ves dan hodim po gozdu,
molčim
In z vsemi gozdnimi ljudmi
Lahko govorijo.
- Zdaj bom preveril, kaj veš o gozdu, o živalih in pticah.
Kdo se imenuje gozdni zdravnik? (Žolna).
Kdo je gozdni zdravstveni uradnik? (Mravlje, volkovi).
Katera žival preživi vse življenje pod zemljo? (Krt).
Veverica živi v duplu, lisica pa? (V luknjo).
Zajec ima kratek rep, kaj pa ušesa? (Dolgo).
Kdo živi šest mesecev brez kosila? (medved).
-Na vprašanja ste odgovorili, vendar je naloga težja (razdeli vrečke s sadjem). Usedite se na stole. Pokazal bom list, ti pa boš moral najti sadež tega drevesa in mi ga pokazati (povzema).
- In zdaj se premikajmo kot živali (telesna vzgoja "Gozdne živali" v krogu).
Imamo lepo držo - lopatice smo združili,
Hodimo po prstih in nato po petah:
Pojdimo tiho, kot lisice,
In kot medved z nogami,
In kot mali zajček strahopetec,
In kot siv mali volk,
Ježek se je zvil v klobčič, ker ga je zeblo.
Ježkov žarek se je dotaknil
Ježek se je sladko pretegnil.
Kralj: Veste, da se veliko živali in ljudi zdravi z zelišči. Tudi naberem jih, posušim, pospravim v vrečke, pa jih pozabim označiti. In zdaj so vse moje torbe zmešane. Pomagaj mi (na tri mize razporedijo zelišča: meta, baldrijan, sivka).
Kralj: Hvala, škratje! Zdaj bom bolj previden in bom vse podpisal. Da, fantje, gozd je naš dom in hranilec vseh nas. In naša glavna naloga je ohraniti in zaščititi to hišo. Veste, kako se obnašati v gozdu? ja Preverimo zdaj.
(»Pravila obnašanja v gozdu.« Nekateri otroci preberejo pravila, drugi poiščejo slike).
Kralj: Dobro opravljeno! Poznaš pravila obnašanja v gozdu.
Vzgojitelj: Fantje vam tudi želijo zapeti pesem "Dober gozd." Še več, zadnji kazalec na zemljevidu kaže na ustje.
Otrok: Rečemo vam "hvala".
Za tvoj čudovit zrak,
Za rowan in viburnum,
Za kamilico, šentjanževko.
Na enem velikem planetu
Ti in jaz bova živela skupaj.
Bodimo odrasli in otroci
Cenite svoje prijateljstvo z gozdom!
Kralj: Moji mali prijatelji, tudi gozd se vam zahvaljuje za vaš skrben odnos do njega in vaše znanje ter vas obdaruje s svojimi darovi. (Oreščki, gobe). Čas je, da grem. Adijo!
Vzgojitelj: Naše potovanje se je končalo. Vam je bilo všeč? Kam bi še radi šli naslednjič? In zdaj bom zamahnil s čarobno palico in spet boste otroci, jaz pa bom Nadežda Mihajlovna. Lekcije je konec. Naši otroci so pripravili darila za goste.
(Dajo risbe).
