Kako poteka oblikovanje notranjega govora? Kakšna je njegova funkcija? Kako razviti otrokov notranji govor? Notranji in zunanji govor

Preden kar koli storite, morate najti vzrok za zaostanek v razvoju. Starši naj ne poskušajo sami reševati težav, obrniti se morajo na strokovnjake. Hudo zaostajanje je lahko povezano z nepravilno vzgojo (starši otroku posvečajo premalo pozornosti ali ga, nasprotno, preveč ščitijo), posebnim razvojem psihe (pojavi se, če je med nosečnostjo in porodom prišlo do zapletov), ​​biološkimi razlogi (prejšnje okužbe, dedne bolezni).

Da bi otrok v razvoju dohitel svoje vrstnike, ugotoviti razlog ni dovolj. Specialisti (psihiater in nevrolog) morajo naročiti pregled in postaviti diagnozo. Šele po tem se lahko začne kompleksno zdravljenje.

Na katere strokovnjake naj se obrnem, če moj otrok zaostaja v razvoju?

Psihologi razlikujejo več vrst duševne zaostalosti: psihološki infantilizem, zamuda somatskega izvora, nevrogene težave, ki vplivajo na razvoj, vzroki somatskega izvora in organske motnje.

Psihološki infantilizem je mogoče le določiti otroški psiholog ali psihiatra, vendar ga tudi izkušeni specialisti pogosto zamenjujejo z nepravilno vzgojo in razvajenostjo. Zdravljenje predpisuje psiholog, otrokovo vedenje se praviloma korigira s pomočjo redni pouk s psihiatrom in logopedom.

Otroci z zaostanki v razvoju somatskega izvora so pod pretirano zaščito staršev. Otrok ni samostojen, ne ve, kako se odzvati okolju, boji se novega okolja, ne more sprejemati odločitev. Da bi nadomestili zaostanek v razvoju, se mora družina obrniti na psihologa in učitelja, prvi pa naj sodeluje tudi s starši.

Organske motnje- to so patologije v delovanju možganske funkcije in živčnega sistema. Težko jih je nadomestiti, potrebno je kompleksno zdravljenje.

Nevrogeni vzroki hudega zaostanka v razvoju nastanejo zaradi neugodnega ozračja v družini ali otrokovih izkušenj z psihološka travma. Ni težav z delovanjem možganov, vendar so motene vedenjske reakcije. V tem primeru je potrebna pomoč psihologa, učitelja in defektologa.

Ob prvih znakih zaostanka v razvoju pri otroku morajo starši takoj poiskati pomoč strokovnjakov. Dlje ko odlašate z obiskom nevrologa ali psihologa, težje bo zdravljenje.

Kritično za načrt znanstveno raziskovanje težave z notranjim govorom imajo dela L.S. Vigotski. Notranji govor je po Vigotskem »poseben psihološke narave izobrazbe, posebne vrste govorna dejavnost, ki ima zelo specifične lastnosti in je v kompleksnem odnosu z drugimi vrstami govorne dejavnosti.« To določa predvsem funkcionalni namen te vrste govora, in sicer dejstvo, da je »notranji govor govor zase. Zunanji govor je govor za druge."

Na podlagi poglobljene in celovite analize zunanjega in notranjega govora je L. S. Vigotski prišel do zaključka, da je nedovoljeno obravnavati notranji govor kot drugačen od zunanjega samo v smislu stopnje vokalizacije. Že po svoji naravi so različni. »Notranji govor ni le tisto, kar je pred zunanjim govorom ali ga reproducira v spominu, ampak je nasprotje zunanjega govora, je proces preoblikovanja misli v besede ... Notranji govor je nasproten proces, gre od zunaj navznoter , proces izhlapevanja govora v misel«.

Hkrati je L.S. Vigotski je zanikal mehanično istovetnost mišljenja in govora in poudaril, da govor ni zrcalni odsev misli. Govora »misel ni mogoče obleči kot konfekcijsko obleko ... Misel, ki se spremeni v govor, se preuredi in spremeni. Notranji govor, ki je "živ proces rojstva misli v besedah", odraža izjemno kompleksnost odnosa med mišljenjem in govorom, njuno protislovno enotnost. S polno upravičenostjo zavrača tako poenostavljeno, bihevioristično kot idealistično razumevanje notranjega govora, L.S. Vygotsky je vztrajal pri objektivnosti zgodovinski pristop preučiti ta problem. Praktično izvedbo tega pristopa je razvil L.S. Teorija Vygotskega o izvoru in razvoju notranjega govora.

Če se obrnemo na nastanek notranjega govora, L.S. Vygotsky je menil, da najverjetneje izhaja iz tako imenovanega egocentričnega zunanjega govora predšolskega otroka, ki predstavlja tako rekoč začetno stopnjo razvoja notranjega govora. Omeniti velja, da je prvi raziskovalec, ki je bil pozoren na posebna funkcija egocentrični govor otroka, je bil slavni švicarski psiholog J. P. Piaget. Po njegovem opisu je egocentrični govor- to je otrokov pogovor sam s seboj na glas, ki ga pogosto opazimo med igro, ne naslovljen na sogovornika. J.P. Piaget je egocentrični govor opredelil kot izraz egocentrizma otrokovega mišljenja, kot stopnjo prehoda iz začetnega avtizma. otroško razmišljanje za rast socializirane misli.

L.S. Vygotsky je v svoji interpretaciji egocentričnega govora izhajal iz popolnoma drugačnih stališč. Po njegovi teoriji je otrokov egocentrični govor »fenomen« prehoda iz interpsihičnih (navzven usmerjenih) funkcij v intrapsihične (usmerjene navznoter, v lastno zavest), kar je »splošna zakonitost razvoja vseh višjih mentalne funkcije"Otrok že od otroštva postopoma pridobi sposobnost podrediti svoja dejanja govornim navodilom odraslega. V tem primeru se zdi, da sta materin govor in otrokova dejanja združena. Organizacija otrokove dejavnosti je interpsihološke narave. Kasneje , ta proces, »razdeljen med dvema osebama«, se spremeni v intrapsihološki. Posebne eksperimentalne študije, ki jih je izvedel L.S , s prehodom v naslednja obdobja se postopoma zmanjšuje, postane šepetajoča in nato popolnoma izgine ter se spremeni v notranji govor.

Z istih konceptualnih pozicij je L.S. Vygotsky je menil in strukturne značilnosti egocentričnega govora, ki se izraža v njegovih »odstopanjih od socialni govor"in povzročanje njegove nerazumljivosti za druge. Po teoriji J. P. Piageta naj bi ta govor, ko se približuje socializiranemu govoru, postajal vedno bolj razumljiv; z njegovo smrtjo naj bi odmrle tudi njegove strukturne značilnosti. Toda v resnici, kot eksperimenti L.S. Vygotsky in, kot kažejo podatki številnih pedagoških opazovanj, se zgodi ravno nasprotno. Posebne značilnosti egocentrični govor narašča s starostjo, so minimalni pri 3 letih in maksimalni pri 7 letih. Razvoj egocentričnega govora v smeri notranjega govora spremlja povečanje vseh značilne lastnosti, značilnost notranjega govora.

»Notranji govor je nemi govor,« je poudaril L.S. Vigotski. V tej smeri poteka evolucija egocentričnega govora. Hkrati se »koeficient egocentričnega govora« vsakič poveča s težavami pri dejavnostih, ki zahtevajo zavedanje in refleksijo. To nakazuje, da obravnavana govorna oblika ni le spremljava, ampak ima samostojno funkcijo, ki služi miselni orientaciji, zavedanju, premagovanju težav in ovir, premislekom in razmišljanju, kot da bi služila otrokovemu mišljenju. Tako je egocentrični govor po L.S. Vigotski, je notranja po duševni funkciji in zunanja po strukturi ter predstavlja zgodnje oblike»obstoj« notranjega govora. Raziskovanje in analiziranje narave egocentričnega govora s funkcionalne, strukturne in genetske plati je L.S. Vygotsky je prišel do zaključka, da je "egocentrični govor niz korakov pred razvojem notranjega govora."

Po teoretičnem konceptu L. S. Vygotskega se notranji govor otroka oblikuje veliko pozneje kot njegov zunanji govor. Oblikovanje notranjega govora poteka v stopnjah: najprej s prehodom razširjenega zunanjega govora v razdrobljen zunanji govor, nato slednjega v šepetanega govora in šele nato postane v polnem pomenu »govor zase«, pridobi stisnjeno in skriti lik. Prehod iz zunanjega (egocentričnega) v notranji govor se zaključi s šolska doba. V tej starosti postane otrok, ki že obvlada zunanji govor v dialogu, sposoben obvladati podroben monološki govor. Po mnenju A. R. Luria so ti procesi tesno povezani: »Šele po procesu krčenja, zrušitve zunanjega govora in njegovega spreminjanja v notranji govor, postane na voljo obratni proces - razporeditev tega notranjega govora v zunanji, tj. koherenten govor. izreka s svojo značilno »pomensko enotnostjo«.

Poglavje 2. Notranji govor kot posebna vrsta govorne dejavnosti

Problem notranjega govora v psiholingvistiki še ni dovolj raziskan, tako teoretično kot eksperimentalno. Medtem pa brez pravilnega razumevanja psihološke narave notranjega govora, kot je poudaril L. S. Vygotsky, "... ni mogoče razjasniti odnosa misli do besede v njihovi dejanski kompleksnosti" (50, str. 314).

Že veliki starogrški filozof Platon je mišljenje opredelil kot verbalno izražen tihi govor, pri čemer je poudaril pomen notranjega govora za mišljenje in morda te koncepte dejansko identificiral. Znani jezikoslovec 19. stoletja M. Müller je v nekaterih svojih delih precej kategorično trdil, da sta govor in mišljenje enaka, nedvoumna pojma. Kasneje je to stališče podprl ameriški biheviorizem, kar se je odrazilo v formuli: mišljenje je tih govor, "govor minus zvok". Nasprotno stališče o razmerju med procesi mišljenja in govora so zagovarjali predstavniki würzburške psihološke šole (K. Bühler, O. Külpe itd.). Razglasili so popolno neodvisnost misli od besed in jezika nasploh. Zanikali so tudi potrebo po notranjem govoru za mišljenje, torej govoru, kot ga definira K. Bühler, v obliki »optičnih, akustičnih ali motoričnih predstavitev besed« (40).

Problem notranjega govora je bil preučen tudi v povezavi s študijem verbalnega spomina. Tako so nekateri francoski psihologi, ki so intragovorne procese neupravičeno zmanjševali na spominske procese, poskušali ugotoviti, v katerih spominskih slikah - akustičnih, optičnih, motoričnih ali sintetičnih - je shranjen spomin besed.

Številni raziskovalci 19. - zgodnjega 20. stoletja so procese notranjega govora razlagali kot različico skrajšanja običajnega govornega dejanja. Tako je V.M. Bekhterev notranji govor opredelil kot govorni refleks, ki ni identificiran v motoričnem delu. I. M. Sechenov je verjel, da je to refleks, ki je bil odrezan na dveh tretjinah poti. Mnogi raziskovalci so notranji govor obravnavali le kot proces »notranjega govorjenja«, torej kot »tihi« zunanji govor« (234).

Tako je bil izraz-koncept "notranji govor" v znanstveni literaturi o govornih študijah uporabljen za označevanje procesov, ki so po naravi zelo različni, ki tega koncepta ne izčrpajo in včasih ne sovpadajo z njim.

§ 1. Posebnosti notranjega govora v razlagi šole l. S. Vigotski. Značilnosti oblikovanja notranjega govora v ontogenezi

Dela L. S. Vigotskega (47, 50 itd.) so najpomembnejša v smislu znanstvenega raziskovanja problema notranjega govora. Notranji govor je po Vigotskem "... tvorba posebne psihološke narave, posebna vrsta govorne dejavnosti, ki ima zelo specifične značilnosti in je sestavljena iz kompleksnega odnosa do drugih vrst govorne dejavnosti" (50, str. 316). To določa predvsem funkcionalni namen tovrstnega govora, in sicer dejstvo, da »...Notranji govor je govor zase. Zunanji govor je govor za druge« (ibid., str. 316).

Na podlagi globoke in celovite analize zunanjega in notranjega govora je L. S. Vygotsky prišel do zaključka, da je nezakonito obravnavati notranji govor kot drugačen od zunanjega le v stopnji vokalizacije. Že po svoji naravi so različni. »Notranji govor ni le nekaj, kar je pred zunanjim govorom ali ga reproducira v spominu, ampak je nasprotje zunanjega govora. Zunanji govor je proces pretvarjanja misli v besede ... Notranji govor je proces v nasprotni smeri, ki gre od zunaj navznoter, proces izhlapevanja govora v misel« (50, str. 316).

Hkrati je L. S. Vigotski zanikal mehanično istovetnost mišljenja in govora, pri čemer je poudaril, da govor ni zrcalna slika misli. Govora »misel ni mogoče obleči kot konfekcijsko obleko ... Misel, ki se spremeni v govor, se ponovno zgradi in spremeni. Misel ni izražena, ampak se izvrši v besedi«* (50, str. 307). Notranji govor, ki je "živ proces rojstva misli v besedah", odraža izjemno kompleksnost odnosa med mišljenjem in govorom, njuno protislovno enotnost. L. S. Vigotski je s polno upravičenostjo zavračal tako poenostavljeno, bihevioristično kot idealistično razumevanje notranjega govora, vztrajal pri objektivnem zgodovinskem pristopu k preučevanju tega problema. Praktična izvedba tega pristopa je bila teorija o izvoru in razvoju notranjega govora, ki jo je razvil L. S. Vygotsky.

V zvezi z nastankom notranjega govora je L. S. Vygotsky menil, da je najverjetneje, da izhaja iz tako imenovanega egocentričnega zunanjega govora predšolskega otroka, ki je tako rekoč začetna stopnja razvoja notranjega govora. Omeniti velja, da je bil prvi raziskovalec, ki je opozoril na posebno funkcijo otrokovega egocentričnega govora, slavni švicarski psiholog J. P. Piaget. Po njegovem opisu je egocentrični govor otrokov glasen pogovor s samim seboj, ki ga pogosto opazujemo med igro in ni namenjen sogovorniku. J. P. Piaget je egocentrični govor opredelil kot izraz egocentrizma otrokovega mišljenja, kot stopnjo prehoda od začetnega avtizma otroškega mišljenja do rasti socializiranega mišljenja (180 itd.). Hkrati je govor, izgovorjen zase, vendar nerazumljiv za druge, po J. P. Piagetu le »spremljava«, ki spremlja otrokove dejavnosti in nima samostojnega funkcionalnega pomena. Šele postopoma se otrokovo vedenje začne socializirati, s tem pa se socializira tudi govor, ki postopoma prehaja v govor kot sredstvo sporazumevanja ali komunikacije. S teh položajev je J. P. Piaget obravnaval strukturo in nadaljnjo "usodo" te vrste govora. Obsojeno je na izumrtje vzporedno z umiranjem egocentrizma v otrokovih mislih. Zato gre njegov razvoj po padajoči krivulji, ki se na pragu šolske starosti spusti na nič. Tako je po J. P. Piagetu egocentrični govor začasen pojav med ontogenezo govora in nima prihodnosti (180).

L. S. Vygotsky je v svoji interpretaciji egocentričnega govora izhajal iz popolnoma drugačnih stališč. Po njegovi teoriji predstavlja otrokov egocentrični govor »fenomen« prehoda iz interpsihičnih (navzven usmerjenih) funkcij v intrapsihične (usmerjene navznoter, v lastno zavest) funkcij, kar je »splošna zakonitost razvoja vseh višjih duševnih funkcij«. « (48, 50). Otrok že od otroštva postopoma pridobi sposobnost podrediti svoja dejanja verbalnim navodilom odraslega. V tem primeru se zdi, da sta materin govor in otrokova dejanja združena. Organizacija otrokove dejavnosti je interpsihološke narave. Kasneje se ta proces, »razdeljen med dve osebi«, spremeni v intrapsihološki. Posebne eksperimentalne študije, ki jih je izvedel L. S. Vygotsky, so pokazale, da se pri otroku ob vsaki težavi pojavi egocentrični govor, ki ni naslovljen na sogovornika. Sprva je razširjene narave, s prehodom v naslednja obdobja se postopoma skrči, postane šepetajoč in nato popolnoma izgine ter se spremeni v notranji govor.

Z istih konceptualnih pozicij je L. S. Vygotsky obravnaval tudi strukturne značilnosti egocentričnega govora, ki se izražajo v njegovih "odstopanjih od družbenega govora" in povzročajo njegovo nerazumljivost za druge. Po teoriji J. P. Piageta naj bi ta govor, ko se približuje socializiranemu govoru, postajal vedno bolj razumljiv, z njegovim usihanjem pa naj bi odmrle tudi njegove strukturne značilnosti. Toda v resnici se, kot so pokazali poskusi L. S. Vigotskega in podatki številnih pedagoških opazovanj, zgodi ravno nasprotno. Specifičnosti egocentričnega govora se povečujejo s starostjo; minimalne so pri 3 letih in največje pri 7 letih. Kot je poudaril L. S. Vygotsky, je pri 3 letih razlika med egocentričnim govorom in komunikativnim govorom skoraj enaka nič, pri 7 letih pa se v vseh funkcionalnih in strukturnih značilnostih bistveno razlikuje od "socialnega govora triletnika". Pride do »diferenciacije dveh govornih funkcij, ki napreduje s starostjo in do ločevanja govora zase in govora za druge od splošne, nediferencirane govorne funkcije« (50, str. 322). Razvoj egocentričnega govora v smeri notranjega govora spremlja povečanje vseh značilnih lastnosti notranjega govora.

»Notranji govor je nem, tih govor. To je njegova glavna razlika,« je poudaril L. S. Vigotski (50, str. 324). V tej smeri poteka evolucija egocentričnega govora. Hkrati se »koeficient egocentričnega govora« vsakič poveča s težavami pri dejavnostih, ki zahtevajo zavedanje in refleksijo. To nakazuje, da obravnavana govorna oblika ni le spremljava, ampak ima samostojno funkcijo, ki služi miselni orientaciji, zavedanju, premagovanju težav in ovir, premislekom in razmišljanju, kot da bi služila otrokovemu mišljenju. Tako je egocentrični govor po L. S. Vigotskem notranji v duševni funkciji in zunanji v strukturi ter predstavlja zgodnje oblike "obstoja" notranjega govora. Z raziskovanjem in analizo narave egocentričnega govora s funkcionalne, strukturne in genetske strani je L. S. Vygotsky prišel do zaključka, da je "egocentrični govor niz korakov pred razvojem notranjega govora" (50, str. 317).

Po teoretičnem konceptu L. S. Vygotskega se notranji govor otroka oblikuje veliko pozneje kot njegov zunanji govor. Oblikovanje notranjega govora poteka v stopnjah: najprej s prehodom razširjenega zunanjega govora v razdrobljen zunanji govor, nato slednjega v šepetanega govora in šele nato postane v polnem pomenu »govor zase«, pridobi stisnjeno in skriti lik. Prehod iz zunanjega (egocentričnega) v notranji govor se zaključi do šolske starosti. V tej starosti postane otrok, ki že obvlada zunanji govor v dialogu, sposoben obvladati podroben monološki govor. Po mnenju A. R. Luria so ti procesi tesno povezani: »Šele po procesu krčenja, zrušitve zunanjega govora in njegovega spreminjanja v notranji govor, postane na voljo obratni proces - razporeditev tega notranjega govora v zunanji, tj. koherenten govor. izreka s svojo značilno »pomensko enotnostjo« (153, str. 202).

Pogledi L. S. Vigotskega o izvoru notranjega govora v ontogenezi so bili potrjeni v poznejših teoretičnih in eksperimentalno deloštevilni raziskovalci (E. Jacobsen, L. A. Novikov, A. N. Sokolov itd.). Študije so pokazale prisotnost različnih manifestacij govorne motorične aktivnosti v procesu uresničevanja notranjega govora, kar se je pokazalo v krčenju mišic jezika, ustnic in grla, mikrogibanjih organov artikulacijskega aparata; obenem se je zdelo, kot da so bile besede tiho izgovorjene »na hitro in skrajšano« (215). Te blage govorno-motorične reakcije so zabeležili z elektromiografskimi raziskavami pri odraslih in otrocih s težavami pri reševanju intelektualnih težav. Na podlagi tega lahko sklepamo, da se tak notranji (pa tudi zunanji - pri majhnih otrocih) govor, ki ni naslovljen na sogovornika, pojavi ob vsaki težavi. V otroštvu je razširjene narave, opisuje situacijo in načrtuje možen izhod iz nje; kasneje se skrči, postane šepetajoča in nato popolnoma izgine ter se spremeni v notranji govor (155).

Notranji govor otroka. Ko otrok začne tiho razmišljati z besedami, se temu reče notranji govor. Razvoj govora pri otrocih predšolske starosti.

Vsi, ki so opazovali razvoj otrok, dobro vedo, da dojenček izraža svoje misli z glasnim govorom. Otrok, ko vidi predmet, ki je zanj privlačen ali neprijeten, to takoj izjavi na ves glas. Ko zagleda mamo, zavpije: "Ma-ma!"; ob pogledu na mačko glasno vzklikne: "Kisa hočem mačko!" Ko mu prinesejo žlico z grenkim zdravilom, burno protestira: "Nočem!"

Šele v četrtem letu se pojavi šepetanje, pri približno petih letih pa se pojavi govor »sam pri sebi«, ko začne otrok zamolklo razmišljati z besedami. To se imenuje notranji govor.

Psihologi (zlasti A. N. Sokolov) so predlagali, da v zgodnjem otroštvu V otrokovih možganih se razvijejo povezave med določenim zvokom in ustreznim mišičnim občutkom, dobljenim med njegovo artikulacijo. Na ta način se slišane in izgovorjene besede povezujejo. V prvih letih življenja je vloga mišičnih občutkov tako velika, da jih otrok ne more upočasniti, zato še ni sposoben šepetajočega, še manj tihega govora. Kasneje, ko se otrokov govor razvija, se vloga mišičnih občutkov nekoliko zmanjša, nato pa se lahko zavirajo.

To domnevo potrjujejo opazovanja, ki so bila opravljena na otrocih v našem laboratoriju. V razdelku »Otrok se pripravlja na govor« so bili opisani poskusi G. S. Lyakha. Pokazali so, da lahko onomatopejo pri dojenčku v prvih mesecih življenja povzročimo le, če vidi artikulacijsko mimiko odraslega in jo lahko posnema. Nato se zaradi dejstva, da so mišični občutki, dobljeni med imitacijo obrazne mimike, večkrat in večkrat sovpadajo z istočasno slišanimi zvoki, vzpostavijo pogojne povezave. Šele zdaj, ko bo otrok slišal zvok, ki ga izgovori odrasel (in ne da bi videl artikulacijske izraze obraza), ga bo lahko reproduciral.

Kasneje, ko dojenček začne imitativno artikulirati besede, je celoten kompleks mišično-zvočnih občutkov povezan s predmetom. Igro dveh do treh let starih otrok (z razvitim govorom) nujno spremlja poimenovanje igrač in dejanj, ki se izvajajo z njimi.

Slavik E., star 2 leti in 6 mesecev, se kotali po tleh in pravi: "Bip, bip, bip! Od tam gre!" Avtomobilček udari ob nogo stola, fant pa nadaljuje: “Bang! Bang!

Sonya Sh., stara tri leta, ziblje lutko v naročju in pravi: »Sonya Lyalya jo bo odložila adijo ... a-ah-ah, vendar nadaljuje s pomirjujočim tonom: »Ne joči, don Ne joči, jaz ti bom kupil svojo ženo!

Šele v četrtem letu se otrok začne tiho igrati, izvajati različna dejanja s predmetom. Torej, Lenočka, stara 4 leta in 6 mesecev, tiho in pozorno previje punčko, jo da spat in nato tiho, da je ne zbudi, začne "pospravljati" lutkino sobo. Res je, ta tišina ne traja dolgo. Kmalu (po dveh ali treh minutah) Lenochka začne šepetati: "To je to, zdaj grem v trgovino, moram kupiti mleko in kašo!"

Opazite lahko, da tudi v igri dveh ali treh otrok otroci nekaj časa tiho nekaj počnejo. Postopoma, s starostjo, se takšni intervali tihega (vendar pomenljivega, s usmerjenih dejanj) igre postajajo daljše. To so trenutki, ko otrok uporablja notranji govor.

Štiriletni Volodja B. vodi mačko na zadnjih nogah, nato jo izpusti, mačka se takoj postavi na vse štiri noge, nato jo deček spet dvigne zadnje noge in vodi pred seboj. "Volodja, ne muči svoje muce," mu reče mama. "Ne mučim se, kako bi jo naučil hoditi, ona pa še vedno teče po vseh štirih." Otrok je o tem razmišljal »pri sebi«.

Notranji govor predstavlja za otroke velike težave kot glasno. To je razvidno iz dejstva, da vsakič, ko se miselna naloga zaplete, otroci preidejo na glasen govor. Kolya P. že 5 let gradi garažo iz kock, a ne gre - streha se kar naprej podira; fant se namršči in začne mrmrati: "Saj ne rabim večjo kocko ... ne, samo približaj steno." Otroci, stari 6-7 let, ko se učijo brati in šteti, začnejo glasno govoriti: "Tri jabolka in še eno jabolko ... štiri jabolka bodo."

Otroci se dolgo ne morejo naučiti brati "sam pri sebi" in izgovarjati berljive besede na glas, nato po določenem času vadbe začnejo brati šepetaje, šele veliko kasneje - približno leto dni po začetku vadbe - pa se razvije sposobnost tihega branja. Pri pisanju otroci tudi ponavljajo, kar so napisali.

A. N. Sokolov je želel preveriti, kako pomembni so motorični impulzi iz artikulacijskih organov za duševno dejavnost odraslega in otroka. Za to je subjekt dobil nalogo, vendar je moral med reševanjem držati jezik z zobmi in stisniti ustnice. Izkazalo se je, da to odraslih skorajda ni motilo in so se spopadli z nalogo, otroci pa miselna dejavnost zelo opazno upočasnil. To pomeni, da je govorna kinestezija (t.j. mišični impulzi iz artikulacijskih organov) potrebna za duševno aktivnost otroka.

Čeprav je vloga impulzov iz govornih mišic pri odraslih manjša kot pri otrocih, so tu še vedno pomembnega pomena. Torej, v primeru težav (na primer pri reševanju težka naloga itd.), pri odraslih pa se poveča pretok impulzov iz govornih mišic, čeprav v tem času ne povedo ničesar na glas. Pri otrocih se notranji govor, po obliki podoben tistemu pri odraslih, razvije šele v šolski dobi.

Dolgo časa je bil »notranji govor« razumljen kot govor brez motoričnega konca, kot »govor samega sebe«. Predpostavljeno je bilo, da notranji govor v veliki meri ohranja strukturo zunanjega govora; funkcija tega govora je ostala nejasna.

Vendar pa so ob koncu dvajsetih let 20. stoletja dela L. S. Vygotskega korenito spremenila doktrino "notranjega govora".

Izhodišče za analizo oblikovanja notranjega govora in njegove vloge v otrokovem vedenju so bile znane ugotovitve L. S. Vigotskega o vedenju 3-5 letnega otroka v situaciji, ko se srečuje s težavami pri izvajanju. kakšno nalogo. Otrok mora na primer črtati risbo skozi svileni papir ali jo črtati z barvnim svinčnikom. Če je izvajanje te naloge naletelo na oviro (npr. eksperimentator je tiho odstranil gumb, s katerim je bil pavs papir pripet na risbo, ki jo je otrok risal) in se je posledično pred otrokom pojavila težava, je začel govoriti. Zdi se, da ta otrokov govor ni bil namenjen tujcem. Govoril je tudi, ko v sobi ni bilo nikogar. Včasih se je otrok obrnil na eksperimentatorja s prošnjo, naj mu pomaga, včasih se je zdelo, da opisuje nastalo situacijo in se sprašuje, kako lahko opravi to nalogo. Tipične izjave za otroka v tej situaciji so bile: »Kaj naj naredim? Papir drsi, gumba pa ni, kaj naj naredim, kako ga lahko pritrdim?« itd.

Tako je otrokov govor najprej opisoval težave, nato pa načrtoval možne izhode iz njih. Včasih je otrok začel fantazirati, ko se je soočil z podobna naloga in poskušal rešiti ustno.

Tak otroški govor, ki ni bil namenjen odraslemu, je bil znan pred L. S. Vigotskim. Tako ugledni psihologi, kot je Jean Piaget, ga opisujejo pod imenom "egocentrični govor", ker ta govor ni namenjen drugim ljudem, ni komunikativen, ampak je tako rekoč govor zase. Izkazalo se je, da je ta govor sprva obsežen, nato pa se pri starejših otrocih postopoma skrči in preide v šepetanje. V nadaljnji fazi (po letu ali dveh) zunanji govor popolnoma izgine, ostanejo le skrajšani gibi ustnic, iz katerih lahko sklepamo, da je ta govor "zrasel" vase, "ponotranjil" in se spremenil v t.i. notranji govor." Mnogo let po poskusih L. S. Vygotskega je bila v številnih poskusih, med katerimi so bili zlasti poskusi A. N. Sokolova (1962), dokazana povezava med notranjim govorom in gibanjem jezika in grla. Metoda snemanja skritih gibov govorni aparat Ugotovljeno je bilo, da je pri težavah pri reševanju težav pri odraslih in otrocih mogoče registrirati šibko izražene elektromiografske reakcije govornih mišic, kar kaže na povečanje aktivnosti govornih motoričnih sposobnosti med izvajanjem intelektualnih nalog.