Zgodovina Rusije po razredih. Šolski učni načrt za zgodovino

Človek in zgodovina sta neločljiva drug od drugega. Smo ustvarjalci zgodovine in hkrati nosilci glavnih značilnosti časa. Zgodovinski proces niso samo vojne, hude bitke, politične spletke in zarote. To so najprej človeške usode, v katerih se kot v ogledalu zrcali zgodovina. Nemogoče je živeti popolnoma abstrahirano od tega, kar se dogaja okoli tebe. Brez razumevanja zgodovine svojega naroda, vzrokov in posledic pomembnih zgodovinskih procesov, je človek težko krmariti sodobni svet. Konec koncev, kot veste, je preučevanje preteklosti tisto, ki nam omogoča napovedati prihodnost in svari pred napakami.

Pomen študija zgodovine svoje domovine je nesporen, zato ima ustrezno mesto v šolskem izobraževalnem kurikulumu. Poučevanje zgodovine se začne že v osnovni šoli, učitelji seznanijo otroke z najpomembnejšimi zgodovinskimi dogodki, junaki svojega časa in starodavnimi spomeniki. Na srednji ravni se začne resnejša študija teme, zgodovinski procesi, ki se dogajajo ne le v Rusiji, ampak tudi v tujini. Ustrezna pozornost je namenjena tudi zgodovini domovine.

Učenje zgodovine v osnovni šoli.

Zgodovina se v osnovni šoli ne poučuje kot samostojni predmet. Otroci se seznanjajo z zgodovinskimi dogodki v okviru šolskega predmeta. V programu usposabljanja Bodoča osnovna šola, zgodovina Rusije, 1. (prvi) razred vključuje pridobivanje začetnih idej o domovini: Rusija je večnacionalna država, državni simboli, glavno mesto, Kremelj.

Zgodovina Rusije 2. (drugi) razred ponavlja snov, ki je bila že obravnavana v prvem razredu, in dodaja tudi študij pomembnih nepozabni datumi, seznanitev s konceptom ustave.

Zgodovina Rusije 3. (tretji) razred uvaja učence v kronologijo gradnje moskovskega Kremlja, mest zlatega obroča in njihove zgodovine ter arhitekturnih in kulturnih spomenikov ter preučuje zgodovino mesta Sankt Peterburg .

Zgodovina Rusije 4. (četrti) razred je bolj obsežen. Tu se učenci seznanijo z vladavino prvih ruskih knezov, z dejavnostmi Jaroslava Modrega, Vladimirja Monomaha, Aleksandra Nevskega, Ivana Kalite, Dmitrija Donskega. Preučujejo se zgodovina Moskve in najpomembnejši arhitekturni spomeniki ter zgodovinski dogodki, v čast katerih so bili postavljeni.

Zgodovina v osnovnem splošnem izobraževalnem programu (5.-9. razred)

ZgodbaRusija5 (peti) razred.

Poučevanje zgodovine v 5. razredu je po splošno sprejetem mnenju najbolj zanimivo in razburljivo. To je posledica samega tečaja usposabljanja in starostnih značilnosti otrok. Pripovedovanje teme temelji na fascinantnih zgodbah, barvitih slikah, pri čemer se zelo malo časa posveti študiju datumov, logiki zgodovinskega procesa in zgodovinski terminologiji.

V 5. razredu se učimo zgodovino starega veka. Študija se začne od prazgodovine: pojav prvih ljudi, njihovi poklici, življenje, verska prepričanja- in se konča s padcem Zahodnega rimskega cesarstva, s katerim se po splošno sprejetem mnenju konča obdobje starega veka in začne srednjeveška zgodovina.

Običajno lahko celoten tečaj usposabljanja razdelimo na 5 blokov:

Blok 1. Kaj preučuje zgodovina?

Blok 2. Primitivni ljudje.

Blok 3. Stari vzhod.

blok 4. Stara Grčija.

Blok 5. Stari Rim.

V oddelku Starodavni vzhod se otroci seznanijo s starodavne civilizacije: Egipt, Indija, Kitajska. Poleg tega se preučujejo Mezopotamija, Babilonsko kraljestvo, Fenicija, Palestina, Asirija in perzijska država. Učenci bodo spoznali življenje faraonov in njihove vojaške pohode, način življenja starih Sumercev, zakone kralja Hamurapija, feničanske pomorščake, svetopisemske legende, gradnjo velikega kitajski zid, smrt babilonskega kraljestva pod napadi Perzijcev in nastanek velike perzijske sile.

V razdelku Stara Grčija se otroci seznanijo z atensko poliso, preučujejo temelje antične demokracije, strukturo vojaške polise Šparte, boj Grkov s Perzijci in osvajanja Aleksandra Velikega. Otroci se potopijo v slavno starodavna kultura: starogrški miti, Herkulovi podvigi, Odisej, trojanska vojna, gledališče, olimpijske igre - vstajajo pred njimi.

Zgodba Stari Rim enako vznemirljivo in zabavno. Tu bodo otroci spoznali nastanek Rima, širitev njegove moči in vpliva ter suženjstvo. O poskusih ljudstev, da bi zaščitili svoje pravice in izbruhu državljanskih vojn, o zmagah Cezarja in njegovem cesarstvu. Okrutni cesar Neron, njegovo preganjanje kristjanov, propad rimskega imperija in zavzetje Rima s strani barbarov – vse to otroke uči, da tudi nekoč močni in močna država lahko pade pod udarce divjih plemen, če v njem ni reda.

Zgodovina Rusije 6. (šesti) razred.

V šestem razredu so otroci že razmeroma zreli in pouk zgodovine ne temelji le na fascinantnih zgodbah, temveč tudi na preučevanju vzročno-posledičnih zvez, zgodovinska kronologija in terminologija, razumevanje logike zgodovinskega procesa. Študij predmeta je razdeljen na tri tečaje: zgodovina Rusije, zgodovina srednjega veka in regionalna komponenta, torej preučevanje zgodovine domovine.

Kronološki okvir teh tečajev je enak, približno od 5. do 15.-16. stoletja, torej srednjega veka. Pri zgodovini Rusije se učenci začnejo seznanjati z zgodovino svoje države, od nastanka Kijevske Rusije do konca vladavine Ivana Groznega, to je pravzaprav konca prve vladajoče dinastije - Rurikoviči. Otroci bodo spoznali številne pomembne dogodke, ki so močno vplivali na potek naše zgodovine: začetek vladavine Rurikovičev - poziv Varjagov v Rusijo, vladavina knezov Olega, Igorja in Olge, njihovega sina Svjatoslava. Heyday starodavna Rusija: sprejetje krščanstva v Rusiji pod knezom Vladimirjem, reforme Jaroslava Modrega, staroruska kultura; in doba njenega zatona - fevdalna razdrobljenost.

Nato naši državi na poti stoji nov in močan sovražnik - Zlata horda, pred napadom katere ni lahko zdržati razdeljene Rusije in države. že mnogo let(1238 - 1480) se znajde pod peto Horde. Otroci spoznajo, da ta nesreča ni zlomila vladarjev in da nov center- Moskva, ki začne okoli sebe zbirati dežele za napad na Tatarsko-Mongole. Ivan Kalita, Dmitrij Donski, Ivan Tretji so veliko prispevali k osvoboditvi Rusije. In to usposabljanje se konča z vladavino Ivana Groznega. Otroci bodo spoznali eno najbolj kontroverznih osebnosti naše zgodovine, ki slovi po svoji izjemni okrutnosti, čigar dejanja so bila prav tako kontroverzna.

V zgodovini srednjega veka bodo otroci spoznali najbolj presenetljive in pomembne dogodke evropskih in azijskih držav: srednjeveške viteze, križarske vojne, Stoletna vojna med Anglijo in Francijo ter junaško Ivano Orleansko, katoliško inkvizicijo in še marsikaj.

Zgodovina Rusije 7. (sedmi) razred.

V tem razredu otroci obiskujejo tudi tri predmete: samo zgodovino Rusije, sodobno zgodovino in zgodovino domovine kronološki okvir drugi: XVII-XVIII stoletja. V zgodovini Rusije se otroci seznanijo z zelo zanimivim in pomembnim obdobjem v zgodovini naše države: od začetka vladavine nova dinastija Romanovi, do razcveta absolutizma v času vladavine Katarine Velike. Pred očmi otrok se pojavljajo pomembni in epohalni dogodki, kot npr Čas težav in Petrove preobrazbe, Palačni udari.

Zgodovina novega časa je namenjena preučevanju svetovne zgodovine, držav Evrope, Amerike, Azije in Afrike. Otroci bodo spoznali pomembne dogodke, kot so: Velika geografska odkritja, Angleška revolucija v 17. stoletju, Industrijska revolucija, Velika francoska revolucija, nastanek ameriške države, vojna za neodvisnost od Anglije, Napoleonove vojne.

Zgodovina Rusije 8 (osmi) razred.

V tem razredu imajo otroci tudi tri predmete: zgodovino Rusije, moderno zgodovino in zgodovino domovine, le kronološki okvir je drugačen: 19. stoletje. Preučevanje zgodovinske kronologije naše države temelji na preučevanju vlade Ruski cesarji: Aleksandra I. (1801-1825), Nikolaj I. (1825-1855), Aleksander II. (1855-1881), Aleksandra III (1881-1894).

Vladavina Aleksandra I vključuje preučevanje dogodkov, kot so: reformne dejavnosti cesar, domovinska vojna 1812, potovanja v tujino Ruska vojska, sodelovanje pri dejavnostih Dunajskega kongresa, ki je odločil o usodi povojne svetovne ureditve, decembristična vstaja. Seznanijo se s tako velikimi osebnostmi tistega časa, kot so M.M.Speransky, M.I.Kutuzov, Napoleon Bonaparte.

Dogodke krimske vojne pripisujejo vladavini Nikolaja I. kavkaška vojna, gradnja prve železnice, zateg notranja politika zaradi decembrističnega upora. Študenti bodo spoznali dejavnosti tako izjemnih osebnosti, kot so: reformatorji P.D. Kiselev in E.F. Kankrin, admiral P.S. Nahimov in general A. P. Ermolov.

Mnogi poveličujejo vladavino Aleksandra II pomembne dogodke: odprava tlačanstva, »doba reform«, ki je prinesla spremembe na številnih področjih javnega življenja. Poleg tega je med njegovo vladavino prišlo do vzpona družbena dejavnost, pojavljajo se številni politični krogi: »Nečajevci«, organizacija »Zemlja in svoboda«, Čajkovci, skupine Lavrova in Bakunina ter mnogi drugi. Nekateri med njimi so propagirali in uporabljali teroristične metode boja, kar je povzročilo veliko število politični atentati in številni poskusi atentata na cesarja, od katerih je zadnji postal usoden in privedel do smrti kralja leta 1881. Poleg tega se otroci seznanijo z dogodki zunanja politika: rusko-turška vojna 1877-1878, prodaja Aljaske Ameriki, določitev odnosov z azijskimi državami.

Študij predmeta nacionalne zgodovine v 8. razredu se konča z vladavino Aleksandra III., ki je bila kratkotrajna in so si jo sodobniki zapomnili po zaostrovanju notranje politike, zaradi širjenja revolucionarnih čustev in miroljubnosti notranje politike, za kar je cesar dobil vzdevek Car – Mirovnik.

Pri predmetu Nova zgodovina se otroci seznanijo s svetovnim dogajanjem v 19. stoletju, ki so ga zaradi bogatosti dogajanja poimenovali »dolgo 19. stoletje«. Pomembni dogodkištejejo: Dunajski kongres, opijske vojne, ameriška državljanska vojna, anglo-burske vojne.

Zgodovina Rusije v 9 (devetem) razredu.

Zgodovina v 9. razredu je namenjena preučevanju zgodovinskih procesov in pojavov, ki so se zgodili v 20. stoletju. To stoletje je polno dogodkov velikega pomena: prva ruska revolucija, prva svetovno vojno, Velika revolucija 1917, državljanska vojna belcev in črncev, nastanek ZSSR, druga svetovna vojna, “ hladna vojna” in spopad dveh velikih sil, razpad ZSSR in nastanek nove države - Ruske federacije. Učenci razmišljajo o vladavini cesarja Nikolaja II., vzponu na oblast V. I. Lenina in posebnostih razvoja države pod različnimi sovjetskimi in ruskimi voditelji. V okviru predmeta Novejša zgodovina se študij predmeta osredotoča na najpomembnejše zgodovinske dogodke, ki se dogajajo v svetu, ki v določeni meri resonirajo z dogajanjem v naši državi, saj smo neločljivi del svetovne zgodovine.

INzgodovina v programu srednjega splošnega izobraževanja (10.-11. razred)

Poučevanje v ruskih šolah zgodovinska veda je zgrajena na koncentrični osnovi. To pomeni, da od 5. do 9. razreda preučujejo vse glavne dogodke, v 10.–11. Potreba po tem pristopu je razložena z dejstvom, da so učenci v nižjih razredih gradivo preučevali po poenostavljeni shemi, ko postanejo starejši, lahko drugače pogledajo na dogodke, ki so jih že preučevali , zgraditi celotno shemo zgodovinskega procesa ter zaslediti zgodovinske povezave in vzporednice.

Tečaj zgodovine Rusije za 10. (deseti) razred vključuje preučevanje dogodkov od nastanka države do vključno 19. stoletja. Pri predmetu Splošna zgodovina se dijaki sprehajajo skozi dogodke starega sveta, srednjega veka in novega časa. Zgodovina Rusije 11. (enajsti) razred je namenjen preučevanju dogodkov 20. stoletja, ki so se zgodili tako pri nas kot po svetu.

Študij zgodovine v šoli nam omogoča, da razumemo vlogo naše države v svetovnem procesu, da pri mlajši generaciji vzbudimo občutek ponosa na naše zmage in dosežke ter vzgajamo domoljube naše države. Zahvaljujoč temu predmetu se oblikuje zgodovinsko razmišljanje, sposobnost razlage pomena zgodovinski dogodki, ugotavljanje vzrokov in napovedovanje posledic. Poteka tudi moralna in državljansko-domoljubna vzgoja.

Zelo resna filologija v zelo preprostem jeziku - to bi moral biti učbenik o književnosti novega tipa, katerega eden od soavtorjev je bil literarni kritik, pisatelj, televizijski voditelj in profesor na Fakulteti za komunikacije, medije in oblikovanje Višje Ekonomska šola Aleksandra Arhangelskega. O svojem sodelovanju pri pisanju učbenika, novostih v šolskem učnem načrtu književnosti in ali se v letu 2016 splača podati v humanistiko, je na spletni strani mel.fm povedal Mili Dubrovina.

O prednosti sodobnih učbenikov nad Sovjetsko

S tem predmetom, ki me je, žal, zelo zgodaj prenehal zanimati, ni bilo vse tako slabo: matematika, fizika, geografija in astronomija, ki zdaj praktično ne obstajajo, so se v ZSSR poučevali na visoki ravni. Toda glede književnosti, zgodovine, zlasti družboslovja, da ne omenjam likovne umetnosti in glasbe, v sovjetskem šolskem sistemu ne vidim nobenih prednosti. In ne gre samo za to, da so jih tedaj v šoli učili ideologije. Sam pouk teh predmetov, mimo izkušenj inovativnih učiteljev, metodološko ni bil dober. In tistim, ki pravijo, da je imela sovjetska šola čudovite učbenike, vam svetujem, da jih poskusite ponovno prebrati. Bolje pred spanjem - deluje kot uspavalo. dolgočasno.

Kakršnikoli humanistični učbeniki že obstajajo - so vam lahko všeč ali pa tudi ne - v primerjavi s sovjetskimi so kot nebo in zemlja. Toda zakaj je bila sovjetska šola, ki je bila nerodna v svojih metodah, včasih napredovala v svojih rezultatih? Kajti narcizem se je odkupil z alternativnostjo: vzporedno je obstajal sistem izvenšolskega izobraževanja in vzgoje. Prav to je bil sistem, za razliko od sodobnih razpršenih krogov, pogosto plačan večja mesta. V nasprotju z vsemi miti, popolnoma nadzorovano model šole in razmeroma brezplačne obšolske dejavnosti so se odlično dopolnjevale in to ravnovesje je dajalo možnost izbire. Se pravi, vse edinstveno, nestandardno, glede na vaše interese, ste pobrali po pouku v palačah pionirjev, hišah mladi tehniki. Mimogrede, prav zaradi tega sem se začel zanimati za literaturo.

Moja pokojna mati me je z najboljšimi nameni skoraj odvrnila od kakršne koli želje po literaturi. Ker je sanjala, da bi me vzgojila v kulturno osebo, me je prisilila, da pišem recenzije knjig, ki sem jih prebral. Končalo se je tako, da sem nehal brati, da ne bi pisal teh istih kritik. In nekaj časa me je začela zanimati matematika. Potem pa sem kot vsi normalni ljudje začel pisati poezijo.

V šolski psihologiji je celo tak pojav: sam pišem, drugih ne berem.

To je bil moj primer: sam sem ga napisal, vendar ga nisem hotel prebrati. In šel sem v Palačo pionirjev, da bi se vpisal v risarski krožek, hkrati pa sem se po nerazložljivi muhi vpisal v risarski krožek. literarna ustvarjalnost Zinaida Nikolaevna Novlyanskaya. Usmerila me je v literaturo in leta 1980 sem tudi sam začel voditi krožek v isti Palači.

Zakaj zgodovina in geografija umirata

Sodeč po intervjujih, ki jih na HSE izvajamo že nekaj let, lahko odločno trdim, da je geografija kot priljubljen predmet mrtva. In zgodovina kot skupek dejstev je blizu stanja kome. Na splošno sedanji diplomanti vedo zelo malo o vsem, kar si je treba zapomniti. In razmišljajo veliko bolje: mnogi so sposobni hitro povezati različne elemente in podati razumno razlago novega gradiva. To pomeni, da so se analitične sposobnosti povečale, kar zadeva specifično znanje, pa je vse žalostno.

Če nadaljujemo temo primerjave z ZSSR, potem je bilo vse ravno nasprotno. Včasih rečejo: no, pa naj bo, glavno je, da razumejo, pa bodo informacije našli na internetu. Mora pa obstajati neka baza, smernice tako v preteklosti kot v sedanjosti. Zgodovina je, strogo gledano, zemljevid časa: predstavljati si je treba, kaj se na kaj nanaša, kaj je pred čim, kaj je čemu sledilo, kako je eno povezano z drugim. A geografski zemljevid— zemljevid prostorskih razmerij. To pomeni, da smo se znašli v svetu, kjer nič ne korelira z ničemer, hkrati pa se vse zdi kot rentgensko posneto.

O delu pri učbeniku za književnost

Z mojo soavtorico, direktorico gimnazije Obraz pri Moskvi, Tatjano Smirnovo, sva zdaj v napol norem stanju: lektorirava korekture, postavitve, preverjava celotno izobraževalno linijo splošne šolske literature. Dolžni smo uspeti pravočasno do jeseni, saj se markacija bliža, ob kateri sekundi bo na sporedu, pa ne vemo.

Delo je zame izjemno pomembno. A hkrati je treba razumeti: učbenik še vedno temelji na šolskem procesu. On, po besedah ​​Mitrofanuške, je "pridevnik" in ne "samostalnik". Ne glede na to, kako napreden je, je še vedno kompromis.

Sestavljavec učbenika se ne sme prepuščati iluzijam, da bo sam spremenil šolski proces na bolje.

Čeprav to storite v najslabša stran Z veliko truda se verjetno da. Učbenik daje nekaj temeljev, na katerih je zgrajena glavna stvar - zgradba predmeta. In to stavbo zgradi učitelj, ne avtor učbenika. Slednje torej učitelju v nobenem primeru ne bi smelo onemogočati uresničevanja njegove pravice do proste izbire.

Sistem pa vsakemu prevajalcu učbenikov omogoča, da zagotovi relativno variabilnost, in to pravico uporabljamo tudi mi. Toda ne moremo skočiti čez glavo; radikalne rešitve ne bodo delovale.

Če vzamete povprečnega (tipičnega) učitelja, se izkaže, da ima najljubše teme in tiste, ki mu gredo slabše, ter da je število ur previsoko. Kaj bo našel v našem učbeniku? Standardni "zlati seznam", ki bi očitno moral biti prisoten v kateri koli liniji treninga, plus ne povsem standardne poteze. Na primer, od petega razreda previdno, počasi - ker je zapoved "ne škodi" zelo pomembna - začne učbenik uvajati sodobno najstniška literatura. V petem razredu je to lahko samo nasvet: "Poleti preberite pesmi Marine Boroditske, pojdite na spletno stran Biblioguide, poglejte priporočila ..."

O sodobni književnosti v šolskem kurikulumu

Od šestega razreda se uvaja sodobna - v ožjem pomenu besede - literatura v obliki odlomkov. Poglavja iz knjig, ki so izšle pred kratkim, na primer iz knjige "Sugar Baby" Olge Gromove. Potem se začne najstniška tematika v literaturi in seveda moramo vključiti konec 20. in začetek 21. stoletja. Na primer, Lovilec v rži ponuja priložnost za razpravo o vprašanju idealov v osmem razredu. In v sedmem razredu je medsektorska tema potovanja pomembna: povezujemo jo s splošnim potekom svetovne književnosti in vzamemo dela od "Odiseje" do "Gospodara prstanov".

V učbeniku je veliko ustvarjalne naloge: da človek postane velik bralec, mora najprej postati mali pisatelj

V petem razredu je koristno sestaviti svoje zvijalke, pregovore in uganke, da bi razumeli, kako delujejo od znotraj. Po drugi strani pa, če je videokultura zdaj bližje otrokom, zakaj bi se pred njo skrivali? Skozi znano in razumljivo se premikamo proti neznanemu in nerazumljivemu. V petem razredu, na primer, vzamemo Rasputinovo besedilo "Lekcije francoščine": "Napišite recenzijo, razumejte, zakaj lahko režiser vzame to zgodbo, vendar ne more." Do osmega razreda predlagamo, da poskusite narediti svoj scenarij, v šolskem krožku pa - posnemite svoj film o mobilni telefon. Torej ne gremo od literature k videu, ampak skozi video gremo k literaturi.

Sodobna literatura se ne deli na dobro in slabo, ampak na živo in mrtvo. Torej, če vključimo sodobno literaturo v učbenik, moramo razumeti, da bo morda to besedilo umrlo čez deset let, ne da bi prestalo preizkušnjo niti kratkega časa. S tem ni nič narobe: ima druge pomembne lastnosti, lastnosti "osvetlitve ozadja". Namreč: napisana je v današnjem jeziku in v njej opisano življenje je razumljivo, podobno tistemu, ki nas obdaja.

Da bi razumeli, da je "Evgenij Onjegin" mladinski roman, kjer so liki skoraj istih letnikov kot šolarji, morate prekiniti avtomatiko dojemanja, razbiti vzorec

Po eni strani je mogoče dolgočasno razložiti, da so Tatjana, Olga, Lensky zelo mladi, da še niso stari 20 let. Lahko pa poleg Onjegina daš v branje kak sodobnejši mladinski roman in rečeš: “Poglejte, v Evgeniju Onjeginu je tudi prva ljubezen.”

Obstajajo tudi druge funkcije, ki se v šoli redko uporabljajo iz meni neznanih razlogov. Na primer, besedilo "Kapitanova hči" - knjige, brez katere si ni mogoče predstavljati ruske literarne kode - se bere z velikimi težavami. Na žalost se jezik pomika vedno dlje; neznanih zgodovinskih realnosti je zelo veliko. Toda kdo pravi, da ne morete imeti digitalne publikacije s pojavnimi večpredstavnostnimi komentarji? Zakaj mora biti komentar nujno sestavljen iz opomb, neskončnih opomb, ki upočasnijo proces branja in se ne morejo spremeniti v animirano spremljavo besedila? Sami tega ne počnemo, potem pa se pritožujemo, da ne berejo.

O novostih v izobraževanju

Boril bi se ne za ohranitev starega in ne za radikalne spremembe, ampak za nerevolucionarno vstopanje novega. Dovolj revolucij, potrebujemo evolucijo, ki vključuje porabo, in ne le enkratno - to ni nacionalni projekt "Izobraževanje", ki ga bodo vrgli ogromno denar, nato pa bo "odplaval". Potrebujemo sistematične naložbe v prihodnost: prekvalifikacija učiteljev mora biti neformalna in stalna. Ni samo "pripeljati na seminar in povedati o novih metodah" - treba je biti vključen v pedagoške prakse, ki ustrezajo novemu svetu.

Čez 10 let bodo na cestah avtomatizirani droni, mi pa še vedno mislimo, kot da po njih drvi Čičikova trojka

Če tukaj in zdaj ne bomo storili ničesar, bomo začeli za vedno zaostajati. Prišlo bo do sistemskega kolapsa, po katerem nas bo modernizacija stala veliko več, veliko težje izvedljiva. Hkrati je treba razumeti, da se modernizacija začne šele, ko hrbet že začuti zid, ko se ni več kam umakniti. Ker je vsaka posodobitev zelo boleča. Na splošno velja, ali se politično odločimo z močno voljo in se zanesemo na ustvarjalne, neformalne, neformalne in razvijamo nove izobraževalne tehnologije ali pa stagniramo. To je tako kot v ZSSR: samo idiot se lahko veseli, da je Unija propadla skoraj v trenutku (ker to pomeni kri in zlomljene usode), vendar le idiot ne more razumeti, da je propad cena za zavrnitev pravočasnih sprememb.

O možnostih za humanitarne poklice v Rusiji

Lahko jokaš, da ti nič ne dajo, ali pa se odločiš za tek z ovirami. Spomnite se, kako so delovali inovativni učitelji v sedemdesetih: skozi ne morem, skozi ne morem. Poleg tega močno pedagoške ideje nastal prav v poznem sovjetskem obdobju: variabilno izobraževanje, pedagogika sodelovanja. A sistem se je izkazal za šibkejšega od ustvarjalni učitelji. Poleg učiteljev so v poznih sovjetskih letih za prihodnost delali tudi ekonomisti, ki jim je uspelo nekaj izdelati, za razliko od humanitarne inteligence, ki je tako leta 1968 po tankih v Pragi zaspala v kuhinji, se zbudila v 1986, ko je bilo ponovno dovoljeno. Preostanek časa pa je razpravljala o tem, kdo je hujši - Stalin ali Lenin.

Glede novinarstva, če zdaj kakšen otrok reče staršem, da želi postati novinar, potem je najbolj pravilno, da mu razložimo, da tako ločenega poklica ni več.

Obstaja široka kompetenca kreativnih industrij in multimedije, katerih delček je novinarstvo v njegovem starem pomenu.

Nekoč, pred davnimi časi, je imel oddelek za novinarstvo smeri: televizija, radio, časopisje. To pomeni, da bi se lahko vse življenje ukvarjal z eno trgovino. Če danes ne znaš pisati, snemati, montirati, ne razumeš zakonitosti pripovedovanja, ne znaš voditi kulturnih projektov, ne veš, kaj je fundraising in npr. isto zbiranje sredstev, ne boste uspešni. Hkrati, če ste sijajen medievist in se nameravate, relativno gledano, ukvarjati s temo pojava žanra žonglerjev v srednjeveški francoski ljudski poeziji, bi morali pljuniti na vsa pragmatična vprašanja in iti, kamor vas bo veselilo . Ker če delaš tisto, kar ti ni všeč, ne boš mogel sklepati kompromisov z življenjem. Na vrh ali v globino, vrhove ali korenine - to je drugo vprašanje, vsak izbere sam.

Na splošno sem živel in delal pri štiri načine: komunist, perestrojka, Jelcin in danes. Izkušnje kažejo, da je skoraj vedno mogoče ukrepati, čeprav z neizogibnimi stroški. Druga stvar je, da tisto, kar je pred nami, ni neuspeh, ampak smrt, kot je zapisal Mandelstam. A kot se je izkazalo, se da prebroditi tudi tragedijo.

Tradicionalno velja, da je glavni rezultat študija književnosti v šoli obvladovanje knjig, vključenih v tako imenovani nacionalni literarni kanon. Čigava imena in dela naj bodo tam? Vsak pisec ima svoj lobi v akademskih in pedagoških krogih; isti avtorji, ki se za časa življenja razglašajo za klasike, lahko osebno sodelujejo v boju za pravico do nastopa v učbeniku. Pojavil se je celo koncept »šolskega kanona« - tudi to je seznam, hierarhično organiziran in izpeljan iz nacionalnega literarnega kanona. Če pa velik nacionalni kanon tvorijo sami mehanizmi kulture, potem je seznam obveznega branja za šolarje sestavljen drugače. Tako na izbor določenega dela za šolski kanon poleg njegove splošno priznane umetniške in kulturnozgodovinske vrednosti vplivajo:

• starost bralca, to je, komu je namenjen (šolski kanon je razdeljen na bralne skupine - akademske razrede);
• jasnost utelešenja literarnih ali družbenih pojavov v njem, ki se preučujejo v šoli (hkrati so lahko povprečna, enostavna dela veliko bolj priročna kot mojstrovine);
• izobraževalni potencial (kako vrednote, ideje, celo njegov umetniške lastnosti lahko blagodejno vpliva na učenčevo zavest).

V ZSSR je šolski kanon težil k nespremenljivosti in se je hkrati nenehno spreminjal. Književni programi različna leta- 1921, 1938, 1960 in 1984 - so odražale vse spremembe, ki so se dogajale v državi, pa tudi procese v sami literaturi in izobraževalnem sistemu.

Pozornost do študenta in odsotnost strogih predpisov

Vojni komunizem se je postopoma končal in začela se je doba NEP. Nova vlada je izobraževanje obravnavala kot eno od prednostnih področij svojega delovanja, vendar kriza, ki se je začela po revoluciji, ni dovolila korenite prestrukturiranja predrevolucionarnega izobraževalnega sistema. Uredba "O enotni delovni šoli RSFSR", ki je vsem zagotavljala pravico do brezplačnega, skupnega, nerazrednega in posvetnega izobraževanja, je bila izdana oktobra 1918 in šele leta 1921 se je pojavil prvi ustaljeni program. Narejena je bila za devetletno šolo, a zaradi pomanjkanja denarja v državi za šolstvo in vsesplošnega opustošenja je bilo treba šolstvo skrajšati na sedemletno in razdeliti na dve stopnji: tretji in četrti letnik druge stopnje ustrezata zadnjima dvema maturantoma šole.

Sestava programa
Seznam knjig v bistvu ponavlja predrevolucionarne gimnazijske programe

Število ur
Ni regulirano

III letnik druge stopnje 3. letnik 2. stopnja

• Oralno pesniška ustvarjalnost: lirika, starine, pravljice, duhovne pesmi
• Starodavno rusko pisanje: »Zgodba o Igorjevem pohodu«, »Zgodba o Julianiji Lazarevski«; zgodbe o Erši Eršoviču, o nesreči-žalosti, o Savvi Grudcinu, o Frolu Skobejevu
• Mihail Lomonosov. Besedila
• Denis Fonvizin. "Podrast"
• Gavrila Deržavina. "Felitsa", "Bog", "Spomenik", "Eugene. Življenje Zvanskaya"
• Nikolaj Karamzin. "Uboga Lisa," "Kaj potrebuje avtor?"
• Vasilij Žukovski. "Theon in Aeschines", "Camoens", "Svetlana", "Neizrekljivo"
• Aleksander Puškin. Besedila, pesmi, »Evgenij Onjegin«, »Boris Godunov«, »Skopi vitez«, »Mozart in Salieri«, »Belkinove zgodbe«
• Mihail Lermontov. Besedila, "Mtsyri", "Demon", "Junak našega časa", "Pesem o trgovcu Kalašnikov"
• Nikolaj Gogolj. "Večeri na kmetiji blizu Dikanke", "Taras Bulba", " Posestniki starega sveta", "Zgodba o tem, kako se je Ivan Ivanovič prepiral z Ivanom Nikiforovičem", "Plašč", "Portret", "Generalni inšpektor", " Mrtve duše»
• Aleksej Kolcov, Evgenij Baratinski, Fjodor Tjučev, Afanasij Fet, Nikolaj Nekrasov. Izbrane lirike

IV letnik druge stopnje 4. letnik 2. stopnja

• Aleksander Hercen. “Preteklost in misli” (odlomki)
• Ivan Turgenjev. "Zapiski lovca", "Rudin", "Plemiško gnezdo", "Na predvečer", "Očetje in sinovi", "Novo", "Pesmi v prozi"
• Ivan Gončarov. "Oblomov"
• Aleksander Ostrovski. »Šteli bomo svoje« ali »Revščina ni slabost«, »Donosno mesto«, »Nevihta«, »Snežna deklica«
• Mihail Saltikov-Ščedrin. Pravljice (tri ali štiri po izbiri učitelja), "Pošehonska antika"
• Fjodor Dostojevski. "Revni ljudje", "Bratje Karamazovi" ali "Zločin in kazen"
• Lev Tolstoj. "Otroštvo", "Mladost", "Mladost", "Vojna in mir", "Hadži Murat", "Izpoved", "Aljoša Goršok"
• Gleb Uspenski. "Morala ulice Rasteryaeva", "Moč zemlje"
• Vsevolod Garšin. "Umetniki", "Rdeča roža"
• Vladimir Korolenko. "Makarjeve sanje", "Slepi glasbenik", "Reka igra", "Gozd je hrupen"
• Anton Čehov. "Stepa", "Moški", "Češnjev vrt"
• Maksim Gorki. "Chelkash", "Pesem o sokolu", " Nekdanji ljudje«, »Pesem o petelu«, »Na dnu«, »Mati«, »Otroštvo«
• Leonid Andrejev. "Bilo je nekoč", "Tišina", "Človeško življenje"
• Konstantin Balmont, Valerij Brjusov, Aleksander Blok. Izbrane pesmi
• Kmečki in proletarski pesniki našega časa

Leta 1921 je Državni akademski svet Ljudskega komisariata za izobraževanje predstavil prvi stabilen seznam po zmedi porevolucionarnih seznamov v »Programih za I. in II. stopnjo sedemletne enotne delovne šole«. Delo pri oblikovanju programa za književnost je vodil literarni kritik in jezikoslovec Pavel Sakulin in jasno prikazuje ideje, ki so se obravnavale v pedagoškem okolju tik pred revolucijo, zlasti v letih 1916-1917 na prvem vseruskem kongresu ruskega jezika. Učitelji in literatura. Sakulin je v svojem programu povzel številna načela, oblikovana na tem kongresu: variabilnost poučevanja (štiri programske možnosti namesto ene s štirimi ustreznimi seznami del), pozornost do interesov in potreb ne le učiteljev, ampak tudi študentov. Program je temeljil predvsem na ruski literarni klasiki 19. stoletja, medtem ko je literatura prejšnjih stoletij, pa tudi porajajoča se sovjetska literatura v njem zasedla precej skromno mesto.

Naloga premagati ta seznam v celoti ni bila postavljena - za sestavljalce programa je bilo veliko pomembnejše čustveno dojemanje učencev in samostojno razumevanje prebranega.

»Pozornost učencev je seveda vedno prikovana na besedilo samih del. Pouk poteka po induktivni metodi. Učenci naj najprej spoznajo Rudina in Lavretskega, potem pa filozofska čustva ruske inteligence, slovanofilstvo in zahodnjaštvo; Naj se najprej navadijo na podobo Bazarova, nato pa poslušajo o razmišljanju realistov šestdesetih let. Tudi pisateljeva biografija ne bi smela biti pred neposrednim seznanjanjem učencev z deli. V šoli na drugi stopnji ni možnosti, da bi si prizadevali za izčrpen študij zgodovinskih in literarnih smeri. Če je treba, naj učitelj iz spodaj predlaganega seznama izloči nekatera dela, tudi tega ali onega pisatelja. Še enkrat: non multa, sed multum  »Veliko, a ne veliko« je latinski pregovor, ki pomeni »veliko v pomenu, ne v količini«.. In kar je najpomembnejše, v središču so umetnine same.”  Programi za I in II stopnjo sedemletne enotne delovne šole. M., 1921..

Književna izobrazba, tesno povezana s predrevolucionarno, je težko ustrezala ideologom partijske države, v kateri naj bi literatura skupaj z drugimi vrstami umetnosti služila propagandi vladajoče ideologije. Poleg tega je imel program sprva omejen obseg distribucije - tako zato, ker je bilo v državi malo šol druge stopnje (večina diplomantov prve stopnje se je pridružila vrstam proletariata ali kmetov), ​​kot tudi zato, ker so številne regije imele njihovi lastni izobraževalni programi. V nekaj letih je izgubil moč regulativnega dokumenta in ostal spomenik ruske humanitarne in pedagoške misli.

Učitelj in učbenik sta edina vira znanja

Med programoma iz let 1921 in 1938 je enak prepad kot med revolucijo in zadnjimi predvojnimi leti. Najbolj drzna iskanja dvajsetih let prejšnjega stoletja različna področja znanost, kultura in šolstvo so postopoma zamrle. Zdaj je naloga znanosti, kulture in izobraževanja postala izgradnja superindustrijske in militarizirane totalitarne države. Zaradi čistk in politične represije se je močno spremenila sestava nosilcev sprememb v šolstvu in kulturi.

Sestava programa
80 % ruske klasike, 20 % sovjetske literature

Število ur
474 (od 1949 - 452)

8. razred

• Oralno ljudsko pesništvo(folklora)
• ruske epike
• "Zgodba o Igorjevem pohodu"
• Mihail Lomonosov. "Oda na dan vstopa na prestol cesarice Elizabete Petrovne", "Pogovor z Anakreonom"
• Gavrila Deržavina. "Felitsa", "Povabilo na večerjo", "Spomenik"
• Denis Fonvizin. "Podrast"
• Aleksander Radiščev. "Potovanje iz Sankt Peterburga v Moskvo" (odlomki)
• Nikolaj Karamzin. "Uboga Lisa"
• Vasilij Žukovski. “Svetlana”, “Teon in Aeshin”, “Gozdni kralj”, “Morje”, “Bila sem mlada muza ...”
• Kondraty Ryleev. “Delavcu za določen čas”, “Državljan”, “Joj, sita sem...”
• Aleksander Gribojedov. "Gorje od pameti"
• Aleksander Puškin. Besedila, ode, "Cigani", "Eugene Onegin"
• Visarion Belinski. "Dela Aleksandra Puškina"
• George Gordon Byron. "Romanje Childe Harolda" (odlomki)
• Mihail Lermontov. Besedilo, "Junak našega časa"

9. razred

• Nikolaj Gogolj. "Mrtve duše", 1
• Vissarion Belinski. "Čičikovljeve dogodivščine ali mrtve duše", pismo Gogolju, 3. julij 1847
• Aleksander Hercen. "Preteklost in misli"
• Ivan Gončarov. "Oblomov"
• Aleksander Ostrovski. "Nevihta"
• Ivan Turgenjev. "Očetje in sinovi"
• Mihail Saltikov-Ščedrin. "Gospodje Golovlevs"
• Lev Tolstoj. "Ana Karenina"
• Vladimir Lenin. "Lev Tolstoj kot ogledalo ruske revolucije", "L. N. Tolstoj in moderna delavsko gibanje«, »L. N. Tolstoj in njegova doba"

10. razred

• Anton Čehov. "Kosmulja", "Češnjev vrt"
• Maksim Gorki. "Stara ženska Izergil", "Konovalov", "Na dnu", "Primer Artamonov"
• Vladimir Lenin o Maksimu Gorkem
• Vjačeslav Molotov. "V spomin na A. M. Gorkyja"
• Aleksander Serafimovič. "Železni tok"
• Aleksander Fadejev. "Opustošenje"
• Vladimir Majakovski. Pesmi
• Pesmi narodov ZSSR

Do leta 1923-1925 je književnost kot predmet izginila iz učnega načrta in se raztopila v družboslovju. Sedaj so literarna dela uporabljali kot ilustracije za preučevanje družbenopolitičnih procesov in pojavov, da bi mlade generacije vzgajali v komunističnem duhu. V drugi polovici dvajsetih let 20. stoletja pa se je književnost vrnila v mrežo predmetov – bistveno posodobljena. Naslednjih petnajst let bodo program pilili in dodajali dela sovjetske literature.

Do leta 1927 je GUS izdal niz ustaljenih programov, torej nespremenjenih za naslednja štiri leta. Učitelj ima vedno manj pravic do zamenjave enih del z drugimi. Vse več pozornosti se posveča »družbenim ideologijam« - predvsem revolucionarnim idejam in njihovi refleksiji v literaturi preteklosti in sedanjosti. Polovica devetega maturantskega razreda devetletke je bila posvečena mladi sovjetski literaturi, ki je pravkar praznovala deseto obletnico: ob Gorkem, Bloku in Majakovskem imena Konstantina Fedina, Vladimirja Lidina, Leonida Leonova, Aleksandra Neverov, Lidija Seifullina, Vsevolod Ivanov, Fjodor Gladkov, Aleksander Mališkin, Dmitrij Furmanov, Aleksander Fadejev, od katerih je večina danes znana le starejši generaciji in strokovnjakom. Program je podrobno orisal, kako razlagati in s katerega zornega kota obravnavati to ali ono delo, pri čemer se je za pravilno mnenje skliceval na marksistično kritiko.

Leta 1931 je bil pripravljen osnutek še enega stabiliziranega programa, še bolj ideološko preverjenega. Vendar sama trideseta leta s svojimi pretresi in nenehnim hitenjem, čistko elit in preustrojem vseh načel, na katerih je slonela tako država kot družba, niso pustila, da bi se programi ustalili: v tem času so se kar tri generacije zamenjanih šolskih učbenikov. Stabilnost je prišla šele v letih 1938-1939, ko je bil končno pripravljen program, ki je brez posebnih sprememb zdržal do Hruščovske otoplitve, v jedru pa do danes. Odobritev tega programa je spremljalo zatiranje kakršnih koli poskusov eksperimentiranja z organizacijo izobraževalnega procesa: po poskusih z uvajanjem ameriške metode, ki so veljali za neuspešne, ko učitelj ni moral toliko dajati novega znanja, kot organizirati samostojna dejavnostštudentom o njihovem pridobivanju in uporabi v praksi se je sistem vrnil k tradicionalnemu, znanemu že iz predrevolucionarnih časov. razredni obrazec, kjer sta učitelj in učbenik glavna vira znanja. Utrjevanje tega znanja je potekalo po učbeniku – enakem za vse učence. Učbenik je bilo treba prebrati in sneti, pridobljeno znanje pa reproducirati čim bližje besedilu. Program je strogo določal celo število ur, namenjenih posamezni temi, in tokrat ni šlo za podrobno delo z besedilom, temveč za pridobivanje, pomnjenje in reprodukcijo že pripravljenega znanja o besedilu brez večjega razmišljanja o prebranem. Bistvenega pomena V programu je bil poudarek na pomnjenju umetniških del in njihovih fragmentov, katerih seznam je bil prav tako strogo določen.

Na sestanku o pouku književnosti v srednji šoli 2. marca 1940 je znameniti pedagog in učitelj književnosti Semjon Gurevič izrazil veliko zaskrbljenost nad novim pristopom:

»Prvič, ena velika težava, ki jo imamo pri poučevanju književnosti, je, da je poučevanje postalo šablona ... Šablona je neverjetna. Če vržete priimek in začnete govoriti o Puškinu, Gogolju, Gončarovu, Nekrasovu itd., potem so vsi ljudje ljudje, vsi so dobri in humani. Nekdo skoval beseda »ponarejanje« književnosti je v pouku književnosti zasedla isto mesto, kot so ga pred nekaj leti zasedale te sociološke definicije ... Če so pred nekaj leti otroci zapuščali šolo z mnenjem, da je Nekrasov - to je skesani plemič, Tolstoj je filozofski liberalec itd., potem so zdaj vsi pisatelji tako neverjetni ljudje, s kristalnimi značaji, s čudovitimi deli, ki so samo sanjali o socialni revoluciji.« 

Pozna leta 1930 splošni seznam literarni tečaj je več kot dve tretjini sovpadal s seznamom iz leta 1921  Po izračunih nemške raziskovalke Erne Malygina.. Osnova je še vedno temeljila na delih ruskih klasikov, vendar je bila glavna naloga teh del premišljena: naročeno jim je bilo pripovedovati o "svinčenih gnusobah življenja" pod carizmom in o zorenju revolucionarnih čustev v družbi. Mlada sovjetska literatura je pripovedovala o tem, do česa so privedla ta čustva in kakšni so bili uspehi pri gradnji nove države delavcev in kmetov.

Izbor del ni bil določen le z njihovimi brezpogojnimi umetniškimi odlikami, temveč tudi z njihovo zmožnostjo, da se vključijo v logiko sovjetskega koncepta literarnega razvoja novega in sodobnega časa, ki odraža progresivno gibanje države proti revoluciji, gradnjo socializma in komunizem. Leta 1934 je šolsko izobraževanje postalo desetletno, zgodovinski in literarni tečaj pa je namesto dveh trajal tri leta. Dela ljudskega izročila, ruske in sovjetske književnosti so se soočila s še eno pomembno izobraževalno nalogo - z zgledi pravo junaštvo, boj ali delo, po katerem bi se mladi bralci lahko zgledovali.

»Pokazati veličino ruske klasične literature, ki je vzgojila številne generacije revolucionarnih borcev, ogromno temeljno drugačnost ter moralno in politično višino sovjetske literature, naučiti študente razumeti glavne stopnje literarnega razvoja brez poenostavljanja, brez shematizma - to je zgodovinska in literarna naloga predmeta v VIII-X razredu gimnazije.«  Iz srednješolskega programa književnosti za VIII-X razreda 1938.

Zmanjševanje ur in širitev seznama: propad upov za posodobitev predmeta

Po vojaškem razdejanju in prv povojnih letih nastopil je čas ostrih ideoloških pritiskov in kampanj: cele veje znanosti so postale predmet represije, dejstva so bila izkrivljena zaradi ideologije (na primer, poveličevala se je superiornost ruske znanosti in njen primat v večini panog znanstvenega znanja in tehnologije) . V teh razmerah se je učitelj spremenil v dirigenta uradne linije v izobraževanju, šola pa je postala prostor, kjer je bil učenec podvržen ideološkemu pritisku. Humanistično izobraževanje vse bolj izgublja svoj humanistični značaj. Smrt Stalina leta 1953 in kasnejša otoplitev sta spremljala upanje na spremembe v državi, tudi na področju izobraževanja. Zdelo se je, da bo šola pozorna na učenca in njegove interese, učitelj pa bo dobil več svobode pri organizaciji izobraževalnega procesa in izbiri učnega gradiva.

Število ur
429

8. razred

• "Zgodba o Igorjevem pohodu"
• Denis Fonvizin. "Podrast"
• Aleksander Radiščev. »Potovanje iz Sankt Peterburga v Moskvo« (izbrana poglavja)
• Aleksander Gribojedov. "Gorje od pameti"
• Aleksander Puškin. Besedila, "Cigani", "Eugene Onegin", " Kapitanova hči»
• Mihail Lermontov. Besedila, "Mtsyri", "Junak našega časa"
• Nikolaj Gogolj. "Glavni inšpektor", "Mrtve duše", 1

9. razred

• Ivan Gončarov. "Oblomov" (izbrana poglavja)
• Aleksander Ostrovski. "Nevihta"
• Ivan Turgenjev. "Očetje in sinovi"
• Nikolaja Černiševskega. "Kaj storiti?" (izbrana poglavja)
• Nikolaj Nekrasov. Besedilo, "Kdo dobro živi v Rusiji"
• Mihail Saltikov-Ščedrin. »Zgodba o tem, kako je en človek nahranil dva generala«, »Konj«, »Modrec«
• Lev Tolstoj. "Vojna in mir"
• William Shakespeare. "Hamlet"
• Johann Wolfgang Goethe. "Faust", 1. del

10. razred

• Maksim Gorki. "Stara ženska Izergil", "Na dnu", "Mati", "V. I. Lenin" (skrajšano)
• Vladimir Majakovski. »Levi pohod«, »Zadovoljni«, »Tovarišici Netti - ladja in človek«, »Pesmi o sovjetskem potnem listu«, »Vladimir Iljič Lenin«, »Dobro!«, uvod v pesem »Na vrhu moj glas"
• Nikolaja Ostrovskega. "Kako se je kalilo jeklo"
• Mihail Šolohov. "Prevrnjena deviška zemlja"
• Aleksander Fadejev. "Mlada garda"

Kot smo že omenili, se je sovjetski šolski kanon, ki se je razvil do konca tridesetih let prejšnjega stoletja, kasneje le malo spremenil. V njej še vedno ni bilo mesta za »dvomljiva« Dostojevskega in Jesenina, melodramatično »Ano Karenino« z »družinsko mislijo« je v vojnih letih zamenjala patriotska »Vojna in mir« z »ljudsko mislijo« in modernistične tokove preloma stoletja so stlačili v šest ur na samem koncu devetega razreda. Deseti, maturantski, razred je bil popolnoma posvečen sovjetski literaturi.

V tem obdobju se je določila kvadriga ruske klasike, vtisnjena na pedimente tipičnih petnadstropnih šolskih zgradb petdesetih let: dva velika pesnika - ruski predrevolucionarni genij Puškin in Sovjetski Majakovski- in dva velika prozaista - predrevolucionarni Lev Tolstoj in sovjetski Gorki   Nekoč je bil namesto Tolstoja na pedimentih izklesan Lomonosov, vendar je njegova figura kršila geometrijsko harmonijo štirikotne piramide šolskega kanona, ki so jo kronali prvi avtorji njegove dobe (dva pesnika - dva prozaista, dva pred- revolucionar - dva sovjetska avtorja).. Sestavljavci programa so še posebej veliko časa posvetili preučevanju Puškina: leta 1938 - 25 ur, leta 1949 - že 37. Ostalim klasikom so morali skrajšati ure, saj se preprosto niso ujemali z vedno večjim obsegom. času, predvsem zaradi sovjetske klasike, šolskega kanona.

Ne le o posodobitvi sestave šolskega kanona, temveč tudi o pristopih k njegovemu oblikovanju in vsebini ter načelih organiziranja literarnega izobraževanja nasploh, je bilo mogoče govoriti šele v drugi polovici petdesetih let 20. stoletja, ko je postal Jasno je, da je država zastavila smer za nekoliko omilitev ideološkega režima. Publikacija za učitelje, revija Književnost v šoli, je objavila prepise razprav o osnutku novega programa književnosti, pa tudi pisma navadnih učiteljev, šolskih in univerzitetnih metodikov ter knjižničarjev. Pojavljajo se predlogi, da bi literaturo dvajsetega stoletja študirali ne samo eno leto, ampak zadnji dve leti ali pa da bi jo vključili v tečaj za 8.–10. razred. Našli so se celo pogumneži, ki so trdili, da je treba Vojno in mir preučevati v celoti: po mnenju učiteljev večina njihovih učencev ni mogla obvladati besedila.

Toda dolgo pričakovani program, ki je izšel leta 1960, je bil veliko razočaranje za vse, ki so upali na spremembo. Večji obseg je bilo treba stlačiti v še manjše število ur – snovalci programa so učiteljem predlagali, naj problem rešijo sami in jim nekako uspe izpolniti vse predpisano, ne da bi pri tem ogrozili globino razumevanja.

Pomagal ni niti študij nekaterih del v skrajšani obliki, niti zmanjšanje ur tuje literature. V študiju književnosti so bila razglašena načela sistematičnosti in historicizma: živi literarni proces se je ujemal z leninističnim konceptom "treh stopenj revolucionarnega osvobodilnega gibanja v Rusiji".  Periodizacija predrevolucionarnega literarnega procesa v povojnih programih in učbenikih je temeljila na treh fazah revolucionarnega osvobodilnega gibanja v Rusiji, ki jih je izpostavil Lenin v članku »V spomin na Herzena« (1912). Plemiške, raznočinske in proletarske stopnje v zgodovini literature so ustrezale prvi in ​​drugi polovici 19. stoletja ter prelomu 19. in 20. stoletja. Po tem se je zgodovina ruske književnosti končala in se umaknila sovjetski književnosti.. Snov je bilo še vedno preprosto treba zapomniti, kot jo je predstavil učitelj in/ali učbenik.

»Učitelje je treba posvariti pred preveč podrobno analizo dela, pa tudi pred poenostavljenimi interpretacijami literarnih pojavov, zaradi katerih lahko študij leposlovja izgubi svoje figurativno in čustveno bistvo.«  Iz gimnazijskega programa za šolsko leto 1960/61.

Vzgoja čustev namesto ideologije

Po otoplitvi se je vsa država postavila v vrsto za pomanjkanjem - pa ne le za jugoslovanskimi škornji ali domačimi televizijami, ampak tudi za dobro literaturo, policami, s katerimi je postalo modno okrasiti notranjost stanovanj. Heyday knjižni trg, vključno s podzemljem, množičnim kinom, sovjetskimi literarnimi in ilustriranimi revijami, televizijo, za nekatere pa je postal resna konkurenca dolgočasnemu sovjetskemu šolskemu predmetu »literatura«, ki so ga rešili le posamezni asketski učitelji. Za zamenjavo ideologije v šolsko literaturo pride do vzgoje čustev: v junakih se začnejo posebej ceniti njihove duhovne lastnosti, v delih pa poezija.

Sestava programa
Seznam se postopoma širi, na eni strani zaradi prej nepriporočenih del ruskih klasikov (Dostojevskega), na drugi zaradi del sovjetske književnosti zadnjih let, ki bi jih bilo treba prebrati samostojno, slediti pogovor v razredu. .

Število ur
340

8. razred

• "Zgodba o Igorjevem pohodu"
• Jean-Baptiste Moliere. "Trgovec med plemstvom"
• Aleksander Gribojedov. "Gorje od pameti"
• Aleksander Puškin. "Čadajevu" ("Ljubezen, upanje, tiha slava..."), "Na morje", "Spominjam se čudovitega trenutka ...", "Prerok", "Jesen", "Na gričih Gruzije", "Ljubil sem te ...", "Jaz spet obiskal ...", "Postavil sem si spomenik ...", "Eugene Onegin"
• George Gordon Byron. "Romanje Childe Harolda" (Cantos I in II), "My Soul Is Gloomy"
• Mihail Lermontov. "Smrt pesnika", "Pesnik", "Duma", "Kako pogosto, obkrožen s pestro množico ...", "Grem sam na cesto", "Matična domovina", "Junak našega časa"
• Nikolaj Gogolj. "Mrtve duše"
• Vissarion Belinski. Literarnokritiška dejavnost

• Anatolij Aleksin. “Medtem nekje ...”, “Zadaj kot zadaj”
• Čingiz Ajtmatov. "Jamila", "Prva učiteljica"
• Vasil Bikov. "Alpska balada", "Do zore"
• Oles Gončar. "Človek in orožje"
• Sava Dangulov. "Pot"
• Nodar Dumbadze. "Vidim sonce"
• Maksud Ibragimbekov. "Za vse dobro - smrt!"
• »Imena so preverjena. Pesmi vojakov, ki so umrli na frontah velike domovinske vojne"
• Vadim Koževnikov. "Proti zori"
• Marija Priležajeva. "Neverjetno leto", "Trije tedni miru"
• Johan Smuul. "Ledena knjiga"
• Vladislav Titov. "To Spite All Deaths"
• Mihail Dudin, Mihail Lukonin, Sergej Orlov. Izbrane pesmi

9. razred

• Aleksander Ostrovski. "Nevihta"
• Nikolaj Dobroljubov. "Žarek svetlobe v temnem kraljestvu"
• Ivan Turgenjev. "Očetje in sinovi"
• Nikolaja Černiševskega. "Kaj storiti?"
• Nikolaj Nekrasov. »Pesnik in državljan« (odlomek), »V spomin na Dobroljubova«, »Elegija« (»Naj nam spremenljiva moda pove ...«), »Kdo dobro živi v Rusiji«
• Mihail Saltikov-Ščedrin. " Modri ​​minnow", "Divji posestnik"
• Fjodor Dostojevski. "Zločin in kazen"
• Lev Tolstoj. "Vojna in mir"
• Anton Čehov. "Ionych", "Češnjev vrt"
• William Shakespeare. Hamlet (recenzija)
• Johann Wolfgang Goethe. "Faust": "Prolog v nebesih", 2. prizor - "Pri mestnih vratih", 3. in 4. prizor - "Faustova študija", 12. prizor - "Vrt", 19. prizor - "Noč. Ulica pred Gretchenino hišo", prizor 25 - "Zapor"; Faustov zadnji monolog iz II. dela (recenzija)
• Honore de Balzac. "Gobsek"

Za razprave o sovjetski literaturi

• Aleš Adamovič. "Partizani"
• Sergej Antonov. "Alenka", "Rains"
• Mukhtar Auezov. "Abaj"
• Vasil Bikov. "Obelisk"
• Boris Vasiljev. "In zore tukaj so tihe ..."
• Ion Druta. "Stepske balade"
• Afanasij Koptelov. »Veliki začetek«, »Plamen bo zagorel«
• Vilis Latsis. "Na novo obalo"
• Valentin Rasputin. "Lekcije francoščine"
• Robert Roždestvenski. "Requiem", "Pismo 20. stoletju"
• Konstantin Simonov. "Živi in ​​mrtvi"
• Konstantin Fedin. “Prve radosti”, “Izjemno poletje”
• Vasilij Šukšin. Izbrane zgodbe

10. razred

• Maksim Gorki. "Stara ženska Izergil", "Na dnu", "Mati", "V. I. Lenin"
• Aleksander Blok. "Tujec", "Tovarna", "Oh, pomlad brez konca in brez roba ...", "Rusija", "O hrabrosti, o podvigih, o slavi ...", "Na železnici", "Dvanajst"
• Sergej Jesenin. »Sovjetska Rusija«, »Pismo materi«, »Neprijetna tekoča mesečina ...«, »Blagoslovite vsako delo, srečno!«, »Psu Kačalovu«, »Pernasta trava spi. Draga ravnica ...«, »Po dolini hodim. Na hrbtni strani kapice ...", "Zlati gaj me je odvrnil ...", "Ne obžalujem, ne kličem, ne jočem ..."
• Vladimir Majakovski. "Levi pohod", "Sedeč", "O smeteh", "Črno-belo", "Tovarišici Netti - ladja in človek", "Pismo tovarišu Kostrovu iz Pariza o bistvu ljubezni", "Pogovor z finančni inšpektor o poeziji”, “Pesmi o sovjetskem potnem listu”, “Vladimir Iljič Lenin”, “Dobro!”, “Na ves glas” (prvi uvod v pesem)
• Aleksander Fadejev. "Opustošenje"
• Nikolaja Ostrovskega. "Kako se je kalilo jeklo"
• Mihail Šolohov. "Prevrnjena deviška zemlja", "Usoda človeka"
• Aleksander Tvardovski. "Ubili so me pri Rževu", "Dve kovačnici", "Na Angari" (iz pesmi "Onkraj razdalje - razdalje")

Število ur, namenjenih literaturi v 8. do 10. razredu, še naprej upada: leta 1970 je bilo le 350 ur, leta 1976 in v naslednjih štirih desetletjih - 340. Šolski kurikulum je v glavnem dopolnjen z deli, ki so še posebej blizu konzervativcem. : namesto Saltikov-Ščedrinovega romana Golovljevi, ki je bil preveč kritičen do tradicionalnega načina življenja, je bil v zgodnjih sedemdesetih letih na sporedu roman Zločin in kazen, ki nasprotuje uporu proti obstoječemu redu, ideji osebna odrešitev. Ob »urbanistu« Majakovskemu stoji »kmet« Jesenin. Blok predstavljajo predvsem pesmi o domovini. "Mosfilm", "KinoPoisk"

Kader iz filma Sergeja Solovjova " Načelnik postaje" 1972"Mosfilm", Kinomania.ru

Kader iz filma Vjačeslava Nikiforova "Plemeniti ropar Vladimir Dubrovsky". 1988"Belarusfilm", "KinoKopilka"

Kader iz filma Eldarja Ryazanova "Cruel Romance". 1984"Mosfilm", "KinoPoisk"

V šestdesetih in sedemdesetih letih prejšnjega stoletja so bili posneti filmi po številnih delih šolskega kanona, ki so takoj pridobili široko priljubljenost: reševali so težave tako nebranja kot prilagajanja zapletenih ali zgodovinsko oddaljenih pomenov klasičnih del njihovemu dojemanju s strani širše javnosti. maše, pri čemer je poudarek z ideoloških vprašanj prestavil na zaplet, čustva likov in njihove usode. Ideja, da je klasika univerzalna, se vse bolj utrjuje: zdi se, da združuje dostopnost množične literature z visoko umetniško kakovostjo brezčasnih mojstrovin (v nasprotju z nerealističnimi deli, zlasti »modernističnimi«, namenjenimi predvsem posameznim skupinam« esteti").

"Klasična literatura je literatura, ki je dosegla najvišjo stopnjo popolnosti in prestala preizkus časa ter ohranila pomen nesmrtnega ustvarjalnega zgleda za vse poznejše pisce."  S. M. Florinski. ruska literatura. Učbenik za 8. razred srednje šole. M., 1970.

Dela o revoluciji, državljanska vojna in kolektivizacijo porabijo za kratko ali pregledno študijo (štiri ure na temo »Kako se je kalilo jeklo«) ali za izvenšolsko branje.  Koncept obšolsko branje obstajal v gimnazijah, v tridesetih letih pa se je uredil: predlagano je bilo, da se izbira iz potrjenih seznamov., katerih obseg se povečuje. Toda vedno več je del o veliki domovinski vojni: osem ur, ki so bile prej namenjene preučevanju Šolohove "Prevrnjene deviške zemlje", je zdaj razdeljenih med ta ep in zgodbo "Usoda človeka". Literatura zadnjih desetletij se bere doma samostojno, nato pa se v razredu obravnava ena od štirih tem: oktobrska revolucija, velika domovinska vojna, podoba Lenina, podoba našega sodobnika v delih sodobnih avtorjev. Od 30 proznih del sovjetskih pisateljev, ponujenih za razpravo v 8.-9. razredu, je deset knjig posvečenih vojnemu času, tri revoluciji in državljanski vojni, pet življenju in delu Lenina. Devet od 24 pisateljev predstavlja nacionalno literaturo ZSSR. Vendar pa je že sam pojav razdelka »Za pogovore o sovjetski literaturi« postal znak pristopa novih časov v domačem izobraževanju, vključno z literarnim izobraževanjem: iz predavanja, ki mu sledi anketa, se lekcija vsaj včasih spremeni v pogovor; Vsaj nekaj variabilnosti se pojavi v obveznem seznamu, čeprav le pri izboru del aktualnega literarnega procesa. In kljub tem koncesijam, literarna vzgoja Pozna sovjetska doba je ponudila ponarejeno, ideološko in cenzurno okrnjeno zgodovino ruske literature, v kateri ni bilo mesta za marsikaj. Avtorji programa iz leta 1976, katerega besedilo je skoraj nespremenjeno prešlo v program iz leta 1984, tega niso skrivali:

»Ena najpomembnejših učiteljevih nalog je pokazati učencem, kaj združuje sovjetsko književnost z napredno dediščino preteklosti, kako se nadaljuje in razvija. najboljše tradicije klasične literature, hkrati pa razkrivajo kakovostno nov značaj literature socialističnega realizma, ki je korak naprej v umetniškem razvoju človeštva, razredno osnovo njegovega univerzalnega komunističnega ideala, pestrost in estetsko bogastvo sovjetske literature. ”

Čez nekaj let se bo namesto ZSSR in namesto napihnjene pojavila druga država obvezni seznam- še bolj obsežno priporočilo, končno, spet, kot v zgodnjih dvajsetih letih prejšnjega stoletja, zaupanje učitelju pravice do izbire imen in del s predlaganega seznama ob upoštevanju interesov in stopnje študentov. Toda to bo zgodovina postsovjetskega šolskega kanona, nič manj dramatična, v kateri bodo aktivno sodelovali starševska skupnost, učiteljska skupnost in celo najvišje vodstvo države.

18.01.2016 | 19997

Alena Baltseva 18.01.2016 19997

Če je v vaši družini šolar, je to odličen razlog, da z njim ponovno preberete najboljše knjige, vključene v učni načrt književnosti. Stavimo lahko, da se vam bo marsikatero delo odprlo na nepričakovan način in bo postalo razlog za odkrite pogovore o pomembnih temah.

Vsi vedo, da se Turgenjev v romanu "Očetje in sinovi" dotika teme generacijskega konflikta, vendar je to delo veliko globlje. To ni le zgodba o odnosu med ekscentričnim sinom in ostarelima staršema, ki sta vanj oboževana in se ga hkrati bojita. Ta majhna knjiga govori o konfliktu svetovnih nazorov, človeških vrednot in smisla življenja.

Morda se boste tam prepoznali, če boste z otrokom ponovno prebrali »Očetje in sinovi«. Ali ni to odlična priložnost, da svojega otroka povabite k odprtemu pogovoru in se učite iz napak drugih ljudi, tudi literarnih? Cenzurirani roman, napisan za rešetkami zapora, ki je povzročil pravi vihar Rusko cesarstvo

V mnogih pogledih je to filozofsko delo Nikolaja Černiševskega odgovor na Turgenjevljeve »Očetje in sinovi«. V Zapiskih iz podzemlja je njegove ideje izzval Fjodor Dostojevski. In na primer Lenin in Majakovski sta ga občudovala.

Kaj se torej skriva v tej knjigi? Je nova družba, o kateri je pisal Černiševski, mogoča? Poskusite skupaj ugotoviti to.

"Ali sem tresoče bitje ali imam pravico?" - to vprašanje ni mučilo samo Raskolnikova, ampak določene trenutkeživljenje se sooča z vsakim od nas. Je zlo dovoljeno za dobro? Ali ima zločinec možnost za odrešitev in odpuščanje? Na vse to mora najstnik najti odgovore najprej skupaj s starši. Skupaj preberite Zločin in kazen.

Iskreno priznajte: ali ste v šoli prebrali vse štiri zvezke Vojne in miru, ne da bi zamudili niti vrstico o vojni? Če ste odgovorili pritrdilno, vam lahko samo zavidate vašo vzdržljivost!

Pravzaprav ima Tolstojev epski roman samo dve pomanjkljivosti, ki prestrašita šolarje: obilico citatov v francoščini in njegovo impresivno dolžino. Vse ostalo je vse o prednostih: fascinanten zaplet (ljubezen za dekleta, vojna za fante), dinamično pripovedovanje zgodb, živi liki.

Pomagajte svojemu otroku razumeti vso lepoto tega dela. Da bo branje bolj zabavno, dodajte element tekmovanja: kdo bo hitreje dokončal prvi zvezek? In drugi? Kaj pa če bi prebral celotno knjigo do konca? Ne bo vam žal, da ste se odločili ponovno prebrati to odlično delo.

"Kako manjša ženska ljubimo, laže nas ima rada”, “Vsi smo se naučili nekaj malega in nekako”, “Vsakega častimo z ničlami, sebe pa z enicami”, “Saj sem bil podarjen drugemu in bom zvest mu za vedno« - seznam ulovne fraze Od te pesmi lahko nadaljujemo v nedogled. Nič čudnega, da je Puškin to delo štel za enega najpomembnejših del lastne skladbe.

Ta knjiga vsebuje zgodovino prvega neuslišana ljubezen romantično dekle, zgodba o brezdelnem življenju mladega dandyja, zgodba o zvestobi in samozatajevanju. Vse to se bo pojavilo pred vašimi očmi v barvah, če uredite družinska branja, ki temeljijo na vlogah te mojstrovine ruske literature.

Fonvizinova histerično smešna igra o družini Prostakov je takoj požela uspeh na dan premiere ob koncu 18. stoletja in še naprej nasmejava bralce v začetku 21. stoletja. Pravijo, da je sam Grigorij Potemkin pohvalil Fonvizina z naslednjimi besedami: "Umri, Denis, ne moreš pisati bolje".

Zakaj je ta predstava padla v kategorijo nesmrtnih? Hvala vsaj dvema citatoma:

• "Nočem študirati - želim se poročiti!
• "Tukaj so sadovi zla."

Kvečjemu po zaslugi jedke satire, ki razkriva nevednost. Še ena briljantna zgodba o odnosu med starši in otroki.

Če citiram Griboedova, "srečni ljudje ne gledajo veselih ur." Še posebej, ko v rokah držijo »Gorje od pameti«, saj branje to je čisti užitek. Kot je Puškin napovedal za delo, je skoraj polovica pesmi postala pregovorov.

Ta briljantna tragikomedija le opraska površino ljubezenska tema, ki obsoja prismuknjenost in servilnost. Pomembna vprašanja za vsako osebo, ne glede na to, ali je stara 15 ali 40 let.

Najslavnejši Gogoljev roman je standardni primer ruske ironične proze, nekakšna »Odiseja«, ki opisuje potovanje podjetnega veleposestnika Čičikova po ruski provinci, enciklopedija arhetipov.

Da bi se v življenju naučili prepoznati žemljice, manile in škatle, bi morali v mladosti brati »Mrtve duše«. In da ne bi "izgubili svoje spretnosti", jo ponovno preberite v odrasli dobi.

Zaplet tega ironičnega, duhovitega romana je nespodobno preprost: večinoma glavni lik leži na kavču v stari halji, občasno ga motijo ​​poskusi urejanja osebno življenje. Kljub temu je Oblomov lahko berljiv in zanimiv.

Na žalost "oblomovizem" ne prizadene le lenih samcev, starih nekaj več kot 30 let, ampak tudi ugledne družinske očete, starejše od 40 let, in izvira iz zavesti razvajenih otrok, mlajših od 18 let. Da bi preprečili to akutno bolezen, berite Gončarova z vso družino. !

Za razliko od Ilje Iljiča Oblomova se junaki Čehovih dram obnašajo precej aktivno delo, rezultat pa je še vedno enak - neodločnost in duševne bolečine, ki na koncu ne pripeljejo do nič dobrega. Posekati vrt ali ne posekati? Najeti zemljo ali ne?

Res, kaj bi storili, če bi bili tam? glavni lik Drame Ranevske? Dobra tema za družinsko razpravo.

Orest Kiprenski, "Uboga Liza"

Ta dramatični roman je dober razlog, da z najstnikom razpravljamo o etiki odnosov z nasprotnim spolom, o moški spodobnosti in dekliški časti. Zgodba o ubogi Lisi, ki je naredila samomor zaradi izdaje svojega zapeljivca mladenič, se žal prepogosto ponavlja v resnično življenje v različnih variacijah, tako da ga štejemo le za literarni izum.

Epsko delo, katerega glavni lik je klasični "slab fant", skeptik in fatalist Pechorin. Junak našega časa je navdihnjen z romantičnimi deli Walterja Scotta in Lorda Byrona ter Puškinovega Evgenija Onjegina.

Mračni glavni lik se bo zdel v marsičem soroden najstniku, pa tudi prekaljenemu odraslemu.

Napolnite svoj besedni zaklad z lakoničnimi frazami Elle Shchukine, se naučite beračiti v več evropskih jezikih, pridobite mojstrski tečaj o spreminjanju kože dvomljive kakovosti v šanghajsko leopardovo krzno, se naučite 400 relativno poštenih načinov jemanja denarja? Enostavno!

Medtem ko bo šolar v romanu nadarjenega pisateljskega dvojca najverjetneje videl le iskrivo humorno zgodbo, bodo njegovi starši cenili pretanjeno ironijo avtorjev.

Še eno delo, ki dobesedno kar poka od citatov. Ponovno preberite sijajno satiro Mihaila Bulgakova, da se spomnite in razložite svojemu otroku, da »razdejanje ni v omarah, ampak v glavah«.

Uvod

Dokument, ki opredeljuje študij predmeta zgodovina, je učni načrt. Določa vsebino šolski tečajštudij zgodovine. Program mora biti objektiven dokument, brez subjektivnosti; program mora biti znanstven.

Učitelj začne svoje delo v šoli s preučevanjem programa in obrazložitve k njemu. Program zagotavlja:

Čas za študij določenih razdelkov;

Razporeditev gradiva po učnih urah;

Določanje pojasnil.

Namen tega dela je analizirati trenutni program zgodovinskih tečajev. Od zastavljenega cilja lahko ločimo naslednje naloge:

1) opredeliti bistvo in strukturo programa, njegovo strukturo, osnovne izobraževalne in psihološke zahteve;

2) na podlagi zaključkov iz prve točke preučiti veljavni učni načrt predmeta zgodovina v petem razredu in ugotoviti, ali izpolnjujejo zahteve.

Pri tem delu so uporabljene raziskovalne metode, kot so analiza, sinteza, primerjava in opis pridobljenih podatkov.

Poglavje 1. Splošne značilnosti šolskih programov zgodovine

1.1. Razumevanje učnega načrta.

1. Struktura šolskega tečaja zgodovine je celota vsebinskih elementov splošnega zgodovinsko izobraževanje. Elementi strukture so posamezna dejstva, izbrana kot teme znanja, ki so med seboj nekako združena.

Strukturiranje – potreben pogoj sistematična znanja, veščine ter ideološke, moralne in estetske predstave, ki jih dijaki pridobijo v procesu študija zgodovine.

Struktura izobraževanja splošne zgodovine se odraža v učnem načrtu predmeta. Koncept »kurikuluma« v svetovni pedagogiki danes nima jasne definicije. Tukaj je nekaj izmed njih:

Kurikulum je normativni dokument, ki razkriva vsebino znanja, spretnosti in spretnosti v učnem predmetu, logiko študija osnovnih ideoloških idej, navaja zaporedje tem, vprašanj in skupni čas za njihovo študijo.

V Ukrajini je program dokument, ki imenuje cilje predmeta, razkriva njegovo vsebino v vsakem razredu in tudi pojasnjuje glavne ideje, koncepte, sposobnosti in spretnosti, ki naj bi jih učenci imeli. Program je tisti, ki podrobneje določa cilj izobraževanja obče zgodovine in skozi strukturo predmeta določa učne metode in merila za ocenjevanje njegovih rezultatov.

Nedvomno je program pomembna pomoč učitelju. Toda reforma šolskega izobraževanja, katere potrebo je povzročil čas, je pomembno vplivala na to. V zvezi s tem primerjajmo dve definiciji, ki ju loči nekaj več kot desetletje:

1) "Učni načrti pri predmetih so tako kot učni načrti obvezni za vse šole in učitelje državni dokument, ki določa vsebino pouka zgodovine" (1986). Se pravi, govorimo o enem samem programu, obveznem na celotnem ozemlju bivše Sovjetske zveze.

2) Vzorčni programi so vodilo za pripravo izvirnih programov, razvoj koledarsko-tematskih načrtov in ustvarjajo pogoje za ustvarjalnost učiteljev, svobodno izbiro oblik in metod poučevanja, diferenciacijo izobraževalnega procesa" (1999) - tukaj se postavlja vprašanje o več programov, med katerimi bo izbran optimalen za določeno področje, šolo, razred itd.

Tako so učni načrti prave smernice za poučevanje in učenje v šoli. Trenutno stanje programov spodbuja kritičnost učiteljev pri izbiri programov in njihovo ustvarjalnost pri načrtovanju pouka zgodovine.

Vzorčni (državni) učni načrti za zgodovino so izdelani na podlagi države izobrazbeni standard. Odražajo zgodovinske in pedagoške izkušnje, ki temeljijo na dosežkih pedagogike in psihologije. Zato je potrebno učne načrte občasno posodabljati v skladu z razvojem pedagoške znanosti in prakse. Takšne programe odobri Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ukrajine in so svetovalne narave.

Programi delovnega usposabljanja so izdelani na podlagi državnih, vendar so bolj uporabni v praksi. Opisujejo nacionalno-regionalno komponento in se sklicujejo na informacijsko bazo, tehnično podporo in zmožnosti študentov.

Avtorski izobraževalni programi upoštevajo samo zahteve državnega izobraževalnega standarda. Pridržujejo si pravico do drugačnega principa gradnje učnega gradiva, do lastnega pristopa k obravnavi določenih teorij in do izražanja svojega stališča. Takšne programe morajo pregledati zgodovinarji in jih mora potrditi učiteljski zbor šole.

Tako so se pojavile tri glavne vrste učnih načrtih. Vsak od njih ima svoje prednosti, učiteljeva naloga pa je kreativno pristopiti k predlaganemu gradivu in objektivno oceniti izvedljivost uporabe določenega programa.

1.3. Struktura učnega načrta

Splošna struktura programa vsebuje predvsem 3 elemente:

1. Pojasnilo (priloga 1). Opredeljuje glavne cilje učnega predmeta in vodilne znanstvene ideje. Tu avtorji opredeljujejo izobraževalne, izobraževalne in razvojne cilje pri poučevanju zgodovine, njeno vlogo in mesto v sistemu sodobnega šolskega izobraževanja. V tem delu je praviloma navedeno, da je program sestavljen na podlagi obvezne minimalne vsebine. Izobraževalne vsebine so organizirane na 2 ravneh: osnovna in variativna snov (na podlagi osnovnega učnega načrta v 5.-12. razredu je najmanj 23 ur invariantnega dela)

2. Glavni del. Vsebuje tematski načrt, vsebino teme, naloge in študije, osnovne pojme, sposobnosti in spretnosti, vrste dejavnosti. Ti deli so razpršeni po razredih in tečajih zgodovine. Tu lahko avtorji uporabijo različne načine oblikovanja učnega gradiva (priloga 2)

3. Uporaba. Vsebuje smernice ki se nanašajo na ocenjevanje znanja, spretnosti in zmožnosti.

Tako so programi osvobojeni togega načrtovanja pouka. Teme se lahko prerazporedijo po učiteljevi presoji, ne da bi pri tem kršili kronološki vrstni red; Prav tako ima učitelj pravico določiti število ur za študij katere koli teme, ne sme pa izključiti drugih.

1.4. Struktura vsebine učnega načrta

Učni načrt podrobneje opredeljuje namen pouka obče zgodovine ter določa učne metode in kriterije ocenjevanja glede na strukturo predmeta. Program predmeta zgodovine je mogoče zgraditi s specifičnimi, linearnimi, spiralnimi in mešanimi metodami strukturiranja njegove vsebine.

Koncentrirana metoda je ponavljajoče se vračanje k isti temi, ki bo pridobila nova dejstva in dogodke, povezane z odvisnostjo od drugih tem.

Linearna struktura je neprekinjeno logično zaporedje povezane teme(pogosto v kronološkem vrstnem redu), od katerih se vsak izvaja samo enkrat med učnim procesom.

Spiralna metoda ima začetno temo študija, s katero so povezane druge teme; njihovo število nenehno narašča. Ta metoda je neprekinjena in ne izključuje ponovnega dostopa do istega vezja.

Mešana struktura je kombinacija treh zgoraj omenjenih metod strukturiranja. Nekatere teme obravnavamo večkrat, druge le površno, a brez izgube dotika.

Izbira ene ali druge strukture vsebine predmeta zgodovine je v celoti odvisna od pogledov avtorjev učnih načrtov na učne procese.

1.5. Naloge, cilji, funkcije učnih načrtov za zgodovino

Po mnenju V.A. Slastenina učni načrt opravlja številne glavne funkcije:

1. Opisni – program je sredstvo za opisovanje vsebine izobraževanja;

2. Idejno-svetovnonazorska - znanje, ki je vključeno v program, je namenjeno razvijanju duhovnosti in znanstvenega pogleda na svet med šolarji;

3. Regulativni ali organizacijsko-metodološki - organiziranje dejavnosti učitelja pri pripravi na pouk (izbor materialov, metod in oblik poučevanja) in izobraževalno delo študentov (določa naravo njihovih dejavnosti pri študiju predmetov v šoli, doma).

Cilj avtorjev učnih načrtov, poleg splošno obveznih: splošnoizobraževalnih, izobraževalnih in razvojnih, naj bi bil izbor optimalne vsebine zgodovinskega izobraževanja, pri študiju katerega bo treba vključiti tovrstne izobraževalne dejavnosti. učenčevega kot spoznavnega, praktičnega, ustvarjalno-raziskovalnega, vrednostno-pomenskega (čustveno-ocenjevalnega). To pomeni, da je treba po O. Turyanskaya vsebino zgodovinskega izobraževanja predstaviti v obliki kompleksa naslednjih komponent:

2. Operativni – sestavlja nabor obveznih, predmetnih in splošnih znanj, ki jih zagotavlja študij ta tečaj(za to komponento je treba v program uvesti lekcije o oblikovanju veščin in spretnosti);

3. Ustvarjalno-iskanje - vsebuje specifične zgodovinske ali ideološke probleme (njihov seznam je naveden v programu), ki nosijo izobraževalne zgodovinske informacije;

4. Vrednotno-pomenska – je osnova za oblikovanje akseološke (vrednostne) zavesti posameznika, njegove čustvena inteligenca, je namenjeno študentovemu razumevanju svojih čustev, sebe itd.

Turyanskaya O. pravi, da bi moral šolski učni načrt za zgodovino opredeliti tiste pojme in dogodke o preteklosti družbenega življenja, ki so imeli in imajo danes velik spoznavni ali negativni pomen za življenje človeštva (suženjstvo; suženj; gospodar). človeška usoda). Dijaki se morajo teh pojavov zavedati ne samo v njihovem družbenozgodovinskem smislu, temveč tudi v njihovem moralnem in celo psihološkem smislu.

Posebno pozornost je treba nameniti razvoju praktičnih veščin študentov, opredeljenih v programu: razvijanju spretnosti kreativnega procesiranja informacij, kritičnega mišljenja, analize informacij. Ob tem naj učitelj ne vsiljuje svojega mnenja.

Torej je zgodovina edinstvena akademska disciplina, ki ima posebne načine vplivanja na človeka. In prav te metode je treba upoštevati pri sestavljanju šolskih programov za učenje zgodovine. Njihova vsebina mora ustrezati informacijskim zmožnostim, tehnično podporo in trenutno družbeno situacijo. zato, velika pozornost Treba je posvetiti najbolj skrben razvoj izobraževalnih programov, ki študentu omogočajo ne le uspešno obvladovanje gradiva, temveč tudi sposobnost uporabe pridobljenih veščin za uporabo svojega znanja v praksi pri reševanju pomembnih življenjskih problemov.

Reference

1. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Teorija in metodika pouka zgodovine. – M.: VLADOS, 2003.-P.381

2. Pedagogika. Ed. Slastenina V.A. – M.: Akademija, 2003.-P.240

3. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Teorija in metodika pouka zgodovine. – M.: VLADOS, 2003.-P.158.

4. Zbirka sklepov vlade Ukrajine. – 1999. - 4. št. – Str.76-77.

5. Zgodovina Ukrajine. – 2004. - 35. št. – Str.2-3.

6. Pedagogika. Ed. Slastenina V.A. – M.: Akademija, 2003.-P.240

7. Zgodovina Ukrajine. – 2004. - 37. št. – Str.12.