Značilnosti govora otrok s 1. stopnjo onp. Značilnosti predšolskih otrok s splošno govorno nerazvitostjo

Drugi bi bil pregled, pri katerem je poleg ugotavljanja narave govorne motnje naloga razlikovanje same govorne motnje od govornih motenj, ki nastanejo zaradi izgube sluha ali duševne zaostalosti, kar je včasih nujno v procesu izbire otrok za izobraževanje v posebne šole. V tem primeru lahko govorni material uporabimo za pregled sluha in inteligence. Poleg tega je treba uporabiti dodatne tehnike za raziskovanje intelektualnih zmožnosti otrok. Odvisno od namena in posebnih praktičnih nalog se uporablja ena ali druga vrsta izpita.

Poglavje III. SPLOŠNI GOVORNI POMEN

ZNAČILNOSTI SPLOŠNE NERAZVOJNOSTI GOVORA PRI OTROCIH

Splošno nerazvitost govora pri otrocih z normalnim sluhom in prvotno nedotaknjeno inteligenco je treba razumeti kot obliko govorne anomalije, pri kateri je motena tvorba vseh komponent govornega sistema, povezanih z zvočnimi in semantičnimi vidiki govora.

S splošno nerazvitostjo govora opazimo pozen začetek, reven besedni zaklad, agramatizem ter napake v izgovorjavi in ​​tvorbi fonemov.

Govorna nerazvitost pri otrocih je lahko izražena v različnih stopnjah: od popolne odsotnosti govora ali blebetanja do obsežnega govora, vendar z elementi fonetične in slovnično-slovnične nerazvitosti.

Običajno lahko ločimo tri stopnje splošne govorne nerazvitosti, pri čemer prvi dve označujeta globoko stopnjo govorne okvare, na tretji, višji stopnji pa imajo otroci le posamezne vrzeli v razvoju zvočne strani govora, besedišča in slovnične strukture. .

Prva stopnja govornega razvoja značilna popolna ali skoraj popolna odsotnost verbalnih komunikacijskih sredstev v starosti, ko imajo normalno razvijajoči se otroci večinoma razvit govor. Otroci, stari 5-6 let, včasih tudi starejši, imajo skromen aktivni besednjak, sestavljen iz onomatopeje in zvočnih kompleksov. Te zvočne komplekse, ki jih spremljajo geste, oblikujejo otroci sami in so drugim nerazumljivi. Torej, namesto da je avto šel, otrok reče "bibi", namesto tal in stropa - "li", pri čemer govor spremlja s kazalno gesto, namesto dedka - "de" itd.

Otroci z normalnimi intelektualnimi sposobnostmi in popolno slušno aktivnostjo pogosto trpijo zaradi disfunkcije pri oblikovanju različnih (zvočnih, semantičnih in leksikološko-slovničnih) vidikov govora. Vzrok za nastanek motnje so motnje govora, ki povzročajo splošno nerazvitost govora (GSD). Ena najbolj zapletenih patologij je OHP 1. stopnje.

Prisotnost motnje je mogoče zaznati med logopedskim pregledom, po katerem se začne stopnja korekcije, ki povzroči ne le oblikovanje razumevanja govora in polnega besedišča, temveč tudi vzpostavitev pravilne izgovorjave zvoka in slovnične strukture. jezik.
Če se ne zdravi takoj, lahko otrok v prihodnosti trpi za disgrafijo ali disleksijo.

Če upoštevamo klinično sestavo kategorije otrok z OHP, lahko ločimo tri skupine:

• ODD je nezapletena oblika, za katero je značilna minimalna možganska disfunkcija, ki se kaže v nepopolnem nadzoru mišičnega tonusa, motoričnih transformacijah, pa tudi v manifestaciji nezrelega vedenja v čustveno-voljni sferi.
• Zapleteno obliko OHP opazimo pri otrocih z nevrološkimi ali psihološkimi sindromi, na primer cerebrasteničnimi, konvulzivnimi ali hiperdinamičnimi.
• Otroci z organskimi okvarami govornih predelov možganov so dovzetni za razvoj hude govorne nerazvitosti.

Glede na stopnjo OHP ločimo štiri stopnje:

• Za 1. stopnjo govornega razvoja je značilna popolna odsotnost pogosto uporabljenega govora - "otroci brez besed".
• Na 2. stopnji govornega razvoja opazimo uporabo začetnih elementov govora, skromen besednjak in tudi manifestacijo agramatizma.
• Če ima otrok razvit frazni govor, zvočni in pomenski vidik pa nista popolnoma razvita, potem govorimo o 3. stopnji razvoja govora.
• Na 4. stopnji govornega razvoja opazimo manjše pomanjkljivosti v fonetično-fonemskem in leksikalno-slovničnem vidiku govora.

Podrobne značilnosti OHP 1. stopnje

Otrok s to diagnozo je zelo omejen v komunikacijskih sredstvih. V aktivnem besedišču je mogoče prepoznati le malo besed, ki se uporabljajo v vsakdanjem življenju, izgovorjava vsake pa je nejasna. Takim frazam je mogoče dodati tudi različne onomatopeje ali navadne zvoke.

V večini primerov otroci uporabljajo mimiko in kretnje v komunikaciji, ne da bi ločevali komplekse za opis lastnosti, dejanj ali predmetov. Najpogosteje se otroško blebetanje obravnava kot enobesedni stavek, ki se večkrat ponovi.

Otrok ne razlikuje oznak predmeta in dejanja. To pomeni, da lahko katero koli dejanje označi s predmetom, na primer glagol odpreti se nadomesti z besedo vrata, ki se najpogosteje izgovarja nejasno. Enak učinek opazimo v nasprotni smeri, to je, da se predmet nadomesti z dejanjem. Najpogostejši primer je zamenjava besede "postelja" z glagolom "pat" (spati). Zaradi omejenega besedišča ima lahko ena beseda več pomenov.

Govor takih otrok je popolnoma brez pregibov, zaradi česar se vse besede uporabljajo le v korenski obliki. Vsak element brbljanja spremlja aktivna gestikulacija kot dodatna podpora razlagi.

Če ni orientacijskih znakov, otrok ne bo mogel razlikovati med množinsko in edninsko obliko samostalnika, pa tudi preteklim časom glagola ali moškim in ženskim. Večina otrok popolnoma ne razume predlogov.

Značilnost slušno-govorne strani s stopnjo OHP 1 je fonetična negotovost. Pri reprodukciji zvokov opazimo difuzni značaj, kar je razloženo z nezadostno razvito artikulacijo, pa tudi z nizko sposobnostjo prepoznavanja zvoka. Najpogosteje napačni zvoki prevladujejo nad pravilno izgovorjavo.
Pri stopnji 1 OHP otroci ne morejo razlikovati in zaznavati strukture zlogov.

Splošne značilnosti ravni OHP 2, 3 in 4

Za stopnjo 2 OHP je značilno povečanje govorne aktivnosti. Pri komunikaciji otrok uporablja stalno, a še vedno popačeno in ozko besedno zalogo. Na tej stopnji je otrok sposoben razlikovati predmete, dejanja, uporabljati zaimke, nekatere veznike in predloge. Otrok se aktivno odziva na slike, ki so znane v naravi, to je na primer na predmete, ki ga obdajajo v vsakdanjem življenju.

Govor je zgrajen iz osnovnih stavkov (2-3, v redkih primerih 4 besede). Otrok ne more poimenovati barve ali oblike predmeta, zato poskuša neznane besede nadomestiti s frazo, ki je po pomenu blizu.

Za tretjo stopnjo OHP je značilen razvoj podrobnega vsakdanjega govora. V tem primeru je opaziti nepopolno poznavanje nekaterih besed, pa tudi nepravilno sestavo nekaterih slovničnih oblik. Najpogosteje otroci v tej skupini trpijo zaradi motenj slušnega razlikovanja zvokov. Glavna značilnost te stopnje je nezmožnost oblikovanja besed, zmeda v primerih in besednih oblikah.

Četrto stopnjo OHP odkrijemo med podrobno diagnostiko, saj v življenju mnogi starši niso pozorni na manjše govorne napake. Glavna težava teh otrok je nezmožnost ohranjanja fonemične podobe besede, pa tudi kršitev diferenciacije zvoka.

Tehnika pregleda

Morebitne govorne napake se diagnosticirajo na sestanku z logopedom, na podlagi česar se ugotovijo govorne sposobnosti otroka in določi stopnja duševnega razvoja.

Pomembna faza je analiza za vzpostavitev medsebojne pomoči med zvočno stranjo govora, besediščem in slovnično strukturo. Posledično lahko ločimo tri stopnje študije:

• okvirna ali prva stopnja, zaradi katere se iz besed staršev izpolni otrokova kartica, preuči dokumentacija in se z dojenčkom opravi pogovor;
• na drugi stopnji pregleda se opravi diagnoza jezikovnega sistema in njegovih komponent, na podlagi česar se pripravi zaključek logopeda;
• na tretji stopnji logoped opazuje v dinamiki, na primer med učnim procesom.

Pri pogovoru s starši je najpogosteje mogoče zbrati podatke o otrokovih predgovornih reakcijah, na primer brenčanje in brbljanje. Možno je ugotoviti natančno starost, pri kateri so nastale prve besede. Če sumite na razvoj OHP prve stopnje, je pomembno ugotoviti, ali otrok razvija dvobesedne ali večbesedne povedi, kako razvita je njegova družabnost in želja po stiku.

Najpomembnejši pa je neposreden pogovor z otrokom, zaradi katerega se vzpostavi stik, razpoloženje in komunikacija. Med pogovorom se postavljajo različna vprašanja, ki pomagajo bolje razumeti njegova obzorja, najljubše dejavnosti in ugotoviti, kako dobro se znajde v prostoru in času.

Pri ugotavljanju vzroka za razvoj napake v zvočni strani govora je pomembno opraviti pregled artikulacijskega aparata, pa tudi njegove motorične sposobnosti.

Enako pomemben je pregled splošne in fine motorike, ki temelji na otrokovem splošnem videzu, telesni drži in sposobnosti samooskrbe (na primer logoped ga lahko prosi, naj si sam zapne gumbe ali zaveže čevlje). Pozornost je namenjena tudi hoji, teku, skakanju in drugim vrstam telesne dejavnosti.

Zelo pomembno je ugotoviti, ali lahko dojenček ohranja ravnotežje.

Na koncu logoped opravi celovito in celovito študijo vedenja, ki je nato povzeta v logopedski zaključek, na podlagi katerega je podprto korektivno delo in sestavljena terapevtska pot.

Izobraževanje otrok 1. stopnje OHP

Pomembno si je zapomniti, da je proces popravka dolga in težka pot, ki bo otrokom s posebnimi potrebami pomagala razviti govorne sposobnosti in popolnoma odpraviti sramežljivost.

Pri otrocih, ki trpijo za prvo stopnjo OHP, je potrebno razviti razumevanje govora in oblikovati samostojen besedni zaklad, s katerim lahko sestavljajo preproste stavke.

Najbolje je, če se pouk s takšnimi otroki izvaja v majhnih skupinah z uporabo igralne oblike učenja. Temu sledi proces, pri katerem mora logoped pomagati otrokom razširiti njihovo razumevanje govora. Dajte pravilno razumevanje različnih predmetov, dejanj in pojavov, ki jih obdajajo. Vsak stavek mora biti podprt z jasnim primerom. Besedne zveze naj bodo sestavljene iz dveh do štirih besed, ki se med potjo sklanjajo in uporabljajo s predlogi, kar otrokom omogoča, da občutijo razliko v zvoku.

Kot material za delo lahko uporabite igrače, oblačila, različne pripomočke ali hrano.

Naslednja stopnja popravka OHP 1. stopnje bo razvoj samostojnega govora. Logoped mora ustvariti situacije, ki bodo vzbudile ne le zanimanje, ampak tudi komunikacijsko in kognitivno potrebo po uporabi govora. Najprej lahko poskusite otroke naučiti, da pravilno poimenujejo vse družinske člane, nato pa preklopite na preprosta imena (na primer Maša, Saša, Olja).

Sledi težje obdobje, ko mora otrok izraziti svojo prošnjo, medtem ko besedo pritrdi s kretnjo (na primer besedo "daj" lahko spremlja kretnja roke).
Takoj, ko ima dojenček sposobnost posnemanja odraslega, je treba preklopiti na pravilno reprodukcijo poudarjenega zloga, nato pa preklopiti na bolj zapletene besede (avto, roka, pero).
Po pravilnem vključevanju otroka v popravljalni proces specialist uvede igro s kratkim odgovorom na zastavljeno vprašanje, kar prispeva k oblikovanju preproste oblike dialoga.
Ko otrok premaga prvo stopnjo govornega razvoja, se začnejo naslednje stopnje prilagajanja, ki temeljijo na:

• uvajanje intenzivnega dela na razumevanju govora, s pomočjo katerega se razvija sposobnost razumevanja različnih besednih oblik;
• širjenje besednega zaklada;
• popravek pravilne izgovorjave vsake besede, pravilno razumevanje vseh glasov.

Nato logoped nauči otroke razumeti razliko pri uporabi predpon do besed, določiti razliko v spolu in združiti predmete, ki imajo nekaj skupnega.

Popravljanje govornih napak lahko traja več kot eno leto, saj bo otrok z vsakim korakom prešel na novo stopnjo razvoja, zahvaljujoč kateri bo na koncu v celoti oblikoval pravilno obliko besede in povečal svoj besedni zaklad.

Po obisku logopeda se otrok začne počutiti udobno v okolju, vestno obravnava proces učenja sveta, s čimer je podvržen popolni socialni prilagoditvi.

Splošna govorna nerazvitost (GSD) je odstopanje v razvoju otrok, ki se kaže v nezrelosti zvočnega in pomenskega vidika govora. Hkrati obstaja nerazvitost leksikološko-slovničnih in fonetično-fonemičnih procesov, ni skladne izgovorjave. OSD pri predšolskih otrocih je pogostejši (40% vseh) kot druge govorne patologije. Splošno nerazvitost govora je treba jemati zelo resno, saj je brez popravka preobremenjen s posledicami, kot sta disgrafija in disleksija (različne motnje pisanja).

Simptome OPD pri otroku je treba jemati resno, saj lahko povzročijo celo vrsto težav.

• OHP 1. stopnje – popolna odsotnost koherentnega govora.
• OHP 2. stopnje - otrok kaže začetne prvine običajnega govora, vendar je besedni zaklad zelo siromašen, otrok dela veliko napak pri uporabi besed.
• 3. stopnja OHP - otrok zna sestavljati stavke, vendar zvočni in pomenski vidik še nista dovolj razvita.
• Stopnja 4 OHP - otrok dobro govori, le z nekaj pomanjkljivostmi v izgovorjavi in ​​sestavi fraz.

Pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo se najpogosteje odkrijejo patologije, pridobljene v maternici ali med porodom: hipoksija, asfiksija, travma med porodom, Rh konflikt. V zgodnjem otroštvu je nerazvitost govora lahko posledica travmatičnih poškodb možganov, pogostih okužb ali kakršnih koli kroničnih bolezni.

OHP se diagnosticira do 3. leta starosti, čeprav se lahko "predpogoji" za govorno nerazvitost oblikujejo že v fazi nosečnosti in poroda.

Ko ima otrok splošno govorno nerazvitost katere koli stopnje, začne govoriti precej pozno - pri 3 letih, nekateri - šele pri 5 letih. Tudi ko otrok začne izgovarjati prve besede, številne glasove izgovarja nejasno, besede imajo nepravilno obliko, govori nerazločno in celo bližnji ljudje ga težko razumejo (glej tudi:). Takega govora ne moremo imenovati koherentnega. Ker pride do oblikovanja izgovorjave nepravilno, to negativno vpliva na druge vidike razvoja - spomin, pozornost, miselne procese, kognitivno aktivnost in celo motorično koordinacijo.

Nerazvitost govora se korigira po določitvi stopnje. Njegove značilnosti in diagnoza neposredno določajo, katere ukrepe je treba sprejeti. Zdaj podajamo podrobnejši opis vsake stopnje.

OHP 1. stopnje

Otroci 1. stopnje OHP ne znajo sestavljati fraz in sestavljati stavkov:

• Uporabljajo zelo omejen besedni zaklad, pri čemer večino tega besedišča sestavljajo le posamezni glasovi in ​​onomatopejske besede ter nekaj najpreprostejših, najpogosteje slišanih besed.
• Stavki, ki jih znajo uporabiti, so dolgi eno besedo in večina besed je blebetajočih, kot jih izgovarja dojenček.
• Svoj pogovor spremljajo z mimiko in kretnjami, ki so razumljive samo v tej situaciji.
• Takšni otroci ne razumejo pomena mnogih besed, pogosto preurejajo zloge v besedah ​​in namesto polne besede izgovorijo le njen del, sestavljen iz 1-2 zlogov.
• Otrok glasove izgovarja zelo nejasno in nerazločno, nekaterih pa sploh ne more reproducirati. Težki so mu tudi drugi procesi, povezani z delom z zvoki: razlikovanje zvokov in poudarjanje posameznih, združevanje v besedo, prepoznavanje zvokov v besedah.

Program razvoja govora za prvo stopnjo OHP mora vključevati integriran pristop, namenjen razvoju govornih centrov v možganih.

Pri stopnji 1 OHP pri otroku najprej treba je razviti razumevanje tega, kar sliši. Enako pomembno je spodbujati spretnosti in željo po samostojnem ustvarjanju monologa in dialoga ter razvijati druge duševne procese, ki so neposredno povezani z govorno dejavnostjo (spomin, logično razmišljanje, pozornost, opazovanje). Pravilna izgovorjava zvoka na tej stopnji ni tako pomembna kot slovnica, to je sestava besed, besedne oblike, končnice in uporaba predlogov.

OHP 2. stopnje

Na 2. stopnji OHP otroci poleg nepovezanega govornega blebetanja in gest izkazujejo že sposobnost sestavljanja preprostih stavkov iz 2-3 besed, čeprav je njihov pomen primitiven in izraža največkrat le opis predmeta oz. dejanje.

• Številne besede se nadomestijo s sinonimi, saj otrok težko določi njihov pomen.
• Določene težave ima tudi s slovnico – nepravilno izgovarja končnice, neustrezno vstavlja predloge, slabo usklajuje besede med seboj, zamenjuje ednino in množino ter dela druge slovnične napake.
• Otrok še vedno nejasno izgovarja zvoke, jih izkrivlja, meša in zamenjuje enega z drugim. Otrok še vedno praktično ne ve, kako razlikovati posamezne zvoke in določiti zvočno sestavo besede ter jih združiti v cele besede.

Značilnosti popravnega dela na 2. stopnji je ONR sestavljen iz razvoja govorne dejavnosti in smiselnega zaznavanja slišanega. Veliko pozornosti posvečamo pravilom slovnice in besedišča - obnavljanju besedišča, upoštevanju jezikovnih norm in pravilni rabi besed. Otrok se nauči pravilno sestavljati fraze. Dela se tudi na pravilni izgovorjavi zvokov, popravljajo se različne napake in pomanjkljivosti - preurejanje zvokov, zamenjava nekaterih z drugimi, učenje izgovarjanja manjkajočih zvokov in drugih odtenkov.

Na drugi stopnji OHP je pomembno vključiti tudi fonetiko, torej delo z glasovi in ​​njihovo pravilno izgovorjavo.

3. stopnja OHP

Otroci 3. stopnje OHP že znajo govoriti v podrobnih besednih zvezah, vendar večinoma sestavljajo le preproste stavke, zapletenih pa še niso sposobni.

• Takšni otroci dobro razumejo, o čem drugi govorijo, vendar še vedno težko zaznavajo zapletene govorne vzorce (na primer deležnike in deležnike) in logične povezave (vzročno-posledična razmerja, prostorske in časovne povezave).
• Besedni zaklad otrok s stopnjo govorne nerazvitosti 3 je znatno razširjen. Poznajo in uporabljajo vse glavne dele govora, čeprav v njihovem pogovoru prevladujejo samostalniki in glagoli pred pridevniki in prislovi. Še vedno pa se otrok lahko zmoti pri poimenovanju predmetov.
• Prisotna je tudi nepravilna raba predlogov in končnic, naglasov, nepravilno medsebojno usklajevanje besed.
• Preurejanje zlogov v besedah ​​in nadomeščanje nekaterih glasov z drugimi je že izjemno redko, le v najhujših primerih.
• Izgovorjava glasov in njihovo razlikovanje v besedah, čeprav je motena, je v enostavnejši obliki.

Nakazuje nerazvitost govora 3. stopnje dejavnosti, ki razvijajo skladen govor. Izboljšata se besedišče in slovnica ustnega govora, utrdijo se osvojena načela fonetike. Zdaj se otroci že pripravljajo na učenje branja in pisanja. Uporabite lahko posebne izobraževalne igre.

OHP stopnje 4

Za OHP 4. stopnje ali blago izraženo splošno nerazvitost govora je značilen dokaj velik in raznolik besedni zaklad, čeprav ima otrok težave z razumevanjem pomenov redkih besed.

• Otroci ne morejo vedno razumeti pomena pregovora ali bistva antonima. Težave lahko povzroči tudi ponavljanje besed, ki so sestavljeno zapletene, pa tudi izgovorjava nekaterih težko izgovorljivih kombinacij glasov.
• Otroci z blago splošno govorno nerazvitostjo še vedno slabo določajo zvočno sestavo besede in delajo napake pri tvorjenju besed in besednih oblik.
• Zmedeni so, ko morajo sami predstaviti dogodke, lahko spregledajo glavno in se preveč posvetijo stranskemu ali pa ponovijo, kar so že povedali.

Četrta stopnja, za katero je značilna rahlo izražena splošna nerazvitost govora, je zadnja stopnja popravnega pouka, po kateri otroci dosežejo potrebne norme govornega razvoja predšolske starosti in so pripravljeni na vstop v šolo. Vse spretnosti in sposobnosti je treba še razviti in izboljšati. To velja za pravila fonetike, slovnice in besedišča. Sposobnost konstruiranja fraz in stavkov se aktivno razvija. Nerazvitost govora na tej stopnji ne bi smela več obstajati in otroci začnejo obvladovati branje in pisanje.

Prvi dve obliki govorne nerazvitosti veljata za hudi, zato se njuna korekcija izvaja v specializiranih otroških ustanovah. Otroci, ki imajo govorno nerazvitost 3. stopnje, obiskujejo pouk v posebnih razredih, od zadnje stopnje pa v splošnem.

Kaj obsega pregled?

Nerazvitost govora se diagnosticira pri predšolskih otrocih in prej ko se to zgodi, lažje bo popraviti to odstopanje. Najprej logoped opravi predhodno diagnozo, to je, da se seznani z rezultati otrokovega pregleda pri drugih otroških specialistih (pediater, nevrolog, nevrolog, psiholog itd.). Po tem od staršev podrobno izve, kako poteka govorni razvoj otroka.

Naslednja faza pregleda je diagnostika ustnega govora. Tukaj logoped razjasni, v kolikšni meri so bile oblikovane različne jezikovne komponente:

1. Stopnja razvoja koherentnega govora (na primer sposobnost sestavljanja zgodbe z ilustracijami, pripovedovanje).
2. Raven slovničnih procesov (tvorba različnih besednih oblik, usklajevanje besed, gradnja povedi).

Naprej študiramo zvočna stran govora: kakšne značilnosti ima govorni aparat, kakšna je izgovorjava zvoka, kako razvita je zvočna vsebina besed in zlogovna struktura, kako otrok reproducira zvoke. Ker je govorna nerazvitost zelo težko popraviti diagnozo, otroci z OSD opravijo popoln pregled vseh duševnih procesov (vključno z slušno-verbalnim spominom).

Identifikacija ODD zahteva visoko usposobljene strokovnjake, pa tudi razpoložljivost rezultatov preiskav drugih pediatrov

Preventivni ukrepi

Splošno nerazvitost govora je mogoče popraviti, čeprav to ni tako preprosto in traja dolgo. Pouk se začne od zgodnje predšolske starosti, po možnosti od 3-4 let (glej tudi:). Popravljalno in razvojno delo se izvaja v posebnih ustanovah in ima različne smeri, odvisno od stopnje govornega razvoja otroka in posameznih značilnosti.

Za preprečevanje govorne nerazvitosti se uporabljajo enake tehnike kot pri odstopanjih, ki jo povzročajo (dizartrija, alalija, afazija, rinolalija). Pomembna je tudi vloga družine. Starši morajo čim bolj aktivno prispevati k govornemu in splošnemu razvoju svojega otroka, tako da se celo blag govorni razvoj ne manifestira in postane ovira za polni razvoj šolskega kurikuluma v prihodnosti.

Z normalnim razvojem govora otroci do 5. leta prosto uporabljajo razširjen frazni govor in različne konstrukcije zapletenih stavkov. Imajo zadosten besedni zaklad in obvladajo veščine besedotvorja in pregibanja. Do tega trenutka se končno oblikuje pravilna izgovorjava zvoka in pripravljenost za analizo in sintezo zvoka.

Vendar pa ti procesi ne potekajo v vseh primerih dobro: pri nekaterih otrocih, tudi z normalnim sluhom in inteligenco, je oblikovanje vsake komponente jezika močno zakasnjeno: fonetika, besedišče, slovnica. To kršitev je prvi ugotovil R.E. Levina in je opredeljena kot splošna nerazvitost govora.

Vsi otroci s splošno nerazvitostjo govora imajo vedno moteno izgovorjavo zvoka, nerazvitost fonemičnega sluha in izrazito zaostajanje pri oblikovanju besedišča in slovnične strukture.

Splošna nerazvitost govora se lahko kaže v različnih stopnjah. Zato obstajajo tri stopnje razvoja govora.

jazstopnja razvoja govora značilna je odsotnost govora (tako imenovani »otroci brez besed«).

Otroci te stopnje za komunikacijo uporabljajo predvsem blebetajoče besede, onomatopejo, posamezne samostalnike in glagole vsakdanje vsebine, fragmente blebetajočih stavkov, katerih zvočna zasnova je zamegljena, nejasna in izjemno nestabilna. Pogosto otrok okrepi svoje "izjave" z mimiko in gestami. Podobno stanje govora lahko opazimo pri duševno zaostalih otrocih. Vendar pa imajo otroci s primarno govorno nerazvitostjo številne značilnosti, po katerih jih je mogoče razlikovati od oligofrenih otrok (duševno zaostalih otrok). To se nanaša predvsem na obseg tako imenovanega pasivnega besedišča, ki bistveno presega aktivnega. Pri duševno zaostalih otrocih takšne razlike ni opaziti. Poleg tega, v nasprotju z otroki z duševno zaostalostjo, otroci s splošno govorno nerazvitostjo uporabljajo diferencirane kretnje in izrazne izraze obraza za izražanje svojih misli. Po eni strani jih odlikuje velika iniciativnost pri govornem iskanju v procesu komunikacije, po drugi strani pa zadostna kritičnost do njihovega govora.

Tako je kljub podobnosti govornega stanja napoved govorne kompenzacije in intelektualnega razvoja pri teh otrocih dvoumna.

Pomembna omejitev aktivnega besedišča se kaže v tem, da otrok uporablja isto brbljajočo besedo ali zvočno kombinacijo za označevanje več različnih pojmov ("bibi" - letalo, tovornjak, parnik; "bobo" - boli, maže, daje injekcija). Obstaja tudi zamenjava imen dejanj z imeni predmetov in obratno ("adas" - svinčnik, risanje, pisanje;"tui" - sedi, stol).

Značilna je raba enobesednih povedi. Kot ugotavlja N. S. Zhukova, lahko obdobje enobesednega stavka, stavka, sestavljenega iz amorfnih korenskih besed, opazimo tudi pri normalnem govornem razvoju otroka. Vendar je dominanten le 5-6 mesecev in vključuje majhno število besed. V primeru hude nerazvitosti govora se to obdobje zamuja za dolgo časa. Otroci z normalnim govornim razvojem začnejo zgodaj uporabljati slovnične povezave med besedami ("daj heba" - daj mi malo kruha) ki lahko sobivajo z brezobličnimi strukturami in jih postopoma izpodrivajo. Pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora pride do razširitve obsega stavka na 2-4 besede, hkrati pa sintaktične konstrukcije ostanejo popolnoma nepravilno oblikovane ("Matik tide thuya" - Fant sedi na stolu). Med normalnim razvojem govora teh pojavov nikoli ne opazimo.

Nizke govorne sposobnosti otrok spremljajo slabe življenjske izkušnje in nezadostno diferencirane predstave o okoliškem življenju (zlasti na področju naravnih pojavov).

Obstaja nestabilnost v izgovorjavi zvokov in njihova difuznost. V govoru otrok prevladujejo 1-2 zložne besede. Ko poskušate reproducirati bolj zapleteno strukturo zloga, se število zlogov zmanjša na 2 - 3 ("avat" - posteljica,"amida" - piramida,"tika" - vlak). Fonemična zaznava je močno oslabljena, težave se pojavijo tudi pri izbiri besed, ki so podobne po imenu, vendar različne po pomenu. (kladivo - mleko, koplje - valja - kopa). Naloge za zvočno analizo besed so otrokom te stopnje nerazumljive.

Vam je članek všeč? Povej svojim prijateljem!

Pojdi na IIstopnja razvoja govora(začetki skupnega govora) zaznamuje dejstvo, da se poleg kretenj in brbljajočih besed pojavljajo sicer popačene, a precej stalne običajne besede ("Alyazai. Otroci alyazai ubijajo. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya daj zemljo "- Žetev. Otroci žanjejo. Zelje, paradižnik, jabolka. Listje pade na tla).

Hkrati se razlikuje med nekaterimi slovničnimi oblikami. Vendar se to zgodi samo v zvezi z besedami s poudarjenimi končnicami. (miza - mize; cvili– peti) in se nanaša le na nekatere slovnične kategorije. Ta proces je še vedno precej nestabilen in izrazita nerazvitost govora pri teh otrocih je precej izrazita.

Otrokove izjave so običajno slabe, otrok je omejen na naštevanje neposredno zaznanih predmetov in dejanj.

Zgodba, ki temelji na sliki, na podlagi vprašanj, je zgrajena primitivno, na kratkih, čeprav slovnično pravilnejših frazah kot pri otrocih prve stopnje. Hkrati se nezadosten razvoj slovnične strukture govora zlahka zazna, ko postane govorni material bolj zapleten ali ko se pojavi potreba po uporabi besed in besednih zvez, ki jih otrok v vsakdanjem življenju redko uporablja.

Številske, spolne in padežne oblike za take otroke v bistvu nimajo smiselne funkcije. Sprememba besede je po naravi naključna, zato se pri njeni uporabi naredi veliko različnih napak ("Igram meto" - igram z žogo).

Besede se pogosto uporabljajo v ozkem pomenu, stopnja besedne posplošenosti je zelo nizka. Z isto besedo lahko poimenujemo številne predmete, ki so si podobni po obliki, namenu ali drugih lastnostih (mravlja, muha, pajek, hrošč – v eni situaciji – z eno od teh besed, v drugi – z drugo; skodelica, kozarec, označena z katero koli od teh besed). Omejen besedni zaklad potrjuje nepoznavanje mnogih besed, ki označujejo dele predmeta (veje, deblo, drevesne korenine), jedi (posoda, pladenj, skodelica), prevozno sredstvo (helikopter, motorni čoln), mladiči živali (veverica, jež, lisica) itd.

Obstaja zaostanek pri uporabi besednih znakov predmetov, ki označujejo obliko, barvo, material. Zamenjave imen besed se pogosto pojavljajo zaradi skupnih situacij (kosi - trga, ostri - kosi). Med posebnim pregledom so opažene hude napake pri uporabi slovničnih oblik:

1) zamenjava končnic primerov ("rolled-gokam" - vožnja po toboganu);

2) napake pri uporabi številskih oblik in spola glagolov (»Kolya pityala« - Kolya je napisal); pri spreminjanju samostalnikov po številih (»da pamidka« - dve piramidi,"dv kavarna" - dve omari);

3) pomanjkanje soglasja pridevnikov s samostalniki, številk s samostalniki ("asin adas" - rdeči svinčnik,"asin eta" - rdeči trak,"asin aso" - rdeče kolo,"pat kuka" - pet punčk,"tinja pato" - moder plašč,"majhna kocka" - modra kocka,"Tinya cat" - modra jakna).

Otroci naredijo veliko napak pri uporabi predložnih konstrukcij: predlogi so pogosto popolnoma izpuščeni, samostalnik pa uporabljen v izvirni obliki (»Kadas ledit aepka« - Svinčnik je v škatli) Možna je tudi zamenjava predlogov ("Tetatka pada in se topi" - Beležnica je padla z mize).

Vezniki in delci se v govoru redko uporabljajo.

Zmožnosti izgovorjave otrok znatno zaostajajo za starostno normo: pride do kršitve pri izgovorjavi mehkih in trdih zvokov, sikajočih, žvižgajočih, sonorantnih, zvočnih in brezglasnih ("tupani" - tulipani,"Sina" - Zina,"Tjava" - sova itd.); hude kršitve pri prenosu besed drugačne zlogovne sestave. Najbolj značilno zmanjšanje števila zlogov ("teviki" - snežaki).

Pri reprodukciji besed je zvočna vsebina močno motena: preureditve zlogov, glasov, zamenjava in asimilacija zlogov, okrajšave zvokov, ko soglasniki sovpadajo ("rovotnik" - ovratnica,"tena" - stena,"imeti" -medved).

Poglobljen pregled otrok omogoča enostavno prepoznavanje pomanjkanja fonemičnega sluha, njihove nepripravljenosti za obvladovanje veščin analize in sinteze zvoka (otrok težko pravilno izbere sliko z danim zvokom, določi položaj zvoka v besedi itd.). Pod vplivom posebnega korekcijskega usposabljanja se otroci premaknejo na novo - III stopnjo govornega razvoja, ki jim omogoča razširitev verbalne komunikacije z drugimi.

IIIstopnja razvoja govora za katerega je značilna prisotnost obsežnega fraznega govora z elementi leksiko-slovnične in fonetično-fonemske nerazvitosti.

Otroci te stopnje prihajajo v stik z drugimi, vendar le v prisotnosti staršev (vzgojiteljev), ki jim ustrezno pojasnijo (»Mama je šla aspak. In potem je šel otrok tja, tam so jo poklicali. Potem niso udarili aspalki. Nato so poslali paket” - Z mamo sem šla v živalski vrt. In potem je hodila naokoli, kjer je kletka, tam je opica. Potem nismo šli v živalski vrt. Potem smo šli v park).

Prosta komunikacija je izjemno težka. Tudi tisti glasovi, ki jih otroci znajo pravilno izgovoriti, v njihovem samostojnem govoru ne zvenijo dovolj jasno.

Značilna je nediferencirana izgovorjava zvokov (predvsem žvižgajočih, sikajočih, afrikat in sonorjev), ko en zvok hkrati nadomesti dva ali več zvokov določene fonetične skupine. Na primer, otrok zamenja z glasom s", ki še ni jasno izgovorjen, glasove s ("škornji" namesto škornji), sh ("syuba" namesto krzneni plašč), ts ("saplya" namesto čaplja).

Hkrati otroci na tej stopnji že uporabljajo vse dele govora, pravilno uporabljajo preproste slovnične oblike, poskušajo sestaviti zapletene in zapletene stavke (»Kola je poslala glasnika v gozd, podrgnila malo veverico in Kolya ima mačko zadaj" - Kolya je šel v gozd, ujel majhno veverico in Kolya je živel v kletki).

Izboljšajo se sposobnosti otrokove izgovorjave (možno je prepoznati pravilno in nepravilno izgovorjene zvoke, naravo njihove kršitve) in reprodukcijo besed z drugačno strukturo zlogov in zvočno vsebino. Otrokom običajno ni več težko poimenovati predmetov, dejanj, znakov, lastnosti in stanj, ki so jim dobro znani iz življenjskih izkušenj. Lahko svobodno govorijo o svoji družini, sebi in tovariših, dogodkih okoliškega življenja, napišejo kratko zgodbo (»Mačka poshya kueuke. In zdaj hoče jesti sypyatki. Pobegnejo. Mačka je umazana kuitsa. Sypyatkah mogo .Shama shtoit, she trash the cat" - Maček je šel h kokoši. In zdaj hoče jesti piščanca. Tečejo. Mačka je pregnala kokoš. Piščancev je veliko. Stoji samostojno. Piščanec je dober, mačko je odgnala).

Vendar pa nam skrbna študija stanja vseh vidikov govora omogoča, da ugotovimo jasno sliko nerazvitosti vsake od komponent jezikovnega sistema: besedišča, slovnice, fonetike.

Pri ustnem komuniciranju se otroci trudijo »zaobiti« zanje težke besede in izraze. Toda če takšne otroke postavite v razmere, ko se izkaže, da je potrebna uporaba določenih besed in slovničnih kategorij, se vrzeli v razvoju govora pokažejo precej jasno.

Čeprav otroci uporabljajo obsežen frazni govor, imajo večje težave pri samostojnem sestavljanju stavkov kot njihovi normalno govoreči vrstniki.

V ozadju pravilnih stavkov lahko najdemo tudi neslovnične, ki praviloma nastanejo zaradi napak pri usklajevanju in upravljanju. Te napake niso stalne: ista slovnična oblika ali kategorija se lahko uporablja tako pravilno kot nepravilno v različnih situacijah.

Napake opazimo tudi pri sestavljanju zapletenih stavkov z vezniki in sorodnimi besedami (»Misha zyapyakal, atom-mu padel« - Miša je jokal, ker je padel). Pri sestavljanju stavkov na podlagi slike otroci, ki pogosto pravilno poimenujejo lik in samo dejanje, v stavek ne vključijo imen predmetov, ki jih uporablja lik.

Kljub znatni kvantitativni rasti besedišča nam poseben pregled leksikalnih pomenov omogoča, da ugotovimo številne specifične pomanjkljivosti: popolno nepoznavanje pomenov številnih besed (močvirje, jezero, potok, zanka, trakovi, komolec, noga, gazebo, veranda, veranda itd.), netočno razumevanje in uporaba številnih besed (rob - šivanje - kroj, obrezovanje - kroj). Med leksikalnimi napakami izstopajo naslednje:

a) zamenjava imena dela predmeta z imenom celotnega predmeta (številčnica ure -"gledati", dno -"kotliček");

b) zamenjava imen poklicev z imeni dejanj (balerina- "Teta pleše" pevka -"stric poje" itd.);

c) nadomeščanje specifičnih pojmov z generičnimi in obratno, (vrabec -"ptica"; drevesa- "božična drevesa");

d) izmenjava značilnosti (visok, širok, dolg- "velik", kratek- "majhen").

V prostem izražanju otroci malo uporabljajo pridevnike in prislove, ki označujejo lastnosti in stanje predmetov ter načine dejanj.

Nezadostna praktična spretnost pri uporabi besedotvornih metod osiromaši načine kopičenja besedišča in otroku ne daje priložnosti za razlikovanje morfoloških elementov besede.

Mnogi otroci se pogosto zmotijo ​​pri tvorjenju besed. Tako se poleg pravilno oblikovanih besed pojavljajo tudi nestandardne ("stolenok" - miza,"vodna lilija" - vrč,"vaza" - vaza). Takšne napake, kot izolirane, se običajno lahko pojavijo pri otrocih v zgodnejših fazah govornega razvoja in hitro izginejo.

Veliko napak se pojavlja pri tvorbi odnosnih pridevnikov s pomenom korelacije s prehranskimi izdelki, materiali, rastlinami itd. (»puhast«, »napihnjen«, »puh« - šal; »klyukin«, »klyukny«, »klyukonny« - žele; »steklyashkin«, »glass« - steklo itd.).

Med napakami v slovničnem oblikovanju govora so najbolj specifične naslednje:

a) nepravilno soglasje pridevnikov s samostalniki v spolu, številu, primeru (»Knjige ležijo na velikih (velikih) mizah« - knjige so na velikih mizah);

b) nepravilno soglasje števnikov s samostalniki ("trije medvedi" - trije medvedi,"pet prstov" - pet prstov;"dva svinčnika" - dva svinčnika itd.);

c) napake pri uporabi predlogov - izpusti, zamenjave, izpusti ("Z mamo in bratom smo šli v trgovino" - Z mamo in bratom smo šli v trgovino;"Žoga je padla s police" - Žoga je padla s police);

d) napake pri rabi množinskih primerkov (»Poleti sem bil na vasi pri babici. Tam je reka, veliko dreves, gu-si«).

Fonetična zasnova govora pri otrocih s tretjo stopnjo govornega razvoja bistveno zaostaja za starostno normo: še naprej kažejo vse vrste motenj izgovorjave zvoka (sigmatizem, rotacizem, lambdacizem, napake v glasu in ublažitvi).

Obstajajo vztrajne napake pri zvočnem polnjenju besed, kršitve zlogovne strukture v najtežjih besedah ​​("Ginasti nastopajo v cirkusu" - Telovadci nastopajo v cirkusu;"Topovotik popravlja odtok" - Vodovodar popravlja vodovod;"Takikha tet tan" - Tkalec tke blago.

Nezadosten razvoj fonemičnega sluha in zaznavanja vodi v dejstvo, da otroci ne razvijejo samostojne pripravljenosti za zvočno analizo in sintezo besed, kar jim posledično ne omogoča uspešnega obvladovanja pismenosti v šoli brez pomoči logopeda.

Torej je celota naštetih vrzeli v fonetično-fonemski in leksikalno-slovnični strukturi otrokovega govora resna ovira pri njegovem obvladovanju splošnega kurikuluma vrtca in posledično splošnega šolskega kurikuluma.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Motnje govora pri otrocih. – M., 1993.

1.2 Značilnosti predšolskih otrok s splošno govorno nerazvitostjo

Splošna govorna nerazvitost (GSD) je vrsta kompleksnih govornih motenj, pri katerih imajo otroci moteno oblikovanje vseh komponent govornega sistema, povezanih z njegovo zvočno in pomensko stranjo, z normalnim sluhom in inteligenco.

Vzrok ONR je lahko: okužbe ali zastrupitve (zgodnja ali pozna toksikoza) matere med nosečnostjo, nezdružljivost krvi matere in ploda glede na Rh faktor ali skupinsko pripadnost, patologija natalnega (porodnega) obdobja (porodne poškodbe). in patologija med porodom), bolezni centralnega živčnega sistema in možganske poškodbe v prvih letih otrokovega življenja itd.

Obenem je OKM lahko posledica neugodnih pogojev vzgoje in izobraževanja, lahko pa je povezana z duševno deprivacijo (prikrajšanje ali omejitev možnosti za zadovoljevanje vitalnih potreb). V mnogih primerih je OHP posledica kompleksnega vpliva različnih dejavnikov, na primer dedne nagnjenosti, organske odpovedi centralnega živčnega sistema (včasih blage) in neugodnega socialnega okolja.

Najbolj zapletena in vztrajna različica je ONR, ki jo povzroči zgodnja poškodba možganov, ki se pojavi med nosečnostjo, porodom in v prvem letu otrokovega življenja.

Vsi otroci z OHP imajo vedno moteno izgovorjavo zvoka, nerazvitost fonemičnega sluha in izrazito zaostajanje pri oblikovanju besedišča in slovnične strukture.

Prva teoretična podlaga za splošno govorno nerazvitost je bila oblikovana kot rezultat večdimenzionalnih študij različnih oblik govorne patologije pri otrocih predšolske in šolske starosti, ki jih je izvedel R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkov in drugi v 50-60 letih 20. stoletja. Odstopanja v oblikovanju govora so začeli obravnavati kot razvojne motnje.

Pravilno razumevanje strukture OPD, vzrokov zanjo in različnih razmerij primarnih in sekundarnih motenj je potrebno za izbiro otrok v posebnih ustanovah, za izbiro najučinkovitejših korekcijskih metod in za preprečevanje morebitnih zapletov v šolskem izobraževanju.

Splošno nerazvitost govora lahko opazimo pri najbolj zapletenih oblikah otroške govorne patologije: alalija (odsotnost ali nerazvitost govora zaradi organske poškodbe govornih področij možganske skorje v prenatalnem ali zgodnjem obdobju otrokovega razvoja), afazija ( popolna ali delna izguba govora zaradi lokalnih lezij možganov), kot tudi rinolalija (kršitev glasovnega tona in izgovorjave zvoka zaradi anatomskih in fizioloških okvar govornega aparata), dizartrija (kršitev vidika izgovorjave). govor, ki ga povzroča nezadostna inervacija govornega aparata.) - v primerih, ko je besedni zaklad nezadosten slovnične strukture in vrzeli v fonetično-fonemskem razvoju.

Levina R.E. (1969) je razvil periodizacijo manifestacij splošne nerazvitosti govora: od popolne odsotnosti govornih komunikacijskih sredstev do razvitih oblik koherentnega govora z elementi fonetično-fonemske in leksikalno-slovnične nerazvitosti. V zadnjih letih je T.B. Filicheva je opisala 4. stopnjo ONR - preostale pojave govorne nerazvitosti.

Za vsako stopnjo je značilno določeno razmerje med primarno napako in sekundarnimi manifestacijami, ki zavirajo nastanek govornih komponent. Za prehod iz ene ravni v drugo je značilen pojav novih govornih zmožnosti.

Otroci z OSD imajo tipične manifestacije, ki kažejo na sistemsko motnjo govorne dejavnosti. Eden od vodilnih znakov je poznejši začetek govora: prve besede se pojavijo pri 3-4, včasih pa pri 5 letih. Govor je agramatičen in premalo fonetično oblikovan. Najbolj izrazit pokazatelj je zaostajanje v ekspresivnem govoru ob razmeroma dobrem, na prvi pogled, razumevanju naslovljenega govora. Govor teh otrok je težko razumljiv. Ni dovolj govorne aktivnosti, ki s starostjo močno upada, brez posebnega treninga. Vendar so otroci precej kritični do svoje napake.

Slabša govorna dejavnost pusti pečat na oblikovanju otrokove senzorične, intelektualne in čustveno-voljne sfere. Ni dovolj stabilnosti pozornosti in omejene možnosti za njeno porazdelitev. Medtem ko sta semantični in logični spomin razmeroma nedotaknjena, imajo otroci zmanjšan verbalni spomin in produktivnost pomnjenja trpi. Pozabljajo na kompleksna navodila, elemente in zaporedja nalog.

Nezadostna koordinacija prstov, rok in nerazvitost finih motoričnih sposobnosti. Zaznana je počasnost, zataknjen v enem položaju.

Da bi razlikovali manifestacijo splošne nerazvitosti govora od zapoznelega razvoja govora, je potreben temeljit pregled anamneze in analiza govornih sposobnosti otroka.

V večini primerov anamneza ne vsebuje dokazov o hudih motnjah centralnega živčnega sistema. Opažena je le prisotnost manjših porodnih travm in dolgotrajnih somatskih bolezni v zgodnjem otroštvu. Dejavnikom, ki zavirajo normalen potek govornega razvoja, lahko pripišemo tudi škodljive vplive govornega okolja, neuspehe pri izobraževanju in pomanjkanje komunikacije. V teh primerih se najprej opozori na reverzibilno dinamiko govorne okvare.

Pristop, ki ga je predstavil R. E. Levina, je omogočil, da se odmakne od opisovanja le posameznih manifestacij govorne pomanjkljivosti in predstavi sliko nenormalnega razvoja otroka po številnih parametrih, ki odražajo stanje jezikovnih sredstev in komunikacijskih procesov.

Obstajajo tri stopnje govornega razvoja, ki odražajo tipično stanje jezikovnih komponent pri predšolskih in šolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo.

Prva stopnja govornega razvoja. Verbalna komunikacijska sredstva so izjemno omejena. Aktivni besedni zaklad otrok je sestavljen iz majhnega števila nejasno izgovorjenih vsakdanjih besed, onomatopej in zvočnih kompleksov. Pogosto se uporabljajo kazalne kretnje in obrazna mimika. Otroci uporabljajo isti kompleks za označevanje predmetov, dejanj, lastnosti, intonacije in gest, kar kaže na razliko v pomenu. Odvisno od situacije lahko blebetajoče tvorbe obravnavamo kot enobesedne stavke.

Diferenciranega označevanja predmetov in dejanj skorajda ni. Imena dejanj se nadomestijo z imeni predmetov (odpreti - "drevo" (vrata) in obratno - imena predmetov se nadomestijo z imeni dejanj (postelja - "zastarela").

»Fraza« je sestavljena iz brbotajočih elementov, ki dosledno reproducirajo situacijo, ki jo označujejo, z uporabo razlagalnih kretenj.

Pasivni besedni zaklad otrok je širši od aktivnega. Vendar pa je raziskava G.I. Zharenkova (1967) pokazala omejitve impresivne strani govora otrok na nizki stopnji govornega razvoja.

Razumevanja pomena slovničnih sprememb v besedah ​​ni ali pa je le osnovno.

Za zvočno stran govora je značilna fonetična negotovost. Opažena je nestabilna fonetična zasnova. Izgovorjava glasov je razpršena zaradi nestabilne artikulacije in nizke sposobnosti njihovega slušnega prepoznavanja. Fonemski razvoj je v povojih.

Posebna značilnost razvoja govora na tej ravni je omejena sposobnost zaznavanja in reprodukcije zlogovne strukture besede.

Druga stopnja govornega razvoja. Za prehod nanj je značilna povečana govorna aktivnost otroka. Komunikacija poteka z uporabo stalne, čeprav še vedno izkrivljene in omejene zaloge skupnih besed.

Razlikujejo se imena predmetov, dejanj in posameznih lastnosti. Na tej stopnji je možna uporaba zaimkov, včasih tudi veznikov, preprostih predlogov v osnovnih pomenih. Otroci lahko odgovorijo na vprašanja o sliki v zvezi z družino in znanimi dogodki v njihovem življenju.

Govorna napaka se jasno kaže v vseh komponentah. Otroci uporabljajo le preproste stavke, sestavljene iz 2-3, redkeje 4 besed. Besedni zaklad močno zaostaja za starostno normo: razkriva se nepoznavanje številnih besed, ki označujejo dele telesa, živali in njihove mladiče, oblačila, pohištvo, poklice.

Otroci ne poznajo imen barve predmeta, njegove oblike, velikosti in zamenjujejo besede s podobnim pomenom.

Obstajajo velike napake pri uporabi slovničnih struktur:

Mešanje primernih oblik (»vozi avto« namesto v avtu);

pogosto raba samostalnikov v imenovalniku, glagolov pa v nedoločniku ali 3. osebi ednine in množine sedanjika;

Pri uporabi števila in spola glagolov, pri spreminjanju samostalnikov glede na številke ("dva kasi" - dva svinčnika, "de tun" - dva stola);

Nestrinjanje pridevnikov s samostalniki, števnikov s samostalniki.

Razumevanje naslovljenega govora na drugi stopnji se znatno razvije zaradi razlikovanja določenih slovničnih oblik (za razliko od prve stopnje); otroci se lahko osredotočijo na morfološke elemente, ki zanje pridobijo poseben pomen.

Za fonetično stran govora je značilna prisotnost številnih popačenj zvokov, zamenjav in mešanic. Motena je izgovorjava mehkih in trdih zvokov, sikanja, žvižganja, afrikat, zvenečih in brezglasnih zvokov ("pat knjiga" - pet knjig; "paputka" - babica; "dupa" - roka). Značilne ostajajo tudi težave pri obvladovanju zvočno-zlogovne strukture. Pogosto je pri pravilni reprodukciji konture besed motena zvočna vsebina: preureditev zlogov, zvokov, zamenjava in asimilacija zlogov (»morashki« - marjetice, »kukika« - jagoda). Večzložne besede so zmanjšane.

Otroci kažejo nezadostnost fonemične percepcije, nepripravljenost za obvladovanje analize in sinteze zvoka.

Za tretjo stopnjo govornega razvoja je značilna prisotnost obsežnega fraznega govora z elementi leksiko-slovnične in fonetično-fonemične nerazvitosti.

Značilna je nediferencirana izgovorjava glasov (predvsem žvižgajočih, sikajočih, afrikat in sonorantov), ​​ko en glas hkrati nadomesti dva ali več glasov določene ali podobne fonetične skupine.

Na primer, mehki zvok s, ki sam še ni jasno izgovorjen, nadomešča zvok s (»syapogi«), sh (»syuba« namesto krznenega plašča). ts ("syaplya" namesto čaplja), ch ("syaynik" namesto čajnika), shch ("mreža" namesto čopiča); nadomeščanje skupin zvokov s preprostejšimi artikulacijskimi. Nestabilne zamenjave opazimo, ko se zvok v različnih besedah ​​izgovori drugače; mešanje glasov, ko otrok v izolaciji določene glasove pravilno izgovarja, v besedah ​​in stavkih pa jih nadomešča.

Pravilno ponavljanje besed s tremi ali štirimi zlogi po logopedu jih otroci pogosto popačijo v govoru, zmanjšajo število zlogov (Otroci so naredili snežaka. - »Otroci so piskali novega«). Pri prenosu zvočne vsebine besed opazimo številne napake: preureditve in zamenjave zvokov in zlogov, okrajšave, ko soglasniki sovpadajo v besedi.

V ozadju razmeroma podrobnega govora je netočna uporaba številnih leksikalnih pomenov. V aktivnem besedišču prevladujejo samostalniki in glagoli. Ni dovolj besed, ki označujejo lastnosti, znake, stanja predmetov in dejanj. Nezmožnost uporabe besedotvornih metod povzroča težave pri uporabi besednih različic; otroci ne znajo vedno izbrati besed z istim korenom ali oblikovati novih besed s pomočjo pripon in predpon. Pogosto zamenjajo ime dela predmeta z imenom celotnega predmeta ali želeno besedo z drugo po pomenu podobno besedo.

V prostih izrazih prevladujejo preprosti običajni stavki;

Opažen je agramatizem: napake v dogovoru števnikov s samostalniki, pridevniki s samostalniki v spolu, številu, primeru. Veliko napak je opaziti pri uporabi preprostih in zapletenih predlogov.

Razumevanje govorjenega govora se močno razvija in se približuje normi. Ni dovolj razumevanja sprememb pomena besed, izraženih s predponami in priponami; Težave so pri razlikovanju oblikoslovnih elementov, ki izražajo pomen števila in spola, razumevanju logično-slovničnih struktur, ki izražajo vzročno-posledična, časovna in prostorska razmerja.

Opisane vrzeli v razvoju fonetike, besedišča in slovnične strukture pri šoloobveznih otrocih se izraziteje kažejo med študijem v šoli, kar povzroča velike težave pri obvladovanju pisanja, branja in učnega gradiva.

Teh odstopanj v razvoju otrok z govornimi anomalijami ni mogoče premagati spontano. Zahtevajo posebej organizirano delo učitelja, da jih popravi.)