Risanka "V deželi nenaučenih lekcij"
Glavni junak risanke je deček po imenu Vitya Perestukin - lenuh in zguba.

Risanka "Pustolovščine vejice in točke"
Ta risanka vam bo pripovedovala o lenem fantu po imenu Borka.

Risanka "Čeburaška gre v šolo"
Izkazalo se je, da Cheburashka ne zna pisati ali brati.

Risanka "Sprememba"
Oglejte si risanko o zabavnih šolskih časih.

Risanka "Nezna se uči"
Kako lepo se je naučiti nekaj novega! Zato se je Dunno odločil, da je čas, da se nauči nekaj novega.

V vrtcu potekajo različne dejavnosti,

spodbujanje oblikovanja motivacijske pripravljenosti pri predšolskih otrocih

Ste že razmišljali o nakupu šolskega nahrbtnika?

Kliknite na to POVEZAVA in

"Živeti odlično z Eleno Malyshevo"

nevrolog poljudno razloži preprosta pravila za izbiro PRAVEGA nahrbtnika

Radi bi vam predstavili zanimivo stran

Stran je namenjena staršem in vsem, ki jih zanima razvoj in vzgoja otrok. Pobrskajte po njegovih straneh in našli boste veliko uporabnih in lahko razumljivih informacij o tem, kako otroku koristno organizirati prosti čas, članke o starostnih značilnostih otrok in seveda o tem, na kaj moramo biti pozorni. pred prehodom na novo stopnjo izobraževanja.

Vsi vedo o prednostih razvoja finih motoričnih sposobnosti.

In povedali vam bomo nekaj o načinih, kako ga izboljšati

Test S.L. Bankova: Kako samostojno preveriti, ali je otrok pripravljen na šolo

Testiranje stopnje psihosocialne zrelosti

V arzenalu psihologov je veliko metod in testov, s katerimi je mogoče preveriti otrokovo pripravljenost za šolo. Vprašanja testnega pogovora o stopnji psihosocialne zrelosti S.L. Bankova vam bo pomagala samostojno določiti stopnjo splošne pripravljenosti vašega otroka na šolo ali ugotoviti, na kaj se osredotočiti pri pripravi in ​​kje so šibke točke.

1. Navedite svoj priimek, ime, patronim.

2. Navedite mamin priimek, ime in patronim.

3. Si dekle ali fant? Kaj boš, ko odrasteš, ženska ali moški?

4. Ali imaš brata, sestro? Kdo je starejši?

5. Koliko si star? Koliko bo čez eno leto? Čez dve leti?

6. Je jutro ali večer? Dan ali jutro?

7. Kdaj zajtrkujete – zvečer ali zjutraj? Imate kosilo zjutraj ali popoldne? Kaj je prej - kosilo ali večerja?

8. Kje živiš? Povejte svoj domači naslov.

9. Kaj počneta tvoj oče in mama?

10. Ali radi rišete? Kakšne barve je ta svinčnik (trak, obleka)?

11. Kateri letni čas je zdaj - zima, pomlad, poletje ali jesen? Zakaj tako misliš?

12. Kdaj se lahko sankaš – pozimi ali poleti?

13. Zakaj pozimi sneži, poleti pa ne?

14. Kaj počne poštar, zdravnik ali učitelj?

15. Zakaj potrebujemo zvonec ali mizo v šoli?

16. Ali želiš sam hoditi v šolo?

17. Pokaži desno oko, levo uho. Čemu so oči in ušesa?

18. Katere živali poznaš?

19. Katere ptice poznaš?

20. Kdo je večji: krava ali koza? Ptica ali čebela? Kdo ima več tac: pes ali petelin?

21. Kaj je večje - 8 ali 5, 7 ali 3? Štejte od 3 do 6, od 9 do 2.

22. Kaj storiti, če nekomu po nesreči zlomite stvar?

Ocenjevanje odgovorov

Vse točke se seštejejo v skladu z matematičnimi pravili.

¦ 1 točka - za pravilen odgovor na vsa vprašanja ene točke (razen kontrolnih).

¦ 0,5 točke - za pravilne, a nepopolne odgovore na vprašanja v odstavku.

Za pravilne se štejejo odgovori, ki ustrezajo zastavljenemu vprašanju:

Oče dela kot inženir. Pes ima več tac kot petelin.

Odgovori, kot so:

Mama Tanya, oče dela v službi.

Testne naloge vključujejo vprašanja: 5, 8,15, 22.

Ocenjeni so na naslednji način:

št. 5 - če zna otrok izračunati, koliko je star - 1 točka, če poimenuje leta ob upoštevanju mesecev - 3 točke;

št. 8 - za popoln domači naslov z imenom mesta - 2 točki, nepopoln - 1 točka;

št. 15 - za vsako pravilno navedeno uporabo šolskih atributov - 1 točka;

Št. 22 - za pravilen odgovor - 2 točki.

16. točka se ocenjuje skupaj s 15. in 17. točko.

Če je otrok v 15. točki dosegel 3 točke in pozitivno odgovoril na 16. točko, potem protokol kaže pozitivno motivacijo za študij v šoli (skupna ocena mora biti najmanj 4).

Rezultat

24-29 točk - visoka stopnja psihosocialne zrelosti;

20-24 točk - povprečna stopnja psihosocialne zrelosti;

15-20 točk - nizka stopnja psihosocialne zrelosti.

Ko otrok dopolni šest ali sedem let, včasih pa tudi prej, marsikaterega starša zaskrbi vprašanje njegovega vpisa v šolo. Kako poskrbeti, da se vaš otrok brez težav uči, z veseljem hodi v šolo in je dober (ali celo najboljši) učenec v razredu? V tem obdobju starševske ambicije privedejo do paradoksalne situacije, ko otroka začnejo dojemati skozi prizmo uspeha v šoli.

Kako legitimno je to stališče mam in očetov? Ali obstaja merilo, ki nam omogoča ustrezno oceno stopnje pripravljenosti otroka na šolsko življenje? Obstaja takšno merilo in v psihologiji se imenuje "šolska zrelost" , oz psihološka pripravljenost otroka na šolanje . Šolsko zrelost razumemo kot otrokovo stopnjo duševnega razvoja, ko je sposoben sodelovati v šolskem izobraževanju.

Kaj zagotavlja uspešno razvijanje nove družbene vloge šolarja?

Večina staršev meni, da so otroka pripravili na šolo, če so ga naučili na primer brati. Je to res? Predstavljajte si situacijo, ko so se v enem razredu zbrali tako brajoči kot nebrajoči otroci. Otroci, ki ne znajo brati, bodo aktivno razvijali bralne sposobnosti, kaj pa lahko storijo tisti, ki znajo brati?

V psihologiji je znan naslednji vzorec oblikovanja bralnih veščin. Sprva je ta proces progresiven, kar pomeni, da se otrok hitro nauči želene veščine. Nato se proces razvijanja spretnosti upočasni in nekaj časa se spretnost praktično ne izboljša. Psihologi imenujejo to stanje "plato" stanje. To pomeni, da medtem ko je vaš otrok, ki bere, v stanju "platoja", drugi otroci aktivno izboljšujejo svoje bralne sposobnosti. Takrat je, nasprotno, vaš otrok pripravljen doseči višjo raven, drugi otroci pa se le znajdejo v coni »platoja«. Kateri je boljši?

Izkušnje kažejo, da se prvošolčki do konca prvega polletja izenačijo in berejo približno enako. Mogoče bi bilo pametno otroke, ki berejo, dati v en razred, otroke, ki ne berejo, pa v drugega? Ocena bralne kakovosti tretješolcev – tako tistih, ki so znali brati v prvem razredu, kot tistih, ki niso znali – pokaže, da otroci v večini primerov berejo približno enako. To je predvsem posledica učiteljeve osebnosti, stila in metod dela z otroki. S pravilno interakcijo z otrokom, prilagojeno njegovim individualnim značilnostim, dosežemo optimalen razvoj vsakega učenca.

Torej branje, pisanje, štetje in druge spretnosti sodijo med splošne izobraževalne spretnosti, vendar kljub pomembnosti ne določajo otrokove pripravljenosti za šolo.

Ko je starejši predšolski otrok vstopil v šolo, je v svojem duševnem razvoju že precej napredoval. Ločimo tri glavna področja otrokove psihološke pripravljenosti za šolo, na podlagi katerih lahko sklepamo o šolski zrelosti: psihofiziološko, intelektualno in osebnostno.

Psihofiziološke značilnosti. Do sedmega leta so struktura in funkcije možganov dovolj oblikovane, po številnih kazalnikih so blizu možganom odraslega. Tako je teža možganov otrok v tem obdobju 90 odstotkov teže možganov odraslih. To zorenje možganov daje priložnost za asimilacijo kompleksnih odnosov v svetu okoli nas in prispeva k reševanju težjih intelektualnih problemov.

Do začetka šolanja so se možganske hemisfere in zlasti čelni režnji, povezani z aktivnostjo drugega signalnega sistema, ki je odgovoren za razvoj govora, dovolj razvili. Ta proces se odraža v govoru otrok. Število posploševalnih besed v njem se močno poveča. Če vprašate štiri- do petletne otroke, kako z eno besedo poimenovati hruško, slivo, jabolko in marelico, lahko opazite, da nekateri otroci takšno besedo praviloma težko najdejo ali pa jim vzame veliko časa, da iskanje. Sedemletni otrok zlahka najde ustrezno besedo (»sadje«).

Do sedmega leta je asimetrija leve in desne hemisfere precej izrazita. Otrokovi možgani se »premikajo v levo«, kar se odraža v kognitivni dejavnosti: postane dosledna, smiselna in namenska. V otrokovem govoru se pojavijo kompleksnejše strukture, postane bolj logičen in manj čustven.

Do začetka šolanja ima otrok dovolj razvite zaviralne reakcije, ki mu pomagajo obvladovati svoje vedenje. Beseda odraslega in njegov lastni trud lahko zagotovita želeno vedenje. Živčni procesi postanejo bolj uravnoteženi in mobilni.

Mišično-skeletni sistem je gibljiv, kosti vsebujejo veliko hrustančnega tkiva. Majhne mišice roke se razvijajo, čeprav počasi, kar zagotavlja oblikovanje pisnih veščin. Proces okostenitve zapestij se zaključi šele do dvanajstega leta. Motorika rok pri šestletnih otrocih je manj razvita kot pri sedemletnikih, zato so sedemletni otroci bolj dojemljivi za pisanje kot šestletniki.

V tej starosti otroci dobro razumejo ritem in tempo gibov. Vendar otrokovo gibanje ni dovolj spretno, natančno in usklajeno.

Vse te spremembe v fizioloških procesih živčnega sistema otroku omogočajo sodelovanje v šolskem izobraževanju.

Nadaljnji psihofiziološki razvoj otroka je povezan z izboljšanjem anatomskega in fiziološkega aparata, razvojem telesnih lastnosti (teža, višina itd.), Izboljšanjem motorične sfere, razvojem pogojnih refleksov, odnosom med procesi vzbujanja in inhibicije.

Kognitivna sfera. Do šestega ali sedmega leta so razmeroma oblikovani vsi analizatorji možganske skorje, na podlagi katerih se razvijejo različne vrste občutljivosti. Do te starosti se izboljša ostrina vida, natančnost in subtilnost razlikovanja barv. Otrok pozna osnovne barve in njihove odtenke. Poveča se občutljivost za razlikovanje višine zvoka, otrok lahko pravilneje razlikuje težo predmetov in dela manj napak pri prepoznavanju vonjav.

Do začetka šole se otrok oblikuje prostorska razmerja . Zna pravilno določiti položaj predmeta v prostoru: spodaj - zgoraj, spredaj - zadaj, levo - desno, zgoraj - spodaj. Najtežja so prostorska razmerja "levo - desno". Otroci najprej vzpostavijo povezavo med smerjo in deli svojega telesa. Razlikujejo desno in levo roko, parne organe in strani svojega telesa kot celoto. Otrok določi lokacijo nečesa desno ali levo samo od sebe. Nato že v osnovnošolski dobi otroci preidejo na zaznavanje relativnosti smeri in možnost prenosa njihove definicije na druge predmete. To je posledica dejstva, da lahko otroci mentalno upoštevajo vrtenje za 180 stopinj in razumejo, kaj pomeni desno ali levo od drugih predmetov.

Otroci dobro rešujejo težave z očmi v primeru velikih razlik med predmeti; prepoznajo razmerja "širši - ožji", "večji - manjši", "krajši - daljši". Predšolski otrok lahko pravilno razporedi palice, pri čemer se osredotoča na njihovo dolžino: poišče najdaljšo, najkrajšo, razporedi palice tako, da se njihova dolžina povečuje ali zmanjšuje.

Percepcija časa starejši predšolski otrok se še bistveno razlikuje od dojemanja odraslega. Otroci razumejo, da časa ni mogoče ustaviti, vrniti, pospešiti ali upočasniti, da ni odvisen od želje in volje človeka. V časovnem prostoru je otrok starejše predšolske starosti osredotočen na sedanjost »tukaj in zdaj«. Nadaljnji razvoj je povezan z zanimanjem za preteklost in prihodnost. Otroke pri sedmih ali osmih letih začne zanimati, kaj se je zgodilo »pred njimi«, v zgodovini njihovih staršev. Pri osmih ali devetih letih »delajo načrte« za prihodnost (»zdravnik bom«, »poročil se bom« itd.).

Zaznavanje je tesno povezano z vsebino zaznanega predmeta. Otrok zaznava znani predmet (predmet, pojav, podobo) kot eno celoto, neznanega pa kot sestavljenega iz delov. Otroci, stari od šest do sedem let, imajo raje slike z zabavnimi, iznajdljivimi, veselimi liki; sposobni so dojeti humor, ironijo, dati estetsko oceno zapleta na sliki in določiti razpoloženje.

Zaznavanje obliki predmetov, ga otrok poskuša objektivizirati. Na primer, ob pogledu na oval lahko reče, da je to ura, kumara, krožnik itd. Otrok se najprej osredotoči na barvo in nato na obliko. Če otroku damo nalogo, da razvrsti oblike v skupine: trikotnike, pravokotnike, kvadrate, ovale, kroge različnih barv, jih bo združeval glede na barvo (v eni skupini bosta na primer trikotnik in zeleni krog). Če pa figure objektivizirate, na primer podate mizo, stol, jabolko, kumare, prikazane na slikah, potem bo otrok ne glede na barvo združil slike v skupine glede na obliko. To pomeni, da bodo vse kumare, ne glede na barvo (rdeča, rumena, zelena), v isti skupini.

Senzorični razvoj v predšolski dobi vključuje:

Razvoj čutnih organov;
- obvladovanje senzoričnih meril (barva, oblika, velikost, tekstura),
- obvladovanje metod preučevanja predmetov (zaznavanje predmeta kot celote, prepoznavanje bistvenih delov, drobnih detajlov in odnosov med njimi, iskanje posebnosti).

Do začetka šolanja je otrok že dovolj razvit naključni pomnilnik . Izboljšanje te vrste spomina je povezano z razvojem sposobnosti, da si postavite cilj, da si nekaj zapomnite, in uporabite metode pomnjenja.

V starejši predšolski in osnovnošolski dobi dobro razvit motor in čustveni spomin , in tudi rote . Šest do sedem let star otrok po izgovorjavi odraslega reproducira 4-8 dobro znanih besed in 1-2 neznani besedi.

Do šestega ali sedmega leta starosti ima otrok precej velik besedni zaklad - približno 14.000 besed. Otrokov govor odlikuje uporaba besed, povezanih z gibanjem in aktivnostjo. Pridevnikov je v govoru otrok zelo malo. Pri šestih ali sedmih letih se število posploševalnih besed poveča.

Pri šestih letih otrok vse redkeje uporablja situacijske besede. govor(»Ampak včeraj smo šli z njim. In potem je potrkalo. Bilo me je strah. Potem je bilo tako zabavno. In dal mi je liziko. Vsi so se smejali, jaz tudi.« Izkazalo se je, da je šel otrok z njegov oče v cirkus, kjer je s psom nastopil klovn. Pojavi se kontekstualni govor, povezan s sporočilom o situacijah in pojavih, ki jih otrok trenutno ne opazuje. Postopoma otrokov govor postane koherenten, podroben, logičen in razumljiv poslušalcu.

Do šestega leta starosti se postopoma razvija prostovoljna pozornost , ki se izraža v zmožnosti nekaj narediti po pravilu ali navodilu za določen čas. Šestletni otroci so lahko pri isti dejavnosti produktivni 10-15 minut. Res je, da takšne lastnosti pozornosti, kot sta porazdelitev (osredotočenost na več pomembnih predmetov hkrati) in preklapljanje (sposobnost hitrega osredotočanja na drug predmet ali nalogo), še niso dovolj razvite.

Do začetka šole se je otrok razvil obzorje. Ima veliko idej, povezanih s svetom okoli sebe. Prehaja od posameznih pojmov k bolj splošnim, pri čemer izpostavlja tako bistvene kot nebistvene značilnosti. Če dveletni otrok na vprašanje, kaj je žlica, odgovori: "To je žlica!" - in pokaže na določeno žlico, potem bo starejši predšolski otrok rekel, da je žlica tista, s katero se jedo juha ali kaša, torej bo izpostavil funkcijo predmeta.

Sistematično šolanje vodi k otrokovemu postopnemu obvladovanju abstraktnih pojmov in asimilaciji rodovno-vrstnih razmerij med predmeti. Vendar pa lahko nekateri predšolski otroci za isto žlico rečejo, da je predmet (ali kuhinjski pripomoček), torej poudarijo generični atribut koncepta. Poleg bistvenih lastnosti, kot je funkcionalna namembnost (za hrano), zna starejši predšolski otrok prepoznati tudi nepomembne (rdeče, z motivom medveda, okrogle, velike ipd.).

Otrok uporablja primer kot glavno dokazno obliko v prvih stopnjah učenja v predšolski in osnovni šoli. Ko nekaj razlagamo, se vse skrči na znano, posebno, znano.

IN razmišljanje Za predšolskega otroka je mogoče razlikovati naslednje značilnosti. Prvič, za otroke je značilen animizem (oživljanje nežive narave, nebesnih teles, mitskih bitij). Drugič, sinkretizem (neobčutljivost za protislovja, povezovanje vsega z vsem, nezmožnost ločevanja vzroka in posledice). Tretjič, egocentrizem (nezmožnost pogledati nase od zunaj). Četrtič, fenomenalnost (nagnjenost k zanašanju ne na poznavanje resničnih odnosov stvari, ampak na njihova navidezna razmerja).

Posebnost otroškega razmišljanja je poduhovljenje narave, pripisovanje neživim stvarem zmožnosti razmišljanja, čustvovanja, delanja – je imenoval Jean Piaget. animizem(iz latinščine animus - duša). Od kod izvira ta neverjetna lastnost predšolskega razmišljanja - videti živa bitja tam, kjer z vidika odraslega ne morejo obstajati? Mnogi so razlog za otroški animizem našli v edinstvenem pogledu na svet, ki ga otrok razvije do začetka predšolske starosti.

Za odraslega je ves svet urejen. V zavesti odraslega človeka obstaja jasna meja med živimi in neživimi, aktivnimi in pasivnimi predmeti. Za otroka ni tako strogih meja. Otrok izhaja iz dejstva, da so živa bitja vse, kar se giblje. Reka je živa, ker se premika, in oblaki so živi iz istega razloga. Gora ni živa, ker stoji.

Predšolski otrok že od rojstva sliši govor odraslega, ki je namenjen njemu, poln animističnih konstrukcij: »Puntka hoče jesti«, »Medvedek je šel spat« itd. Poleg tega sliši izraze, kot so npr. "Dežuje", "Sonce je vzšlo." Metaforični kontekst našega govora je otroku skrit – od tod animizem predšolskega razmišljanja.

Predšolski otrok v posebnem, živem svetu zlahka in preprosto obvlada povezave med pojavi in ​​pridobi veliko znanja. Igra in pravljica, v kateri tudi kamen diha in govori, je poseben način obvladovanja sveta, ki omogoča predšolskemu otroku v posebni obliki, da asimilira, razume in na svoj način sistematizira tok informacij, ki ga doletijo.

Naslednja lastnost otroškega mišljenja je povezana z ugotavljanjem naravne vzročnosti med dogodki, ki se dogajajo v okoliškem svetu oz. sinkretizem.

Sinkretizem je zamenjava objektivnih vzročno-posledičnih razmerij s subjektivnimi, ki obstajajo v zaznavi. V svojih poskusih je J. Piaget otrokom postavljal vprašanja o vzročnih odnosih v svetu okoli njih. "Zakaj sonce ne zaide? Zakaj luna ne zaide?" Otroci so v svojih odgovorih navedli različne lastnosti predmeta: velikost, lokacijo, funkcije itd., ki so v zaznavi povezane v eno celoto. "Sonce ne pade, ker je veliko. Luna ne pade, ker zvezde. Sonce ne pade, ker sije. Veter ne pade, ker se drevesa majejo." Naj navedemo primer sinkretizma v zgodbi šestletnega otroka. “Rdeča kapica gre po gozdu, sreča jo lisica: “Zakaj jočeš, Rdeča kapica?” Ona odgovori: “Kako naj ne jokam?!” Volk me je požrl!"

Naslednja značilnost otroškega mišljenja je otrokova nezmožnost pogleda na predmet iz položaja drugega in se imenuje egocentrizem. Otrok ne pade v sfero lastne refleksije (se ne vidi od zunaj), je zaprt v svojem zornem kotu.

Fenomenalno Otroško mišljenje se kaže v tem, da se otroci zanašajo na razmerja stvari, ki se jim zdijo, in ne na tisto, kar dejansko obstaja.

Tako se predšolskemu otroku zdi, da je v visokem in ozkem kozarcu veliko mleka, če pa ga nalijemo v kratek, a širok kozarec, ga bo postalo manj. Nima pojma o ohranitvi količine snovi, torej razumevanja, da količina mleka kljub spremembi oblike posode ostaja enaka. V procesu šolanja in ko obvlada štetje in razvije zmožnost vzpostavljanja medsebojnih korespondenc med predmeti v zunanjem svetu, otrok začne razumeti, da je določena transformacija
ne spremeni osnovnih lastnosti predmetov.

Od prvega šolskega dne se pričakuje, da bodo otroci razumeli zapletena družbena pravila, ki urejajo odnose v razredu. Odnosi s sošolci so sestavljeni iz iskanja ravnovesja med sodelovanjem in tekmovalnostjo, odnosi z učitelji pa iz kompromisa med samostojnostjo in poslušnostjo. V zvezi s tem že v predšolski dobi začnejo pridobivati ​​pomen moralni motivi, med katerimi so najpomembnejši naslednji: narediti nekaj prijetnega, potrebnega za ljudi, prinesti korist, ohraniti pozitivne odnose z odraslimi, otroki, pa tudi kognitivni interesi, vključno z novimi vrstami dejavnosti.

Razvoj čustveno-voljna sfera povezana z oblikovanjem regulativne funkcije psihe. V obravnavanem starostnem obdobju so otroci nagnjeni k močnim izkušnjam zaradi plastičnosti živčnih procesov pride do hitre spremembe občutkov. Pri otrocih začnejo občutki, povezani z učnimi dejavnostmi in procesom spoznavanja, pridobivati ​​poseben pomen. Ne zadovoljujejo se več samo z igralnimi dejavnostmi. Nadalje se razvijajo moralni občutki, na podlagi katerih se oblikujejo lastnosti, kot so odgovornost, delavnost, poštenost in partnerstvo.

Do začetka šolanja pri otroku procesi vzbujanja prevladajo nad procesi inhibicije. Regulativna funkcija volje se kaže v aktiviranju in zaviranju otrokovih dejavnosti. Otrok predšolske starosti bi moral razviti koncepte, kot so "potrebno", "možno", "nemogoče". Treba je pospraviti igrače, umiti zobke, pospraviti posteljo itd. – vse to je motivacijska, aktivacijska funkcija volje. Ne morete metati stvari naokoli, gledati televizije po 21. uri itd. - ti verbalni vplivi staršev so namenjeni zaviranju otrokove motorične aktivnosti. "Lahko" oblikuje v glavah predšolskega otroka pravila vedenja, na podlagi katerih se oblikujejo tako pomembne osebnostne lastnosti, kot sta disciplina in odgovornost: "Lahko greš na sprehod, ko pospraviš igrače (v osnovni šoli). šolska doba - naučiš se domače naloge) itd.

Nastalo je veliko predšolskih otrok močne volje lastnosti , ki jim omogočajo uspešno opravljanje različnih nalog. Otroci si znajo postaviti cilj, se odločiti, začrtati načrt delovanja, se potruditi, da premagajo oviro in oceniti rezultat svojega dejanja. Da bi otrok razvil voljne lastnosti, mora odrasel organizirati svoje dejavnosti, pri čemer se zaveda, da je voljna dejavnost neposredno odvisna od težavnosti naloge in časa, ki je namenjen za njeno dokončanje.

Pri otrocih starejše predšolske starosti se krog razširi potrebe. Pojavijo se nove potrebe, povezane z željo po šolanju, pridobitvi statusa dijaka. Otrok želi spoznavati nove informacije ne več skozi igro, temveč v komunikaciji z učiteljem in drugimi otroki, se začne zavedati svojih potreb, pogosto pa so potrebe in interesi usmerjeni na zunanjo, najbolj privlačno plat šolanja (nakup nahrbtnika). , šolske potrebščine, dodelitev prostora v hiši za opravljanje domačih nalog itd.).

Starši bi morali to upoštevati samospoštovanje pri predšolskih otrocih je na splošno precenjen. In ena od težav šolanja bo povezana z oblikovanjem ustreznega samospoštovanja.

Gradivo je pripravil pedagoški psiholog A.V. Igolnikova,

materiali, ki jih uporablja I.A. Arkhipova s ​​spletne strani adalin

Diagnostika za "Pripravljenost na šolo" in zakaj jo vaš otrok potrebuje.

Vsak starš ve, kako pomembni so uspehi ali neuspehi prvih let izobraževanja za otrokovo »šolsko usodo«. V tem obdobju ne razvija le osnovnega znanja in veščin. Glavna stvar je, da se še vedno »uči učiti«, komunicirati z učitelji in sošolci. V tem obdobju razvije odnos do sebe kot učenca.

V zadnjih letih so šolski učni načrti postali bolj zapleteni. Osnovnošolski kurikulum se na primer krepi z dodatnimi predmeti (angleščina, retorika itd.). In otrok iz enega ali drugega razloga ni pripravljen na pogoje "množičnega" splošnega razreda, se znajde v nezavidljivem položaju. Med učnim procesom postanejo tesnoba, dvom vase in strah pred slabo oceno njegovi stalni spremljevalci. Pogosto je rezultat tega oblikovanje tako imenovane "usmerjenosti k neuspehu" pri otroku.
Psihološka analiza vzrokov za vztrajni šolski neuspeh kaže, da Za precej veliko število otrok so težave povezane z nezrelostjo številnih psihofizioloških funkcij, ki so osnova za uspešno učenje vsakega otroka. To so t.i stopnje predintelektualne dejavnosti, ki vključujejo fonemsko zavedanje , vizualna analiza , artikulacija , fine motorične sposobnosti, prostorsko , začasno in kvantitativno usmerjenost , koordinacija v sistemu oko-roka , slušno-verbalno in vizualni spomin , pozornost, figurativno dojemanje . Strinjate se, če leto pred vstopom v šolo ugotovite stopnjo trenutnega razvoja otroka, prepoznate problematična področja in organizirate pomoč otroku (namreč, z njim vodite posebej organizirane razrede, namenjene obnavljanju pomanjkljivih funkcij, igrajte igre, ki bodo prispevale k popoln razvoj vseh duševnih funkcij - spomin, pozornost, mišljenje, domišljija, govor), potem se bodo otrokove možnosti za uspešno prilagajanje novi vrsti dejavnosti znatno povečale. V ta namen pedagoški psihologi na začetku pripravljalne skupine izvajajo diagnostiko, da ugotovijo, ali so otroci pripravljeni na šolo. Naloga staršev je, da se odzovejo na sporočilo učiteljev, da je diagnostika opravljena in da lahko obiščejo pedagoškega psihologa, da se seznani z njenimi rezultati. T.K. Ti podatki se ne posredujejo preko tretjih oseb, ampak se OSEBNO sporočijo staršu ali zakonitemu zastopniku otroka.

V začetku oktobra vas pričakujemo na individualnih in skupinskih posvetih