Besedno zvezo mati ljubi svojo hčerko običajno razumemo. Metodologija oblikovanja sintaktične strukture govora

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Za določitev cone bližnjega razvoja govora (njegove sintaktične strukture) so bili izbrani naslednji parametri govora: pojav subjektivno novih skladenjskih modelov v govoru učencev (običajno zapletenega tipa glede na obvladano serijo), strukturno upravičeno povezan z funkcionalno-slogovni in izrazni parametri govora, vendar imajo napake in pomanjkljivosti v oblikovanju (pomanjkanje razvoja kompleksnih struktur); neustrezna zamenjava skladenjskih modelov, potencialno potrebnih z vidika izražanja funkcijsko-slogovnega, pomenskega in izraznega pomena govora, s konstrukcijami iz istega sinonimnega niza (neobvladani sinonimni niz)

Po L.S. Vygotsky, lahko rečemo, da je območje bližnjega razvoja govora določeno med stopnjo obvladanih slovničnih nizov in stopnjo, ki je zahtevana, neobvladana, vendar jo je mogoče obvladati s pomočjo učitelja.

Na koncu odstavka so naslednji zaključki

V dejanskem območju govornega razvoja učenci delujejo predvsem s prevladujočimi modeli različnih funkcionalno-slogovnih pomenov. Tako so na primer v pomenu primerjave in nasprotovanja to konstrukcije z vezniki "a" in "ampak", v dokončnem. pomen - z veznikom »kateri« itd. d.

V govoru mladostnikov sinonimni nizi funkcijsko-slogovnih pomenov sploh niso obvladani, kot je na primer atributni pomenski niz, nedominantni modeli pa so okazionalizmi ali pa niso obvladani v nezadostni meri.

Neenakomerna je pogostost rabe stavkov z različnimi funkcijskimi in slogovnimi pomeni. Redko najdemo na primer vzročno-posledične, ciljne, pogojne, primerjalne pomene, kljub dejstvu, da jih zahteva območje bližnjega razvoja govora.

Ker prihaja do neustrezne zamenjave skladenjskih modelov, potencialno potrebnih z vidika funkcijsko-slogovnega, pomenskega in izraznega pomena govora, s konstrukcijami iz drugega sopomenskega niza (neobvladanje sosednjih sinonimnih nizov je manifestirano) ali iz istega sinonimnega niza (neobvladovanje dane sinonimne skupine), Skladenjska zgradba govora učencev postane osiromašena, govor pa postane komunikacijsko netočen.

Nerazvita sintaktična zgradba učenčevega govora onemogoča popolno dekodiranje književnega besedila in zavira bralni razvoj.

Skladenjsko strukturo govora študentov je treba namensko razvijati tako v različnih funkcionalnih in slogovnih pomenih kot v sinonimnem nizu vsakega pomena, ki ga zahteva območje bližnjega razvoja govora.

telovadba: "Meje stavka"

Namen: naučiti se najti stavčne meje v besedilu.

Učiteljica: Kaj je ponudba? Kaj vemo o njem?

Dokončana misel.

Ima glavna člana: osebek in povedek.

Na tabli je na začetku stavka brez pik in velikih črk napisano besedilo:

Hladne matineje so udarile z dreves, rumeno listje dežuje, žuželke se skrivajo, ptice selivke se pripravljajo na pot, kosi pohlepno kljuvajo jerebike v gozdu, hladen veter žvižga, drevesa se pogrezajo v globino. spati.

Poiščite napake v besedilu.

Brez velike začetnice; ...brez točk; ...ni ponudb; ... težko berljiv; ... težko razumeti.

Popravili bomo napake. Poiskati morate začetek in konec vsakega stavka ter postaviti ustrezne znake.

Obrazložitev je naslednja:

Kaj pravi prvi stavek?

O matinejah.

Preverimo.

Kaj? - matineje. To je tema, podčrtajmo jo z eno črto.

Kaj pravijo o matinejah?

Kaj so zadeli?

Preverimo. Kaj so naredile matineje? - udarec. To je predikat, poudarimo ga z dvema lastnostma.

Ugotovimo, katere druge besede v tem stavku so po pomenu povezane z glavnimi člani stavka. Kje se konča misel?

Celotno besedilo je obdelano na enak način in določene so meje stavkov.

Analiza rezultatov

Predlagana naloga učencem na praktični ravni ni povzročala težav. Celoten razred je opravil praktično nalogo, večji del teoretičnega dela pa je bil opravljen nenatančno in kaotično; številni devetošolci so pokazali nepoznavanje pojmov in nezmožnost jasnega oblikovanja odgovorov na zastavljena vprašanja.

Ocena "5" - 32% (7 oseb);

"4" - 36% (8 oseb);

"3" - 27% (6 oseb);

“2” - 5% (1 oseba).

Naloga "Mama ljubi hčerko"

Besedno zvezo »Mati ljubi svojo hčerko« običajno razumemo takole: (kdo?) mati ljubi (koga?) hčerko. Toda v nekaterih primerih (na primer s posebno intonacijo ali v kontekstu »Ne oče, ampak mati ljubi hčerko«, se lahko razume drugače: (kdo?) Mama ljubi (koga?) hčerko.

Pomislite na pet drugih besednih zvez, kot je "subjekt + predikat + predmet", ki imajo prav tako lahko tovrstno dvoumnost (tj. subjekt je mogoče zamenjati s predmetom). Vsi stavki morajo imeti različne slovnične razčlenitve (na primer, med seboj se razlikujejo po spolu ali številu enega od členov stavka). Predikat povsod mora biti izražen z glagolom v sedanjiku.

V iskanih besednih zvezah morajo biti subjekti in predmeti samostalniki, v katerih nominativa sovpada s tožilnikom.

1. Sovpadanje oblik nominativa in tožilnika istega števila se pojavlja precej pogosto. V ednini ti primeri sovpadajo pri vseh samostalnikih srednjega rodu (morje, okno, žival), pri neživih samostalnikih moškega spola (gozd, pot), pri samostalnikih tretje sklanjatve ženskega spola (step, tašča), v množina - za vse samostalnike ( gozdovi, stepe, morja).

V vsaki besedni zvezi s takimi samostalniki morata biti osebek in predmet v istem številu. V nasprotnem primeru bo oblika glagola jasno nakazovala predmet.

S kombiniranjem samostalnikov različnih spolov in števil lahko sestavite ustrezne besedne zveze, na primer: Morja obdajajo celine. Morje spominja na stepo. Srebro nadomešča zlato. Naglica povečuje strah. Kovina nadomešča les.

2. Drug, redkejši primer zadostuje pogojem problema: sovpadanju oblik nominativa ednine in tožilnika množine. Opažamo ga pri nekaterih živih moških samostalnikih (vojaki, Gruzijci, Turki itd.). Predikat v besednih zvezah s takimi samostalniki mora biti v ednini, zato mora biti drugi samostalnik v edninski obliki, na primer: Otrok vidi cigani. Romun sreča svojo hčer. Ekipa pozdravlja vojake.

Analiza rezultatov

Na splošno so študenti z nalogo kos, vendar se je praktični del ponovno izkazal za bolj dostopnega za opravljanje kot teoretičnega. Težave so se pojavile pri razlagi nekaterih jezikovnih pojavov in oblikovanju očitnih splošnih vzorcev.

"Odlično" sta prejeli 2 osebi, "dobro" - 11, "zadovoljivo" - 7 oseb, "nezadovoljivo" - 2.

Ocena "5" - 9%;

"3" - 32%;

Slovnično strukturo govora lahko razvijete ne le pri pouku ruskega jezika, ampak tudi v izvenšolskih igrah y dogodkov, ki so uporabni tudi zato, ker združujejo pogosto zelo ločene razrede. Navedimo primere množičnih jezikovnih iger, katerih namen je oblikovati in razvijati spretnosti skladnega monološkega in dialoškega govora, razvijati domišljijsko mišljenje, trenirati spomin in pomagati krepiti partnerstvo in prijateljstvo med sošolci.

Igra primerjave

Izberi besedo, ki poimenuje predmet, pojav ali dejanje. Nato tisti, ki igrajo v krogu, to z nečim primerjajo in navedejo osnovo za primerjavo.

Na primer, z besedo "reka" so možne naslednje možnosti: "Izgleda kot trak, prav tako dolg in sijoč." "Je kot čas, tudi nje se ne da ustaviti."

Ponavljanje je prepovedano. Tisti, ki ne odgovori, zapusti igro. Zmaga tisti, ki zadnji odgovori. Še posebej zanimivo, čeprav zahtevno, se je poigravati z besedami abstraktnega pomena.

Igra "Venec"

Igrata 2 ekipi. En igralec se približa svojim nasprotnikom in ti mu povedo besedo, ki jo mora njegova ekipa uganiti. Ponuja ji možnosti, s katerimi lahko primerja skrivnostni predmet, pojav ali dejanje. Na primer za besedo »dež«: »Lahko bi bilo kot slap. Lahko je kot uspavanka. To je kot tuš."

Ko je beseda uganjena, ekipi zamenjata vloge. Igro otežujejo besede z abstraktnim pomenom (predanost, prevlada) - težko jih je primerjati - ali, nasprotno, zelo specifične (kot je izvijač ali zadrga) - težko jih je uganiti.

2.3 Metodika obvladovanja besedotvornih metod

Preučevanje slovnične strukture govora učencev vključuje preučevanje naslednjih veščin šolarjev: besedotvorje samostalnikov, pridevnikov in glagolov, uporaba primerov, kategorije števila samostalnikov, obvladovanje koordinacije različnih delov govora, kot tudi sposobnost uporabe preprostih in zapletenih predlogov, sestavljanja stavkov

Znanstveniki identificirajo naslednje značilnosti besedotvorja delov govora:

· samostalniki (pomanjševalnice, imena mladih živali in ptic, po analogiji /dež - dež, sneg - .../, s pomenom dela celote);

· predponski glagoli (nadomeščanje glagolov s predponami z nepredponskimi glagoli razpršenega pomena, zamenjava ene predpone z drugo po pomenu podobnim, uporaba glagolskega debla brez predpone namesto glagola s predpono);

· odnosni pridevniki.

Po preučevanju besedotvornih modelov v vsej njihovi raznolikosti šolarji začnejo dojemati jezik ne kot statično snov, temveč kot živ, razvijajoč se organizem. S tem znanjem pride potreba po aktivnem, zavestnem besednem ustvarjanju.

Spomnimo se, da je otrok že pri 2 ali 3 letih šel skozi to fazo sestavljanja besed po vzorcih, ki jih je slišal od odraslih, vendar je bilo besedotvorje v tistem trenutku le eden od mnogih načinov razumevanja sveta. Z leti, ko je mladenič že sprejel pojem jezikovne norme, je besedotvorje zanj postalo odpiranje novih obzorij znanja, eden od načinov samoizražanja.

Zato je za nas tako pomembno, da najstnika vključimo v to čudovito jezikovno igro – ustvarjanje besed.

Naloga "Navadna sol"

Poskusite razložiti, iz katere besede in na kakšen način je nastala beseda miza, ki se pojavlja v izrazu kuhinjska sol. Svojo razlago podkrepite s primeri izpeljanih besed, ki so tvorjene na enak način in imajo približno enak pomen.

Razmislimo o hipotezi "kuhaj - kuhaj - kuhaj". Pomen predpone po- v kuhati je enak kot pri glagolih nositi (jakno), risati, igrati. Potem pa se izkaže, da je »kuhinjska sol« »sol, ki je bila kratko kuhana«, kar nikakor ne ustreza dejanskemu pomenu te besedne zveze, in sicer: »sol, ki se lahko uporablja za kuhanje«.

Zdaj pa predpostavimo, da beseda "kuhar" ni deležnik, ampak pridevnik in je tvorjen iz samostalnika, kot so besede "pesem" (iz "pesem"), "kuhinja" (iz "kuhinja") itd., v katere pripona je - n-, se doda deblu, ki se konča s pripono -en- s tekočim "e". Rezultat je veriga "kuhar - kuhar - kuhar" (podobno kot "ženin - hlev - hlev"). Potem je "kuhinjska sol" sol, povezana s kuhinjo (kuhinjo), "kuhinjska" sol, kar je povsem skladno z dejanskim pomenom te fraze.

V sodobni ruščini beseda "kuhar" ni izpeljanka, saj je beseda "povarnya" prenehala obstajati.

Metodološka priporočila: ta naloga je precej zapletena in zahteva posebno jezikovno žilico ter dodatno zgodovinsko in slovnično znanje, zato jo lahko damo močnejšemu študentu, da ga pripravi kot poročilo ali ponudi študentom, ki jim gre ruski jezik dobro v bloku. nalog na šolski ali področni olimpijadi.

Naloga “Najboljši študent C”

Tukaj je stavek iz zelo znanega dela enega velikega ruskega pisatelja. V njem je račun (sicer naloga ne bi delovala):

"... Kiryukha ... je veljal za najboljšega študenta C v celotnem okrožju."

Kako si lahko najboljši študent C?

Odgovor postane jasen iz celotnega besedila fraze, vzete iz zgodbe A.P. Čehova "Stepa":

"Kiryukha je živel kot kočijaž pri dobrih ljudeh in je veljal za najboljšega študenta C v celotnem okrožju."

Ta pomen besede "C" v sodobnem jeziku ne obstaja več. V "Slovarju ruskega jezika" S.I. Ozhegov ni navedeno. Toda v »Razlagalnem slovarju ruskega jezika«, ki ga je uredil D.N. Ušakov in v obeh akademskih slovarjih (17- in 4-zvezkov) je. To je "fijaker, kočijaž, vozi trojko."

Metodološka priporočila: ko učencem ponujamo to v bistvu preprosto nalogo, se je treba obrniti na njihovo bralno izkušnjo in jih spomniti na prej preučena leposlovna dela. Zahvaljujoč nalogam te vrste se ideja o interakciji med poukom književnosti in ruskim jezikom udejanja v praksi. Pomembno je, da učitelj otroke usmeri v pravo smer razmišljanja.

Vsi udeleženci eksperimentalne skupine so to nalogo dobro opravili. Najbolj popoln in natančen odgovor je podalo 6 oseb, 10 oseb je imelo dobre odgovore, 5 oseb je odgovorilo zadovoljivo, 1 oseba ni opravila naloge.

Ocena "5" - 27%;

Naloga "Kompleksna števila"

Podane so kompleksne številke, ki jih najdemo v rokopisih in epih 12. - 17. stoletja: pol tretjine sto - 250; pol šestdeset - 55; pol petine - 4,5.

1. Katere količine so izražale števnice pol-šeststo in pol-trideset?

2. Ali obstajajo situacije, v katerih uporabljamo isto logiko za označevanje količine v sodobni ruščini?

3. Ali obstajajo besede v sodobni ruščini, ki segajo v kompleksne številke te vrste?

2. Oznaka časa, kot je "pol sedmih", "četrt čez tri".

3. Ena in pol * ena in pol, ena in pol sto * ena in pol sto.

Metodološka opozorila: nalogo so opravili absolutno vsi učenci. 12 oseb je imelo odličen rezultat, 8 oseb dober uspeh, 2 osebi pa zadovoljiv rezultat.

Rezultat "5" - 55%;

Zaključek

Med našim delom pri preučevanju procesa poučevanja ruskega jezika, oblikovanju sistema posebnih vaj in analizi teoretične literature o jezikoslovju, psihologiji in metodologiji smo se prepričali o pomembnosti našega dela. Ugotovili smo, da kljub že davno očitni potrebi po razvijanju govornih in komunikacijskih spretnosti pri šolarjih sodobno izobraževanje te potrebe ne zadovolji v celoti.

Za to je mogoče najti veliko razlogov: od splošne nizke ravni kulture, erudicije in erudicije učencev in nepravilno, ne glede na prednostne naloge programskega časa, ki ga je razdelil državni standard, do neracionalno organiziranega pouka ruskega jezika s strani učiteljev. Ni dovolj razvita slovnična struktura govora učencev. Sodobni šolarji imajo jasno pristranskost do jezikovne in jezikovne kompetence, vendar je komunikacijska kompetenca izjemno slabo razvita. In to kljub dejstvu, da sodobna družba postavlja povečane zahteve na človekovo kontaktno valenco in njegovo sposobnost svobodnega krmarjenja v komunikacijskem prostoru, ne pa na kakovost teoretičnega znanja o jeziku.

Če povzamemo rezultate naše raziskave, lahko potegnemo naslednji zaključek: slovnično strukturo govora, ki je temeljna podlaga za oblikovanje jezikovnih, jezikovnih in sporazumevalnih kompetenc, tudi z nezadostno razvitostjo nekaterih šolarjev, je mogoče intenzivno izboljšati, predmet na pravilen pedagoški vpliv, subtilno psihološko interakcijo in jasno metodološko razumevanje.

Izključno pozitivna dominanta pridobljenega zaključka je posledica pozitivne rešitve vseh problemov, navedenih na samem začetku študije:

· po študiju najpomembnejših del o starostni in eksperimentalni pedagogiki, psihologiji razvoja govora in metodah razvoja govora smo postavili teoretične osnove za razvoj slovnične strukture govora šolarjev;

· med učno prakso smo razvili in preizkusili sistem posebnih vaj o metodi oblikovanja slovnične zgradbe govora, metodi oblikovanja skladenjske zgradbe govora in metodi osvajanja besedotvornih metod;

· identificirali tipične napake študentov pri izvajanju predlaganih vaj in razvili metodologijo za skupinsko analizo in individualno delo na njih;

· razvila metodološka priporočila za uvedbo predlaganega sklopa vaj v glavne in izbirne programe poučevanja ruskega jezika ter dala priporočila za izvajanje izvenšolskih dejavnosti, namenjenih razvoju slovnične strukture govora učencev.

slovnični govor učenec ruski jezik

Seznam uporabljene literature

1. Arkhipova E.V. Osnove metod za razvoj govora učencev. M.: Verbum-M, 2004.

3. Bogojavlenski D.I. Nekateri psihološki problemi poučevanja slovnice. ob sob. Vprašanja psihologije učenja slovnice in črkovanja. M., APN RSFSR - 1959.

4. Vprašanja metodologije ruskega jezika. Ed. G.N. epileptični napadi. Številka II. Ryazan, 1973

5. Vygotsky L.S. Mišljenje in govor / Zbrana dela. M., 1982. - T. 2.

6. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1997.

7. Gvozdev A.N. "Oblikovanje slovnične strukture ruskega jezika pri otroku: APN RSFSR, 1949.

8. Gvozdev A.N. Težave pri preučevanju otroškega govora. M., 1961.

9. Dudnikov A.V. Metode sintakse in ločila v šoli. M.: Uchpedgiz, 1963.

10. Zhuiko S.F. Psihologija usvajanja slovnice v osnovni šoli. M.: APN RSFSR, 1958.

11. Lvov M.R. Slovar-priročnik o metodah ruskega jezika. M.: Izobraževanje, 1988.

12. Metode slovnice in pravopisa. Ed. N.S. Rozhdestvensky 2. izdaja M.: Izobraževanje, 1979.

13. Metodika ruskega jezika. M.: Izobraževanje, 1982.

14. Pristupa G.N. Metodologija lekcije ruskega jezika. Ryazan, 1971.

15. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metode poučevanja ruskega jezika. M.: Izobraževanje, 1979.

16. Reformatsky A.A. Uvod v jezikoslovje. M.: Aspect Press, 1996.

17. Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije. M., 1989.

18. Tekuchev A.V. Metodika ruskega jezika v srednji šoli. - M.: Izobraževanje, 1970.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Značilnosti slovnične strukture govora kot sestavine jezikovnega sistema. Stopnje razvoja slovnične strukture govora v ontogenezi in vrste njegovih kršitev pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo. Korektivno in logopedsko delo z otroki starejše predšolske starosti.

tečajna naloga, dodana 16.07.2011

Primerjalne značilnosti slovnične strukture govora pri predšolskih otrocih z normalnim govornim razvojem in s splošno govorno nerazvitostjo. Metodološka priporočila za odpravljanje kršitev slovnične strukture govora pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo.

diplomsko delo, dodano 01.02.2011

Razvoj slovnične strukture govora v nasprotju z razvojem govora. Popravek kršitev slovnične strukture govora. Namenskost in dosledno zapletanje dela logopeda pri oblikovanju besedotvorja in pregiba pri otrocih z ODD.

tečajna naloga, dodana 3.4.2011

Preučevanje procesa oblikovanja leksično-slovnične strukture govora na primeru pridevnikov pri predšolskih otrocih, starih 5-6 let, z duševno zaostalostjo. Razvoj metodologije za oblikovanje leksikalne in slovnične strukture govora na podlagi igralnih dejavnosti.

diplomsko delo, dodano 27.10.2017

Ontogenetski vzorci razvoja govora. Analiza študija stopnje obvladanja spretnosti pregibanja in besedotvorja. Značilnosti oblikovanja slovnične strukture govora pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo. Smeri popravnega dela.

diplomsko delo, dodano 19.08.2014

Jezikovne in psihološko-pedagoške osnove oblikovanja leksikalne in slovnične strukture govora. Razvoj in utemeljitev metodologije za logopedsko delo pri oblikovanju leksikalne in slovnične strukture govora pri otrocih z okvaro sluha v predšolski dobi.

tečajna naloga, dodana 23.08.2010

Utemeljitev potrebe po reševanju problematike obogatitve besednega zaklada in slovnične strukture govora učencev v kontekstu splošnega trenda upadanja govorne kulture. Značilnosti študentskega dela z razlagalnimi slovarji v razredu, razvoj sistema vaj.

diplomsko delo, dodano 17.06.2014

Razvoj slovnične strukture govora v ontogenezi. Zaporedje otrokovega usvajanja slovničnih oblik besed. Značilnosti razvoja slovnične strukture govora pri okvarjenem razvoju govora. Organizacija in metodologija ugotavljanja poskusa.

tečajna naloga, dodana 02.06.2011

Značilnosti obvladovanja slovnične strukture govora v ontogenezi in dizontogenezi. Glavne smeri oblikovanja slovnične strukture govora pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo III stopnje in njihove sposobnosti oblikovanja fraz in preprostih stavkov.

tečajna naloga, dodana 07.02.2008

Značilnosti razvoja slovnične strukture govora predšolskih otrok, njegovih vzorcev in stopenj razvoja. Naloge in vsebina dela na oblikovanju slovničnega vidika govora pri otrocih. Metode in tehnike dela. Analiza učiteljevega koledarskega načrta.

Zabavna vprašanja, ki jih lahko uporabite pri lekcijah na temo "Homonimi"

Naloga: Odgovori na vprašanja

Katere vrstice ne more prebrati noben znanstvenik? ( Linija, šivano na pisalnem stroju).
Kateri gozd nikoli nima listov? ( Bor– kemični element).
Ali se lahko vsa para dvigne? (Ne morem vstati paro- njive, ki ostanejo brez setve).
Je vsak boben glasbilo? ( boben imenovani tudi deli, ki imajo obliko celega valja).
Kakšen rocker lahko leti? ( Rocker- rod velikih kačjih pastirjev).
Kateri ključ ne more odpreti ključavnice? ( Ključ– vir, glasbeni znak).
Kateri čevlji nimajo pete? (U čevlje– naprave za zaviranje avtomobilov).
Katera žival in katera bojna ladja imata isto ime? ( Armadillo).

Vaje za uporabo pri temi "Sinonimi"

Naloga: V vsaki od danih besednih skupin izberite »tretjo dodatno« besedo, pri čemer upoštevajte, da je kombinacija dveh besed v vseh skupinah povezana z istim slovarskim pojavom (katerim?)

Ogenj, jesen, plamen.

Abeceda, kaligrafija, abeceda.

Nagajivi, konjenica, konjenica.

Vrzi, vrzi, skoči.

Orkan, dež, snežni vihar.

Naloga: Ugani šaljive uganke.

Katero stanje je težko nositi na glavi? (Panama).

Katera evropska prestolnica stoji na pokošeni travi? (Pariz ob Seni).

Katero mesto leti? (Orel).

Katero reko lahko režeš z nožem? (Palica).

Katera zemlja se nikoli ne postara? (Nova Zemlja).

Katero krilo nikoli ne poleti? (Letalsko krilo).

Igra "Kdo je hitrejši?" (uporabljeno v lekciji "Frazeološke enote")

Naloga: izberite frazeološke enote, ki se začnejo z glagoli:

Daj (daj glavo za odsek, daj tla, daj nazaj, daj klobuk, daj toploto).

Pojdi (pojdi navzgor, vztrajaj, pojdi proti zrnu, pojdi svojo pot).

Vstani (stoj na levi nogi, stoji čez grlo, stoji v slepi ulici, stoji čez cesto).

Vzemi (zberi se, prevzame, prime bika za roge, prevzame).

Pojdi ven (pojdi nepoškodovan, pojdi iz potrpljenja, pojdi v orbito, pojdi ven med ljudi, izgubi živce).

Drži (drži tesno vajeti, imej kamen v naročju, drži se v rokah, imej smodnik suh, imej odprte oči).

Naloge, ki se uporabljajo pri lekciji "Slovnica - način strukturiranja jezika.

Zakaj potrebujemo slovnico?"

Vaja: Fraza mati ljubi hči običajno razumejo takole: "(kdo?) mati ljubi (koga?) hči." Toda v nekaterih primerih (na primer s posebno intonacijo ali v kontekstu ne oče, ampak mati ljubi hčer lahko razumemo drugače: »(kdo?) mati ljubi (kdo?) hči.« Izmislite si 5 drugih ruskih besednih zvez v obliki »subjekt + predikat + predmet«, v katerih se lahko pojavi tudi taka dvoumnost (tj. subjekt se lahko meša s predmetom). Vseh 5 fraz mora imeti različne slovnične razčlenitve (na primer, med seboj se razlikujejo po spolu ali številu katerega koli člana stavka); v tem primeru pa mora biti povedek izražen z glagolom v sedanjiku . (Odgovor: na primer morja obdajajo celine. Morje je podobno stepi. Kovina nadomesti les. Naglica poveča strah. Srebro nadomesti zlato).

Naloge, ponujene učencem v lekciji

»Fonetična raven jezika. Zvoki govora"

Naloga: Ugotovite, ali obe besedi v paru vsebujeta skupne soglasnike in če da, katere:

row-yar
namizno leto
mačja loputa
regija-jug
kozolec gost
veslaška zver
pit-may
po njej
royu-yar
ustna senca
til-jug
smreka-mreža
super

Težave, uporabljene pri lekciji Deli govora

Vaja: podane so kompleksne številke, ki jih najdemo v rokopisih in epih 12.–17. stoletja: pol tretjina sto (250), pol sto (55), pol petina (4,5). Katere količine so bile predstavljene s številkami? pol sto in pol tretjine? Ali obstajajo situacije, ko to logiko uporabljamo za označevanje količine, ko govorimo v sodobni ruščini? Ali v sodobni ruščini obstajajo besede, ki segajo v zapletene številke te vrste? (550, 25. Oznake, kot so pol sedmih, četrt čez tri. Ena in pol).

Vaja: Poskusite sestaviti čim več besed, sestavljenih samo iz predlogov. Na primer: beseda SCOOP je sestavljena iz petih predlogov. Za tvorjenje besed uporabite naslednje predloge: v, do, za, na, nad, okoli, od, ob, pod, z, za, z, pri. ( Okus, vosek, koza, ugriz, kos, ugriz, oko, strmina, opornica, poza, košnja, odeja, okus, sesanje, radio, radij, skok, poševnica, govedo, sok, omaka, veja, kis, ugriz itd. d.)

Problem, uporabljen v temi "Slovanski in baltski jeziki"

Naloga: Ruske besede in besedne zveze ter njihovi prevodi v bolgarščino so podani v mešanem vrstnem redu:1) krmilo, tenda, pahljača, brik, potegala, jadro, tlakovec, volan, češnjeva marmelada, orodje; 2) golyam kamak, ladja plačana, jadro, stari dvojamborni plačni čoln, krma kololo, krmilo, sladko od češenj, velika ribarska mreža, nazobčano kolo, nadstrešek od mitnine. Nastavite prevod vseh ruskih besed in fraz.(krmilo-krmilo, tenda-nadstrešek od mitnine, jadro pahljača, brik-starodavni dvojamborni mitninski čoln, potegalka-golyama Ribarske mreže itd.)

Igra "Od besede do besede" (predlagana za uporabo v lekciji

"Beseda je osnovna enota jezika")

Naloga: podani so pari besed. Ko ste zamenjali dve črki v katerem koli paru besed in oblikovali nove besede, pojdite na drugo besedo. Vrstnega reda črk ni mogoče spremeniti.

ZIMA-POLETJE (zima-trdnost-sito-poletje)

POMLAD-JESEN (pomlad-usta-trepalnica-jelen-ogenj-jesen)

ROSA-MRAZ (dew-risk-start-proc-drain-inok-frost).

Uporabljene zabavne pesmi

v lekciji "Naglas in intonacija"

*Čeprav me kličejo Sugar,

Aleksandrova G.V. Zabaven ruski jezik. Zabaven učbenik. – Sankt Peterburg: Triton, 1998

Drozdova O.E. Metodična priporočila za pouk jezikoslovja v 5.-8. razredu. M.: Vlados, 2003

Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Razvijte dar besede. – M.: Izobraževanje, 1990

Drozdova O.E. Jezikoslovne lekcije za šolarje. 5-8 razred. – M.: Vlados, 2003

Rakov V.I. Filološke križanke in problemi. – M.: Ilexa, 2006

Zhurinsky A.N. Jezikoslovje v problemih. – M.: Indrik, 1995

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/500023/

stran 3

Celotno besedilo je obdelano na enak način in določene so meje stavkov.

Analiza rezultatov

Ocena "5" - 32% (7 oseb);

"4" - 36% (8 oseb);

"3" - 27% (6 oseb);

“2” - 5% (1 oseba).

Naloga "Mama ljubi hčerko"

V iskanih besednih zvezah morajo biti subjekti in predmeti samostalniki, v katerih nominativa sovpada s tožilnikom.

V vsaki besedni zvezi s takimi samostalniki morata biti osebek in predmet v istem številu. V nasprotnem primeru bo oblika glagola jasno nakazovala predmet.

Analiza rezultatov

Izobraževanje, pedagogika, vzgoja:

Igre z uporabo predmetnih in zapletnih slik
Otrok že ob koncu prvega leta poseže po pisani sliki in se je veseli. Dojenček ne razlikuje takoj pravega predmeta od njegove podobe na sliki. Risbo obravnava kot igračo, stvar, ki poskuša pobrati izvlečeno žogico ali ugrizniti jabolko. Dojenček se je s pomočjo odraslega postopoma uveljavil...

Uporaba poučnih knjig z matematično vsebino in delovnih zvezkov pri logično-matematičnem razvoju predšolskih otrok
Skozi celotno 20. stoletje. Aktivno so se razvijala vprašanja uporabe knjig z matematično vsebino in delovnih zvezkov za obogatitev matematičnih konceptov predšolskih otrok (F. N. Bleher, Z. A. Mikhailova, L. G. Peterson, E. Ya. Fortunatova, L. K. Shleger itd.). Konvencionalno lahko izpostavimo več...

Zavodi za socialno delo, preventivo in rehabilitacijo družin in otrok
V naši državi je vlada leta 1992 sprejela resolucijo "O prednostnih ukrepih za vzpostavitev državnega sistema socialne pomoči družinam", ki vključuje ekonomsko, pravno, medicinsko, psihološko in pedagoško pomoč. Socialna politika se je kazala v plačevanju...

Komuniciramo z besedami. Besede opisujejo vse naše občutke, okoliško naravo in vse, kar je ustvarila človeška roka.

Beseda je zelo nežno bitje. Zamenjava, dodajanje ali odvzemanje ene črke lahko popolnoma spremeni pomen besede. Besede se tako kot ljudje rodijo, živijo in umirajo. So pa dolgožive besede, ki živijo tisoče let (kruh, voda, zrak).

Že v zgodnjem otroštvu, takoj ko se naučimo govoriti, začnemo spreminjati obstoječe besede in izumljati nove.

Na srednji šoli GOU št. 832 južnega upravnega okrožja Moskve učni načrt vključuje številne nestandardne akademske predmete, namenjene preučevanju besede: jezikoslovje, tečaji opismenjevanja, retorika. Za oblikovanje sodobne jezikovne osebnosti pouk v tečaju ruskega jezika, ki je vključen v program, ni dovolj. Pravo obvladovanje jezika je sestavljeno iz več kot le obvladovanja črkovanja, ločil itd. Šola naj pri otrocih razvije odnos do človeškega jezika kot univerzalnega orodja in predmeta spoznanja. Jezikoslovni predmet, uveden pred nekaj leti, je namenjen učenju otrok primerjanja, analiziranja jezikovnih dejstev in razvijanju zanimanja za jezik. Pouk jezikoslovja se na naši šoli izvaja v 5.-7. razredu gimnazije, v 8.-9.

Pri teh urah otrokom pogosto predstavim besedne igre. To so lahko križanke, verižne besede, kvadrati, črtne besede, povezane s filološkim delom, naloge iskanja in sestavljanja besed. Vsebujejo veliko besedišča in fragmentov umetniških del. Ponazarjajo bogastvo in možnosti ruskega jezika. Besedišče takih vaj je zelo raznoliko. Tako različno jezikovno gradivo prispeva k uspešnemu obvladovanju besed in dvigu ravni pismenosti.

Pri pouku jezikoslovja posebno pozornost namenjam reševanju nalog. In sicer naloge, saj jo je za razliko od raznih vaj in nalog treba rešiti, tj. odgovor ne leži na površini, ampak je dosežen kot rezultat določenih logičnih operacij, pri čemer lahko reševalec dokaže pravilnost odgovora. Samozadostnost problema se kaže v tem, da je ves material, potreben za njegovo rešitev, vsebovan v pogoju in od reševalca ni potrebno posebno znanje ali izobrazba. Jezikovna naloga tako uteleša načelo problemskega učenja, ki v poenostavljenih pogojih oblikuje številne elemente ustvarjalne dejavnosti učencev. Dijaki se pri reševanju nalog seznanijo z metodami analize jezikovnega gradiva, ki se uporablja v jezikoslovju, in samostojno »odkrivajo« številne jezikovne pojme, kot so fonem, morfem, dogovor in številne druge, čeprav v samem problemskem gradivu posebni izrazi niso uporabljeni.

Zelo pomembna je tudi druga značilnost nalog: učence seznanijo s široko paleto jezikovnih pojavov, ki pripadajo različnim jezikom. Takšne naloge odražajo povezavo med jezikoslovjem in drugimi vedami, na primer matematiko.

Posebno vrsto predstavljajo problemi o pojavih ruskega jezika. Poleg podatkov, ki jih izrecno vsebuje pogoj, lahko reševalec uporabi informacije, ki jih ima kot naravni govorec.

Takšni pojavi nam omogočajo postopno, včasih nezavedno, reševanje številnih pedagoških problemov:

Razviti spretnosti in sposobnosti za delo z besedami, prepoznavanje njihovih pomenov, iskanje potrebnih pojmov, določanje vzorcev črkovanja, sestavljanje anagramov itd.;
Aktivno razširite besedni zaklad šolarjev; aktivno uporabljati novo besedišče;
dvigniti raven kulture mišljenja in kulture govora;
Obrnite se na literarna dela in s tem ponovite snov o literaturi in svetovni umetniški kulturi;
Razviti spretnosti in potrebo po uporabi razlagalnih in drugih slovarjev;
Naučite se jasno opredeliti specifične cilje v vsakem primeru pri reševanju problema;
Razviti okus za delo z besedo, strast do reševanja intelektualnih problemov, sposobnost vztrajnosti pri premagovanju težav in ne puščati nedokončanih stvari.

Takšno jezikovno gradivo pogosto uporabljam v obšolskih dejavnostih pri organizaciji kvizov, tekmovanj, KVN, pa tudi v zgornjih lekcijah. Te privlačne dejavnosti so primerne starosti in bodo vzbudile in ohranile zanimanje za predmet.

Navedel bom primere takšnih nalog (pri njihovem razvoju so bili uporabljeni različni viri: Alexandrova G.V. Zabavni ruski jezik. Zabaven učbenik, 1998; Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Razvijte dar govora, 1990; Rakov V.I. Filološke križanke in naloge, 2006; Zhurinsky A.N. Jezikoslovje v nalogah, 1995). Spodnje teme učnih ur ustrezajo tematskemu načrtovanju programa »Jezikoslovje v srednji šoli« (

Zabavna vprašanja, ki jih lahko uporabite pri lekcijah na temo "Homonimi"

Naloga: Odgovori na vprašanja

Katere vrstice ne more prebrati noben znanstvenik? Linija, šivano na pisalnem stroju).
Kateri gozd nikoli nima listov? ( Bor(
– kemični element). paro Ali se lahko vsa para dvigne? (Ne morem vstati
Je vsak boben glasbilo? ( boben- njive, ki ostanejo brez setve).
Kakšen rocker lahko leti? ( Rocker imenovani tudi deli, ki imajo obliko celega valja).
Kateri ključ ne more odpreti ključavnice? ( Ključ- rod velikih kačjih pastirjev).
Kateri čevlji nimajo pete? (U čevlje– vir, glasbeni znak).
– naprave za zaviranje avtomobilov). Armadillo).

Katera žival in katera bojna ladja imata isto ime? (

Vaje za uporabo pri temi "Sinonimi"

Ogenj, jesen, plamen.

Abeceda, kaligrafija, abeceda.

Nagajivi, konjenica, konjenica.

Vrzi, vrzi, skoči.

Orkan, dež, snežni vihar.

Naloga: V vsaki od danih besednih skupin izberite »tretjo dodatno« besedo, pri čemer upoštevajte, da je kombinacija dveh besed v vseh skupinah povezana z istim slovarskim pojavom (katerim?)

Naloga: Ugani šaljive uganke.

Katera evropska prestolnica stoji na pokošeni travi? (Pariz ob Seni).

Katero mesto leti? (Orel).

Katero reko lahko režeš z nožem? (Palica).

Katera zemlja se nikoli ne postara? (Nova Zemlja).

Katero krilo nikoli ne poleti? (Letalsko krilo).

Igra "Kdo je hitrejši?" (uporabljeno v lekciji "Frazeološke enote")

Naloga: izberite frazeološke enote, ki se začnejo z glagoli:

Daj (daj glavo za odsek, daj tla, daj nazaj, daj klobuk, daj toploto).

Pojdi (pojdi navzgor, vztrajaj, pojdi proti zrnu, pojdi svojo pot).

Vstani (stoj na levi nogi, stoji čez grlo, stoji v slepi ulici, stoji čez cesto).

Vzemi (zberi se, prevzame, prime bika za roge, prevzame).

Pojdi ven (pojdi nepoškodovan, pojdi iz potrpljenja, pojdi v orbito, pojdi ven med ljudi, izgubi živce).

Drži (drži tesno vajeti, imej kamen v naročju, drži se v rokah, imej smodnik suh, imej odprte oči).

Naloge, ki se uporabljajo pri lekciji "Slovnica - način strukturiranja jezika.

Zakaj potrebujemo slovnico?

Naloga: Besedna zveza mati ljubi hči običajno razumejo takole: "(kdo?) mati ljubi (koga?) hči." Toda v nekaterih primerih (na primer s posebno intonacijo ali v kontekstu ne oče, ampak mati ljubi hčer lahko razumemo drugače: »(kdo?) mati ljubi (kdo?) hči.« Izmislite si 5 drugih ruskih besednih zvez v obliki »subjekt + predikat + predmet«, v katerih se lahko pojavi tudi taka dvoumnost (tj. subjekt se lahko meša s predmetom). Vseh 5 fraz mora imeti različne slovnične razčlenitve (na primer, med seboj se razlikujejo po spolu ali številu katerega koli člana stavka); v tem primeru pa mora biti povedek izražen z glagolom v sedanjiku . (Odgovor: na primer morja obdajajo celine. Morje je podobno stepi. Kovina nadomesti les. Naglica poveča strah. Srebro nadomesti zlato).

Naloge, ponujene učencem v lekciji

»Fonetična raven jezika. Zvoki govora"

Naloga: Ugotovite, ali obe besedi v paru vsebujeta skupne soglasnike in če da, katere:

row-yar
namizno leto
mačja loputa
regija-jug
kozolec gost
veslaška zver
pit-may
po njej
royu-yar
ustna senca
til-jug
smreka-mreža
super

Težave, uporabljene pri lekciji Deli govora

Naloga: podane so kompleksne številke, ki jih najdemo v rokopisih in epih 12.–17. stoletja: pol tretjina sto (250), pol sto (55), pol petina (4,5). Katere količine so bile predstavljene s številkami? pol sto in pol tretjine? Ali obstajajo situacije, ko to logiko uporabljamo za označevanje količine, ko govorimo v sodobni ruščini? Ali v sodobni ruščini obstajajo besede, ki segajo v zapletene številke te vrste? (550, 25. Oznake, kot so pol sedmih, četrt čez tri. Ena in pol).

Naloga: Poskusite sestaviti čim več besed, sestavljenih samo iz predlogov. Na primer: beseda SCOOP je sestavljena iz petih predlogov. Za tvorjenje besed uporabite naslednje predloge: v, do, za, na, nad, okoli, od, ob, pod, z, za, z, pri. ( Okus, vosek, koza, ugriz, kos, ugriz, oko, strmina, opornica, poza, košnja, odeja, okus, sesanje, radio, radij, skok, poševnica, govedo, sok, omaka, veja, kis, ugriz itd. d.)

Problem, uporabljen v temi "Slovanski in baltski jeziki"

Naloga: Ruske besede in besedne zveze ter njihovi prevodi v bolgarščino so podani v mešanem vrstnem redu: 1) krmilo, tenda, pahljača, brik, potegala, jadro, tlakovec, volan, češnjeva marmelada, orodje; 2) golyam kamak, ladja plačana, jadro, stari dvojamborni plačni čoln, krma kololo, krmilo, sladko od češenj, velika ribarska mreža, nazobčano kolo, nadstrešek od mitnine. Nastavite prevod vseh ruskih besed in fraz.(krmilo-krmilo, tenda-nadstrešek od mitnine, jadro pahljača, brik-starodavni dvojamborni mitninski čoln, potegalka-golyama Ribarske mreže itd.)

Igra "Od besede do besede" (predlagana za uporabo v lekciji

"Beseda je osnovna enota jezika")

Naloga: podani so pari besed. Ko ste zamenjali dve črki v katerem koli paru besed in oblikovali nove besede, pojdite na drugo besedo. Vrstnega reda črk ni mogoče spremeniti.

ZIMA-POLETJE (zima-trdnost-sito-poletje)

POMLAD-JESEN (pomlad-usta-trepalnica-jelen-ogenj-jesen)

ROSA-MRAZ (dew-risk-start-proc-drain-inok-frost).

Uporabljene zabavne pesmi

v lekciji "Naglas in intonacija"

Naloga: Dopolnite pesmi z besedami in jih pravilno poudarite.

* Odprite pipo in voda bo tekla.
Kako je prišla sem?
-V hiši, vrtu, zelenjavnem vrtu
izvedeno...(vodovod O d).

*Ko bi le imel prijatelja
Tam bo ... (dos pri G).

*Čeprav me kličejo Sugar,
Vendar me dež ni zmočil.
Velik, okrogel,
Sladek po okusu.
Ste ga prepoznali? Jaz - ... (st. e kla).

*Okus je sladek, prijatelji,
In ime mu je ... (arb pri h).

Seznam uporabljene literature:

Mečkovska N.B. Družbeno jezikoslovje. – M.: JSC Aspect Press, 1994
Aleksandrova G.V. Zabaven ruski jezik.
Zabaven učbenik. – Sankt Peterburg: Triton, 1998
Drozdova O.E. Metodična priporočila za pouk jezikoslovja v 5.-8. razredu. M.: Vlados, 2003
Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Razvijte dar besede. – M.: Izobraževanje, 1990
Drozdova O.E. Jezikoslovne lekcije za šolarje.
5-8 razred. – M.: Vlados, 2003

Rakov V.I. Filološke križanke in problemi. – M.: Ilexa, 2006

Že v zgodnjem otroštvu, takoj ko se naučimo govoriti, začnemo spreminjati obstoječe besede in izumljati nove.

Kurikulum lahko vključuje številne nestandardne akademske predmete, namenjene preučevanju besede: jezikoslovje, tečaji opismenjevanja, retorika. Za oblikovanje sodobne jezikovne osebnosti pouk v tečaju ruskega jezika, ki je vključen v program, ni dovolj. Pravo obvladovanje jezika je sestavljeno iz več kot le obvladovanja črkovanja, ločil itd. Šola naj pri otrocih razvije odnos do človeškega jezika kot univerzalnega orodja in predmeta spoznanja.

Pri pouku otrokom pogosto ponudim besedne igre. To so lahko križanke, verižne besede, kvadrati, črtne besede, povezane s filološkim delom, naloge iskanja in sestavljanja besed. Vsebujejo veliko besedišča in fragmentov umetniških del. Ponazarjajo bogastvo in možnosti ruskega jezika. Besedišče takih vaj je zelo raznoliko. Tako različno jezikovno gradivo prispeva k uspešnemu obvladovanju besed in dvigu ravni pismenosti.

Posebno vrsto predstavljajo problemi o pojavih ruskega jezika. Poleg podatkov, ki jih izrecno vsebuje pogoj, lahko reševalec uporabi informacije, ki jih ima kot naravni govorec.

Takšni pojavi nam omogočajo postopno, včasih nezavedno, reševanje številnih pedagoških problemov:

Razviti spretnosti in sposobnosti za delo z besedami, prepoznavanje njihovih pomenov, iskanje potrebnih pojmov, določanje vzorcev črkovanja, sestavljanje anagramov itd.;

Aktivno razširite besedni zaklad šolarjev; aktivno uporabljati novo besedišče;

dvigniti raven kulture mišljenja in kulture govora;

Obrnite se na literarna dela in s tem ponovite snov o literaturi in svetovni umetniški kulturi;

Razviti spretnosti in potrebo po uporabi razlagalnih in drugih slovarjev;

Naučite se jasno opredeliti specifične cilje v vsakem primeru pri reševanju problema;

Razviti okus za delo z besedo, strast do reševanja intelektualnih problemov, sposobnost vztrajnosti pri premagovanju težav in ne puščati nedokončanih stvari.

Navedli bomo primere jezikovnih nalog (pri njihovem razvoju so bili uporabljeni različni viri: Alexandrova G.V. Zabavni ruski jezik. Zabaven učbenik, 1998; Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Razvijte dar govora, 1990; Rakov V.I. Filološke križanke in težave, 2006; Zhurinsky A.N. Jezikoslovje v problemih, 1995). Spodnje teme učnih ur ustrezajo tematskemu načrtovanju programa »Jezikoslovje v srednji šoli« (

Zabavna vprašanja, ki jih lahko uporabite pri lekcijah na temo "Homonimi"

Naloga: Odgovori na vprašanja

Kateri gozd nikoli nima listov? (Bor – kemični element).

Ali se lahko vsa para dvigne? (Ne morem vstatiparo - njive, ki ostanejo brez setve).

Je vsak boben glasbilo? (boben imenovani tudi deli, ki imajo obliko celega valja).

Kakšen rocker lahko leti? (Rocker - rod velikih kačjih pastirjev).

Kateri ključ ne more odpreti ključavnice? (Ključ – vir, glasbeni znak).

Kateri čevlji nimajo pete? (Učevlje – naprave za zaviranje avtomobilov).

Katera žival in katera bojna ladja imata isto ime? (Armadillo ).

Vaje za uporabo pri temi "Sinonimi"

Naloga: V vsaki od danih besednih skupin izberite »tretjo dodatno« besedo, pri čemer upoštevajte, da je kombinacija dveh besed v vseh skupinah povezana z istim slovarskim pojavom (katerim?)

Ogenj, jesen, plamen.

Abeceda, kaligrafija, abeceda.

Nagajivi, konjenica, konjenica.

Vrzi, vrzi, skoči.

Orkan, dež, snežni vihar.

Naloga: Ugani šaljive uganke.

Katero stanje je težko nositi na glavi? (Panama).

Katera evropska prestolnica stoji na pokošeni travi? (Pariz ob Seni).

Katero mesto leti? (Orel).

Katero reko lahko režeš z nožem? (Palica).

Katera zemlja se nikoli ne postara? (Nova Zemlja).

Katero krilo nikoli ne poleti? (Letalsko krilo).

Igra "Kdo je hitrejši?" (uporabljeno v lekciji "Frazeološke enote")

Naloga: izberite frazeološke enote, ki se začnejo z glagoli:

Daj (daj glavo, da jo odsečeš, daj tla, nazaj gor, udari klobuk, daj toploto).

Pojdi (pojdi navzgor, vztrajaj, pojdi proti zrnu, pojdi svojo pot).

Vstani (stoj na levi nogi, stoji čez grlo, stoji v slepi ulici, stoji čez cesto).

Vzemi (zberi se, prevzame, prime bika za roge, prevzame).

Pojdi ven (pojdi nepoškodovan, pojdi iz potrpljenja, pojdi v orbito, pojdi ven med ljudi, izgubi živce).

Drži (drži tesno vajeti, imej kamen v naročju, drži se v rokah, imej smodnik suh, imej odprte oči).

Naloge, ki se uporabljajo pri lekciji "Slovnica - način strukturiranja jezika.

Zakaj potrebujemo slovnico?"

Vaja: Fraza mati ljubi hči običajno razumejo takole: "(kdo?) mati ljubi (koga?) hči." Toda v nekaterih primerih (na primer s posebno intonacijo ali v kontekstune oče, ampak mati ljubi hčer lahko razumemo drugače: »(kdo?) mati ljubi (kdo?) hči.« Izmislite si 5 drugih ruskih besednih zvez v obliki »subjekt + predikat + predmet«, v katerih se lahko pojavi tudi taka dvoumnost (tj. subjekt se lahko meša s predmetom). Vseh 5 fraz mora imeti različne slovnične razčlenitve (na primer, med seboj se razlikujejo po spolu ali številu katerega koli člana stavka); v tem primeru pa mora biti povedek izražen z glagolom v sedanjiku. (Odgovor: na primer morja obdajajo celine. Morje je podobno stepi. Kovina nadomesti les. Naglica poveča strah. Srebro nadomesti zlato).

Naloge, ponujene učencem v lekciji

“Fonetična raven jezika. Zvoki govora"

Naloga: Ugotovite, ali obe besedi v paru vsebujeta skupne soglasnike in če da, katere:

row-yar

namizno leto

mačja loputa

regija-jug

kozolec gost

veslaška zver

pit-may

po njej

royu-yar

ustna senca

til-jug

smreka-mreža

super

Težave, uporabljene pri lekciji Deli govora

Vaja: podane so kompleksne številke, ki jih najdemo v rokopisih in epih 12.–17. stoletja:pol tretjina sto (250), pol sto (55), pol petina (4,5). Katere količine so bile predstavljene s številkami?pol sto in pol tretjine? Ali obstajajo situacije, ko to logiko uporabljamo za označevanje količine, ko govorimo v sodobni ruščini? Ali v sodobni ruščini obstajajo besede, ki segajo v zapletene številke te vrste?(550, 25. Oznake, kot so pol sedmih, četrt čez tri. Ena in pol).

Vaja: Poskusite sestaviti čim več besed, sestavljenih samo iz predlogov. Na primer: beseda SCOOP je sestavljena iz petih predlogov. Za tvorjenje besed uporabite naslednje predloge: v, do, za, na, nad, okoli, od, ob, pod, z, za, z, pri. (Okus, vosek, koza, ugriz, kos, ugriz, oko, strmina, opornica, poza, košnja, odeja, okus, sesanje, radio, radij, skok, poševnica, govedo, sok, omaka, veja, kis, ugriz itd. d.)

Problem, uporabljen v temi "Slovanski in baltski jeziki"

Naloga: Ruske besede in besedne zveze ter njihovi prevodi v bolgarščino so podani v mešanem vrstnem redu: 1) krmilo, tenda, pahljača, brik, potegala, jadro, tlakovec, volan, češnjeva marmelada, orodje;2) golyam kamak, ladja plačana, jadro, stari dvojamborni plačni čoln, krma kololo, krmilo, sladko od češenj, velika ribarska mreža, nazobčano kolo, nadstrešek od mitnine.Nastavite prevod vseh ruskih besed in fraz. (krmilo-krmilo, tenda-nadstrešek od mitnine, jadro pahljača, brik-starodavni dvojamborni mitninski čoln, potegalka-golyama Ribarske mreže itd.)

Igra "Od besede do besede" (predlagana za uporabo v lekciji

“Beseda je osnovna enota jezika«).

Naloga: podani so pari besed. Ko ste zamenjali dve črki v katerem koli paru besed in oblikovali nove besede, pojdite na drugo besedo. Vrstnega reda črk ni mogoče spremeniti.

ZIMA-POLETJE (zima-trdnost-sito-poletje)

POMLAD-JESEN (pomlad-usta-trepalnica-jelen-ogenj-jesen)

ROSA-MRAZ (dew-risk-start-proc-drain-inok-frost).

Uporabljene zabavne pesmi

v lekciji "Naglas in intonacija"

Naloga: Dopolnite pesmi z besedami in jih pravilno poudarite.

* Odprite pipo in voda bo tekla.
Kako je prišla sem?
-V hiši, vrtu, zelenjavnem vrtu
izvedeno...(vodovodO d).

*Ko bi le imel prijatelja
Tam bo ... (dospri G).

*Čeprav me kličejo Sugar,
Vendar me dež ni zmočil.
Velik, okrogel,
Sladek po okusu.
Ste ga prepoznali? Jaz - ... (st.e kla).

*Okus je sladek, prijatelji,
In ime mu je ... (arbpri h).