Faze pouka (neposredne izobraževalne dejavnosti) v predšolski vzgojni ustanovi v okviru FGT. Primer analize pouka za mlade učitelje

Kristina Veršinina
Analiza pouka v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom pred. Vzorec samoanalize pouka v predšolski izobraževalni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom pred

Analiza pouka v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi za predšolsko vzgojo

Splošne informacije

1. Tema razredi.

2. Datum in kraj njegove izvedbe. Kdo ga vodi?

3. Skupina.

4. Namen:

Katere težave in oblikovanje katerih osebnostnih lastnosti učencev je namenjen reševanju tega programa? razred;

Naloge:

Kako se uresničuje specifičnost in realnost cilja (z vidika zadostnega časa za njegovo izvedbo, skladnosti s pripravljenostjo otrok za njegovo reševanje, na prejšnjih. razredi, zmožnosti in zmožnosti otrok);

Kako se izvaja integracija? izobraževalni področja v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev v razred.

5. Psihološka utemeljitev izbire oblike in vsebine dejavnosti:

Dopisovanje razredi splošni izobraževalni in korektivno-razvojni cilji in cilji, stopnja razvoja učencev, njihove starostne značilnosti;

Izvajanje celovitega tematskega načela (tematika določenega razredi izbrano v okviru splošne teme, ki se preučuje);

Med razredi izvajajo se skupne dejavnosti odraslih in otrok, glavna sestavina pa je interakcija.

6. Opazovanje napredka razredi

Kako prepričljivo, jasno, čustveno so bili učencem razkriti cilji in cilji prihajajoče dejavnosti?

Kakšno znanje so učenci pridobili med razredi:

kakšna socialna stališča so se oblikovala med učenci, do česa družbeno koristnega

aktivnosti jih spodbujale razred;

katere vitalne vrednote so se oblikovale.

Nadzorljivost razredi:

Kako se izvaja možnost vrednotenja vmesnih in končnih rezultatov;

Do kakšnih zaključkov so študentje prišli med poukom in ob koncu dela;

Kakšne rezultate ste dosegli?

Kakšen je bil vpliv razred na oblikovanje javnega mnenja skupine in posameznih študentov o njihovih odnosih.

kaj bi lahko bila posledica tega razredi za razvoj tima, za oblikovanje njegove socialne usmerjenosti.

Kakšen je njen vpliv na posameznike? učenci:

Čustvena in estetska odzivnost na lepoto v umetnosti;

delovna etika, umetniška dejavnost.

estetika obnašanja

Metode dela, narava odnosov, njihova skladnost z izobraževalnimi nalogami, starost in individualne značilnosti, stopnja razvoja odnosov v skupini.

7. Splošna ocena izobraževalnega dogodka

V kolikšni meri so bili izobraževalni cilji doseženi?

Razlogi za uspehe, neuspehe, napake?

Splošna ocena vzgojne vrednosti opravljenega dela.

Psihološko-pedagoški zaključki in predlogi vzgojiteljem in učenci:

Učinkovitost razredi v odnosu do vsakega otroka;

analiza dejavnosti otrok(učitelj) in otrokovo samoanalizo svojega dela;

Refleksivni trenutek (učitelj spodbuja otroka, da izrazi svoj odnos do situacije, do svoje dejavnosti).

8. Analiza dejavnosti učitelja

Katere značajske lastnosti učitelja so prispevale k učinkovitemu delu z učenci, katere, nasprotno, ovirajo

Učitelj otroke spodbuja k prevzemanju pobude in neodvisnost, spodbuja izražanje subjektivnosti;

Učitelj spodbuja in spodbuja individualne dosežke otrok;

Katere pedagoške sposobnosti so bile dokazane pri učinkovitem delu s študenti?

Učitelj upošteva značilnosti vsakega otroka (tempo dejavnosti, čustveno stanje, stopnja razvoja duševnih procesov, temperament)

učiteljica "vidi" vsak otrok nka: pomaga, stimulira, spodbuja.

Vzorec samoanalize pouka v predšolski izobraževalni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo

Tarča: Z integracijo razvijati zanimanje otrok za znanje o zelenjavi izobraževalnih področjih: kognicija, komunikacija, socializacija, likovna ustvarjalnost, zdravje.

Naloge:

Oblikovanje otrokovega razumevanja zelenjave, mesta kalitve in njihove priprave na zimo;

Okrepiti sposobnost otrok za opisovanje zelenjave glede na njihove značilnosti v skladu z diagramom;

Izboljšanje sposobnosti slovnično pravilnega in doslednega sestavljanja vaših izjav;

Razširite aktivni besedni zaklad, aktivirajte imena zelenjave v govoru otrok.

Še naprej razvijati pri otrocih sposobnost razlikovanja in poimenovanja barv, vaditi primerjavo predmetov po barvah;

Spodbujajte otroke, da na vprašanja odgovarjajo z jasnim izgovarjanjem besed.

Oblikovanje sposobnosti otrok za usklajevanje gibov z besedilom, razumevanje in sledenje besednim navodilom;

Razvoj vizualne percepcije in spomina, motorike domišljija in koordinacija gibov;

Razvoj finih splošnih in finih motoričnih sposobnosti rok;

Razvijanje prijaznega odnosa do vrstnikov;

Ustvarjanje ugodnega čustvenega vzdušja in pogojev za aktivne igralne dejavnosti otrok.

Organizacijske aktivnosti, priprava na poklic

Razred je potekalo v skladu z načrtom. Povzetek sestavljen na svojem, v skladu z nalogami izobraževalni program, ki ustreza dani starosti otrok. Za izvedbo vsake naloge je bilo tehnike so bile izbrane, na zanimiv in zabaven način.

Za vsak trenutek razredi Na voljo so bili vizualni pripomočki, ki so otroke spodbujali in aktivirali k razmišljanju. Priročniki so dovolj veliki in estetsko oblikovani. Njihova postavitev in uporaba sta bili racionalni, premišljeni v učnem prostoru in v razred.

Vklopljeno razred glasba je bila uporabljena za krepitev čustvenega dojemanja. Organizacijski sprejem "Pozdravi" v poetični obliki" je bil namenjen razvijanju komunikacijskih veščin, vzpostavljanju prijateljskih odnosov tako znotraj otroške ekipe kot med gosti in otroki.

Pouk je dinamičen, vključuje tehnike, ki omogočajo hitro menjavo dejavnosti. Pogovor - sedenje na stolih, premikanje po skupini med iskanjem izhoda iz težavne situacije z zajcem - odhod na vrt, delo s testom, razvoj finih motoričnih sposobnosti rok - sedenje na stolih, iskalna dejavnost - stoje, delo z žiti "Najdi zelenjavo", logoritmična vadba - "sprehod po vrtu". Hitra menjava tehnik in menjava poz med razredi dovoljeno preprečiti utrujenost otrok.

Didaktične dejavnosti učitelja

Vsi trenutki razredi logično in dosledno, podrejeno eni temi. IN razred točke od izobraževalna področja Spoznavanje: Utrjeni zmožnost opisovanja zelenjave po njenih značilnih lastnostih, glede na diagram; razvijali zmožnost razlikovanja in poimenovanja barv;

Komunikacija: otroci so sodelovali v splošnem pogovoru, poslušali, ne da bi prekinjali vrstnike; aktivirali besedni zaklad otrok z besedami – imenom zelenjave, vadili usklajevanje samostalnikov in pridevnikov; "Socializacija" na svojem izražati prijaznost in empatijo. Umetniški ustvarjanje: Izboljšana otrokova sposobnost valjanja plastelina med dlanmi z ravnimi gibi, okrepljene tehnike pritiskanja, razvoj fine motorike. Fizična kultura; razvit motor domišljija in koordinacijo gibov.

zdravje: oblikovati predstave otrok o vitaminih in njihovem pomenu. Sprejemi za razred so bile igrive narave in so temeljile na igrivih učnih situacijah.

Uporaba modela "Vrt", je na zanimiv igriv način pomagal uresničiti glavno izobraževalno nalogo - oblikovanje otrokovih predstav o zelenjavi in ​​kraju, kjer raste. Moja vloga je bila omejena na učenje dajanja podrobnih odgovorov. To je pomagalo doseči optimalne rezultate.

V vsakem trenutku razredi Otroke sem poskušala usmerjati k iskanju rešitev problema, jim pomagala pridobiti nove izkušnje, se aktivirati neodvisnost in ohranjati pozitivno čustveno naravnanost.

Ustvarjanje iskanja, problemskih situacij je okrepilo duševno in govorno dejavnost otrok,

Posebnosti dela z otroki razred ki se odraža v osebno osredotočenem pristopu. Plašne otroke je spodbujala in jih hvalila, da bi utrdila njihov položaj uspeha.

Med razredi Z otroki sem poskušal komunicirati na enaki ravni, poskušal sem ohraniti otrokovo zanimanje poklic skozi ves čas.

Spodnja črta razredi je bila organizirana v obliki igre problemske situacije "Ugani poslastico?" tako da med njim lahko preverite kakovost asimilacije materiala.

Glede na to, da so otroci majhni in je bilo veliko zborovskih odzivov, nameravam posebno pozornost posvetiti individualnim odzivom. Prav tako je treba doseči jasno izgovorjavo besed. Delajte na izgovorjavi zvoka, razširite aktivni in pasivni besedni zaklad. A kljub tem težavam verjamem, da so vse programske naloge, ki sem si jih zadal med razreda so se odločili.

Vzorec samoanalize pouka v predšolski vzgojni ustanovi

Razviti otrokovo sposobnost usklajevanja gibov z besedilom, razumeti in slediti besednim navodilom;
- Razviti vizualno zaznavo in spomin, motorično domišljijo in koordinacijo gibov;
- Razviti fine splošne in fine motorične sposobnosti rok;
- gojiti prijazen odnos do vrstnikov;
- Ustvarite ugodno čustveno vzdušje in pogoje za aktivne igralne dejavnosti otrok.
Organizacijske aktivnosti, priprava na pouk
Pouk je potekal v skladu z zapiski. Povzetek je bil sestavljen samostojno, v skladu s cilji osnovnega splošnega izobraževalnega programa, ki ustreza dani starosti otrok. Za izvedbo vsake naloge so bile izbrane tehnike v zanimivi in ​​zabavni obliki.
V vsakem trenutku pouka so bili vizualni pripomočki, ki so spodbujali in aktivirali miselno aktivnost otrok. Priročniki so dovolj veliki in estetsko oblikovani. Njihova postavitev in uporaba je bila racionalna, premišljena v učnem prostoru in pri pouku.
Med poukom je bila uporabljena glasba za krepitev čustvenega zaznavanja.
Organizacijska tehnika »Pozdrav« v poetični obliki« je bila namenjena razvijanju komunikativnih lastnosti in vzpostavljanju prijateljskih odnosov tako znotraj otroške ekipe kot med gosti in otroki.
Pouk je dinamičen, vključuje tehnike, ki omogočajo hitro menjavo dejavnosti. Pogovor - sedenje na stolih, premikanje po skupini med iskanjem izhoda iz težavne situacije z zajcem - odhod na vrt, delo s testom, razvoj finih motoričnih sposobnosti rok - sedenje na stolih, iskalna dejavnost - stoje , delo z žiti "Poišči zelenjavo", logoritmična vadba - "hoja na vrt." Hitro menjavanje tehnik in spreminjanje položajev med lekcijo je omogočilo, da se otroci izognejo utrujenosti.
Didaktične dejavnosti učitelja:
Vsi vidiki pouka so logični in dosledni, podrejeni eni temi. V učno uro smo vključili utrinke iz izobraževalnih področij Spoznavanje: Utrjevali zmožnost opisa zelenjave po njenih značilnih lastnostih po diagramu; razvijali sposobnost razlikovanja in poimenovanja barv; Komunikacija: otroci so sodelovali v splošnem pogovoru, poslušali, ne da bi prekinjali vrstnike; aktivirali besedni zaklad otrok z besedami – imenom zelenjave, vadili usklajevanje samostalnikov in pridevnikov; »Socializacija« za samostojno izražanje dobre volje in likovne ustvarjalnosti: Izboljšana otrokova sposobnost valjanja plastelina med dlanmi z ravnimi gibi, krepitev tehnik pritiskanja, razvijanje fine motorike., Športna vzgoja; razvita motorična domišljija in koordinacija gibov; Zdravje: oblikovane ideje otrok o vitaminih in njihovem pomenu. Tehnike pri pouku so bile igrive narave, temeljile so na igrivih učnih situacijah,
Uporaba modela "zelenjavni vrt" je na zanimiv način pripomogla k izvedbi glavne izobraževalne naloge - oblikovanju otrokovih predstav o zelenjavi in ​​kraju, kjer raste. Moja vloga je bila omejena na učenje dajanja podrobnih odgovorov. To je pomagalo doseči optimalne rezultate.

Otroke sem v vsakem trenutku pouka poskušala usmerjati k iskanju rešitev problema, jim pomagala pri pridobivanju novih izkušenj, aktiviranju samostojnosti in ohranjanju pozitivne čustvene naravnanosti.
Ustvarjanje iskanja, problemskih situacij je okrepilo miselno in govorno dejavnost otrok,
Posebnosti dela z otroki v razredu so se odražale v osebno usmerjenem pristopu. Plašne otroke je spodbujala in jih hvalila, da bi utrdila njihov položaj uspeha.
Med poukom sem poskušal komunicirati z otroki na enaki ravni, poskušal ohranjati zanimanje otrok za pouk ves čas.
Rezultat lekcije je bil organiziran v obliki problemske situacije igre "Ugani poslastico?" tako da med njim lahko preverite kakovost asimilacije materiala.
Glede na to, da so otroci majhni in je bilo veliko zborovskih odzivov, nameravam posebno pozornost posvetiti individualnim odzivom. Prav tako je treba doseči jasno izgovorjavo besed. Delajte na zvočni izgovorjavi, razširite aktivni in pasivni besedni zaklad. Toda kljub tem težavam verjamem, da so bile vse programske naloge, ki sem jih postavil med poukom, rešene.

BDOU SMR "Splošni razvojni vrtec št. 15" Sokol

Koksharova Olga Pavlovna, najvišja kvalifikacijska kategorija.

Praktični nasveti za vodenje pouka o zveznih državnih izobraževalnih standardih za predšolsko vzgojo

1. Razmislite o organizaciji otrokmed poukom (izmenično različne vrste dejavnosti otrok: sede, stoje, na preprogi, v skupinah, v parih itd.)
2. Visoka kvaliteta priprava slikovnih materialovrazreda (dostopnost vsakemu otroku, sodobnost, kakovost in velikost ilustracij, možnost prikaza multimedijskih predstavitev)
3. Skladnost s strukturo lekcije:

• Uvodni del (ustvarjanje motivacije in "ne pozabiti" na to skozi celotno lekcijo. Na primer, če je prišel Nevem, potem skozi lekcijo "sodeluje" v dejavnostih z otroki, na koncu lekcije lahko povzamete rezultate v imenu lika)
• Tudi v prvem delu GCD morate ustvaritiproblematično situacijo(ali problemsko-iskalna situacija) za otroke, katere rešitev bodo našli skozi celotno dogajanje. Ta tehnika omogoča predšolskim otrokom, da ne izgubijo zanimanja, razvija miselno aktivnost in otroke uči interakcije v skupini ali parih.
• Med glavnim delom lahko učitelj uporabirazlične tehnike vodenja:vizualno, praktično in verbalno, kar vam omogoča reševanje programskih problemov lekcije in zastavljenih situacij iskanja težav.
• Po vsaki vrsti otroške dejavnosti mora učitelj voditianaliza dejavnosti otrok(bodisi v svojem imenu, bodisi v imenu lika ali s pomočjo drugih otrok) je pogoj
• V primeru, da otrokom nekaj ne uspe, lahko učitelj uporabi tehniko kot je nprpedagoška podpora. Na primer, učitelj pravi: "Zelo mi je bilo všeč, kako so Seryozha, Marina in Lena naredili semafor, vendar sta dela Maxima in Olega odpadla, vendar mislim, da se bodo naslednjič zagotovo potrudili in naredili vse dobro")
• Skozi celotno lekcijo (zlasti v skupinah starejše predšolske starosti) mora učitelj spremljati in spodbujati otroke, da se vključijo v govorno dejavnost s pomočjo vprašanj. Zato morajo biti vprašanja za otroke vnaprej premišljena, morajo biti raziskovalne ali problemske narave; prizadevajte si zagotoviti, da bodo otroci odgovorili »popolnoma«. Prav tako morate nadzorovati svoj govor in sestavljati govorne fraze v tretji osebi. Na primer, odmikanje od izraza: "Želim te povabiti na izlet ..." ni pravilno, ker ... zdi se, da učitelj »vsiljuje« prihajajočo dejavnost. Bolj pravilno bi bilo otroke nagovoriti na ta način: "Gremo na izlet ..."
• Tudi v skladu z novimi izobraževalnimi standardi lahko učitelj uporabljapedagoške tehnologije:problemsko učenje, raziskovalne dejavnosti, projektne dejavnosti, tehnologije, ki varčujejo z zdravjem in drugo. (Glede na vrsto otrokove dejavnosti in dodeljene naloge v lekciji) Na primer, med lekcijo o kognitivnem razvoju v drugi mlajši skupini "Na obisku pri petelinu" lahko učitelj izvaja artikulacijsko gimnastiko za razvoj dihanja itd.
• Zaključni del učne ure naj bo organiziran tako, dareševanje problemov in iskanje situacije(tako da lahko otroci vidijo rešitev naloge: bodisi besedni zaključek bodisi rezultat produktivne ali raziskovalne dejavnosti itd.).
• Treba je tudi povzeti celotno lekcijo: dajocenjevanje dejavnosti otrok(lahko uporabite pedagoško podporo, analizo otrok drug drugega, sebe, pohvalite otroke v imenu lika itd.). Glavna stvar je, da ne pozabite na motivacijo (ki je določena na začetku lekcije, glejte točko zgoraj)

4. Posebnost pouka v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo jeaktivna govorna dejavnost otrok(vprašanja otrokom naj bodo problemske narave) in tudi skrbno premišljena.

Na primer, otroci morajo pomagati piščancu najti kokoši. Učitelj lahko vpraša: »Ali želiš kokoši pomagati najti piščance? Kako je to mogoče storiti? To pomeni, da je vprašanje po naravi problematično in otroke prisili k razmišljanju o možnih odgovorih: pokličite kokoši, jim sledite itd.

5. Učitelj je preprosto dolžan otrokom zagotoviti»svobodo izbire« prihajajočih dejavnosti in hkrati s svojo spretnostjo pritegniti otroke k sebi.Na primer, učiteljica prve mlajše skupine je med izobraževalno lekcijo otrokom povedala pravljico "Kolobok", nato pa ponudila motivacijo za prihajajočo dejavnost (skupna aplikacija lika Kolobok)

»Fantje, Kolobok je pobegnil od starih staršev, grenko jokajo. Kako lahko pomagamo našim starim staršem? Nato ponudi možne odgovore: morda bi morali narisati koloboka in ga podariti starim staršem? Tako je otroke navdušila, organizirala motivacijo za risanje, jih navdušila, rešila pa je tudi izobraževalno nalogo: vzbuditi željo pri otrocih pomagati starim staršem pri iskanju Koloboka.

Tako je treba sklepati, da so se trenutno zahteve za izvajanje pouka spremenile, ker obstajajo pedagoške tehnologije, ki jih je treba uporabiti pri izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje

Nadežda Anatoljevna Volkova
Samoanaliza razredov vzgojitelja predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Zakaj se analiza izvaja? razredi v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi

Kako vpliva na otroke, ki obiskujejo vrtce, uvod Zvezni državni izobraževalni standard?

Prej prednostna naloga izobraževalni Proces v vrtcih je bil priprava na šolo. Tisti, ki so se seznanili s programom Zvezni državni izobraževalni standard, je opazil, da zdaj maturanti v vrtcu ne potrebujejo več znanja branja in pisanja. Zdaj mora zapustiti zidove vrtca kot harmonično razvita osebnost, pripravljena, da se vklopi v šolski sistem in prenese življenjske težave. Poudarek je na vzgoja sodobnih otrok, ki v času globalnega informacijskega napada naraščajo.

V skladu s tem in razredi v skupinah morajo upoštevati novosti. Zato se analiza izvaja pouk v predšolski izobraževalni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom s strani višjega vzgojitelja ali samoanalize neposredni učitelj. Ocenjuje se tako delovne trenutke kot končne rezultate.

Poučevanje je ustvarjalen poklic, ki hkrati zahteva visoko strokovnost. Zato večina učiteljev in zaposlenih v predšolskih ustanovah izboljšuje svoje sposobnosti, izboljšuje dejavnosti, katerih pomemben dejavnik pri učinkovitosti je kompetentno izvajanje dejavnosti samoanalize z otroki.

Samoanaliza razredov vzgojitelja predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Takšno delo učitelju pomaga ugotoviti, ali so vsi cilji doseženi, prepoznati pozitivne vidike, se odločiti, na čem je treba še delati in na kaj mora biti pozoren.

Za pravilno analizo učiteljica Preden začnete z delom, morate narediti seznam vprašanj, na katera morate odgovoriti med postopkom. Na primer:

Ali otroci razumejo, zakaj se to počne? razred;

Ali so pripravljeni na to;

Kakšna je oblika razred;

Kako dostopno je gradivo?

Ali otroke zanima?

Kako je material pripravljen;

Ali pomaga razred ustvarjalna dejavnost.

Po določitvi vprašanj mora učitelj ravnati v skladu s tem seznamom.

Faze dela

Vzorec samoanaliza razredov vzgojitelja predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom vam bo pomagal pravilno opraviti delo. Načrt vključuje naslednje Vidiki:

1. Značilnosti otroške skupine.

2. Primerjava snovi in ​​programa.

4. Naloga.

5. Uporaba vizualnih pripomočkov.

6. Faze in zaporedje razredi.

7. Vzdušje razred.

8. Otročje vedenje.

9. Rezultat.

Prva stvar, ki jo je treba narediti, je, da označimo skupino. Pojasniti je treba, ali je bilo kakšno delo opravljeno vnaprej, ali so bile pri načrtovanju upoštevane sposobnosti in lastnosti otrok. razredi. Nato se uporabljeno gradivo primerja s programom, starostjo, napovejo se zastavljeni cilji in cilji. Razkrivajo se razlogi za neuspeh in uspeh. Ugotavlja se, kako kakovostni so bili didaktični materiali, vizualni pripomočki in njihov estetski videz. Je bila struktura ohranjena? razredi in jasne prehode med stopnjami. Aktivne metode so označene.

Sledi opis vzdušja na razred: kako navdušeni so bili otroci, ali so bila prisotna pozitivna čustva, zakaj so bili otroci zainteresirani, kdo je govoril in kako pogosto, razlogi za molk drugih. Oblika je določena delo: skupinski, kolektivni, individualni.

Vzgojiteljica mora analizirati svojo sposobnost organiziranja otrok, vzpostaviti stik z njimi in tudi označiti dostopnost govora.

Če povzamem: ali je bil cilj dosežen, ali so bile vse naloge opravljene, kaj se ni izšlo in kako se potem rešiti iz situacije.

Kaj vam bo pomagalo pri delu?

Ena najučinkovitejših metod za povečanje usposobljenosti osebja je samoanaliza odprte lekcije za vzgojitelja predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. V tem primeru ima psihološki dejavnik veliko vlogo. Na odprtem razred Prisotni so sodelavci in vodstvo, kar specialista skrbi. V takšni situaciji se pokažejo vse pomanjkljivosti in prednosti, na katere bodo prisotni ob koncu opozorili. razredi.

Zahteve Zvezni državni izobraževalni standard za bodoče študente

V skladu s standardi morajo otroci, ki zapustijo vrtec, imeti komunikacijske sposobnosti, domišljijo, biti proaktivni, kulturni, s prijaznim odnosom do drugih, s sposobnostjo veseliti se uspehov drugih, sočustvovati, sočustvovati, ne biti konfliktni, in izražajo svoje misli s koherentnim govorom. Predšolski vzgojitelji začnejo vse to postavljati že v zgodnjem otroštvu.

Za pridobitev takšnih veščin je potrebno izboljšati kvalifikacije specialista, eden najpomembnejših načinov za dosego tega pa je samoanaliza razredov vzgojitelja predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Publikacije na temo:

Samoanaliza dejavnosti učiteljice pripravljalne skupine št. 1, Olesya Alexandrovna Pashina 2. izmena (12.00-19.15) Prisotnih: 24 otrok. Na podlagi dolgoročnega načrta dela in dnevne rutine sem organiziral in izpeljal.

Samoanaliza neposrednih izobraževalnih dejavnosti učitelja "Organi čutov" Samoanaliza neposrednih izobraževalnih dejavnosti učiteljice Kargapolove Larise Vladimirovne MBDOU d/s splošnega razvojnega tipa "Mavrica".

Samoanaliza pedagoške dejavnosti vzgojitelja predšolskih otrok Samoanaliza pedagoške dejavnosti učitelja MDOU "Vrtec št. 93", stavba 2 Martynova Tatyana Nikolaevna MDOU "Vrtec št. 93".

Samoanaliza pedagoških dejavnosti učitelja srednje skupine št. 5 za študijsko leto 2015–2016 V študijskem letu 2015-2016 sem celoten vzgojno-izobraževalni proces z otroki gradila na podlagi okvirnega splošnoizobrazbenega standarda.

Samoanaliza pedagoške dejavnosti učiteljice srednješolske skupine za študijsko leto 2015–2016 Mestna predšolska izobraževalna ustanova vrtec kombiniranega tipa št. 29 "Baby" v Essentukiju Strokovna samoanaliza.

Samoanaliza poklicne dejavnosti učitelja Jaz, Klementyeva N.V., rojena leta 1967, srednja pedagoška izobrazba, diplomirala na APU leta 1986. Kvalifikacija: učitelj osnovne šole.

Dzagoeva Irina Jurijevna
Naziv delovnega mesta: višji učitelj
Izobraževalna ustanova: predšolski oddelek srednje šole MBOU Odintsovo št. 3
Kraj: Odintsovo, Moskovska regija
Ime materiala:Članek
Zadeva:"Kako pravilno pripraviti oris OOD v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za dodatno izobraževanje"
Datum objave: 27.01.2017
Odsek: predšolska vzgoja

Občinska proračunska izobraževalna ustanova Srednja šola Odintsovo št. 3 (predšolski oddelek)
ŠOLA MLADEGA PEDAGOGA
"Sestavljamo povzetek organiziranih izobraževalnih dejavnosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo" Pripravil: višji učitelj oddelka za predšolsko vzgojo srednje šole MBOU Odintsovo št. 3
Dzagoeva I.Yu.
Odintsovo 2016
Povzetek je glavni dokument učitelja, brez katerega ne more potekati niti ena organizirana dejavnost! Najpomembneje je, da zapiski odražajo trenutne trende v razvoju predšolskih otrok in
biti metodološko pismen.
Najprej je treba opozoriti, da trenutno ni jasne zamenjave za besedo "poklic". V nekaterih regijah kličejo
»neposredno vzgojno

dejavnost"
(GCD), v drugih -
»organizirano izobraževalno

dejavnost"
(OOD), tretjič -
"izobrazbena situacija"
(OS). Vse te definicije so pravilne, saj odražajo specifične izobraževalne dejavnosti. Torej, kako pravilno napisati opombo. Obstajata dve možnosti za pripravo tega dokumenta, vendar mora naslovna stran vedno izpolnjevati naslednje oblikovne zahteve: 1. Naslovna stran. Na vrhu naslovne strani, v sredini, je navedeno ime izobraževalne organizacije. V centru je navedena tudi vrsta organizirane dejavnosti, njena tema in za katero starostno skupino je bil ta povzetek sestavljen. V spodnjem desnem kotu (ne povsem na robu lista) je navedeno, kdo je sestavil povzetek (polno ime, položaj, številka skupine - če obstaja). Na dnu lista, v sredini, je zapisano ime kraja in letnica pisanja. Naprej: 1. možnost Na začetku okvira je treba navesti smer aktivnosti po programu in specifično področje izvajanja te aktivnosti. (Vrsta OOD) 1. Tema lekcije je napisana na kratko. 2. Cilj je končni rezultat, k čemur stremimo. Vsebina programa je tista, ki zahteva izvedbo, rešitve, ki jih je treba rešiti pri pouku, so natančno zapisane. 3. Upošteva se trojstvo nalog: izobraževalna (kaj novega bo učitelj naučil otroke); razvoj (kateri kognitivni procesi se bodo razvili ali izboljšali) (ali korekcijski in razvojni) izobraževalni (katere družbeno pomembne osebne lastnosti se bodo gojile ali se bo znanje o njih dopolnilo). 4. Povezovanje izobraževalnih področij: najprej je navedeno glavno izobraževalno področje, v oklepaju pa ostala izobraževalna področja, ki so vključena v to lekcijo. 5. Pri delu z besediščem so navedene besede, ki so uvedene v aktivne in pasivne slovarje otrok za lekcijo, njihov pomen pa je treba razložiti otrokom. Opomnik! Besede, načrtovane za aktivne in pasivne slovarje, so posebej navedene. Ne smemo pozabiti, da so besede iz pasivnega besednjaka vključene v aktivnega po 2-3 lekcijah. Med poukom o razvoju govora je treba vključiti naloge iz razdelkov "Slovnična struktura govora", "Zvočna kultura govora", "Koherentni govor". 6. V opombah je na kratko opisano, kakšno pripravljalno delo je potrebno za zagotovitev, da je lekcija uspešna in da je mogoče opraviti vse naloge. 7. Odražajo se pedagoška orodja in oprema, potrebna za to lekcijo: tehnična (vključno z računalniškimi, metodološkimi, organizacijskimi orodji. 8. Potek lekcije je opisan v logiki zaporedja uporabe teh orodij, kdaj in kateri diapozitiv bo prikazan uporabljena, kakšna vprašanja bodo postavljena otrokom, kakšna igra se bo igrala. (Če je igro avtor sestavil samostojno in se ne odraža v učnih pripomočkih, je treba navesti tako potek njenega izvajanja kot namen njene uporabe na tej stopnji lekcije).
Faze dela: 1.
Uvodni del:
Organizacijski trenutek, ki vključuje: določitev cilja, ki ga morajo študentje doseči na tej stopnji OOD (kaj je treba storiti, da bo njihovo nadaljnje delo učinkovito); določitev ciljev in ciljev, ki jih želi učitelj doseči na tej stopnji izobraževalnega procesa; opis metod za organizacijo dela učencev na začetni stopnji in tem izobraževalnih dejavnosti (ob upoštevanju resničnih značilnosti skupine, s katero učitelj dela). 2.
Glavni del:
Spoznavanje novega materiala. Didaktična igra (igralna situacija), ki ustvarja motivacijo za aktivnost. Otrokom ponudimo igro, med katero se spomnijo, kaj jim bo pomagalo pri seznanjanju z novo temo (posodabljanje znanja in spretnosti). Igra mora biti takšna, da med njenim potekom ne bo težav pri otrokovih dejavnostih. 3.
Končni del:
Pritrjevanje materiala. Reproduciranje nečesa novega v tipični situaciji. Na tej stopnji se igrajo igre, kjer otroci uporabljajo nova znanja ali spretnosti. Na koncu se ustvari igralna situacija, ki beleži individualno obvladovanje novega gradiva vsakega otroka. Otrok sam oceni svojo aktivnost pri obvladovanju novih stvari. **** Ponavljanje in razvojne naloge. (Na željo učitelja podano v opombah) 4.
Povzetek lekcije
: opis pozitivnih dejanj učencev, določitev možnosti pridobljenih kompetenc (kaj novega smo se naučili, kje bodo nove stvari uporabne). Možnost 2 1.
Vrsta OOD:
ure posredovanja novega znanja; razredi za utrjevanje znanja, spretnosti in spretnosti; lekcije o posploševanju in sistematizaciji; končni; računovodstvo in preverjanje; kombinirano (mešano, kombinirano); zapleteno; integrirano
2.

Namen OOD
3.
Vsebina programske opreme,
ki vključuje: 1. Vzgojne naloge (napisano je, kaj bomo otroke učili pri tej lekciji). 2. Razvojne naloge (napisano je, da bomo utrdili, razjasnili, ne pozabimo na razvoj duševnih funkcij in različnih lastnosti). 3. Izobraževalne naloge (katere duševne, estetske, moralne in voljne lastnosti se bodo oblikovale v tej lekciji).
4.

Integracija izobraževalnih področij
5.
Delo z besediščem
je treba načrtovati za vsako lekcijo. Besede, načrtovane za aktivne in pasivne slovarje, so posebej navedene. Ne smemo pozabiti, da so besede iz pasivnega besednjaka vključene v aktivnega po 2-3 lekcijah. Med poukom o razvoju govora je treba vključiti naloge iz razdelkov "Slovnična struktura govora", "Zvočna kultura govora", "Koherentni govor". Ne smemo pozabiti, da je vsaka nova naloga zapisana v novi vrstici. 6.
Oprema
, ki se bodo uporabljale v tem OOD (na primer: interaktivna tabla, stojalo, stenska tabla, kocke, stojala itd.). Navedeno je naslednje
7.
Demonstracijsko gradivo,
kjer niso navedeni le vsi priročniki in slike, ampak so navedeni tudi njihovi avtorji, količina in velikosti. 8.
izroček,
Navesti je treba, kateri material je vzet, z navedbo velikosti in količine. 9.
Prejšnje delo učitelja
v pripravah na pouk: kaj so snovali, kaj so izdelovali, kaj so sestavljali, študirali, pisali itd. Zatem sledi uvodno delo z otroki, celoten obseg frontalnega in individualnega dela z otroki (kam so bili na ekskurziji, kateri predmet so opazovali, kaj so otrokom brali, česa so se naučili itd.) 10.
individualno delo,
s kom (navedite imena in priimke otrok) v katerem delu pouka je predvideno. Priporočljivo je, da tega dela ne pozabite vključiti v del lekcije v opombah, v katerih ste načrtovali. enajst.
Struktura
in
metodološke tehnike,
uporabljen v razredu. Navedeni so deli učne ure in posamezni metodološki prijemi.
Na primer:
I. Uvodni del - 3 minute. a) branje pesmi A. S. Puškina »Jesen«; b) opazovanje jesenskega neba skozi okno; c) verbalna didaktična igra "Pridi do besede" (izbor pridevnikov za besede nebo, jesen, listje). II. Glavnina traja 15 minut. a) pogovor o vremenskih pojavih v jeseni; b) ogled vremenskih koledarjev; c) otroci poimenujejo jesenska znamenja; d) pisanje zgodb o jesenskem vremenu; e) otroci poimenujejo izreke o jeseni; d) didaktična igra »S katerega drevesa je list« ... itd. III. Zadnji del traja 2 minuti. a) branje zgodbe o jeseni; b) poslušanje posnetka P. I. Čajkovskega "September"; c) posploševanje s strani učitelja; e) analiza pouka (kakšno znanje so otroci pokazali). 12.
Organizacija otrok v izobraževalnih dejavnostih.
Navedena je postavitev miz, opreme, sedežev in postavitev otrok - po potrebi je priložen načrt postavitve. Če se razporeditev otrok v različnih delih pouka spremeni, opišite, kako poteka prehod iz enega dela pouka v drugega. 13.
Opis lekcije
. Potek lekcije je napisan v premem govoru. Ne pozabite zapisati vseh besed, ki jih bo učitelj rekel. Če mora učitelj med lekcijo izvesti nekaj dejanj, je to navedeno v opombah.
Torej, če na kratko formuliramo vse zahteve, bo struktura izgledala

povzetek bo naslednji:
1. Vrsta, tema izobraževalnih dejavnosti z navedbo starostne skupine otrok. 2. Namen OOD 3. Programske vsebine (usposabljanje, razvoj, izobraževalne naloge). 4. Delo z besediščem. 5. Oprema za OOD. 6. Demonstracijsko gradivo.
7. Izročki. 8. Prejšnje delo učitelja pri pripravi na vzgojno-izobraževalne dejavnosti. 9. Predhodno delo z otroki (s celotno skupino, s podskupino, individualno). 10. Individualno delo z otroki pri vzgojnih dejavnostih (kakšnih, s kom, v katerem delu dejavnosti). 11. Struktura OOD in metodološke tehnike. 12. Organizacija otrok v izobraževalnih dejavnostih. 13. Napredek OOD (v premem govoru). 14. Na koncu so zaključni stavki ali analiza lekcije. "Lastnosti vode." Lekcija o kognitivnih raziskovalnih dejavnostih z elementi eksperimentiranja
OOD: “Potuj s kapljico”
Kognitivne in raziskovalne dejavnosti z elementi eksperimentiranja.
Cilj:
Razviti razumevanje lastnosti vode
Naloge:
Izobraževalni cilji. 1. Še naprej otroke seznanjajte z lastnostmi vode (nima barve, okusa in vonja). Razvojni cilji: 1. Razviti kognitivno aktivnost otrok v procesu eksperimentiranja z uporabo primerjalne metode. 2. Aktivirajte otrokov besedni zaklad (brezbarven, brez okusa).
Vzgojne naloge. 1. V procesu eksperimentiranja gojite natančnost pri delu.
Pripravljalna dela
1. Pogovori o temah: »Kje lahko najdete vodo«; "Zakaj in kdo potrebuje vodo"; 2. Izvajanje poskusov z vodo. 3. Pregled ilustracij na temo "Voda". 4. Branje pravljic, pesmi, zgodb, pregovorov, uganke o vodi. 5. Opazovanje sobnih rastlin v kotičku narave, opravki (zalivanje).
Vrsta dejavnosti:
izobraževalne in raziskovalne
Obrazec - delo:
eksperimentiranje
starost otrok:
druga mlajša skupina (3-4 leta)
Metode in tehnike:
1. Vizualni (diagrami - simboli, ki označujejo lastnosti vode). 2. Praktično (opazovanje, poskus). 3. Besedni (učiteljeva zgodba, iskalna vprašanja, likovno izražanje).
Povezovanje izobraževalnih področij:
Kognitivno-raziskovalna, socialno-komunikativna.
Materiali za razrede:
Vodne kapljice iz papirja; diagrami - simboli, ki označujejo lastnosti vode; skodelice vode in slamice za koktajle (glede na število otrok).
Napredek lekcije
Vzgojitelj: Oh, fantje, kaj se je zgodilo danes zjutraj, pozabil sem vam povedati - ravnokar sem šel v vrtec, prišla je kapljica k meni (pokaže sliko kapljice, pravi, da je zame čudež, občudujem ga od zgoraj, Všeč mi je vaša Zemlja, modra in velika Vzgojiteljica: Fantje, kapljica nam je zastavila uganko: Da bi dež padal z neba, Da bi rasla klasja kruha, Da bi ladje plavale, Da ne bi bilo težav - Ne moreš živeti brez ... (vode) Vzgojiteljica: - Tako je, brez vode, o čem se bomo pogovarjali danes?
Kaj je voda? (odgovori otrok). Kakšna je voda, ali poznate njene lastnosti? Danes se bomo učili lastnosti vode. In kapljica je prišla obiskat nas in njene sestre kapljice, ki živijo v naši skupini. Enostavno jih nisem mogel najti. Vzgojiteljica: - Fantje, pokažimo kapljici, kje živijo sestre kapljice, kaj počnejo z nami in kakšne koristi prinašajo. Otroci v skupini najdejo kapljico v kotičku narave: v bližini rastlin. Rože je treba zalivati, brez vode bodo ovenele, vodo potrebujejo. V bližini umivalnika se najde kapljica: pomočnica vzgojiteljice potrebuje vodo za pomivanje posode. Najdejo kapljico v igralnem kotičku; vodo potrebujejo za pranje igrač. Kapljica se znajde pri mizi, na kateri je vrč z vodo; vodo potrebujemo, da jo lahko popijemo. Kapljico najdemo v straniščni sobi; voda je potrebna, da si otroci lahko umijejo roke in obraz. Vzgojitelj: Dobro opravljeno fantje. - Poglej, Kapljica, koliko sester kapljic živi v naši skupini, ki nam prinašajo veliko korist. In obljubljamo, da bomo s fanti skrbeli zanje. Vzgojitelj: Fantje, ali smo našli odgovore na vprašanja, kakšna voda je tam? Morda bomo v laboratoriju našli odgovore na svoja vprašanja? Vzgojitelj: Pojdimo v laboratorij in povabimo kapljico s seboj. Preden se lotimo raziskovanja, si zapomnimo pravila obnašanja v laboratoriju: - Ne delaj hrupa - s tem motimo druge. - Pazljivo ravnajte s posodo. - Pozorno poslušajte učitelja. - Po končanem opazovanju naredite zaključek. Poskus št. 1: “Voda je tekočina” Ena je z vodo, druga je prazna. Previdno prelijte vodo iz enega v drugega. Vzgojitelj: Kaj se zgodi z vodo? Otroci: Deli. Vzgojitelj: Zakaj lije? Voda teče, ker je tekoča. Kakšna voda torej? (Tekočina). Ker je voda tekoča in lahko teče, jo imenujemo tekočina. Sklep: Voda je tekočina (simbol obesim na tablo). Poskus št. 2 »Prozorna voda« Pred otroki sta dva kozarca: eden z vodo, drugi z mlekom. Otroci vržejo kovance v obe skodelici. Vzgojitelj: V kateri skodelici je viden kovanec? Tako je, v kozarcu vode. Zakaj mislite, da je v tej skodelici viden kovanec? Otroci: Voda je bistra, mleko pa ne. Sklep: Voda je brezbarvna, nima barve (simbol obesim na tablo). Poskus št. 3: "Voda nima vonja." Učitelj povabi otroke, naj povohajo vodo. Vzgojitelj: Otroci, kako diši voda? Sploh ne diši prav. Čista voda nima vonja (obesim simbol). Poskus št. 4 "Voda nima okusa." Učitelj povabi otroke, naj vzamejo slamico za koktajl in poskusijo vodo. Vzgojitelj: Otroci, povejte mi, ali ima voda okus? (Odgovori otrok). Tako je, čista voda nima okusa. Voda je brez okusa, brez okusa (obesim simbol). In če v kozarec vode damo sladkor ali sol, kakšen okus bo voda? (otroci sami izvedejo poskus). Slano in sladko. Vzgojitelj: Fantje, po naših poskusih smo ugotovili, kakšna voda obstaja? (Odgovori otrok). Tako je, voda nima barve, okusa in vonja. Bravo fantje! Vzgojitelj: Fantje, razveselimo našo gostjo in ji dajmo čudovite milne mehurčke. Poskus št. 5. Ta poskus se imenuje "Pozdrav iz milnih mehurčkov." Materiali: kozarci vode, pipete s tekočim milom, koktajlne cevi.
Kapljite tekoče milo iz pipete v kozarec vode. V kozarec postavite slamico za koktajl in pihnite skozi slamico. Kaj vidiš? (pojavili so se milni mehurčki). Vzgojitelj: Bravo fantje, hvala! Kapljica je zelo vesela, da veš toliko o vodi.
rezultat:
Kapljica se vsem zahvaljuje, ker tako dobro poznaš njene sestre kapljice, veš, kako nam pomagajo in kaj koristijo. (Otrokom podarimo mehurčke z milnimi mehurčki).