Pojavijo se elementi izobraževalnih dejavnosti predšolskih otrok
1. V predšolski dobi so postavljeni predpogoji za izobraževalno dejavnost in oblikovani so njeni posamezni elementi.
V zgodnji predšolski dobi je treba pri pouku pri otrocih razviti sposobnost postavljanja ciljev za lastne dejavnosti (na stopnji od 2 do 3 let), jih naučiti obvladovati različne metode dejavnosti (na stopnji od 3 do 4 leta).
Po 4 letih se otrokove dejavnosti jasno osredotočijo na končni rezultat. Učitelj uči otroke, da poslušajo razlago in opravljajo naloge, ne da bi se vmešavali drug v drugega; ohranja zanimanje za vsebino pouka, spodbuja trud in aktivnost. Vse to je zelo pomembno za nadaljnji razvoj izobraževalne dejavnosti.
V starejši predšolski dobi otrok razvije naslednje elemente izobraževalne dejavnosti:
Sposobnost določiti cilj prihajajoče dejavnosti in načine za njegovo dosego, doseči rezultate;
Samokontrola, ki se kaže pri primerjavi dobljenega rezultata z vzorcem ali standardom;
Sposobnost načrtovanja poljubnega nadzora nad potekom aktivnosti v procesu pridobivanja vmesnih rezultatov;
Sposobnost načrtovanja aktivnosti glede na rezultate.
2. Kot je pokazala študija A.P. Usova, za razvoj otrokove izobraževalne dejavnosti je treba razviti sposobnost poslušati in slišati učitelja, gledati in videti, kaj kaže, ter slediti njegovim navodilom pri izvajanju izobraževalne naloge.
Pomemben pokazatelj razvijajoče se izobraževalne dejavnosti A.P. Usova je razmišljala o otrokovem odnosu do učiteljeve ocene. Če se otrok ne odzove na pozitivno ali negativno oceno opravljene učne naloge, pomeni, da nima želje po samoizpopolnjevanju (potreba po utrjevanju uspeha, popravljanju napake, nabiranju izkušenj), kar zmanjšuje njegove učne možnosti. .
3. Uspešno oblikovanje izobraževalne dejavnosti je odvisno od tega, kateri motivi jo motivirajo. Če se otrok noče učiti, se ga ne da naučiti. Navzven so lahko otrokove dejavnosti v razredu podobne, notranje, psihološko, pa zelo različne. Pogosto ga spodbujajo zunanji motivi, ki niso povezani z znanjem, ki ga pridobiva, in s tem, kar otrok počne.
Notranja motivacija je posledica otrokovega kognitivnega interesa: "zanimivo", "Želim vedeti (moči)." V tem primeru znanje ni sredstvo za dosego nekega drugega cilja (»da ne bi bil grajan«, »moraš ugoditi svoji babici«), ampak neposredni cilj otrokove dejavnosti.
Rezultati izobraževalnih dejavnosti so veliko višji, če jih motivirajo notranji motivi.
Larisa Paul
Oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda
Tarče predšolska vzgoja(vključujejo oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti pri predšolskih otrocih. Standardizacija vsebine predšolski izobrazba je še posebej pomembna, saj bo lahko vsakemu otroku zagotovila enako zagon možnosti za uspeh v šoli. To pa zadovoljuje potrebe družbe in države.
Naši učenci živijo in se razvijajo tukaj in zdaj, zato je naša naloga, da jim pomagamo živeti smiselno življenje. starost obdobje oblikovanja temeljnih sestavin vrednostno-pomenske slike sveta in motiviranost za prehod na naslednjo stopnjo izobraževanja. (šolanje).
Za izpolnitev te naloge je potrebno jasno ugotoviti, katere predpogoje za izobraževalne dejavnosti je treba oblikovati pri otrocih do konca predšolskega obdobja kaj so pogoje za njihov razvoj.
Torej najprej predpogoj za oblikovanje izobraževalne dejavnosti je(negovanje spoznavnih interesov in potreb. V interesnem stanju se dvignejo vse človeške sile. To je še posebej pomembno upoštevati pri organiziranju. izobraževalne dejavnosti otrok. Če se otrok nauči vsega, kar se od njega zahteva, brez zanimanja ali strasti, potem bo njegovo znanje formalno. Takšno usposabljanje ne bo spodbudilo razvoja vedoželjnega, ustvarjalnega uma.
pogojev, pri katerem se poraja in razvija zanimanje za učenje.
1. Izobraževalne dejavnosti mora biti organiziran tako, da otrok aktivno deluje, je vključen v proces samostojnega iskanja in "odkritja" nova znanja, rešena problematična vprašanja.
2. Izobraževalne dejavnosti mora biti raznolika. Monotona snov in monotoni načini podajanja zelo hitro povzročijo otrokom je dolgčas. Nova snov mora biti dobro povezana s tem, kar so se otroci naučili prej.
3. Naloge za usposabljanje, ponuditi otrokom, bi moralo biti težko, a izvedljivo. Prelahka ali pretežka snov ne vzbuja zanimanja.
4. Pomembno je pozitivno oceniti vse uspehe otrok. Pozitivna ocena spodbuja kognitivno dejavnost ter usposabljanje material mora biti svetel in čustveno nabit.
drugič predpogoj za izobraževalne dejavnosti je(otrokovo obvladovanje splošnih metod delovanja, tj. metod, ki jim omogočajo reševanje številnih praktičnih ali kognitivnih problemov, poudarjanje novih povezav in odnosov. Dokazano je, da razvoj izobraževalne dejavnosti, morda najprej na podlagi otrokove zavestne identifikacije metode delovanja.
V primerih, ko otroci natančno sledijo navodilom učitelja, zaznajo njegovo metodo delovanja za rešitev določenega praktičnega problema. Otrok lahko pridobiva znanja, spretnosti in spretnosti izven tega aktivnosti, na primer pri igri, pri delu. Vendar le v pogoje izobraževalne dejavnosti je mogoče obvladati sistem teoretičnih konceptov kot oblike socialne izkušnje.
Tretjič, nič manj pomemben predpogoj za izobraževalne dejavnosti otrok je samostojno najti načine za reševanje praktičnih in kognitivnih problemov. Že v predšolska starost pri reševanju praktičnih problemov pride do preusmeritve zavesti otroci od končnega rezultata do načinov, kako ga doseči. Otroci začnejo dojemati svoja dejanja in njihove rezultate, torej spoznavati, na kakšen način prihaja do novega znanja. To zavedanje povečuje uspeh nastanek imajo nove kognitivne akcije, hkrati pa nastajanje novega, kompleksnejše znanje.
Otroci poskušajo naučeno metodo uporabiti v novih, že spremenjenih pogojev, po katerem se spreminjajo specifične
oblike njegove uporabe, ob ohranjanju splošnega načela. Zato odločanje med praktičnim dejavnosti vrsto podobnih, vendar neenake naloge, otrok pride do določeno posploševanje, ki mu omogoča, da najdeno metodo prenese na novo, spremenjeno pogojev.
Četrtič predpogoj za izobraževalne dejavnosti, ki
mora biti oblikovana pri otrocih, trenira otroci nadzor nad načinom izvajanja svojih dejanj. Ker izobraževalne dejavnosti se izvaja na podlagi vzorca dejanj, torej brez primerjave dejanja, ki ga je otrok dejansko izvedel z vzorcem, torej brez kontrole, izobraževalne dejavnosti izgubi svojo glavno sestavino.
Psihološke in pedagoške raziskave v zadnjih letih dajejo razlog za domnevo, da je priprava na izobraževalne dejavnosti racionalno za začetek nastanek sposobnosti nadzora in ocenjevanja svojih dejanj.
Raziskave znanstvenikov (N. N. Poddyakova in T. G. Maksimova)
pokazal, da otroci iz otroštva spontano
oblikujejo se elementarna nadzorna dejanja. Naloga učitelja je
namenoma trenirati otroci nadzorujejo dejanja.
Za razvoj predpogoje za izobraževalne dejavnosti zahteva posebno vrsto nadzora, povezano z nastanek spretnosti samostojno določiti in uporabiti metode ukrepanja.
Torej, ob upoštevanju vprašanja glavnega predpogoje za izobraževalne dejavnosti otrok, lahko poimenujemo glavne komponente izobraževalne dejavnosti:
Sprejem naloge;
Izbira načinov in sredstev za njegovo izvajanje ter njihovo sledenje;
Kontrola, samokontrola in samotestiranje;
Osebno (motivacijski) komponento. To vključuje motive, ki motivirajo otroci obvladajo učne dejavnosti, vključno s kognitivnimi interesi.
Struktura vzgojna dejavnost je določena ne le njenih sestavnih delov, temveč tudi njihovo medsebojno povezanost, ki ji daje celostni značaj. Glavni pogoj za razvoj predpogojev za izobraževalno dejavnost so posebne učne metode in tehnike otroci.
Ena od teh metod je po našem mnenju metoda načrtovanja aktivnosti, ki se vključuje v celostni izobraževalni proces in vključuje vse vrste otrok aktivnosti.
Kaj je projektna metoda? Ima veliko različnih definicije, na splošno pa gre za skupek tehnik, dejanj udeležencev v njihovem določene zaporedja za dosego cilja – reševanje problema, ki je za študente osebno pomemben in formalizirano v obliki nekega končnega izdelka.
Danes se na terenu zelo uporablja projektna metoda predšolska vzgoja, zato se ne bomo podrobneje spuščali v metodologijo oblikovanja. Sposobnost uporabe projektne metode danes je pokazatelj visoke usposobljenosti učitelja, njegovih progresivnih metod usposabljanja in razvoja. otroci.
Vodilna ideja naših izkušenj je, da organizacija vseh aktivnosti otroka v projektu vam omogoča, da povežete učni proces z otrokovim resničnim življenjem, mu pomaga obvladati različne metode iskanja informacije in ga uporabite za ustvarjanje novih predmetov aktivnosti, uporabiti znanje v popolnoma drugačni, morda nestandardni situaciji.
Novost našim delovnim izkušnjam daje vključevanje drugih sodobnih učnih metod in tehnik v projektno tehnologijo otroci. Med njimi lahko atribut:
Savenkova raziskovalne učne metode
"Model treh vprašanj"
KAJ VEM? KAJ ŽELIM VEDETI? KAKO IZVESTI?
(kar otroci že znajo) Projektni načrt Viri novega znanja, tj. sredstva
"Ocenjevalna matrica predlaganih hipotez"
Ideje Hitro Enostavno Poceni Varno
metodična tehnika "Poglej na svet skozi tuje oči"- ta tehnika pri otrocih razvija sposobnost pogleda na situacijo z različnih zornih kotov, raziskovanja, analiziranja, razumevanja in s tem iskanja rešitev.
Metoda "Misleči zemljevidi" (Tony Buzan) je priročna in učinkovita tehnika za vizualizacijo mišljenja in alternativnega snemanja. Prav ta tehnika – uokvirjanje misli v grafične podobe – je mehanizem, ki sproži miselnost dejavnost! To ni zelo tradicionalen, ampak zelo naraven način organiziranja mišljenja, ki ima več nedvomnih prednosti pred običajnimi metodami pisanja.
Na podlagi teh metod otroci izbirajo načine in sredstva za dosego cilja, sistematizirajo svoje znanje, analizirajo predlagano hipoteze z vidika ocene razpoložljivih virov v razmere v vrtcu, družino in ožje okolje. In kar je najpomembnejše – neopazno za otroka – pride do prehoda iz igre v učenje z veseljem in zanimanjem, procesi spoznavanja in želja po učenju postanejo za otroka prioriteta. In to je ena od komponent izobraževalne dejavnosti.
Praktični pomen izkušenj je precej velik, kar posledično zagotavlja večjo kakovost predšolska vzgoja.
Posebna pozornost pri organizaciji projekta aktivnosti Osredotočeni smo na raziskovalne projekte ( "Ogenj - prijatelj ali sovražnik?", "Zakaj ledenice jokajo?", "Zakaj pes grize?", "Osamljeno in kolektivno", katerega organizacija je prispevala k povečanju samostojnosti, iniciativnosti, stopnje razvitosti ciljnega iskanja in raziskovanja dejavnosti otrok.
Učinkovitost družbeno pomembnih projektov ( "Mi smo za požarno varnost!", "Vsi potrebujejo vodo!", "Mesto mojstrov", "Rešimo brezo", "Vsi bi morali poznati cestna pravila" itd.) z vidika otrokovega osebnostnega razvoja nesporno: zagotavlja pestrost projektnih tem nastanek vsa družbena in normativna starostne značilnosti, ki je določeno v standardih, omogoča pa tudi združevanje usposabljanja in izobraževanja v celovit izobraževalni proces, ki temelji na duhovnih, moralnih in sociokulturnih vrednotah.
Bistvene značilnosti projektne metodologije pri delu z otroki predšolska starost so da jim njihov pogled, raven spretnosti in interesov ne dopuščajo računati na visoko stopnjo neodvisnosti. Zato družine učencev vključujemo v aktivno sodelovanje pri izvajanju številnih projektov, kar nam omogoča, da postanejo ne le neposredni udeleženci v življenju vrtca, ampak tudi organiziramo konstruktivno interakcijo med starši in otroci v pogojih družine, ki temeljijo na skupnem raziskovanju in ustvarjanju aktivnosti. Sem spadajo projekti moralne, državljanske in domoljubne usmeritve ( "Heroji moje družine", "Grb moje družine", "Moje družinsko drevo", "Mama, oče, jaz – družina Angers", "Zlati kraj Kuzbassa" itd.). Poleg tega smo pri delu na projektu Pri predšolskih otrocih oblikujemo državljansko stališče, aktiven odnos do okoliške realnosti.
Kako bodo naši otroci odraščali, bo pokazal čas, (vendar oblikovana na tej stopnji osebne lastnosti in predpogoje za izobraževalne dejavnosti zagotovo pripomogli k uspešnemu šolanju.
Oblikovanje izobraževalnih dejavnosti je samostojna naloga šolskega izobraževanja, nič manj pomembna in odgovorna kot pridobivanje znanja in spretnosti otrok. Obvladovanje izobraževalnih dejavnosti je še posebej intenzivno v prvih letih šolskega življenja. V tem obdobju se postavijo temelji sposobnosti učenja. V bistvu se v osnovnošolski dobi človek nauči pridobivati znanje. In ta veščina mu ostane do konca življenja.
Izobraževalna dejavnost ima določeno strukturo: 1) motivi za učenje; 2) učni cilji; 3) izobraževalne dejavnosti; 4) nadzor; 5) ocenjevanje.
Za popolno oblikovanje izobraževalne dejavnosti je potrebno enako obvladovanje vseh njenih komponent. Njihova nezadostna razvitost je lahko vir šolskih težav. Zato je treba pri diagnosticiranju možnih vzrokov za šolski neuspeh ali druge učne težave analizirati stopnjo razvoja različnih komponent izobraževalne dejavnosti.
Izobraževalni in kognitivni motivi povezanih z vsebino in procesom učenja.
Številne študije kažejo, da je za oblikovanje polnopravne izobraževalne motivacije pri osnovnošolcih potrebno namensko, posebej organizirano delo. Izobraževalni in kognitivni motivi, povezani z notranjo vsebino in procesom učenja, se oblikujejo le med aktivnim razvojem izobraževalnih dejavnosti. Zato je njegova organizacija glavni pogoj, ki zagotavlja razvoj najučinkovitejših izobraževalnih in kognitivnih motivov, ki so del same izobraževalne dejavnosti.
Nezmožnost šolarjev za poudarjanje učna naloga se nanaša na skrite težave pri učenju. Pogosto so primeri, ko srednješolci te veščine nimajo. Zato je treba prepoznavanje takšnih težav opraviti v nižjih razredih, ko otrok še obvladuje izobraževalne dejavnosti. Pri tem lahko pomagajo povratne informacije učiteljev o otrokovih opravljenih šolskih nalogah, pripovedi staršev o tem, kako učenec doma pripravlja domače naloge, pogovori z otrokom o njegovih razredih, opažanja njegovega dela pri pouku itd.
Pri takšni diagnostiki imajo odločilno vlogo spretno zastavljena vprašanja. Lahko se nanašajo na posamezne naloge ali vaje, na primer: »Zakaj je potrebna taka vaja? Kaj se naučiš, ko to počneš? Katere besede so tukaj v oklepajih?" itd. Vprašanja so lahko namenjena primerjavi različnih nalog in vaj, povezanih z istim pravilom ali, nasprotno, z različnimi pravili itd.
Kot kaže praksa, je naučiti osnovnošolca, da prepozna učno nalogo, precej enostavno. Pomembno je le, da se spomnite verjetnosti takšnih težav in posebno pozornost posvetite učiteljevemu rednemu prepoznavanju ustreznih izobraževalnih nalog pri pouku. Starši lahko nudijo potrebno pomoč tudi tako, da otroka spremljajo med pisanjem domačih nalog. V primeru sistematičnih neuspehov je priporočljiva uporaba igralnih situacij, ki otroku pomagajo pri obvladovanju učne naloge, ki je potrebna, a mu še ni dovolj jasna.
Učne dejavnosti. Izpolnjevanje izobraževalne naloge se izvaja s pomočjo izobraževalnih dejanj, s katerimi šolarji reproducirajo in usvojijo primere splošnih metod delovanja.
Učenje izobraževalnih dejanj, potrebnih za obvladovanje določenega učnega predmeta, poteka v procesu poučevanja v skladu z določenimi načeli didaktike. In odgovornost za popolno asimilacijo celotnega sistema izobraževalnih dejavnosti s strani vsakega učenca pade najprej na ramena učitelja.
Najpogosteje se mora psiholog soočiti z nezadostno ali neracionalno uporabo takšnih izobraževalnih dejavnosti, ki so pogoste pri usvajanju različnih učnih predmetov, torej s splošnimi metodami vzgojno-izobraževalnega dela šolarjev.
Najpogostejša metoda je učenje učnega gradiva na pamet. Pri mlajših šolarjih je najpogostejša metoda dobesedno pomnjenje. Za mlajšega učenca naloga učenja snovi pogosto pomeni, da si jo dobesedno zapomni. Otroka k dobesednemu poustvarjanju spodbujata tudi njegov še vedno premalo obsežen besedni zaklad, ki omejuje zmožnost podajanja misli z lastnimi besedami, pa tudi še vedno velike zaloge neposrednega spomina.
Ker pa učna snov postaja vse bolj zapletena, naloga, ki ni na prvem mestu, ni dobesedno zapomniti, ampak razumeti, izpostaviti glavno idejo, slediti zaporedju in logiki predstavitve itd. To od študenta zahteva uporabo novih metod dela. : sposobnost pomenskega združevanja gradiva, poudarjanja močnih točk, izdelave načrta ipd.
Te tehnike je treba posebej učiti mlajše šolarje, začenši od II.-III. Priporočljivo je, da to nalogo izvajate v tesnem sodelovanju med učiteljem, psihologom in starši.
Nadzorni ukrep. Da bi ugotovili pravilnost izobraževalnih ukrepov, je treba povezati napredek njihovega izvajanja in rezultat z danim vzorcem, tj. izvajanje nadzora. Naučiti se je treba dejanja primerjanja z otrokovim modelom.
Starši lahko veliko pomagajo otroku pri obvladovanju nadzora. V prvih fazah šolskega življenja prvošolčki pogosto skoraj popolnoma prevzamejo nadzorno funkcijo. Šolski psiholog bi moral staršem povedati, da je njihova glavna naloga postopoma naučiti otroka, da se samostojno obvladuje v izobraževalnih dejavnostih (in potem ne le v njih).
Ocenjevanje in ocenjevanje. Ocena vam omogoča, da ugotovite, v kolikšni meri je bila metoda reševanja učne naloge obvladana in v kolikšni meri rezultat učnih dejanj ustreza njihovemu končnemu cilju. Ocena učencu »pove«, ali je dano učno nalogo rešil ali ne. Psiholog naj učitelje opozori na problem ocenjevanja, ki je bistvenega pomena za razvoj osebnosti osnovnošolca.
Splošne značilnosti izobraževalnih dejavnosti predšolskega otroka.
Izobraževalna dejavnost je prva vrsta učenja, neposredno in neposredno usmerjena v obvladovanje znanja in spretnosti. Izobraževalna dejavnost ne izhaja neposredno iz različnih otroških iger in ni igra, ampak se oblikuje pod neposrednim pedagoškim vplivom.
Praksa kaže, da je treba otroke v predšolski dobi učiti tako, da bodo obvladali informacije in veščine, ki so pomembne za njihov pravilen razvoj v tej fazi in se bodo pripravljali na šolo.
Izobraževalne dejavnosti zahtevajo poseben psihološki odnos otroka. Bolj kot vse druge vrste dejavnosti temelji na razvoju otrokovega kognitivnega odnosa do realnosti.
Ko govorimo o poučevanju kot posebnem sredstvu vplivanja na otroke, povezujemo rezultate njegovega vzgojnega vpliva ne le z določenimi znanji in veščinami, ki jih otroci lahko osvojijo, ampak tudi z obvladovanjem načina njihovega pridobivanja; ne le s tem, da se bodo otrokova pozornost, zaznavanje in spomin bolje razvili, ampak s tem, da bodo vse te posamezne duševne lastnosti dale bolj splošen izraz določene vrste dejavnosti (izobraževalne).
Struktura izobraževalnih dejavnosti.
Analiza izobraževalne dejavnosti, ki sta jo izvedla D. F. Elkonin in V. V. Davydov, je pokazala, da ima svojo specifično strukturo, in sicer
Učna naloga
Učne dejavnosti
Nadzor
Osrednje mesto v strukturi vzgojne dejavnosti pripada vzgojni nalogi. Učne naloge ne smemo razumeti kot nalogo, ki jo mora otrok opraviti pri pouku. Učna naloga je cilj. Bistvo cilja je obvladati splošno metodo delovanja, ki bo pomagala pri dokončanju podobnih nalog in reševanju problemov dane vrste. Glavna pozornost je namenjena razvoju sposobnosti prenosa bistvenih značilnosti predmeta.
Izobraževalne akcije, s pomočjo katerih se rešujejo izobraževalne naloge, so sestavljene iz številnih različnih operacij. Da bi otroci obvladali izobraževalne akcije, jih je treba najprej izvesti s polno razporeditvijo vseh operacij. Sprva se operacije izvajajo materialno - s pomočjo nekaterih predmetov ali materializirano - z uporabo podob, njihovih simbolnih nadomestkov.
Oblikovanje elementov izobraževalne dejavnosti.
Pogoji, potrebni za razvoj izobraževalnih dejavnosti predšolskega otroka.
Oblikovanje izobraževalnih dejavnosti, tudi z dobro strukturiranim usposabljanjem, je dolgotrajen proces. V predšolski dobi so postavljeni predpogoji za izobraževalno dejavnost in oblikovani njeni posamezni elementi.
V zgodnji predšolski dobi je treba pri pouku pri otrocih razviti sposobnost postavljanja ciljev za lastne dejavnosti (na stopnji 2-3 let), naučiti jih obvladovati različne metode dejavnosti (na stopnji 3-4 let). leta). Po 4 letih pridobijo dejavnosti jasen fokus na končni rezultat. Učitelj uči otroke, da poslušajo razlago in opravijo nalogo, ne da bi se vmešavali drug v drugega; ohranja zanimanje za vsebino pouka, spodbuja trud in aktivnost. Vse to je zelo pomembno za nadaljnji razvoj izobraževalne dejavnosti.
V starejši predšolski dobi otrok razvije naslednje elemente izobraževalne dejavnosti:
Sposobnost določiti cilj prihajajoče dejavnosti in načine za njegovo dosego, doseči rezultate;
Samokontrola, ki se kaže pri primerjavi dobljenega rezultata z vzorcem;
Sposobnost poljubnega nadzora nad potekom dejavnosti v procesu pridobivanja vmesnih rezultatov;
Sposobnost načrtovanja aktivnosti glede na rezultate.
Učiteljeve dejavnosti so usmerjene v organizacijo procesa aktivnega pridobivanja znanja, spretnosti in spretnosti. Pri tem je pomembna predhodna priprava lekcije (načrtovanje, zagotavljanje materiala in predmetne opreme, ustvarjanje ugodnega čustvenega okolja)
Sposobnost delovanja po modelu je prvi korak k oblikovanju izobraževalne dejavnosti predšolskih otrok, ki jo obvladajo, preden se otroci naučijo poslušati in slediti navodilom. V prvem obdobju je pomembno otrokom jasno pokazati predlagano pot, pa tudi uspešno opravljeno delo. Da bi to naredili, se učni proces dopolni bodisi z analizo otrokovega dela, ki jo opravi učitelj, bodisi, kar je za otroke še bolje in učinkoviteje, z vizualno primerjavo dela, ki ga je opravil posamezen otrok z model. Vzorec je postavljen na ločeno mizo in otroci so pozvani, da blizu njega postavijo tista dela, kjer so naredili "enako".
Razvoj zmožnosti delovanja po modelu je tesno povezan s sposobnostjo vrednotenja lastnega dela in dela drugih otrok. Usova ugotavlja, da otroci zelo premišljeno in z velikim zanimanjem primerjajo svoje delo z modelom in se skoraj nikoli ne zmotijo pri ocenjevanju, pogosto opazijo celo subtilna odstopanja.
Oblikovanje sposobnosti poslušanja in sledenja navodilom. Izobraževalna dejavnost se oblikuje z aktivnim delom, ne pa z mehanskim pomnjenjem in reprodukcijo. K temu pripomore postavljanje miselnih nalog otrokom, katerih reševanje jih usmerja k osvajanju znanj in spretnosti.
Pomembna faza v razvoju izobraževalne dejavnosti je pojav samokontrole pri otroku, tj. sposobnost primerjanja svojih dejanj in besed s tem, kar se uči.
Akhremenkova I.Z. učitelj-defektolog
Otrok začne obvladovati sebe in svoje delo, voden z razlago in demonstracijo, ki mu je dana. Takšna samokontrola je osnova za razvoj pozornosti do samega delovnega procesa pri otrocih. Pogosto lahko opazite, da se otrok, preden začne risati ali graditi, ustavi in šele nato začne z delom. Samokontrola povzroči pomembne spremembe v načinu delovanja otrok, v njihovi psihi. Zdaj otroci ne le poslušajo navodila, ampak tudi slišijo, saj jih vodijo pri svojem delu. Sposobnost poslušanja pri otrocih je povezana s čisto zunanjo organizacijo, pogojeno s pravilno organiziranim vzgojnim delom v vrtcu. Sposobnost slišanja globoko zajame otrokovo osebnost in je povezana z reakcijami odraslega - otrok postavlja vprašanja, zahteva, da nekaj ponovi itd.
Pomemben strukturni element pri oblikovanju izobraževalnih dejavnosti predšolskih otrok je poučevanje dela v timu.
Izobraževalne dejavnosti predšolskih otrok imajo naslednje značilnosti:
*nastane v procesu igralne dejavnosti;
*ima strukturo, sestavljeno iz elementov: sposobnost delovanja po modelu, sposobnost poslušanja in sledenja navodilom, sposobnost vrednotenja lastnega dela. in delo drugih otrok; pozitiven čustveni odnos do intelektualne dejavnosti; običajne metode samokontrole in samoocenjevanja te dejavnosti; sposobnost timskega dela.
Šola bo zahtevala vse elemente izobraževalne dejavnosti, oblikovane v vrtcu: pri reševanju problematičnih problemov, samostojnem obvladovanju gradiva, pri izvajanju predmetnih, zunanjih govornih in miselnih dejanj; pri samoocenjevanju svojih rezultatov.
— oblikovanje posameznih elementov izobraževalne dejavnosti v vrtcu je treba izvajati sistematično in namensko;
- otroci se morajo pri urah risanja in modeliranja naučiti ravnati po predlaganem modelu;
— v vrtcu se mora otrok naučiti delati po navodilih in pokazati samostojnost;
- otroke je treba naučiti slišati in razumeti besede in zahteve odraslega, naslovljene nanje, spodbujati neodvisnost, pozornost in koncentracijo pri delu, kar vodi k oblikovanju samokontrole;
— predšolski otroci, ki so navajeni igre v skupini vrstnikov, se morajo naučiti usklajevati svoja dejanja s prijatelji, poslušati nasvete in si pomagati;
— pomembno je, da otrokom vzbudimo željo po učenju novih stvari, zanimanje za učenje, za šolo.
Vse to je nepogrešljiv pogoj za osebno pripravljenost otroka na šolanje.
NAČINI OBLIKOVANJA SESTAVIN UČNIH DEJAVNOSTI
Izobraževalne dejavnosti so sestavljene iz naslednjih komponent:
Oblikovanje učnih motivov;
Oblikovanje učne naloge;
Oblikovanje izobraževalnih akcij;
Kontrolno usposabljanje;
Usposabljanje za ocenjevanje.
1. MOTIVACIJA. Delo na oblikovanju izobraževalnih dejavnosti šolarjev se začne z ocenjevanjem njihovih dejanj. Kot veste, so standard otrokovih dejanj ocene odraslih. Kakšni so pri vašem delu? Ste osredotočeni na ujemanje modela, na rezultat? Morda merite sposobnosti in delavnost študenta? Ali pa se vaša ocena preprosto zniža na oceno? Za poučevanje ocenjevanja otroka moramo odrasli na prvih stopnjah izobraževanja najprej izhajati iz tistih kriterijev, ki so otrokom dostopni in razumljivi: skladnost z modelom, prizadevnost, neodvisnost, sposobnost, da se obrnejo po pomoč na odraslega. pravočasno. Takrat ocenjevanje postane smiselno in otrok se sam nauči ocenjevati svoj napredek pri obvladovanju snovi. Otrok se šele uči delovati s stališča svoje ocene. Če mu odrasli ne dajejo pravih in smiselnih ocen, jih bo nadomestil s fetiši in idoli, ki zamegljujejo bistvo dosežkov in neuspehov. Pri ocenjevanju naj se odrasli spomnijo na dva najnevarnejša »sovražnika« šolarja: primerjanje otroka z drugimi otroki in osredotočanje na napake.
Ponuja naslednjo možnost za oblikovanje motivacije. Pri vsaki učni uri mora učitelj organizirati celoten motivacijski cikel. Ta cikel ima več stopenj:
Faza I - pojav motivacije.
Zabeležiti je treba motive prejšnjih dosežkov - "Dobro smo rešili problem"; poudarite priložnosti za spopadanje s težavami - "Nekatere stvari moramo izboljšati, za to moramo ..."
Faza II - krepitev in krepitev nastajajoče motivacije (razvoj učnih ciljev).
Uporablja razvedrilno gradivo, izmenjuje različne vrste dejavnosti, premaguje težave s pomočjo učitelja, organizira iskanje samih učencev itd.
Faza III - motivacija za dokončanje (oblikovanje čustvene komponente učenja).
Pomembno je, da vsak učenec zapusti aktivnost s pozitivno osebno izkušnjo, da se ob koncu ure pojavi pozitiven odnos do učenja. Da bi to dosegli, je pomembno okrepiti ocenjevalno dejavnost samih učencev in jo kombinirati s podrobno in smiselno oceno učitelja.
Faza I Za ustvarjanje motivacije lahko uporabite naslednje tehnike:
Treba je ustvariti situacije, v katerih se lahko manifestirajo motivi različnih usmeritev - ustvariti pogoje za podrejanje motivov, to je njihov "boj", situacije resnične izbire:
Izbira glede na razpoložljive možnosti odgovora (zaprta izbira);
Situacija proste (odprte) izbire brez odgovorov;
Izbira več večsmernih motivov (podrejanje motivov s konfliktom);
Situacija izbire z omejitvami (pomanjkanje časa, tekmovalnost, različne vrste ocenjevanja s strani druge osebe);
Napačna izbira (izbira je ponujena med dvema enako napačnima alternativama, ki odražata nasprotna nagnjenja).
Naštejmo nekaj možnih pedagoških tehnik v situacijah resnične učenčeve izbire:
Izbor izobraževalnih nalog na različnih ravneh (reproduktivna, produktivna, problemska);
Izbira dveh nalog, kjer morate pri eni možnosti najti več načinov za rešitev problema, pri drugi možnosti pa morate hitro dobiti rezultat;
Izbira v situaciji z omejenimi pogoji (na primer manj časa - in subjektivno pomanjkanje, ko je časa enako, a se reče, da ga je manj);
Izbira nekaj vaših priljubljenih izmed rešenih problemov različnih težavnosti;
Izbira situacije konflikta med kognitivnimi in socialnimi motivi;
Situacije moralne izbire.
Stopnja II. Znano je, da je uresničevanje motivov odvisno od procesa postavljanja ciljev, to je sposobnosti šolarja, da si zastavi cilje in jih pri učenju doseže. Cilji so pričakovani končni in vmesni rezultati učenčevih dejanj, ki vodijo k uresničitvi njihovih motivov.
Treba je ustvariti posebne situacije, ki poudarjajo določene vidike postavljanja ciljev in jih aktualizirajo:
Prekinitev in nedokončanost dejavnosti zaradi zunanjih razlogov; vrnitev k prekinjeni nalogi in njeno nadaljevanje;
Spreminjanje situacij glede na stopnjo njihove obvezne narave in prepoznavanje vedenja učencev v njih;
Izvajanje nalog različnih težavnosti in utemeljitev te izbire; spremljanje vedenja v težavah;
Opravljanje nemogoče naloge in preučevanje možne reakcije otrok;
Odziv na napako (sposobnost samostojnega odkrivanja napake in izbire ukrepov za njeno odpravo, obračanje na odraslo osebo za pomoč);
Ustvarjanje motenj, časovnega pritiska, tekmovalnosti, spreminjanje ocene, ki jo prejme druga oseba.
Stopnja III. Kako oblikovati čustveno komponento?
Učitelj naj spodbuja čustvene manifestacije učencev v naravnih razmerah izobraževalnega procesa in pomaga učencem, da se jih zavedajo.
Za to lahko uporabite naslednje tehnike:
Naloga "nedokončane zgodbe o šolskih temah" (nepričakovan klic na tablo, izbira težke ali lahke možnosti testa, zanimiv problem v lekciji, učenčeva ocena njegovega odgovora na tabli, oslabljen nadzor učitelja nad učenčevim delom pri tabla);
Izbor lahkih, a vznemirljivih nalog, ki bodo v razredu ustvarile posebno veselo razpoloženje, igrivo stanje in vam omogočile, da pobegnete od napetosti;
Prosite študenta, da opiše in govori o svojem čustvenem stanju v najbolj intenzivnih, problematičnih trenutkih lekcije;
Učiteljeva demonstracija različnih čustev, doživetih med lekcijo, ki jih glasno izgovori za učence (demonstracija lastne čustvene odprtosti); razvoj čustvene izraznosti (tako verbalnih kot neverbalnih sredstev).
UČNE DEJAVNOSTI
Shematizacija operativne komponente izobraževalne dejavnosti nam omogoča, da sledimo in določimo njene tri komponente: intelektualno, čustveno in voljno.
Da bi razvili intelektualno komponento, je potrebno študentom dati znanje o različnih znakovnih sistemih obstoja in prenosa informacij, naučiti otroke in mladostnike, kako prenašati informacije iz enega sistema v drugega, to je naučiti kodiranja in dekodiranja, naučiti vzpostaviti korespondenca med vzrokom in posledico, napovedovanje, gradnja hipotez, iskanje rešitev na podlagi analize, primerjava, vzpostavljanje vzorcev; razvijati zmožnost dela s pojmi, iskati skupnega in drugačnega ter izpostavljati bistvene lastnosti predmetov in pojavov. Psihološka osnova za študentovo uspešno obvladovanje akademskih veščin je oblikovanje poljubnosti kognitivnih procesov, miselnih operacij, dejanj kodiranja, prenosa in napovedovanja.
Ponujamo nekaj vaje za oblikovanje opisanih komponent pri osnovnošolcih
VAJA 1. OBLIKOVANJE AKCIJE “SPREJEM NAVODIL”.
Otroci dobijo kompleksna navodila, ki vsebujejo 4-7 ukazov.
Otrok vsak ukaz označi z ikono. Potem, ko se osredotoči na ikone, otrok samostojno opravi nalogo. Če pride do težav, odrasli znova izgovorijo ikono in del navodil ponovijo na glas.
NA PRIMER: Preberite besedilo 2-krat pri sebi in enkrat na glas. Označite
tri glavne dele v besedilu. V vsakem delu poiščite glavne besede. ŠIFRA:
2 ↓, 1 , - - -
VAJA 2. OBLIKOVANJE SPOSOBNOSTI NAČRTOVANJA
Igramo se v parih: 1 - robot; 2 - osebe. "Človek" da nalogo "robotu" in začrta načrt po korakih za njeno izvedbo. "Robot" naredi en korak po "človeškem" ukazu. NA PRIMER: Pometite tla: sklonite se naprej, roke navzdol, primite krpo, obe roki v desno, obe roki navzdol, primite krpo, spustite krpo, roke gor, desna roka navzdol, primite krpo, leva roka navzdol. ..
VAJA 3. OBLIKOVANJE SPOSOBNOSTI PREPOZNAVANJA UČNE NALOGE.
Otrok si samostojno izmisli nalogo za voditelja ali druge otroke.
VAJA 4. OBLIKOVANJE INTERNEGA NAČRTA DELOVANJA.
Igramo se v parih. 1 - umetnik; 2 - svinčnik. "Umetnik" da ukaz "svinčniku", kje naj nariše črto, ne da bi pogledal risbo. "Svinčnik" nedvomno izvrši ukaz. "Umetnik" ne riše sam, ampak s pomočjo "svinčnika", ki mu daje ukaze. Naloga "Umetnika" je narisati kvadrat, hišo, drevo.
VAJA 5. OBLIKOVANJE SPOSOBNOSTI UPOŠTEVANJA PRAVIL
Igramo se v skupini. Na ukaz vodje udeleženci izvajajo gibe. En gib je "prepovedan". Tega ni mogoče narediti. Vodja v prostem vrstnem redu med drugimi gibi prosi za izvedbo »prepovedanega«.
Tukaj so primeri VAJ, KI SO NAMENJENE OBLIKOVANJU ARBITRAŽNOSTI KOGNITIVNIH PROCESOV:
VAJA 1. PALAČA POZORNOSTI.
Dva fanta na karirast papir narišeta kvadrat s 64 celicami. Vzdolž obrisa kvadrata na vodoravni in navpični strani je vsaka celica oštevilčena od 1 do 8. Znotraj obrisa 1. igralec označi Palačo pozornosti (obkroži 1 celico) in nariše lomljeno črto - "pot" do palača. Črta lahko poteka v vse smeri. Prvi igralec pokaže »pot« drugemu in skrije svoj kos papirja. 2. - prikazuje celice, po katerih poteka "pot", kot se je spomni. Če se zmoti, potem 1. igralec napako zabeleži.
VAJA 2. TABORNIKI.
Ko se dogovorijo o sistemu znakov, "skavti" šifrirajo informacije. Simbolni sistem je lahko karkoli: slike, številke, ločila.
NA PRIMER: = A B R IN potem dobite besedo 21324 - BARBIE
VAJA 3. POVEŽI DELE – PREPOZNAL BOŠ CELOTO.
Na karton morate nalepiti sliko in jo razrezati na 10-15 neenakih delov različnih oblik. Igralec mora ob pogledu na posamezne dele izrezane slike uganiti, kaj je na sliki prikazano. Nato dele sestavi v celoto.
Za oblikovanje poljubnosti kognitivnih procesov lahko
lahko uporabimo tudi vaje: »Dokončaj stavek«, »Četrta liha« itd.
VAJE NAMENJENE UČENJU KODIRANJA
1. Voditelj bere zgodbo (basne, pesmi). Otrok mora prikazati vsebino v eni sliki, dveh, treh itd. Slike dosledno prenašajo vsebino slišane zgodbe.
2. Podan je predlog. Otrok mora sestaviti svoj diagram. S pomočjo diagrama sestavite še en (podoben) stavek.
3. Dana je naloga. Otrok mora sestaviti tabelo s podatki o nalogah. Nato se na podlagi tabele sestavi še ena naloga. Uporabite lahko risbe in diagrame.
VAJE ZA OBLIKOVANJE PRENOSNEGA DEJANJA
1. Po preučitvi značilnosti reševanja problemov, kjer je mogoče izslediti odvisnost cene, količine in vrednosti predmetov, predlagajte rešitev problema glede odvisnosti od hitrosti, časa, razdalje. Na primer, pero stane 3 rublje. Koliko stane 6 teh pisal? Turisti hodijo s hitrostjo 5 km/h. Kako daleč bodo prevozili v 3 urah?
2. Spremeni povedi po zgledu. Na travniku so se pasli konji. - No, na travniku se je pasel konj. Na cesto so prišli losi
VAJE NAMENJENE OBLIKOVANJU NAPOVEDNIH DEJANJ
1. Otrok dobi nalogo (primer, enačbo) in vprašanja, na katera mora odgovoriti:
Mislite, da lahko rešite ta problem?
Katero znanje vam manjka za reševanje?
Kaj se morate naučiti, da rešite problem?
2. Otroku se ponudi nedokončana zgodba. Treba ga je dokončati in razložiti, zakaj je konec takšen. Na primer: Prišla je jesen. Sonce je zdaj preleno, da bi se dvignilo nad obzorje ... Zjutraj vse pogosteje ...
Za razvoj čustvene komponente je potrebno oblikovati zavesten odnos do napovedovanja, kodiranja in prenosa informacij za dosego cilja, ki zanima študenta; ohraniti pozitivno čustveno izkušnjo uporabe intelektualnih dejanj, učiti napovedovati izid dejavnosti pri uporabi različnih možnosti za njeno izvedbo.
Za razvoj voljne komponente je pomembno naučiti postavljanja ciljev, zavestnega sprejemanja le-teh, razviti spretnost sestavljanja algoritma dejanj, zgraditi sistem prošenj za pomoč, pa tudi ukrepe in metode zagotavljanja pomoči.
Najpogostejša dejanja, potrebna za rešitev učne naloge, so strukturna dejanja za sprejemanje informacij: kodiranje, prenos in napovedovanje.
Prekodiranje je prevajanje informacij iz ene predstavitvene kode v drugo, na primer iz vizualne kode v slušno kodo in obratno. Za oblikovanje tega dejanja mora učitelj spremeniti obliko predstavitve informacij in dati posebne naloge, katerih cilj je spremeniti kodo njihovega prenosa. Na primer pri pouku ruskega jezika. Otroku je predstavljen stavčni diagram in naloga, da na podlagi njega sestavi stavek. Po zaključku te naloge se predlaga sestava diagramov na podlagi izmišljenih predlogov. Pri pouku matematike se lahko posebne naloge posvetijo sestavljanju diagramov za probleme in sestavljanju lastnih pogojev za problem z uporabo diagramov. Pri oblikovanju dejanj ponovnega kodiranja je pomembno vedeti, da sta v učnem procesu pri pridobivanju informacij najpogosteje vključena dva načina - vizualni in slušni. V okviru teh modalitet je mogoče najti optimalne načine kodiranja informacij: besed, slik, risb, diagramov, tabel.
Dejanja prenosa vključujejo uporabo naučenega pravila, metode rešitve ali tehnike na materialu, ki je podoben po strukturi in vsebini. Krog prenosnih predmetov je še posebej pomemben pri obvladovanju tega dejanja. Učenca je treba naučiti uporabljati zunanjo podobnost predmetov in predmetov, uporabljati pravila in uporabljati metode delovanja. Tako na primer pri pouku matematike po preučevanju značilnosti reševanja problemov, kjer je mogoče izslediti odvisnost cene, količine in vrednosti, otroke prosimo, da rešijo problem brez kakršne koli razlage z uporabo podatkov o hitrosti, času, razdalji. Pri pouku ruskega jezika so naloge, kot so: dopolni po analogiji gozd - gozd, veselo - ....
Napovedovanje vključuje oblikovanje hipotez o možnostih rešitve in iskanje sredstev za rešitev problema. Priporočljivo je spreminjati znano in neznano v gradivu, popolnost in zadostnost informacij, ki jih vsebuje naloga, možnosti za prepoznavanje in vzpostavljanje vzročno-posledičnih odnosov. Na primer, pri urah branja otrokom predstavijo nedokončano zgodbo in jim dajo nalogo, da razmislijo o možnostih, kako jo zaključiti, kar odraža otrokovo stališče do tega vprašanja (Kaj bi naredil v tej situaciji?). Pri pouku matematike učitelj ponudi rešitev problema z napakami. Študent mora popraviti napake, razložiti razlog za popravo in razlog za napako ter odgovoriti na vprašanje, kaj je potrebno, da prepreči nastanek napak. Oblikovanje strukturnih dejanj je nemogoče brez smiselnih dejanj. Med smiselna dejanja, potrebna pri reševanju učne naloge, uvrščamo dejanja obdelave informacij: analizo, sintezo, primerjavo, posploševanje, abstrahiranje in konkretizacijo, vzpostavljanje vzorcev, tehnike pomnjenja. Poleg tega je uspeh njihove uporabe v izobraževalnih dejavnostih odvisen ne le od stopnje oblikovanja teh dejanj, temveč tudi od njihove samovolje in nadzora s strani subjekta izobraževalnih dejavnosti.
Razvoj miselnih operacij (analiza, sinteza, posploševanje) zahteva posebno delo. To so lahko ločene vaje: poiščite "dodaten" koncept, posplošite, povežite dele - prepoznali boste celoto itd. Največji učinek pa bo dosegel sistem dela na konceptih, sodbah in sklepih za oblikovanje miselnih operacij. v enotnosti njihove operativne strani. Delo v takšnem sistemu se začne z razvijanjem veščine nespremenljivega podajanja informacij. Učitelj otroke najprej nauči prepoznati isto stvar, predstavljeno v različnih oblikah, nato pa isto snov predstavi v različnih oblikah. Na primer: na vprašanje, zastavljeno v učbeniku, morajo otroci natančno odgovoriti s svojimi besedami, nato pa svoj odgovor primerjati z odgovorom v učbeniku.
Naslednji korak v predstavljenem sistemu dela na oblikovanju miselnih operacij je učenje šolarjev, da prepoznajo nepotrebne stvari. Tu je najprej treba študentu posebej postaviti nalogo - uresničiti sekundarno. Da bi šolarji razumeli razliko med glavnim in sekundarnim, je nujno, da znajo v besedni formulaciji izraziti tako glavno, kar je treba najprej upoštevati, kot drugotno, česar ne bi smeli upoštevati. . Uporabite lahko naslednje tehnike: gradivo razdelite po pomembnosti; primerjajo pojave, ki se v posebnostih razlikujejo; skrajšati besedilo za predstavitev; izključite »odvečno« (tj. drugačno od drugih) nalogo.
Nadzor
I. Najprej je treba študente poučiti predhodna (pripravljalna) samokontrola, ki se izvaja pred začetkom naloge, torej v okvirni fazi. Učenec mora zagotoviti pravilno razumevanje cilja, vzgojne naloge in učiteljevih zahtev. Študentu je treba povedati, da lahko to stori tako, da učitelju postavlja vprašanja, z njim razjasni pogoje naloge in začetne podatke ter preveri pripravljenost svojega delovnega mesta in delovnih orodij.
II. Na stopnji izvajanja samostojne dejavnosti, v procesu reševanja izobraževalne naloge, naj učitelj spodbuja in "provocira" trenutna (korektivna) samokontrolaštudenti. Posebni ukrepi te vrste samokontrole so sledenje, primerjava vmesnih rezultatov z danim standardom, beleženje porabljenega časa, izbira ustreznih sredstev za doseganje cilja in načinov za rešitev izobraževalne naloge itd.
III. Vklopljeno končna (konstatacijska) samokontrola Učence je treba usmeriti po opravljeni določeni vrsti dejavnosti, po samostojnem delu. Učitelj lahko uporabi katero koli vrsto dejavnosti pri pouku, da otroke nauči samokontrole, introspekcije in samospoštovanja. Oglejmo si to z nekaj primeri.
1. Če je učitelj dialog(ena od možnosti sodelovanja) nagovarja učence z vprašanji »Zakaj smo naredili napako?«, »Katero drugo rešitev bi lahko izbrali midva?«, »Kaj sva midva naredila, da bi dosegla načrtovani rezultat?« ipd., potem jih s tem spodbuja k aktivnosti, samostojnemu presojanju, spremljanju učnih dejavnosti in povezovanju z zadanimi nalogami. Hkrati se je mogoče odmakniti od tradicionalne pozicije učitelja kot vodje in učencev kot sledilcev.
2. Sprejem"Dokaži, da je moja izjava resnična ali napačna ..." bo učitelju pomagalo spodbuditi otroke, da sami sklepajo in sklepajo.
3. Poučno komentiranje pisanje besedila (reševanje problema, primera itd.) Je, da med frontalnim delom eden od študentov, ki izvaja praktična dejanja, jih hkrati razlaga, pri čemer se nanaša na določeno pravilo, zakon, izrek. Se pravi, da z uporabo znanja uveljavlja stalno samokontrolo in z glasnim izgovarjanjem določenih informacij k temu spodbuja celoten razred.
4. Učencem je treba ponuditi naloge, ki zahtevajo ne le dejanja "po pravilu", v skladu z algoritmom, temveč tudi neodvisne presoje, sklepe, fleksibilnost razmišljanja in sposobnost izogibanja stereotipom.
5. Fantje se spodbujajo k iskanje rešitev izobraževalno nalogo in se s tem vključijo v iskalno in ustvarjalno raven aktivnosti: - Ponudite svoje načine reševanja problema...
6. Strukturiranje učbeniških besedil in priprava različnih vrst zapiskov. Možen je algoritem, ki šolarje spodbuja k strukturiranju besedil:
1) Izpostavi določena dejstva v poučnem besedilu.
2) Izvedite variacijo (poiščite lastne primere) na podlagi specifikacije.
3) Označite dokaze, zaključke, pojasnila.
4) Sestavite kontrolna vprašanja za besedilo.
5) Naredite povzetek besedila.
6) Izrazite glavno idejo besedila v enem stavku.
Hkrati se razvija sposobnost analize dokazov in nadzora nad procesom dela z besedilom.
7. Naredite samopreverite svoje odgovore, ki jih primerja z besedilom učbenika, berila, priročnika itd., s standardnim odgovorom ali rešitvijo problema, luknjano kartico.
8. Dano samostojna ustvarjalna naloga, med katerim študentove dejavnosti niso strogo regulirane. Vendar se študentu nekaj ponudi znamenitosti pri opravljanju te naloge. Na primer, pri pouku književnosti se lahko izvede medsebojno preverjanje esejev (pripravi recenzijo). Študentom so ponujena okvirna vprašanja, ki jih bodo vodila pri reševanju naloge:
1) Ali vsebina eseja ustreza temi?
2) Kakšno je zaporedje predstavitve gradiva?
3) Ali epigraf razkriva glavno idejo eseja?
4) Ali je načrt pravilno sestavljen? Ali so bile odgovore na vse točke načrta?
Ocena
Pri ocenjevanju učenčevih dejanj učitelj primerja ta dejanja:
S preteklimi dejanji istega učenca (ta metoda ocenjevanja se imenuje osebno);
S podobnimi dejanji drugih študentov ( primerjalni metoda ocenjevanja);
Z uveljavljenimi normativi so vzorci teh dejanj (ta metoda ocenjevanja se imenuje normativni).
Študenta lahko sprožite in spodbudite k izražanju posrednih ocen z vprašanji, kot so:
Česa ste se spomnili med lekcijo? Katere teme iz tega razdelka se spomnite? (Takšna vprašanja pomagajo študentu slediti, katere izobraževalne informacije so prešle v njegov pasivni operativni spomin);
Kaj ste razumeli med lekcijo? Kaj si ugotovil? Kaj vam je bilo pri pouku težko narediti, kaj je povzročalo največje težave? (Takšna vprašanja vam omogočajo, da opozorite učitelja in učenca na to, katere izobraževalne informacije so aktivirale miselne procese študenta);
Kaj vam je bilo pri pouku najbolj všeč? Katere teme, o katerih smo razpravljali v razredu, so vzbudile vaše največje zanimanje? (S pomočjo takih vprašanj učenec spozna, katere informacije so vplivale na čustveno-kognitivno sfero njegove osebnosti).
Prednost teh vprašanj je v tem, da spodbujajo notranjo samoregulacijo učencev, njihovo samostojno sprejemanje informacij o naravi obvladovanja vsebine pouka ter oblikujejo veščine samokontrole in samoocenjevanja uspešnosti izobraževanja. aktivnosti.
Literatura:
UČNE DEJAVNOSTI ŠOLARJEV: BISTVO IN MOŽNOSTI OBLIKOVANJA. Metodološka priporočila za učitelje in šolske psihologe. - Uljanovsk: IPK PRO, 19 str.
