»Mentorstvo otrok kot način individualne podpore otroku v težki življenjski situaciji. Organizacija mentorstva v izobraževalni ustanovi
Velikost: px
Začnite prikazovati s strani:
Prepis
1 "Otroško mentorstvo kot način individualne podpore otroku v težki življenjski situaciji" Yarlykova M.G., metodologinja Centralnega otroškega mladinskega in mladinskega centra, Zhukova N.N., namestnik. direktor za raziskave in razvoj Sodoben pristop k organizaciji izobraževalnega procesa zahteva krepitev izobraževalnih potencialov izobraževalne organizacije. Preprečevanje zanemarjanja, kriminala in drugih asocialnih pojavov je treba obravnavati kot nujno sestavino izobraževalnega procesa. Vzroki za kazniva dejanja so različni, v vseh primerih pa je skupna težava neorganizirano preživljanje prostega časa, ko so otroci prepuščeni samim sebi. Otrok z neizoblikovanimi predstavami o moralnih standardih, ki nima pozitivnih izkušenj z organizacijo prostega časa, je najbolj dovzeten za vpliv oseb z asocialnim vedenjem. Iskanje učinkovitih metod in tehnik vplivanja na najstnika je nujna naloga sodobne družbe, ki želi na mlajšo generacijo prenesti bogastvo obstoječih družbenih izkušenj, da bi ustvarila stabilnost svojega obstoja. Ena izmed oblik socialne interakcije med mladostniki je lahko mentorstvo otrok. V občinski izobraževalni ustanovi za dodatno izobraževanje otrok, Centru za tehnično ustvarjalnost otrok in mladine, je bil razvit model mentorstva otrok (slika 1). Preizkuša se med izvajanjem regionalnega inovacijskega projekta na temo "Organizacija dejavnosti izobraževalnih ustanov za preprečevanje prestopništva mladoletnikov v težkih življenjskih situacijah." Znanstveni nadzorniki in svetovalci projekta so strokovnjaki Oddelka za splošno pedagogiko in psihologijo državnega avtonomnega zavoda YAO "Inštitut za razvoj izobraževanja".
2 Mentorstvo je prostovoljna dejavnost družbeno aktivnih ljudi, ki so pripravljeni razumeti, sprejeti in pomagati tistim, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah ali v nasprotju z zakonom. Rezultati spremljanja študentske populacije so pokazali, da se je na začetku šolskega leta v Moskovskem izobraževalnem zavodu za otroke in mladino in vzgojo mladih izobraževalo 1350 ljudi, od tega 25 ljudi (1,7%) sirot in otrok brez starševskega varstva, 20 oseb (1,4 %) iz velikih družin, 207 oseb (16 %) iz enostarševskih družin, 7 oseb (0,4 %) iz socialno ogroženih družin, več kot 50 % študentov je fantov in mladih moških. Ta kontingent mladoletnikov je potencialno rizična skupina. Veliko otrok ima pomanjkljivosti v komunikacijskih veščinah. Namen razvoja modela je ustvariti izobraževalni prostor, ki spodbuja razvoj in širjenje tehnologije mentorstva otrok za preprečevanje deviantnega vedenja med mladoletniki, ki so v težkih življenjskih situacijah ali v konfliktu z zakonom. Cilji: Spodbujati organizacijo interakcije med izobraževalnimi organizacijami različnih vrst in vrst pri izvajanju individualnega preventivnega dela proti mladoletnikom, ki jim grozi razvoj deviantnega vedenja. Organizirati individualno podporo mladoletnikom, ki so v težkih življenjskih situacijah ali v nasprotju z zakonom, s strani mentorjev prostovoljcev. Spodbujati razvoj instituta mentorstva kot učinkovite tehnologije za preprečevanje mladoletniškega prestopništva.
3 sl. 1. Model mentorstva otrok MOUDOD TsDYUTT Proces upravljanja Zvezni zakon "O izobraževanju" Zvezni zakon "O osnovah sistema za preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva" Zvezni zakon "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji" Državni izobraževalna pobuda “Naša nova šola” Zakon regije Jaroslavl “O jamstvih otrokovih pravic” v regiji Jaroslavl" Glavni procesi 1 DIAGNOSTIKA 2 KONSTRUKCIJA IZOBRAŽEVALNEGA PROSTORA 2.1 Proces spremljanja otroka-mentorja 3 REFLEKSIJA 2.2 Proces spremljanja oddelka. Podporni proces Kadrovska (direktor) Metodološka podpora (namestnica direktorja za znanstveni in znanstveni razvoj) Informacijska podpora (namestnica direktorja za znanstveni in znanstveni razvoj) Organizacijski in logistični pogoji (namestnica direktorja za kadrovsko in administrativno področje) Osebna prilagoditev potrebe
4 Model je bil razvit predvsem za pomoč mladostnikom, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah, pri reševanju osebnih in življenjskih težav. Takšni otroci potrebujejo pozornost in podporo vrstnikov, ki jim v vlogi strokovnega svetovalca ali svetovalca postanejo pravi prijatelji. Metodološka osnova modela je tehnologija mentorstva otrok, ki vključuje organizacijo izobraževalnega procesa, v katerem mladi razvijajo sposobnost učinkovite socialne interakcije na podlagi obstoječih skupnih interesov. Ta postopek ni enostaven in zahteva skrbno pripravo. Ločimo 5 stopenj: pripravljalno, motivacijsko, aktivnostno, refleksno diagnostično, korekcijsko, med katerimi mentor otroka gradi svoje sodelovanje z izbranim mentorirancem. Pomembno je, da se v okviru sodelovanja poveča družbeni pomen dejavnosti mentorjev in mentorirancev, da jih interakcija naredi bolj »odrasle«. Pri komunikaciji enakovrednih gre praviloma za vpliv pripadnikov določene skupine na druge člane iste skupine, da bi dosegli spremembo vedenja slednjih. Na individualni ravni je uporaba te metode zasnovana tako, da poskuša spremeniti posameznikovo znanje, stališča, prepričanja ali vedenje ter spodbujati spremembe na ravni skupine ali skupnosti s prilagajanjem norm in spodbujanjem družbeno koristnega kolektivnega delovanja. Glavna metoda dejavnosti, ki jo uporabljajo mentorji, je individualna podpora otroku na različnih področjih njegovega življenja. Tehnologija mentorstva otrok spodbuja otrokovo globlje poznavanje samega sebe, svojih zmožnosti ter spoštovanje pravic, interesov in lastnosti drugih.
5 ljudi, razvoj empatije in medsebojnega spoštovanja, želja po udobju življenja tistih, ki živijo poleg vas, želja po samoupravljanju. Model mentorstva otrok je sistem, sestavljen iz treh procesov: vodje, podpore in glavnega, ki je nato razdeljen na bloke "Diagnostika", "Gradnja izobraževalnega prostora", "Refleksija". Postopek upravljanja razkriva pravno podlago za uvedbo "institucije mentorstva": - Zvezni zakon 120-FZ "O osnovah sistema za preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva"; - Zvezni zakon 124-FZ "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji"; Zakon Ruske federacije "O izobraževanju v Ruski federaciji"; Nacionalna izobraževalna pobuda »Naša nova šola«; Zakon YaO 50 "O jamstvih otrokovih pravic v regiji Yaroslavl." Glavni proces je sestavljen iz treh blokov: "Diagnostika", "Konstrukcija izobraževalnega prostora", "Refleksija" (slika 2). Blok "Diagnostika" predvideva preučevanje motivacije mladostnikov za skupne dejavnosti, individualne lastnosti bodočih udeležencev v procesu mentorstva otrok in oblikovanje parov mentorjev in mentorirancev.
6 sl. 2. Naloge in vsebina glavnega procesa
7 Blok "Gradnja izobraževalnega prostora" je namenjen ustvarjanju resničnih pogojev za dinamično komunikacijo, situacije uspeha za oba subjekta procesa. Intenzivnost komunikacije in posebne namenske dejavnosti prispevajo k temu, da mladostniki spreminjajo predstave, stereotipe, poglede nase, vrstnike in odrasle. Mentor v procesu podpore zagotovi potrebno in zadostno (vendar ne pretirano) podporo mentorirancu, da preide iz pozicije »ne zmorem« v pozicijo »sama se spopadam s svojimi življenjskimi težavami«. Prijazno okolje in pozornost mentorja pomagata mentorirancu ustvariti pozitiven model obnašanja, čustveno »rehabilitacijo«, pridobiti samozavest in željo po ustvarjanju in ustvarjanju. Blok »Refleksija« vključuje seštevanje rezultatov mentorstva za določeno obdobje, prejemanje povratnih informacij od mentorjev in mentorirancev z različnimi oblikami in metodami. Rezultat osebne podpore je nastanek otrokove sposobnosti samostojnega doseganja notranje harmonije in ravnovesja v odnosih z drugimi, tako v ugodnih kot v ekstremnih življenjskih situacijah. Indikatorji za ocenjevanje učinkovitosti interakcije med mentorjem in mentorirancem so odsotnost konfliktnih situacij, kršitev javnega reda in miru ter aktivnost mentoriranca v prostočasnih dejavnostih in družabnih dogodkih. Mentor sam pridobi zaupanje v svoje organizacijske sposobnosti z uresničevanjem lastnega vodstvenega potenciala v situaciji komunikacije enakovrednih. Podporni proces vključuje kadrovske, metodološke, informacijske in organizacijske vire. Med izvajanjem projekta se izvajajo organizacijske in vodstvene aktivnosti za doseganje zadanih nalog:
8 1. Identifikacija mladoletnikov, ki so v težkih življenjskih situacijah ali v nasprotju z zakonom, s strani strokovnjakov izobraževalnih organizacij. 2. Imenovanje kustosa, odgovornega za delo mentorjev za individualno pomoč mladoletniku. 3. Določitev kandidature mentorja. 4. Delo mentorja na socializaciji mladoletnika v skladu z izdelanim individualnim načrtom pomoči. Interakcija udeležencev v procesu Partner - potrošnik storitev MOUDOD TsDYUTT Partnerji - strokovnjaki Kurator Mentor izmed študentov MOUDOD TsDYUTT Najstnik (učenec) (mentorec)
9 Kazalniki za ocenjevanje učinkovitosti mentorjevega dela so odsotnost konfliktnih situacij, kršitev javnega reda in miru ter mentorirančeva aktivnost v prostočasnih dejavnostih in družabnih dogodkih. Mentor v procesu podpore zagotovi potrebno in zadostno (vendar ne pretirano) podporo mentorirancu, da preide iz pozicije »ne zmorem« v pozicijo »sama se spopadam s svojimi življenjskimi težavami«. Pri izvajanju modela pričakujemo naslednje rezultate: 1. Za mladostnike, ki so v težki življenjski situaciji ali v konfliktu z zakonom: pridobivanje izkušenj v komunikaciji in razvijanje zaupljivih odnosov; pridobivanje veščin samostojne ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje vrednot, potrebnih za uspešno socializacijo; pridobivanje samozavesti; razvijanje trajnostnih veščin samoorganizacije, koristnih navad izrabe prostega časa za samoizobraževanje in komunikacijo z zanimivimi ljudmi; sposobnost graditi konstruktivne odnose z mentorjem in družbo. 2. Za najstniške mentorje: pridobivanje zaupanja v njihove organizacijske sposobnosti; uresničevanje lastnega vodstvenega potenciala v komunikacijski situaciji enakovrednih. 3. Za učitelje kustose: dvig ravni strokovne usposobljenosti učiteljev pri organizaciji dela za ustvarjanje varnega
10 komunikacijskih okolij za mladoletnike. 4. Za starše: dvig splošne prostočasne kulture otrok in zmanjševanje dejavnikov tveganja za prestopništvo med mladostniki. Pri implementaciji inovativnega produkta predvidevamo nastanek tveganj in predpostavk, zato zagotavljamo tudi načine za njihovo izravnavo (Tabela 1). Tabela 1. Tveganja in predpostavke Tveganja negativni vpliv študenta na učence ustvarjalnega združenja patološko pomanjkanje zanimanja najstnika za katero koli dejavnost Predpostavke najstnikovo zanimanje za več vrst ustvarjalne dejavnosti področje zanimanja ni bilo ugotovljeno Metoda izravnalni nadzor s strani kustosa, vključevanje partnerskih strokovnjakov v pravočasno sprejemanje ukrepov oblikovanje čim privlačnejšega izobraževalnega okolja Metoda izravnave izbor mentorja z raznolikimi interesi privabljanje partnerskih strokovnjakov Diagnostična orodja za ocenjevanje stopnje razvitosti študentskega skupnega dejavnosti so bile izbrane za model; zapiski, pravila, priporočila za subjekte procesa mentorstva otrok; Razvita je bila tehnologija za mentorstvo otrok in mentorjev portfelj.
Potni list projekta "Mentor" Ime projekta Predmet, v okviru katerega se izvaja delo na projektu Ustreznost projekta Razvijalci projekta "Mentor" Preprečevanje mladoletniškega prestopništva
“Mentorji: ne drug poleg drugega, ampak skupaj!” - individualni mentorski program za otroke v težkih življenjskih situacijah Mentorska tehnologija učinkovitega socialno-pedagoškega dela z otroki v stiski
Odobrim direktorja MOUDOD TsDYUTT N.A. Rogovskaya 11. november 2015 Program dejavnosti mediacijske službe občinske izobraževalne ustanove za dodatno izobraževanje otrok Center za otroke in mladino
Državna strokovna izobraževalna avtonomna ustanova Zavolzhsky Polytechnic College Odobren s strani direktorja College L.A. Krigerja Model storitve College Mediation Service "SUCCESS" 2017 1 I. Utemeljitev
Odobrim vodjo oddelka za izobraževanje okrožne občine Yeisk L.I. Peregudovo 12. decembra 2016. Predpisi o službi za psihološko, socialno in pedagoško izobraževanje regije Yeisk Uveljaviti z ukazom
POTNI LIST PROGRAMA Ime programa Razlogi za razvoj Razvijalci programa "Chance" Dolgoročni ciljni program za delo s socialno ogroženimi družinami MBDOU DS 56 "Severyanochka" na
Ministrstvo za splošno in strokovno izobraževanje Rostovske regije Državna proračunska strokovna izobraževalna ustanova Rostovske regije "Rostov College of Metalworking and Auto Service"
Diplomirana izobrazba: Bachelor Področje strokovne dejavnosti: Izobraževanje in znanost (na področju predšolske vzgoje, osnovnega splošnega, osnovnega splošnega, srednjega splošnega izobraževanja, poklicnega usposabljanja,
Metodološko združenje socialnih učiteljev izobraževalnih organizacij moskovske regije "Iz izkušenj dela državne proračunske izobraževalne ustanove Šola 362 moskovske regije o preprečevanju antisocialnega vedenja mladoletnikov"
77 Sprejel generalni zbor delavcev in študentov Sankt Peterburga. Državna proračunska izobraževalna ustanova “Koledž za vodne vire” Zapisnik z dne “17” 01. 2017 218 “Odobravam” Direktor St. Državna proračunska izobraževalna ustanova "Visoka šola za vodne vire" V.P. Guzun Naročilo od
PREDPISI O SOCIALNIH IN PSIHOLOŠKIH SLUŽBAH INTERNATA 21 JSC Ruske železnice 1. Splošne določbe 1.1. Socialno-psihološka služba je strukturna enota internata 21 JSC Ruskih železnic, ki se nahaja
Državna regionalna proračunska strokovna izobraževalna ustanova "Lipetsk College of Service and Design" Programi "ZDRAVJE" Za ustvarjanje kulture zdravega in varnega načina življenja
Ministrstvo za izobraževanje, znanost in mladinsko politiko Republike Altaj Proračunska strokovna izobraževalna ustanova Republike Altaj "Gorno-Altai Pedagogical College" Odobreno 20. februarja
Informacijske in analitične informacije o državni organizaciji GOBOU "Internat 1" v Borovičih, ustanovljeni leta 1992. Združevala je štiri prej samostojne ustanove: šolsko sirotišnico,
Zagotavljanje socialno-psiholoških pogojev za uspešno učenje in razvoj otrokove osebnosti, njegovo socializacijo in profesionalni razvoj; - Izvajanje socialnega varstva in varstva pravic in interesov
Regionalna proračunska strokovna izobraževalna ustanova "Oboyan Pedagogic College" Program socialne in pedagoške podpore za študente regionalne proračunske strokovne izobraževalne ustanove
“Odobravam” Direktor srednje šole MBOU 6 L.A. Kultysheva 2013 PROGRAM primarne preventive prestopništva in zasvojenosti z drogami med mladoletniki “TEENAGER” MBOU 6 za 2013-2016. Prevajalnik programa:
Psihološka in pedagoška podpora disfunkcionalnim družinam Teteryatnikova L.N. dr. Izredni profesor Oddelka za pedagogiko, psihologijo in pedagoško izobraževanje Inštituta za izobraževanje in znanost regije Kirov. Disfunkcionalne družine lahko razdelimo na
Ministrstvo za splošno in strokovno izobraževanje Rostovske regije DRŽAVNA PRORAČUNSKA STROKOVNA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA REGIJE ROSTOV “ROSTOV INDUSTRIAL AND PRINTING”
ODOBRENA z odredbo Ministrstva za delo in socialno zaščito Ruske federacije z dne 10. januarja 2017. 10n POKLICNI STANDARD Strokovnjak s področja vzgoje in izobraževanja 571 Vsebina I. Splošno... 1
"O odobritvi poklicnega standarda "Specialist na področju izobraževanja" (registriran pri Ministrstvu za pravosodje Rusije 26. januarja 2017 N 45406) www.consultant.ru Registriran pri Ministrstvu za pravosodje Rusije 26. januarja , 2017
SMK.2-PO-4.2.3-38.2-2013 UREDBA 4.2.3. Vodenje dokumentacije Potrjeno na seji pedagoškega sveta tehnične šole 30. oktobra 2013. PRAVILNIK SISTEMA VODENJA KAKOVOSTI o delu z dijaki
1 Odobreno z odredbo Ministrstva za delo in socialno zaščito Ruske federacije z dne 201 POKLICNI STANDARD »Specialist na področju izobraževanja« Registrska številka Vsebina I. Splošne informacije......2
Tobak"; Zakon Ruske federacije 3 z dne 8. januarja. 1998 "O mamilih in psihotropnih snoveh"; Zakon vlade Republike Hakasije z dne 8. julija 2005 N 50-ЗРХ „O preprečevanju zanemarjanja
Program preprečevanja nedovoljenih odhodov mladoletnih oseb »Choice«. Potni list programa Ime Osnova za razvoj Razvijalci programa Cilj Cilji Ciljne skupine Glavne usmeritve izvajanja
Oddelek za izobraževanje Ivanovske regije Staršem o strategiji razvoja izobraževanja v Ruski federaciji »... Oblikovanje harmonične osebnosti, vzgoja ruskega državljana kot zrele, odgovorne osebe,
Ministrstvo za izobraževanje Krasnojarskega ozemlja Regionalna državna proračunska strokovna izobraževalna ustanova "Sosnovoborsky Mechanical and Technological College" Socialni in pedagoški program
Dodatek k odredbi Ministrstva za izobraževanje Tulske regije z dne 2016 Koncept razvoja psiholoških storitev v izobraževalnem sistemu Tulske regije 1. Splošne določbe o psiholoških storitvah Prisotni
1 Odobreno z odredbo Ministrstva za delo in socialno zaščito Ruske federacije iz leta 2016. POKLICNI STANDARD Specialist na področju izobraževanja Registrska številka Vsebina I. Splošne informacije......2
ODREDBA MINISTRSTVA ZA DELO IN SOCIALNO ZAŠČITO RUSKE FEDERACIJE O ODOBRITVI POKLICNEGA STANDARDA "SPECIALIST NA PODROČJU IZOBRAŽEVANJA" (Izvleček) z dne 10. januarja 2017 N 10n V skladu z
Načrt dela socialnega pedagoga Srednje šole MAOU 4 za preprečevanje kriminala za študijsko leto 2017-2018 Cilj: zagotavljanje socialne zaščite dijakov, njihov razvoj, vzgoja, izobraževanje. Cilji: 1. Identificirati
Iz izkušenj MAOU "Srednja šola 4" o mehanizmih socializacije in izobraževanja otrok in mladostnikov v težkih življenjskih situacijah. Sistem socialne podpore in rehabilitacije otrok in mladostnikov v
Page 1 MINISTRSTVO ZA DELO IN SOCIALNO ZAŠČITO RUSKE FEDERACIJE ODREDBA z dne 10. januarja 2017 N 10n V skladu s 16. odstavkom Pravil za razvoj in odobritev odobrenih poklicnih standardov
Uvod Program »Državljan 21. stoletja« MBOU za sirote in otroke brez starševskega varstva »Mytishchi School of Music Education« za obdobje 2016–2020 je bil razvit na podlagi: 1. Ustave
Ustreznost programa Poletne počitnice so posebno obdobje v šolskem življenju vsakega otroka. Poleti izobraževalna ustanova ne bi smela dokončati svojega pedagoškega vpliva na učence. Šola
ZNAČILNOSTI PREVENTIVNE POMOČI ZA OGROŽENE MLADOSTNIKE. Metodološka priporočila za učitelje izobraževalnih organizacij, ki izvajajo preventivno delo Moskva, 2018 Pojasnilo
Prisotni: 13 oseb Zapisnik 2. sestanka RMO socialnih pedagogov na podlagi MBOU "Srednja šola Verkhosenskaya" z dne 10. januarja 2014 Tema: "Preventivno delo z družinami in mladostniki v nevarnosti" Dnevni red
Dejavnosti socialno-psihološke službe Za zagotavljanje kakovostnega izvajanja vzgojno-izobraževalnega procesa je v gimnaziji oblikovana socialno-psihološka služba (socialni pedagog, dva pedagoška psihologa).
Oddelek za izobraževanje, znanost in mladinsko politiko regije Voronež PRIK A Z _26. januar 2012 33 Voronež O odobritvi postopka za organizacijo postpenzionske podpore za sirote, zapuščene otroke
Dogovorjeno na seji Sveta upravljanja občinskega izobraževalnega zavoda Šola Aksarka Zapisnik J? cfjf.m./s" Pravilnik o socialno-psiholoških! 1. Splošna določila SPS deluje v skladu s Konvencijo ZN o otrokovih pravicah,
Informacijski potni list izvenšolskega načrta za študente začetne stopnje izobraževanja Srednja šola MBOU 68 Organizacijski model obšolskih dejavnosti: optimizacija Ime dokumenta, ki zagotavlja izvajanje organizacijskih
MINISTRSTVO ZA DELO IN SOCIALNO ZAŠČITO RUSKE FEDERACIJE (MishrudRoseii) MINISTER S ^ 1 1 r g Shch r r 9 ^ d K 0 Y FEDERACIJA REGISTRIRANA Registracija * IZ / L / O odobritvi poklicnega
Občinska proračunska izobraževalna ustanova Srednja šola Pavlovsk Delovni načrt za socialnega učitelja za študijsko leto 2014-2015 Namen dela socialnega učitelja: usklajevati
Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Srednja šola 2" DOLGOROČNI CILJNI PROGRAM DELA S SOCIALNO PRIROČENIMI DRUŽINAMI MBOU Srednja šola 2, KONSTANTINOVSK NA
Program za razvoj študentske samouprave GBPOU MO “StAMT poimenovan po. A. T. Tumanova" I Konceptualne podlage programa Ta program je bil razvit na podlagi zakona Ruske federacije "O izobraževanju", Listine College.
MBOU "Srednja šola Komsomolskaya" Dogovorjeno z namestnico direktorja za NMR N.V. Petrovo Odobreno naročilo direktorja MBOU "Srednja šola Komsomolskaya" O.V. Zotkin PROGRAM "Preventivno delo z učenci, sistematično
Povzetek glavnega izobraževalnega programa v specialnosti 050407.65 Pedagogika in psihologija deviantnega vedenja Diplomirana kvalifikacija Specialist Oblika študija redni Standardno obdobje za obvladovanje glavnega
POJASNILO Vzgoja mlajše generacije je odgovornost ruskih državljanov, ki jo določa ustava Ruske federacije. Vsa družba je zainteresirana za odraščanje otrok naše izmene
Namen dela socialnega pedagoga: Usklajevati dejanja z upravo in pedagoškim osebjem na eni strani ter s skupino učencev, staršev in javnih struktur na drugi strani; ustanovitev
5. Model "Mentorstvo" ("Mentorstvo" v angleščini - mentorstvo) - izvaja strog, avtoritaren slog interakcije med strokovnjakom in nadarjeno osebo (ali njegovimi starši, zakonitimi zastopniki, učitelji,
Programska oprema za socialne in pedagoške dejavnosti Preprečevanje zanemarjanja in prestopništva študentov - sistem socialnih, pravnih in pedagoških ukrepov, namenjenih prepoznavanju in odpravljanju
NAČRT METODIČNEGA DELA ZA ŠOLSKO LETO 2014-2015 CILJ: Izboljševanje vzgojno-izobraževalnega procesa in njegov stalen samorazvoj NALOGE: 1. Prispevati k osebnemu in strokovnemu razvoju učiteljev.
Opis modela Tipični model psihološko-pedagoške podpore vedenju učencev temelji na analizi glavnih dejavnikov in vzrokov samomorilnega vedenja pri mladostnikih in mladostnikih,
Ministrstvo za izobraževanje in znanost Republike Tatarstan Državna avtonomna izobraževalna ustanova srednjega poklicnega izobraževanja “Pedagoška šola Arsky po imenu G. Tukay” ODOBRIL sem:
Pojasnilo Sodobna šola ni le sistem prenosa znanja. Šola tretjega tisočletja je v marsičem šola za oblikovanje življenjskega sloga, privzgajanje vrednot in osnova za prihodnost.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) Ime programa Osnova za razvoj programa Programski potni list »Družinski« program za interakcijo s skupnostjo staršev MBOU Srednja šola 1 Pokrov Petushinsky
Analiza dela v razredu za pomoč. 2. Informacijske dejavnosti: Preučevanje novih izdelkov v metodološki literaturi z namenom izboljšanja učnih dejavnosti v razredih. Delo z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi
OBČINSKO IZOBRAŽEVANJE OKROŽJA TAZOVSKI RAZVOJNI PROGRAM OBČINSKE DRŽAVNE IZOBRAŽEVALNE INSTITUCIJE TAZOVSKAYA INTERNAT SREDNJEGA (POLNEGA) SPLOŠNEGA IZOBRAŽEVANJA 2013 2020 Izboljšanje
Občinska državna ustanova dodatnega izobraževanja "HIŠA OTROŠKE USTVARJALNOSTI" OGRN 1022602422480 INN 2605011675 356420, Stavropolsko ozemlje, okrožje Blagodarnensky, Blagodarny, Pervomaiskaya st., 48
Priloga 42 PRAVILNIK o socialno-psihološki službi 1. Splošne določbe POTRJENO z odredbo direktorja podružnice Finančne univerze z dne 08. septembra 2017 71a o/d 1.1. Ta priporočila urejajo
Izkušnje pri evalvaciji dolgoročnega programa mentoriranja prostovoljcev za otroke, ki se znajdejo v THS TELITSYNA A.Yu., GORYACHEVA A.A. Program IOO "BIG BROTHERS BIG SISTERS" "Big Brothers Big Sisters" -
3. SPLOŠNE DOLOČBE 3.1 Delovne naloge socialnega pedagoga se določijo glede na potrebe posamezne vzgojno-izobraževalne ustanove, njene posebnosti in cilje. 3.2 Glavno področje dejavnosti
1 Namen storitve: študentom zagotoviti psihološke, pedagoške in socialne pogoje, ki prispevajo k njihovemu čim večjemu doseganju izobraževalnih rezultatov, v skladu z zahtevami.
Državna proračunska izobraževalna ustanova srednjega poklicnega izobraževanja moskovske regije "Volokolamsk Agrarian College "Kholmogorka" PREDSTAVLJENO Na seji pedagoškega sveta,
SPREJETO ODOBRENO s strani pedagoškega sveta z odredbo Srednje šole MBOU Srednja šola MBOU v vasi Lesogorskoe v vasi Lesogorskoe Protokol 11 z dne 09.11.2016 z dne 10.11.2016 362-A Program za delo z družinami v težkih razmerah
Poklicni standard »SPECIALIST NA PODROČJU IZOBRAŽEVANJA« Shumskikh Marina Alekseevna, namestnica direktorja Zveznega centra Moskovske državne univerze za psihologijo in izobraževanje POKLICNI STANDARD »SPECIALIST NA PODROČJU IZOBRAŽEVANJA« Odobreno z odredbo ministrstva
OBČINSKA PRORAČUNSKA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA SREDNJA IZOBRAŽEVALNA ŠOLA 8 S POGLOBLJENIM ŠTUDIJOM TUJIH JEZIKOV SMOLENSKA Celovit in ciljno usmerjen razvojni program za šolsko leto 2011-2015
MINISTRSTVO ZA ŠOLSTVO MOSKVSKE REGIJE GBOU SPO MOKOVSKY HIDROMETEOROLOŠKA TEHNIKA
Nedržavna izobraževalna ustanova “Zasebna šola “Diplomat” SPREJETO: s sklepom pedagoškega sveta Protokol / od “; /» o J 2«-letno Nedržavna izobraževalna ustanova »Zasebna šola«
2 1. Splošne določbe 1.1. Ta pravilnik ureja delovanje psihološko-pedagoške službe (v nadaljevanju Služba) na GBOU Šola 1541 (v nadaljevanju Zavod). 1.2. Storitev je ena od oblik interakcije
“ODOBRENO” Direktor državne proračunske izobraževalne ustanove MGDMC poimenovan po. Peter Veliki N.A. Susov 20 PREDPISI o socialno-psihološki službi državne proračunske izobraževalne ustanove Moskovski državni otroški medicinski center po imenu Peter Veliki I. Splošne določbe. 1.1. Ta določba opredeljuje
Naj za začetek predstavimo dva glavna cilja razglašenega nacionalnega projekta:
Zagotavljanje globalne konkurenčnosti ruskega izobraževanja, vstop Rusije v prvih 10 vodilnih držav na svetu glede kakovosti splošnega izobraževanja.
Vzgoja harmonično razvite in družbeno odgovorne osebnosti, ki temelji na duhovnih in moralnih vrednotah narodov Ruske federacije, zgodovinskih in narodno-kulturnih tradicijah.
Zastavljene cilje bomo uresničevali v okviru desetih projektov: »Sodobna šola«, »Uspeh vsakega otroka«, »Podpora družinam z otroki«, »Digitalno izobraževalno okolje«, »Učitelj prihodnosti«, »Mladi strokovnjaki«. ”, “Nove priložnosti za vsakogar” , “Družbena dejavnost”, “Izvoz izobraževanja” in “Socialna dvigala za vsakogar”. V KPI je določeno, da bo do leta 2024 vsaj 70 % pedagoškega osebja v splošno izobraževalnih organizacijah vključenih v različne oblike mentorstva in podpore.
Avtor te knjige na podlagi dolgoletnega poglobljenega raziskovanja pripoveduje, kakšne bodo organizacije prihodnosti, zgrajene na popolnoma drugačnih principih – integralnem, samoupravnem in evolucijskem. Prikazuje, kako se takšna podjetja razvijajo - tako iz nič kot z razvojem iz obstoječih organizacij.
Da bi razumeli, kdo je šolski mentor in kakšne so njegove naloge, se obrnemo na socialne značilnosti: svet-SPOD in svet-VUCA. Po mnenju strokovnjakov smo dolgo živeli v svetu SPOD, kar pomeni Steady (stabilen), Predictable (predvidljiv), Ordinary (enostaven), Definite (gotov). V teh razmerah so šolski in univerzitetni diplomanti svoje življenje poznali vnaprej. Zdaj je prišlo do prehoda v svet VUCA - to je v življenjsko Volatility (nestabilno), Uncertainty (negotovo), Complexity (kompleksno) in Ambiguity (dvoumno). V teh razmerah ljudje poleg običajnih kontekstualnih in predmetnih veščin nujno potrebujejo eksistencialne veščine. Vendar pa se okoliška realnost spreminja tako hitro, da ljudje nimajo dovolj časa in sredstev, da bi samostojno spoznali svoj "jaz", iskali osebne cilje in oblikovali sanje, brez katerih je uspeh nemogoč.
Ruske šole sledijo trendom in spreminjajo model dela. Zaenkrat model 1.0, pri katerem učitelj posreduje informacije, učenci pa si jih zapomnijo in na kontrolnih točkah reproducirajo, ostaja, a postopoma postaja preteklost. Model kolektivnega učenja primerov 2.0 že dobro poznamo. Izobraževanje gre proti modelu 3.0, ki vključuje postavljanje osebnih ciljev za vsakega učenca in iskanje najprimernejšega načina za preverjanje znanja.
Mentorstvo v tem kontekstu velja za obetavno izobraževalno tehnologijo, ki vam omogoča prenos znanja, razvoj potrebnih veščin in zavesti hitreje kot tradicionalne metode. Učitelj v vlogi mentorja ne le posreduje znanje, ampak tudi odgovarja na izzive časa.
Preberite tudi:
Individualno mentorstvo
Individualno mentorstvo se praviloma izvaja z otroki v težkih življenjskih situacijah in drugimi učenci, ki resnično potrebujejo individualni pristop. Organizacija imenuje kuratorja iz izobraževalnega sistema (programski direktor), okoli njega pa se oblikujejo tandemi: mentor + mentoriranec. Komunikacija poteka ena na ena, sodelovanje je prostovoljno. Pomembno je, da se udeleženci tandema dobro počutijo pri delu drug z drugim. Mentorski cikel običajno traja 1 leto od iskanja in usposabljanja mentorjev. Obdobje dela z najstnikom: 9 mesecev. Če se tandem iz nekega razloga razide, si kustos poišče drugega mentorja.
Skupinsko mentorstvo
Okoli učitelja-mentorja se oblikuje skupina najstnikov. Skupaj razvijajo mehke veščine in se samoodločajo. Dela se na tistih vrednotah, v katerih tako najstniki kot učitelj vidijo pomen. V proces se po potrebi vključijo metodiki, starši, maturanti, psihologi, predmetni učitelji in učitelji organizatorji.
Faze izvajanja
-
Učitelj učencem pomaga pri uresničevanju njihovih priložnosti in potreb, življenjskih ciljev, prepoznava primanjkljaje učencev in ovire, ki jim preprečujejo doseganje življenjskih ciljev. Učitelj navdihuje in motivira mladostnike, jim pomaga oblikovati vero v doseganje ciljev in jim pokaže tudi posebne poti za njihovo doseganje.
V obliki usposabljanj, mojstrskih tečajev, reševanja primerov in izvajanja projektov učitelj pomaga pri oblikovanju mehkih veščin.
Učinkovitost sodelovanja v mentorskem programu se ocenjuje s spletno anketo pre/post.
Mentorstvo je resen, odgovoren proces, zato ima začetna motivacija učitelja veliko vlogo. Mentorstva ne smemo zamenjevati s tutorstvom, mentorstvom in coachingom, saj rešujeta različne probleme.
PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKA PODPORA DEJAVNOSTI MENTORJA V VIŠJI ŠOLI
SERGEEVA S.V., KALAŠNIKOVA S.S., VOSKREKASENKO O.A.
Članek razkriva bistvo, funkcije in glavne usmeritve delovanja mentorja v visokem šolstvu. Utemeljena je potreba po psihološko-pedagoški podpori za izboljšanje kakovosti strokovnega delovanja pri izobraževanju študentov. Posebna pozornost v prispevku je namenjena značilnostim modela psihološko-pedagoške podpore dejavnosti mentorjev in pogojem za njegovo učinkovito implementacijo v izobraževalni proces visokošolske ustanove.
V članku so razkrite bistvo funkcij in osnovnih smeri delovanja inštruktorja v višji šoli. Dokazana je potreba po njegovi psihološko-pedagoški podpori za izboljšanje kakovosti strokovnega dela na izobraževanju usposobljenih. Posebna pozornost v članku je namenjena značilnostim modela psihološko-pedagoške podpore dejavnosti inštruktorjev in pogojem za njegovo učinkovito uvedbo v izobraževalni proces visokošolske ustanove.
Sodobni sistem strokovnega izobraževanja se sooča s pomembno nalogo razvoja osebnosti bodočega strokovnjaka, ki vključuje razkritje njegovega ustvarjalnega potenciala in subjektivnih lastnosti. Ta naloga neizogibno spreminja ključna pedagoška stališča pri izvajanju izobraževalnega procesa v visokem šolstvu. Razvijajo se takšni temelji, kot so variabilnost, demokratizacija odnosov med subjekti izobraževanja, vrednostno-pomenska naravnanost, dialogičnost in soustvarjanje subjektov izobraževalnega procesa.
Posebno vlogo pri študentovem pridobivanju interakcijskih izkušenj, ki temeljijo na subjekt-subjektnih odnosih v procesu strokovnega izobraževanja, ima mentor akademske skupine. Vzorci odnosov med subjekti izobraževalnega procesa, ki se razvijajo v izobraževalnem delu, pomembno vplivajo na razvoj osebnosti bodočega strokovnjaka in oblikujejo družbeni in poklicni položaj bodočih strokovnjakov. Mentor kot subjekt izobraževalnega procesa zavzema osrednje mesto v sistemu odnosov mentor – študent. Njegov vpliv na izobraževanje študentov je v veliki meri odvisen od stopnje njegovega sodelovanja pri reševanju problemov vsakega študenta posebej in študentske skupine kot celote.
Pri tem je še posebej pomembno izboljšanje psihološke in pedagoške usposobljenosti mentorjev ter razvijanje njihove pripravljenosti za učinkovito interakcijo s študenti v visokem šolstvu.
Sodobna referenčna in enciklopedična literatura o pedagogiki in psihologiji predstavlja koncepte, ki so podobni po pomenu: kustos, mentor, mentor.
V enciklopedičnem slovarju, ki ga je uredil B.A. Vvedenskega, se pojem "mentor" razlaga kot skrbnik, skrbnik, oseba, ki ji je zaupano spremljanje, nadzor napredka določenega dela ali cikla dela.
V slovarju tujk pod kuratorjem [iz lat. si^og-poverjenik] se razume kot oseba, ki ji je zaupano spremljanje napredka kakega dela; in pod »tutor« [iz lat. Sheog - opazujem, skrbi me] - učitelj-mentor. Avtorji slovarja pojasnjujejo, da tovrstni učitelji prihajajo iz vrst izkušenih učiteljev. V času pouka izvaja pedagoško dejavnost, v času izven pouka pa izvaja vzgojno delo z učenci.
V pedagoški enciklopediji B.M. Bim-Bad podaja naslednje definicije: »kustos je učitelj, vzgojitelj, ki nadzoruje učenje učencev (študentov)«; »mentorstvo je proces prenosa izkušenj in znanja s starejših na mlajše člane družbe; oblika odnosa med učiteljem in učencem."
V slovarju ruskega jezika S.I. Ozhegova "mentor je učitelj in vzgojitelj, vodja"; "Kustos je oseba, ki nekaj nadzoruje."
Izvedena analiza pojmov »mentor«, »kurator«, »tutor« nam omogoča, da jih obravnavamo kot sinonim pojma »vzgojitelj«. Strinjamo se z mnenjem sodobnih raziskovalcev na področju pedagogike (V.A. Volchek in drugi), ki upravičeno verjamejo, da je mentor poklicni vzgojitelj, duhovni posrednik med družbo in študentom pri obvladovanju kulture, ki jo je nabralo človeštvo.
Preden obravnavamo problem izboljšanja psihološkega in pedagoškega usposabljanja mentorjev in razvijanja njihove pripravljenosti za učinkovito interakcijo s študenti, je priporočljivo, da se osredotočimo na značilnosti glavnih funkcij in področij delovanja mentorja v visokem šolstvu.
Med funkcijami mentorja tradicionalno ločimo: kognitivno-diagnostično, prognostično, organizacijsko-izobraževalno, povezovalno-združevalno, socialno-pedagoško, koordinacijsko, znanstveno-metodološko, komunikativno, analitično-refleksivno.
Kognitivno-diagnostična funkcija mentorja je povezana s potrebo po preučevanju na eni strani značilnosti razvoja in vedenja učencev, da bi uvedli individualni pristop v izobraževalnem procesu, na drugi strani pa psihološke mikroklima v skupini učencev, struktura in stopnja razvoja skupine učencev.
Diagnostiko praviloma izvajajo praktični psihologi ustanove. Vendar pa vsaka univerza nima takšnih možnosti. Zato je priporočljivo diagnostično delo priporočiti mentorjem študentskih skupin. V zvezi s tem je potrebno najprej izvesti serijo izobraževalnih seminarjev za usposabljanje mentorjev o osnovah uporabe diagnostičnih orodij. Kot slednji se lahko uporabijo: "Shmishek test" (o prisotnosti poudarjenih karakternih lastnosti), "Home. Drevo. Človek", "Študija anksioznosti" (C. Spielberg), Eysenckov vprašalnik (za prepoznavanje osebnostnih lastnosti), "Sociometrija" (prepoznavanje voditeljev in zunanjih ljudi v skupini). Različne vrste pedagoških vprašalnikov mentorju pomagajo pri učinkovitejši organizaciji dela s študenti in jim pomagajo pri premagovanju težav.
Prognostična funkcija je sestavljena iz mentorja, ki predvidi rezultat predvidenega izobraževalnega učinka, posledice odnosov, ki se razvijajo med učitelji, učenci in starši, napoveduje stopnje individualnega razvoja učencev in stopnje oblikovanja tima, gradi model izobraževalnega sistema. podsistem skupine, ki ustreza izobraževalnemu sistemu izobraževalne ustanove.
Organizacijska in izobraževalna funkcija mentorja študentske skupine je povezana s perečimi problemi vzgoje osebnosti bodočega specialista, državljana in družinskega človeka. V svojih dejavnostih mentor uporablja bogat nabor pedagoških oblik, metod in sredstev vzgojno-izobraževalnega dela s študenti.
Izobraževalna funkcija mentorja vključuje uvajanje študentov v sistem kulturnih tradicij univerze, pomoč pri reševanju kolektivnih, osebnostno usmerjenih ustvarjalnih zadev, ki so pomembne za skupino, uvajanje v delovno vzgojo, aktiviranje ustvarjalnega potenciala vsakega študenta in skupino kot celoto, uvajanje študentov v vzgojni sistem obvladovanja kulturnih vrednot, duhovnih in moralnih idealov, estetske kulture, etične morale in pravil bontona, državljanske odgovornosti bodočih učiteljev.
Povezovalna in utrjevalna funkcija je namenjena oblikovanju študentskega tima s strani mentorja. Izvajanje te funkcije se lahko izvaja z organizacijo različnih dejavnosti, ki zadovoljujejo trenutne potrebe študentov (izobraževalne, raziskovalne, komunikacijske, prostočasne itd.); uporaba pedagoškega potenciala kolektivnih tradicij izobraževalne ustanove, študentske vlade, javnega mnenja itd.; organizacija medskupinske interakcije znotraj in med fakultetami na področjih (izobraževalno, raziskovalno, prostočasno); pomoč pri reševanju konfliktnih situacij, razvijanje veščin nekonfliktnega vedenja; seznanjanje študentov prvega letnika s tradicijo in organizacijo izobraževalnega procesa na univerzi, pravicami in dolžnostmi študentov itd.
Da bi mentorji uspešno izvajali svojo povezovalno in kohezivno funkcijo, je priporočljivo organizirati in zagotoviti njihovo psihološko podporo strokovnjakov - psihologov in učiteljev. Njegova vsebina bi lahko bila usposabljanje mentorjev za osnove skupinskega kohezijskega usposabljanja.
Socialno-pedagoška funkcija mentorja vključuje mentorja, ki nudi pedagoško pomoč pri socialnem prilagajanju študentov (spoznavanje družbenih norm, odnosov v določeni družbi, oblikovanje vrednotnih usmeritev in odnosov, obvladovanje socialnih vlog itd.) preko njihovega vključevanja v različne tipe. družbeno pomembnih dejavnosti (izobraževanje, delo, prosti čas, komunikacija).
Usklajevalna funkcija je povezana s potrebo mentorja po usklajevanju pedagoških prizadevanj (uprave izobraževalne ustanove, pedagoškega osebja, javnosti in staršev) za reševanje vzgojnih problemov in izvajanje enotnega pristopa do študentov. Ta funkcija je namenjena organizaciji interakcije z družinami študentov, sodelovanju s socialnimi institucijami, usklajevanju izobraževalnih prizadevanj učiteljev in zaščiti interesov študentov.
Znanstvena in metodološka funkcija vključuje pomoč mentorja skupaj z učiteljem pri uvajanju študenta v raziskovalne dejavnosti in s tem rešuje problem priprave bodočega specialista, ki je konkurenčen na trgu dela. Z uporabo ogromnega metodološkega kompleksa v svojem arzenalu mentor pomaga študentom obvladati osnove organizacijskih dejavnosti, pa tudi samoizobraževanje, samoizobraževanje, samoorganizacijo in prostočasne dejavnosti.
Mentor mora v skladu s komunikacijsko funkcijo spodbujati razvoj komunikacijskih zmožnosti, veščin in sposobnosti za reševanje konfliktnih situacij, izboljševati kulturo medosebnih interakcij v dijaškem okolju na eni strani in v odnosih z učitelji na drugi strani. .
Analitično-refleksivna funkcija vključuje mentorjevo izvajanje analize in samoanalize vzgojno-izobraževalnega dela s študenti (stopnja doseganja ciljev in ciljev; izvajanje funkcij v skladu z vodilnimi načeli, na katerih temelji mentorjeva dejavnost, ter glavne usmeritve vsebine dejavnosti; izbrane oblike, metode in sredstva izvajanja pedagoške interakcije;
V skladu z zgornjimi funkcijami je mogoče razlikovati naslednja področja delovanja mentorja v visokošolski ustanovi:
1. Seznanitev študentov z listino izobraževalne ustanove, notranjimi pravili, pravicami in odgovornostmi študentov, tradicijami univerze, organizacijo in vsebino izobraževalnega procesa itd.
2. Psihološka in pedagoška podpora za prilagajanje študentov prvega letnika izobraževalnemu procesu univerze.
3. Oblikovanje študentskega tima.
4. Pomoč študentskemu aktivu pri organizacijskem delu, pri privabljanju študentov k raziskovalnemu, socialnemu delu in razvoju različnih oblik študentske samouprave.
5. Ustvarjanje ozračja prijateljskih, zaupljivih, ustvarjalnih odnosov med učitelji in učenci.
6. Interakcija z vodjo oddelka, pedagoškim osebjem, univerzitetno upravo o problemih usposabljanja in izobraževanja v študentski skupini itd.
7. Interakcija s starši učencev o vprašanjih izobraževanja in vzgoje.
Raznolikost dejavnosti zahteva visoko strokovnost mentorja študentske skupine. Težko pa se zdi njegovo izvajanje v visokošolskih ustanovah, kjer so mentorji pogosto strokovnjaki, ki nimajo zadostne psihološke in pedagoške izobrazbe za opravljanje funkcionalnih obveznosti.
Da bi izboljšali psihološko in pedagoško usposabljanje mentorjev študentske skupine in razvoj njihovih strokovno pomembnih veščin na Državnem izobraževalnem zavodu za visoko strokovno izobraževanje "Državna tehnološka akademija Penza" (PGTA), strokovnjaki oddelka "Pedagogika in psihologija višje šole" in izobraževalni oddelek sta razvila in uvedla v izobraževalni proces institucijo projekta "Mentor študentske skupine na PSTA". Eden od ključnih ciljev projekta je bil razvoj in testiranje »Modela psihološko-pedagoške podpore dejavnosti mentorjev v institucijah nadaljnjega strokovnega izobraževanja«. Smiselnost pokrivanja institucij stalnega strokovnega izobraževanja je določila specifična struktura PSTA, ki vključuje zavode osnovnega, srednjega in višjega strokovnega izobraževanja. Oglejmo si podrobneje značilnosti razvitega modela.
Model razumemo kot »miselno predstavljen ali materialno realiziran sistem, ki reproducira nekatere bistvene lastnosti izvirnega sistema v takšnem razmerju zamenjave in podobnosti, da njegovo preučevanje služi kot posreden način pridobivanja znanja o izvirniku«. V procesu modeliranja s sklepanjem po analogiji pridobimo novo znanje o objektu. V tem primeru je osnova za sklepanje model, to je nek znani sistem odnosov, ki je del drugega predmeta ali abstraktne strukture. To postane mogoče zaradi dejstva, da model: formalno organizira in strukturira razpoložljive podatke; vizualizira ideje o strukturi preučevanega predmeta; omogoča prehod na metode in tehnike zbiranja podatkov, na diagnostične postopke.
Strukturno model tradicionalno vključuje naslednje komponente: ciljno, vsebinsko, operativno-aktivno in evalvacijsko učinkovito (V.A. Slastyonin, I.F. Isaev itd.). Oglejmo si podrobneje značilnosti razvitega modela.
Ciljna komponenta. Cilj je izboljšati kakovost strokovnega delovanja mentorjev pri izobraževanju študentov v ustanovah nadaljnjega strokovnega izobraževanja.
Vsebinski del »Modeli psihološke in pedagoške podpore dejavnosti mentorjev v ustanovah stalnega strokovnega izobraževanja« vključuje psihološko, pedagoško in metodološko usposabljanje mentorjev za organizacijo in izvajanje izobraževalnega dela s študenti institucij stalnega strokovnega izobraževanja. Predstavlja ga program »Šole za mentorje, razrednike in mojstre industrijskega usposabljanja na PSTA«, v katerem se pouk izvaja na naslednjih temah:
1. Osebnost mentorja, njegova komunikacijska kultura, samoizobraževanje in samodiagnoza.
2. Namen, cilji in vsebina mentorjevega dela v učnem krožku.
3. Pravice in obveznosti dijakov v vzgojno-izobraževalnem zavodu.
4. Psihološko-pedagoške značilnosti študentov 1. in 2. letnika.
5. Program in metode za preučevanje osebnosti študentov.
6. Študentski tim in načini njegovega oblikovanja.
7. Organizacija študentske samouprave.
8. Načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela v učni skupini.
9. Metode, oblike in tehnike interakcije med mentorjem in študenti.
10. Metodologija organiziranja dejavnosti (projektne, kolektivne ustvarjalne itd.) v študijski skupini.
11. Metodologija preučevanja stopnje razvoja tima in medosebnih odnosov v njem.
12. Metodika organizacije in izvedbe mentorskih ur s študenti.
13. Vodenje izobraževalne in raziskovalne dejavnosti študentov.
14. Oblike in metode interakcije med mentorjem in starši študentov ter upravo izobraževalne ustanove.
Operativno-dejavna komponenta »Modela« vključuje oblike, metode in sredstva, ki se uporabljajo v procesu psihološkega, pedagoškega in metodološkega usposabljanja mentorjev.
Najbolj učinkovite oblike usposabljanja so treningi, tematski seminarji, predavanja, razprave, konference, okrogle mize, igranje vlog in poslovne igre, individualna in skupinska svetovanja, potopitve, ustvarjalni tedni, delavnice in studii.
Glavne metode usposabljanja mentorjev so aktivne (didaktične igre, analiza specifičnih situacij, rešitve problematičnih problemov, usposabljanje z uporabo algoritma, možganska nevihta itd.) In intenzivne metode (metoda potopitve, socialno-psihološko usposabljanje itd.).
V procesu usposabljanja mentorjev je priporočljivo uporabljati tehnologije kolektivne interakcije, prilagodljivega in računalniškega usposabljanja, tehnologije pedagoške podpore, informacijskega vpliva, individualnega in diferenciranega pristopa itd.
Pomembna sredstva v procesu usposabljanja mentorjev so instrumentalna, vizualna, slušna, avdiovizualna sredstva.
Ocenjevalno-rezultativno komponento predstavljajo kriteriji, indikatorji, stopnje in sam rezultat.
Glavna merila za kakovost strokovne dejavnosti mentorja pri izobraževanju študentov v ustanovah stalnega strokovnega izobraževanja so: motivacijska, čustveno-voljna, kognitivno-aktivna.
Motivacijski kriterij vključuje motive mentorjev za organiziranje in izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela z dijaki ter odnos do »sodelovanja« z drugimi subjekti vzgojno-izobraževalnega procesa.
Čustveno-voljni kriterij odraža naravo odnosa do nastajajoče interakcije s študenti v procesu oblikovanja njihovih socialno-poklicnih lastnosti na eni strani in sposobnost premagovanja notranjih in zunanjih težav, ki se pojavijo med to interakcijo, na drugi strani. drugo; narava čustvenih izkušenj, povezanih s procesom izobraževanja študentov; interes in nagnjenost k izobraževalnemu delu kot vrsti poklicne dejavnosti mentorja.
Kognitivno-dejavnostni kriterij predpostavlja zavedanje strokovnih ciljev in ciljev za izvajanje vsebine mentorjeve dejavnosti; zavedanje o nujnosti obvladovanja znanja znanja za uspešno izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela v institucijah stalnega strokovnega izobraževanja.
Glavne ravni so: visoka, srednja, zadostna, kritična in nizka.
Učinkovita implementacija zgornjega modela v izobraževalni proces univerze je mogoča pod naslednjimi pogoji:
1. Psihološki:
Oblikovanje motivacijske in vrednostne naravnanosti mentorjev za izvajanje strokovnih dejavnosti;
Spremljanje aktivnosti mentorjev;
Nudenje psihološke pomoči mentorjem pri opravljanju strokovnih nalog;
Organizacija in izvajanje mehanizma za spodbujanje dejavnosti mentorjev;
Ustvarjanje ugodne psihološke klime v izobraževalni ustanovi.
2. Pedagoški:
Profesionalizacija interakcije med subjekti izobraževalnega procesa;
Organizacija in izvajanje dejavnosti koordinacijskega centra za sodelovanje z mentorji ustanov nadaljnjega strokovnega izobraževanja;
Organizacija in aktivnosti seminarja »Šola mentorja, razrednika in mojstra industrijskega usposabljanja na PSTA«; organizacija preverjanja projekta »Mentor študentske skupine na PSTA«;
Zagotavljanje pedagoške podpore mentorjem pri izvajanju izobraževalne interakcije s študenti.
3. Metodološko:
Razvoj ustvarjalne dejavnosti mentorjev z vključevanjem v organizacijske, metodološke in raziskovalne dejavnosti;
Razvoj in oblikovanje mentorske revije;
Razvoj programa in sistematično izvajanje seminarjev v okviru »Šole mentorja, razrednika in mojstra industrijskega usposabljanja na PSTA«;
Izvedba publikacij o organizaciji in izvajanju dejavnosti mentorjev;
Priprava izročkov ipd.
4. Regulativni:
Priprava pravne in podzakonske podpore, ki ureja in ureja delovanje mentorja v ustanovah nadaljnjega strokovnega izobraževanja (Pravilnik o mentorju akademske skupine, Pravilnik o zboru mentorjev oddelkov PSTA, Pravilnik o znanstveno-metodičnem svetu , itd.);
Povečanje pravne pismenosti mentorjev.
Ker mentorja prepoznava kot ključno osebo v izobraževalnem procesu, si uprava izobraževalne ustanove upravičeno prizadeva zagotoviti ustrezen statusni položaj te zelo pomembne družbeno-poklicne skupine. Celovit pokazatelj statusa mentorja je njegova strokovna usposobljenost, ki je določena s sistematičnim pristopom k organizaciji psihološke in pedagoške podpore ter podpore v procesu opravljanja funkcionalnih nalog mentorja. Razvili avtorji članka "Model psihološke in pedagoške podpore za dejavnosti mentorjev v ustanovah stalnega strokovnega izobraževanja" prispeva k učinkovitemu uresničevanju ciljev organizacije izobraževalnega dela v izobraževalni ustanovi. Kakovost bodočega specialista, konkurenčnega na trgu dela, je v veliki meri odvisna od strokovnosti mentorja.
Bibliografija
1. Enciklopedični slovar: v 3 zvezkih // Ed. B.A. Vvedenski. - M.: Založba "BSE", 1954. - Str. 164.
2. Slovar tujk. - 7. izd., revidirano. - M.: Ruski jezik, 1986. - Str.214.
3. Bim-Bad, B.M. Pedagoški enciklopedični slovar [Besedilo] / B.M. Bim-Bad. -M., 2002. - Str. 54.
4. Ozhegov, S.I. Slovar ruskega jezika [Besedilo] / S.I. Ozhegov. - M., 1984.- S. Z21
5. Isaev, I., Krolevetskaya E. Inštitut za nadzor: problemi učinkovitosti [Besedilo] /I. Isaev, E. Krolevetskaya // Visoko šolstvo v Rusiji. - 2007. - št. 10. - Str. 90 - 9Z.
7. Boritko, N.M. Diagnostična dejavnost učitelja: učbenik. pomoč študentom višji učbenik ustanove [Besedilo] / N.M. Borytko //ur. V.A. Slastenin, I.A. Kolesnikova. - M.: Založba. Center "Akademija", 2008. - 288 str.
Ključne besede: opazovalec, psihološka in pedagoška podpora srednješolskemu mentorju, modeli, pogoji.
Ključne besede: supervizor, psihološko-pedagoško spremljanje mentorja, srednja šola, model, stanje.
Kivalkina Svetlana Vladimirovna,
učitelj kemije, srednja šola MAOU št. 5, Tomsk
Mentorstvo kot način spremljanja in podpore mladim učiteljem
V zakonu "O izobraževanju" poglavje 5 55. čl ) se pravi: »Pedagoški delavci imajo pri opravljanju poklicnih nalog pravico do svobodne izbire in uporabe učnih in vzgojnih metod, učnih pripomočkov in gradiv, učbenikov v skladu z izobraževalnim programom, ki ga potrdi vzgojno-izobraževalni zavod, načinov za ocenjevanje znanja študentov in dijakov ...«. Kako naj se mladi učitelj ne izgubi v tej raznolikosti programov, metod in novosti? Kako organizirati svoje delo v skladu z novimi standardi in zahtevami? Kako iti v korak s časom, biti mobilen, prilagodljiv in uspešen v svojem poklicu? Navsezadnje se pogosto zgodi, da mladi učitelji, ki so stopili na pot poučevanja in niso prejeli ustrezne podpore, korenito spremenijo svoje življenje in se obrnejo stran od šole.
Najprej opredelimo: Kdo je ta “mladi učitelj”? To je nekdanji študent, ki je študiral 4–6 let na univerzi in študiral številne znanstvene discipline, metode ter opravil pedagoško prakso na šoli ali drugi izobraževalni ustanovi. Na prvi pogled se morda zdi, da je vse v redu, univerze so diplomirale prvovrstnega strokovnjaka, vendar vsaka oseba, ki začne svojo poklicno pot, ima težave in težave zaradi pomanjkanja potrebnih izkušenj. Postati učitelj je težje, bolj zapleteno kot za predstavnike drugih poklicev, saj pedagoška izobrazba učitelju začetniku ne zagotavlja uspeha. Da bi postal učitelj, ni dovolj znanje o razrednem programu. A. Makarenko je zapisal: "Potrebujemo sintezo znanstvenih spoznanj, metodoloških spretnosti in osebnih lastnosti učitelja, spretno obvladovanje pedagoških tehnik in naprednih pedagoških dosežkov." Poleg tega je treba poučevanje v mnogih pogledih prenesti z učitelja na učenca.
Preden preidem na tehniko, ki bo mlademu strokovnjaku na pedagoškem področju pomagala pri uspešnejši prilagoditvi, bi rad razmislil o najpogostejših težavah, s katerimi se soočajo novi učitelji. Prvič, to je nezmožnost natančnega izračuna časa v razredu. Mlad učitelj ne more vedno spremljati časa pouka; lahko več časa posveti preverjanju domače naloge ali razlagi nove snovi, pri čemer popolnoma pozabi na čas ali druge faze pouka. Pogosto ostanejo »v zakulisju« faze domačih nalog in povzetkov lekcije, ki v strukturi sodobnega pouka niso nič manj pomembne. Drugič, mladi učitelj se sooča s težavami pri razlagi snovi. Zaradi tega lahko učitelj včasih odstopi od teme lekcije. Težave so tudi pri izbiri oblik in metod poučevanja. Poleg tega pomanjkanje medsebojnega razumevanja s kolegi precej negativno vpliva na čustveno stanje mladega učitelja, kar neposredno vpliva na njegovo delo v razredu z učenci. In tudi medosebne interakcije z učenci v razredu in z njihovimi starši se izkažejo za precej problematične zaradi dejstva, da starš, ki je starejši od učitelja svojega otroka, psihološko blokira mladega učitelja in ne posluša njegovega mnenja in nasvetov.
Med dejavniki, ki vplivajo na prilagajanje mladih učiteljev, večina raziskovalcev na prvo mesto postavlja čustveno komunikacijo. In ni naključje, saj je za poklicno prilagajanje mladega učitelja, zlasti v prvih letih njegovega dela, značilen visok čustveni stres in celo izčrpanost, saj so tako neuspehi kot veselje prvih samostojnih korakov globoko doživeti. To ni popoln seznam nadlog, ki čakajo učitelja začetnika. Zato je zelo pomembno, da mladi učitelj na začetku svoje poklicne poti začuti ramo kompetentnega, izkušenega strokovnjaka: učitelja mentorja.
Spremljanje mladega učitelja na poklicni poti se giblje ob njem, morda pred njim. Spremljevalec prisluhne mnenju in potrebam spremljevalca, pomaga in svetuje, vendar ne vsiljuje svojih usmeritev.
Katere so glavnefunkcije mentor v spremstvu mlade učiteljice?
V svojem članku E.R. Sevostyanova opredeljuje glavne funkcije spremljevalnih učiteljev. . Med funkcijami znanstvene in metodološke podpore so naslednje:
Funkcija usposabljanja, ki je osredotočena na poglabljanje znanja in razvoj veščin strokovnjakov v sistemu stalnega izobraževanja, potrebnih za izboljšanje njihove poklicne dejavnosti;
Svetovalna funkcija vključuje pomoč učitelju glede določenega problema z navedbo možnih načinov za njegovo rešitev ali posodobitvijo dodatnih sposobnosti strokovnjaka;
Diagnostična funkcija je namenjena prepoznavanju problemskih področij v učiteljevih dejavnostih;
Psihoterapevtska funkcija pomaga učitelju pri premagovanju različnih vrst težav in ovir, ki ovirajo uspešno izvajanje poklicnih in izobraževalnih dejavnosti;
Popravljalna funkcija je namenjena spreminjanju modela praktične dejavnosti, ki jo izvaja specialist, kot tudi odpravljanju strokovnih napak;
Funkcija prilagajanja zagotavlja usklajevanje pričakovanj in zmožnosti zaposlenega z zahtevami poklicnega okolja in spreminjajočimi se delovnimi pogoji;
Informacijska funkcija pomaga učiteljem zagotoviti potrebne informacije o glavnih smereh razvoja izobraževanja, programih in novih pedagoških tehnologijah;
Projektna funkcija je povezana z usposabljanjem učiteljev pri preverjanju učnih načrtov in priročnikov, izobraževalnih tehnologij;
Usmerjevalna funkcija prispeva k vzpostavljanju humanističnih odnosov med učiteljem in učencem;
Identifikacija, proučevanje in vrednotenje učinkovitosti inovativnih pedagoških izkušenj v izobraževanju, njihovo posploševanje in širjenje, oblikovanje sistema za spodbujanje ustvarjalne pobude in poklicne rasti učiteljev;
Podpora učiteljem in vodstvenim delavcem pri inovativni dejavnosti, organiziranje in izvajanje eksperimentalnega dela, strokovno presojo izvirnih programov, priročnikov, učnih načrtov;
Izvajanje uredniške in založniške dejavnosti;
organiziranje skupnega dela z raziskovalnimi laboratoriji in univerzami pri izvajanju eksperimentalnega dela.
V času uvajanja novih inovativnih tehnologij v izobraževalni proces je pomembno, da ima učitelj čas, da se jim prilagodi, jih sprejme in je kompetenten pri delu v novih razmerah.
Kajobrazci Ali je spremstvo mladega specialista pri mentorstvu sprejemljivo?
Obrnemo se na »Pravilnik o individualni podpori mladega specialista v izobraževalni ustanovi«, ki vsebuje naslednje obrazce:
Individualna izobraževalna pot, vključno z razgovori s poslancem. direktorja za znanstveno in izobraževalno delo, metodikov ali z mentorjem za individualno samoizobraževanje učitelja, vodenje dnevnika posamezne učne poti, nastopanje na sejah pedagoškega sveta in/ali metodičnega združenja, vodenje odprtih ur, zagovor metodičnih oz. didaktična gradiva, pisanje člankov v strokovni reviji ipd.;
Pouk v Šoli mladih strokovnjakov, organizacija posvetov o nastajajočih vprašanjih s strokovnjaki (uprava šole, pedagoški psihologi, pravniki ipd.);
Organiziran obisk in analiza pouka;
Pomoč pri pripravah na tekmovanja, festivale, prireditve tako na ravni šole kot na ravni mesta, regije in države;
Organizacija povratnih informacij "učitelj - mentor - metodolog". Izvaja se lahko v naslednjih oblikah: individualni in skupinski razgovori z učitelji; zagotavljanje »prostega mikrofona« mladim učiteljem na seminarjih, okroglih mizah, konferencah, ki potekajo v šoli; anketa mladih učiteljev.
Teh oblik podpore ni mogoče uporabiti pri delu z izkušenimi učitelji, so specifične, vendar to nikakor ne zmanjšuje njihovega pomena, saj so namenjene prilagajanju mladega strokovnjaka pedagoški družbi, reševanju težav, ki se pojavljajo na vsakem začetku. učiteljica.
Zelo pogosto se težave mladih učiteljev pojavljajo z vedenjskega vidika. Svetovanje v situacijah reševanja medosebnih in medskupinskih konfliktov v različnih sistemih odnosov: učitelj – učitelj, učitelj – učenec, učitelj – starši itd. Pri tem je pomembno, da učitelj – mentor poleg svojih priporočil usmerja mlade. specialist, da se obrnete na šolsko psihologinjo. Psiholog pomaga razbremeniti čustveni stres med udeleženci konflikta, premakniti razpravo v konstruktivno smer in nato pomaga nasprotnikom najti sprejemljive načine za rešitev sporne situacije.
Učitelj-mentor pripravi načrt za delo z mladim specialistom. Načrt navaja: glavne poklicne težave, s katerimi se sooča mladi specialist, namen in cilje strokovne interakcije, faze dela, glavne usmeritve, oblike, metode in sredstva strokovne podpore.
Najpomembnejši dejavnik v procesu profesionalnega prilagajanja mladega učitelja je mentorstvo, specifična tehnika, ki predstavlja stalen dialog med izkušenim učiteljem in učiteljem začetnikom. Organizacija mentorstva je postopna in vključuje oblikovanje in razvoj funkcionalnih in osebnih (oblikovalnih, organizacijskih, konstruktivnih, analitičnih) komponent učiteljeve dejavnosti. Mentor preverja stopnjo strokovne usposobljenosti mladega učitelja, ugotavlja stopnjo njegove pripravljenosti za opravljanje funkcijskih nalog.
Če povzamemo, lahko rečemo, da je mentorstvo učinkovit način prenosa mojstrskih izkušenj na mlade. Poleg tega so koristi tega procesa dvostranske: obogatitev pedagoških izkušenj mladega učitelja ter izboljšanje kvalifikacij in poklicnih sposobnosti učitelja-mentorja. To je dragocena pridobitev za šolo, saj z rastjo pedagoškega kadra izobraževalna ustanova povečuje učinkovitost svojega delovanja. In mladostni entuziazem, ustvarjalnost in entuziazem mladih strokovnjakov je v pomoč pri tem procesu.
Reference:
1. Barybina I.A. Organizacija mentorstva v šoli / I.A. Barybina // Referenca. pedagoški psiholog. Šola. – 2012. – 7. št. – 67 c.
2. Uvod v pedagoški poklic: Tečaj predavanj / A.A. Glebov, N.M. Boritko, N.I. Kuznetsova [in drugi]; znanstveni izd. N.K. Sergejev, E.I. Saharčuk; Volgogr. stanje ped. univ. – Volgograd: Peremena, 1998.
3. Dvoryadkina D.A. Problemi prilagajanja mladega učitelja v sodobni šoli: gradivo IV mednarodne študentske elektronske znanstvene konference "Študentski znanstveni forum" 15. februar - 31. marec 2012 / D.A. Dvorjadkina. – Rostov na / D, 2012. – 35 str.
4. Zarina G.D. Prilagoditev mladega specialista / G.D. Zarina // Ravnatelj šole – 2009. – 2. št. – 84c.
5. Kruglova I.V. Pomen mentorstva v strokovnem razvoju mladega specialista // Usposabljanje in izpopolnjevanje pedagoškega in vodstvenega kadra: Zbornik znanstvenih člankov. Serija: Znanost za izobraževanje. vol. 2 / ur. prof. V.P. Simonova. – M.: Založba International. pedagoško Akademija, 2005
6. Usposabljanje visokokvalificiranih učiteljev: mednarodne izkušnje Inštitut za mednarodne organizacije in mednarodno sodelovanje (IMOIC) 24. avgust 2011 [Elektronski vir] -http://iori.hse.ru/news/oecd/page2.html
7. Sevostyanova E.R. Znanstvena in metodološka podpora dejavnosti učiteljev
Izgubljen stik s številnimi alumni – >
Ustvarjanje mentorskih parov
B. Vpletenost podjetja
D. Vključevanje univerz
Izbirni mehanizmi:
Usposabljanje mentorjev:
">Ključna vrednost našega projekta je pomoč pri oblikovanju več kot 2 tisoč kariernih zgodb o uspehu ruskih dijakov in študentov.
Na žalost zdaj več kot 50% študentov dela zunaj svoje specialnosti, konkurenca za najbolj iskana prosta delovna mesta se giblje od 50 do 200 študentov na delovno mesto, več kot 40% jih zapusti prvo zaposlitev v prvih 9 mesecih.
Mednarodne študije kažejo, da je mentorstvo eno najučinkovitejših orodij za gradnjo uspešne kariere.
24 % študentov se zanima za mentorstvo (po naši anketi si 35 % študentov zavestno želi najti mentorja, le 11 % pa meni, da to zmorejo sami)
Poleg tega v projektu rešujemo probleme treh ciljnih javnosti: študentov, mentorjev in izobraževalnih ustanov (šole in univerze).
Težave študentov (na podlagi mednarodnih in ruskih izkušenj ter vprašalnikov študentov, registriranih na naši spletni strani):
Neodločen glede smeri kariernega razvoja;
Ni razumevanja, kako priti v svojo sanjsko družbo;
Ne najdete strokovnjakov v panogi, ki vas zanima
Težave mentorjev (na podlagi vprašalnikov mentorjev, registriranih na naši spletni strani):
Potreba po mentorju se v študentski dobi ni zavedala, zato je želja pomagati sodobnim študentom, ki se soočajo z enako težavo;
Izgubljena povezava z alma mater, ki bi ji rad pomagal, tudi z mentorstvom (anketa med alumni NSZ je pokazala, da 22 % anketirancev želi postati mentor);
Težave šol in univerz (na podlagi komunikacije z upravami MGIMO, NES, MIPT, REU, RKhTU):
Izgubili so stik s številnimi alumni - > niso vključeni v skupnost univerzitetnih in šolskih alumnov in ne pomagajo svoji univerzi;
Majhen odstotek diplomantov celo vodilnih univerz najde zaposlitev v najboljših podjetjih;
Študentje in dijaki potrebujejo bolj v prakso usmerjeno izobraževanje.
Ustreznost mentorske prakse:
V univerzitetnem okolju delujejo študentske organizacije (Študentske zveze, Študentska znanstvena društva, Študentski klubi), ki so usmerjene predvsem v organizacijo konferenc, mojstrskih tečajev, tematskih srečanj za večje število študentov s posameznimi uspešnimi strokovnjaki. Hkrati številni študenti nimajo osebnega posveta s strokovnjakom, priložnosti, da bi v daljšem časovnem obdobju (vsaj 3-4 srečanja) razvili potrebne praktične veščine in našli odgovore na pereča vprašanja.
Delo z diplomanti poteka prek združenj alumnov (vse univerze ne obstajajo) ali osebnih poznanstev vodij/pedagoškega osebja univerz. Poleg tega večina diplomantov po diplomi preneha komunicirati s svojo alma mater zaradi pomanjkanja/neustreznosti formatov sodelovanja.
V tem kontekstu je mentorska praksa orodje, ki nam omogoča reševanje številnih vprašanj, s katerimi se soočajo različne skupine deležnikov.
Tako bodo študenti pridobili praktična znanja in veščine, ki jih ni mogoče pridobiti na univerzi, odgovorili na vznemirljiva vprašanja o kariernem razvoju, postavljanju ciljev, »življenjski poti« in drugih ter okrepili vero v svoje sposobnosti in možnosti za samouresničitev.
Diplomanti bodo lahko zagotovili izpolnjevanje družbenih potreb za razvoj družbe z usposabljanjem mladih strokovnjakov, pa tudi komunikacijo z alumni / skupnostjo svoje matične univerze, krepitev vere v prihodnost države.
Projekt bo pomagal univerzam pri povečanju stopnje zaposlenosti študentov, povečanju zvestobe diplomantov univerzi (skladno s tem večja pripravljenost za sodelovanje na drugih univerzitetnih dogodkih/promocijah/izobraževalnih programih), izboljšanju blagovne znamke univerze in razvoju novih formatov usposabljanja.
Ta projekt ustreza enemu od glavnih ciljev " Strategije inovativnega razvoja Ruske federacije do leta 2020«, kot je »razvoj človeških virov na področju znanosti, izobraževanja, tehnologije in inovativnosti«, pa tudi takšne prednostne dejavnosti, ki so opredeljene v strategiji, kot so »prilagoditev izobraževalnega sistema z namenom razvijanja znanja prebivalstva že v otroštvu. in kompetence, potrebne za inovativno družbo in inovativno gospodarstvo, veščine in vedenjski vzorci ter oblikovanje sistema vseživljenjskega izobraževanja« in »prestrukturiranje visokošolskega sektorja, usmerjeno v ... poglabljanje sodelovanja univerz z vodilnimi podjetji v realnem sektorju gospodarstva in znanstvenih organizacijah ... ter razvijanju mrežne organizacije izobraževalnih in raziskovalnih programov.«
Tudi projekt My-mentor.ru rešuje problem, naveden v razdelku »Za Koncept dolgoročnega socialno-ekonomskega razvoja Ruske federacije do leta 2020«, kot je »nezadostna stopnja razvitosti nacionalnega inovacijskega sistema, usklajenost izobraževanja, znanosti in gospodarstva« z uresničevanjem prve usmeritve koncepta »Razvoj človeškega potenciala«, in sicer »prehod iz sistema množičnega izobraževanja« značilnosti industrijskega gospodarstva do tistega, kar je potrebno za ustvarjanje inovativnega socialno usmerjenega gospodarstva do stalnega individualiziranega izobraževanja za vse, razvoja izobraževanja, neločljivo povezanega s svetovno temeljno znanostjo, usmerjenega v oblikovanje ustvarjalne družbeno odgovorne osebnosti,« tudi kot z izvajanjem takšne prednostne naloge socialne in ekonomske politike, kot je »uvajanje inovativnih tehnologij v zdravstvo in izobraževanje«.
Oblika projekta (komponente našega ekosistema):
A. Celovit sistem dela z mentorji in dijaki/šolarji
Izbor najboljših mentorjev in dijakov/šolarjev,
Ustvarjanje mentorskih parov
Podpora mentorskim parom na vseh stopnjah mentorskega procesa z uporabo lastne metodologije in materialov, osebnih svetovanj in sistema povratnih informacij, ki omogoča čim boljšo učinkovitost mentorskega procesa za vse udeležence.
B. Gradnja skupnosti udeležencev projekta
Gradimo tudi mentorsko in študentsko skupnost, kjer lahko udeleženci izmenjujejo znanja in pridobivajo koristne stike.
B. Vpletenost podjetja
Mentorstvo je za študente/šolarje brezplačno, monetizacija bo preko sponzorstev korporacij in donacij države in neprofitnih organizacij.
D. Vključevanje univerz
Ustvarjamo nov format izobraževanja, motiviramo učitelje, da postanejo mentorji najbolj motiviranim študentom in dijakom, univerze in šole pa, da diplomante aktivneje vključujejo v izobraževalno podporo študentom.
Izbirni mehanizmi:
Udeleženec izpolni obrazec na spletni strani projekta. Če so ključni kriteriji izpolnjeni, se opravi razgovor, na katerem se razjasnijo različni vidiki vprašalnika ter bolje identificirajo motivacija in kompetence udeleženca.
Na začetku semestra (februar/september) poteka ujemanje. Če sta po prvem srečanju mentorskega para obe strani (mentor/mentoriranec) zadovoljni in pripravljeni na nadaljnje delo, se šteje, da je par sestavljen in se začne proces spremljanja dela para.
Mentorski mehanizmi in orodja:
Osebna srečanja ali telefonski pogovori z mentorjem, SMART cilji za par, oblikovanje učnega okolja (iniciativa s strani mentorja za vključevanje študenta v dogodke/druge aktivnosti strokovne interesne skupnosti), aktivno poslušanje, zemljevid cilji, izvajanje praktičnih nalog na predmetu strokovnega področja, vzorniki, razmišljanje o zaključenih vprašanjih / dodatnih vprašanjih, ki omogočajo odgovor na to, kaj motivira, navdihuje, moti, moti itd.
Usposabljanje mentorjev:
Dogodki za člane skupnosti, vključno z ločenimi dogodki za mentorje, izročki (Guide, My Mentor Journal), informacije na spletni strani projekta in družbenih omrežjih
Regulativni okvir za mentorstvo:
Vodnik za mentorja in mentoriranca;
Načrt interakcije mentorskega para;
Ključna pravila interakcije med parom (vključno z vprašanjem zaupnosti) in mentorski dogovor;
Informativno gradivo na spletnem mestu my-mentor.ru;
Kazalniki uspešnosti vrednotenja mentorstva:
Doseganje ciljev v okviru mentorskega para (več kot 11 uspešnih zgodb),
Povratne informacije udeležencev (čustveno stanje, občutek zadovoljstva, pripravljenost za nadaljevanje komunikacije)
Ocena stopnje zadovoljstva z interakcijo (mentor in mentoriranec)
Vrednotenje mentorirančevega napredka s strani mentorja
Vključevanje v skupnost mentorjev in študentov (izvedeni sta bili dve srečanji s 30+ ljudmi).
Posebni dosežki vključujejo:
Študent je uspešno opravil razgovor / se je zaposlil / objavil znanstveno delo;
Študent je odgovarjal na moteča vprašanja;
Študent je razvil eno ali več zahtevanih veščin;
