Avtorji klasifikacije metod glede na naravo kognitivne dejavnosti. Razvrstitev učnih metod glede na naravo kognitivne dejavnosti učencev

43. Razvrstitev metod po vrsti (naravi) kognitivne dejavnosti (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin)

Ta klasifikacija je najbolj znana.

Vrsta kognitivne dejavnosti- to je stopnja samostojnosti kognitivne dejavnosti, ki jo učenci dosežejo pri delu po učni shemi, ki jo predlaga učitelj. Ta klasifikacija razlikuje naslednje metode: pojasnjevalno-ilustrativno (informacijsko-recept); reproduktivni; problematična predstavitev; delno iskanje (hevristično); raziskovanje.

Esenca informacijsko-receptivna metoda se izraža v naslednjih značilnostih: znanje je učencem ponujeno v »pripravljeni« obliki; učitelj zaznavanje tega znanja organizira na različne načine; Učenci zaznavajo (recepcija) in dojemajo znanje, ga beležijo v spomin.

Pri sprejemanju se uporabljajo vsi viri informacij (besede, vizualni elementi itd.), logika podajanja se lahko razvija tako induktivno kot deduktivno. Vodstvena dejavnost učitelja je omejena na organiziranje zaznavanja znanja.

IN reproduktivni način vzgoje Izpostavljene so naslednje lastnosti: znanje je študentom ponujeno v »pripravljeni« obliki; učitelj znanja ne samo posreduje, ampak ga tudi razlaga; Dijaki zavestno pridobivajo znanje, ga razumejo in si ga zapomnijo. Kriterij za asimilacijo je pravilna reprodukcija (reprodukcija) znanja; potrebna moč asimilacije je zagotovljena z večkratnim ponavljanjem znanja.

Glavna prednost Ta metoda je ekonomična.

Reproduktivno metodo je treba kombinirati z drugimi metodami.

Metoda predstavitve problema je prehod iz izvajalske v ustvarjalno dejavnost. Na določeni stopnji učenja učenci še niso sposobni samostojno reševati problemskih problemov, zato jim učitelj pokaže pot do proučevanja problema in oriše njegovo rešitev od začetka do konca. In čeprav učenci s to metodo poučevanja niso udeleženci, ampak le opazovalci procesa razmišljanja, dobijo dobro lekcijo pri reševanju kognitivnih težav.

Esenca delna iskalna (hevristična) metoda učenje se izraža v naslednjih značilnih lastnostih:

– znanje študentom ni ponujeno v »gotovi« obliki, pridobiti ga je treba samostojno;

– učitelj ne organizira sporočila ali predstavitve znanja, temveč iskanje novega znanja z različnimi sredstvi;

– učenci pod vodstvom učitelja samostojno sklepajo, rešujejo nastajajoče kognitivne probleme, ustvarjajo in razrešujejo problemske situacije, analizirajo, sklepajo ipd., zaradi česar oblikujejo zavestno trdno znanje.

Esenca raziskovalna metoda učenje se zmanjša na:

– učitelj skupaj z učenci oblikuje problem, katerega razreševanju je namenjen čas vzgoje in izobraževanja;

– znanje se študentom ne posreduje. Dijaki jih samostojno pridobijo v procesu raziskovanja problema in primerjave različnih možnosti prejetih odgovorov. Tudi sredstva za doseganje rezultata določijo učenci;

– dejavnost učitelja se zmanjša na operativno vodenje procesa reševanja problematičnih problemov;

– za izobraževalni proces je značilna visoka intenzivnost, učenje spremlja povečano zanimanje, pridobljeno znanje se odlikuje po globini.

Slabosti te metode so precejšen vložek časa in energije učiteljev in učencev.

Razvrstitev učnih metod

Razvrstitev glede na skladnost učnih metod z logiko znanja in didaktičnim namenom

Obstajajo različne vrste klasifikacij učnih metod, ki upoštevajo njihove praktične funkcije in zmožnosti pri organizaciji izobraževalne interakcije med učitelji in učenci. Poleg tega različni avtorji delitev učnih metod na skupine in podskupine utemeljujejo z različnimi kriteriji, zato ni enotnega stališča do tega vprašanja. Celostni učni proces v določenem izobraževalnem procesu pa zagotavlja enotna klasifikacija metod, ki je optimalno primerna za uporabo v določenem spoznavnem procesu.

Poglejmo si najpogostejše klasifikacije učnih metod.

Razvrstitev glede na skladnost učnih metod z logiko znanja (B.T. Lihačov). Metode delimo glede na glavne stopnje razumevanja resnice: »živa kontemplacija«, abstraktno mišljenje (razumevanje, posploševanje, analiza) in praksa. V skladu s tem se razlikujejo naslednje skupine metod:

Organizacija opazovanja, kopičenje empiričnega gradiva;

Posploševanje teoretične obdelave stvarnih podatkov;

Praktično preverjanje pravilnosti sklepov in posploševanj, razkrivanje resnice.

Razvrstitev učnih metod na podlagi celostnega pristopa k učnemu procesu (J. K. Babanski).

Po tej klasifikaciji so učne metode razdeljene v tri skupine:

1) metode organizacije in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti;

2) metode spodbujanja in motivacije izobraževalne in kognitivne dejavnosti;

3) metode spremljanja in samonadzora učinkovitosti izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti.

Prva skupina vključuje naslednje metode:

Zaznavni (prenos in zaznavanje izobraževalnih informacij preko čutil);

Verbalno (predavanje, zgodba, pogovor itd.);

Vizualno (demonstracija, ilustracija);

Praktične (poskusi, vaje, reševanje nalog);

Logično, to je organizacija in izvajanje logičnih operacij (induktivne, deduktivne, analogije itd.);

gnostični (raziskovalni, problemsko-iskalni, reproduktivni);

Samostojno vodenje izobraževalnih dejavnosti (samostojno delo s knjigo, opremo ipd.).

Druga skupina metod vključuje:

Metode razvijanja zanimanja za učenje (kognitivne igre, izobraževalne razprave, ustvarjanje problemskih situacij itd.);

Metode oblikovanja dolžnosti in odgovornosti pri poučevanju (spodbuda, odobravanje, cenzura itd.).

Tretja skupina vključuje:

Metode ustnega, pisnega in strojnega preverjanja znanja, spretnosti in spretnosti;

Metode samonadzora učinkovitosti lastnih izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti.

Razvrstitev učnih metod glede na didaktični namen (M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.P. Krivshenko).

Ta klasifikacija opredeljuje naslednje metode poučevanja:

Metode pridobivanja novega znanja;

Metode razvijanja spretnosti in sposobnosti;

Metode uporabe znanja;

Metode utrjevanja in preverjanja znanja, sposobnosti, spretnosti.

Ta razvrstitev se dobro ujema z glavnimi učnimi cilji in pomaga bolje razumeti njihov funkcionalni namen.

Razvrstitev učnih metod po viru pridobivanja znanja (N.M. Verzilin, L.P. Krivshenko, D.O. Lordkipanidze, E.I. Perovski, P.I. Pidkasisty)

Ob upoštevanju treh virov znanja: beseda, vizualizacija, praksa, izpostavljajo:

Verbalne metode (vir znanja je govorjena ali tiskana beseda);

Vizualne metode (vir znanja so opazovani predmeti, pojavi, vizualni pripomočki);

Praktične metode (učenci pridobivajo znanje in razvijajo spretnosti s praktičnimi dejanji.

Verbalne metode zavzemajo osrednje mesto v sistemu učnih metod, omogočajo posredovanje velike količine informacij v najkrajšem možnem času, postavljajo probleme učencem in nakazujejo načine za njihovo reševanje. Verbalne metode delimo na naslednje vrste: zgodba, razlaga, pogovor, diskusija, predavanje, delo s knjigo.

Drugo skupino po tej klasifikaciji sestavljajo vizualne učne metode, pri katerih je asimilacija učnega gradiva v veliki meri odvisna od uporabljenih vizualnih pripomočkov, diagramov, tabel, risb, modelov, naprav in tehničnih sredstev. Vizualne metode pogojno delimo v dve skupini: metode demonstracij (poskusi, instrumenti, filmi itd.) in metode ilustracij (prikazovanje plakatov, slik, tabel).

Praktične metode poučevanja temeljijo na praktičnih dejavnostih študentov. Namen te skupine metod je oblikovanje praktičnih veščin. Praktične metode vključujejo vaje, praktično in laboratorijsko delo.

Razvrstitev učnih metod glede na naravo kognitivne dejavnosti učencev

Na podlagi stopnje duševne aktivnosti študentov I. Ya Lerner in M. N. Skatkin identificirata naslednje metode:

Pojasnjevalno-ilustrativni ali informacijsko sprejemljivi;

Reproduktivno: reprodukcija dejanj za uporabo znanja v praksi. Kriterij za asimilacijo je pravilna reprodukcija (reprodukcija) znanja;

Problematična predstavitev snovi, ki se preučuje;

Delno iskanje ali hevristika;

Raziskovanje: učenci dobijo kognitivno nalogo, ki jo rešijo samostojno, pri čemer izberejo za to potrebne metode in ob pomoči učitelja.

Glavna prednost razlagalno-ilustrativne in reproduktivne metode je stroškovna učinkovitost. Zaradi tega se aktivno uporabljajo v razrednem sistemu. Bistvo razlagalno-ilustrativne metode je v tem, da učitelj z različnimi sredstvi posreduje že pripravljene informacije, učenci pa jih zaznajo, uresničijo in zabeležijo v spomin. Posredovanje informacij poteka z govorjeno besedo (zgodba, pogovor, razlaga, predavanje), tiskano besedo (učbenik, dodatni priročniki), vizualnimi pripomočki (tabele, diagrami, slike, filmi in filmski trakovi), praktičnim prikazom metod aktivnost (izkazovanje izkušenj, delo na stroju, način reševanja problema ipd.). Toda tukaj je dokaj nizka raven duševne dejavnosti.

V sodobnih življenjskih razmerah je potrebno razviti veščino pravilnega mišljenja. Koncept pravilnega mišljenja pomeni sposobnost refleksije, imajo sposobnost razmišljanja. Veliko tega, kar se učenec nauči, je pozabljeno, a navada obdelovanja snovi na določen način ostane. Psihologi pravijo, da se hkrati premakne na drugo stopnjo razvoja. Posledično ni dragoceno samo znanje, temveč predvsem načini, na katere se razvija.

Menijo, da se na področju verske vzgoje najbolj aktivno uporablja metoda sugestije - znanje se pridobiva na podzavestni ravni. Seveda je taka metoda prisotna ne le v versko izobraževalnem sistemu, ampak tudi v drugih pedagoških sistemih in zahteva natančno preučevanje.

Uporaba sodobnih metod pri usposabljanju omogoča prenos znatne količine znanja in veščin v najkrajšem možnem času in z malo truda. Trajnost znanja zaradi možnosti njegovega večkratnega ponavljanja je lahko pomembna. Toda sporočanje vseh informacij brez izjeme dogmatično, dajanje vseh pripravljenih zaključkov, zahtevanje, da jih študent sprejme na veri, čaščenju, brez obrazložitve, vodi v duševno zaostalost. Tako za razlagalne kot ilustrativne in reproduktivne metode je značilno, da bogatijo znanja in spretnosti, oblikujejo posebne miselne operacije, vendar ne zagotavljajo razvoja. ustvarjalnostštudent. Dandanes mora vsak sam razumeti vse zapletene življenjske razmere, iskati vzročne povezave v okoliških pojavih. Če gremo v življenje, nihče ne bo dal pripravljenih rešitev za vsak posamezen primer, zato študentu ne bi smeli odvzeti možnosti, da sam oblikuje pravila in sklepe. Ob tej priložnosti E. R. Kuliev piše: »Muslimanske univerze tradicionalno uporabljajo reproduktivno metodo, ki ne razvija prožnosti mišljenja študentov in prispeva k formalizaciji procesa pridobivanja znanja. Posledično mladi kadri ne morejo samostojno oceniti netipičnih situacij, s katerimi se kot imami in mudarije srečujejo. Kultura znanja v islamu ni določena s stopnjo ozaveščenosti na določenem predmetnem področju, temveč z notranjim potencialom posameznika, uporabo pridobljenega znanja v osebnih izkušnjah in za presojo življenjskih situacij.« Zato je treba pogosteje uporabljati druge, učinkovitejše metode poučevanja.

Cilj razvijanja ustvarjalnih sposobnosti in sposobnosti samostojnega mišljenja dosežemo na primer z metodo predstavitve problema. Ta metoda je prehodna od izvajalske k ustvarjalni dejavnosti. Bistvo metode predstavitve problema je v tem, da učitelj zastavi problem in ga sam reši ter s tem prikaže miselni tok v procesu spoznavanja. Obenem študentje sledijo logiki podajanja, obvladujejo stopnje reševanja celostnih problemov. Hkrati ne samo zaznavajo, zavedajo in si zapomnijo že pripravljenega znanja in zaključkov, temveč sledijo logiki dokazov, gibanju misli učitelja ali nadomestnega medija (kino, televizija, knjige itd.). In čeprav učenci s to metodo poučevanja niso udeleženci, ampak le opazovalci procesa razmišljanja, so vključeni v proces reševanja kognitivnih težav.

Višja stopnja kognitivne dejavnosti se delno izvaja z iskalno (hevristično) metodo.

Metoda je bila imenovana delno iskanje, ker učenci samostojno rešujejo kompleksen izobraževalni problem, ne od začetka do konca, ampak le delno: vse znanje ni ponujeno v pripravljeni obliki, ampak ga je treba pridobiti samostojno. Učitelj vključi učence v izvedbo posameznih iskalnih korakov. Nekaj ​​znanja posreduje učitelj, nekaj znanja pa učenci pridobijo sami z odgovori na vprašanja ali reševanjem problemskih nalog. Izobraževalna dejavnost se razvija po shemi: učitelj - učenec - učitelj - študent itd. Ena od vrst te metode je hevristični pogovor, o katerem bomo razpravljali še pri analizi metode pogovora.

Raziskovalna metoda poučevanja vključuje ustvarjalno asimilacijo znanja študentov: učitelj skupaj s študenti oblikuje problem; učenci samostojno rešujejo; Učitelj pomaga le, ko se pri reševanju problema pojavijo težave.

Raziskovalna metoda se torej ne uporablja samo za posploševanje znanja, temveč predvsem zato, da se učenec nauči pridobivati ​​znanje, raziskati predmet ali pojav, sklepati in pridobljeno znanje in veščine uporabiti v življenju. Njegovo bistvo je organiziranje iskalnih in ustvarjalnih dejavnosti študentov za reševanje problemov, ki so jim novi.

Glavna pomanjkljivost te metode poučevanja je, da zahteva veliko časa in visoko stopnjo pedagoške usposobljenosti učitelja.

Obstajajo še druge klasifikacije učnih metod.

Kot lahko vidimo, trenutno ni enotnega pogleda na problem razvrščanja učnih metod in vsaka od obravnavanih klasifikacij ima tako prednosti kot slabosti, ki jih je treba upoštevati v fazi izbire in v procesu izvajanja določenih učnih metod. . Prisotnost različnih pogledov na problem razvrščanja učnih metod odraža objektivno, resnično vsestranskost učnih metod.

Oglejmo si podrobneje nekatere učne metode, ki so vključene v različne klasifikacije in se uporabljajo tako v šolskem izobraževanju kot na univerzi.

V skladu s to klasifikacijo so učne metode razdeljene glede na naravo kognitivne dejavnosti študentov pri obvladovanju gradiva, ki se preučuje. Narava kognitivne dejavnosti je stopnja duševne aktivnosti učencev.

Razlikujejo se naslednje metode:

razlagalno in ilustrativno (informativno in receptivno);

reproduktivni;

problematična predstavitev;

delno iskanje (hevristično);

raziskovanje.

Esenca razlagalno-ilustrativna metoda je sestavljen iz dejstva, da učitelj posreduje že pripravljene informacije na različne načine, učenci pa jih zaznajo, razumejo in zabeležijo v spomin. Učitelj posreduje informacije z govorjeno besedo (zgodba, pogovor, razlaga, predavanje), tiskano besedo (učbenik, dodatni priročniki), vizualnimi pripomočki (tabele, diagrami, slike, filmi in filmski trakovi), praktičnim prikazom metod dejavnosti (prikazovanje). izkušnje, delo na stroju, način reševanja problema ipd.).

Reproduktivna metoda Predpostavlja, da učitelj posreduje in razlaga znanje v pripravljeni obliki, učenci pa ga usvojijo in lahko reproducirajo in ponovijo metodo dejavnosti po navodilih učitelja. Merilo za asimilacijo je pravilna reprodukcija (reprodukcija) znanja.

Za obe metodi je značilno, da bogatita znanje in spretnosti, oblikujeta posebne miselne operacije, vendar ne zagotavljata razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev. Ta cilj se doseže z drugimi metodami, predvsem z metodo predstavitve problema.

Metoda predstavitve problema je prehod iz izvajalske v ustvarjalno dejavnost. Bistvo metode predstavitve problema je v tem, da učitelj zastavi problem in ga sam reši ter s tem prikaže miselni tok v procesu spoznavanja. Obenem študentje sledijo logiki podajanja, obvladujejo stopnje reševanja celostnih problemov. Hkrati ne samo zaznavajo, zavedajo in si zapomnijo že pripravljenega znanja in zaključkov, temveč sledijo logiki dokazov, gibanju misli učitelja ali nadomestnega medija (kino, televizija, knjige itd.). In čeprav učenci s to metodo poučevanja niso udeleženci, ampak le opazovalci procesa razmišljanja, se naučijo reševati kognitivne težave.

Višja raven kognitivne dejavnosti nosi s seboj delno iskalna (hevristična) metoda.

Metodo so poimenovali parcialno iskanje, ker učenci samostojno rešujejo zapleten izobraževalni problem ne od začetka do konca, ampak le delno. Učitelj vključi učence v izvedbo posameznih iskalnih korakov. Nekaj ​​znanja posreduje učitelj, nekaj pa učenci pridobijo sami z odgovori na vprašanja ali reševanjem problemskih nalog. Izobraževalne dejavnosti se razvijajo po naslednji shemi: učitelj - učenci - učitelj - učenci itd.

Raziskovalna metoda poučevanja omogoča ustvarjalno učenje učencev. Njegovo bistvo je naslednje:

Učitelj skupaj z učenci oblikuje problem;

Učenci jo rešujejo samostojno;

Učitelj pomaga le, ko se pri reševanju problema pojavijo težave.

Raziskovalna metoda se torej ne uporablja samo za posploševanje znanja, temveč predvsem zato, da se učenec nauči pridobivati ​​znanje, raziskati predmet ali pojav, sklepati in pridobljeno znanje in veščine uporabiti v življenju. Njegovo bistvo je organiziranje iskalnih in ustvarjalnih dejavnosti študentov za reševanje problemov, ki so jim novi.

Vprašanje 30. Razvrstitev učnih metod glede na naravo kognitivne dejavnosti

Eden od perečih problemov sodobne didaktike je problem razvrščanja učnih metod. Trenutno ni enotnega stališča o tem vprašanju. Ker različni avtorji delitev učnih metod na skupine in podskupine temeljijo na različnih kriterijih, obstaja več klasifikacij.

V skladu z naravo kognitivne dejavnosti učencev pri obvladovanju vsebine izobraževanja se razlikujejo naslednje metode:

A) pojasnjevalno in ilustrativno (informativno in reproduktivno). Ta metoda je sestavljena iz dejstva, da učitelj posreduje znanje, učenec pa zaznava, uresničuje in si zapomni.

b) reproduktivni(meje spretnosti in ustvarjalnosti). Ta metoda je sestavljena iz dejstva, da učitelj organizira oblikovanje spretnosti na podlagi znanja, učenec pa reproducira, ponavlja in vadi veščine.

V) problematično podajanje znanja je v tem, da učitelj postavi problem, pokaže pot do njegove rešitve, učenec pa spozna logiko rešitve.

G) metoda delnega iskanja vključuje študente v reševanje problema, ki ga zastavi učitelj na posameznih stopnjah.

d) raziskovalna metoda vključuje učence pod vodstvom učitelja v reševanje problemov, organiziranje eksperimentov in uporabo drugih sredstev izobraževalnega raziskovanja.

Vprašanje 31. Koncept tima, njegove glavne značilnosti in stopnje razvoja

Ekipa- skupina ljudi, ki jih združujejo skupni cilji in cilji, ki so v procesu družbeno dragocene skupne dejavnosti dosegli visoko stopnjo razvoja. V zadnjih letih se beseda »ekipa« pogosto zamenjuje z besedo »ekipa«. Tim je vrsta majhne skupine. Medčloveški odnosi v timu temeljijo na medsebojnem zaupanju ljudi, odkritosti, poštenosti, spodobnosti, medsebojnem spoštovanju itd. Da bi majhno skupino lahko imenovali tim, mora izpolnjevati vrsto zelo visokih zahtev: uspešno opravljati naloge, ki so ji dodeljene, imeti visoko moralo, dobre medčloveške odnose, vsakemu članu ustvariti možnost, da se razvija kot posameznik, biti sposoben ustvarjalnosti, tj. kot skupina daje ljudem več, kot lahko zagotovi vsota enakega števila posameznikov, ki delajo individualno.

Znaki kolektiva

Da bi se skupina štela za kolektiv, mora izpolnjevati več kriterijev, med katerimi je glavni, prisotnost skupnega cilja med vsemi njenimi člani. Lahko se oblikuje kot posledica medsebojnega vpliva ciljev vsakega posameznika ali pa se zastavi od zunaj, vendar bo vedno za vse enaka in ne samo enaka, podobna.

Drugi znak kolektiva je psihološko prepoznavanje članov skupine drug drugega in poistovetenje z njim, ki temelji na skupnih interesih, idealih, načelih, podobnosti ali medsebojnem dopolnjevanju značajev, temperamentov itd. Takšno psihološko prepoznavanje omogoča praktično interakcijo med ljudmi, zaradi česar se potencial tima izkaže za bistveno večji od vsote potencialov vsakega od njegovih članov.

Drug znak ekipe je prisotnost določene kulture, izražene v skupnih vrednotah, simbolih, normah in pravilih obnašanja, pridružitvi ali izstopu iz nje, zahtevah za fizični in moralni videz udeležencev. Vsaka skupina je nagnjena k idealiziranju preteklosti, predstavitvi svoje zgodovine v najbolj ugodni luči in ohranjanju tradicije. To oblikuje nabor idej o lastni večvrednosti, daje dodatno moč, stabilnost, kohezijo in preprečuje neorganiziranost.

Faze razvoja ekipe

1)Lapping. Faza začetnega spoznavanja in prilagajanja. Ljudje se postopoma spoznavajo, vzpostavljajo poslovne in osebne odnose in nastajajo prve simpatije in antipatije.

Na tej stopnji razvoja pogosto opazimo tako imenovano "psevdokohezijo" ekipe. Na prvi pogled je nova ekipa videti poslovno in organizirana, v resnici pa se ljudje še vedno samo preučujejo in poskušajo določiti verjetne nasprotnike in privržence. Prava čustva so pogosto skrita. Pristne razprave o ciljih in metodah dela skorajda ni. Ljudje še vedno slabo poznajo svoje sodelavce, skoraj ne poslušajo drug drugega, ustvarjalnega timskega dela tako rekoč ni.

Različica psevdokohezije je lahko situacija »grešnega kozla«, ki ga »brcajo« vsi in vsi in nanj stresajo svoja negativna čustva. Ta vloga izobčenca je običajno dodeljena članu ekipe, ki se po svojem vedenju ali videzu močno razlikuje od drugih.

2)Faza "palačnih udarov". To je obdobje boja za vodstvo. Ko so se naselili v ekipi, si nekateri njeni člani prizadevajo zavzeti prevladujoče položaje. Večina novonastalih skupin gre skozi obdobje preobratov, ko se oblikujejo klani in frakcije, nesoglasja se jasneje izrazijo, celo do odkritih spopadov. Ekipa začne razpravljati o tem, kako doseči dogovor in poskuša izboljšati odnos. Na tej stopnji razvoja včasih pride do boja za vodstvo, ki lahko povzroči bodisi zamenjavo vodje bodisi razpad ekipe (bankrot podjetja, delitev depozitov). Na tej stopnji mora trenutni vodja potrditi svojo avtoriteto ali se umakniti močnejšemu.

3)Produktivnost. Potencial ekipe se povečuje, ta pa se sooča z vprašanjem, kako uporabiti sposobnosti in sredstva, ki so sedaj na voljo. Metode dela so spremenjene, obstaja želja po eksperimentiranju in sprejeti so ukrepi za izboljšanje produktivnosti. Najpogosteje se dobri rezultati dosežejo hitro.

4)Učinkovitost. Ekipa pridobiva izkušnje pri uspešnem reševanju problemov in uporabi virov. Poudarek je na pravilni porabi časa in razjasnitvi nalog. Zaposleni začnejo biti ponosni, da so del »zmagovalne ekipe«. Na probleme gledajo realno in jih kreativno rešujejo. Vodstvene funkcije gladko tečejo od enega zaposlenega do drugega, odvisno od specifične naloge.

5)Mojstrstvo. V razvitem timu obstajajo močne povezave med njegovimi člani. Ljudje so sprejeti in cenjeni na podlagi njihovih zaslug, ne na podlagi njihovih trditev. Odnos je neformalen, a zadovoljujoč. Osebne razlike se hitro rešijo. Ekipa se spremeni v uspešno enoto družbe in vzbuja občudovanje zunanjih sodelavcev. Sposoben je doseči odlične rezultate in postavlja visoke standarde dosežkov.

6)Staranje. Zunanji pogoji so se spremenili, a ekipa nadaljuje z delom na prej zastavljenih ciljih, ki ne kos več izzivom novega časa. Že dolgo se struktura, funkcije, določbe, navodila in metode dela ne spreminjajo. Na tej stopnji razvoja ekipa zaradi izkušenj in preteklega znanja še uspe »ostati na površju«, vendar po učinkovitosti že izgublja pred bolj aktivnimi konkurenti. V ekipi se je nabrala utrujenost.

7)Smrt. Pride do večje reorganizacije podjetja ali njegove popolne likvidacije, ekipa formalno preneha obstajati in ljudje najdejo zaposlitev drugje. Včasih pride do smrti tima zaradi odhoda ali smrti vodje, ko skupina ne sprejme vodje s popolnoma drugačnim stilom in tipom odnosa. Med procesom reorganizacije je uspešnost ekipe zelo nizka, zato je bolje ta proces zmanjšati na minimum (»hitra propad«).

Ta klasifikacija je najbolj znana.

Vrsta kognitivne dejavnosti- to je stopnja samostojnosti kognitivne dejavnosti, ki jo učenci dosežejo pri delu po učni shemi, ki jo predlaga učitelj. Ta klasifikacija razlikuje naslednje metode: pojasnjevalno-ilustrativno (informacijsko-recept); reproduktivni; problematična predstavitev; delno iskanje (hevristično); raziskovanje.

Esenca informacijsko-receptivna metoda se izraža v naslednjih značilnostih: znanje je učencem ponujeno v »pripravljeni« obliki; učitelj zaznavanje tega znanja organizira na različne načine; Učenci zaznavajo (recepcija) in dojemajo znanje, ga beležijo v spomin.

Pri sprejemanju se uporabljajo vsi viri informacij (besede, vizualni elementi itd.), logika podajanja se lahko razvija tako induktivno kot deduktivno. Vodstvena dejavnost učitelja je omejena na organiziranje zaznavanja znanja.

IN reproduktivni način vzgoje Izpostavljene so naslednje lastnosti: znanje je študentom ponujeno v »pripravljeni« obliki; učitelj znanja ne samo posreduje, ampak ga tudi razlaga; Dijaki zavestno pridobivajo znanje, ga razumejo in si ga zapomnijo. Kriterij za asimilacijo je pravilna reprodukcija (reprodukcija) znanja; potrebna moč asimilacije je zagotovljena z večkratnim ponavljanjem znanja.

Glavna prednost Ta metoda je ekonomična.

Reproduktivno metodo je treba kombinirati z drugimi metodami.

Metoda predstavitve problema je prehod iz izvajalske v ustvarjalno dejavnost. Na določeni stopnji učenja učenci še niso sposobni samostojno reševati problemskih problemov, zato jim učitelj pokaže pot do proučevanja problema in oriše njegovo rešitev od začetka do konca. In čeprav učenci s to metodo poučevanja niso udeleženci, ampak le opazovalci procesa razmišljanja, dobijo dobro lekcijo pri reševanju kognitivnih težav.

Esenca delna iskalna (hevristična) metoda učenje se izraža v naslednjih značilnih lastnostih:

– znanje študentom ni ponujeno v »gotovi« obliki, pridobiti ga je treba samostojno;

– učitelj ne organizira sporočila ali predstavitve znanja, temveč iskanje novega znanja z različnimi sredstvi;

– učenci pod vodstvom učitelja samostojno sklepajo, rešujejo nastajajoče kognitivne probleme, ustvarjajo in razrešujejo problemske situacije, analizirajo, sklepajo ipd., zaradi česar oblikujejo zavestno trdno znanje.

Esenca raziskovalna metoda učenje se zmanjša na:

– učitelj skupaj z učenci oblikuje problem, katerega razreševanju je namenjen čas vzgoje in izobraževanja;

– znanje se študentom ne posreduje. Dijaki jih samostojno pridobijo v procesu raziskovanja problema in primerjave različnih možnosti prejetih odgovorov. Tudi sredstva za doseganje rezultata določijo učenci;

– dejavnost učitelja se zmanjša na operativno vodenje procesa reševanja problematičnih problemov;

– za izobraževalni proces je značilna visoka intenzivnost, učenje spremlja povečano zanimanje, pridobljeno znanje se odlikuje po globini.

Slabosti te metode so precejšen vložek časa in energije učiteljev in učencev.