Analiza tehnološke lekcije o zveznih državnih izobraževalnih standardih v osnovni šoli. Analiza lekcije o zveznih državnih izobraževalnih standardih: vzorec, nasveti in pojasnila

Splošna shema za analizo kompetencno usmerjene lekcije je lahko videti takole.

Shema za analizo kompetencno usmerjenega pouka

Kriteriji za analizo inovativnega pouka.

Pri inovativnem pouku učitelj poleg tega, kar počne pri tradicionalnem pouku, dodatno uvede še kakšno inovacijo:

uvaja novo vsebino, novo učno ali vzgojno metodo,

izvaja eksperimentalno raziskovalno delo na podlagi predhodno izdelanega koncepta ipd.

Zato se pri izvajanju inovativne lekcije poleg tistih kazalnikov, ki se uporabljajo za oceno učinkovitosti tradicionalne lekcije, dodatno uporabljajo kazalniki in merila inovativne lekcije.

Pri ocenjevanju učinkovitosti pouka lahko uporabimo tako 5- kot 10-stopenjsko lestvico. Odvisno od lestvice, ki vam je ljubša.

Kazalniki in kriteriji inovativnega pouka

Celotna analiza lekcije (primer)

Učitelj je pravilno in smiselno opredelil cilje pouka, upoštevaje programske zahteve in vsebino učne snovi, vendar je moral biti pozoren na zastavitev vzgojno-razvojnih nalog in ciljev pouka. Struktura te lekcije ustreza njenemu namenu in vrsti. Spretno organizira začetek pouka. Stopnje lekcije so medsebojno povezane in logično dosledne, prehod iz ene stopnje v drugo se izvaja s problematičnimi vezniki (analizirajo se stavki, kjer je ista beseda naslov in član stavka). Spretno izbira tempo pouka, izmenjuje naloge, ki zahtevajo intenzivno intelektualno delo, z lažjimi. Učinkovito porablja čas, vendar obstajajo primeri zmanjšanja učnega dela, ki nastanejo zaradi potrebe po dodatnih pojasnilih pri menjavi vrste nalog (pri podajanju nalog na individualne kartice). Zna izbrati učno snov glede na stopnjo usvojenosti znanja učencev, povezuje preučevano snov ob upoštevanju stopnje usvojenosti znanja učencev, povezuje preučeno snov z življenjem in interesi učencev, z branimi besedili literarnih del. . Identificira vodilne zamisli o temi in opredeljuje nove koncepte na podlagi znanja učencev. Uporablja načine za oblikovanje samostojnega mišljenja skozi vsebino učnega gradiva (razvija sposobnost zavestnega razumevanja učnega gradiva. Ustvarjalno uporablja in spretno prilagaja svojim dejavnostim različne učne metode. Metodologija dela učitelja za preučevanje teoretičnega gradiva na temo »Naslov. Ločila z njim« so jasno vidna. Uči delo z besedilom, razvija sposobnost razumevanja prebranega, poudarjanje glavnega. Učitelj uporablja različne vadbene vaje za utrjevanje pridobljenega znanja o temi. -nivojski pristop k izpolnjevanju predlaganih nalog Upoštevati je treba, da je ustvarjeno dobro delovno vzdušje učitelja pri pouku, razvijanje sposobnosti samostojnega obvladovanja znanja. Privzgojijo se sposobnosti samokontrole (pri izpolnjevanju posameznih kartic – nalog) se domače naloge dodatno diferencirajo, posamezni učenci morajo opraviti vajo št. 360 (z zapletenejšo nalogo). Tabla je primerna za uporabo in opremljena za pouk; zapiski so na njej lepo razvrščeni; obstaja potrebna jasnost za lekcijo (tabela, opombe); besede na kartah. Prostor je čist, pohištvo je primerno starosti učencev, upoštevajo se režim prezračevanja in pravila varnega izobraževalnega dela. Pri pouku je učitelj pozoren na držo učencev pri pisanju v zvezke, na tablo in pri ustnih vajah; izvaja športno vzgojo.

Učitelj naj si prizadeva za razvoj govora učencev, doseganje jasnih, popolnih in podrobnih odgovorov. Učno uro je treba povzeti; zaželena je refleksija preučene snovi. Pravočasno posredujte in komentirajte ocene lekcij. V ocenjevanje opravljenega dela lahko vključite študente same. Različne oblike za izvajanje fizičnih treningov z uporabo elementov avto-treninga.

Analiza izvajanja pouka z vidika varčevanja z zdravjem

Dandanes se vse več vodij vzgojno-izobraževalnih ustanov zaveda, da je varovanje zdravja učencev ena izmed njihovih prioritet. Ker je »celica« vzgojno-izobraževalnega procesa pouk, je ocenjevanje njegovega vpliva na zdravje učencev najpomembnejši del celotne ocene dela šole na tem področju. Večina kriterijev, po katerih se tradicionalno izvajajo pregledi, se nanaša na čisto pedagoške vidike izvajanja pouka. Vendar pa je skoraj vsako od teh meril povezano s problemom ohranjanja zdravja učencev in včasih učiteljev. Posebnost ocenjevanja uspešnosti šole, njenega vodstva in posameznih učiteljev pri oblikovanju zdravja varujočega izobraževalnega prostora je v veliki meri v zmožnosti poudarjanja potrebnih vidikov na običajnih izpitnih mestih. Poudarjam, da so predlagani kriteriji za ocenjevanje lekcije za vas le smernice. Popoln psihološki in pedagoški pregled pouka bi morali opraviti strokovnjaki, ki so usposobljeni za takšno delo in imajo potrebna diagnostična orodja. Zato je priporočljivo, da strokovnjaki, prisotni na pouku, posvetijo pozornost naslednjim vidikom pouka: 1. . Higienski pogoji v učilnici (pisarni): čistoča, temperatura in svežina zraka, racionalna osvetlitev učilnice in table, prisotnost/odsotnost monotonih, neprijetnih zvočnih dražljajev itd. Za razliko od dela zdravnika, to ocenjevanje ne zahteva uporabe naprav ali instrumentov – strokovnjak se osredotoča na svoja čutila (pogosto bolj objektivna kot tehnični pripomočki!). Upoštevajte, da sta utrujenost šolarjev in tveganje za alergijske motnje v veliki meri odvisna od izpolnjevanja teh preprostih pogojev.2. Število vrst učnih dejavnosti, ki jih uporablja učitelj. Naj spomnimo, da so to: spraševanje učencev, pisanje, branje, poslušanje, pripovedovanje, ogled vizualnih pripomočkov, odgovarjanje na vprašanja, reševanje primerov, problemov, praktične vaje itd. Norma je 4–7 vrst na lekcijo. Monotonost pouka prispeva k utrujenosti šolarjev, kot se na primer zgodi pri opravljanju testa. Hkrati se morate zavedati, da pogoste spremembe ene dejavnosti v drugo zahtevajo dodatna prilagajanja učencev. To prispeva tudi k večji utrujenosti.3. Povprečno trajanje in pogostost menjavanja različnih vrst izobraževalnih dejavnosti. Približna norma je 7–10 minut.4. Število vrst poučevanja, ki jih uporablja učitelj: verbalno, vizualno, avdiovizualno, samostojno delo itd. Normativ je najmanj tri na lekcijo.5. Nadomestne vrste poučevanja najkasneje vsakih 10–15 minut.6. Uporaba metod, ki spodbujajo aktivacijo pobude in ustvarjalnega samoizražanja študentov, ki jim omogočajo, da se dejansko spremenijo iz "potrošnikov znanja" v subjekte dejavnosti za njegovo pridobivanje in ustvarjanje. Takšne metode vključujejo metode proste izbire(prost pogovor, izbira dejanja, njegovega načina, izbira načinov interakcije, svoboda ustvarjalnosti itd.); aktivne metode(študent v vlogi učitelja, akcijsko učenje, skupinska diskusija, igra vlog, diskusija, seminar, študent kot raziskovalec itd.); metode, namenjene samospoznavanju in razvoju (inteligenca, čustva, komunikacija, domišljija, samopodoba in medsebojno spoštovanje) itd. Obstaja obratno sorazmerno razmerje med ustvarjalno aktivacijo učencev pri pouku in verjetnostjo, da se pri njih razvije neproduktivna utrujenost. In kronična utrujenost je eden glavnih dejavnikov izčrpavanja zdravstvenih virov šolarjev.7. Trajanje uporabe tehničnih učnih pripomočkov v skladu s higienskimi standardi. Hkrati so te norme glede uporabe video ekranskih medijev po našem mnenju v nasprotju z realnostjo in potrebami izobraževalnega procesa. Mnogi otroci doma presedijo ure in ure pred televizijskimi in računalniškimi zasloni, kar res ogroža njihovo zdravje. Glede na to so 8–10-minutne uredbe higienikov videti kot anahronizem, zlasti ob upoštevanju stalnega izboljševanja kakovosti monitorjev.8. Sposobnost učitelja, da uporabi zmožnost prikaza video materialov za sprožitev diskusije, debate in vzbujanje zanimanja za izobraževalne programe, tj. za medsebojno reševanje tako izobraževalnih kot vzgojnih nalog.9. Položaj učencev in njihovo menjavanje glede na naravo dela, ki ga opravljajo. Učitelji se morajo zavedati, da se motnje drže razvijejo v šoli. Stopnja naravnosti drže šolarjev med poukom je manj opazna za inšpektorje, vendar lahko služi kot dober pokazatelj psihološkega vpliva učitelja, stopnje njegove avtoritarnosti: mehanizem zdravju uničujočega učinka avtoritarnega učitelja je predvsem to, da so otroci pri njegovih urah preveč napeti. Zdi se, da so nenehno »na startni liniji«, čakajoč na zahteve, očitke, ukaze, vzklike. Ta izčrpavajoča situacija ne le močno poveča stopnjo nevrotizma pri šolarjih, ampak tudi škodljivo vpliva na njihov značaj. Koliko družinskih konfliktov, ki pestijo mlade ljudi v njihovem odraslem življenju, izvira iz avtoritarno-despotskega stila poučevanja njihovih učiteljev! Zato je psihofizično udobje učencev v razredu najpomembnejši pogoj za preprečevanje njihove utrujenosti.10. Športnovzgojne minute in športnovzgojni odmori, ki so danes obvezni del pouka. Treba je paziti na njihovo vsebino in trajanje (normativ je 15–20 minutna lekcija, 1 minuta 3 lažjih vaj s 3–4 ponovitvami vsake), pa tudi na čustveno klimo med vajami in željo po šolarjev za njihovo izvedbo .11. Pozitivno oceno si zasluži vključevanje vprašanj, povezanih z zdravjem in zdravim načinom življenja, v vsebino pouka; prikazovanje primerov, sledenje tem povezavam; razvijanje odnosa do človeka in njegovega zdravja kot vrednote; razvijanje razumevanja bistva zdravega načina življenja; oblikovanje potrebe po zdravem življenjskem slogu; razvijanje individualnega načina varnega vedenja, pogovor o različnih možnostih in posledicah izbire določenega vedenja ipd. Učiteljeva sposobnost izpostaviti in poudariti zdravstveno problematiko pri večini vsebin je eno od meril njegove pedagoške strokovnosti.12. Učenci imajo motivacijo za učne dejavnosti v razredu: zanimanje za pouk, željo po učenju, veselje do dejavnosti, zanimanje za snov, ki se preučuje itd. Ocenjuje se stopnja te motivacije in metode, ki jih učitelj uporablja za njeno povečanje. Težave z motivacijo so neposredno povezane z zdravstvenimi težavami: nenehen pritisk po učenju uničuje zdravje otrok in izčrpava učitelje. Obstaja neposredna povezava med zanimanjem za učenje in njegovim pozitivnim vplivom na zdravje. Kdorkoli prisoten pri pouku lahko določi stopnjo motivacije šolarjev, še bolj pa učitelj.13. Ugodna psihološka klima v pouku, ki je tudi eden od kazalnikov uspešnosti njegovega izvajanja: naboj pozitivnih čustev, ki jih prejmejo učenci in sam učitelj, je dodatna utež na tehtnici, ki določa pozitiven vpliv šole na zdravje. In obratno: prisotnost stresa, kronične psihofizične napetosti, proizvajanje negativnih čustev itd. manifestacije tako s strani učitelja kot učencev kažejo na prevlado zdravju škodljivih teženj pri pouku.14. Prisotnost mikrokonfliktov med učiteljem in učenci v takšni lekciji: zaradi kršitve discipline, nestrinjanja z oceno, manifestacije nelagodja itd. Sposobnost učitelja, da takšne čustveno negativne »izbruhe« prepreči in jih kompetentno nevtralizira, ne da bi pri tem motil delo celotnega razreda, je odraz njegove sposobnosti vodenja izobraževalnega procesa, ki zagotavlja preprečevanje »šolskih nevroz«.15 Prevladujoč izraz obraza učitelja, na primer različne manifestacije dobre volje ali sovražnosti, nasmeh - čemernost itd. Lekcija je nepopolna, če ni bilo čustvenih in pomenskih sprostitev: nasmehov, primernih duhovitih šal, uporabe šaljivih slik, izrekov, aforizmov s komentarji, kratkih pesmi, glasbenih utrinkov itd. Na koncu lekcije vam svetujemo, da bodite pozorni na naslednje štiri indikatorje. Končna zgoščenost lekcije, tj. količina časa, ki ga šolarji porabijo neposredno za učno delo. Priporočeni kazalniki so v razponu od 60% do 80%.17. Trenutek, ko učenci postanejo utrujeni in se njihova učna aktivnost zmanjša. Ugotavlja se z opazovanjem povečanja motoričnih in pasivnih motenj šolarjev v procesu izobraževalnega dela. Norma ni prej kot 5–10 minut pred koncem pouka.18. Tempo in značilnosti konca pouka. Med nezaželene kazalce sodijo: nerazumno hiter tempo zaključnega dela, njegova »krušljivost«; pomanjkanje časa za študentska vprašanja; potreba po hitrem, skoraj brez komentiranja, zapisovanju domačih nalog. Vse to je nepotreben stres tako za učence kot za učitelje. Poleg tega je nesprejemljivo, da se učenci zadržujejo pri pouku po zvonjenju odmora. Zaželeno je, da je zaključek ure miren: učenci so imeli možnost učitelju postavljati vprašanja, učitelj je lahko komentiral domačo nalogo in se poslovil od učencev.19. Sestavni kazalnik učinkovitosti pouka se lahko šteje za stanje in videz učencev, ki zapuščajo pouk: na eni skrajnosti - mirno, poslovno, zadovoljno, zmerno vznemirjeno stanje šolarjev; na drugi - utrujeni, zmedeni, agresivni, razočarani, "trzajoči". Vredno je biti pozoren na učiteljevo stanje. Ker je obisk učne ure s strani vodstva stresen postopek ne samo za učence, ampak tudi za učitelja, je priporočljivo, da se mu pomagamo osvoboditi nepotrebnega stresa, saj je naslednja lekcija pred nami. Najboljši način je, da se takoj po pouku zahvalite učitelju in izrečete nekaj spodbudnih besed. Bolje je, da se posvetite analizi lekcije po koncu pouka, ko imata tako izpraševalec kot učitelj čas za počitek. Vendar ne smete predolgo odlagati postopka analize, saj je učitelj zaskrbljen in odlašanje samo poveča napetost. Bolje je, da analizo lekcije začnete s pozitivnimi vidiki, s tem, kar vam je bilo všeč, kar se vam je zdelo zanimivo in izvirno. Pri razpravi o pomanjkljivostih se je treba izogibati kategoričnim izjavam in prehodom na razpravo o učiteljevih osebnih lastnostih. Pomembno je, da pri učiteljevem delu ne zatiramo iniciative in ustvarjalnih teženj, saj le-te zmanjšujejo preobremenjenost tako učitelja kot njegovih učencev. Zato je najučinkoviteje analizirati lekcijo v obliki zaupnega pogovora, razprave o tem, kaj je bilo narejeno v razredu.

Vodja na kateri koli ravni, še posebej na najvišji, mora imeti orodja, s katerimi preprosto, hitro in objektivno oceni, kako zdravo varčen je vzgojno-izobraževalni prostor, ustvarjen v pregledovani šoli, in tehnologije, ki jih uporabljajo učitelji. In čeprav so dolgoletne izkušnje katerega koli vodje vredne vsaj sto zvezkov posebnih knjig, bomo ponudili nekaj napol šaljivih priporočil, ki vam bodo omogočila, da na inšpekcijsko situacijo pogledate z nenavadnega zornega kota in se spomnite, da je upraviteljev občutek za humor podarja zdravje sebi in bližnjim. Prisotnost neznanega odraslega pri pouku, zlasti zaradi inšpekcijskega pregleda, tako spremeni celotno situacijo (vzdušje, vedenje otrok in učiteljev), da se sklepi v veliki meri nanašajo ne na ocenjene kazalnike, temveč na psihološko pripravljenost otroka. razred in učitelj, da pokažejo svoje dosežke. »Učinek prisotnosti« se spreminja tako v pozitivno kot v negativno smer. Zato si ne ustvarjajte iluzij in ne nameščajte skrite kamere v svojo učilnico! 2. Vzdušje v učilnici po koncu zadnje učne ure – tako zračno kot čustveno-psihološko – je preprost in natančen pokazatelj vpliva pouka na zdravje šolarjev. 3 . Vprašajte svojega učitelja o glavnem namenu njegove lekcije. Postavite "odprta" vprašanja ("zakaj?", "zakaj?") - in zagotovljenih vam je več "odkritij"!4. Ko beležite psihološko klimo v razredu, prijaznost in nasmejano naravo učitelja, ne pozabite na lastno mimiko in namen obiska pouka: bodisi ste »pedagoška prometna policija«, ki vas najbolj zanima dodeljevanje kazni, ali izkušen svetovalec, ki vam pomaga pridobiti povratne informacije in se izogniti napakam pri delu vaših sodelavcev. Ko preverjate, kako učitelji skrbijo za zdravje učencev, se iskreno vprašajte, kaj počnejo za ohranjanje in krepitev njihovega zdravja (fizičnega in psihičnega). Spomnite se, da "bolan učitelj ne more vzgajati zdravih učencev!" In ne pozabite na svoje zdravje!

Metodika ocenjevanja pouka z vidika ohranjanja zdravja učencev

Kartica za prisotnost pri pouku

Običajna kartica o prisotnosti pri pouku je sestavljena iz štirih delov.

IN prvi del Na voljo so splošne informacije o lekciji. Vsebuje osnovne podatke o obiskovanem pouku in njegovih glavnih značilnostih. Točka 1.3.7 (spremljanje in ocenjevanje sposobnosti, znanj in spretnosti učencev) se izpolni v prosti obliki in pomeni beleženje tistih tehnik, oblik nadzora in ocenjevanja, ki jih je učitelj uporabil, ter ugotavljanje »zadostnosti« in objektivnosti učencev. podane ocene.

Drugi del Kartica je povzetek obiskane lekcije. Obiskovalec sam določi stopnjo podrobnosti povzetka, tj.

Ali naj posname samo glavne faze pouka?

Zabeležite glavne faze s posebno pozornostjo na eno ali več stopenj;

Zabeležite si potek vseh stopenj lekcije.

Analiza lekcije s strani učitelja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

1. Določite vrsto lekcije (X):

Tipologija lekcij A.K. Dusavitsky (v okviru sistemsko-aktivnega pristopa)

Tipologija pouka v didaktičnem sistemu dejavnosti

Kvantitativni kazalniki vrednotenja lekcije:

a) – 1 točka; b) – 2 točki; c) – 3 točke;

V vmesnih točkah je mogoče oceniti, če je težko izbrati kazalnik.

1,5 točke - če so značilnosti kazalnika blizu možnosti b);

2,5 točke - če so značilnosti kazalnika blizu možnosti c);

Najvišja ocena je 21.

1. Postavljanje ciljev.

A). Cilji in cilji lekcije niso jasno oblikovani in ne ustrezajo v celoti zahtevam standarda in programa.

b). Cilji so oblikovani jasno, konkretno, v skladu z zahtevami standarda in programa. Odraža nastanek UUD.

V). Cilji in cilji se oblikujejo diagnostično v skupnih (ali samostojnih) dejavnostih, pri čemer se upoštevajo subjektivne izkušnje študentov. Odraža nastanek UUD.

2. Vsebina.

3. Logika organizacije izobraževalnih dejavnosti (izobraževalne in kognitivne dejavnosti).

A). Faze lekcije so slabo izsledljive. Ni logičnih prehodov.

b). Stopnje pouka so smiselno poudarjene, imajo logične prehode, vendar so posamezne stopnje časovno začrtane.

V). Faze so jasne, logične in popolne. Prehod na nove stopnje se izvede s pomočjo problematičnih ligamentov. Organizacija izobraževalnih dejavnosti je optimalna.

4. Metode organiziranja UD.

A). Metode za organizacijo izobraževalnih dejavnosti niso dovolj primerne za cilje pouka. Struktura metod je slabo premišljena. Individualne značilnosti študentov se praktično ne upoštevajo. Prevlada reprodukcijskih metod ni upravičena.

b). Metode ustrezajo nalogam. Poleg reprodukcijskih metod se upravičeno uporabljajo produktivne metode. Struktura metod je večinoma premišljena in logična.

V). Metode ustrezajo nalogam. Kombinacija metod je optimalna

spodbuja kognitivno aktivnost učencev, upoštevajo se njihove individualne značilnosti. Odraža se izvirnost metodološke zasnove učnih gradiv.

5. Oblike organizacije upravljanja.

A). Prevladuje frontalna organizacija izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov. Organizacijske oblike ne ustrezajo v celoti dodeljenim nalogam in ne prispevajo k oblikovanju izobraževalnih dejavnosti.

b). Obrazci ustrezajo ciljem in ciljem. Organizirano je vključevanje študentov v druge oblike izobraževalne učne organizacije (bodisi individualne, skupinske ali kolektivne).

V). Ustvarjalna refrakcija znanih oblik organizacije izobraževalne in kognitivne dejavnosti. Samostojnost učencev pri izbiri oblik. Predstavitev poslovne in ustvarjalne dejavnosti.

6. Organizacija kontrolno-ocenjevalne dejavnosti.

a) Nadzor zagotavlja slabe povratne informacije. Prevladuje učiteljeva ocenjevalna dejavnost. Merila ocenjevanja niso poimenovana oziroma so splošne narave.

b) Organizacija nadzora zagotavlja povratne informacije. Ocenjevanje poteka kriterijsko, vendar učenci niso vključeni v situacije samokontrole in samoocenjevanja.

c) Organizacija nadzora je racionalna. Kriterijalni pristop k ocenjevanju uspešnosti. Dijaki so vključeni v situacije samokontrole, medsebojne kontrole in samoocenjevanja.

7. Rezultati lekcije.

a) Ustrezni zastavljeni cilj ni bil dosežen. Napredek učencev pri oblikovanju učnih spretnosti in znanja je zelo slabo zasledljiv.

b) Ustreza zastavljenim ciljem glede na znanje, spretnosti in sposobnosti. UUD-ji so manj sledljivi.

c) Ustreza zastavljenim ciljem in je diagnostična glede znanja in učnih spretnosti.

Visok učni, vzgojni in razvojni učinek.

3. Označite ustvarjene UUD (+)

Regulativne univerzalne učne dejavnosti dijakom zagotoviti organizacijo njihove izobraževalne dejavnosti. Ti vključujejo:

Postavljanje ciljev kot zastavljanje izobraževalne naloge, ki temelji na korelaciji tistega, kar so učenci že poznali in se naučili, in tistega, kar je še neznano;

Načrtovanje - določanje zaporedja vmesnih ciljev ob upoštevanju končnega rezultata; izdelava načrta in zaporedja dejanj;

Napovedovanje - predvidevanje rezultata in stopnje pridobitve znanja, njegove časovne značilnosti;

Kontrola v obliki primerjave načina delovanja in njegovega rezultata z danim standardom z namenom odkrivanja odstopanj in razlik od standarda;

Popravek - vnos potrebnih dopolnitev in prilagoditev načrta in načina ukrepanja v primeru neskladja med standardom, dejanskim ukrepom in njegovim rezultatom ob upoštevanju ocene

Ocenjevanje je ugotavljanje in zavedanje učenca, kaj se je že naučil in kaj se mora še naučiti, zavedanje kakovosti in stopnje asimilacije; vrednotenje uspešnosti;

Samoregulacija kot sposobnost mobilizacije moči in energije, izražanja volje (izbire v situaciji motivacijskega konflikta) in premagovanja ovir.

Kognitivne univerzalne učne dejavnosti

vključujejo: splošne izobraževalne, logično izobraževalne dejavnosti, pa tudi oblikovanje in reševanje problemov.

Splošni izobraževalni univerzalni ukrepi :

Samostojno prepoznavanje in oblikovanje kognitivnega cilja;

Iskanje in označevanje potrebnih informacij, vključno z reševanjem delovnih problemov z orodji IKT in viri informacij, ki so splošno dostopni v osnovnih šolah;

Strukturiranje znanja;

Zavestno in prostovoljno oblikovanje govornih izjav v ustni in pisni obliki;

Izbira najučinkovitejših načinov reševanja težav glede na posebne pogoje;

Refleksija metod in pogojev delovanja, nadzora in vrednotenja procesa in rezultatov dejavnosti;

Smiselno branje kot razumevanje namena branja in izbira vrste branja glede na namen; pridobivanje potrebnih informacij iz poslušanih besedil različnih žanrov;

prepoznavanje primarnih in sekundarnih informacij; svobodna orientacija in dojemanje besedil umetniškega, znanstvenega, publicističnega in uradno poslovnega sloga;

razumevanje in ustrezno ocenjevanje jezika medijev;

Postavitev in formulacija problema, samostojna izdelava algoritmov aktivnosti pri reševanju problemov kreativne in raziskovalne narave.

Posebno skupino splošnih izobraževalnih univerzalnih dejanj sestavljajo znakovno-simbolna dejanja:

Modeliranje je preoblikovanje predmeta iz čutne oblike v model, kjer se poudarijo bistvene značilnosti predmeta (prostorsko-grafični ali simbolno-simbolni);

Transformacija modela z namenom prepoznavanja splošnih zakonitosti, ki definirajo dano predmetno področje.

Logična univerzalna dejanja :

Analiza predmetov z namenom prepoznavanja lastnosti (bistvenih, nebistvenih);

Sinteza - sestavljanje celote iz delov, vključno s samostojnim dokončanjem z dokončanjem manjkajočih komponent;

Izbira osnov in meril za primerjavo, seriacijo, klasifikacijo predmetov;

Povzemanje koncepta, izpeljava posledic;

Vzpostavljanje vzročno-posledičnih zvez, ki predstavljajo verige predmetov in pojavov;

Konstrukcija logične verige sklepanja, analiza resničnosti izjav;

Dokaz;

Postavljanje hipotez in njihovo utemeljitev.

Postavitev in rešitev problema :

Oblikovanje problema;

Samostojno ustvarjanje načinov reševanja problemov kreativne in raziskovalne narave.

Komunikativne univerzalne učne dejavnosti

Komunikacijska dejanja vključujejo:

Načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki - določitev namena, funkcij udeležencev, načinov interakcije;

Spraševanje - proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij;

Reševanje konfliktov - prepoznavanje, prepoznavanje problema, iskanje in vrednotenje alternativnih načinov reševanja konflikta, sprejemanje odločitve in njena implementacija;

Upravljanje partnerjevega vedenja - nadzor, popravljanje, vrednotenje njegovih dejanj;

Sposobnost izražanja svojih misli z zadostno popolnostjo in natančnostjo v skladu z nalogami in pogoji komunikacije; obvladovanje monoloških in dialoških oblik govora v skladu s slovničnimi in skladenjskimi normami maternega jezika ter sodobnimi komunikacijskimi sredstvi.

Kako izgleda analiza lekcije po zveznem državnem izobraževalnem standardu? Vzorec bomo obravnavali kasneje, najprej bomo ugotovili značilnosti sodobne organizacije usposabljanja in njegovih komponent.

Strokovno delo

Lekcija, ki je razvita v celoti v skladu s standardi druge generacije, ima resne razlike od tradicionalne oblike.

Analiza pouka po zveznem državnem izobraževalnem standardu v osnovni šoli temelji na upoštevanju razvoja univerzalnih izobraževalnih dejanj pri mlajših šolarjih. Strokovnjak, ki ocenjuje poklicno dejavnost učitelja, posebno pozornost namenja učiteljevi uporabi problemskega učenja.

Osnovni parametri sodobnega pouka

Shema analize lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom vključuje točko, ki ugotavlja sposobnost šolarjev, da samostojno oblikujejo temo lekcije. Glavna naloga učitelja je, da otroke vodi do razumevanja teme. Učitelj postavlja le pojasnjevalna vprašanja, v odgovor na katera učenci pravilno oblikujejo cilje lekcije.

Analiza lekcije o zveznem državnem izobraževalnem standardu v osnovni šoli vsebuje načrt za dosego cilja, ki je bil zastavljen na začetku lekcije.

Šolarji izvajajo UUD (univerzalne učne dejavnosti) po načrtu, ki ga pripravijo skupaj z mentorjem. Učitelj organizira frontalne, parne in individualne dejavnosti.

Shema analize pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom vsebuje odstavek, ki ugotavlja sposobnost učitelja, da otrokom ponudi različne možnosti za delo, vključno s posameznimi nalogami.

Med značilnostmi sodobnega pouka od tradicionalne oblike izpostavljamo prisotnost medsebojnega nadzora, pa tudi samokontrole. Vsaka analiza pouka v šoli v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom vsebuje razmislek. Glavne napake, pomanjkljivosti in vrzeli v znanju, ugotovljene pri samoocenjevanju, šolarji odpravijo sami. Otroci ne ocenjujejo le svojih učnih dosežkov, temveč analizirajo tudi dosežke svojih sošolcev.

Na stopnji refleksije je predviden pogovor o doseženih uspehih ter analiza učinkovitosti pouka.

Pri pripravi domačih nalog učitelj upošteva individualni razvoj otrok, izbere vaje in naloge različnih stopenj zahtevnosti, med poukom pa deluje kot svetovalec, ki otrokom svetuje pri samostojnih dejavnostih.

Analiza lekcije po zveznih državnih izobraževalnih standardih - diagram

Kako bi morala izgledati analiza lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom? Vzorčna shema, razvita za nove izobraževalne standarde, ima pomembne razlike od klasične oblike.

Izpostavimo glavne točke, ki jih strokovnjaki upoštevajo pri ocenjevanju sodobne izobraževalne lekcije. Torej, kaj vključuje analiza lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom? Vzorec za ravnatelja predpostavlja prisotnost ciljev, organizacijskih ukrepov in vrst motivacije za šolarje. Pouk mora v celoti ustrezati psihološkim in fiziološkim značilnostim ter starosti otrok. Analiza odprtih lekcij v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je sestavljena za ločeno lekcijo (dogodek). V kartici strokovnjak navede podatke učitelja, ime izobraževalne ustanove, učni predmet, učni komplet, temo lekcije in datum lekcije.

Možnost izpolnjenega diagrama

Kako bo izgledala analiza lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom? Na to vprašanje bo odgovoril vzorec zemljevida.

1. Glavni cilji.

Prisotnost izobraževalnih, izobraževalnih, razvojnih ciljev lekcije. V kolikšni meri so bili doseženi? Ali so bili praktični cilji, ki jih je učitelj zastavil dijakom, uresničeni?

1. Organizacija lekcije.

Kako je bil organiziran pouk? Logika, struktura, vrsta, časovni okvir, skladnost z izbrano strukturo metod za izvajanje pouka.

Kaj še vključuje analiza lekcije po zveznem državnem izobraževalnem standardu? Vzorec za ravnatelja vsebuje blok o oblikovanju kognitivnega interesa šolarjev v akademski disciplini, ki se preučuje.

Glavna vsebina lekcije

Ocenjuje se izvedljivost znanstvenega pristopa k obravnavanemu gradivu, skladnost ravni poučevanja s starostnimi značilnostmi šolarjev in šolskim kurikulumom.

Vsaka analiza pouka v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom, katerega vzorec bomo obravnavali kasneje, pomeni manifestacijo kognitivne dejavnosti in stopnjo neodvisnosti šolarjev z učiteljevim modeliranjem različnih problemskih situacij. Da bi jih rešili, fantje uporabljajo lastne življenjske izkušnje; teoretična osnova je povezana s praktičnimi izobraževalnimi dejavnostmi.

Učna ura naj vsebuje medpredmetno povezovanje, pa tudi logično uporabo snovi, obravnavane v prejšnjih učnih urah.

Metodologija

Strokovnjaki ocenjujejo posodabljanje metod dejavnosti znanja, ki je na voljo šolarjem. Analizirano je ustvarjanje problemskih situacij in pojasnjevalnih vprašanj med lekcijo - tehnike, ki jih učitelj uporablja med delom. Primerjamo trajanje reproduktivnih in iskalnih dejavnosti ter obseg samostojnega dela šolarjev.

Posebno mesto v analizi je namenjeno uporabi dialoga med poukom, načelu diferenciranega učenja, nestandardnim situacijam, povratnim informacijam med učiteljem in otrokom ter kompetentni kombinaciji več vrst dejavnosti.

Ocenjuje se razpoložljivost vizualnih demonstracijskih materialov, ki pomagajo povečati motivacijo, popolno dokončanje nalog, zastavljenih na začetku lekcije, in njihovo skladnost s cilji in cilji lekcije.

Pri analizi lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je posebna pozornost namenjena upoštevanju psiholoških organizacijskih vidikov: upoštevanju individualnosti vsakega otroka, osredotočenosti učiteljevih dejanj na razvoj mišljenja, spomina, domišljije, izmeničnega učenja. naloge različnih stopenj kompleksnosti, prisotnost čustvenega raztovarjanja otrok.

Možnosti strokovne ocene

Na primer, analiza lekcije "Svet okoli nas" v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom ne vključuje le seštevanja števila točk za vsako postavko, temveč tudi dodatna pojasnila strokovnjakov.

Če je lekcija (seja) izvedena v celoti v skladu z vsemi zahtevami kartice zveznih državnih izobraževalnih standardov, strokovnjaki dodelijo največje število točk. Če učitelj merila izpolnjuje delno ali jih sploh ne izpolnjuje, se oceni z oceno od 0 do 1.

V stolpcu o organizaciji pouka strokovnjaki upoštevajo raznolikost oblik usposabljanja: asimilacija novih informacij, integrirana uporaba izobraževalnih orodij, posodabljanje, posploševanje veščin, nadzor, popravljanje.

V stolpcu o skladnosti poklica z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda je analiziran UUD. Strokovnjak preverja veščine v skupinah: regulativne, kognitivne, komunikativne, osebne lastnosti.

Na primer, analiza lekcije branja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom predvideva oblikovanje vseh UUD, vendar je posebna pozornost namenjena osebnim lastnostim.

Shema analize lekcije v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda

Tema - Voda.

Skupno število točk je 24 točk.

Kratka analiza delovanja

Glavni cilji lekcije so bili doseženi in izvedeni med usposabljanjem (2 točki).

Predstavljena je lekcija z razlago nove snovi, ki ima logično strukturo in optimalno časovno razmerje stopenj (2 točki).

Motivacijo zagotavljamo z uporabo demonstracij in individualnih poskusov (2 točki).

Ta lekcija je osredotočena na Zvezni državni izobraževalni standard, upoštevajo se didaktična načela in oblikujejo se univerzalne učne spretnosti (2 točki).

Pri pouku učitelj uporablja sodobne tehnologije: projektne in raziskovalne dejavnosti, IKT (2 točki).

Učna snov ustreza starostnim značilnostim učencev (2 točki).

Obstaja povezava med teoretičnim znanjem in njegovo praktično uporabo, posebna pozornost je namenjena samostojni dejavnosti in razvoju kognitivne dejavnosti (2 točki).

Pri razvijanju novih veščin in spretnosti se učitelj osredotoča na predhodno preučeno snov (2 točki).

Med poukom se za šolarje ustvarjajo problematične situacije, učitelj oblikuje posebna vprašanja, namenjena potrebi učencev po samostojnem odločanju (2 točki).

Učitelj je uporabil metodo problemskega učenja, diferencialni pristop, projektne in raziskovalne dejavnosti ter združil naloge reproduktivne narave z ustvarjalnimi nalogami, namenjenimi razvoju logičnega mišljenja šolarjev (2 točki).

Samostojno delo je bilo celovito pojasnjeno in je obsegalo iskanje informacij, opazovanje, praktične poskuse in primerjavo dobljenih rezultatov (2 točki).

Med lekcijo je bila med študenti in mentorjem kakovostna povratna informacija ter prijetna psihološka klima (2 točki).

Zaključek

Da bi se lekcija, ki se poučuje v skladu z zahtevami novih zveznih izobraževalnih standardov, štela za učinkovito in učinkovito, mora učitelj imeti idejo o merilih, ki jih je treba izpolniti. Shema za analizo lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom omogoča učitelju, da izvede samoanalizo, prepozna težave pri svojem delu in jih odpravi, preden strokovni strokovnjaki začnejo ocenjevati njegove dejavnosti.

1. Glavni cilji lekcije: izobraževalni, razvojni, izobraževalni. Ali se spremlja uresničevanje učnih ciljev, ki jih je zastavil učitelj?

2. Organizacija pouka: vrsta pouka, struktura pouka, stopnje in njihovo logično zaporedje ter časovno odmerjanje, skladnost strukture pouka z vsebino in ciljem.

3 Skladnost pouka z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda:

3.1. Osredotočite se na nove izobraževalne rezultate.

3.2. Težišče aktivnosti na oblikovanju UUD

3.3. Uporaba sodobnih tehnologij (oblikovanje, raziskave, IKT itd.)

4.1. Skladnost gradiva s starostnimi zmožnostmi učencev.

4.2. Skladnost vsebine lekcije z zahtevami programa.

4.3. Povezava teorije in prakse, uporaba življenjskih izkušenj učencev za razvoj njihove kognitivne aktivnosti in samostojnosti.

4.4. Povezava obravnavane snovi s predhodno obravnavano snovjo, medpredmetne povezave.

5. Metodologija lekcije.

5.1. Posodabljanje znanja učencev in načinov dejavnosti. Učitelj zastavlja problemska vprašanja in ustvarja problemske situacije.

5.2. Katere metode je uporabil učitelj? Kolikšen je delež reproduktivne in iskalne (raziskovalne) dejavnosti? Primerjaj njihovo razmerje (»preberi«, »prepripoveduj«, »ponovi«, »zapomni si« – reproduktivne narave; »dokaži«, »razloži«, »vrednoti«, »primerjaj«, »poišči napako« – poišči v naravi)

5.3. Razmerje med dejavnostjo učitelja in aktivnostjo študenta. Obseg in narava samostojnega dela.

5.4. Katero od naštetih metod spoznavanja uporablja učitelj (opazovanje, doživljanje, iskanje informacij, primerjanje, branje).

5.5. Uporaba dialoških oblik komunikacije.

5.6. Ustvarjanje nestandardnih situacij pri uporabi znanja študentov.

5.7. Zagotavljanje povratnih informacij.

5.8. Kombinacija frontalnega, skupinskega, parnega in individualnega dela.

5.9. Izvajanje diferenciranega pouka. Razpoložljivost nalog za otroke različnih stopenj učenja.

5.10. Učni pripomočki. Primernost njihove uporabe v skladu s temo in stopnjo usposabljanja.

5.11. Uporaba vizualnega gradiva: kot ilustracije, za čustveno podporo, za reševanje učnega problema. (slikovno gradivo: odvečno, zadostno, primerno, nezadostno)

6. Psihološki temelji pouka.

6.1. Učitelj upošteva stopnje trenutnega razvoja učencev in njihovo cono bližnjega razvoja.

6.2. Izvajanje razvojne funkcije usposabljanja. Razvoj lastnosti: zaznavanje, pozornost, domišljija, mišljenje, spomin, govor.

6.3. Oblikovanje veščin samokontrole in samospoštovanja.

6.4. Ritem pouka: izmenjava gradiva različnih težavnostnih stopenj, raznolikost vrst učnih dejavnosti.

6.5. Prisotnost psiholoških premorov in sprostitve. Čustveno vzdušje pouka.

7. Domača naloga: optimalen obseg, razpoložljivost navodil, diferenciacija, dajanje pravice do izbire.

8. Prisotnost novih elementov v pedagoški dejavnosti učitelja (pomanjkanje predloge)

V učiteljev metodološki prašiček

Samoanaliza in samoocena pouka s strani učitelja.

Med samoanalizo lekcije učitelj poda:

Kratek opis zastavljenih ciljev in analiza njihovega doseganja;

Informacije o obsegu gradiva in kakovosti njegove asimilacije s strani študentov;

Značilnosti uporabljenih metod dela s študenti in jih ocenjuje;

Ocenjevanje aktivnosti učencev in utemeljitev metod organizacije njihovega dela;

Samoocenjevanje posameznih vidikov svojih dejavnosti (govor, logika, narava odnosov z učenci).

V zaključku učitelj izrazi svoje predloge za izboljšanje kakovosti pouka in oriše ukrepe za izboljšanje svojih pedagoških sposobnosti.

Samoanaliza lekcije

Skupina ______________število prisotnih ________ številka na seznamu_______

Tema lekcije ________________________________________________________________

Vrsta lekcije in njena struktura________________________________________________________________

1. Kakšno je mesto te lekcije v temi? Kako je ta lekcija povezana s prejšnjo?

2. Kratke psihološke in pedagoške značilnosti skupine (število prisotnih učencev, število »šibkih« in »močnih« učencev, aktivnost učencev pri pouku, organizacija in pripravljenost na pouk)

3. Kaj je triedini didaktični cilj pouka (poučevanje, razvijanje, izobraževanje). Ocenite uspešnost pri doseganju ciljev lekcije, utemeljite kazalnike realnosti lekcije.

5. Ali je bil čas, namenjen vsem fazam pouka, racionalno razporejen? So »povezave« med fazami logične? Pokažite, kako so druge etape delovale proti glavnemu odru.

6. Izbor učnega gradiva, TSS, vizualnih pripomočkov, izročkov v skladu s cilji lekcije.

7. Kako je organiziran nadzor nad usvajanjem znanja, spretnosti in spretnosti dijakov?

Na katerih stopnjah pouka? V kakšnih oblikah in s kakšnimi metodami je potekalo? Kako je organizirano urejanje in popravljanje znanja učencev?

8. Psihološko vzdušje v razredu

9. Kako ocenjujete rezultate pouka? Ali vam je uspelo doseči vse cilje lekcije? Če ni uspelo, zakaj?

10. Začrtajte možnosti za svoje dejavnosti.

Celovita analiza lekcije

1. Analiza nalog, ki jih izvaja učitelj:

Kako se načela poučevanja upoštevajo in odražajo v vsebini in metodiki učiteljevega dela?

Kako v celoti so bili doseženi didaktični in izobraževalni cilji lekcije;

V kolikšni meri se je kognitivna dejavnost učencev okrepila na različnih stopnjah pouka;

Kaj je spodbudilo odgovoren odnos dijakov do vzgojno-izobraževalnega dela;

kako objektivno so bila ocenjena znanja, spretnosti in sposobnosti;

Kako je potekala povezava med teorijo in prakso?

kako dobro so bile vsebine in učne metode povezane;

Ali so bila med poukom uporabljena tehnična sredstva?

Kaj je naredil učitelj, da je upošteval starostne in individualne značilnosti, zmožnosti in zmožnosti učencev.

2. Analiza vzgojnega učinka pouka:

Kako je znanje pomagalo razumeti in vrednotiti pojave družbene stvarnosti, dogodke v življenju države, mesta, skupine;

Kaj je v lekciji prispevalo k izobraževanju učencev (estetsko, duševno, delovno, fizično) in ohranjanju zanimanja za poklic;

Kakšni so bili odnosi med učenci, med učiteljem in učenci?

3. Analiza pedagoških sposobnosti in značilnosti učiteljevih dejavnosti. Kako so se kazale učiteljeve sposobnosti, osebnostne lastnosti in dejavnosti:

Pedagoška etika;

videz;

Sposobnost "videti" razred, aktivirati in motivirati delo učencev;

Prepoznati tipične napake pri delu učencev in jih odpraviti;

Ocenite rezultate svojega dela in rezultate dela študentov;

Sposobnost hitre prilagoditve poteka lekcije.

4. Analiza dejavnosti učencev pri pouku:

Učitelj upošteva izobrazbo in učne sposobnosti učencev, rezultate prejšnjih razredov;

Uspešnost učencev pri pouku (sposobnost razmišljanja, samostojnega dela, pomoči prijatelju, vedoželjnost, stabilnost interesov);

Razvoj govora učencev;

Sposobnost študentov za uporabo teorije v praksi.

Zahteve za različne vrste pouka

Kombinirani pouk

Ta vrsta lekcije ima najbolj zapleteno strukturo, ki vključuje naslednje elemente: organizacijski del; preverjanje znanja predhodno obravnavane snovi in ​​domače naloge; predstavitev novega gradiva; primarno utrjevanje novega znanja, uporaba le-teh v praksi in navodila za domače naloge.

Organizacijski del je sestavljen iz preverjanja prisotnosti učencev pri pouku in pripravljenosti učilnice na pouk. Pri učiteljevih prvih učnih urah organizacijski del vključuje spoznavanje učencev.

Preverjanje znanja je sestavljeno iz ugotavljanja in spraševanja ocenjevanja stopnje poznavanja predhodno obravnavane snovi, spretnosti in zmožnosti učencev; dokončanje domače naloge; priprava učencev na dojemanje nove snovi.

Pri preverjanju in ocenjevanju znanja se uporablja:

Individualno ustno anketiranje;

Kartična anketa;

Pisna anketa;

Anketa na tabli;

Reševanje problemov in druge metode spraševanja.

Da bi v anketo vključili več študentov, pisno anketo pogosto kombiniramo z individualno ustno anketo. Pri spraševanju je priporočljivo, da učitelj aktivira pozornost razreda tako, da odgovore pregleduje, popravlja in dopolnjuje, jih nadaljuje, navaja primere, učencem pa tudi da možnost, da postavljajo vprašanja učitelju in anketirancem. To bo omogočilo vključitev večjega števila učencev v preverjanje znanja in spodbujalo aktivno ponavljanje snovi.

Če je cilj pouka pripraviti učence na dojemanje nove snovi, učitelj izvede frontalno (hitro) anketo, pri čemer učencem postavlja vprašanja o snovi prejšnje ure. Na podlagi takega preverjanja se izvede prilagoditev načrtovanega načrta učenja novega gradiva.

Predstavitev nove snovi se začne z razlago vsebine nove teme, ki jo povezuje s predhodno obravnavano. Pri podajanju nove snovi v kombiniranem pouku se uporabljajo metode, kot so zgodba, pogovor, razlaga, veliko redkeje pa predavanje. Običajno je ena metoda vodilna, druge pa so vključene za izboljšanje učnega procesa. Možna je uporaba različnih didaktičnih prijemov: informiranje o načrtu sporočanja nove snovi; zanimiva, nestandardna predstavitev; ustvarjanje problematičnih situacij; obravnavanje življenjskih izkušenj učencev; demonstracija fragmentov filmskih trakov; pisanje gradiva na tablo ali uporabo vizualnih pripomočkov.

Primarno utrjevanje znanja je praviloma obvezen del večine kombiniranih ur. Oblike in metode utrjevanja snovi so lahko različne, vendar morajo spodbujati miselno aktivnost učencev. Utrjevanje snovi je možno v obliki pogovora (učitelj postavlja vprašanja praktične narave, jih zanimivo oblikuje, daje nalogo, da opazi in popravi napako odgovorca, nadaljuje odgovor, navede svoj primer, postavi odgovoru vprašanje , komentirajte odgovor), pa tudi v obliki samostojnega dela učencev pod vodstvom učitelja (reševanje nalog, branje tabel, diagramov, izdelava tehnoloških kart, delo z nalogami, referenčno in normativno literaturo, študij in komentiranje ilustracij v učbenikih in drugih učnih pripomočkih). Pri utrjevanju snovi učitelj ugotavlja, kako pravilno so učenci razumeli novo snov, ugotavlja napake v njihovem razumevanju in jih popravlja. Pri utrjevanju znanja o novem gradivu lahko uporabite fragmente filmskih trakov.

Utrjevanje nove snovi praviloma poteka ob koncu pouka, lahko pa tudi vzporedno s sporočanjem novega znanja (po vsakem delčku nove snovi), odvisno od vsebine zahtevnosti in pomen učnega gradiva.

Domača naloga je ustna ali pisna na tablo. Njegov namen je utrjevanje znanja dijakov s samostojnim delom izven pouka. Učitelj mora učencem razložiti, kako opraviti domačo nalogo in poiskati gradivo za zapisovanje iz učbenika ali dodatne literature (če je potrebno).

Lekcija komuniciranja in učenja novega znanja

Glavni cilj te vrste pouka je učencem dati znanje o novem delu predmeta. Sestavljen je iz organizacijskega dela, predstavitve nove snovi, njenega utrjevanja in navodil za reševanje domače naloge.

Predstavitev novega gradiva - glavni del te vrste lekcije - poteka z metodo razlage, zgodbe ali predavanja. Predstavitev gradiva se začne s postavitvijo vprašanj, ki se preučujejo, tj. od razkrivanja načrta preučevanja nove snovi in ​​povezovanja s prejšnjimi temami. Za izboljšanje kognitivne dejavnosti učencev je priporočljivo kombinirati razlago ali predavanje s pogovorom, ki temelji na znanju, pridobljenem pri preučevanju gradiva iz prejšnjih lekcij in na njihovih življenjskih izkušnjah. Za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa je potrebno uporabiti ustvarjanje problemskih situacij, široko uporabo filmskih trakov, diapozitivov in plakatov.

Utrjevanje nove snovi najpogosteje poteka s pogovorom v obliki ankete. Vprašanja za pogovor ne smejo ponavljati vprašanj iz načrta predstavitve novega gradiva. Priporočljivo je, da so preprostejši in vsebujejo dokaj kratke odgovore.

Pouk o ponavljanju in posploševanju pridobljenega znanja

Ta vrsta lekcije se izvaja po študiju teme ali dela predmeta. Njeni elementi so: zastavljanje problemov in zastavljanje nalog, učenci, ki opravljajo naloge in rešujejo probleme; analiza odgovorov in ocena rezultatov dela; popravki napak; povzemanje; navodila za domačo nalogo.

Lekcija o utrjevanju znanja, razvijanju spretnosti in spretnosti

Ta vrsta pouka obsega organizacijski del, kjer se opredeli in pojasni namen pouka ter učenci poustvarjajo znanja, povezana z vsebino dela, ki ga bodo opravili; sporočanje vsebine naloge in navodil za njeno izvedbo; samostojno delo študentov pri nalogi pod vodstvom učitelja; posploševanje in vrednotenje opravljenega dela; navodila za domačo nalogo.

Glavna metoda poučevanja v takšni lekciji je samostojno delo učencev, delo. Učenci rešujejo naloge, računajo in samostojno delajo s knjigami in drugimi gradivi.

Lekcija uporabe znanja, veščin in spretnosti

Ta vrsta lekcije se od prejšnjih razlikuje po strukturi in učnih metodah. Tovrstna učna ura obsega organizacijski del, opredelitev in razlago ciljev učne ure, povezovanje s predhodno obravnavano snovjo, navodila za dokončanje dela, samostojno delo učencev, ocenjevanje njegovih rezultatov ter navodila za reševanje domače naloge.

Glavna metoda poučevanja v razredu je samostojno delo študentov. Pouk o uporabi znanja, spretnosti in spretnosti se izvaja po zaključku študija teme ali delov predmeta. Praviloma ne preverja znanja iz teoretične snovi in ​​praktičnih delovnih spretnosti, kot je bilo že v prejšnjih razredih.

Kratek seznam učnih metod

Po vrsti virov, iz katerega učenci pridobivajo znanja, spretnosti in spretnosti, se učne metode delijo na:

Besedni (zgodba, pogovor, razlaga, predavanje, delo z učbenikom, priročnikom, knjigo), v katerem je vir znanja učiteljeva ustna predstavitev ali učbeniško gradivo;

Vizualno (opazovanje učencev naravnih predmetov, pojavov, procesov ali njihovih slik - tabel, modelov, filmskih trakov, ki jih demonstrira učitelj), pri čemer vizualni pripomočki služijo kot vir znanja;

Praktične (opazovanje predmetov in pojavov v procesu dela ali poskusi, vaje, reševanje problemov, opravljanje delovnih nalog), pri katerih je vir znanja praktično delo učencev.

Po vrsti dejavnosti Učne metode učiteljev in učencev delimo na:

Način podajanja učne snovi s strani učitelja in usmerjanje dela učencev ter preverjanje znanja, spretnosti in zmožnosti (pripoved, pogovor, pouk, kontrolne ustne, pisne in praktične naloge, informiranje s tehničnimi učnimi pripomočki);

Metoda samostojnega dela študentov (opazovanje, laboratorijski in praktični poskusi, reševanje problemov, delo z učno, referenčno in poljudnoznanstveno literaturo).

Aplikacije

Memo za samoanalizo lekcije.

A. Kakšna je bila ideja, načrt pouka in zakaj?

1. Kateri so glavni razlogi za izbiro prav tega učnega načrta?

1.1. Kakšno je mesto te lekcije v temi, oddelku, tečaju, v sistemu pouka?

1.2. Kako je povezana s prejšnjimi lekcijami, na kaj se naslanja?

1.3. Kako poteka lekcija za naslednje lekcije o temah, oddelkih (vključno z drugimi predmeti)?

1.4. Kako so bile pri pripravi na pouk upoštevane programske zahteve, izobraževalni standardi in razvojne strategije te šole?

1.5. V čem vidite posebnosti te lekcije, njen poseben namen?

1.6. Kako in zakaj je bila izbrana predlagana oblika pouka (in tip pouka)?

2. Katere lastnosti učencev v razredu smo upoštevali pri pripravah na pouk (in zakaj ravno te lastnosti)?

3. Katere so bile glavne naloge rešene v lekciji in zakaj?

4. Kaj upravičuje izbiro strukture in tempa pouka?

5. Kakšna je utemeljitev posebnega poteka lekcije? narava interakcije med učiteljem in učenci? Zakaj so bile izbrane takšne vsebine, takšne metode, sredstva in oblike poučevanja?

6. Kakšni pogoji (socialno-psihološki, higienski, izobraževalni, materialni, estetski) so bili ustvarjeni za pouk in zakaj?

B. Ali je med poukom prišlo do kakšnih sprememb (odstopanja, izboljšave) glede na prvotni načrt? kateri? Zakaj? Do česa so pripeljali?

IN. Ali vam je uspelo:

reševati zastavljene cilje pouka na zahtevani (ali celo optimalni) ravni in dosegati učne rezultate, ki jim ustrezajo;

izogibajte se preobremenitvi in ​​utrujenosti študentov;

G. Kakšni so razlogi za uspehe in pomanjkljivosti pouka? Kakšne so neizkoriščene rezerve? Kaj bi morali narediti drugače v tej lekciji?

D. Kakšne sklepe je treba potegniti iz lekcije za prihodnost?