ფიზიკის სემინარის თემები მასწავლებლებისთვის. რეგიონალური სემინარი ფიზიკის მასწავლებლებისთვის „თანამედროვე ფიზიკის გაკვეთილის შემუშავება სისტემური აქტივობის მიდგომაზე დაყრდნობით

მეორე ის არის, რომ „მზე ყველა პლანეტას თან ატარებს“;

შემდეგ დასვით კითხვები:

1. რაზეა დავა?
2. ვის მოსაზრებას იზიარებს ავტორი?

პასუხების მოსმენისა და განხილვის შემდეგ, შეგიძლიათ შეუფერხებლად გადახვიდეთ სამყაროს სქემების ახსნაზე პტოლემეოსისა და კოპერნიკის მიხედვით.

დოკუმენტის შინაარსის ნახვა

აგვისტოს შეხვედრების განყოფილება: "ფიზიკა"

თემა: „შემოქმედებითი ინტერდისციპლინარული კონფერენციები, სემინარები“

მოამზადა: ტრუბიჩკინა L.S., კაირაკტინის საშუალო სკოლის ფიზიკის მასწავლებელი.

სასწავლო პროცესში ინტერდისციპლინური კავშირების დამყარება მნიშვნელოვანია და

რთული ამოცანა, რომლის მნიშვნელობაც

განსაკუთრებით იზრდება თვალსაზრისით

მოთხოვნები ინტეგრირებული მიდგომისთვის

სკოლის მოსწავლეების მომზადებასა და განათლებაში.

ფიზიკის სწავლება უფრო წარმატებული იქნება, თუ სკოლის მოსწავლეები იგრძნობენ საგანმანათლებლო ცოდნის მოთხოვნილებას, ინტერესით აღიქვამენ შესწავლილ ფენომენებს და კანონებს, თუ ისინი თავს შემეცნების პროცესში მონაწილეებად გრძნობენ და გამოიყენებენ პოსტერიორულ მიდგომას. ეს ყველაფერი გაადვილებულია სხვა აკადემიური დისციპლინების გაკვეთილებზე მიღებული ცოდნის გათვალისწინებით.

მეცნიერებები დიფერენცირებულია, მაგრამ მეცნიერები ჭეშმარიტების სამსახურში არიან გაერთიანებული ბუნების ცოდნის ზოგადი პრინციპებით. ადამიანის გონების მრავალი უდიდესი მიღწევა ბოლო ხანებში განპირობებულია თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების გადაცემით მეცნიერების ერთი დარგიდან მეორეზე. ამიტომ მნიშვნელოვანია ინტერდისციპლინარული კავშირების როლი სასწავლო პროცესში. მასალის გამოყენებისას ფორმალიზმი გამორიცხულია მასალის შესწავლისას.

სხვა აკადემიური საგნების შესწავლის შედეგად მიღებული ინფორმაციის გამოყენება ხელს უწყობს არა მხოლოდ შემეცნებითი ინტერესის, არამედ მასალის მსოფლმხედველობისა და ღრმა გაგების განვითარებას.

მოსწავლეები სიამოვნებით ამართლებენ ფიზიკურ კანონებს ცოდნით და მაგალითებით ბიოლოგიიდან, გეოგრაფიიდან, ისტორიიდან და ა.შ.

თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ არაერთი ინტერდისციპლინური ჩანართი გაკვეთილებში ზოგიერთ საკითხზე:

მე -9 კლასი: "მოძრაობის ფარდობითობა" - შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ნაწყვეტი მ.ვ.

ორი ასტრონომი ერთად მოხდა დღესასწაულზე

და სიცხეში საკმაოდ კამათობდნენ.

ერთმა გაიმეორა: "დედამიწა, ტრიალებს, მოძრაობს მზის წრეში".

მეორე ის არის, რომ „მზე ყველა პლანეტას თან ატარებს“;

ერთი იყო კოპერნიკი, მეორე პტოლემე.

აქ მზარეულმა დავა თავისი ღიმილით მოაგვარა.

პატრონმა ჰკითხა: „იცით თუ არა ვარსკვლავების მიმდინარეობა?

მითხარი, როგორ ამტკიცებ ამ ეჭვს?”

მან შემდეგი პასუხი გასცა: „რა არის ამაში მართალი კოპერნიკი?

სიმართლეს მზეზე ყოფნის გარეშე დავამტკიცებ.

ვის უნახავს მზარეულებს შორის ასეთი უბრალო?

ვინ დაატრიალებდა ცეცხლს შემწვარი?

შემდეგ დასვით კითხვები:

რაზეა დავა?

როგორ წარმოგიდგენიათ მზის, დედამიწის, პლანეტების მოძრაობა?

რატომ აიკრძალა ეკლესიამ კოპერნიკის სწავლება?

პასუხების მოსმენისა და განხილვის შემდეგ, შეგიძლიათ შეუფერხებლად გადახვიდეთ სამყაროს სქემების ახსნაზე პტოლემეოსისა და კოპერნიკის მიხედვით.

ერთგვაროვანი მართკუთხა მოძრაობის გრაფიკული ინტერპრეტაციის შესწავლამდე (მე-9 და მე-10 კლასები), შეგიძლიათ სთხოვოთ მოსწავლეებს, ჩამოწერონ განტოლება y=2+4x და დაიმახსოვროთ შემდეგი ალგებრის კურსიდან:

რა ურთიერთობას წარმოადგენს ეს განტოლება?

როგორ გამოიყურება წრფივი კავშირი y = f(x) გრაფიკულად?

ამის შემდეგ შეგიძლიათ სთხოვოთ შეადარო „მათემატიკური“ განტოლება y=2+4x და „ფიზიკური“ განტოლება x=x+vt, რომელიც გამოხატავს კოორდინატების ცვლილების ნიმუშს ერთგვაროვანი მოძრაობის დროს. ალგებრას გახსენებისას მოსწავლეები თავად მიდიან დასკვნამდე, რომ გამონათქვამი: x=x+vt არის წრფივი ფუნქცია, რომ დრო t არის არგუმენტის ფუნქცია, ხოლო x (კოორდინატი) არის ფუნქცია.

ა) x=0; ბ) x0; გ) xv

შემდეგ კი ისინი ქმნიან გრაფიკებს და ახასიათებენ თითოეული ტიპის მოძრაობას.

მარტივი მექანიზმებისა და მანქანების შესწავლისას ვაჩვენებ ცხრილს ისტორიაზე ეგვიპტის პირამიდებთან და მოიწვიე სტუდენტები, რომ მოუყვონ მათი მშენებლობის შესახებ.მეც შეგახსენებ სასროლი მანქანების შესახებ, რომლებიც გამოიყენებოდა თათრების მოსაგერიებლად 1238 წელს, ქალაქ კოზელსკის მახლობლად, კალუგას რეგიონში,ვაჩვენებ ილუსტრაციებს. მოსწავლეები ასახელებენ გამოყენებულ მოწყობილობებს, აწყობენ მათ მოდელებს არსებული ნაწილებიდან, ააქტიურებენ და ხსნიან მუშაობის პრინციპს. განხილული მაგალითი არის "ფიზიკა - ისტორია" კავშირის ბლოკიდან.

მსგავსი მაგალითები შეიძლება განვიხილოთ:

ფიზიკა

გეოგრაფია ქიმია ბიოლოგია რუსული ენა

სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლები

მე შევთავაზე მხოლოდ რამდენიმე „ხაზი“, ანუ მიმართულებები, საგანთაშორისი კავშირები. მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ასეთი „ხაზები“ ბევრია და ყველა მათგანის გამოვლენა არის მნიშვნელოვანი და ამიტომ იმსახურებს მასწავლებლის ყურადღებას.

ლიტერატურა.

V.M. დუკოვი "ისტორიული სურათები საშუალო სკოლის ფიზიკის კურსში"

ნ.ვ. მალახოვი ”სუბიექტთაშორისი კავშირები კარტოგრაფიული ცოდნის ფორმირებაში”

პრეზენტაციის შინაარსის ნახვა
სემინარი ფიზიკის მასწავლებლებისთვის, მეტყველება შემოქმედებითი ინტერდისციპლინური კავშირები ტრუბიჩკინა ლ.ს.

კრეატიული ინტერდისციპლინარული კონფერენციები, სემინარები

საგანმანათლებლო პროცესში ინტერდისციპლინური კავშირების დამყარება მნიშვნელოვანი და რთული ამოცანაა, რომლის მნიშვნელობა განსაკუთრებით იზრდება სკოლის მოსწავლეთა მომზადებისა და განათლების ინტეგრირებული მიდგომის მოთხოვნის თვალსაზრისით.

ფიზიკის მასწავლებელი

MBOU "Kairakty საშუალო სკოლა"

ტრუბიჩკინა ლ.ს.

გამოსვლა სემინარზე

ფიზიკის მასწავლებლები

აგვისტოს კონფერენცია

ფიზიკის გაკვეთილებზე ინტერდისციპლინური კავშირების „გულშემატკივარი“.

მეცნიერებები დიფერენცირებულია, მაგრამ მეცნიერები ჭეშმარიტების სამსახურში არიან გაერთიანებული ბუნების ცოდნის ზოგადი პრინციპებით. აქედან გამომდინარე, როლი ინტერდისციპლინარული კავშირები. მათი გამოყენებისას მასალის შესწავლისას ფორმალიზმი გამოირიცხება.

• ლიტერატურა
• ბიოლოგია
• გეოგრაფია
• ამბავი
• მათემატიკა

სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლები

• ტექნიკა

ხალხური სიბრძნე

"რაც არ უნდა მძიმე ტვირთი იყოს, ასვლა ყოველთვის უფრო ადვილია ვიდრე დაღმართი."

ფიზიკა და ლიტერატურა

• დავა პტოლემეოსსა და კოპერნიკს შორის

(მ.ვ. ლომონოსოვი)

• "რევეზორი" N.V. გოგოლი (რომელმაც თქვა:

ფიზიკა და ალგებრა

მოძრაობა

ხაზოვანი

ხაზოვანი

მოძრაობა

ცვლადი

მოძრაობა

• მარტივი მექანიზმები და მანქანები
• ატომური სტრუქტურა
• Ატომური იარაღი
• რადიოს გამოგონება
• ბალისტიკა
• აეროდინამიკა და ჰიდროდინამიკა

• მასწავლებლის საქმიანობა

• მოსწავლეთა აქტივობები

• მოსწავლეებისთვის საჭირო ცოდნის მიწოდება
• საკითხზე დისკუსიების ორგანიზება
• კლასების ორგანიზება და დაკვირვება
• ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს დასკვნების ჩამოყალიბება, განზოგადება და შედეგების ინტერპრეტაცია
• ინფორმაციის შეგროვება ჯგუფების საქმიანობის ხასიათის შესახებ.

• კვლევის პროცესში საკუთარი კითხვების დასმა და მათზე პასუხების მოძიება
• ჰიპოთეზა
• ინფორმაციის გამოყენება ჰიპოთეზის დასამტკიცებლად
• ახალი იდეების გენერირება
• სადამკვირვებლო ინსტრუმენტების დიზაინი და დამზადება
• მიღებული მონაცემების შეგროვება, კლასიფიკაცია, დამუშავება
• მონაცემების გაანალიზება და დასკვნების გამოტანა.

პრეზენტაცია მინდა დავასრულო აღმოსავლელი ბრძენის სიტყვებით

• "მე შემიძლია აქლემი წყალში მივიყვანო, მაგრამ არ შემიძლია მისი დალევა."

განათლებისა და მეცნიერების ადმინისტრაციის დეპარტამენტი

მუნიციპალური ოლქი "ალექსეევსკის ოლქი და ქალაქი ალექსეევკა"

მეთოდური ოფისი

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება ალექსეევკაში მე-4 საშუალო სკოლა

რეგიონალური სემინარი ფიზიკის მასწავლებლებისთვის

„თანამედროვე ფიზიკის გაკვეთილის შემუშავება

სისტემური აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული"

605 " style="width:453.85pt;border-collapse:collapse">

5) პრინციპი ფსიქოლოგიური კომფორტი - გულისხმობს სასწავლო პროცესის ყველა სტრესის ფორმირების ფაქტორების მოცილებას, სკოლაში და კლასში მეგობრული ატმოსფეროს შექმნას, რომელიც ორიენტირებულია თანამშრომლობის პედაგოგიკის იდეების განხორციელებაზე და კომუნიკაციის დიალოგის ფორმების განვითარებაზე.

აქტივობის მიდგომის ფარგლებში ახალი ცოდნის შესწავლის გაკვეთილების სტრუქტურა ასეთია:

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.

სასწავლო პროცესის ეს ეტაპი გულისხმობს მოსწავლის ცნობიერ შემოსვლას გაკვეთილზე სასწავლო აქტივობის სივრცეში. ამ მიზნით ამ ეტაპზე ორგანიზებულია მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია, კერძოდ:

1) განახლებულია მასზე მოთხოვნები საგანმანათლებლო საქმიანობიდან („უნდა“);
2) შექმნილია პირობები საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვის შიდა მოთხოვნილების გაჩენისთვის („მინდა“);

3) ჩამოყალიბებულია თემატური ჩარჩო („მე შემიძლია“).

შემუშავებულ ვერსიაში, აქ ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობაში ადეკვატური თვითგამორკვევის პროცესები და მასში დამოუკიდებლობა, რაც გულისხმობს სტუდენტის შედარებას მისი რეალური „მე“ გამოსახულებით „მე ვარ იდეალური სტუდენტი“, შეგნებულად ემორჩილება სისტემას. საგანმანათლებლო საქმიანობის ნორმატიული მოთხოვნებისა და მათი განხორციელებისთვის შინაგანი მზაობის გამომუშავება.

2. ინდივიდუალური სირთულეების განახლება და აღრიცხვა საცდელ საგანმანათლებლო აქციაში.

ამ ეტაპზე ეწყობა მოსწავლეთა მომზადება და მოტივაცია საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების სწორად დამოუკიდებლად განხორციელებისთვის, მისი განხორციელება და ინდივიდუალური სირთულეების აღრიცხვა.

შესაბამისად, ეს ეტაპი მოიცავს:

1) მოქმედების შესწავლილი მეთოდების განახლება, საკმარისია ახალი ცოდნის ასაგებად, მათი განზოგადება და სიმბოლური ფიქსაცია;

2) შესაბამისი ფსიქიკური ოპერაციებისა და შემეცნებითი პროცესების განახლება;
3) საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების მოტივაცია („საჭიროება“ - „შეიძლება“ - „მინდა“) და მისი დამოუკიდებლად განხორციელება.

3. სირთულის ადგილმდებარეობისა და მიზეზის დადგენა.

ამ ეტაპზე მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეებს სირთულის ადგილმდებარეობისა და მიზეზის იდენტიფიცირებას. ამისათვის სტუდენტებმა უნდა:

1) აღადგინოს შესრულებული ოპერაციები და ჩაიწეროს (სიტყვიერად და სიმბოლურად) ადგილი - ნაბიჯი, ოპერაცია, სადაც წარმოიშვა სირთულე;

2) დააკავშირეთ თქვენი მოქმედებები გამოყენებული მოქმედების მეთოდთან (ალგორითმი, კონცეფცია და ა. ამ კლასის ან ზოგადად მსგავსი პრობლემა და პრობლემები.

4. სირთულიდან გამოსვლის პროექტის აგება (მიზანი და თემა, მეთოდი, გეგმა, საშუალებები).

ამ ეტაპზე მოსწავლეები კომუნიკაციური ფორმით ფიქრობენ მომავალი საგანმანათლებლო მოქმედებების პროექტზე: ისინი ადგენენ მიზანს (მიზანი ყოველთვის აღმოიფხვრას წარმოქმნილი სირთულე), შეთანხმდნენ გაკვეთილის თემაზე, აირჩიონ მეთოდი, ააშენონ. მიზნის მიღწევის დაგეგმვა და საშუალებების განსაზღვრა - ალგორითმები, მოდელები და ა.შ. ამ პროცესს უძღვება მასწავლებელი: ჯერ წამყვანი დიალოგის, შემდეგ მასტიმულირებელი დიალოგის, შემდეგ კი კვლევის მეთოდების დახმარებით.

5. აშენებული პროექტის განხორციელება.

ამ ეტაპზე მიმდინარეობს აგებული პროექტი: განიხილება სტუდენტების მიერ შემოთავაზებული სხვადასხვა ვარიანტები და შეირჩევა ოპტიმალური ვარიანტი, რომელიც ენაში ჩაიწერება სიტყვიერად და სიმბოლურად. მოქმედების აგებული მეთოდი გამოიყენება საწყისი პრობლემის გადასაჭრელად, რამაც გამოიწვია სირთულე. დასასრულს ირკვევა ახალი ცოდნის ზოგადი ბუნება და აღირიცხება მანამდე არსებული სირთულის დაძლევა.

6. პირველადი კონსოლიდაცია გარე მეტყველებაში გამოთქმით.

ამ ეტაპზე მოსწავლეები კომუნიკაციის სახით (ფრონტალურად, ჯგუფურად, წყვილებში) წყვეტენ სტანდარტულ ამოცანებს მოქმედების ახალი მეთოდისთვის, ამოხსნის ალგორითმის ხმამაღლა წარმოთქმით.

7. სტანდარტის მიხედვით დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით.

ამ ეტაპის განხორციელებისას გამოიყენება სამუშაოს ინდივიდუალური ფორმა: მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ ახალი ტიპის დავალებებს და თვითტესტირებენ მათ, ეტაპობრივად ადარებენ სტანდარტს. დასასრულს ეწყობა შესრულების რეფლექსია საგანმანათლებლო ქმედებებისა და კონტროლის პროცედურების აგებული პროექტის განხორციელების პროგრესზე.

სცენის ემოციური ფოკუსი არის, თუ ეს შესაძლებელია, თითოეული მოსწავლისთვის წარმატებული სიტუაციის ორგანიზება, რაც მას მოტივაციას უწევს შემდგომ შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვისთვის.

8. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება.

ამ ეტაპზე იდენტიფიცირებულია ახალი ცოდნის გამოყენებადობის საზღვრები და შესრულებულია ამოცანები, რომლებშიც შუალედურ საფეხურად არის გათვალისწინებული მოქმედების ახალი მეთოდი.

ამ ეტაპის ორგანიზებისას მასწავლებელი ირჩევს დავალებებს, რომლებიც ავარჯიშებენ ადრე შესწავლილი მასალის გამოყენებას, რომელსაც აქვს მეთოდოლოგიური მნიშვნელობა მომავალში მოქმედების ახალი მეთოდების დანერგვისთვის. ამრიგად, ერთის მხრივ ხდება გონებრივი მოქმედებების ავტომატიზაცია ნასწავლი ნორმების მიხედვით, ხოლო მეორეს მხრივ, მზადება მომავალში ახალი ნორმების დანერგვისთვის.

9. სასწავლო აქტივობების რეფლექსია გაკვეთილზე (შედეგი).

ამ ეტაპზე იწერება გაკვეთილზე ნასწავლი ახალი შინაარსი, ეწყობა მოსწავლეთა საკუთარი სასწავლო აქტივობების რეფლექსია და თვითშეფასება. დასასრულს ხდება მისი მიზანი და შედეგების კორელაცია, ფიქსირდება მათი შესაბამისობის ხარისხი და გამოიკვეთება საქმიანობის შემდგომი მიზნები.

გაკვეთილის ანალიზის სქემა აქტივობის მიდგომის ფარგლებში

1. შეიქმნა თუ არა მასწავლებელს გაკვეთილის დასაწყისში წარმატების სიტუაცია? როგორ გამოხატა მან თავი? და რა საშუალებებით განხორციელდა?

2. რა საშუალებები გამოიყენა მასწავლებელმა სასწავლო სიტუაციის შესაქმნელად, რამაც გამოიწვია სასწავლო დავალების ჩამოყალიბება:

ბავშვებისთვის ცნობილი ცოდნისა და მუშაობის გზების გამოყენება;

მოსწავლეთა სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების ფორმები;

მოსწავლის აქტიური (პასიური) პოზიციისთვის პირობების შექმნა;

მასწავლებლის პოზიცია და მისი როლი ამ ეტაპზე;

საგანმანათლებლო აქტივობების გამოყენება (რეფლექსიური კონტროლი და შეფასება) ბავშვების შესაძლებლობების დეფიციტის სიტუაციის შესაქმნელად (დაუფლების დონე).

3. მასწავლებლის ლოგიკის უკუღმართობის შედეგად ბავშვებს ჰქონდათ თუ არა სასურველი დავალება? შეუძლიათ თუ არა ბავშვებს ამ ამოცანის დაფიქსირება კითხვის სახით (ნებისმიერი ფორმით: გრაფიკული, სიმბოლური, ვერბალური).

4. ბავშვების საგანმანათლებლო დისკუსიის ჩატარების უნარი როგორც ჯგუფურ, ასევე კლასის დონეზე: ბავშვების უნარი არგუმენტირებულად ისაუბრონ, დასვან კითხვები გასაგებად, წამოაყენონ ჰიპოთეზები, რომლებიც მიუთითებს არგუმენტებზე და კონტრარგუმენტებზე.

5. შეესაბამებოდა თუ არა გაკვეთილის დასახულ მიზნებს კოლექტიურად განაწილებული აქტივობების ორგანიზების ფორმები? როგორია მასწავლებლის ცოდნის დონე მოსწავლეთა კოლექტიური მუშაობის ორგანიზებაში კლასში? შექმნილია თუ არა აუცილებელი პირობები წყვილებში და ჯგუფში მუშაობისთვის?

დიაგნოსტიკური გაკვეთილის რუკა SDP-ის კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების მიხედვით (სისტემური აქტივობის მიდგომა)

გამოყენებული წყაროები

1., კუდრიაშოვმა შეადგინოს გაკვეთილის გეგმა აქტივობის მეთოდის დიდაქტიკური სისტემის შესახებ. - მოსკოვი, 2006 წ

2. შუბინას მეთოდი სკოლაში http://*****/articles/527236

3. ინტერნეტ რესურსის მასალები. წვდომის რეჟიმი: http://wiki. *****/ინდექსი. php

4. მასალები OSAOU DPO BelIPKPS-ის საფუძველზე მასწავლებელთა მოწინავე სასწავლო კურსების შედეგებზე დაფუძნებული პრობლემის შესახებ „საგნის სწავლების შინაარსი და მეთოდები შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის პირობებში“

განმარტებითი შენიშვნა

პრეზენტაციისთვის „მეთოდური სემინარი“ მონღუშ ს.ვ.

1 კატეგორიის ფიზიკის მასწავლებელი MBOU Sukpak საშუალო სკოლა

ჩულდუმ სუზანა ვლადიმეროვნა ფიზიკის მასწავლებელი, პედაგოგიური გამოცდილება 8 წელი. 2008 წელს დაამთავრა ტივინის სახელმწიფო უნივერსიტეტი ფიზიკისა და კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებლის ხარისხით.

მეთოდოლოგიური სემინარის თემა:მეტა საგნობრივი შედეგების მიღწევა საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებში ICT ტექნოლოგიების გამოყენებით.

თემის აქტუალობა:ისტ-ის გამოყენება ფიზიკის გაკვეთილებზე ეფექტური ფაქტორია მეტა საგნობრივი შედეგების მისაღწევად.

სასწავლო პროცესში ფიზიკოსები წამყვან როლს ასრულებენშემეცნებითი აქტივობადა შესაბამისი საგანმანათლებლო საქმიანობა, მათ შორისICT კომპეტენცია ხელს უწყობს ეფექტურ ძიებას და საჭირო ინფორმაციის შერჩევას ფიზიკური ფენომენების ასახსნელად

ICT-ის გამოყენება ფიზიკის გაკვეთილებზე შესაძლებელს ხდის შესასწავლი საგანი გახდეს უფრო ხელმისაწვდომი და გასაგები: გაკვეთილზე კომუნიკაციისა და სწავლის სტილის დივერსიფიკაცია და მისი განხორციელების ტემპის დაჩქარება, ფიზიკის შესწავლისადმი ინტერესის გაზრდა.

2009 წელს მოვედი სკოლაში სამუშაოდ და შევამჩნიე, რომ მოსწავლეებს ნაკლებად აინტერესებთ ფიზიკის შესწავლა, ამიტომ გადავწყვიტე ჩამეტარებინა სტუდენტების გამოკითხვა, რომლის შედეგები მოცემულია დიაგრამაზე:

„თანამედროვე განათლების სისტემის უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების ჩამოყალიბება, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეებს სწავლის უნარს, თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარს...“ ამისათვის აუცილებელია უზრუნველყოთ:

• მაღალი მოტივაცია
• ცოდნის სიძლიერე
• კრეატიულობა და წარმოსახვა
• კომუნიკაციის უნარი
• აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია
• ინდივიდუალობის ღირებულება
• გამოხატვის თავისუფლება
• ფოკუსირება აქტივობაზე
• Ურთიერთპატივისცემა

ჩემი სწავლების გამოცდილება ეფუძნება:

• სხვადასხვა პედაგოგიური კონცეფციის შესწავლა, განსაკუთრებით სისტემურ-აქტივობის მიდგომის ფარგლებში (ა., ნ. ვიგოტსკის, დ.ბ. ლეონტიევის, პ.ია. ელკონინის და სხვ. შრომები);
• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა და მეტა საგნობრივი შედეგებისა და ICT კომპეტენციის განვითარების აუცილებლობა;
• მონაწილეობა ინტელის პროგრამის „ტრეინინგი მომავლისთვის“ ღონისძიებებში.

ჩემი სასწავლო საქმიანობის დროს მე გამოვკვეთე შემდეგი წინააღმდეგობები:

1. სკოლის შეზღუდული საგანმანათლებლო გარემო საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისთვის;
2. წინააღმდეგობა საგნის „ფიზიკის“ სილაბუსის შინაარსსა და მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების უახლეს მიღწევებსა და აღმოჩენებს შორის;
3. პროფესიული განათლებისა და ცხოვრების მნიშვნელოვან სფეროებში მოსწავლის კომპეტენციების განუვითარებლობა;
4. საზოგადოებისა და სახელმწიფოს მუდმივად მზარდი მოთხოვნილებები მოქალაქეებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ უწყვეტი განათლება ჩამოყალიბებულ UUD-ზე დაყრდნობით.

მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ითვალისწინებს თანამედროვე განათლების რეალობას და ტენდენციებს: ICT ტექნოლოგიები გაჟღენთილია მომავლის სკოლის ფაქტიურად ყველა სფეროსა და სტრუქტურაში. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ ახალ სტანდარტებში პირველად, ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების სტუდენტების ძირითად მეტა-საგნობრივ შედეგებს შორის, ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების სფეროში კომპეტენციის ჩამოყალიბება და განვითარება (ICT კომპეტენცია). ) აღნიშნულია, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპეტენცია, რომელიც ახალმა სკოლამ უნდა მისცეს თავის მომავალ კურსდამთავრებულებს. ინფორმაციის აგება და გადაცემა, დასრულებული სამუშაოს პრეზენტაცია, ინფორმაციული უსაფრთხოების საფუძვლები, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებისა და ინტერნეტის უსაფრთხოდ გამოყენების შესაძლებლობა“.

დღესდღეობით საგანმანათლებლო გარემოს შესაძლებლობების გაფართოება მეტა-საგნობრივი შედეგების მისაღწევად ICT ტექნოლოგიების გამოყენებით შესაძლებელია შემდეგ სფეროებში:

1. გაკვეთილის აგება პროგრამული მულტიმედიური ხელსაწყოების გამოყენებით:სასწავლო პროგრამები და პრეზენტაციები, ელექტრონული სახელმძღვანელოები, ვიდეოები.

2. ავტომატური კონტროლის განხორციელება:მზა ტესტების გამოყენებით, საკუთარი ტესტების შექმნა სატესტო ჭურვების გამოყენებით.

3. ვირტუალური მოდელებით ლაბორატორიული ვორქშოფების ორგანიზება და ჩატარება. მბევრი ფენომენი, რომლებიც მიუწვდომელია საკლასო ოთახებში შესასწავლად აღჭურვილობის ნაკლებობის გამო, შეზღუდული დროის ან არ ექვემდებარება პირდაპირ დაკვირვებას, შეიძლება საკმარისად დეტალურად იქნას შესწავლილი კომპიუტერულ ექსპერიმენტში.

4. ექსპერიმენტის შედეგების დამუშავება.

5. მეთოდოლოგიური პროგრამული ინსტრუმენტების შემუშავება.

6. ინტერნეტ რესურსების გამოყენება.

7. საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები:დისტანციური ოლიმპიადები, დისტანციური სწავლება, ქსელური მეთოდოლოგიური ასოციაცია.

პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი:საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებში ისტ ტექნოლოგიის გამოყენებით მოსწავლეთა მეტასაგნობრივი კომპეტენციების განვითარება.

Დავალებები:

• ისტ ტექნოლოგიების გამოყენება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისთვის, ფიზიკის სწავლებისას მეტა საგნობრივი სასწავლო ინსტრუმენტების შემუშავების უზრუნველყოფა;
• პირობების შექმნა მოსწავლეთა ფიზიკისადმი ინტერესის გაზრდისათვის, სტუდენტების ჩართვა აქტიურ შემოქმედებით, დიზაინერულ და კვლევით საქმიანობაში;
• შეაფასეთ ICT ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობა სტუდენტებისთვის მეტა საგნობრივი შედეგების მისაღწევად.

წამყვანი პედაგოგიური იდეამოიცავს სტუდენტების მეტა-საგნობრივი კომპეტენციების ფორმირებას საგანმანათლებლო პროცესში ICT ტექნოლოგიების ფართო გამოყენების გზით: ინტერნეტი, კომპიუტერები, ფიზიკის სასწავლო პროგრამები, ვირტუალური ლაბორატორიული სამუშაოები, ელექტრონული სახელმძღვანელოები, პრეზენტაციები, ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები და ციფრული საგანმანათლებლო ცენტრები.

ვაწარმოებ მუშაობას ყველა მიმართულებით გაკვეთილების ორგანიზებაში, კონტროლში, კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებაში.

გამოყენებული ტექნოლოგიები:

გამოცდილების დიაპაზონი და სიახლის ხარისხი:

პირადი წვლილის დიაპაზონი არის ერთიანი სისტემა "გაკვეთილი - კლასგარეშე სამუშაო".

ახალი მასალის შესწავლისას ვიყენებ როგორც მზა გაკვეთილებს, ასევე გრაფიკებს, დიაგრამებს, ფენომენების მოდელებს და პრეზენტაციებს.

სტუდენტებს ვთავაზობ კვლევასა და პრობლემაზე დაფუძნებულ დავალებებს. დავალების დროს მოსწავლეები გეგმავენ და ატარებენ კომპიუტერულ ექსპერიმენტს, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ დაადგინონ ურთიერთობა ან დაადგინონ ფაქტი. ასეთი ამოცანები ყველაზე ეფექტურია, რადგან სტუდენტები იძენენ ცოდნას დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობის პროცესში, ააქტიურებენ მათ შემეცნებით საქმიანობას.

რთული და საშიში ექსპერიმენტების დემონსტრირება, შედეგების დამუშავება, ექსპერიმენტის შედეგების ჩვენება (ბრაუნის მოძრაობა, რეზერფორდის ექსპერიმენტი).

პრობლემების გადაჭრისას. ვიყენებ მზა პრობლემებს გადაწყვეტილებებით, პრობლემებს მინიშნებებით.

ლაბორატორიული სამუშაოების ჩატარებისას ვიყენებ მზა მოდელებს.

სტუდენტების ცოდნისა და უნარების მონიტორინგისა და შესაფასებლად ვიყენებ ტესტებს (პროგრამა ჩემი ტესტი).

კლასგარეშე აქტივობებისა და არჩევითი გაკვეთილების ჩატარებისას.

პროფესიული სასწავლო საქმიანობის ეფექტურობა და მიღწეული ეფექტები

მთელი ჩემი პედაგოგიური კარიერის განმავლობაში, მომზადების დონე, 2013 წლიდან 2015 წლამდე პერიოდის ჩათვლით, იყო 100%. ცოდნის ხარისხს დადებითი ტენდენცია აქვს.

ფიზიკის გაკვეთილებზე და კლასგარეშე საათებში კომპიუტერებისა და მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენების გამოცდილების შეჯამებით, შეგვიძლია გავაკეთოთდასკვნა:

ICT ტექნოლოგიები - გააფართოვოს საგანმანათლებლო გარემოს შესაძლებლობები;

სწავლის პროცესის დაჩქარება;

ფორმა მეტა-სუბიექტის UUD;

გაზარდოს მოსწავლეთა ინტერესი საგნის მიმართ;

აუმჯობესებს მასალის შთანთქმის ხარისხს;

საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია;

ისინი შესაძლებელს ხდიან შეფასების სუბიექტურობის თავიდან აცილებას.

პედაგოგიური კომპეტენციის ამაღლებისა და გამოცდილების გავრცელების მიზნით შევქმენი ვებგვერდი, აქტიურად ვმუშაობ მასწავლებლების ვებგვერდებთან, მაგალითად,http://www.proshkolu.ru/user/Suzan/ , http://www.fizika.ru/. ასევე შეირჩა თვითგანათლების თემა „ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება ფიზიკის მასწავლებლის საქმიანობაში“ და შემუშავდა სამუშაო გეგმა.

გამოცდილების განზოგადება და გავრცელება

ლიტერატურა:

1. Belostotsky P. I., Maksimova G. Yu., Gomulina N. N. "კომპიუტერული ტექნოლოგიები: თანამედროვე გაკვეთილი ფიზიკასა და ასტრონომიაში". - გაზეთი "ფიზიკა" No20, 1999. - გვ.
2. ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, 2015 წ.
3. Gomulina N. N., Mikhailov S. V. ინტერაქტიული კომპიუტერული კურსების გამოყენების მეთოდები დისტანციური განათლების ელემენტებით. – გაზეთი „ფიზიკა“, 2000, No39.
4. Kavtrev A.F. ”კომპიუტერული პროგრამები ფიზიკაში საშუალო სკოლაში”. ჟურნალი „კომპიუტერული ინსტრუმენტები განათლებაში“, No1, გვ. 42-47, პეტერბურგი, განათლების ინფორმატიზაცია, 1998 წ.
5. Kavtrev A.F. ”ლაბორატორიული სამუშაო კომპიუტერული კურსისთვის ”ღია ფიზიკა”. ერთიანი მოძრაობა. არაელასტიური შეჯახების მოდელირება“. გაზეთი "ფიზიკა", No20, გვ. 5–8, 2001 წ.
6. Kavtrev A.F. ბროშურა "ფიზიკის სწავლების მეთოდოლოგიური ასპექტები კომპიუტერული კურსის "ღია ფიზიკა 1.0" გამოყენებით. – შპს „ფიზიკონი“, მოსკოვი, 2000 წ.
7. მაკარევიჩ ი.გ. პირველი ნაბიჯები ინტერნეტში, ILS No. 6 გვ. 36
8. პოლატ ე.ს. „ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში“ - M. Academy-2000

ინტერნეტ რესურსი http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00281285_0.html

ინტერნეტ რესურსი

მოხსენება სემინარისთვის

ფიზიკისა და მათემატიკის მასწავლებლები

თემაზე:

თანამედროვე ფიზიკის გაკვეთილი

სინათლეში

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მოთხოვნები.

მოამზადა ფიზიკის მასწავლებელმა თ.ა.

შესახებ სწავლის ორგანიზების მთავარი ფორმა იყო და რჩება გაკვეთილი, ამიტომ გადავწყვიტე ჩემს სტატიაში დამეფიქრა, როგორი უნდა იყოს თანამედროვე გაკვეთილი.მასწავლებელს სთავაზობენ გაკვეთილების აგების სხვადასხვა მეთოდოლოგიურ მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლის საგნობრივ პოზიციას.

თავისებურება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ზოგადი განათლებისთვის- (FSES ) - მათი სისტემური და აქტივობაზე დაფუძნებული ბუნება, როგორც ცნობილია, მიზნად ისახავს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებას.

თანამედროვე განათლება განსხვავდება წინა კონცეფციისგან შემდეგ სტრატეგიულ სფეროებში:

სასკოლო განათლების მიზნებიდან გადასვლა, როგორც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა ცალკეული აკადემიური საგნების ფარგლებში - ერთ მიზანზე, როგორც სწავლის უნარზე, რომ დააკმაყოფილოს თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების საჭიროება მთელი ცხოვრების განმავლობაში;

აკადემიური დისციპლინების იზოლირებული, კონცეპტუალური შესწავლიდან - სასწავლო შინაარსის ჩართვამდე მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის კონტექსტში, რაც ცვლის სწავლის საგანმანათლებლო საგნის შინაარსს სწავლის, როგორც განათლების პიროვნული პროცესის გაგებამდე და მნიშვნელობების გენერირებამდე;

მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის შეცვლა მისი მიზანმიმართული ორგანიზებისა და სისტემატური ფორმირების სტრატეგიაზე ასაკისა და პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინებით;

ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია ცოდნის შეძენის ინდივიდუალური ფორმიდან გადასვლა განათლების მიზნების მიღწევაში თანამშრომლობის გადამწყვეტი როლის გააზრებაზე და სამყაროსთან ურთიერთობის გზების დაუფლებაში.

დღეს ყველაზე ფართოდ გამოყენებული ტექნოლოგია არის „აქტივობაზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდი“, რომელიც ეფუძნება არა მასწავლებლის, არამედ მოსწავლის აქტივობას. უზრუნველყოფილია აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის დანერგვა პრაქტიკულ სწავლებაშიდიდაქტიკური პრინციპების სისტემა:

1) მუშაობის პრინციპი - მდგომარეობს იმაში, რომ სტუდენტი, რომელიც იღებს ცოდნას არა მზა ფორმით, არამედ თავად იღებს მას, იცის თავისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი და ფორმები, ესმის და იღებს მისი ნორმების სისტემას, აქტიურად მონაწილეობს მათ გაუმჯობესებაში. , რაც ხელს უწყობს მისი ზოგადი კულტურული და საქმიანობის შესაძლებლობების, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების აქტიურ წარმატებულ ჩამოყალიბებას.

2) უწყვეტობის პრინციპი - ნიშნავს უწყვეტობას განათლების ყველა საფეხურსა და საფეხურს შორის ტექნოლოგიების, შინაარსისა და მეთოდების დონეზე ბავშვების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

3) მთლიანობის პრინციპი - გულისხმობს სტუდენტების მიერ სამყაროს განზოგადებული სისტემური გაგების ჩამოყალიბებას (ბუნება, საზოგადოება, საკუთარი თავი, სოციოკულტურული სამყარო და საქმიანობის სამყარო, თითოეული მეცნიერების როლი და ადგილი მეცნიერებათა სისტემაში), მეტა-სუბიექტის გამოყენებას. კავშირები.

4)მინიმაქსის პრინციპი – ასეთია: სკოლამ მოსწავლეს უნდა შესთავაზოს შესაძლებლობა აითვისოს განათლების შინაარსი მისთვის მაქსიმალურ დონეზე (განისაზღვრება ასაკობრივი ჯგუფის პროქსიმალური განვითარების ზონით) და ამავდროულად უზრუნველყოს მისი დაუფლება საფეხურზე. სოციალურად უსაფრთხო მინიმუმი (ცოდნის სახელმწიფო სტანდარტი).

5) პრინციპი ფსიქოლოგიური კომფორტი- გულისხმობს სასწავლო პროცესის ყველა სტრესის ფორმირების ფაქტორების მოცილებას, სკოლაში და კლასში მეგობრული ატმოსფეროს შექმნას, რომელიც ორიენტირებულია თანამშრომლობის პედაგოგიკის იდეების განხორციელებაზე და კომუნიკაციის დიალოგის ფორმების განვითარებაზე.

6) ცვალებადობის პრინციპი - გულისხმობს სტუდენტების უნარის გამომუშავებას, სისტემატიურად დაალაგოს ვარიანტები და მიიღონ ადეკვატური გადაწყვეტილებები არჩეულ სიტუაციებში.

7) შემოქმედების პრინციპი – ნიშნავს მაქსიმალურ ფოკუსირებას შემოქმედებითობაზე სასწავლო პროცესში, სტუდენტების მიერ შემოქმედებითი საქმიანობის საკუთარი გამოცდილების შეძენას.

აქტივობის მიდგომის ფარგლებში მოსწავლე ეუფლება უნივერსალურ საგანმანათლებლო ქმედებებს - UDD, რომლებიც ზესუბიექტური ხასიათისაა.

არსებობს შემდეგი ტიპის UDD:

პირადი; მარეგულირებელი; საგანმანათლებლო; კომუნიკაბელური.

ამრიგად, 2004 წლის სტანდარტებისაგან - GOS-ისგან განსხვავებით, ახლა გაკვეთილის მომზადებისას მასწავლებელმა ნათლად უნდა გაიგოს, რა უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები - UDD - უნდა განავითაროს და რა შედეგებს მიაღწიოს.

გაკვეთილის მიზნები უნდა დაისახოს საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ფუნქციების განხორციელების გათვალისწინებით. მოსწავლის სუბიექტური პოზიციის ჩამოყალიბება დაკავშირებულია საგანმანათლებლო ამოცანის ჩამოყალიბებასთან და გადაწყვეტასთან, რათა დაეუფლოს მოქმედების ახალ გზას. შიდა სტრუქტურამ უნდა გამოიკვეთოს კონკრეტული პრაქტიკული და საგანმანათლებლო-კვლევითი პრობლემის გადაჭრის ეტაპები, ასევე საგანმანათლებლო საქმიანობის ეტაპები, რომლებიც მიმართულია ახალი ცოდნის მოტივაციაზე, აღმოჩენასა და ათვისებაზე. გაკვეთილის შიდა სტრუქტურა ასევე განისაზღვრება პროდუქტიული ამოცანების სისტემით, რომელიც ხელს უწყობს შემეცნებითი პროცესების გააქტიურებას, უზრუნველყოფს ცვალებადობას და, შედეგად, დიფერენციაციას და პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებას.

აქტივობის მიდგომის ფარგლებში გაკვეთილების სტრუქტურა ასეთია:

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.

სასწავლო პროცესის ეს ეტაპი გულისხმობს მოსწავლის ცნობიერ შემოსვლას გაკვეთილზე სასწავლო აქტივობის სივრცეში. ამ მიზნით ამ ეტაპზე ორგანიზებულია მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.

2. ინდივიდუალური სირთულეების განახლება და აღრიცხვა საცდელ საგანმანათლებლო აქციაში.

ამ ეტაპზე ეწყობა მოსწავლეთა მომზადება და მოტივაცია საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების სწორად დამოუკიდებლად განხორციელებისთვის, მისი განხორციელება და ინდივიდუალური სირთულეების აღრიცხვა.

შესაბამისად, ეს ეტაპი მოიცავს:

1) მოქმედების შესწავლილი მეთოდების განახლება, საკმარისია ახალი ცოდნის ასაგებად, მათი განზოგადება და სიმბოლური ფიქსაცია;

2) შესაბამისი ფსიქიკური ოპერაციებისა და შემეცნებითი პროცესების განახლება;
3) საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების მოტივაცია და მისი დამოუკიდებელი განხორციელება;

4) ინდივიდუალური სირთულეების დაფიქსირება საცდელი აღმზრდელობითი მოქმედების შესრულებაში ან მის დასაბუთებაში.

3. სირთულიდან გამოსვლის პროექტის აგება: მიზანი, თემა, მეთოდი და საშუალება.

ამ ეტაპზე მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეებს სირთულის ადგილმდებარეობისა და მიზეზის იდენტიფიცირებას. ამისათვის სტუდენტებმა უნდა:

1) აღადგინოს შესრულებული ოპერაციები და ჩაიწეროს (სიტყვიერად და სიმბოლურად) ადგილი - ნაბიჯი, ოპერაცია, სადაც წარმოიშვა სირთულე;

2) დააკავშირეთ თქვენი მოქმედებები გამოყენებული მოქმედების მეთოდთან (ალგორითმი, კონცეფცია და ა. და ამ კლასის ან ზოგადად მსგავსი პრობლემები.

3) პროცესს უძღვება მასწავლებელი: ჯერ შესავალი დიალოგის, შემდეგ მასტიმულირებელი დიალოგის, შემდეგ კი კვლევის მეთოდების დახმარებით.

4. დასრულებული პროექტის განხორციელება.

ამ ეტაპზე მიმდინარეობს აგებული პროექტი: განიხილება სტუდენტების მიერ შემოთავაზებული სხვადასხვა ვარიანტები და შეირჩევა ოპტიმალური ვარიანტი, რომელიც ენაში ჩაიწერება სიტყვიერად და სიმბოლურად. მოქმედების აგებული მეთოდი გამოიყენება საწყისი პრობლემის გადასაჭრელად, რამაც გამოიწვია სირთულე. დასასრულს ირკვევა ახალი ცოდნის ზოგადი ბუნება და აღირიცხება მანამდე არსებული სირთულის დაძლევა.

5. სტანდარტის მიხედვით დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით.

ამ ეტაპის განხორციელებისას გამოიყენება სამუშაოს ინდივიდუალური ფორმა: მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ ახალი ტიპის დავალებებს და თვითტესტირებენ მათ, ეტაპობრივად ადარებენ სტანდარტს. დასასრულს ეწყობა შესრულების რეფლექსია საგანმანათლებლო ქმედებებისა და კონტროლის პროცედურების აგებული პროექტის განხორციელების პროგრესზე.

სცენის ემოციური ფოკუსი არის, თუ ეს შესაძლებელია, თითოეული მოსწავლისთვის წარმატებული სიტუაციის ორგანიზება, რაც მას მოტივაციას უწევს შემდგომ შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვისთვის.

6. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება.

ამ ეტაპზე იდენტიფიცირებულია ახალი ცოდნის გამოყენებადობის საზღვრები და შესრულებულია დავალებები, რომლებშიც გათვალისწინებულია მოქმედების ახალი მეთოდი, როგორც შუალედური ნაბიჯი, ამ ეტაპის ორგანიზებით მასწავლებელი ირჩევს დავალებებს, რომლებშიც არის ადრე შესწავლილი მასალის გამოყენება მომზადებული, რომელსაც აქვს მეთოდოლოგიური ღირებულება მომავალში მოქმედების ახალი მეთოდების დანერგვისთვის. ამრიგად, ერთის მხრივ ხდება გონებრივი მოქმედებების ავტომატიზაცია ნასწავლი ნორმების მიხედვით, ხოლო მეორეს მხრივ, მზადება მომავალში ახალი ნორმების დანერგვისთვის.

7. სასწავლო აქტივობების რეფლექსია გაკვეთილზე (შედეგი).

ამ ეტაპზე იწერება გაკვეთილზე ნასწავლი ახალი შინაარსი, ეწყობა მოსწავლეთა საკუთარი სასწავლო აქტივობების რეფლექსია და თვითშეფასება. დასასრულს ხდება მისი მიზანი და შედეგების კორელაცია, ფიქსირდება მათი შესაბამისობის ხარისხი და გამოიკვეთება საქმიანობის შემდგომი მიზნები.

ნებისმიერი გაკვეთილის განუყოფელი თვისება უნდა იყოს ის, რომ გაკვეთილის საბოლოო მიზანი და მისი მიღწევის გზა ნათელი იყოს კლასის ყველა მოსწავლისთვის. უფრო მეტიც, თითოეულმა მოსწავლემ წინასწარ უნდა იცოდეს, რამდენ გაკვეთილზეა გათვლილი შესასწავლი თემა და რა მოთხოვნები ექნება მასწავლებლის საბოლოო შედეგს. უფრო მეტიც, ყოველი წინა გაკვეთილი უნდა იყოს საშუალება მომდევნო გაკვეთილის წარმატების უზრუნველსაყოფად.
დასახული მიზნების შესაბამისად მასწავლებელი ირჩევს სასწავლო მასალის შინაარსს, ინფორმაციას, რომელიც აუცილებლად უნდა ისწავლოს გაკვეთილზე. შინაარსი უნდა იყოს მეცნიერულად გამართული, ლოგიკურად სტრუქტურირებული და ხელმისაწვდომი.

ამოცანების ამოხსნა ფიზიკის გაკვეთილებზე.

პრობლემის გადაჭრის დაწყებისას აუცილებელია მოსწავლეებს შევახსენოთ სამოქმედო გეგმის არსებობის აუცილებლობა: წარმოიდგინონ, რა ფიზიკური რაოდენობების ძიება მიგვიყვანს საბოლოო მიზნამდე.
განსაკუთრებით კლასშიპრობლემების გადაჭრა მექანიკაში, მოლეკულურ ფიზიკაში, ელექტროდინამიკაში, ჩემი მთავარი ყურადღება მიიპყრო პრობლემის გადაჭრის უნარების ჩამოყალიბებაზე, სხვადასხვა სირთულის ამოცანების გადაჭრის გამოცდილების დაგროვებაზე. გაანალიზებულია ფიზიკის თითოეულ მონაკვეთში ამოცანების ამოხსნის თავისებურებები, გაანალიზებულია ამოხსნა და განიხილება ფიზიკური ამოცანების გადაჭრის სხვადასხვა მეთოდები და ტექნიკა. თანდათან ჩნდება პრობლემების გადაჭრის ზოგადი იდეა, როგორც კონკრეტული ფიზიკური ფენომენის აღწერა ფიზიკური კანონების გამოყენებით. კურსის განმავლობაში სტუდენტები შეიძენენ:
- დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევები;
- დაეუფლოს ამოცანის მდგომარეობის გაანალიზების, რეფორმულირებისა და გადაკეთების, ორიგინალური დავალების სხვა ამოცანის ჩანაცვლების ან ქვეამოცნებებად დაყოფის უნარებს;
- გადაწყვეტის გეგმის შედგენა (დანართი 1);
- გადაამოწმეთ გადაწყვეტისთვის შემოთავაზებული ჰიპოთეზები (ანუ დაეუფლეთ ძირითად გონებრივ ოპერაციებს, რომლებიც ქმნიან პრობლემის გადაჭრის ძიებას).
ფიზიკური პრობლემების გადაჭრისას ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ წარმოდგენა, რომ მათი მუშაობა შედგება სამი თანმიმდევრული ეტაპისგან:
1) პრობლემური პირობების ანალიზი (რა არის მოცემული, რა უნდა მოიძებნოს, როგორ არის დაკავშირებული მონაცემები და საჭირო რაოდენობები ერთმანეთთან და ა.შ.),
2) თავად გადაწყვეტილება (გეგმის შედგენა და მისი განხორციელება),
3) გადაწყვეტილების შედეგის ანალიზი.
შეძენილი ცოდნისა და შეძენილი უნარების კონტროლის ფორმებად შეიძლება იქცეს შემდეგი სახის სამუშაოები:

• ფენომენის ან პროცესის ამსახველი კომპიუტერული პროგრამის შემუშავება და შექმნა;
• სისტემის მდგომარეობაზე პარამეტრის შეცვლის გავლენის შესწავლისას მოქმედებათა თანმიმდევრობის ამსახველი პრეზენტაციის მომზადება და ჩატარება;
• ტესტები ან ტესტები.

გაკვეთილის განმავლობაში მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ინტერაქცია გულისხმობს შინაარსის გაცვლას და სასწავლო გამოცდილების გაცვლას. გაკვეთილზე მასწავლებელი არის ცოდნის სოციოკულტურული ნიმუშების მატარებელი, აცნობიერებს საკუთარ გამოცდილებას საკუთარი პოზიციის სახით, მაგრამ ასევე არ წყვეტს ახსოვდეს, რომ მოსწავლეს ასევე აქვს სუბიექტური გამოცდილება განსხვავებული იდეების სახით ცოდნის სხვადასხვა სფეროში. . სწავლების ახალი გზების პოვნა ყოველთვის იყო ნებისმიერი მეცნიერების მნიშვნელოვანი ნაწილი. სწავლება, მეცნიერების განვითარების შემდეგ, მუდმივად უნდა ცვლის ფორმებს, არღვევს ტრადიციებს და ეძებს ახალ ფორმებს. თუმცა ამ პროცესში დიდი სიფრთხილეა საჭირო. და დასასრულს, მინდა მოვიყვანო ვ. და მასწავლებლები.”

დანართი 1.

შემოთავაზებული ალგორითმი ფიზიკური პრობლემების გადასაჭრელად.

1. ყურადღებით წაიკითხეთ და დაფიქრდით დავალების პირობებზე.
2. დაწერეთ პირობა ასოს სახით.
3. გამოხატეთ ყველა მნიშვნელობა SI-ში.
4. გააკეთეთ ნახატი, ნახატი, დიაგრამა.
5. გააანალიზეთ რა ფიზიკური პროცესები და მოვლენები ხდება პრობლემაში აღწერილ სიტუაციაში, განსაზღვრეთ კანონები (ფორმულები, განტოლებები), რომლებსაც ემორჩილება ეს პროცესები და ფენომენები.
6. დაწერეთ კანონების ფორმულები და ამოხსენით მიღებული განტოლება ან განტოლებათა სისტემა სასურველ რაოდენობასთან, რათა იპოვოთ პასუხი ზოგადი ფორმით.
7. შეცვალეთ რაოდენობების რიცხვითი მნიშვნელობები მათი საზომი ერთეულების სახელებით მიღებული ფორმულით და გამოთვალეთ საჭირო რაოდენობა.
8. შეამოწმეთ თქვენი გამოსავალი გაანგარიშების ფორმულაში შეტანილი ერთეულების დასახელებით.
9. გაანალიზეთ მიღებული შედეგის რეალობა.

გამოყენებული მასალები:

1. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი [ელექტრონული რესურსი]:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661 .;
2. სკოლის სახელმძღვანელო [ელექტრონული რესურსი]: ოფიციალური ვებგვერდი/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html .
3. 3. ახალი სტანდარტები საგნობრივ სფეროში „ფიზიკა“. – ბ.ე.ჟელეზოვსკი, ნ.გ. ნედოგრეევა, 2012 წ
4. არჩევითი კურსი „ფიზიკაში ამოცანების გადაჭრის მეთოდები, 10-11 კლასები“ - პასხოვერი ვ.ვ., 2008 წ.

კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება

ცნობა ქიმიის სწავლების მდგომარეობის მონიტორინგის შედეგების შესახებ ბახჩისარაის რაიონის საზოგადოებრივ ორგანიზაციაში

ცნობა მათემატიკის სწავლების მდგომარეობის მონიტორინგის შედეგების შესახებ OO-ში ბახჩისარაის რაიონი

სემინარი ქიმიაზე

2019 წლის 6 დეკემბერს, MBOU-ს ბაზაზე „ბახჩისარაის No2 საშუალო სკოლა“ გაიმართა. სემინარი-ვორქშოპიბახჩისარაის რეგიონის ქიმიის მასწავლებლები თემაზე: ”განვითარების კონტროლის გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად”.

ღია გაკვეთილი ჩაატარა ბახჩისარაის მე-2 საშუალო სკოლის ქიმიის მასწავლებელმა ო.ი. (MBOU "კუიბიშევის საშუალო სკოლა N.T. Khrustalev-ის სახელობის."

თანამედროვე გაკვეთილი - წარმატების ტერიტორია

2019 წლის 25 ნოემბერს, MBOU „ბახჩისარაის No1 საშუალო სკოლა“ ბაზაზე გაიმართა ბახჩისარაის რეგიონის მათემატიკის მასწავლებლების მოწვეული სემინარი თემაზე: „თანამედროვე გაკვეთილების მოდელები. თანამედროვე გაკვეთილი წარმატების ტერიტორიაა“.

სემინარის მონაწილეებს მიესალმა სკოლის დირექტორი ს.ვ.

ახტემოვის სკოლის მათემატიკის მასწავლებლებმა ღია გაკვეთილები ჩაატარეს. (გეომეტრიის კლასი 10 „ტეტრაედონი“) და ვერეშჩენკო ტ.ვ. (ალგებრა მე-11 კლასი „ტანგენტების განტოლებები“).

რაიონის მათემატიკის მასწავლებლებმა მონაწილეობა მიიღეს ტრენინგში „პედაგოგიური ტექნიკა წარმატების სიტუაციის შესაქმნელად“, რომელიც ჩაატარა ვერეშჩენკო ტ.ვ.

სემინარი ჩატარდა მაღალ მეთოდოლოგიურ დონეზე.

ბიოლოგიის სემინარი

2019 წლის 20 ნოემბერს, MBOU „ბახჩისარაის მე-5 საშუალო სკოლა რუსული და ყირიმულ თათრული ენებით“ ბაზაზე გაიმართა ბახჩისარაის რეგიონის ბიოლოგიის მასწავლებლების მოწვეული სემინარი თემაზე: „განვითარება ბიოლოგიის გაკვეთილებზე სემანტიკური კითხვისა და ტექსტთან მუშაობის სტრატეგია“.

სემინარის მონაწილეებს მიესალმა სკოლის დირექტორი დ.ფ.

ღია გაკვეთილი მე-10 კლასში „უჯრედის სტრუქტურა. ეუკარიოტული და პროკარიოტული უჯრედების სტრუქტურის გენერალური გეგმა“ ჩაატარა ბიოლოგიის მასწავლებელმა სეიდამეტოვა ზ.ე.

პედაგოგები Yampol N.V. (MBOU "ვერხორეჩენსკაიას საშუალო სკოლა") და გონჩარენკო ე.ა. (MBOU "Nauchnenskaya Secondary School") ჩაატარა მასტერკლასები სემინარის მონაწილეებთან.

სემინარი ჩატარდა მაღალ მეთოდოლოგიურ დონეზე.

სემინარი ფიზიკის მასწავლებლებისთვის

2019 წლის 11 ოქტომბერი ყაზახეთის რესპუბლიკის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების "ყირიმის პანსიონატი ნიჭიერი ბავშვებისთვის" ბაზაზე გაიმართა ფიზიკის მასწავლებლების მოწვეული სემინარი-ვორქშოფი თემაზე: "განვითარების განათლების ტექნოლოგიების გამოყენება ფიზიკის გაკვეთილებზე შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებისთვის. სტუდენტების“. გიმნაზიის მოსწავლეები თბილად მიესალმნენ სემინარის მონაწილეებს და დაათვალიერეს გიმნაზია. გიმნაზია წარადგინა დირექტორმა იუ.ა. სემინარის მონაწილეებს ესაუბრა ფიზიკის მასწავლებელი ო.მ. ”მრავალდონიანი კვლევითი სამუშაოს ორგანიზება წინა ხაზზე ლაბორატორიული სამუშაოების ჩატარებისას”, აჩვენა გაკვეთილის ფრაგმენტი მე-8 კლასში - A ”განვითარების ტრენინგის ელემენტები ზეპირი გამოკითხვის დროს”. ფიზიკის მასწავლებელი MBOU "Nauchnenskaya საშუალო სკოლა" Kryzhko V.B. ჩაატარა მასტერკლასი მე-10 კლასის მოსწავლეებთან. თემატურმა თამაშმა „ფიზიკური ბრძოლა“ (პიროვნული გუნდური შეჯიბრი საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის რთული კვლევისა და სამეცნიერო პრობლემების გადაჭრის, მათი გადაწყვეტილებების დამაჯერებლად წარმოჩენისა და სამეცნიერო დისკუსიებში მათი დაცვის უნარში) გამოიწვია დიდი ინტერესი და მონაწილეობის სურვილი. ის.

სემინარი ჩატარდა მაღალ მეთოდოლოგიურ დონეზე.

2019 წლის 27 აგვისტო MBOU "გიმნაზიის" ბაზაზე ჩატარდა მათემატიკის, ფიზიკის, ასტრონომიის, ქიმიისა და ბიოლოგიის მასწავლებლების სასწავლო და მეთოდოლოგიური შეხვედრები. შეხვედრებზე მოისმინეს ანგარიში საბუნებისმეტყველო და მათემატიკის საგნების მასწავლებელთა RMO-ს მიერ გაწეული მუშაობის შესახებ, 2018/2019 სასწავლო წლის მუშაობის ანალიზი, სასწავლო წლის შედეგები და სახელმწიფო გამოცდის შედეგები. ტესტი მე-9 და მე-11 კლასებში განიხილებოდა და გაანალიზდა. განისაზღვრა RMO-ს მიზნები და ამოცანები და დამტკიცდა 2019/2020 სასწავლო წლის სამუშაო გეგმა (ცალკე საგნების მიხედვით). 2019/2020 სასწავლო წელს სასწავლო საგნების თავისებურებები მასწავლებლებთან ერთად შეისწავლეს.

2019 წლის 4 მაისს MBOU-ს ბაზაზე „გიმნაზია“ გაიმართაIIIმუნიციპალური ინტელექტუალური ტურნირი ბუნების ისტორიის ჟურნალის "სპიკელეტის" მცირე თასისთვის ყირიმის რესპუბლიკის ბახჩისარაის რეგიონის საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მე-7 და მე-8 კლასის მოსწავლეებს შორის.

თამაშს ესწრებოდა 8 გუნდი რაიონის 7 სკოლიდან (MBOU "ბახჩისარაის საშუალო სკოლა No. 2", MBOU "გიმნაზია", MBOU UVK "სკოლის აკადემია", MBOU "პლოდოვსკაიას საშუალო სკოლა", MBOU "კრასნომაქსკაიას საშუალო სკოლა", MBOU "ბახჩისარაის საშუალო სკოლა No. 1", MBOU "ვილინის საშუალო სკოლა No2 სწავლების რუსული და ყირიმულ თათრული ენებით").

მესამე ადგილი დაიკავა "ტორნადოს" გუნდმა (MBOU UVK "School Academy", გუნდის ლიდერი T.S. ბაგიროვა, ბიოლოგიის მასწავლებელი), მეორე ადგილი - გუნდი "Academics" (MBOU UVK "School Academy", გუნდის ლიდერი ტ. მასწავლებელი). თამაშის გამარჯვებული გახდა გუნდი „პოჩემუჩკი“ (MBOU „ბახჩისარაის მე-2 საშუალო სკოლა“, გუნდის ლიდერი ო.ა. შაპეტკო, გეოგრაფიის მასწავლებელი).

"ითამაშე ჩვენთან და გამოიკვლიე ბუნებრივი სამყარო!"

2019 წლის 13 აპრილს, MBOU "გიმნაზიის" ბაზაზე გაიმართაVIIმუნიციპალური ინტელექტუალური ტურნირი ბუნების ისტორიის ჟურნალის "სპიკელეტის" მცირე თასისთვის ყირიმის რესპუბლიკის ბახჩისარაის რაიონის საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მე-5 - მე-6 კლასების მოსწავლეებს შორის.

თამაშს ესწრებოდა 7 გუნდი რაიონის 6 სკოლიდან (MBOU "ბახჩისარაის საშუალო სკოლა No. 2", MBOU "გიმნაზია", MBOU UVK "სკოლის აკადემია", MBOU "პლოდოვსკაიას საშუალო სკოლა", MBOU "კრასნომაქსკაიას საშუალო სკოლა", MBOU "გოლუბინსკაიას საშუალო სკოლა").

მესამე ადგილი დაიკავა "კომეტას" გუნდმა (MBOU "გიმნაზია", გუნდის ლიდერი ე.ია. განინა, ბიოლოგიის მასწავლებელი), მეორე ადგილი დაიკავა "ლომების" გუნდს (MBOU UVK "სკოლის აკადემია", გუნდის ლიდერი T.S. ბაგიროვა, ბიოლოგიის მასწავლებელი). თამაშში გაიმარჯვა „ინტეგრალმა“ (MBOU „ბახჩისარაის მე-2 საშუალო სკოლა“, გუნდის ლიდერი ო.ა. შაპეტკო, გეოგრაფიის მასწავლებელი).

ვულოცავთ გამარჯვებულს და მეორე ადგილზე გასულებს! ვუსურვებთ შემდგომ წარმატებებს!

დიდი თასი "სპიკა"

2019 წლის 29 მარტს ყირიმის რესპუბლიკის სიმფეროპოლის მუნიციპალური ოლქის მუნიციპალურ საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში 3-4 კლასების მოსწავლეებს შორის გაიმართა მეორე რესპუბლიკური ინტელექტუალური თამაში BIG CUP "KOLOSOK"-ისთვის. ყირიმის რესპუბლიკის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების. თამაშს ესწრებოდა 21 გუნდი ყირიმის რესპუბლიკის 7 რეგიონიდან: ქალაქები ჟანკოი, ევპატორია, სიმფეროპოლი და იალტა, ასევე ბახჩისარაი, ჟანკოი და სიმფეროპოლი. თამაში მიეძღვნა ყირიმის გაზაფხულის 5 წლისთავს და მენდელეევის მიერ პერიოდული კანონის აღმოჩენის 150 წლისთავს.

ბახჩისარაის რაიონიდან, მცირე თასის "კოლოსოკის" და ოქროს მედლების გამარჯვებული გუნდი "პოჩემუჩკი" (MBOU "ბახჩისარაის საშუალო სკოლა No. 2", გუნდის ლიდერი S.E. Turyanskaya, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი) და ვერცხლის მედლების გამარჯვებული გუნდი "კომეტა". ” (MBOU "გიმნაზია", გუნდის ლიდერი ტ.

მეორე რესპუბლიკური ინტელექტუალური თამაშის შედეგების მიხედვით დიდი თასისთვის "KOSOSOK" ყირიმის რესპუბლიკის საგანმანათლებლო დაწესებულებების 3-4 კლასის მოსწავლეებს შორის, დიდი თასი და ოქროს მედლების ნაკრები მოიგო გუნდმა "PIRVOFLOWERS" ყირიმის რესპუბლიკის ქალაქ ჯანკოის მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან „სკოლა-გიმნაზია No6“ (გუნდის ხელმძღვანელი რუჩკო ა.ა. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი).
ვერცხლის მედლები მოიპოვა გუნდმა „SMART GIRL AND CLEVER GIRL“ ყირიმის რესპუბლიკის ქალაქ ჟანკოის მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან „სკოლა-გიმნაზია No6“ (გუნდის ლიდერი S.P. Budz, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი). ბრინჯაოს მედლები მოიპოვა CACTUS-ის გუნდმა ყირიმის რესპუბლიკის ჯანკოის რაიონის პროსტორნენსკაიას სკოლის მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან (გუნდის ლიდერი ნ.მ. ტარატა, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი).

თამაში იყო საინტერესო, სასწავლო, მაღალ ემოციურ, შემეცნებით და ორგანიზაციულ დონეზე.

მათემატიკის მასწავლებელთა რაიონული მეთოდური ასოციაცია

2019 წლის 28 მარტს ბახჩისარაის რაიონის მათემატიკის მასწავლებელთა რეგიონული მეთოდოლოგიური ასოციაციის შეხვედრა გაიმართა MBOU „ბახჩისარაის No2 საშუალო სკოლაში“. შეხვედრაზე მოისმინეს სერტიფიცირებული პედაგოგების მოხსენებები: ასანოვა დ.ხ. (MBOU "Dolinnenskaya საშუალო სკოლა"), Dzhemilova Kh.N., Gafarova M.Z. (MBOU "ვილინის მე-2 საშუალო სკოლა რუსული და ყირიმულ თათრული ენებით"). RMO-ს ხელმძღვანელი ჟურაველი ე.ვ. კომენტარი გააკეთა გაკვეთილის ანალიზის კრიტერიუმებზე. მეთოდისტი RMK Golovtsova M.F. წაიკითხა სერთიფიკატი ბახჩისარაის რაიონის საჯარო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მათემატიკის სწავლების მდგომარეობის მონიტორინგის შედეგების საფუძველზე და გააანალიზა მონიტორინგის ფარგლებში ჩატარებული კვლევების სტატისტიკური მაჩვენებლები. გავცვალეთ გამოცდილება სახელმწიფო გამოცდისთვის სტუდენტების მომზადებაში.

"ითამაშე ჩვენთან და გამოიკვლიე ბუნებრივი სამყარო!"

2019 წლის 9 მარტს, MBOU "გიმნაზიის" ბაზაზე, ბახჩისარაის რეგიონის საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მე-3 - მე-4 კლასების მოსწავლეებს შორის გაიმართა მეორე მუნიციპალური ინტელექტუალური თამაში ბუნების ისტორიის ჟურნალის "სპიკელეტის" მცირე თასისთვის.

თამაშს ესწრებოდა 10 გუნდი რაიონის 9 სკოლიდან (MBOU "ბახჩისარაის საშუალო სკოლა No. 2", MBOU "გიმნაზია", MBOU UVK "სკოლის აკადემია", MBOU "ბახჩისარაის მე-5 საშუალო სკოლა რუსული და ყირიმულ თათრული ენებით. სწავლების", MBOU "ვილინსკაიას საშუალო სკოლა No. 1", MBOU "პლოდოვსკაიას საშუალო სკოლა", MBOU "ტაბაჩნოვსკაიას საშუალო სკოლა", MBOU "კრასნომაქსკაიას საშუალო სკოლა", MBOU "ნაუჩენსკაიას საშუალო სკოლა").

მესამე ადგილი დაიკავა "Constellation" გუნდმა (MBOU "Plodovskaya საშუალო სკოლა", გუნდის ლიდერი Yu.V. Kustova, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი), მეორე ადგილი დაიკავა "Kometa" გუნდს (MBOU "Gymnasium", გუნდის ლიდერი T.S. Zaitseva, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების კლასები). თამაშის გამარჯვებული იყო გუნდი "პოჩემუჩკი" (MBOU "ბახჩისარაის საშუალო სკოლა No. 2", გუნდის ლიდერი S.E. Turyanskaya, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი).

ვულოცავთ გამარჯვებულს და მეორე ადგილზე გასულებს! ვუსურვებთ შემდგომ წარმატებებს!

სემინარი ფიზიკის მასწავლებლებისთვის

2019 წლის 1 მარტს, სკალისტოვსკაიას საშუალო სკოლის ბაზაზე, ჩატარდა სტუმრად სემინარი ბახჩისარაის რეგიონის ფიზიკის მასწავლებლებისთვის თემაზე: „აქტივობაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგია, როგორც საგანმანათლებლო შედეგების გაუმჯობესების და მოსწავლის პიროვნების განვითარების საშუალება. შპს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის კონტექსტში“.

სკოლის სავიზიტო ბარათი წარადგინეს სკოლის დირექტორმა ნ.ვ.კუპრიიანოვამ, BOSS-ის პრეზიდენტმა მილენა მანაენკოვამ და მე-11 კლასის მოსწავლემ ტატიანა რუმიანცევამ. მასტერკლასი "აქტიური შთაგონების პროგრამის გამოყენება ფიზიკის გაკვეთილებზე" და ღია გაკვეთილი მე-10 კლასში "ელექტროდინამიკის საფუძვლები". Ელექტრული მუხტი. ელექტრული მუხტის შენარჩუნების კანონი“ ჩაატარა ფიზიკის მასწავლებელმა რ.ნ.ჯემილევმა. მე-7 კლასის მოსწავლეები გაესაუბრათ სემინარის მონაწილეებს თემაზე „ინერციის განსაცდელი“.

ქიმია მე ვარ, ქიმია ჩემი ცხოვრებაა, ქიმია ჩვენი მომავალია, შენს გარეშე სიცოცხლე არ არსებობს!”

2019 წლის 28 თებერვალს, კრასნომაკსკაიას საშუალო სკოლის ბაზაზე, ჩატარდა სტუმრად სემინარი ბახჩისარაის რაიონის ქიმიის მასწავლებლებისთვის თემაზე „ქიმიის გაკვეთილებზე მიზნების დასახვის და ასახვის ეფექტური მეთოდები განხორციელების კონტექსტში. შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი“.

სკოლის სავიზიტო ბარათი წარადგინა სკოლის დირექტორმა ლ.ა.ბუკმა. მე-9 კლასში ღია გაკვეთილი „ლითონების არსებობა ბუნებაში და მათი წარმოების მეთოდები“ ჩაატარა ქიმიის მასწავლებელმა მ.ს.

ქიმიის მასწავლებლებმა ა.ა. ოსმანოვამ თავიანთი სამუშაო გამოცდილება გაუზიარეს. (MBOU "ბახჩისარაის მე-5 საშუალო სკოლა რუსული და ყირიმულ თათრული ენებით") და ზიადინოვა ჰ.ე. (MBOU "კაშტანოვსკაიას საშუალო სკოლა"). Gerasimov S.A.-მ შესანიშნავი დათვალიერება მოაწყო სკოლის მუზეუმში. სემინარი ჩატარდა მაღალ დონეზე.

სემინარი ბიოლოგიის მასწავლებლებისთვის

2019 წლის 20 თებერვალს, მუნიციპალურ საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში „ვილინის No1 საშუალო სკოლა“ გაიმართა ბახჩისარაის რაიონის ბიოლოგიის მასწავლებლების მოწვეული სემინარი თემაზე „სისტემური აქტივობის მიდგომა ბიოლოგიის თანამედროვე გაკვეთილის ორგანიზების კონტექსტში. .”

სკოლის სავიზიტო ბარათი წარადგინა დირექტორის მოადგილემ განათლებისა და რესურსების მართვის საკითხებში ე.ა. ღია ბიოლოგიის გაკვეთილი მე-6 კლასში თემაზე „ყვავილის აგებულება. ლაბორატორიული სამუშაო No7 „ყვავილის სტრუქტურა“ ჩაატარა ბიოლოგიის მასწავლებელმა ზ.ე.

სემინარის ფარგლებში ჩატარდა მასტერკლასები: „პედაგოგიური ტექნოლოგიები ბიოლოგიის გაკვეთილებზე“ Zusko L.N. (MBOU "ვილინსკაიას საშუალო სკოლა No1"), "ლაბორატორიული სამუშაო, როგორც ახალი ნივთების სწავლის საშუალება" ჩერნიკოვა ს.ლ. (MBOU "გიმნაზია"), "ჯგუფური მუშაობა თანამედროვე გაკვეთილის ფარგლებში" ამეტოვა ზ.რ. (MBOU "ბახჩისარაის მე-5 საშუალო სკოლა რუსული და ყირიმულ თათრული ენებით"). სემინარი ჩატარდა მაღალ მეთოდოლოგიურ დონეზე.

სემინარი ქიმიის მასწავლებლებისთვის

2018 წლის 06 დეკემბერი MBOU "Kuibyshev საშუალო სკოლა N.T. Khrustalev-ის" ბაზაზე გაიმართა ვორქშოპი ბახჩისარაის რეგიონის ქიმიის მასწავლებლებისთვის.

სემინარის თემაა „გონებრივი აქტივობის გააქტიურება ქიმიის გაკვეთილებზე მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით“.

სემინარის მონაწილეებს სკოლის დირექტორი ს.ნ ფაშა დახვდა, რომელმაც სავიზიტო ბარათი გადასცა. სკოლის მოსწავლეებმა, A.A.Tomchak-ის (ქიმიის მასწავლებელი) ხელმძღვანელობით, ო.

მე-8 კლასში ქიმიის ღია გაკვეთილი თემაზე „ჰაერის შემადგენლობა“ ჩაატარა ა.ა.

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების "პოჩტოვსკაიას საშუალო სკოლა" ქიმიის მასწავლებელმა A.P. გოლიკოვამ ჩაატარა მასტერკლასი "დავალებების დიფერენცირება გაკვეთილებზე საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით".

V.B. Kryzhko, ქიმიის მასწავლებელმა MBOU "Nauchnenskaya საშუალო სკოლა", წარმოადგინა თავისი გამოცდილება თემაზე "გონებრივი აქტივობის გააქტიურება ქიმიის გაკვეთილებზე".

”ის, ვინც აცნობიერებს ახალს და აფასებს ძველს, შეიძლება იყოს მასწავლებელი”

კონფუცი

2018 წლის 26 ნოემბერი მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების „კაშტანოვსკაიას საშუალო სკოლა“ ბაზაზე გაიმართა სტუმრად სემინარი-ვორქშოფი ბახჩისარაის რეგიონის მათემატიკის მასწავლებლებისთვის. სემინარის თემა იყო „მათემატიკის შესწავლის მოტივაციის გაზრდა ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით“.

სემინარის მონაწილეებს დირექტორის მოვალეობის შემსრულებელი შეხვდა და სკოლის სავიზიტო ბარათი გადასცა. სკოლის დირექტორი ა.ფ.ტოპალე. MBOU "Kashtanovskaya საშუალო სკოლის" მათემატიკის მასწავლებლებმა აჩვენეს ღია გაკვეთილები: მე -8 კლასში "კვადრატული ფესვი" - T.V. Krivosheina და მე -9 კლასში "უტოლობების ამოხსნა ინტერვალების მეთოდით" - A.R. სემინარის ფარგლებში, რაიონის მათემატიკის მასწავლებლებმა წარმოადგინეს მასტერკლასები: „დოკუმენტის კამერის გამოყენება მათემატიკის გაკვეთილებში და კლასგარეშე აქტივობებში“ - ტ.ს. YaKlass ვებსაიტი” - T. G. Chavkina, MBOU "კრასნომაქსკაიას საშუალო სკოლა".

სემინარი დასრულდა სკოლის საბავშვო შემოქმედებითი ჯგუფების მუსიკალური საჩუქრით, რომელიც მოამზადა მუსიკის მასწავლებელმა ა.იუ.

სემინარი ჩატარდა მაღალ მეთოდოლოგიურ დონეზე.

სემინარი ბიოლოგიის მასწავლებლებისთვის

2018 წლის 21 ნოემბერი ბახჩისარაის MBOU "No.