სკოლის მოსწავლეების კითხვის წიგნიერების ტესტირება. კითხვის წიგნიერება: კონცეფცია, დონეები, ტესტირება, ასაკობრივი სტანდარტები და შეფასებები

პირველი კლასის რვეული გთავაზობთ დავალებებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ ჩაწეროთ ინდივიდუალური პროგრესი კითხვის სინტაგმატური 1-ლი ხერხის დაუფლებაში. ჩვენ გთავაზობთ ახალი მიდგომაკითხვის ტექნიკის შესაფასებლად.

ამ უნარის განვითარების დონის შეფასების კრიტერიუმებია:

შეუცდომლობა;

კითხვის მეთოდი;

გონებამახვილობა.

უშეცდომო მაჩვენებელი არის უშეცდომო კითხვის პერიოდი. უშეცდომოდ წაკითხვის პერიოდის გამოსათვლელად საჭიროა ჩაწერა სერიული ნომრებისიტყვები, რომლებზედაც მოსწავლეები უშვებენ პირველ, მეორე და მესამე შეცდომებს. თუ მოსწავლე საერთოდ არ უშვებს შეცდომებს ტექსტში ან უშვებს 1-2 შეცდომას, მაშინ ის ბოლომდე კითხულობს ტექსტს. მხოლოდ ის ბავშვი, რომელმაც დაუშვა 3 შეცდომა, არ შეუძლია ბოლომდე წაიკითხოს მთელი ტექსტი ხმამაღლა. შეცდომის გარეშე წაკითხვის პერიოდის გამოთვლის ფორმულა მოცემულია ქვემოთ, თავად გადამოწმების პროცედურის აღწერისას.

რატომ არის უშეცდომოდ კითხვის პერიოდი ასე მნიშვნელოვანი? წაკითხულის აღქმა ხდება მხოლოდ ტექსტის მთლიანობის პირობით, როგორც კი დაშვებულია შეცდომა, ირღვევა აღქმის მთლიანობა, ირღვევა უხილავი კავშირი სიტყვებს, წინადადებებსა და აბზაცებს შორის. ერთი და იგივე ბავშვის უშეცდომო კითხვის პერიოდის შედარება სხვადასხვა ეტაპებისწავლისას ადვილად შეიძლება დავაკვირდეთ მოსწავლის კითხვის უნარის განვითარების დინამიკას. კითხვის ერთი მეთოდიდან მეორეზე გადასვლისას აუცილებლად იკლებს უშეცდომო კითხვის პერიოდი და დგება მოსწავლისთვის ჯერ კიდევ ახალი ამ მეთოდის „შეჩვევა“. მოგვიანებით პერიოდიაღდგენილია და გაიზარდა.

მხოლოდ უშეცდომო კითხვა ხელს უწყობს ცნობიერებას. უშეცდომო კითხვა შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ წაკითხვას ხელოვნების ნაწილიმისი ზუსტი ინტერპრეტაცია და ავტორის განზრახვის გააზრება, მაგრამ ასევე ადეკვატურად აღიქვამენ სხვადასხვა ტექსტებში წარმოდგენილი ინფორმაციის.

ჩამოყალიბება კითხვის კომპეტენციაასევე მნიშვნელოვანია კითხვის გზა. თქვენ არ შეგიძლიათ მოსთხოვოთ მოსწავლეებს, გადავიდნენ კითხვის შემდეგ მეთოდზე, სანამ ისინი „საკმარისად არ წაიკითხავენ“ ამ მეთოდს. მოსწავლისთვის მოსახერხებელი კითხვა შესაძლებელს ხდის გაზარდოს უშეცდომო კითხვის პერიოდი. შემდეგ, უფრო რთულ დონეზე გადასვლა უნდა მოხდეს დამოუკიდებლად, უფროსების მხრიდან იძულების გარეშე, როდესაც მოსწავლე იწყებს თავისუფლად გრძნობას „ძველი“ გზით.

კითხვის უნარის გამომუშავებისას სამივე კომპონენტის ღირებულება ტოლია.

კითხვის ტექნიკის ტესტირების ტრადიციული მეთოდის უარყოფა და აღწერილი ტექნოლოგიის გამოყენება ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ შიში უმცროსი სკოლის მოსწავლეები

ქრება კითხვამდე, რაც, თავის მხრივ, დადებითად აისახება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის კომპეტენციის განვითარებაზე.

ეს სამუშაო წიგნაკი გვთავაზობს თანაბარ მიდგომას მოსწავლის მიღწევების შესაფასებლად. თითოეული ნამუშევრის შეფასებისას აღწერილია დავალებების სირთულის დონე.

საპროგრამო მასალის ათვისების პროცესში სტუდენტებს შეუძლიათ მიაღწიონ საბაზისო ან უფრო მაღალი ეტაპი. პირველი კლასის მოსწავლეების მიერ საბაზისო დონის მიღწევა აჩვენებს, რომ მათი საგანი და მეტა საგნობრივი შედეგები საკმარისია სწავლის გასაგრძელებლად. ზოგიერთი დავალების შესრულება აჩვენებს მხოლოდ საბაზისო დონის მიღწევას. სხვა ამოცანებს აქვს შესრულების ორი დონე - ძირითადი და მოწინავე. თითოეული მოსწავლის დონე განისაზღვრება დავალების სისრულით. უნდა აღინიშნოს, რომ არც მოსწავლეებს და არც მასწავლებლებს არ სჭირდებათ რაიმე დავალების შერჩევა მიღწეული დონის დასადგენად. ეს ხელს უწყობს სტუდენტების მოტივაციის განვითარებას ყველა დავალების შესასრულებლად.

სატესტო სამუშაო No1.

ტექსტის ხმამაღლა კითხვა საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ:

სწორი კითხვა (უცდომო კითხვის პერიოდი);

კითხვის მეთოდი.

კითხვის მნიშვნელოვნება განისაზღვრება ამოცანების შესრულებისას. პირველკლასელებს სთხოვენ უპასუხონ ორ კითხვას: აირჩიონ სწორი პასუხი რამდენიმე შემოთავაზებულიდან. ამ კითხვებზე პასუხები შესაძლებელს ხდის დაფიქსირდეს პირველკლასელთა უნარი, უპასუხონ კითხვებს ტექსტის შინაარსის შესახებ (გამოკვეთილი სახით წარმოდგენილი ინფორმაციის იდენტიფიცირება).

გეპატიჟებით გაეცნოთ როგორ უნდა განხორციელდეს ეს სამუშაო. კითხვის ტექნიკის ტესტირებისას გამოყენების სიმარტივისთვის და მიღებული შედეგების შემდგომი ანალიზის შესაძლებლობისთვის, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ შემაჯამებელი შეფასების ცხრილი (იხ. დანართი 1).

უშეცდომო კითხვის პერიოდი I კლასის პირველი ნახევრის ბოლოს უნდა იყოს 25 სიტყვა. სილაბური კითხვა. თუმცა პირველკლასელებს შეუძლიათ სხვა გზით წაიკითხონ, რაც ასევე დაფიქსირებულია ცხრილში. ვინაიდან სიზუსტე, კითხვის მეთოდი და მნიშვნელოვნება ექვივალენტურია, ამ პოზიციების „ფასი“ იგივე იქნება: კითხვის მაქსიმალური მეთოდი და მნიშვნელოვნება ფასდება 25 ქულით (ეს აღნიშნულია ცხრილში). შედეგად, მოსწავლეებს შეუძლიათ 75 ქულა დააგროვონ.

სახელმძღვანელოსთან მუშაობის მეთოდი მარტივია. პირველი კლასის მოსწავლე ხმამაღლა კითხულობს ტექსტს, მასწავლებელი კი ცხრილში აფიქსირებს სიტყვების რაოდენობას, რომლებზეც დაშვებულია პირველი, მეორე და მესამე შეცდომები და აღნიშნავს კითხვის მეთოდს. მარტივად გამოყენებისთვის, აპლიკაცია გთავაზობთ დანომრილი ტექსტის ვარიანტებს. ხმამაღლა კითხვის შემდეგ მოსწავლე უბრუნდება თავის ადგილს და ასრულებს დავალებებს. მას აქვს უნარი წაიკითხოს ტექსტი იმდენჯერ, რამდენჯერაც სურს უპასუხოს კითხვებს ან შეასრულოს ტექსტთან დაკავშირებული სხვა დავალება. ეს ეხმარება მოსწავლეებს განავითარონ ტექსტის ხელახლა წაკითხვის აუცილებლობა საჭირო ინფორმაციის საპოვნელად, ვინაიდან ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ყველაფრის „დაჭერა“ ერთი წაკითხვით.

სანამ მოსწავლეები ასრულებენ სამუშაოს, მასწავლებელი ითვლის უშეცდომოდ კითხვის პერიოდს. თუ მოსწავლემ არც ერთი შეცდომა არ დაუშვა ან ერთი შეცდომა დაუშვა, მაშინ უშეცდომო კითხვის პერიოდი უდრის ტექსტში მოცემული სიტყვების რაოდენობას. თუ დაშვებულია ორი შეცდომა, მაშინ წერტილი უდრის ტექსტში სიტყვების რაოდენობას გაყოფილი ორზე. თუ სამი შეცდომაა, აუცილებელია სამი გამოვაკლოთ იმ სიტყვის რიცხვს, რომელზეც დაშვებულია მესამე შეცდომა და დარჩენილი რიცხვი გავყოთ სამზე. ეს იქნება უშეცდომო კითხვის პერიოდი სამი შეცდომით. თუ მოსწავლემ არ დაუშვა შეცდომა ან ერთი შეცდომა, მისი კითხვის უშეცდომო პერიოდი გადააჭარბებს ამ პარამეტრზე მინიჭებული ქულების მაქსიმალურ რაოდენობას. თუმცა, სამუშაოს შეფასებისას მაქსიმუმ 25 ქულა შეიძლება მიენიჭოს უშეცდომობას. შემაჯამებელ ცხრილში და ინდივიდუალურ ქულების ფურცელში ჩაიწერება უშეცდომოდ წაკითხვის ფაქტობრივი პერიოდი, რაც შესაძლებელს გახდის თვალყური ადევნოთ დინამიკას.

ცხრილი აჩვენებს შესაძლო ვარიანტებიპასუხები და ქულების რაოდენობა, რომელიც შეგიძლიათ მიიღოთ.

ყველა შეგროვებული მონაცემი შედის ცხრილში.

ამ სამუშაოს შედეგები შეიძლება განიმარტოს შემდეგნაირად:

ნამუშევრის დასრულებისა და შემოწმების შემდეგ მოსწავლეები და მათი მშობლები იღებენ დასრულებულ ნამუშევრებს მარკერში გამოკვეთილი არასწორად წაკითხული სიტყვებით და შეფასების ფურცლებზე. საჭიროება ასეთია უკუკავშირიუდავო. მასწავლებელი არ აფასებს შესრულებულ სამუშაოს, არამედ აღწერს მხოლოდ იმას, რაც მოსწავლის მიერ იყო წარმოდგენილი მუშაობის დროს. მოსწავლე დამოუკიდებლად აკეთებს დასკვნას, რამდენად შეესაბამება მისი შედეგები „იდეალს“. თუ რომელიმე პარამეტრთან შესაბამისობა არასაკმარისია, მაშინ პირველი კლასის მოსწავლე განსაზღვრავს (მასწავლებლის დახმარებით) შემდგომი საგანმანათლებლო საქმიანობის ტრაექტორიას.

დავალების რაოდენობის შეცვლა ცვლის თითოეული დავალების „ფასს“. ეს ცვლილებები უნდა დაფიქსირდეს შეფასების ფურცლებში.

ცხრილში მოცემულია პასუხების ვარიანტები და დავალებების შეფასება.

1-4 სამუშაოების შედეგების ინტერპრეტაცია შემოთავაზებულია ქვემოთ.

სამუშაოების ინდივიდუალური შეფასების ფურცელი No1-4.

კითხვის ტექნიკა. თარიღი

1 კლასი. FI

სამუშაო არა.

ტესტის ნაშრომებში No5-6 წაკითხული ტექსტისთვის კითხვების რაოდენობა იზრდება, ამიტომ იცვლება მათი შეფასება (იხ. დანართი 2).

No5 და 6 სამუშაოების ინდივიდუალური შეფასების ფურცელი.

კითხვის ტექნიკა. თარიღი

1 კლასი. FI

სამუშაო არა.

პირველი კლასის ბოლოს უცდომელი კითხვის პერიოდის მოთხოვნები და კითხვის მეთოდი განსხვავებული ხდება. უშეცდომო კითხვის პერიოდი იზრდება 30 სიტყვამდე, ხოლო პირველკლასელების წაკითხვის წესი სილაბურიდან სიტყვის კითხვაზე იცვლება. მაგრამ ჯერ ნაადრევია საუბარი სიტყვებით კითხვაზე სრულ გადასვლაზე. ამიტომ, მიზანშეწონილია მივიღოთ ნორმად წაკითხვა ისე, როგორც "სრიალა + სიტყვა".

უშეცდომო კითხვის პერიოდის შეცვლა იწვევს წაკითხვისა და გაგების მეთოდის „ფასის“ ცვლილებას. ნორმად მიღებული მეთოდი - "სიმბოლო -1- სიტყვა" - შეფასებულია 30 ქულით, შემაჯამებელი შესრულებაყველა დავალება - ასევე ღირს 30 ქულა (იხ. დანართი 3).

ქვემოთ მოცემულია ინდივიდუალური შეფასების ფურცლები აღჭურვილობის შემოწმებისთვის

სამუშაოების ინდივიდუალური შეფასების ფურცელი No7-12.

კითხვის ტექნიკა. თარიღი

1 კლასი. FI

სამუშაო არა.

სამუშაოს შედეგები (უშეცდომოდ კითხვის პერიოდის და კითხვის მეთოდის გათვალისწინებით)

კითხვის ტექნიკის შესამოწმებლად შემოთავაზებული ტექნოლოგია საშუალებას აძლევს მასწავლებელს, მშობელს და, რაც მთავარია, მოსწავლეს, დააკვირდეს და ჩაიწეროს კითხვის კომპეტენციის ფორმირების დინამიკა და ხელს უწყობს თვითშეფასების მოქმედებების ჩამოყალიბებას. მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები მიუთითებს, რომ დაწყებითი სკოლისთვის დასახული ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში სწავლის უნარების საფუძვლების ჩამოყალიბება. ამ რვეულში შემოთავაზებული შეფასების მიდგომა ხელს უწყობს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში შეფასებითი დამოუკიდებლობის საფუძვლების ჩამოყალიბებას, რომლის გარეშეც შეუძლებელია დაწყებითი სკოლის თანამედროვე მოსწავლის (საგანი და არა სწავლის ობიექტი) ჩამოყალიბება.

დანართი 1

შეფასების ცხრილი (შემაჯამებელი) ამისთვის გადამოწმების სამუშაო № 1—4

დანართი 2

შეფასების ცხრილი (შეჯამება) საცდელი სამუშაოს No5—6

დანართი 3

No7—12 საცდელი სამუშაოების შეფასების ცხრილი (რეზიუმე).

• მოიცავს ამოცანებს, რომლებიც მოითხოვს არა იმდენად ცალსახად წარმოდგენილი ინფორმაციის იზოლირების უნარს, არამედ მისი ინტერპრეტაციის, ტრანსფორმაციისა და შეფასების უნარს;
• მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზება ტექსტთან მუშაობისას ამოცანების საფუძველზე, რომელიც მოითხოვს კითხვაზე დასაბუთებული, თანმიმდევრული, ლოგიკური, თანმიმდევრული პასუხის გაცემის უნარს წყაროს ტექსტიდან ინფორმაციის გამოყენებით;
• დაუთმობს Განსაკუთრებული ყურადღებაგამდიდრება ლექსიკამოსწავლეებს განუვითარდებათ განსაზღვრის უნარები ლექსიკური მნიშვნელობაუცნობი სიტყვა (განსაკუთრებით ტერმინი) არა მხოლოდ საცნობარო ლიტერატურიდან, არამედ კონტექსტზე დაფუძნებული;
• ამოცანების გამოყენება რამდენიმე წყაროდან ინფორმაციის შედარების საფუძველზე;
• ინფორმაციის სანდოობის შესახებ კრიტიკული შეხედულების ჩამოყალიბება;
• გამოიყენეთ ტექსტები სხვადასხვა სახის, დიაგრამების, ცხრილების, გრაფიკების ჩათვლით, მუშაობის სწავლა დამატებითი ინფორმაცია(სქოლიოები, დანართები და სხვ.);
• საბუნებისმეტყველო საგნებში ტექსტთან მუშაობისადმი ყურადღების გაზრდა.

განაცხადი

განაცხადი
ჩამოტვირთეთ in.docx

მე-7 კლასი

ნაწილი I

წაიკითხეთ 1 და 2 ტექსტები და შეასრულეთ დავალებები 1–9 და C1–C3. 1, 3, 4, 5, 6 და 7 კითხვებზე შემოხაზეთ სწორი პასუხის რიცხვი. ჩაწერეთ წრიული პასუხის ნომრები და პასუხები 2, 8, 9 დავალებების ტესტის ფორმაზე შესაბამისი დავალების ნომრის მარჯვნივ. ჩაწერეთ C1-C3 დავალებების პასუხები უკანა მხარეტესტის ფორმა, დავალების ნომრის მითითებით.

ფრინველის გაშვება ველურ ბუნებაში და მისი მხიარულად აფრენა ცაში ძველი რუსული ტრადიციაა. გადამფრენი ფრინველები შემოდგომაზე დაიჭირეს. ზამთარში დაჭერილი ფრინველები სახლში ცხოვრობდნენ გალიაში, მათ კვებავდნენ და უვლიდნენ. აღდგომაზე, როცა გადამფრენი ფრინველები ბრუნდებოდნენ სამხრეთის ქვეყნები, ფრინველები, რომლებმაც ზამთარი გაატარეს სახლში, გაათავისუფლეს ბუნებაში. ასევე აღდგომას, ვისაც საშუალება ჰქონდა, ციხიდან გამოისყიდა იქ უდანაშაულოდ დასრულებული ადამიანები ან მოვალეები.

ტექსტი 1

მე ვხედავ ჩიტს სოლოდოვკინის ხელში.
- ხელში აიღე. დაიჭირე - არ იფიქრო... - მკაცრად ამბობს. - მოიცადეთ, იცით ლექსი - „ღმერთის ჩიტმა არც ზრუნვა იცის და არც შრომა“? კარგად გააკეთე. და "გუშინ დავშალე ჩემი საჰაერო ტყვეობის ციხე"? აუცილებლად უნდა იცოდე როგორ შეგიძლია! ახლა თქვენ შეგიძლიათ ამის გაკეთება საკუთარ თავს, პრაქტიკაში. უყურე ცაში, როგორ მღერის ის, როცა მიფრინავს. Გაუშვი!..
ძალიან მიხარია, რომ ჩიტიც კი არ მინახავს - ხელებში ნაცრისფერი და თბილია. თითებს ვიშლი და მესმის - ამოისუნთქე... - მაგრამ ვერაფერს ვხედავ. მეორეს უკვე ვხედავ, ბეღურას ჰგავს. მე კი ვკოცნი და ქათმის სუნი მესმის. და ისე გაფრინდა კუთხით, გაფრინდა ბეღელში, დაჯდა... - და წავიდა! სულ უფრო მეტს მაძლევენ. ეს ისეთი სიხარულია! მამასაც და გორკინსაც უშვებენ. მოხუცი კოჭე ანტიპი მოდის და გამოუშვეს. გვერდით დენისი მილს ეწევა და გუბეში იფურთხება. მამა იძახის: "წადი, ბაღის თავკაცო!" დენის ხტება, კენჭივით აიღებს ჩიტს და ცაში გაუშვებს, სრულიად უჩვეულო. კაბინა შემოდის, ჩვენი ბიჭები გავიდნენ და ასევე გაათავისუფლეს. ვასილ-ვასილიჩი დადის, ძალიან ჭკვიანი, მბზინავი ჩექმებითა და კალოშებით, მზესუმზირას ღრღნის. ამოიღებს ვერცხლის ათ კაპიკს და აძლევს სოლოდოვკინს: „მოდი, გაყიდე თავისუფლებისთვის!“ სოლოდოვკინი აგდებს ათ კაპიკიან ნაჭერს და ამბობს: "ყველას სიამოვნებისთვის იყოს!" ვასილ-ვასილიჩი თავისებურად გამოუშვებს - მუჭადან.

შმელევის თანახმად, რომანის "უფლის ზაფხული" ფრაგმენტი.

ტექსტი 2

"ჩიტი"
უცხო ქვეყანაში მე რელიგიურად ვაკვირდები
ანტიკურობის მშობლიური ჩვეულება:
მე გავუშვებ ფრინველს ველურ ბუნებაში
გაზაფხულის ნათელ დღესასწაულზე.
სანუგეშოდ ხელმისაწვდომი გავხდი;
რატომ უნდა ვწუწუნო ღმერთზე?
როცა ერთი ქმნილება მაინც
მე შემეძლო თავისუფლების მიცემა!

​ A.S. პუშკინი, 1823 წ

1. რომელი დებულება შეესაბამება 1 ტექსტის თემას?
ეს ტექსტი ეხება:

1) გაზაფხულის ნათელ დღეს ველურში ფრინველების გაშვების სიამოვნება;
2) კონფლიქტი სოლოდოვკინსა და ვასილ-ვასილიჩს შორის ფულის გამო;
3) ველურ ბუნებაში გამოშვებული ფრინველების ფრენა და მათი მხიარული სიმღერა;
4) სხვადასხვა გზითგაათავისუფლეთ ფრინველები ველურში.

2. ქვემოთ მოცემული განცხადებების გამოყენებით აღადგინეთ მოვლენების თანმიმდევრობა ტექსტში 1.

ა. ტაქსი ეზოში გადის.
ბ. სოლოდოვკინი ბიჭს ჩიტს უსვამს ხელში.
ვ.დენისი ჩიტს განსაკუთრებულად ათავისუფლებს.
გ. სოლოდოვკინი იკვლევს მთხრობელს მისი ცოდნის შესახებ ფრინველებზე ლექსების შესახებ.
დ.ვასილ-ვასილიჩი მას ჩიტის მიყიდვას სთავაზობს.

ჩაწერეთ ასოები, რომლებიც წარმოადგენს ცხრილის განცხადებებს სწორი თანმიმდევრობით.

პასუხი ასოების კომბინაციის სახით გადაიტანეთ ტესტირების ფორმაში, მათი რიგის შეცვლისა და დამატებითი სიმბოლოების გარეშე.

3. რატომ გადააგდო სოლოდოვკინმა მონეტა?

1) მდიდარი იყო და არაფერი სჭირდებოდა;
2) სურდა ყველა ფრინველი რაც შეიძლება მალე გაეშვათ ბუნებაში;
3) სჯეროდა, რომ ფულით ყველაფრის ყიდვა არ შეიძლება;
4) ვასილ-ვასილიჩი მისი მეგობარი იყო.

4. რა წინადადებაშია გამოყენებული? მოძველებული სიტყვა, რომლითაც შეგვიძლია გავიგოთ, რომ 1 ტექსტში მოქმედება ჩვენს დროში არ ხდება?

1) ძალიან მიხარია, რომ ჩიტიც კი არ მინახავს - ის ნაცრისფერი და თბილია ჩემს ხელში.
2) კაბინა შემოდის, ჩვენი ბიჭები გამოდიან და ასევე გამოდიან.
3) მე ვხედავ ჩიტს სოლოდოვკინის ხელში.
4) დენის მილს გვერდით ეწევა და გუბეში იფურთხება.

5. რატომ არ დაინახა ბიჭმა პირველი ჩიტი, რომელიც გაათავისუფლა?

1. გაზაფხულის კაშკაშა მზე აწუხებდა.
2. ჩიტი ძალიან პატარა იყო.
3. ბიჭს უფროსების მოსვლამ გაუფანტა ყურადღება.
4. ბიჭი ძალიან აღელვებული იყო.

1. ავტორს სურდა ეჩვენებინა ცაში ფრინველების გაშვების მრავალი ტექნიკა.
2. სოლოდოვკინს ბევრი ნაცნობი ჰყავდა და ამ ღონისძიებაში ყველა უნდა მიეღო მონაწილეობა.
3. აღდგომის ნათელ დღეს ყველა თანასწორია და ერთსა და იმავე გრძნობებს განიცდის.
4. ეს ჩიტის მფლობელის სიკეთეზე მიუთითებს.

7. როგორ გესმით გამოთქმა „წმინდა ყურება“ A.S. პუშკინის ლექსიდან „ჩიტი“ (იხ. ტექსტი 2)?

1) მე ამ საქმეში დიდი ხანია ვარ დაკავებული;
2) პატივისცემით ვაკვირდები;
3) მაინტერესებს უძველესი წეს-ჩვეულებები;
4) აღფრთოვანებული ვარ რუსული ბუნების სილამაზით.

8. თითოეული ტექსტისთვის განსაზღვრეთ გმირის გონებრივი მდგომარეობა.
დამახასიათებელი გონების მდგომარეობაგმირი:

1) საკუთარი მოქმედებებით თვითკმაყოფილი აღფრთოვანება;
2) სევდა, დაფიქრება, კმაყოფილება;
3) ბედნიერება, სიხარული, სიამოვნება.
ჩაწერეთ ცხრილში რიცხვი, რომელიც მიუთითებს ამ ტექსტის გმირის ფსიქიკური მდგომარეობის მახასიათებლებზე.

პასუხი ორი ნომრის სახით გადაიტანეთ ტესტირების ფორმაში, მათი რიგის შეცვლისა და დამატებითი სიმბოლოების გარეშე.

9. რომელი განცხადებები ასახავს A.S. პუშკინის ლექსის "ჩიტი" იდეას (მთავარ იდეას)? შემოხაზეთ არჩეული განცხადებების ნომრები.

1. ცნობილმა პუშკინისტმა ტ.<…>გამოხატავს აზრს, რომელიც ღრმად აწუხებდა პუშკინს ადამიანის მონობის გამო.
2. გამომცემელს, რომელსაც სურდა მკითხველს დაეხმარა ნაწარმოების მნიშვნელობის დადგენაში, თან ახლდა A.S. პუშკინის ლექსის „ჩიტის“ პირველ გამოცემას შემდეგი შენიშვნა: „ეს ეხება კაცობრიობის იმ ქველმოქმედებს, რომლებიც თავიანთ სიმდიდრეს იყენებენ უდანაშაულოების, მოვალეების გამოსასყიდად. ციხიდან და ა.შ.“ („ლიტერატურული ბუკლეტები“, 1823 წ. No2).
3. A.S. პუშკინის შემოქმედების ზოგიერთი მკვლევარი თვლის, რომ ლექსში "ჩიტი" პოეტმა გამოხატა თავმდაბლობა გადასახლების ბედის წინაშე.

პასუხი: ________________________________________________________________________________

C1.რატომ უწოდა A.S. პუშკინმა იმ დროს, როდესაც, ჩვეულებისამებრ, ადამიანები გალიებიდან ათავისუფლებენ ფრინველებს, "ნათელი დღესასწაული"? დაწერეთ თქვენი პასუხი 2-3 წინადადებიანი ტექსტის სახით.
ჩაწერეთ თქვენი პასუხი ტესტის ფორმის უკანა მხარეს, დარწმუნდით, რომ მიუთითეთ დავალების ნომერი - C1.

C2.შეადარეთ ტექსტები 1 და 2. თქვენს პასუხში მიუთითეთ მინიმუმ ოთხი გზა, რომლითაც ეს ტექსტები განსხვავდება.
ჩაწერეთ თქვენი პასუხი ტესტის ფორმის უკანა მხარეს, დარწმუნდით, რომ მიუთითეთ დავალების ნომერი - C2.

C3.წაიკითხეთ მოსწავლის თხზულების ფრაგმენტი ტექსტზე 1 და იპოვნეთ მოსწავლემ დაშვებული შეცდომები:

”ვასილი შმელევის წიგნში ”უფლის ზაფხული” არის აღდგომის დღესასწაულის ეპიზოდი, რომელშიც თითოეული პერსონაჟი ათავისუფლებს ფრინველებს ცაში. მაგრამ პირველ რიგში, ჩიტების მფლობელი ამოწმებს ბიჭის ცოდნას A.S. პუშკინის ლექსის "ჩიტი".
პერსონაჟების ქცევით, თითოეული მათგანი როგორ ათავისუფლებს ჩიტს, ჩვენ გვესმის მათი გრძნობები და დამოკიდებულება ამ მოვლენის მიმართ“..
ჩაწერეთ წინადადებები, რომლებშიც იპოვნეთ შეცდომები, შესწორებული სახით.
ჩაწერეთ თქვენი პასუხი ტესტის ფორმის უკანა მხარეს, დარწმუნდით, რომ მიუთითეთ დავალების ნომერი - C3.

ნაწილი II

წაიკითხეთ 3, 4 და 5 ტექსტები და შეასრულეთ დავალებები 10–18 და C4–C6.
10–12 და 15 ამოცანებისთვის შემოხაზეთ სწორი პასუხის რიცხვი.
ჩაწერეთ შემოხაზული პასუხის ნომრები და პასუხები 13, 14, 16–18 დავალებისთვის ტესტის ფორმაზე შესაბამისი დავალების ნომრის მარჯვნივ.
ჩაწერეთ C4-C6 დავალებების პასუხები ტესტის ფორმის უკანა მხარეს, დავალების ნომრის მითითებით.

ტექსტი 3

აფთიაქი ფეხქვეშ

მცენარეული მედიცინა ძალიან პოპულარულია მთელ მსოფლიოში. ეს გასაკვირი არ არის, რადგან მცენარეულ მედიცინას აქვს, პირველ რიგში, ათასობით წლის გამოცდილება; მეორეც, მინიმალური გვერდითი მოვლენებიდა გართულებები; და მესამე, ადამიანს შეუძლია დამოუკიდებლად შეაგროვოს ნედლეული და მოამზადოს წამალი.
ტყე იყო პირველი აფთიაქი, სადაც ჩვენი უძველესი წინაპრები წამალს მიმართავდნენ. ამ აფთიაქში მედიკამენტები არ ინახება კოლბებში, ფაიფურის ჭურჭელში და სხვა კონტეინერებში, არამედ ივსება ცოცხალი მცენარის უჯრედების გაუთავებელი რაოდენობით, საიდანაც წარმოიქმნება ღეროები, ფოთლები, ფესვები, ბალახების ყვავილები, ხეები და ბუჩქები. მცენარეთა უჯრედების მიერ წარმოებული მრავალი ნივთიერება აქვს სამკურნალო თვისებები: შიგნით მიღებული ან გარეგანი გამოყენებისას ისინი ავადმყოფ სხეულს ეხმარება გაუმკლავდეს დაავადებას.
სამკურნალო მცენარეების შესაგროვებლად საჭიროა მათი წარდგენა გარეგნობა, შეძლონ განასხვავონ ისინი სხვა მცენარის სახეობებისგან და იცოდეს სად იზრდებიან.
მე-17 საუკუნის დასაწყისში. პეტრე I-ის ბრძანებულებით ჩამოყალიბდა აფთიაქის პრიკაზი, ხოლო მოსკოვში, სუხარევის კოშკის უკან გაწურული ჭაობების მიდამოში, „სახელმწიფო აფთიაქებისთვის მედიკამენტების გამოყვანის მიზნით“, რუსეთში პირველი „აფთიაქების ბაღი“ იყო. დააარსა. დღეისათვის ცნობილია დაახლოებით 500 ათასი მცენარის სახეობა, მაგრამ მათი მხოლოდ მცირე ნაწილი გამოიყენება თანამედროვე მედიცინაში.
მასში გამოიყენება მრავალი სამკურნალო მცენარე Კვების ინდუსტრია(ძირტკბილა, კვარცხლბეკი), სუნამო (პიტნა, სალბი), ასევე მეტალურგიაში, როგორც ქაფის აგენტი (ძირტკბილას ფესვები, ხავსის სპორები).
ახალი მცენარეული პრეპარატების ძიება, მზარდი სამკურნალო მცენარეები, მათი შესწავლა ბუნებრივი რესურსებიხოლო მათი გამოყენების რაციონალური რეჟიმის შემუშავებას ახორციელებენ კვლევითი ინსტიტუტებისა და ბოტანიკური ბაღების თანამშრომლები.

ტექსტი 4

სამკურნალო მცენარეების შესყიდვისა და შენახვის წესები

1. ბალახს აგროვებენ დაბინძურებულ ადგილებში, სარკინიგზო ლიანდაგებისგან, მაგისტრალების, სასოფლო-სამეურნეო მიწებისა და სამრეწველო ობიექტებისგან მოშორებით.
2. შეგროვება ხდება მშრალი მზიანი ამინდი, ნამის გაშრობის შემდეგ, დაახლოებით დილის 11 საათიდან საღამოს 5 საათამდე.
3. სამკურნალო მცენარეების მოსავლის აღება აუცილებელია იმ დროს, როდესაც ისინი შეიცავს აქტიურ სასარგებლო ნივთიერებების მაქსიმალურ რაოდენობას (მიწისზედა ნაწილებისთვის ეს არის პერიოდი ყვავილობის დაწყებიდან ნაყოფის წარმოქმნამდე).
4. თითქმის ყველა მცენარის გაშრობა საჭიროა ჩრდილში, პირდაპირი დაშვების გარეშე მზის შუქი, კარგად ვენტილირებადი ადგილებში ან ტილოების ქვეშ.
5. მცენარეების დიდი ნაწილები, ასევე ფესვები და რიზომები (კარგად გარეცხვის შემდეგ ცივი წყალი) გაშრობამდე უნდა დაიმსხვრა.
6. გასაშრობად ნედლეული უნდა იყოს გაშლილი თხელ ფენად ან მტევნად, სხვენებში ჩამოკიდებული. ამ შემთხვევაში, აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ობის არ გამოჩნდეს შეკვრის შიგნით.
7. ასევე შესაძლებელია სპეციალური საშრობების გამოყენება, რომლებშიც ტემპერატურა არ უნდა აღემატებოდეს 50°-ს.
8. გამხმარი მცენარეები უნდა ინახებოდეს კარგად დალუქულ ქილებში, სქელი ქსოვილისგან ან სქელი ქაღალდისგან დამზადებულ ჩანთებში.
9. სამკურნალო მცენარეების შენახვის ვადა ჩვეულებრივ ერთი წელია.
გახსოვდეთ, რომ შენახვისას სამკურნალო მცენარეების ძირითადი მავნებლებია ტენიანობა, სინათლე და მაღალი ტემპერატურა!

მასალებზე დაყრდნობით წიგნიდან "ჰერბალისტი"

10. მე-17 საუკუნის დასაწყისში მოსკოვში „აფთიაქების ბაღი“ შეიქმნა:

1) სამკურნალო მცენარეების მეცნიერული შესწავლისათვის;
2) ქიმიური ექსპერიმენტების ჩატარება;
3) ინფექციურ დაავადებებთან ბრძოლა;
4) სამკურნალო მცენარეების გაშენება.

11. გამოიყენება როგორც ქაფის საშუალება მეტალურგიაში

1) კარავის თესლი;
2) ძირტკბილას ფესვი;
3) სალბის ფოთლები;
4) პიტნის ყვავილები.

12. სამკურნალო მცენარეების შეგროვება ასევე ტარდება მთაში. ქვემოთ ჩამოთვლილი მეთოდებიდან რომელია ამ შემთხვევაში შესაფერისი სამკურნალო მცენარეების გასაშრობად?
მცენარის გასაშრობად:

1) მტევნებში ჩამოკიდება მზიან მდელოზე;
2) დაალაგეთ თხელ ფენად ჩრდილში მდებარე ქვებზე;
3) ჩადეთ ქაღალდის პარკებში და შეინახეთ ჩრდილში;
4) გახვეული პლასტმასის ფილმში.

13. სიიდან აირჩიეთ ყველა დებულება, რომელიც შეესაბამება 3 და 4 ტექსტების შინაარსს. შემოხაზეთ არჩეული განცხადებების ნომრები.

1. მცენარეული მედიცინა ყველაზე ფართოდ გამოიყენება მხოლოდ 21-ე საუკუნეში.
2. მედიცინაში გამოიყენება ყველა ცნობილი სახეობის სამკურნალო მცენარე.
3. მცენარის ნებისმიერი ნაწილი შეიძლება შეიცავდეს სამკურნალო ნივთიერებებს.
4. სამკურნალო მცენარეების შენახვისათვის განსაკუთრებული პირობები არ არის საჭირო.
5. სამკურნალო მცენარეები შეიძლება გამოვიყენოთ კრემებისა და ლოსიონების დასამზადებლად.
ჩაწერეთ შემოხაზული რიცხვები თქვენს პასუხად.
პასუხი: _________________________________________________________________________________
პასუხი რიცხვთა კომბინაციის სახით გადაიტანეთ ტესტირების ფორმაში, მათი რიგის შეცვლისა და დამატებითი სიმბოლოების გარეშე.

14. ტექსტის კითხვისას წააწყდით სიტყვებს, რომლებიც გამოიყენება Ყოველდღიური ცხოვრების. ტექსტის შინაარსიდან შეგიძლიათ განსაზღვროთ მათი მნიშვნელობა.

დაამყარეთ კორესპონდენცია სიტყვასა და მის ინტერპრეტაციას შორის. პირველი სვეტის თითოეული სიტყვისთვის აირჩიეთ მისი ინტერპრეტაცია მეორე სვეტიდან, რომელიც მითითებულია რიცხვით.

პასუხი რიცხვთა კომბინაციის სახით გადაიტანეთ ტესტირების ფორმაში, მათი რიგის შეცვლისა და დამატებითი სიმბოლოების გარეშე.

15. რა ნიშანს უდევს საფუძვლად მე-5 ტექსტში სამკურნალო მცენარეების კლასიფიკაცია?

1) ამ მცენარეების ზრდის ადგილი;
2) აქტიური ნივთიერების მდებარეობა მცენარის გარკვეულ ნაწილში;
3) მცენარის ფიზიოლოგიური გავლენა ადამიანის სხეულზე;
4) აქტიური (სამკურნალო) ნივთიერების არსებობა.

16. დაამყარეთ შესაბამისობა სამკურნალო მცენარის სახელსა და მასში შემავალი წამლის დანიშნულებას შორის.

პირველი სვეტის თითოეული ელემენტისთვის აირჩიეთ შესაბამისი ელემენტი მეორედან, რომელიც მითითებულია რიცხვით.

ჩაწერეთ არჩეული რიცხვები ცხრილში.

პასუხი სამი ნომრის სახით გადაიტანეთ ტესტირების ფორმაში, მათი რიგის შეცვლისა და დამატებითი სიმბოლოების გარეშე.

17. სამკურნალო მცენარეების შესახებ პროექტისთვის პრეზენტაციის მომზადებისას ივანემ გააკეთა სლაიდი, რომელზეც ჩამოთვალა სამკურნალო მცენარეების შესყიდვის ძირითადი წესები.

შემოხაზეთ წინადადების ნომერი, რომელშიც ივანემ შეცდომა დაუშვა.
სამკურნალო მცენარეების შესყიდვის წესები:
1) სამკურნალო მცენარეების შესაგროვებლად კარგად უნდა იცოდეთ როგორ გამოიყურებიან ისინი;
2) სამკურნალო მცენარეების შეგროვება შესაძლებელია მხოლოდ მაგისტრალების მოშორებით;
3) სამკურნალო მცენარეების შეგროვება შესაძლებელია მხოლოდ მშრალ ამინდში;
4) მცენარეები უნდა გაშრეს მზეზე ან ქარზე;
5) გამხმარი მცენარეები უნდა ინახებოდეს მჭიდროდ დახურულ მუქი შუშის ქილებში.
ჩაწერეთ შემოხაზული რიცხვი თქვენს პასუხად.

18. ქვემოთ ჩამოთვლილ კითხვებიდან რომელზე არ შეიძლება პასუხის გაცემა მე-3, მე-4 და მე-5 ტექსტების ინფორმაციის გამოყენებით? შემოხაზეთ ყველა შერჩეული კითხვის ნომრები.

1. რა მცენარეებს უწოდებენ სამკურნალო?
2. რა მცენარეების გამოყენება შეიძლება სისხლდენის შესაჩერებლად?
3. რა სამკურნალო მცენარეები შეიძლება გამოვიყენოთ ვიტამინებად?
4. როგორ მოვამზადოთ სამკურნალო ბალახები სწორად?
5. რატომ არ გამოიყენება ყველა მცენარე მედიცინაში?
ჩაწერეთ შემოხაზული რიცხვები თქვენს პასუხად.
პასუხი: ________________________________________________________________________________
პასუხი რიცხვთა კომბინაციის სახით გადაიტანეთ ტესტირების ფორმაში, მათი რიგის შეცვლისა და დამატებითი სიმბოლოების გარეშე.

C4.ჩამოაყალიბეთ მე-3 ტექსტის მეორე აბზაცის მთავარი იდეა.
ჩაწერეთ თქვენი პასუხი ტესტის ფორმის უკანა მხარეს, დარწმუნდით, რომ მიუთითეთ დავალების ნომერი - C4.
წაიკითხეთ მოკლე ტექსტი და შეასრულეთ დავალებები C5 და C6.
სახლის მედიცინის კაბინეტში გავლისას მაშამ აღმოაჩინა მუქი ბოთლი მოყვითალო სითხით, მაგრამ ეტიკეტის გარეშე.

კოლოფზე, რომელშიც ბოთლი იყო განთავსებული, მხოლოდ პრეპარატის აღწერა იყო დაცული:

„შემადგენლობა და გამოშვების ფორმა: სპირტის ნაყენი 70%-იანი სპირტით (1:10); ბოთლებში 50 მლ.
დამახასიათებელი: გამჭვირვალე სითხე ყვითელი ფერიშეიცავს კალენდენს, კაროტინოიდებს, სალიცილის მჟავას.
გამოყენების ჩვენებები: ინფიცირებული ჭრილობები, დამწვრობა, ყელის ტკივილი, პირის ღრუს და ზედა სასუნთქი გზების ინფექციები.
გამოყენების ინსტრუქცია და დოზირება: გარედან გამრეცხვის სახით (1 ჩაის კოვზი თითო ჭიქა წყალში) ან შინაგანად (როგორც ქოლეტური აგენტი) - 10-20 წვეთი დოზაზე.
პრეპარატის შენახვის პირობები: გრილ, სინათლისაგან დაცულ ადგილას.
Მოარიდეთ ბავშვებს. პრეპარატის ვარგისიანობის ვადა 4 წელია".

C5.ტექსტში წარმოდგენილი 5 სამკურნალო მცენარიდან რომელი შეიძლება გამოვიყენოთ ამ ნაყენის მოსამზადებლად? დაადასტურეთ თქვენი არჩევანის სისწორე წაკითხული ტექსტების საფუძველზე.
ჩაწერეთ თქვენი პასუხი ტესტის ფორმის უკანა მხარეს, დარწმუნდით, რომ მიუთითეთ დავალების ნომერი - C5.

C6.შესაძლებელია თუ არა სახლის მედიცინის კაბინეტში ნაპოვნი ნაყენის გამოყენება დახეთქილი ხელის კანის მოვლისთვის? მიეცით ორი მიზეზი თქვენი აზრის გასამყარებლად.
ჩაწერეთ თქვენი პასუხი ტესტის ფორმის უკანა მხარეს, დარწმუნდით, რომ მიუთითეთ დავალების ნომერი - C6.
რეკომენდაციები სამუშაო ამოცანების შესრულების შესაფასებლად:

"კითხვის წიგნიერების" კონცეფცია რუსი მასწავლებლების ლექსიკაში შევიდა 2000-2001 წლებში, როდესაც რუსეთმა პირველად მიიღო მონაწილეობა საერთაშორისო კვლევებში PISA და PIRLS. კითხვისა და ტექსტის გაგების ხარისხის საერთაშორისო შედარებით კვლევაში PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), რომელიც ტარდება მე-4 კლასში, კითხვის წიგნიერება განისაზღვრება, როგორც მოსწავლის გაგებისა და გამოყენების უნარი. სხვადასხვა ფორმები წერა, რომლებიც აუცილებელია სწავლისთვის, მიმდებარე ცხოვრებაში მონაწილეობისთვის, საკუთარი სიამოვნებისთვის წაკითხვისთვის და მკითხველის ლიტერატურული გამოცდილების მისაღებად.

„ისტორიულად, ტერმინი „წიგნიერება“ ნიშნავს ისეთი ხელსაწყოს (კულტურული საშუალებების) ფლობას, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს მიიღოს და გადასცეს ინფორმაცია ფორმაში. დაწერილი ტექსტი. კითხვის წიგნიერებაზე საუბრისას, გვინდა ხაზი გავუსვათ კითხვის გამოყენების აქტიურ, მიზანმიმართულ და კონსტრუქციულ ხასიათს. სხვადასხვა სიტუაციებიდა სხვადასხვა მიზნით... სიტყვა „გაგება“ (წაკითხვა) საუბრობს კითხვითი აქტივობის ყველაზე არსებით ელემენტზე და პედაგოგიური მუშაობის უმნიშვნელოვანეს მიმართულებაზე კითხვის სწავლებისას. სიტყვა „გამოყენება“ ხაზს უსვამს მკითხველის მუშაობის პრაგმატულ, ფუნქციონალურ, გამოყენებად ასპექტებს“.

რა ამოცანები დაეხმარება კითხვის წიგნიერების დიაგნოზს?

განათლების განვითარების სტრატეგიის ინსტიტუტის სპეციალისტები რუსეთის აკადემიაგანათლება გ.კოვალევას ხელმძღვანელობით შეიმუშავა მასალები მე-4 კლასის მოსწავლეებში კითხვითი წიგნიერების განვითარების შესაფასებლად. მათ ყურადღება გაამახვილეს საერთაშორისო კვლევა PIRLS.

კრასნოიარსკის მხარეში წიგნიერების დიაგნოსტიკა ამ მოდელის გამოყენებით 2011 წლიდან ტარდება. დიაგნოსტიკური სამუშაო ამოწმებს მიაღწიეს თუ არა მეოთხეკლასელებს მეტა სუბიექტის შედეგებიტექსტთან მუშაობისას. Დავალებები დიაგნოსტიკური სამუშაოიყოფა სამ ჯგუფად:

ჯგუფი 1

მოსწავლეებმა უნდა აჩვენონ, რომ ესმით, რას ამბობს ტექსტი, ამოიცნონ თემა და მთავარი იდეა; ტექსტში სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაციის მოძიება და ამოცნობა; ტექსტში არსებულ ფაქტებზე დაყრდნობით პირდაპირი დასკვნებისა და დასკვნების ჩამოყალიბება.

ჯგუფი 2

მოსწავლეები აანალიზებენ, ინტერპრეტირებენ და აჯამებენ ტექსტში წარმოდგენილ ინფორმაციას, აყალიბებენ კომპლექსურ დასკვნებს და მასზე დაყრდნობით აფასებენ მსჯელობას.

ჯგუფი 3

მოსწავლეები ტექსტიდან ინფორმაციას სხვადასხვა მიზნით იყენებენ: საგანმანათლებლო-შემეცნებითი და საგანმანათლებლო-პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრას დამატებითი ცოდნისა და პირადი გამოცდილების გარეშე ან ჩართულობით. ეს ახალი შედეგია საერთაშორისო გამოცდილებაწიგნიერების გაზომვების კითხვაში დაწყებითი სკოლა, რომელმაც შემოიღო დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

ამოცანები, რომლებიც სირთულეებს უქმნიდა მეოთხეკლასელებს - ში. თითოეულ დავალებაზე მოცემულია კომენტარები: რამდენმა მოსწავლემ (პროცენტულად) ვერ დაასრულა, რა არის სირთულეების ძირითადი მიზეზები, რა ხარვეზებზე საუბრობენ საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

დირექტორის თანაშემწეს შეუძლია მასწავლებლებთან ერთად განიხილოს დავალებები და შეფასების მოდელები მეთოდოლოგიური სემინარიდა დაგეგმეთ სამუშაო, რომელიც დაკავშირებულია მოსწავლეთა კითხვითი წიგნიერების შეფასებასთან. მაგალითად, შეფასების ფონდში ჩართეთ დავალებები, რომლებმაც მეოთხეკლასელებისთვის სირთულეები გამოიწვია.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პრობლემების ანალიზი კითხვის წიგნიერების დიაგნოსტიკურ სამუშაოებში ვარაუდობს, რომ ბავშვებს უნდა ასწავლონ:

• განასხვავე შენი პირადი გამოცდილებადა ტექსტის რეალობა;
• უპასუხეთ კითხვას ზუსტად და ლაკონურად, ზედმეტი ინფორმაციის ჩამოწერის გარეშე;
• გადაამოწმეთ თქვენი გაგება ტექსტის მითითებით;
• ილუსტრაციებთან მუშაობა, როგორც მონაცემთა წყარო, რომელიც შეიძლება დამოუკიდებლად მოიპოვოს;
• შეაგროვოს პასუხი კითხვაზე სხვადასხვა წინადადებაში მოცემული ინფორმაციისგან;
• ტექსტის შეკითხვისა და გზავნილების ხელახალი ფორმულირება;
• გაკვეთილებზე სხვა ენის ტექსტების გამოყენება საგნობრივი სფერორათა ბავშვმა ისწავლოს თავისუფლად გამოიყენოს სამუშაოს ინსტრუმენტები და მეთოდები, რომლებიც აითვისა სხვადასხვა საგანში;
• გამოხატეთ თქვენი აზრები წერილობით.

ეს არ არის ამომწურავი სია პედაგოგიური ამოცანები. მასწავლებელმა უნდა გაიგოს კონკრეტული კლასისა და კონკრეტული მოსწავლის მდგომარეობა. გამოცდილება აჩვენებს, რომ ამ ქმედებების ფორმირებაზე მიზანმიმართული მუშაობა მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს მოსწავლეთა შედეგებს. ამრიგად, კრასნოიარსკის მხარეში სამი ბოლო წლებშიჩვენ მოვახერხეთ მესამე ჯგუფის დავალებების შესრულება, რომლებიც ტრადიციულად ყველაზე რთულია სტუდენტების უმეტესობისთვის.

ანალიტიკური ანგარიში No17 დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე მე-7 კლასის მოსწავლეთა წიგნიერება "A"

მე-7 „ა“ კლასის მოსწავლეთა კითხვითი წიგნიერების დიაგნოსტიკა მოთხოვნის საფუძველზე ჩატარდა 2014 წლის 22 იანვარს. საგანმანათლებლო ორგანიზაციამოსკოვის განათლების დეპარტამენტის 22 ივნისის ბრძანების შესაბამისად
2013 No 000r.

დიაგნოზის მიზანი – კითხვის უნარის, როგორც მეტა საგნობრივი სწავლის შედეგების უმნიშვნელოვანესი კომპონენტების განვითარების დონის განსაზღვრა, ასევე წინა სასწავლო წელთან შედარებით კითხვის უნარის განვითარების დინამიკის დადგენა.

შინაარსი და ძირითადი მახასიათებლები საზომი მასალებიგანისაზღვრა კოდიფიკატორით „სემანტიკური კითხვა და ტექსტთან მუშაობა“, რომელიც ეფუძნება შემდეგ დოკუმენტებს: ფედერალური კომპონენტიზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტი (რუსეთის განათლების სამინისტროს 2001 წლის 1 იანვრის ბრძანება No1089); საბაზო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (რუსეთის განათლების სამინისტროს 2001 წლის 1 იანვრის ბრძანება No1897); საგანმანათლებლო დაწესებულების სავარაუდო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა. საბაზო სკოლა [შედ. ], მ., განათლება, 2011 (მეორე თაობის სტანდარტები)

სადიაგნოსტიკო მასალების მახასიათებლები

დიაგნოსტიკური მასალები ასახავდა ფედერალური მთავრობის მთავარ მოთხოვნას საგანმანათლებლო სტანდარტიძირითადი ზოგადი განათლება: „საბაზო სკოლაში ყველა თემაზემუშაობა გაგრძელდება კითხვის კომპეტენციის საფუძვლების ჩამოყალიბებაზე და განვითარებაზე“. .

სადიაგნოსტიკო სამუშაოს შექმნისას გათვალისწინებული იყო მისი უწყვეტობა კითხვითი წიგნიერების დიაგნოსტიკასთან მიმართებაში, რომელიც ჩატარდა 2013 წელს მე-6 კლასში. ამიტომ ორივე ნამუშევარი შემოწმდასტუდენტების სიმწიფე სამი ჯგუფიუნარები: ინფორმაციის მოძიება და ტექსტის გაგება, ინფორმაციის კონვერტაცია და ინტერპრეტაცია,

დავალებების განაწილება უნარების ბლოკებში

დიაგნოსტიკური სამუშაო შედგებოდა 4 ვარიანტისგან, რომლებიც აგებულია ერთიანი გეგმის მიხედვით. თითოეული ვარიანტი შედგებოდა 2 ბლოკისგან. 1 ბლოკი მოიცავდა ლიტერატურულ ტექსტებს და მათთვის 12 ამოცანას, 2 ბლოკში მოიცავდა საბუნებისმეტყველო ტექსტებს და 12 ამოცანას. მე-7 კლასელებისთვის სადიაგნოსტიკო სამუშაო შეიცავდა 4-ით მეტ ამოცანას, ვიდრე წინა სასწავლო წელს მეექვსე კლასელებისთვის.

მოსწავლეებს შესთავაზეს ტექსტები ანალიზისთვის სხვადასხვა სტილის(მხატვრული და სამეცნიერო), ჟანრები (რომანის ფრაგმენტი, მოთხრობა, ლექსი, სტატია, პრეზენტაცია) და ტიპები (ცხრილები, სქოლიოები, სლაიდები), რომლებთანაც ნამუშევარი წარმოადგენს სხვადასხვა საგნის გაკვეთილებზე მოსწავლის საქმიანობის განუყოფელ ნაწილს. შინაარსობრივად ტექსტები შეიცავდა სანდო სამეცნიერო ინფორმაციას და ჰქონდა მკაფიოდ განსაზღვრული საკითხები; საგანმანათლებლო/საგანმანათლებლო ღირებულება, ითვალისწინებდა მე-7 კლასელების ასაკობრივ მახასიათებლებს, იყო მოსწავლეებისთვის უცნობი (ადრე არ გამოიყენებოდა სწავლებაში) და შესაძლებელი გახადა კითხვის უნარების ფართო სპექტრის შეფასება.

სადიაგნოსტიკო სამუშაოში გამოყენებულია შემდეგი ლიტერატურული ტექსტები: რომანის ფრაგმენტები "ჩვენი დროის გმირი", რომანი "პრინცი ვერცხლი", რომანი ლექსში "ევგენი ონეგინი", მოთხრობა "ხალხში" მ. გორკის, მოთხრობა "ნევსკის პროსპექტი", ნ. რუბცოვის ლექსი "მე ბედნიერი ვარ ფაქტიურად ყველაფრით!", "ცხენი", "აყვავებული ქალაქი, ღარიბი ქალაქი..."

საბუნებისმეტყველო ხასიათის ტექსტები დაჯგუფდა შემდეგ თემებად: ჩაი (სასმელის ისტორია, წარმოების ტექნოლოგია); ინფექციური დაავადებებიპირი; ვიტამინები (აღმოჩენის ისტორია, როლი ადამიანის ცხოვრებაში); იშვიათი ცხოველები.

მე-7 კლასელებისთვის შარშანდელ დიაგნოსტიკასთან შედარებით, გაფართოვდა კონტროლირებადი კითხვის უნარების სპექტრი და ერთ ან რამდენიმე წყაროსთან მუშაობის პროცესში მათში არსებული ურთიერთგამომრიცხავი, ურთიერთგამომრიცხავი ინფორმაციის იდენტიფიცირების უნარი და ინფორმაციის ობიექტების აღქმაში მიღებული გამოცდილების გამოყენების უნარი სენსორული გამოცდილების გასამდიდრებლად, ღირებულებითი განსჯის გამოხატვისა და საკუთარი თვალსაზრისის შესახებ. მიღებული შეტყობინება.

თითოეულ ვერსიაში გამოყენებული იყო ამოცანები სხვადასხვა სახის: ამოცანები შემოთავაზებული 4-დან ერთადერთი სწორი პასუხის არჩევით (VO); ამოცანები მოკლე პასუხით (SA);

დავალებების განაწილება ტიპისა და აქტივობის მიხედვით

თითოეულ ვერსიაში წარმოდგენილი იყო დავალებები სამი ჯგუფიდან, რომლებიც ახასიათებდნენიმ უნარის ჩამოყალიბების ხარისხი, რომელიც საჭიროა წარმატებული განხორციელება ამ დავალების. ჯგუფები იდენტიფიცირებულია საქმიანობის რეჟიმის ფორმირების დინამიკის შესაბამისად:

ჯგუფი 1 - ზოგადი ორიენტაციატექსტში ცალსახად მოცემული ინფორმაციის გამოყენება: ტექსტში ცალსახად წარმოდგენილი ინფორმაციის მოძიება და ამოცნობა, ასევე ტექსტში არსებული ფაქტების საფუძველზე პირდაპირი დასკვნებისა და დასკვნების ჩამოყალიბება (ტექსტში ნათქვამის ზოგადი გაგება, გაგება მთავარი თემა და იდეა).

ჯგუფი 2 – ტექსტის ღრმა გაგება, ინფორმაციის ინტერპრეტაცია და ტრანსფორმაცია, ტექსტში იმპლიციტურად წარმოდგენილი ინფორმაციის ანალიზი, ინტერპრეტაცია და სინთეზი, ტექსტში პირდაპირ გამოუვლენელი კავშირების დამყარება, უფრო რთული დასკვნების ფორმულირება და ღირებულებითი განსჯა.

ჯგუფი 3 – ინფორმაციის გამოყენება სასწავლო და პრაქტიკულ ამოცანებსა და შემოქმედებაში საკუთარი ტექსტები, ურთიერთგამომრიცხავი, ურთიერთგამომრიცხავი ინფორმაციის იდენტიფიცირება, ღირებულებითი განსჯის და საკუთარი თვალსაზრისის გამოხატვა მიღებული შეტყობინების შესახებ

დავალებების ჯგუფებად განაწილება

დიაგნოსტიკური სამუშაოს ყველა ვარიანტი ექვივალენტური იყო ორივეში საშუალო სირთულის, და შესრულების სავარაუდო დროის მიხედვით (80 წუთი 10 წუთიანი შესვენებით).

ამოცანები პასუხების არჩევით დაფიქსირდა 1 ქულა, ამოცანები მოკლე პასუხით და დეტალური პასუხით - 0-დან 2 ქულამდე. პირველადი მაქსიმალური ქულა იყო 32 ქულა.

წიგნიერების დონის სკალა:

დიაგნოსტიკური სამუშაოს ძირითადი შედეგები

ეს უკვე მეორე წელია, რაც OU მონაწილეობს MPU-ს დიაგნოზში. მეთოდოლოგიური თემა, რომელზეც მასწავლებლები მუშაობდნენ სასწავლო წლის განმავლობაში, იყო UUD-ის ფორმირება. თუმცა, გარკვეული გამოცდილების მიუხედავად, საკმაოდ პრობლემურია სტუდენტების მომზადება ასეთი დიაგნოსტიკისთვის:

1. სატესტო ამოცანებში შემავალი გარკვეული უნარები და საგნობრივი ცოდნა არ შედის სავალდებულო მინიმალურ საგანმანათლებლო პროგრამებში.

2. ტესტების შინაარსი და ზოგიერთი დავალების ფორმულირება მოცემულია იმ ფაქტის გათვალისწინების გარეშე, რომ ისინი უნდა შეასრულონ სკოლის მოსწავლეებმა, რომელთაგან ბევრისთვის რუსული არ არის მათი მშობლიური ენა (7 კლასის 10 მოსწავლეს უჭირს გაგება. ტექსტი სწორედ ამ მიზეზით – კლასის 30%)

3. MPU ტესტების შემქმნელები არ ითვალისწინებენ საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებების კონტიგენტს: ტესტის მასალები განკუთვნილია სტუდენტებისთვის, რომლებსაც კარგად ფლობენ რუსული ენა (თავისუფლად ფლობენ, სემანტიკური კითხვა, ლექსიკის კარგად ფლობა, სხვადასხვა სტილის ტექსტების აღქმა).

4. მოსკოვის განათლების მეცნიერებათა ცენტრის მიერ შემოთავაზებული დემო ვერსია ასახავს მხოლოდ დიაგნოსტიკური სამუშაოს სტრუქტურასა და საგნობრივ კომპონენტებს (ლიტერატურა, გეოგრაფია, ისტორია, სოციალური კვლევები, ბიოლოგია) და შეიცავს უამრავ ინფორმაციას, რომელიც შემოთავაზებულია სხვადასხვა ფორმით(ცხრილი, ტექსტი, დიაგრამა, დიაგრამა), რაც, რა თქმა უნდა, ართულებს მოსწავლეებს ტექსტის აღქმასა და ყურადღების გადატანაში.

5. სადიაგნოსტიკო მასალების შინაარსი და მოცულობა (თითოეული ვერსია შედგება 9 დაბეჭდილი გვერდისგან) არ ითვალისწინებდა სტუდენტის მუშაობის რეალურ ტემპს.

6. სადიაგნოსტიკო სამუშაოს შინაარსი რთული აღმოჩნდა არა მხოლოდ სუსტი ბავშვებისთვის, არამედ მოტივირებული სტუდენტებისთვისაც.

7. გასულ წელთან შედარებით დიაგნოსტიკური შედეგების შემცირება (57% - 48%) აიხსნება ამ სასწავლო წელს 2 ჯგუფის კომბინაციით 7 "A" კლასის სხვადასხვა დონის ტრენინგის ყველა საგნისთვის: ორგანიზაცია. ინდივიდუალური სამუშაოკლასში, სადაც 32 მოსწავლეა, რთული ჩანს.

მიუხედავად იმისა, რომ ინდიკატორები ურბანულ ინდიკატორებზე დაბალია ყველა კონტროლირებადი ელემენტისთვის, ზოგადად, კითხვის უნარის დაუფლების სტრუქტურა შეესაბამება საერთო შედეგები, გარდა "03.03.05"

ტესტის დასრულების საშუალო მაჩვენებელი იყო 48%. 2013 წელთან შედარებით ეს მაჩვენებელი 9%-ით შემცირდა. ასეთი კლება შეიძლება ასოცირდებოდეს მე-7 კლასის მოსწავლეთა სტრუქტურის, შინაარსისა და პრიორიტეტების ცვლილებასთან: სამწუხაროდ, ბევრი მე-7 კლასელისთვის უფრო მნიშვნელოვანი გახდა არა მათი საგანმანათლებლო მიღწევები, არამედ მათი პირადი როლები გუნდში, გამოიხატება კომუნიკაციაში.

მოსწავლეთა სწავლის თავისებურებები სხვადასხვა ჯგუფებიუნარები

2013 წელს, დიაგნოსტიკური სამუშაოების შედეგების საფუძველზე, გამოვლინდა, რომ უნარების ეს ჯგუფი ყველაზე მეტად მე-6 კლასის მოსწავლეებმა აითვისეს. მე-7 კლასელებისთვის (61%) კითხვის უნარის დაუფლების ეს თვისება რჩება. თუმცა, დავალებების შესრულების ეფექტურობა შარშანდელი მაჩვენებლებისაგან კლების მიმართულებით განსხვავდება. ყველაზე ნაკლებად წარმატებით შესრულებული დავალება, რომელმაც აჩვენა უმაღლესი შესრულება გასულ სასწავლო წელს, არის:აღწერილი მოვლენების თანმიმდევრობის აგება (55% 2014 წელს და 88% 2013 წელს). ამ შედეგზე გავლენას არ მოახდენდა დავალების ფორმა. თუ მე-6 კლასელები მუშაობდნენ ოთხი შემოთავაზებული პასუხის არჩევის დავალებით, მაშინ მე-7 კლასელებმა დამოუკიდებლად შექმნეს ტექსტის შინაარსიანი ელემენტების თანმიმდევრობა.

ტექსტის თემისა და ძირითადი იდეის განსაზღვრის უნარი მე-7 კლასის მოსწავლეებისთვის ძირითადი უნარია, რომელიც დიდწილად დაკავშირებულია ტექსტის გაგებასთან, რაც რთულია მე-7 კლასის ბევრი მოსწავლისთვის. აღწერა, როგორც მეტყველების სახეობა, ყველაზე მოთხოვნადია საგანმანათლებლო ლიტერატურაში სხვადასხვა თემაზე და, შესაბამისად, განსაზღვრის უნარი სწორი თანმიმდევრობააღწერის ელემენტები მთელი ტექსტის სისტემაში სწავლების საგანი უნდა იყოს ყველა საგანში.

დავალებების ქულები, რომლებიც ამოწმებენ ტექსტის ან მისი ფრაგმენტის მთავარი თემის (მთავარი იდეის) განსაზღვრის უნარს, შემცირდა 10%-ით. უფრო მეტიც, ლიტერატურულ ტექსტზე დაფუძნებული ამოცანები გაცილებით უკეთ სრულდებოდა, ვიდრე საბუნებისმეტყველო ტექსტზე დაფუძნებული ამოცანები. მიზეზი ის არის, რომ ლიტერატურული ტექსტისთვის ამოცანა იყო ძირითადი სირთულის პასუხების არჩევით, ხოლო საბუნებისმეტყველო ტექსტისთვის - გაზრდილი დონის დეტალური პასუხით. ლიტერატურულ ტექსტზე დაფუძნებული დავალებების შესრულების დონეზე განსხვავებაზე აშკარად გავლენას ახდენს ტექსტის მეტყველების ტიპი: აღწერითი ტექსტის მთავარი თემა მოსწავლეები უარესად აღიქმება, ვიდრე თხრობითი ტექსტი.

ტექსტის გასაგებად ძალიან მნიშვნელოვანია ტექსტიდან სიტყვების გაგების უნარი. ეს უნარი გამოსცადეს ლიტერატურულ და საბუნებისმეტყველო ტექსტებზე მუშაობის თითოეულ ნაწილში. პირველი ტიპის ტექსტებში მოსწავლეებს უნდა მიეთითებინათ ის ფრაგმენტი, რომელშიც გამოყენებული იყო მოძველებული სიტყვა. სირთულეს იწვევდა სიტყვები, რომლებიც იშვიათად გამოიყენება თავად სკოლის მოსწავლეების მეტყველებაში, ამიტომ სიტყვებმა, როგორიცაა „ხვრეთი“, „ცხენი“, „მეგობარი“, „ღირშესანიშნაობა“, „ხატები“, „ეკლესიები“ სირთულეებს უქმნიდა მცირე ნაწილს. სტუდენტები.

საბუნებისმეტყველო ტექსტზე დაფუძნებული დავალება მოითხოვდა ტექსტიდან ორი სიტყვის მნიშვნელობის დადგენას, მათ ოთხი შემოთავაზებული ფორმულირებიდან არჩევას. სიტყვების სიაში შედის როგორც ტერმინები, ასევე სიტყვები, რომლებიც იშვიათად გამოიყენება ყოველდღიური მეტყველება, მაგრამ რომლის ღირებულება შეიძლება განისაზღვროს საფუძველზე ფრთხილად კითხვატექსტი.

მაგალითი 1

ტექსტის წაკითხვისას წააწყდით სიტყვებს „ექსპორტი“ და „ალკალოიდი“. ტექსტის შინაარსიდან შეგიძლიათ განსაზღვროთ მათი მნიშვნელობა. დაადგინეთ შესაბამისობა სიტყვასა და მის ინტერპრეტაციას შორის: პირველი სვეტის თითოეული სიტყვისთვის იპოვეთ მისი მნიშვნელობის სწორი ინტერპრეტაცია მეორე სვეტიდან, რომელიც მითითებულია რიცხვით.

მხოლოდ კითხვის მაღალი დონის მქონე მოსწავლეებმა დაასრულეს ის წარმატებით.

იმისათვის, რომ გაარკვიოთ ალკალოიდის (მასტიმულირებელი ან სედატიური) როლი, თქვენ უნდა ნახოთ კონტექსტი, რომელშიც ფუნქციონირებს ეს სიტყვა. მოსწავლეს სხვა გზა არ აქვს სიტყვის მნიშვნელობის გასარკვევად, ვინაიდან ეს სიტყვა მეშვიდეკლასელისთვის საგანმანათლებლო პრაქტიკიდან უცნობია: « მთავარი ღირებულებაჩაი შეიცავს ალკალოიდ კოფეინს (მშრალი წონის 4%-მდე). ის გავლენას ახდენს ცენტრალურზე ნერვული სისტემა, ზრდის გულის აქტივობას, ში დიდი რაოდენობითკოფეინი იწვევს უძილობას და გულის ტკივილს“.მოსწავლეს შეუძლია გაიგოს სიტყვა „ექსპორტი“ ლექსიკური მნიშვნელობის მონათესავე სიტყვა „ექსპორტიორის“ მნიშვნელობით: „ბოლო 100 წლის განმავლობაში ჩაის გლობალური წარმოება 30-ჯერ გაიზარდა. მისი უმსხვილესი ექსპორტიორები დღეს არიან ინდოეთი, ჩინეთი, შრი-ლანკა და იაპონია“.

ასეთი დავალებების შესრულების ეფექტურობის გაზრდის ერთ-ერთი გზაა მოსწავლეთა ლექსიკური მარაგის გამდიდრება, ლექსიკური მუშაობა სიტყვების (თუნდაც ყველაზე გავრცელებული) მნიშვნელობის ინტერპრეტაციაზე და მათ მეტყველებაში ფუნქციონირებაზე.

2. ინფორმაციის ტრანსფორმაცია და ინტერპრეტაცია

კითხვის უნარების ამ ბლოკის ამოცანები შესრულდა უფრო დაბალი ეფექტურობით, ვიდრე უნარების წინა ბლოკის ამოცანები: შესრულების საშუალო პროცენტი იყო 43%, რაც 5%-ით ნაკლებია უნარების პირველ ბლოკის შედეგებზე. ეს აიხსნება უპირველეს ყოვლისა ამ ჯგუფის ამოცანების სირთულის უფრო მაღალი დონით.

სხვადასხვა თვალსაზრისის შედარების მაგალითი:

რა დებულებები ასახავს სტროფის იდეას (მთავარ იდეას). XXXVII რომანი "ევგენი ონეგინი" (ტექსტი 2)? შემოხაზეთ არჩეული განცხადებების ნომრები.

1. მე-19 საუკუნის ლიტერატურათმცოდნე სტატიაში „ევგენი ონეგინი“ აღნიშნავდა, რომ „მე-12 წელი, რომელმაც შეარყია რუსეთი თავიდან ბოლომდე, გააღვიძა მისი მიძინებული ძალები და აღმოაჩინა მასში ახალი, აქამდე უცნობი სიძლიერის წყაროები, აღძრა ხალხის ცნობიერება და. ხალხის სიამაყე უნივერსალური საფრთხის გრძნობით...“ („ევგენი ონეგინი“// „რჩეული სტატიები“. – მ.: „საბავშვო ლიტერატურა“, 1978. – გვ. 147).

2. პუშკინმა ისაუბრა რომანის სტროფებზე: „მკითხველი აღფრთოვანებას ელის, როცა კრემლს, ღვთის ტაძრების უძველეს თავებს უყურებს; ფიქრობს, რომ ამ სლავური რომის დიდებული ძეგლები მას აჩვენებენ - ეს ასე არ არის.(ჩრდილოეთის ფუტკარი. 1830. No39).

3. ფელდმარშალის ქალიშვილმა, ჟურნალ "რუსული ინვალიდის" რედაქტორს წერილში წერდა: "... ავტორის მოსაზრებები პეტროვსკის ციხეზე მკითხველმა შეაფასა, როგორც ყველაზე დიდი.

მნიშვნელობა. და ფაქტობრივად, რომელ რუსს არ გაუსკდებოდა გული ამ სტრიქონების კითხვისას:

მაგრამ ჩემი მოსკოვი არ წავიდა

მას დამნაშავე თავით“.

ციტირებული მასალა მოსკოვში პეტროვსკის ციხის შესახებ წარმოადგენს ფაქტობრივ ინფორმაციას (თანამედროვეების მიმოხილვები კონკრეტული სტროფის შინაარსის შესახებ XXXV II რომანი ლექსში - მნიშვნელობის შესახებ სამამულო ომი 1812 და ისტორიული როლიმოსკოვი). მოსწავლეებს უწევდათ სტროფის შინაარსის ინტერპრეტაცია, სხვადასხვა, ზოგჯერ კი ურთიერთგამომრიცხავი განცხადებების შედარება, ინფორმაციის სხვადასხვა ჟანრის (ჟურნალისტური სტატია და ლიტერატურული ტექსტი) კორელაცია და დამოუკიდებელი დასკვნების გამოტანა.

არასწორი პასუხით მოსწავლეებმა გამოავლინეს პოეტის ან მისი კრიტიკოსის ტექსტის გაუგებრობა.

ბელინსკი და (ციტატები 1 და 3) იღებენ შესაძლებლობას შეაფასონ პოეტის თანამედროვეთა გამონათქვამების სისწორე პუშკინის ტექსტის კონკრეტული სტროფის იდეასთან დაკავშირებით, რომელიც შეიცავს პოეტის სიამაყეს თანამემამულეებით, რომლებმაც თავი არ დახარეს. მტერი.

ყველაზე დიდი სირთულეები გამოწვეული იყო დავალებების გამოიპოვეთ ტექსტში წამოყენებული თეზისების მხარდასაჭერი არგუმენტები. ამ ჯგუფში ორი დავალება ეყრდნობოდა ლიტერატურულ ტექსტს, ორი კი საბუნებისმეტყველო ტექსტს. უკეთესი შედეგიმოსწავლეებმა აჩვენეს ლიტერატურულ ტექსტთან მუშაობისას. ვრცელი პასუხებით დავალებებს მნიშვნელოვანი სირთულეები შეუქმნა მე-7 კლასელებს.

როგორც ცნობილია, ლიტერატურული ტექსტის გაგების საფუძველი გააზრებაა ფსიქოლოგიური მდგომარეობაგმირი. სადიაგნოსტიკო სამუშაოში მოსწავლეებს უნდა დაედგინათ გმირების ფსიქიკური მდგომარეობა ორი ტექსტიდან - პროზაიდან და პოეზიიდან. სამი ვერსიით, სტუდენტებმა ეს დავალება საკმაოდ წარმატებით შეასრულეს, რადგან შემოთავაზებულ ტექსტებში გმირის მდგომარეობა ცალსახად იყო განსაზღვრული: "სევდიანი ცხენი პასუხობს".„გული გამისხლიდა“, „მშვიდობისა და კომფორტის განცდა“, „უდარდელი სიხარულის განცდა“, სიმრავლის ძახილის გამომხატველი წინადადებები. მეშვიდეკლასელებმა გაცილებით უარესად შეასრულეს ტექსტი დავალებით, რომელიც არ შეიცავდა აშკარა სიტყვიერ მხარდაჭერას გმირის გონებრივი მდგომარეობის დასადგენად ან შეიცავდა ირონიულ კონტექსტს, რომლის გაგებაც რთული იყო მოსწავლეებისთვის, რომლებსაც არ ჰქონდათ წაკითხული მთელი ტექსტი. ამ დავალებამ გამოავლინა ისეთი კითხვის უნარის არარსებობა, როგორიცაა ტექსტის მეტაფორული საფუძვლის გაგების უნარი და ამის საფუძველზე მისი შინაარსის ინტერპრეტაცია. საბუნებისმეტყველო ტექსტის შინაარსის ინტერპრეტაციის იგივე უნარი, მასში შემოთავაზებული თეზისების არგუმენტების პოვნა, ასევე იწვევს სირთულეებს მეშვიდეკლასელებისთვის, რაც მიუთითებს ინფორმაციასთან მუშაობის სირთულეზე, რომელიც მოითხოვს ტრანსფორმაციას მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გასაგებად.

ამ ბლოკში ამოცანების შესრულების ეფექტურობის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ აუცილებელია ლექსიკური მუშაობის გაძლიერება, უფრო დიდი ზომითყურადღების მიქცევა სიტყვის ან ფრაზის როლზე კონტექსტში.

მუშაობაში სამეცნიერო ტექსტირაც ყველაზე მეტად ართულებდა სტუდენტებს, იყო მათი უუნარობა, ემუშავათ დიაგრამასთან, როგორც ინფორმაციის წყაროს, დავალების წაკითხვის შემდეგ, მათ შეეძლოთ ნაშრომში ორი სემანტიკური ცენტრის ამოცნობა;

უნარი გამოიყენოს ტექსტიდან მიღებული ინფორმაცია სასწავლო-შემეცნებითი და საგანმანათლებლო-პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრისას - კითხვის უნარის განუყოფელი ნაწილი. მისი ფორმირების დონე შემოწმდა ორი ამოცანებით საბუნებისმეტყველო შინაარსის ტექსტებზე.

მაგალითი

დავალების სწორად შესასრულებლად საჭირო იყო ორი წყაროდან მიღებული ინფორმაციის შედარება, რამაც შესაძლებელი გახადა იმის გაგება, თუ რა არის ამ სახეობის ცხოველის არსებობის პრობლემები და რა არის ცხოველების კლასიფიკაცია წითელ წიგნში. ერთ ტექსტში საუბარი იყო გაზების პოპულაციის შემცირებაზე: ”1930-იანი წლების ბოლომდე ჩვენს ქვეყანაში იყო გაზელები მრავალრიცხოვანი ტივაში, მაგრამ მოგვიანებით მოსახლეობა მკვეთრად შემცირდა. დღეს რუსეთში გაზელი მუდმივად გვხვდება მხოლოდ დაურსკის ნაკრძალში და მის შემოგარენში სამხრეთით. ტრანს-ბაიკალის ტერიტორია " მეორეში, წითელი წიგნიდან მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე, მეშვიდე კლასელებმა განსაზღვრეს ცხოველის სტატუსი:

ასეთი დავალებების შესრულებისას მოსწავლეს უნდა ჰქონდეს კარგი საძიებო კითხვის უნარი, გამოკვეთის უნარი საკვანძო სიტყვები, ეხმარება ერთი ობიექტის მეორისგან გარჩევას. ამ ამოცანის შედეგები ასახავს მეშვიდეკლასელების არასაკმარის მზაობას პრაქტიკული პრობლემის გადასაჭრელად ორ წყაროსთან მუშაობისთვის.

ინფორმაციის კრიტიკული ანალიზი და შეფასება

დიაგნოსტიკური სამუშაოს შედეგები მიუთითებს ამ უნარების განვითარების დაბალ დონეზე.

კითხვის უნარების ტესტირებაინფორმაციის სანდოობის ეჭვქვეშ დაყენება, მიღებული ინფორმაციის არასანდოობის დადგენა, ინფორმაციის ხარვეზები და ამ ხარვეზების შევსების გზების მოძიება დიაგნოზირებული იქნა მხატვრული და სამეცნიერო-პოპულარული ტექსტის მაგალითზე.

დავალების შესრულების სირთულე ის იყო, რომ შემოთავაზებული ინფორმაციის მოთხოვნების დაყენება საჭირო იყო რამდენიმე ტექსტზე, ეს საჭიროებდა კითხვის უნარ-ჩვევების გამოყენებას საკმარისად საკმარისად გამოყენებული ინფორმაციის სანდოობის მიმართ; საგანმანათლებლო პრაქტიკა. ლიტერატურული ტექსტის დავალებაში ამოცანა უფრო მარტივი იყო (მოსწავლის ნარკვევში საჭირო იყო 2 ფაქტობრივი შეცდომის პოვნა ორიგინალური ტექსტი), მაგრამ ამ ამოცანამ უფრო მეტი სირთულე გამოიწვია. შეცდომები, რომლებიც მოსწავლეებს უნდა აღმოეჩინათ, ეხებოდა ფაქტობრივ ინფორმაციას: მწერლების, გმირების სახელებს, ცხენის სახელს, ნაწარმოების სათაურს, ქალაქის სახელს.

ტესტირებაში შემოთავაზებული ურთიერთგამომრიცხავი ინფორმაციის იდენტიფიცირების ამოცანა მიეკუთვნება მაღალი დონის სირთულის ამოცანების ჯგუფს. მისი სწორად შესასრულებლად, მოსწავლემ უნდა მიმართოს არა იმდენად ტექსტს, რამდენადაც წინა ტექსტებში არსებულ ინფორმაციას, ასევე მის სენსორულ გამოცდილებას და წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ როგორ ხდება ადამიანი ინფიცირებული. საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები, რომელიც გამოიყენება სასწავლო პროცესი, არ მისცეთ მოსწავლეს ურთიერთსაწინააღმდეგო, ურთიერთგამომრიცხავ ინფორმაციასთან მუშაობის უნარის გამომუშავების შესაძლებლობა. იმავდროულად, ეს უნარი ერთ-ერთი ყველაზე მოთხოვნადია ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

დავალება, რომელიც ამოწმებს ინფორმაციული ობიექტების აღქმაში მიღებული გამოცდილების გამოყენების უნარს სენსორული გამოცდილების გასამდიდრებლად, მიღებული შეტყობინების (წაკითხული ტექსტის) შესახებ შეფასებითი განსჯის გასაკეთებლად, აშენდა ლიტერატურულ ტექსტზე და ეხებოდა ამოცანებს ერთის არჩევით. პასუხი შემოთავაზებული 4-დან.

რთული აღმოჩნდა ხელოვნების როლის განსაზღვრა. დიაგნოსტიკურ სამუშაოებში მაღალი შედეგები იყო მიღებული იმ შემთხვევებში, როდესაც ტექსტი ეხებოდა ყოველდღიური ცხოვრებიდან ნაცნობ მოვლენებს.

სამსახურში კითხვის უნარების დაუფლების დონე

სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის ტექსტებით

დიაგნოსტიკური სამუშაოს თითოეული ნაწილის განხორციელების ანალიზმა აჩვენა, რომ 1 ნაწილის ამოცანები, ანალიზზე დაფუძნებული ლიტერატურული ტექსტები, შესრულდა უფრო წარმატებით, ვიდრე მე-2 ნაწილის ამოცანები, საბუნებისმეტყველო ტექსტების ანალიზის საფუძველზე. როგორც უწყვეტი ტექსტის, ისე დიაგრამებისა და ცხრილების სახით წარმოდგენილი სამეცნიერო და პოპულარულ მეცნიერებაში არსებული ინფორმაცია სირთულეებს იწვევს ყველა კატეგორიის მოსწავლეებისთვის.

სტუდენტების ცოდნის დონეებიკითხვითი უნარები

კითხვის დაბალი დონის მქონე სტუდენტებისთვის (8 ადამიანი: Vitkos Y., Kovalev S., Kurnosova O., Maroko D., Militsa A., Pelin V., Simonyan A., Shinkov D.) ტესტის დასრულების მაჩვენებელი იყო დაახლოებით 31%. კითხვის უნარების დაუფლების დაბალი დონე მართლაც დამახასიათებელია ამ ჯგუფის 4 მოსწავლისთვის: Vitkos Y., Pelinu V., Simonyan A., Shinkova D. დანარჩენი სტუდენტები შეიძლება კლასიფიცირებულ იქნეს როგორც განვითარების საშუალო დონის ჯგუფად. კონტროლირებადი უნარები. ტესტის შედეგები მათთვის მთლად დამახასიათებელი არ არის, თუმცა ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობა, მონაცემების შედარება და დასკვნების ფორმულირება რთული ჩანს.

კითხვის წიგნიერების დაბალი დონის მქონე მოსწავლეებმა მიაღწიეს მხოლოდ ერთი კონტროლირებადი კითხვის უნარის დაუფლებას - კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარს ტექსტში ცალსახად მოცემული ინფორმაციის გამოყენებით. 2013 წელს მე-6 კლასელების კითხვის წიგნიერების დიაგნოზთან შედარებით, დიაგნოსტიკური ტესტის პარამეტრების ცვლილებების გათვალისწინებით, აღინიშნა თითქმის ყველა უნარების ზრდა 3-21%-ით, გარდა ისეთი შემთხვევებისა, როგორიცაა ინფორმაციის გამოყენების უნარი. , შეადარეთ ინფორმაცია სხვადასხვა წყაროები, ტექსტიდან გამომდინარე გაიგოს უცნობი სიტყვების მნიშვნელობა. მეშვიდეკლასელების ამ ჯგუფისთვის ყველაზე დაბალი ქულები ურთიერთსაწინააღმდეგო ინფორმაციასთან მუშაობისას მიიღეს.

კითხვის საშუალო დონის მოსწავლეები (20 ადამიანი) აითვისა აპრობირებული კითხვის უნარის უმეტესი ნაწილი. ამ კატეგორიის სტუდენტებისთვის ტესტის დასრულების მაჩვენებელი 56% იყო. ცუდად ათვისებულ უნარებს შორის აღინიშნება: ღირებულებითი განსჯის გამოხატვის უნარი (50%), ურთიერთგამომრიცხავი ინფორმაციის იდენტიფიცირება (28%) და ტექსტში არგუმენტების მოძიება განსჯის მხარდასაჭერად (42%). ამავდროულად, შარშანდელ დიაგნოსტიკასთან შედარებით, იმატებს ინფორმაციის გამოყენებისა და სხვადასხვა თვალსაზრისის შედარების შესაძლებლობა. კითხვის სხვა უნარებში რეგრესია შეინიშნება, ვინაიდან შეიცვალა 2014 წლის დიაგნოსტიკური ფორმატი და გაიზარდა მათთვის როგორც ტექსტების, ისე ამოცანების სირთულე. ეს, თავის მხრივ, შეიძლება მიუთითებდეს შეძენილი კითხვის უნარების არასტაბილურობაზე და, შესაბამისად, შედეგების შესაძლო დაღმავალ მობილურობაზე.

შემცირდა სტუდენტების რაოდენობა, რომლებიც აღწევენ კითხვის ცოდნის მაღალ დონეს(3 ადამიანი: დაბადებული მ., ნერუხოვი ვ., მუკმინოვი ი.), მათ აჩვენეს ყველა მეტა-სუბიექტური უნარების დაუფლება, რომელიც გამოცდილია ამ დიაგნოსტიკაში არა მხოლოდ საბაზისო, არამედ სირთულის მოწინავე და მაღალ დონეზე. უნარების მთელი ნაკრების დაუფლების ეფექტურობამ შეადგინა 77%. 2013 წლის დიაგნოსტიკასთან შედარებით, ინფორმაციის ინტერპრეტაციასთან, ტრანსფორმაციასთან და შეფასებასთან დაკავშირებული კითხვის უნარების მე-2 და მე-3 ბლოკებთან დაკავშირებული კითხვის უნარები გაიზარდა 5-7%-ით. კითხვის მაღალი დონის მქონე მეშვიდეკლასელებისთვის კითხვის უნარის ნაკლოვანებები მოიცავს ურთიერთსაწინააღმდეგო, ურთიერთსაწინააღმდეგო ინფორმაციასთან მუშაობის უნარს.