ძირითადი მეთოდოლოგიური მიდგომები. მეთოდოლოგია, როგორც შემეცნების მეცნიერული მეთოდის დოქტრინა

პედაგოგიკის მეთოდოლოგია და მისი დონეები.

პედაგოგიკაში მეთოდოლოგია ჩვეულებრივ განისაზღვრება, როგორც პედაგოგიური რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის პრინციპების, მეთოდების, ფორმებისა და პროცედურების დოქტრინა. მასწავლებელ-მკვლევარმა მკაფიოდ უნდა გააცნობიეროს რა მიზნის მიღწევა სურს, რას ემსახურება მისი შრომა და რა შედეგის მიღება სურს. მეცნიერების მეთოდოლოგია ახასიათებს სამეცნიერო კვლევის კომპონენტებს, მის ობიექტს, ანალიზის საგანს, კვლევის პრობლემებს, მათ გადასაჭრელად აუცილებელ კვლევითი ინსტრუმენტების ერთობლიობას და ასევე აყალიბებს წარმოდგენას პროცესში მკვლევარის მოძრაობის თანმიმდევრობის შესახებ. კვლევის პრობლემების გადაჭრაში.

ჩვეულებრივია ხაზგასმით აღვნიშნოთ მეთოდოლოგიის ოთხი დონე(E.G. Yudin და სხვები):

მეორე დონე – ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგია, თეორიული ცნებები, რომლებიც გამოიყენება ყველა ან უმეტეს სამეცნიერო დისციპლინაზე. (სისტემური მიდგომა, ონტოლოგიური მიდგომა, სხვადასხვა ტიპის სამეცნიერო კვლევის მახასიათებლები, მათი ეტაპები და ელემენტები: ჰიპოთეზა, კვლევის ობიექტი და საგანი, მიზანი, ამოცანები და სხვ.).

მესამე დონე – კონკრეტული სამეცნიერო მეთოდოლოგია, ე.ი. კვლევის მეთოდებისა და პრინციპების ერთობლიობა, რომელიც გამოიყენება კონკრეტულ სამეცნიერო დისციპლინაში, მაგალითად, პედაგოგიკაში. სპეციალური მეცნიერების მეთოდოლოგია მოიცავს საწყის თეორიულ ცნებებს.

მეოთხე დონე (ტექნოლოგიური) – მოიცავს კვლევის მეთოდოლოგიასა და ტექნოლოგიას, ე.ი. პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს საიმედო ემპირიული მასალის მიღებას და მის პირველად დამუშავებას. ამ დონეზე მეთოდოლოგიურ ცოდნას მკაფიოდ განსაზღვრული ნორმატიული ხასიათი აქვს.

მეთოდოლოგიის ყველა დონე ქმნის კომპლექსურ სისტემას, რომლის ფარგლებშიც მათ შორის არის გარკვეული დაქვემდებარება. ამავდროულად, ფილოსოფიური დონე მოქმედებს როგორც ნებისმიერი მეთოდოლოგიური ცოდნის არსებითი საფუძველი, რომელიც განსაზღვრავს იდეოლოგიურ მიდგომებს რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის პროცესისადმი.

პირადი მიდგომააღიარებს ინდივიდს, როგორც სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროდუქტს და კულტურის მატარებელს და არ აძლევს ინდივიდს პედაგოგიური გავლენის ობიექტად დაყვანის საშუალებას. პიროვნება არის მიზანი, საგანი, შედეგი და პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის მთავარი კრიტერიუმი. ინდივიდის უნიკალურობა მდგომარეობს მის ინტელექტუალურ მორალურ თავისუფლებაში და პასუხისმგებლობაში მისი საქმიანობის შედეგებზე. აღმზრდელის ამოცანაა შექმნას ხელსაყრელი პირობები ინდივიდის მიდრეკილებებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის თვითგანვითარებისთვის.

აქტივობის მიდგომამეთოდოლოგიური ცოდნის სისტემაში დაქვემდებარებულ როლს ასრულებს. დიდი ხნის განმავლობაში პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში მისი მნიშვნელობა გადაჭარბებული იყო. ყველა პედაგოგიური ფენომენი, პროცესი და ფაქტი ახსნილი იყო მხოლოდ აქტივობის მიდგომის პოსტულატებისა და პრინციპების თვალსაზრისით. მოსწავლის აქტიურობა პედაგოგიური გავლენის შედეგი იყო. ამ პოზიციიდან გამომდინარე, ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და ურთიერთქმედების მრავალფეროვნება გარემომცველ კულტურულ გარემოსთან იძენს სულ უფრო ინსტრუმენტულ, ფორმალურ, ალგორითმულ ხასიათს. მრავალი წლის განმავლობაში საგანმანათლებლო პროგრამები აგებული იყო აქტივობის მიდგომის საფუძველზე. აქტივობა ადამიანის ცხოვრების მხოლოდ ერთი მხარეა, პიროვნების არსებობა. პიროვნების განვითარების გარკვეულ ეტაპზე იცვლება პიროვნებასა და მის გამომწვევ საფუძველს შორის ურთიერთობა (აქტიურობა საზოგადოებაში). ერთობლივი აქტივობა კონკრეტულ სოციალურ სისტემაში კვლავ განაპირობებს ინდივიდის განვითარებას; მაგრამ პიროვნება, სულ უფრო და უფრო ინდივიდუალური ხდება, თავად ირჩევს საქმიანობის ტიპს და ცხოვრების წესს, რომელიც განსაზღვრავს მის შემდგომ განვითარებას და გაუმჯობესებას.

დიალოგიური მიდგომაეფუძნება მოსაზრებას, რომ ადამიანის არსი უფრო მდიდარია, ვიდრე მისი საქმიანობა. პიროვნება არის ადამიანებთან კომუნიკაციისა და მისთვის დამახასიათებელი ურთიერთობების პროდუქტი და შედეგი. აქ მნიშვნელოვანია არა იმდენად საქმიანობის არსებითი, მატერიალური შედეგი, არამედ ურთიერთობები, რომლებიც ჩამოყალიბდა საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების მონაწილეებს შორის, მათი ბუნება და შინაარსი. ადამიანის შინაგანი სამყაროს „დიალოგიური“ შინაარსის ეს ფაქტი პედაგოგიკაში აშკარად არ იყო საკმარისად გათვალისწინებული, თუმცა ხალხურ პედაგოგიკაშიც აისახა („მითხარი ვინ არის შენი მეგობარი...“, „ვის შეეგებები“. ...”, და ა.შ.). მასწავლებლის ამოცანაა რეგულარულად აკონტროლოს ბავშვთა გუნდში ურთიერთობები, ხელი შეუწყოს ჰუმანურ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს და შექმნას ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში.

დიალოგური მიდგომა პიროვნულთან და ონტოლოგიურთან ერთობაში არის ჰუმანისტური პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის არსი. ჰუმანისტური მიდგომა პედაგოგიკასა და განათლებაში ემყარება ი.მ.სეჩენოვისა და ი.პ. ოჯახისა და მასწავლებლების ამოცანაა ადრეული ასაკიდანვე მიზანმიმართულად ჩამოაყალიბონ სხეულის ჯანსაღი გონებრივი ძალები.

კულტურული მიდგომაემყარება აქსიოლოგიას - დოქტრინას ღირებულებათა და სამყაროს ღირებულებითი სტრუქტურის შესახებ და განპირობებულია ადამიანის ობიექტური კავშირით კულტურასთან, როგორც კაცობრიობის მიერ შემუშავებულ ღირებულებათა სისტემასთან. ადამიანის კულტურის ოსტატობა წარმოადგენს თავად პიროვნების განვითარებას და მის შემოქმედებით პიროვნებად ჩამოყალიბებას. განათლებისა და აღზრდის თანამედროვე სისტემას აქვს გამოხატული კულტურული ხასიათი. ეს ნიშნავს, რომ თავად მოსწავლის ცხოვრების კულტურა, შემოქმედება და ენა სასწავლო პროცესის ცენტრშია. აღმზრდელის ამოცანაა გააცნოს მათ კულტურულ პოტენციალს და ამ საფუძველზე გაააქტიუროს თავისუფალი შემოქმედებითი განვითარება.

ეთნოპედაგოგიური მიდგომაიკვლევს პიროვნული აღზრდის პროცესს ეროვნული ტრადიციების, კულტურის, წეს-ჩვეულებების თვალსაზრისით, რომლებიც ჩამოყალიბდა ბავშვის საცხოვრებელი ეთნიკურ გარემოში. მასწავლებლის ამოცანაა მზარდი ადამიანის პიროვნების გაცნობა მშობლიური მიწის ისტორიულ და კულტურულ ტრადიციებთან, მაქსიმალურად გამოიყენოს მისი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები.

ანთროპოლოგიური მიდგომა 60-იან წლებში დაასაბუთა დიდი რუსი მასწავლებელი კ.დ. XIX საუკუნე ეს არის ყველა ჰუმანიტარული მეცნიერების მონაცემების სისტემატური გამოყენება და მათი გათვალისწინება პედაგოგიური პროცესის მშენებლობასა და განხორციელებაში.

პედაგოგიკის, როგორც ჰუმანიტარული ცოდნის დარგის გამოვლენილი მეთოდოლოგიური მიდგომები შესაძლებელს ხდის განათლების ჰუმანისტური პარადიგმის განხორციელებას.

Კითხვა:

პიროვნება სოციალური ურთიერთობების სუბიექტი და პროდუქტია

პიროვნება სოციალური ურთიერთობების სუბიექტი და პროდუქტია

სოციოლოგიური მიდგომა განსაზღვრავს პიროვნებაში სოციალურად დამახასიათებელს. პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი და მისი მოთხოვნილებების განვითარება ინდივიდისა და საზოგადოების, ინდივიდისა და ჯგუფის განუყოფელ კავშირში, ინდივიდის სოციალური ქცევის რეგულირება და თვითრეგულირება. პიროვნება არის ინდივიდი, რომელიც არა მხოლოდ ბიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების, არამედ სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების მატარებელია. პიროვნება არის პიროვნების სოციალური თვისებების მთლიანობა, სოციალური განვითარების პროდუქტი და პიროვნების ჩართვა სოციალური ურთიერთობების სისტემაში აქტიური არსებითი საქმიანობისა და კომუნიკაციის გზით. ინდივიდი ხდება პიროვნებად სოციალური ფუნქციების დაუფლებისა და თვითშემეცნების განვითარების პროცესში, ე.ი. საკუთარი თავის იდენტურობისა და უნიკალურობის, როგორც საქმიანობის სუბიექტისა და ინდივიდუალობის, მაგრამ სწორედ როგორც საზოგადოების წევრის გაცნობიერება. პიროვნება არის მასში ინტეგრირებული სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ერთობლიობა, რომელიც ჩამოყალიბებულია მოცემული პიროვნების სხვა ადამიანებთან პირდაპირი და არაპირდაპირი ურთიერთქმედების პროცესში და, თავის მხრივ, აქცევს მას სამუშაოს, შემეცნებისა და კომუნიკაციის საგნად.

ინდივიდები იქმნება და არ იბადებიან. ადამიანი შეიძლება ჩაითვალოს გარკვეული სოციალური ჯგუფის (ან რამდენიმე სოციალური ჯგუფის) ნორმების, ღირებულებების, ტრადიციების ტიპურ მატარებლად. თუმცა, ღირებულებების მიღებაზე უარის თქმა არ უარყოფს იმ ფაქტს, რომ ვინმე ადამიანია. შესაბამისად, ნორმებისა და ღირებულებების მიღებაც და მათ მიმართ პროტესტიც პიროვნული თვისებებია. იგი ყალიბდება სოციალიზაციის პროცესში (ინდივიდი იძენს მისი სოციალური როლისთვის დამახასიათებელ უნარებს, ქცევის ნიმუშებს და დამოკიდებულებებს).

ინდივიდის საზოგადოებაში ჩართვა ხორციელდება სხვადასხვა სოციალური თემების მეშვეობით, რომლებსაც თითოეული ინდივიდი ახასიათებს სოციალური ჯგუფების, სოციალური ორგანიზაციების, სოციალური ინსტიტუტების, საზოგადოებაში გაბატონებული ნორმებისა და ღირებულებების მეშვეობით, ე.ი. კულტურის მეშვეობით. ამის შედეგად ინდივიდი შედის მრავალ სოციალურ სისტემაში სხვადასხვა დონეზე: ოჯახი, მეგობრების წრე, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, სამუშაო ჯგუფი, ეროვნული საზოგადოებები და ა.შ. ამრიგად, ადამიანი ხდება ამ სისტემის ელემენტი.

პიროვნებას, როგორც სოციალური ურთიერთობების სუბიექტს, უპირველეს ყოვლისა, ახასიათებს ავტონომია, საზოგადოებისგან გარკვეული დამოუკიდებლობის ხარისხი, რომელსაც შეუძლია დაუპირისპირდეს საზოგადოებას.

პიროვნება იძენს თვისებებს, რომლებიც განსაზღვრულია განსაკუთრებული სოციალური თემების ცხოვრებისეული აქტივობით. ამ მრავალფეროვან თემებში თანდაყოლილი თვისებების დაუფლება, ისევე როგორც სოციალური როლები, გამოიხატება ქცევისა და ცნობიერების სოციალურად ტიპურ გამოვლინებებში და აძლევს ინდივიდს უნიკალურ ინდივიდუალობას, რადგან ეს სოციალურად განსაზღვრული თვისებები სტრუქტურირებულია სტაბილურ მთლიანობაში, სუბიექტის ფსიქოფიზიკურ თვისებებზე დაყრდნობით.

პიროვნების ძირითადი სოციოლოგიური ცნებები: 1. სარკის თეორია "მე" (ქული, მიდი): პიროვნების ბირთვი არის თვითშემეცნება - სოციალური ურთიერთქმედების შედეგი, რომლის დროსაც ინდივიდი სწავლობს საკუთარი თავის თვალით შეხედვას. სხვები. 2. როლების თეორიები (მორენო, ლინტონი, პარსონსი): პიროვნება არის სოციალური როლების ერთობლიობის ფუნქცია, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის სოციალურ ჯგუფებში ყოფნასთან (პიროვნება არის სოციალური ჯგუფების ფუნქცია). 3. ნეობჰევიორიზმი: პიროვნება არის საზოგადოებაში ცხოვრებისა და ქცევის წესების ადამიანის სწავლების შედეგი, სოციალურ სტიმულებზე სოციალურად მისაღები პასუხების მარტივი ნაკრები. 4. სოციალური დამოკიდებულების თეორიები: პიროვნება არის შედეგი იმ ზოგჯერ არაცნობიერი დამოკიდებულებისა, რომლებიც ყალიბდება საზოგადოების მიერ ინდივიდზე მუდმივი ყოველდღიური გავლენის ფაქტით; ადამიანი ეჩვევა ინდივიდუალურობას, უყალიბდება ინდივიდუალურობის დამოკიდებულება.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ᲠᲣᲡᲔᲗᲘᲡ ᲤᲔᲓᲔᲠᲐᲪᲘᲐ

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

"ალტაის სახელმწიფო პედაგოგიური აკადემია"

დისციპლინაში "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები"

თემა: „ძირითადი მეთოდოლოგიური მიდგომები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში“

Შესრულებული:

მაგისტრატურის 1 კურსის სტუდენტი

იურიევა ოქსანა კონსტანტინოვნა

სამეცნიერო მრჩეველი:

კათედრის ასოცირებული პროფესორი

პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური განათლება

პარფენოვა გალინა ლეონიდოვნა

ბარნაული, 2013 წ

შესავალი

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ოფიციალური დოკუმენტი "განათლების მოდელი 2020" განიხილავს უმაღლესი პროფესიული განათლების ერთ-ერთ წამყვან ამოცანას - მომავალი მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ჩართვას ფუნდამენტურ კვლევებში, რომელიც არა მხოლოდ შეინარჩუნებს მსოფლიოში ცნობილ რუსულ სამეცნიერო სკოლებს, არამედ "გაზრდის" ახალს. მკვლევართა თაობა. ამას მოწმობს სამეცნიერო ნაშრომების მრავალფეროვნება თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში სხვადასხვა მეთოდოლოგიურ მიდგომებზე. ყოველივე ეს მოითხოვს მასწავლებლის ან ფსიქოლოგის კვლევის კომპეტენციის მიზანმიმართულ განვითარებას. დღეს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა აისახება ფედერალურ დონეზე დოკუმენტებში - რუსული განათლების მოდერნიზაციის სტრატეგიასა და კონცეფციაში, რუსული განათლების განვითარების ფედერალურ სამიზნე პროგრამაში და უახლეს სახელმწიფო პროექტში "ჩვენი ახალი სკოლა". .

მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური პროცესის სუბიექტი არის განათლების სისტემაში ნებისმიერი ცვლილების მთავარი გმირი. თანამედროვე სკოლაში რადიკალური გარდაქმნების პროცესები მოითხოვს მას გადააკეთოს თავისი საქმიანობა ახალი პედაგოგიური ფასეულობებისკენ, რომლებიც ადეკვატურია სამეცნიერო შემოქმედების ბუნებაზე, რაც, თავის მხრივ, ხაზს უსვამს უმაღლესი განათლების ერთ-ერთ მთავარ პრობლემას - ფორმირებას. კვლევის კულტურა.

გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია პირადი მიდგომაც. გაითვალისწინეთ, რომ ამჟამად იგი განისაზღვრება პიროვნებაზე ორიენტირებული (ი. ს. იაკიმანსკაია, ე. ვ. ბონდარევსკაია, მ. ნ. ბერულავა, ვ. ვ. სერიკოვი და სხვ.) მიდგომით. პერსონალური მიდგომით, ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით ახალ მიმართულებას იღებს. პოტენციური შესაძლებლობები და დაუყოვნებელი პერსპექტივები დიაგნოზირებულია.

1. კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა (O.E. Lebedev, G.N. Serikov, A.S. Khutorskoy) ადგენს კვლევისა და საგანმანათლებლო შედეგების ახალ ტიპს, რომელიც არ შემცირდება ინფორმაციისა და უნარების ერთობლიობაზე, მაგრამ ორიენტირებულია ინდივიდის უნარსა და მზადყოფნაზე სხვადასხვა სახის პრობლემების გადასაჭრელად. ეს საგანმანათლებლო შედეგები, რომელსაც კომპეტენციებს უწოდებენ, განიხილება როგორც რთული რეალური პრობლემების გადაჭრის უნარი - პროფესიული და სოციალური აქტივობები, იდეოლოგიური, კომუნიკაციური, პირადი.

მასწავლებელთა და ფსიქოლოგთა უმეტესობა (მ.ა. დანილოვი, ა.ნ. ჟურავლევი, ე.ფ. ზეერი, ტ.ა. სმოლინა, პ.ი. სტავსკი, ნ.ფ. ტალიზინა, მ.ა. ჩოშანოვი, ო.ნ. და კვლევითი საქმიანობის განსახორციელებლად საჭირო უნარ-ჩვევები.

კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა, კომპეტენცია, ყოვლისმომცველი იყო V.A. Bolotov, A.V. პირველი კორელაციაშია „ადამიანის მიერ შესაბამისი კომპეტენციის ფლობა, მათ შორის მისი პირადი დამოკიდებულება მის მიმართ და კვლევის საგნის მიმართ“, ხოლო მეორე „მოიცავს ურთიერთდაკავშირებულ პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც განსაზღვრულია ობიექტთა და პროცესების გარკვეულ სპექტრთან მიმართებაში. .”

კომპეტენტური სპეციალისტი გამოირჩევა მრავალ გამოსავალს შორის ყველაზე ოპტიმალური არჩევის უნარით, არგუმენტებით უარყოს ყალბი გადაწყვეტილებები, ეჭვქვეშ დააყენოს სანახაობრივი, მაგრამ არა ეფექტური გადაწყვეტილებები, ე.ი. ფლობს კრიტიკულ აზროვნებას. კომპეტენცია გულისხმობს ცოდნის მუდმივ განახლებას, ახალი ინფორმაციის ფლობას მოცემულ დროს და მოცემულ პირობებში პროფესიული პრობლემების წარმატებით გადაჭრისთვის.

კომპეტენცია მოიცავს როგორც შინაარსობრივ (ცოდნის) ასევე პროცედურულ (უნარიან) კომპონენტებს. ანუ კომპეტენტურმა ადამიანმა არა მარტო უნდა გაიგოს პრობლემის არსი, არამედ შეძლოს მისი პრაქტიკული გადაჭრა, ე.ი. აქვს გადაწყვეტის მეთოდი. უფრო მეტიც, პრობლემის გადაჭრის სპეციფიკური პირობებიდან გამომდინარე, ადამიანს შეუძლია გამოიყენოს ერთი ან სხვა მეთოდი, რომელიც ყველაზე შესაფერისია ამ პირობებისთვის. მეთოდების ცვალებადობა არის კომპეტენციის მესამე მნიშვნელოვანი ხარისხი, ცოდნის მობილურობასთან და კრიტიკულ აზროვნებასთან ერთად.

კვლევის კომპეტენცია გამოიხატება თეორიულ წიგნიერებაში, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების დაუფლებაში, ემპირიული მონაცემების სტატისტიკურად დამუშავების, დასკვნების ჩამოყალიბებისა და კვლევის შედეგების წარმოდგენის უნარში.

„კვლევითი კომპეტენცია“, ა.ვ. ხუტორსკოი, განიხილება, როგორც პიროვნების შესაბამისი კვლევითი კომპეტენციის ფლობა, რომელიც უნდა იქნას გაგებული, როგორც ცოდნა, როგორც ადამიანის შემეცნებითი აქტივობის შედეგი მეცნიერების გარკვეულ სფეროში, მეთოდებს, კვლევის ტექნიკას, რომელსაც მან უნდა დაეუფლოს კვლევითი საქმიანობის განსახორციელებლად. ასევე მკვლევარის მოტივაცია და პოზიცია, მისი ღირებულებითი ორიენტაციები.

არაერთი მკვლევარი (B.G. Ananyev, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, E.V. Popova, N.A. Rybakov, V.D. Shadrikov და ა.

ᲐᲐ. ბოდალევი განსაზღვრავს მასწავლებელ-მკვლევარის ზოგად და სპეციფიკურ თვისებებს. ამრიგად, იგი მკვლევარის ზოგად მახასიათებლებად მიიჩნევს: სტაბილური ფოკუსირება საკვლევი პრობლემის მიღწევაზე; შრომით გატაცება, შეუსაბამობა და მოვალეობის გრძნობა; კრიტიკულობა და თვითკრიტიკა, მუდმივი უკმაყოფილება მიღწეული შედეგით, საკუთარი თავის შეგნებული იზოლირება სხვა საქმიანობიდან და საქმეებიდან; ძლიერი ინტელექტი, გამოხატული უნარი ინტელექტის მუშაობის სტაბილურად კონცენტრირებისა თეორიული და ექსპერიმენტული პრობლემების არასტანდარტულ გადაწყვეტილებებზე; მეცნიერული ინტერესის მქონე ფენომენებზე გაზრდილი დაკვირვება; მაღალი წარმადობა მეცნიერებაში.

მასწავლებლის კვლევის კომპეტენცია განსაზღვრავს კვლევით საქმიანობაში სპეციალური ცოდნისა და გამოცდილების დაუფლების სტრატეგიას. იგი განსაზღვრავს სტრატეგიას, მეცნიერული ცოდნის მეთოდებს, ღირებულებითი იდეალებისა და დამოკიდებულების რეალიზების საშუალებებს კვლევითი მუშაობის პროცესში. კვლევის კომპეტენციის არსებობა არის მასწავლებლის კვლევითი პოზიციის ფორმირების მაჩვენებელი - შემქმნელის პოზიცია, აქტიური ფიგურა, ცოდნის სუბიექტი, ღიაა ახალი გამოცდილებისთვის და მზად არის გასცდეს იდეების ამჟამინდელ დონეს საკუთარ თავზე და საკუთარ თავზე. მსოფლიო. ვინაიდან მომავალ მასწავლებელს შეუძლია დამოუკიდებლად დაეუფლოს და ააშენოს ახალი ცოდნის სისტემები მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის არის მისი განათლების სუბიექტი, მკაფიოდ იცის კვლევის კომპეტენციის მნიშვნელობა და მნიშვნელობა პროფესიულ საქმიანობაში, დაინტერესებულია კვლევის საუკეთესო შედეგების მოპოვებით, მაშინ პროაქტიული, დამოუკიდებელი. , სტუდენტების კვლევითი დამოკიდებულება რეალობის, სხვა ადამიანების და საკუთარი თავის, როგორც მკვლევარისადმი, მისი კვლევის კომპეტენციის განვითარების აუცილებლობისადმი შეგნებული მიდგომის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტია.

სამეცნიერო, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ, კვლევით გეგმაში ეს დაკავშირებულია პროცესების შესწავლასთან, რომლებიც ავლენენ ასაკობრივი მგრძნობელობის კანონებს, აგრეთვე სოციო-ფსიქოლოგიური მიდგომების განხილვას აღზრდისა და განათლების თანამედროვე ფორმების, ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების, პრინციპების განსაზღვრაში. სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვების სოციალური ადაპტაციის მართვა განვითარების ოპტიმალური პირობების გათვალისწინებით. კომპეტენციებზე დაფუძნებული პერსონალური პედაგოგიკის ფსიქოლოგია

მასწავლებლის კვლევის კომპეტენციის კონცეფციის სხვადასხვა მიდგომის ზემოხსენებულმა ანალიზმა მოგვცა შემდეგი დასკვნის გამოტანის საშუალება: მასწავლებლის ან ფსიქოლოგის „კვლევითი კომპეტენცია“ არის თვისება, მისი პიროვნების მახასიათებელი, რომელიც განისაზღვრება ცოდნის, შესაძლებლობების ჯამით. სწავლისა და კვლევითი საქმიანობის პროცესში შეძენილი უნარები, პიროვნული თვისებები განსაზღვრავს მომავალი მასწავლებლის მზადყოფნას გამოიყენოს ისინი პროფესიულ საქმიანობაში.

2. პერსონალური მიდგომა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში

პიროვნული მიდგომის საფუძვლები ფსიქოლოგიაში ჩაეყარა ლ.ს.ვიგოტსკის, ა.ნ.ლეონტიევის, ს.ლ.რუბინშტეინის, ბ.გ.ანანევის ნაშრომებს, სადაც პიროვნება განიხილებოდა, როგორც საქმიანობის სუბიექტი, რომელიც თავად ყალიბდება საქმიანობაში და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციაში. , განსაზღვრავს ამ საქმიანობისა და კომუნიკაციის ხასიათს.

საშინაო პედაგოგიკაში, საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის იდეები პირველად ყველაზე ნათლად იყო წარმოდგენილი კ.დ. უშინსკი. ეს იყო კ.დ. უშინსკიმ წამოაყენა შემდეგი მოთხოვნა: ”თუ პედაგოგიკას სურს აღზარდოს ადამიანი ყველა ასპექტში, მაშინ მან პირველ რიგში უნდა გაიცნოს იგი ყველა თვალსაზრისით”. კ.დ. უშინსკიმ ასევე განსაზღვრა ამ მოთხოვნის განხორციელების გზა - პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ერთიანობის უზრუნველყოფა.

ჰუმანისტური პედაგოგიკა, პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომები ეწოდება პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის, როგორც თეორიის საფუძველს თანამედროვე პედაგოგიკაში. ამ მიდგომების ძირითადი დებულებები გახდა სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების კონცეფციის ბირთვი. კერძოდ ესენი:

· მოსწავლის პიროვნება სასწავლო პროცესის ცენტრშია;

· განათლებამ უნდა გაითვალისწინოს ინდივიდის ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები;

· სასწავლო და განათლების პროცესები უნდა იყოს დიფერენცირებული, ანუ ჰქონდეს განსხვავებული სირთულის დონე და სხვა დებულებები.

პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის შემუშავების საჭიროება და მნიშვნელობა განისაზღვრება შემდეგი ფაქტორებით:

1. სხვადასხვა მიმართულებით ინოვაციური პროცესები მოითხოვს ცალკეული სტუდენტების საჭიროებების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების უფრო სრულყოფილ გათვალისწინებას. ხშირად შეუძლებელია ამ მოთხოვნების დაკმაყოფილება ჰუმანისტური, ინდივიდუალური ან დიფერენცირებული მიდგომების ფარგლებში.

2. თანამედროვე მეცნიერება, კულტურა და პოლიტიკა მოითხოვს განათლების შინაარსის რადიკალურ ცვლილებას. ეს ნიშნავს, რომ სასწავლო გეგმები, პროგრამები, სახელმძღვანელოები და ტექნოლოგიები უნდა შეიცვალოს. მაგრამ ნებისმიერი ცვლილებით, განათლების შინაარსმა უნდა უზრუნველყოს მოსწავლის პიროვნების განვითარება.

3. თანამედროვე განათლებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თვითგანათლება და თავად ინდივიდის შემეცნებითი აქტივობა. ანუ გვაქვს უფლება და მოვალეობა ვისაუბროთ ინდივიდის განვითარებისა და თვითგანვითარების უზრუნველყოფაზე. ამის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომით, დასმული პრობლემების გადაჭრაში.

4. ბოლო წლებში დიდი ყურადღება ექცევა ნიჭიერ ბავშვებს. ამ მიმართულებით ეფექტური მუშაობა მხოლოდ იმ შემთხვევაშია შესაძლებელი, თუ ყურადღებას გავამახვილებთ მათ შესაძლებლობებზე და მათ განვითარების დონეზე.

საზოგადოებაში რადიკალურმა ცვლილებებმა შექმნა რეალური წინაპირობები რუსული განათლების მთელი სისტემის განახლებისთვის და ამოქმედდა სკოლის თვითგანვითარების მექანიზმი. საგანმანათლებლო დაწესებულებების თვითგანვითარების წყაროს იდენტიფიცირება - მასწავლებლის შემოქმედებითი კვლევითი საქმიანობა - აისახა ახალი ტიპის სკოლების შექმნაზე, ახალი საგანმანათლებლო შინაარსის, ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შემუშავებასა და განხორციელებაში, სკოლის კავშირების განმტკიცებაში. პედაგოგიურ მეცნიერებასთან და მსოფლიო პედაგოგიურ გამოცდილებაზე მითითებით.

პიროვნული მიდგომა (ს.ა. ამონაშვილი, ი.ა. ზიმნიაია, კ. როჯერსი და სხვ.) პიროვნებას აღიარებს, როგორც სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროდუქტს და კულტურის მატარებელს და არ იძლევა პიროვნების ბუნებამდე დაყვანის საშუალებას. პიროვნება, როგორც მიზანი, საგანი, შედეგი და პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის მთავარი კრიტერიუმი. მთავარი ამოცანაა: პიროვნების მიდრეკილებების და შემოქმედებითი პოტენციალის თვითგანვითარებისთვის პირობების შექმნა.

3. კომპეტენციისა და პიროვნების მიდგომების შედარებითი ანალიზი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში

ყველა პედაგოგიურ სახელმძღვანელოში ხაზგასმულია ორი პრინციპის მნიშვნელობა: მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება და განათლების განხორციელება ინდივიდუალური მიდგომით. ბოლო ათწლეულების ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა კვლევამ აჩვენა, რომ უაღრესად მნიშვნელოვანია არა იმდენად მასწავლებლის ცოდნა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ, არამედ მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინება.

პიროვნული მიდგომა გაგებულია, როგორც პიროვნულ თვისებებზე დაყრდნობა. ეს უკანასკნელი გამოხატავს კვლევისთვის ძალიან მნიშვნელოვან მახასიათებლებს - ინდივიდის ორიენტაციას, მის ღირებულებრივ ორიენტაციას, ცხოვრებისეულ გეგმებს, ჩამოყალიბებულ დამოკიდებულებებს, საქმიანობისა და ქცევის დომინანტურ მოტივებს.

პერსონალური მიდგომით, ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით ახალ მიმართულებას იღებს. პოტენციური შესაძლებლობები და დაუყოვნებელი პერსპექტივები დიაგნოზირებულია.

პერსონალური მიდგომა ნიშნავს პედაგოგიური პროცესის შემუშავებისა და განხორციელების ფოკუსირებას ინდივიდზე, როგორც მიზანზე, საგანზე, შედეგზე და მისი ეფექტურობის მთავარ კრიტერიუმზე. იგი სასწრაფოდ მოითხოვს ინდივიდის უნიკალურობის, მისი ინტელექტუალური და მორალური თავისუფლების და პატივისცემის უფლების აღიარებას. ამ მიდგომის ფარგლებში ვარაუდობენ, რომ განათლება დაეყრდნობა ინდივიდის მიდრეკილებების და შემოქმედებითი პოტენციალის თვითგანვითარების ბუნებრივ პროცესს და ამისთვის შესაბამისი პირობების შექმნას.

პერსონალური მიდგომა (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya) გულისხმობს მასწავლებლის თანმიმდევრულ დამოკიდებულებას სტუდენტის, როგორც ინდივიდის, საკუთარი განვითარების პასუხისმგებელი სუბიექტის მიმართ, პედაგოგიური პირობების მოდელირებას "ადამიანად ყოფნის" გამოცდილების გასავითარებლად. პერსონალური გამოცდილების აქტუალიზაციისა და განვითარების გზებისა და საშუალებების დასაბუთება, მოსწავლეთა შესაძლებლობების გამოვლენისა და გამოვლენის საქმეში.

პიროვნების პარამეტრებზე დაფუძნებული კომპეტენციის მოდელი ეფუძნება როგორც კვლევით მიდგომებს, ასევე საგანმანათლებლო მიდგომებს, რომლებიც ხაზს უსვამს პიროვნების მორალური, სულიერი და პიროვნული თვისებების განვითარებას. მაგალითად, ვარაუდი, რომ გამხდარიყო მკვლევარი აბსოლუტური, უნდა ჰქონდეს ადეკვატური აკადემიური უნარი, ხაზს უსვამს „აკადემიური შესაძლებლობების“ განზომილებას, როგორც კვლევით საქმიანობასთან დაკავშირებული კომპეტენციის საფუძველს. განათლებისა და ტრენინგის პროცესები ამ შემთხვევაში დაკავშირებული იქნება ამ თვისების მფლობელთა იდენტიფიკაციასთან და მათ „გადაჭრასთან“ და გადაადგილებასთან, ვინც მას არ ფლობს.

დასკვნა

მეთოდოლოგიური ცოდნა ემსახურება სახელმძღვანელოს სპეციალური სამეცნიერო კვლევის ჩასატარებლად, რომლის ამოცანაა სამეცნიერო და პრაქტიკული პედაგოგიური საქმიანობის ნიმუშებისა და სისტემების იდენტიფიცირება.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომიდან გამომდინარე, განვსაზღვრეთ „კვლევითი კომპეტენციის“ ცნება, განვიხილეთ კომპეტენციის სხვადასხვა სახეობა და დავადგინეთ მათი მახასიათებლები და არსი. ასევე შესწავლილი იქნა კომპეტენციისა და პიროვნული მიდგომების ცნებების ისტორიული საკითხი, გაანალიზდა მათი მდგომარეობა და მეცნიერთა შეხედულებები ამ მიდგომების დღევანდელი მდგომარეობის შესახებ.

ბიბლიოგრაფია

1. Derkach A.A. Acmeology, 2000. - http://medicalbooksfree.com

2. ივანოვი, დ.ა. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა განათლებაში. პრობლემები, ცნებები, ინსტრუმენტები / დ.ა. ივანოვი, კ.გ. მიტროფანოვი, ო.ვ. სოკოლოვა. - მ.: აკადემია; APK და PRO, 2003. - 101გვ.

3. რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე პერიოდისთვის [ტექსტი] // განათლების ბიულეტენი (დანართი). - 2003. - მარტი. [რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს სერვერი ინტერნეტში. http://www.informika.ru].

4. კუშნერი იუ.ზ. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები: სასწავლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - მოგილევი, ა.ა. კულესოვის სახელობის მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 2001.- 66 გვ.

5. სლასტენინი, ვ.ა. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო პედაგოგიური სკოლების სტუდენტებისთვის / V.A. სლასტენინი, ი.ფ. ისაევი, ა.ი. მიშჩენკო, ე.ნ. შიანოვი. - მ.: შკოლა-პრესი, 1998. - 512გვ.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

სწავლების მეთოდების სახეები: სწავლება, სწავლა და კონტროლი. პედაგოგიური კონტროლის ძირითადი ფუნქციები: შეფასებითი, მასტიმულირებელი, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო, დიაგნოსტიკური და საგანმანათლებლო. ტესტირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები და მისი ჩატარების წესები.

ტესტი, დამატებულია 10/28/2011


ესთეტიკური განათლების პრობლემის მდგომარეობა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკური აღზრდის თავისებურებების ექსპერიმენტული კვლევების მეთოდები და შედეგები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 21/06/2010


კომუნიკაციის კატეგორია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში. კომუნიკაციის როლი ადამიანის გონებრივ განვითარებაში. კომუნიკაციის თავისებურებები და გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან კომუნიკაციის ძირითადი ბარიერები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარების ემოციური მახასიათებლები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 21/11/2011


მასწავლებლის პიროვნება, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა: კვლევის თანამედროვე მიდგომები. სასკოლო ესეების გამოყენების პრაქტიკის ანალიზი პორტრეტული ჩანახატების ჟანრში. მასწავლებლის პორტრეტის შექმნის სწავლებაზე მუშაობის ორგანიზება.

ნაშრომი, დამატებულია 20/11/2013


კომპეტენციის არსი და სტრუქტურა. „კომპეტენციის“ და „კომპეტენციის“ ცნებების ურთიერთობა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. კომპეტენციის ცნების განსაზღვრის სხვადასხვა მიდგომის ანალიზი. რამდენიმე განმარტება, რომელიც ამ ცნების შინაარსს ავლენს.

სტატია, დამატებულია 24/11/2010


კომუნიკაციები პედაგოგიურ პროცესში. კომუნიკაცია: კონცეფცია და ძირითადი მიდგომები ფსიქოლოგიაში. კომუნიკაციის სპეციფიკა მუსიკალურ პედაგოგიურ პროცესში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პირადი თვისებებისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლები.

ნაშრომი, დამატებულია 12/12/2006


კონფლიქტი, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა მასწავლებლის საქმიანობაში, მისი ასპექტები დაწყებითი სკოლის ფარგლებში. კონფლიქტურ სიტუაციებში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ურთიერთქმედების მეთოდების გამოყენების შესახებ პრაქტიკული მუშაობის განხორციელებისა და ორგანიზების მეთოდები.

ნაშრომი, დამატებულია 25/11/2009


პედაგოგიკის თეორიული საფუძვლები. მატერიალისტური დიალექტიკის ძირითადი დებულებები, კატეგორიები და პრინციპები. ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური მიდგომები პედაგოგიკაში. პრაქტიკოსი მასწავლებლის კვლევითი, სპეციალური შემეცნებითი და პროფესიული საქმიანობა.

ლექცია, დამატებულია 26.03.2014


ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ განათლებაში მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის კულტურის განვითარება. პედაგოგიური დიალოგი, როგორც ადამიანის არსებობის უნიკალური გზა, მოტივაციის ფორმირება და „სხვის“ შეგუება. პარტნიორული ურთიერთობების დამყარება.

სტატია, დამატებულია 08/10/2017


მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის პედაგოგიური კომუნიკაციის მახასიათებლები, მისი სპეციფიკა, როლი და მნიშვნელობა. კონფლიქტების გამომწვევი მიზეზების იდენტიფიცირება და მათი სპეციფიკა პედაგოგიურ კომუნიკაციაში. პედაგოგიურ კომუნიკაციაში კონფლიქტების მოგვარების გზების განსაზღვრა.

მენეჯმენტისა და სამართლის ინსტიტუტი

Სამუშაო

დისციპლინის მიხედვით

ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია

თემაზე:

პიროვნების წარმოდგენა საქმიანობაში მიდგომა

სტუდენტები

ნიკიფოროვა ტ.ვ.

მოსკოვი 2006 წ

სასწავლო ლექციის მეთოდოლოგიური შემუშავება

მე. ლექციის თემა. თემის არჩევის დასაბუთება.

1. თემის ადგილისა და მნიშვნელობის განსაზღვრა

2. ბიბლიოგრაფიის შერჩევა თემაზე.

II.ლექციის მოწყობის ფორმები

1 აუდიტორია

2.ლექციის მიზანი

3.ლექციის მიზნები

4.ლექციის ორგანიზაციული ფორმა

IIIლექციის შინაარსი

1. ლექციის შინაარსის გეგმა და მონახაზი

2. სასწავლო საშუალებები და სასწავლო ტექნიკა

IV.მასწავლებლის ჰოლისტიკური იმიჯი ლექციის დროს

1.მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის თანამშრომლობის ფორმები

2. გამოთქმის ფორმა

3. მასწავლებელსა და აუდიტორიას შორის კომუნიკაციის საშუალება

სემინარის გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შემუშავება

მე.გაკვეთილის თემა

1. თემის არჩევის დასაბუთება

2. საკურსო პროგრამაში თემის ადგილის განსაზღვრა

3. გაკვეთილის მიზანი და ამოცანები

4. ლიტერატურა

II.სემინარის ორგანიზების ფორმა

1. სემინარის ფორმის არჩევის დასაბუთება

2. პროგრამა თემაზე მოსწავლეთა წინასწარი ორიენტაციისათვის

III.გაკვეთილის გეგმა და მონახაზი

1.გაკვეთილის შინაარსის პროგრამა

2. პროგრამის სექციების შინაარსის შეჯამება

3. თემის განხილვის შეჯამება

4. სემინარის გაკვეთილის ანალიზი შემდეგ

I. ”პიროვნების იდეა აქტივობის მიდგომაში”

1. ეს თემა არის პიროვნების განყოფილების განუყოფელი ნაწილი, რომელიც ასახავს აქტივობის მიდგომის იდეას, სხვადასხვა ინტერპრეტაციას და თვალსაზრისს ფსიქოლოგიაში აქტივობის მიდგომის შესწავლისას, ზოგადი იდეა. პიროვნება, საქმიანობის თეორიები, პიროვნების ფსიქოლოგიური განათლება ფსიქოლოგიაში, პიროვნების სემანტიკური წარმონაქმნების იდეა აქტივობის მიდგომაში.

ჩვენი ლექცია მიზნად ისახავს არსებული თეორიების დანერგვას და მასალის დიფერენცირებას.

ეს ლექცია ტარდება სპეციალობის „ფსიქოლოგიის“ დისციპლინის „ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია“ ფარგლებში და მიეკუთვნება განყოფილებას „ზოგადი პროფესიული დისციპლინები“ ეს ლექცია ასევე შეიძლება შევიდეს ისეთ დისციპლინებში, როგორიცაა ზოგადი ფსიქოლოგია, მეთოდოლოგია, პიროვნების ფსიქოლოგია , ფსიქოლოგიის ისტორია.

2. ლექციის მომზადებისა და ამ ლექციის თემის შემუშავებისას გამოყენებული იქნა სხვადასხვა წყაროები და ნაშრომები.

ლიტერატურა მასწავლებლებისთვის:

1. გიპენრაიტერი იუ.ბ. ზოგადი ფსიქოლოგიის შესავალი. – მ., 1996 წ.

2. მაკლაკოვი ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია. – პეტერბურგი, 2004 წ.

3. პიროვნების ფსიქოლოგია: სტატიების კრებული / კომპ. ა.ბ. ორლოვი. მ.: შპს „ფსიქოლოგიის კითხვები“, 2003 წ.

4. ბრატუს ბ.ს. პიროვნების სემანტიკური სფერო // პიროვნების ფსიქოლოგია შინაური ფსიქოლოგების ნაშრომებში. / კომპ. ლ.ვ. კულიკოვი. – პეტერბურგი, 2000 წ.

5. ლეონტიევი ა.ნ. აქტიურობა, ცნობიერება, პიროვნება. – მ., 1997 წ.

6. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - მ., 1989 წ

7. აქტივობის მიდგომის ტრადიციები და პერსპექტივები ფსიქოლოგიაში: A.N.LEONTIEV SCHOOL, ed. A.E. Voiskunsky, A.N. Zhdan, O.K.

8. ანანიევი ბ.გ. ადამიანი, როგორც ცოდნის ობიექტი. – პეტერბურგი, 2003 წ.

10. მიხაილ შპილევსკის ფსიქოლოგიური ლექსიკონი

11. პიროვნება და საზოგადოება (რჩეული სტატიები: 2000) - თიუ.მ. რეზნიკიბრანი

12. ასმოლოვი A.G. ”პიროვნებისა და ინდივიდუალობის ფსიქოლოგია”, 2000 წ.

1. ლეონტიევი ა.ნ. აქტიურობა, ცნობიერება, პიროვნება. – მ., 1997 წ.

2. მაკლაკოვი ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია. – პეტერბურგი, 2004 წ.

3. მ.კორდველი. ფსიქოლოგია ა-ზ (ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი) – მ.2000წ

4. ანანიევი ბ.გ. ადამიანი, როგორც ცოდნის ობიექტი. – პეტერბურგი, 2003 წ.

5. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - მ., 1989 წ

II. ლექცია

ლექცია არის ცოდნის საფუძვლების წარმოდგენის ძალიან ეკონომიური გზა, საფუძველს უყრის სტუდენტებს ამ ცოდნის არსის გააზრებას, ცოდნისადმი ემოციურ დამოკიდებულებას და ხელმძღვანელობს ამ ცოდნის მიღების გზებსა და საშუალებებს.

ლექციის მთავარი დიდაქტიკური მიზანია სტუდენტების მიერ სასწავლო მასალის შემდგომი ათვისების ინდიკატური საფუძვლის ჩამოყალიბება. ლექციამ უნდა მოამზადოს სტუდენტი დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობისთვის.

ლექციების აგების და ჩატარების მეთოდები:

1. მასალის პრეზენტაცია ლექტორის პირადი შემოქმედებიდან

2. ლექცია არ იძლევა მეტყველების დაუდევრობას

3. მეცნიერება განახლებულია - განახლებულია ლექციების შინაარსიც

4. ლექციის შეუცვლელი მეთოდოლოგიური პირობაა მისი იდეოლოგიური

თეორიული ორიენტაცია (მატერიალისტური მსოფლმხედველობა)

5. ყოველი ლექცია მოითხოვს კონსტრუქციის მკაცრად გააზრებულ სისტემას და

მატერიალური მოწყობა

6. ლექცია უნდა იყოს ხელმისაწვდომი

7. ლექციიდან ლექციამდე საჭიროა მეცნიერული პრეზენტაციის დონის ამაღლება

8. მიზანშეწონილია ლექტორმა გამოიყენოს ლექციის მონახაზი ან ჩანაწერები

9. ლექციამ უნდა მოაწყოს სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა

11. დამხმარე საშუალებების გამოყენება

1. კურსი „ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდები“ განკუთვნილია ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის მე-3 კურსის სტუდენტებისთვის.

განათლების დონე – საშუალო ზოგადი განათლება და საშუალო სპეციალიზებული.

2. დისციპლინის დაუფლების მთავარი მიზანია

ჩამოაყალიბოს მეცნიერული ცნებების სისტემა და მეცნიერულად მოწესრიგებული ძირითადი იდეები პიროვნებისა და საქმიანობის შესახებ, პიროვნების შესახებ თანამედროვე ფსიქოლოგიური იდეების განვითარების ძირითადი ტენდენციების შესახებ და მისი საქმიანობის განვითარების პროცესში.

მოგვაწოდეთ უფრო დეტალური ინფორმაცია და დისციპლინის ძირითადი კონცეფციებით ნავიგაციისა და მუშაობის უნარი.

3. ამ მიზნის მისაღწევად ხაზგასმულია კურსის შემდეგი მიზნები:

გააფართოვეთ ძირითადი ცნებები და კატეგორიები

ჩამოაყალიბოს სტუდენტებში წარმოდგენა ფსიქოლოგიის სწავლების თანამედროვე მეთოდების თეორიული და გამოყენებითი ამოცანების შესახებ

ლექციებზე გამოყენებული სწავლების მეთოდები დიდ როლს თამაშობს არა მხოლოდ სტუდენტების სრული ცოდნით აღჭურვაში, არამედ მათი შემეცნებითი ძალებისა და შესაძლებლობების განვითარებაში.

ლექციის ორგანიზაციული ფორმა: დიალოგი, დისკუსია, საინფორმაციო, სისტემატიზაცია, მონოლოგური განცხადება, მონოლოგი ევრისტიკული საუბრის ელემენტებით (ნაწილობრივ ძიება). ვინაიდან ეს ფორმები ყველაზე პროდუქტიულია.

III. კურსი აერთიანებს ყველაზე მნიშვნელოვან დებულებებს პიროვნების, აქტივობის მიდგომის, კვლევის მეთოდებისა და შედეგების შესახებ, ფსიქოლოგიური ცოდნის სხვადასხვა დარგში შემუშავებულ თეორიებს, ავლენს ამ კონცეფციის მხოლოდ ზოგად ფსიქოლოგიურ შინაარსს.

1. პიროვნების ზოგადი იდეა ფსიქოლოგიაში.

სიტყვა "პიროვნება" (ლათინური პერსონადან) თავდაპირველად მოიხსენიებდა მსახიობთა ნიღბებს (შეადარეთ "ნიღაბი" შემდეგ ეს სიტყვა თავად მსახიობს და მის როლს ნიშნავდა. პიროვნება, თავისი თავდაპირველი მნიშვნელობით, არის პიროვნების გარკვეული სოციალური როლი ან ფუნქცია. თანდათანობით, პიროვნების კონცეფცია უფრო და უფრო მრავალფეროვნებით ივსებოდა

სემანტიკური მნიშვნელობები. სიტყვა "პიროვნების" მნიშვნელობა შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად მნიშვნელობით. ერთი, ყველაზე აშკარა, არის შეუსაბამობა ადამიანის მახასიათებლებს, მის სახესა და როლის შინაარსს შორის, რომელსაც იგი ასრულებს. კიდევ ერთი მნიშვნელობა არის გამოსახული პერსონაჟის სოციალური ტიპიურობა, მისი გახსნილობა სხვა ადამიანების მიმართ. პიროვნების ცნებას აქვს აზრი მხოლოდ სისტემაში

გარკვეული სოციალური როლების მეშვეობით რეალიზებული სოციალური ურთიერთობები. ამასთან, სოციალური როლები არ არის საბოლოო წერტილი, არამედ საწყისი წერტილი პიროვნების არსის გაგებაში. სამეცნიერო ფსიქოლოგიისთვის მნიშვნელოვანია არა თავად როლი, არამედ მისი მატარებელი, საგანი. სოციალური როლის მიღება-არმიღება, მისი შესრულების სერიოზულობა და პასუხისმგებლობა საკუთარი ქმედებების შედეგებზე ახასიათებს ადამიანს, როგორც ინდივიდს.

2. პიროვნება, როგორც სოციალურ-კულტურული რეალობა.

როგორც ამოსავალი წერტილი პიროვნების ბუნების გასაგებად, შეგვიძლია ავიღოთ A.N. Leontyev-ის განცხადება. ახასიათებს პიროვნების ფსიქოლოგიის საგანს, ის წერდა: „პიროვნება არ არის ინდივიდუალური, ეს არის განსაკუთრებული თვისება, რომელსაც ინდივიდი იძენს საზოგადოებაში, ურთიერთობების მთლიანობაში, რომელშიც ინდივიდი არის ჩართული; პიროვნება სისტემური და, შესაბამისად, „ზემგრძნობიარე“ თვისებაა, თუმცა ამ თვისების მატარებელია სრულიად სენსუალური, ხორციელი ინდივიდი მთელი თავისი გამომუშავებული და შეძენილი თვისებით.

პიროვნების ცნება მჭიდრო კავშირშია პოზიციის ცნებასთან და სოციალური როლისა და სოციალური სტატუსის ცნებებთან. ადამიანის ადგილის ცხოვრებაში არჩევა, პოვნა, დაპყრობა შესაძლებელია საკუთარი ნებით და თავისუფალი, შეგნებული არჩევანის მიხედვით.

3.პიროვნება და აქტივობა.

სოციალური ურთიერთობების გავლენა პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე. პიროვნება, როგორც ფსიქოლოგიური თვისებების განუყოფელი ერთობა. ყველა ადამიანს არ აქვს გამორჩეული პიროვნება
საკმარისად ნათელი. ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ადამიანზე, როგორც ინდივიდზე, რამდენადაც მან შეძლო თავისი სურვილების, იდეების, გრძნობების გამოხატვა მეცნიერებაში, ხელოვნებაში კონკრეტული მიღწევებით, ე.ი. რა კვალს დატოვებს ამ ცხოვრებაში. ფსიქიკის ორგანიზაცია, რომელიც ეხმარება ადამიანს აქტიურად გარდაქმნას და შეცვალოს გარემო მისი ზოგიერთი შინაგანი იდეისა და სურვილის შესაბამისად, ფსიქოლოგიაში გაგებულია, როგორც პიროვნება. პიროვნების სხვადასხვა გამოვლინება, მისი თვისებები, ისევე როგორც თავად ფსიქიკა ზოგადად, ტვინის მუშაობის, უმაღლესი ნერვული აქტივობის შედეგია. იმისათვის, რომ ადამიანმა აჩვენოს თავისი შესაძლებლობები და გაიუმჯობესოს საკუთარი თავი, საჭიროა არა ინდივიდუალური ფსიქიკური გამოვლინებები, არამედ მთელი ცნობიერების აქტივობა; თქვენ უნდა იფიქროთ, იგრძნოთ, გინდათ და დააკვირდით. შესაძლოა, პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი მისი ორიენტაციაა. კურსი, რომელსაც ადამიანი მიჰყვება ცხოვრებაში და, ზოგადად, მთელი მისი შემოქმედებითი საქმიანობა, პირველ რიგში დამოკიდებულია ინდივიდის ორიენტაციაზე. პიროვნება არის გზაჯვარედინი, რომელზეც ინდივიდუალურად უნიკალური და სოციალურად ტიპიური თანაარსებობენ. მნიშვნელოვანია, რომ სოციალური დოგმები არ დომინირებდეს ინდივიდუალურზე, რადგან სწორედ ინდივიდუალობაა პიროვნული განვითარების წყარო. მაგრამ თუ გარემომცველი გარე პირობები არ უწყობს ხელს გარკვეული პიროვნული თვისებების განვითარებას, მაშინ ისინი მხოლოდ "მიდრეკილებად" რჩებიან. ადამიანის ფსიქიკური თვისებები არის „რაც შეიძლება აღმოჩნდეს ადამიანი გარკვეულ გარეგნულ პირობებში, ამიტომ ადამიანის ფსიქიკის მახასიათებლები ამავდროულად არის პროგნოზირება იმისა, თუ როგორ შეიძლება მოიქცეს ადამიანი მოცემულ გარემოებებში ზეგავლენა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, უდავოდ, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა სახის სოციალური ურთიერთობები ჭარბობს საზოგადოებაში.
და სოციალური ჯგუფი, რომელსაც ეკუთვნის ადამიანი და ბიოგრაფიული
აღზრდის პირობები და ბუნება ოჯახში, სკოლაში და ა.შ. სამუშაო აქტივობაში ვლინდება სოციალური ფუნქციის ძირითადი ფორმა - საქმიანი როლი. პრაქტიკული აქტივობა საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ გაჩენილ მიზნებსა და ამოცანებს. და რამდენადაც ეს მიზნები და ამოცანები აისახება რეალობაში, ისინი ქმნიან ინდივიდის განზოგადებულ და სტაბილურ ურთიერთობებს. თუმცა, მხოლოდ მაშინ, როდესაც საქმიანობის ობიექტური მნიშვნელობა ემთხვევა იმას, რაც მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის, ბიზნეს როლი გავლენას ახდენს ინდივიდის ძირითად თვისებებზე. აქტივობის გაცნობიერება პირდაპირ კავშირშია მასში მნიშვნელობის ინვესტირებასთან. საგანმანათლებლო აქტივობების წარმატება მით მეტია, რაც უფრო მეტია მოსწავლე დამოუკიდებლად ეძებს და პოულობს ცოდნის შეძენის დამატებით წყაროებს, რომლებიც არ შემოიფარგლება მხოლოდ
მისთვის შეთავაზებული ინფორმაცია.

4. აქტივობის მიდგომა ფსიქოლოგიაში.

ფსიქიკური ფენომენების კვლევის მეთოდოლოგიური და თეორიული პრინციპების სისტემა. კვლევის მთავარი საგანია აქტივობა, რომელიც შუამავლობს ყველა ფსიქიკურ პროცესს. ამ მიდგომამ ფორმირება დაიწყო რუსულ ფსიქოლოგიაში 1920-იან წლებში. XX საუკუნე 30-იან წლებში შემოთავაზებული იყო აქტივობის მიდგომის ორი ინტერპრეტაცია ფსიქოლოგიაში - S.L. Rubinstein, რომელმაც ჩამოაყალიბა ცნობიერების და საქმიანობის ერთიანობის პრინციპი, და A.N. გარე და შიდა საქმიანობა.

5. აქტივობის მიდგომის თეორია.

აქტივობის თეორია წარმოიშვა ჩვენს ქვეყანაში მე-20 საუკუნის 20-30-იან წლებში. ეს იყო მარქსისტულ-ლენინური სწავლების განვითარების პერიოდი, რომელიც ეფუძნებოდა დიალექტიკურ მატერიალიზმს. ფსიქოლოგიისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი პოზიცია იყო ის, რომ ცნობიერება კი არ განსაზღვრავს არსებობას და აქტივობას, არამედ, პირიქით, ადამიანის ყოფა და აქტივობა განსაზღვრავს მის ცნობიერებას. „აქტივობის“ ცნება საკმაოდ ტევადია, ამიტომ შეგვიძლია განვსაზღვროთ მისი ინტერპრეტაციის ძირითადი მიდგომები.

6. მიდგომების ინტერპრეტაციები.

კ.მარქსს ესმოდა „აქტიურობა“, როგორც შრომითი საქმიანობა, მათ შორის, როგორც ჯიშები - თამაში და სწავლა. ს.ლ. რუბინშტეინი განასხვავებდა შრომით აქტივობასა და ქცევას. ბ.გ. ანანიევს ესმოდა საქმიანობა, როგორც საქმიანობა. ა.ნ. ლეონტიევმა ისაუბრა "ობიექტურ საქმიანობაზე", როგორც "ადამიანის სენსორულ პრაქტიკულ საქმიანობაზე".

ზოგადად, აქტივობა შეიძლება იყოს როგორც გონებრივი, ასევე პრაქტიკული.

შემდეგი საბჭოთა მეცნიერების მიღწევებს შეიძლება ეწოდოს ფუნდამენტური საქმიანობის თეორიის განვითარებისათვის:

ბასოვის თეორიის მიხედვით, ადამიანი არა მხოლოდ აქტიურად ეგუება გარემოს, არამედ ცვლის მას.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ პირველმა დაადგინა გარემოზე გავლენის კონკრეტული მექანიზმი. ამ მექანიზმს ნიშნების ინტერნალიზაცია ეწოდება - გარე სტიმულის შიდა სიბრტყეზე გადასვლა.

ს.ლ. რუბინშტეინმა წამოაყენა ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობის პრინციპი, რომლის მიხედვითაც ადამიანი სამყაროსთან ურთიერთობისას ცვლის მას და იცვლის საკუთარ თავს.

ა.ნ.-ის თეორიის მიხედვით. Leontief ადამიანის საქმიანობა არის რთული სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

საჭიროებები - მოტივები - მიზნები - მოქმედებები.

ადამიანის მოტივების მთლიანობა ქმნის მის მოტივაციურ სფეროს. თითოეულ ადამიანს აქვს თავისი. მოტივაციური სფერო, რა თქმა უნდა, ახასიათებს ადამიანს, როგორც ინდივიდს. ხშირად თითოეული მოტივის ნამდვილი ღირებულება ადამიანისთვის ცხადი ხდება ზუსტად კონფლიქტურ ან კრიტიკულ სიტუაციაში, როდესაც აუცილებელია არჩევანის გაკეთება.

6. საქმიანობის თეორიის ძირითადი დებულებები.

ობიექტურობის პრინციპი.

საქმიანობის პრინციპი.

ობიექტური საქმიანობის არაადაპტაციური ბუნების პრინციპი.

მედიაციის პრინციპი

ინტერიერიზაციის/ექსტერიორიზაციის პრინციპი.

გონებრივი ასახვის დამოკიდებულების პრინციპი ასახული ობიექტის ადგილს საქმიანობის სტრუქტურაში.

თუ აქტივობა ცხოვრების პროცესია, მაშინ მნიშვნელოვანია კონკრეტული ცხოვრების პროცესის შესწავლა და არა მისი აბსტრაქცია.

7. პიროვნების იდეა აქტივობის მიდგომაში.

რუსული სოციალური მეცნიერების გამორჩეული დამსახურებაა აქტივობის მიდგომის შემუშავება, როგორც პიროვნების ყოვლისმომცველი შესწავლის მეთოდოლოგიური საფუძველი.

აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით ადამიანი განიხილება საქმიანობის კონტექსტში; იგი მოიცავს პიროვნებას, როგორც საქმიანობის ქვესისტემას, რომელიც „სპეციალიზდება“ მიზნების მიღწევაში და თავის მხრივ მოქმედებს როგორც მრავალფუნქციური და პოლისტრუქტურული სისტემა, რომელიც ასევე შედგება სხვადასხვა ქვესისტემებისგან.

შევეცდებით აქტივობის მიდგომით ინდივიდის სემანტიკური წარმონაქმნების შესახებ იდეების განვითარების ძირითადი ეტაპები გავიაროთ, რათა მოვძებნოთ ასეთი განვითარების ნიმუშები; აღწერეთ მრავალი განსხვავებული მიდგომით განხორციელებული ძირითადი იდეები; გამოკვეთეთ პიროვნების სემანტიკური წარმონაქმნების შესწავლის პერსპექტივები.

ადამიანი არის მრავალ დონის სისტემა, რომლის ასპექტები ფიქსირდება კერძო კონცეფციების გამოყენებით. ეს არის ამავე დროს ბიოლოგიური და სოციალური, სოციალური და ფსიქიკური სისტემა. შემეცნების ამ ეტაპზე პიროვნება მოქმედებს როგორც ადამიანის ერთ-ერთი სისტემური თვისება.

სოციალური ქცევა ხასიათდება, როგორც აქტივობის გარეგანი გამოვლინება, რომელშიც ვლინდება ადამიანის სპეციფიკური პოზიცია და დამოკიდებულება.

ფართო გაგებით, აქტივობა არის სამყაროსთან ადამიანის ურთიერთქმედების უნივერსალური ფორმა, ქცევა არის სუბიექტის როგორც აქტიური, ასევე პასიური დამოკიდებულება სამყაროსადმი, რომელიც დაკავშირებულია, როგორც წესი, მის ადაპტაციასთან გარემო პირობებთან და, ბოლოს და ბოლოს, მოქმედებასთან. განიხილება როგორც საქმიანობის ერთიან ფორმა, განსაზღვრული აქტიური, ცნობიერი და სუბიექტის გარდამქმნელი ხასიათი.

"პიროვნების" კონცეფცია ასახავს პიროვნების სოციალურ ხარისხს, რომელიც განისაზღვრება მისი საქმიანობით.

პიროვნების შესახებ ყველაზე სრულყოფილი და ყოვლისმომცველი ცოდნის მიღება შესაძლებელია კომპლექსური შემეცნების მეთოდოლოგიით, რომელიც აერთიანებს კოგნიტურ შესაძლებლობებს და პრაქტიკაში იყენებს სისტემის ანალიზის მეთოდებს და აქტიურ მიდგომას.

8. აქტივობის მიდგომა, როგორც პიროვნების ყოვლისმომცველი ანალიზის მეთოდოლოგიური საფუძველი.

ადგილობრივი ფილოსოფოსებისა და მეცნიერების უდავო ღირსებებს შორის არის პიროვნების შესწავლის აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომის შემუშავება. რუსულ ჰუმანიტარულ მეცნიერებაში დამკვიდრდა აქტივობის მიდგომა სისტემური ანალიზის დებულებებთან ერთად. უფრო მეტიც, სტრუქტურულ-ფუნქციური ანალიზისგან განსხვავებით, ამ მიდგომას შინაურ ტრადიციაში უფრო ფართო მნიშვნელობა აქვს, მათი უმეტესობა თანხმდება, რომ პიროვნების არსებითი მახასიათებელია აქტივობა, ხოლო მისი შესწავლის მთავარი გზა აქტივობის მიდგომაა. შეიძლება შემცირდეს შემდეგზე.

1. პიროვნების თანამედროვე ცოდნის ფუნდამენტური პრინციპია პიროვნების განხილვა არა მისი საქმიანობიდან იზოლირებულად, არამედ უშუალოდ საქმიანობის კონტექსტში, ანუ მის სუბიექტად და გარკვეულწილად ობიექტად. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პიროვნება არის საქმიანობის ქმნილება და პროდუქტი, აქტიური არსება. ამას ბევრი ადგილობრივი მეცნიერი და ფილოსოფოსი ამტკიცებს.

ს.

სხვა რუსი ფსიქოლოგის ა.ნ. ლეონტიევის (1903–1979) აზრით, პიროვნების რეალური საფუძველი არის ადამიანის საქმიანობა. აქტივობების იერარქია დიდწილად განსაზღვრავს პიროვნების სტრუქტურის უნიკალურობას.

ამ თეზისს ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს პიროვნების არსის გასაგებად. პიროვნება უნდა განისაზღვროს არა ფსიქოლოგიით და განსაკუთრებით არა ფიზიოლოგიით, არამედ ჰოლისტურად გააზრებული აქტივობით...

2. აქტივობა განსაზღვრავს არა მხოლოდ პიროვნების არსს, არამედ მის სტრუქტურას, რაც თავის მხრივ ხასიათდება მისი სოციალური და გონებრივი თვისებების ერთიანობა.

საქმიანობის ორგანიზების დონიდან გამომდინარე, შეიძლება განვასხვავოთ პიროვნების სამი ურთიერთდაკავშირებული ასპექტი: (1) „შინაგანი“ ან სუბიექტური, შესწავლილი ძირითადად ზოგადი ფსიქოლოგიის და პიროვნების ფსიქოლოგიის მიერ, (2) „გარე“ ან ობიექტურად განსაზღვრული, რომელიც შუამავლობს ურთიერთქმედებას. საგანი და გარემომცველი სამყარო და შეისწავლეს ძირითადად ქცევითი მეცნიერებები, მათ შორის სოციოლოგია, (3) „შერეული“ ან ინტერსუბიექტური, რომელიც კოორდინაციას უწევს ინდივიდების პოზიციებს, მათ ორმხრივ იდეებსა თუ მოლოდინებს, რომლებიც სოციალური ფსიქოლოგიის ყურადღების ცენტრშია.

3. პიროვნების სისტემურ-ფუნქციური გააზრება საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ის აქტივობის (მოქმედების) ქვესისტემად კულტურისა და სოციალური ორგანიზაციის ქვესისტემებთან ერთად. არსებობს ორი ძირითადი მიდგომა.

კულტურულ ანთროპოლოგიაში (ეთნოგრაფიაში) პიროვნება ყველაზე ხშირად განისაზღვრება როგორც „ადამიანის ნორმატიული ტიპი, რომელიც აკმაყოფილებს საზოგადოების მოთხოვნებს, მის ღირებულებით-ნორმატიულ სტანდარტებს. მისი „სინონიმია „მოდალური პიროვნება“ ან ეროვნული ხასიათი, რომელიც გაგებულია, როგორც სოციალურად მნიშვნელოვანი ქცევითი თვისებების ერთობლიობა, მათ შორის ზოგიერთი ტრადიციული ქცევითი სტერეოტიპები მოცემული კულტურისთვის, როგორიცაა შრომისმოყვარეობა ან მხიარული და კომუნიკაბელური განწყობა, ეფექტურობა, კოლექტივიზმი. და ა.შ. ”

პიროვნების სოციოლოგიური გაგება მოდის პიროვნების, როგორც სხვადასხვა ინსტიტუციურ სისტემაში შემავალი სტატუსებისა და როლების მატარებლის იდეიდან.

მაგალითად, T. Parsons-ის (1902–1979) სოციალური მოქმედების ზოგადი თეორიის თვალსაზრისით, ადამიანის სხვადასხვა თვისებები მოქმედების ძირითად ქვესისტემებს შორის შესაბამისად არის განაწილებული. პირველადი მოთხოვნილებები განლაგებულია ქცევის ქვესისტემაში (ქცევის ორგანიზმი), მიზნები და მოტივები - პიროვნულ ქვესისტემაში, ღირებულებები და ღირებულებითი ორიენტაციები - კულტურულ ქვესისტემაში, სოციალური პოზიციები და როლები - სოციალურ ქვესისტემაში.

ამ თვალსაზრისით, ინდივიდი გვევლინება როგორც ქცევითი ორგანიზმი, რომელიც ახორციელებს ადამიანის ძირითად მოთხოვნილებებს, ხოლო პიროვნება - როგორც მიზნის დასახვისა და ნებაყოფლობითი გადაწყვეტილების სუბიექტი. თავად სოციალური სისტემის (ორგანიზაციის) ფარგლებში ინდივიდი მოქმედებს როგორც სოციალური ურთიერთობების აგენტი, ანუ სოციალური პოზიციებისა და როლების მატარებელი. ეს არის ადამიანის სოციალური მოქმედების სუბიექტური მხარე, რომელიც „პასუხისმგებელია“ ფუნდამენტური მიზნების განსაზღვრასა და მიღწევაზე.

4. საქმიანობის გარკვეული სახეები განსაზღვრავს, თავის მხრივ, შესაბამისს პიროვნებისა და პიროვნების ტიპები.

ამ მიდგომის მიხედვით, სხვადასხვა ტიპის პიროვნება და პიროვნება შეესაბამება საქმიანობის ამა თუ იმ ფორმას. მაგალითად, გონებრივი აქტივობა განსაზღვრავს პიროვნების ტიპს, რომელიც განისაზღვრება ძირითადად მისი "შინაგანი მხარით". პიროვნება არის „ფსიქოლოგიური თვისებების ერთობლიობა, რომელიც ახასიათებს თითოეულ ინდივიდუალურ ადამიანს“. მისი ფართო გაგებით, პიროვნება მოიცავს ხასიათს, ტემპერამენტსა და შესაძლებლობებს. აქედან გამომდინარე, განასხვავებენ პიროვნების სხვადასხვა ტიპს, ან ხასიათის ტიპის მიხედვით, ან ტემპერამენტის ფორმის მიხედვით.

ამრიგად, პიროვნების ფენომენის შესწავლის თითოეულ ამ მიდგომას აქვს თავისი ღირსებები და მეთოდოლოგიური უპირატესობა. ფილოსოფოსთა და მეცნიერთა ერთობლივი ძალისხმევის შედეგად ვითარდება აქტივობის მიდგომა, რომელიც აერთიანებს იდეებს ინდივიდის, როგორც საქმიანობის ერთიან და განუყოფელ სუბიექტზე.

9. ასმოლოვი საქმიანობის შესახებ

ამჟამად, საქმიანობის თეორიაში შემუშავებული A.N. ლეონტიევი და მისი კოლეგები A.G. ასმოლოვი განსაზღვრავს ორ პარადიგმას საქმიანობის ფსიქოლოგიის შესასწავლად: მორფოლოგიური და დინამიური.
მორფოლოგიური პარადიგმის ფარგლებში აქტივობის გაანალიზებისას განიხილება აქტივობის სტრუქტურული ერთეულები: მოტივით გამოწვეული სპეციალური აქტივობა; მიზანმიმართული მოქმედება; ოპერაცია, რომელიც დაკავშირებულია მოქმედების პირობებთან და აქტივობის ფსიქოფიზიოლოგიურ განმახორციელებელებთან.
დინამიური პარადიგმის ფარგლებში აქტივობის შესწავლისას ვლინდება თავად აქტივობის მოძრაობა. ამ მოძრაობას ახასიათებს ერთიანობისა და ბრძოლის ისეთი მომენტები, როგორიცაა სუპრა-სიტუაციური აქტივობა. დამდგენი მომენტები, რომელთა მიღმა მიმდინარეობს აქტივობის სტაბილიზაციის პროცესები, არ ემთხვევა მის სტრუქტურულ მომენტებს, ქმნიან საქმიანობის განხორციელების განუყოფელ პირობას. აქტივობის საწყისი დონის პარამეტრები და მათთან დაკავშირებული სუბიექტის ადაპტაციური ინტერესები, „ბარიერები ჩვენში“, თითქოს ცდილობს შეინარჩუნოს აქტივობა წინასწარ განსაზღვრულ საზღვრებში, ხოლო სუპრა-სიტუაციური აქტივობა, მოძრაობა „ბარიერების ზემოთ“ არის. ამ პარამეტრებთან ბრძოლაში დაბადებული და გამოვლენილი. ამ ცნებების დანერგვის გარეშე შეუძლებელია ახსნას არც აქტივობის განვითარების პროცესები, როგორც მისი თვითმმართველობა, და არც სუბიექტის მიმართული აქტივობის მდგრადი ბუნება.
ფსიქოლოგიური ანალიზის ძირითადი პრინციპები აქტივობის თეორიაში.
ასმოლოვი თვლის, რომ საქმიანობის ზოგადი ფსიქოლოგიური თეორია შექმნილი L.S. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, ა.რ. ლურია და მათი მიმდევრები თავიანთი განვითარების კრიტიკულ ფაზაში შევიდნენ. ამ ფაზის დაწყების გარეგანი სიმპტომია დისკუსიების მზარდი სიხშირე აქტივობის კატეგორიის როლის შესახებ ფსიქოლოგიური მეცნიერების კონცეპტუალური აპარატის მშენებლობაში. მთელ რიგ გამოსვლებში სულ უფრო ხშირად ისმის აზრი, რომ კატეგორია მზად არის ყველა სხვა ფსიქოლოგიური კონცეფციის აღიქვას. აქტივობის თეორიის განვითარებაში კრიტიკული ფაზის გაჩენის შინაგანი სიმპტომია

არსებობს უფსკრული ფსიქოლოგიის სხვადასხვა სპეციალობებში მოპოვებულ დიდ ფაქტობრივ მასალას შორის, რომლის შემუშავება ხორციელდება აქტივობის თეორიის საფუძველზე და ამ თეორიის საწყის პრინციპებს შორის, რომლებიც ჩამოყალიბებულია მისი ჩამოყალიბების პერიოდში. შედეგად, ჩნდება პარადოქსი: პრაქტიკის მოთხოვნებით დაბადებული თეორია იწყებს აღქმას, როგორც თეორიას პრაქტიკის გარეთ. აქტივობის თეორიის ახალი ეტაპის განვითარების პირველი ნაბიჯი მიმართული უნდა იყოს აქტივობის თეორიის საწყისი პრინციპების იზოლირებაზე.
როგორც აქტივობის თეორიის ძირითადი პრინციპები, ობიექტურობის პრინციპები, აქტივობა, ადამიანის საქმიანობის არაადაპტაციური ბუნება, აქტივობის ანალიზი „ერთეულებით“, ინტერნალიზაცია და ექსტერიორიზაცია, მედიაცია, აგრეთვე დამოკიდებულების პრინციპები. შეიძლება ხაზგასმული იყოს გონებრივი ასახვა ასახული ობიექტის ადგილის შესახებ საქმიანობის სტრუქტურაში და ისტორიციზმი.
სწავლების მეთოდები ასტიმულირებს მოსწავლეთა აქტივობას: ისინი ხელს უწყობენ აქტივობების მიზნების დასახვის უნარის ჩამოყალიბებას, ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობების განვითარებას და ხელს უწყობენ მოსწავლეთა აქტიურ საქმიანობაში ჩართვას. სწავლების მეთოდების შესაძლებლობების გასაცნობად გამოიყენება მოტივაციის ფუნქციასთან დაკავშირებული ტექნიკა: აქტივობის მიზნების ახსნა, ინფორმაციული და პრობლემური კითხვების დასმა, პრობლემური სიტუაციების შექმნა, წყაროებთან მუშაობის ორგანიზება, დავალებების გამოყენება საწარმოო საფუძველზე, გასართობი და სათამაშო გამოყენება. კლასების ფორმები და ა.შ.

IV. 1. ამ ლექციაზე გამოყენებული იქნება თანამშრომლობის, პარტნიორობის, პრობლემის ერთობლივი გადაჭრის ფორმები, ვინაიდან ეს ფორმები ყველაზე დამაჯერებელია და ხელს უწყობს მასალის უკეთ ათვისებას.

მასწავლებლისა და მოსწავლეების თანამშრომლობის ფორმები პრობლემების გადაჭრის პროცესში. მასწავლებლის პიროვნების პოზიციის თვითგამორკვევა მოსწავლეებთან და სტუდენტებთან საგანმანათლებლო ურთიერთობებში, სწავლის მართვის სისტემების განსხვავებების გათვალისწინებით (დემოკრატია, თანამშრომლობა, ავტორიტარიზმი). მასწავლებელსა და მოსწავლეებსა და მოსწავლეებს შორის საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესში ერთმანეთთან თანამშრომლობის ფორმების სისტემის ორგანიზება. ასიმილაციის დონის ადექვატური თანამშრომლობის ფორმების შერჩევა; საგანმანათლებლო მუშაობის ინდივიდუალური, ჯგუფური და ფრონტალური ფორმების ერთობლიობა; ინტერპერსონალური ურთიერთობების მართვა.

2. კომუნიკაციის მეთოდებისა და საშუალებების დაუფლება: მეტყველების გამოხატვის ფორმების ორგანიზება შეძენის სხვადასხვა საფეხურზე (ლექსიკა, გრამატიკა, სტილისტიკა, ტემპი, რიტმი, ინტონაცია, პაუზები).

3. კომუნიკაციის არავერბალური ემოციური და ექსპრესიული საშუალებების ორგანიზება (ჟესტები, მიმიკა, პანტომიმა, ვოკალური გამომსახველობა).

ლექტორის ქცევა (ტოლერანტობა, თავშეკავება, ყველას თვალწინ)

აუდიტორია) |

მასწავლებლის გარეგნობა

მოწესრიგებული გარეგნობა. სიმშვიდე.

მასწავლებლის მუშაობა თვითშეფასებით; ტრენინგის სხვადასხვა ეტაპზე საგანმანათლებლო კომუნიკაციის სისტემაში მასწავლებლის პიროვნების სპეციფიკური პოზიციის გათვალისწინებით; მასწავლებლის მიერ მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო ურთიერთობის შემუშავების გაუმჯობესება. საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების სპეციფიკა საწყის ეტაპზე - მნიშვნელობებისა და სასწავლო მიზნების ჩამოყალიბებისას. სტუდენტებთან ერთობლივი და ცალკეული მოქმედებების შემუშავების უნარი, სწავლის თვითორგანიზებაზე გადასვლაში დახმარება

დასკვნა აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით, ადამიანი განიხილება საქმიანობის კონტექსტში; იგი მოიცავს პიროვნებას, როგორც საქმიანობის ქვესისტემას, რომელიც „სპეციალიზდება“ მიზნების მიღწევაში და თავის მხრივ მოქმედებს როგორც მრავალფუნქციური და პოლისტრუქტურული სისტემა, რომელიც ასევე შედგება სხვადასხვა ქვესისტემებისგან.

პედაგოგიკაში ძირითადი მეთოდოლოგიური მიდგომებია:

1) სისტემური;

2) პირადი;

3) აქტიური;

4) პოლისუბიექტური (დიალოგიური);

5) აქსიოლოგიური;

6) კულტურული;

7) ანთროპოლოგიური;

8) ეთნოპედაგოგიური.

სისტემური მიდგომაგამოიყენება რთული ობიექტების შესწავლისას, რომლებიც წარმოადგენენ ორგანულ მთლიანობას. პედაგოგიური ობიექტის შესწავლა სისტემური მიდგომის პერსპექტივიდან ნიშნავს ობიექტის შიდა და გარე კავშირებისა და ურთიერთობების გაანალიზებას, მისი ყველა ელემენტის გათვალისწინებას მასში მათი ადგილისა და ფუნქციების გათვალისწინებით. სისტემური მიდგომის დანერგვის ძირითადი პრინციპები, რომლებიც ხსნის მის არსს, არის:

მთლიანობის პრინციპი, რომელიც ასახავს სისტემის თვისებების სპეციფიკას, სისტემის შიგნით თითოეული ელემენტის, თვისებისა და ურთიერთობის დამოკიდებულებას მათ ადგილსა და მთლიანობაში ფუნქციებზე;

სტრუქტურულობის პრინციპი, რომელიც შესაძლებელს ხდის აღწეროს სისტემები, როგორც სტრუქტურები მის ელემენტებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობების სიმრავლის გამოვლენის გზით;

სისტემის გარე და შიდა ფაქტორების ურთიერთდამოკიდებულების პრინციპი;

იერარქიის პრინციპი, რომელიც მოიცავს ობიექტის განხილვას სამი ასპექტით: როგორც დამოუკიდებელი სისტემა, როგორც უმაღლესი დონის სისტემის ელემენტი, როგორც უმაღლესი იერარქიული დონის სისტემა მის ელემენტებთან მიმართებაში, განიხილება, თავის მხრივ, როგორც სისტემები. ;

სისტემის მრავალჯერადი წარმოდგენის პრინციპი, რაც გულისხმობს სისტემის ობიექტის აღწერისთვის მრავალი მოდელის შექმნის აუცილებლობას;

ისტორიციზმის პრინციპი, რომელიც მოითხოვს სისტემის და მისი ელემენტების შესწავლას არა მხოლოდ როგორც სტატიკური, არამედ როგორც დინამიური, რომელსაც აქვს მისი განვითარების ისტორია.

სისტემური მიდგომით, მაგალითად, განათლების სისტემა და მისი ფუნქციონირების პროცესი განიხილება, როგორც შემდეგი ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტების ერთობლიობა: განათლების მიზნები; მისი შინაარსი; ამ შინაარსის განხორციელების ფორმები, მეთოდები, საშუალებები (სწავლების, დაუფლების, სწავლის ტექნოლოგიები); განათლების სისტემის საგნები (მასწავლებლები, სტუდენტები, მშობლები); საგანმანათლებლო დაწესებულებები, როგორც მთელი საგანმანათლებლო სისტემის სტრუქტურული ელემენტები და მათში მოქმედი პედაგოგიური პროცესები; მატერიალური რესურსები, როგორც განათლების სისტემის საშუალება.

პირადი მიდგომაპედაგოგიკაში ის ადასტურებს იდეებს ადამიანის, როგორც ინდივიდის, სოციალური, აქტიური და შემოქმედებითი არსის შესახებ. პიროვნების აღიარება, როგორც სოციო-ისტორიული განვითარების პროდუქტი და კულტურის მატარებელი, არ იძლევა პიროვნების დაქვეითებას ადამიანის ბუნებამდე და, შესაბამისად, საგანთა შორის, სწავლებად ავტომატამდე.

პერსონალური მიდგომა ნიშნავს პედაგოგიური პროცესის შემუშავებისა და განხორციელების ფოკუსირებას ინდივიდზე, როგორც მიზანზე, საგანზე, შედეგზე და მისი ეფექტურობის მთავარ კრიტერიუმზე. იგი სასწრაფოდ მოითხოვს ინდივიდის უნიკალურობის, მისი ინტელექტუალური და მორალური თავისუფლების და პატივისცემის უფლების აღიარებას. ამ მიდგომის ფარგლებში ვარაუდობენ, რომ განათლება დაეყრდნობა ინდივიდის მიდრეკილებების და შემოქმედებითი პოტენციალის თვითგანვითარების ბუნებრივ პროცესს და ამისთვის შესაბამისი პირობების შექმნას.

აქტივობის მიდგომა.დადგენილია, რომ აქტივობა არის პიროვნების განვითარების საფუძველი, საშუალება და ფაქტორი. ეს ფაქტი მოითხოვს პედაგოგიურ კვლევასა და პრაქტიკაში აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვას, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული პიროვნულთან.

აქტივობის მიდგომა გულისხმობს შესწავლილი ობიექტის განხილვას აქტივობის სისტემის, მისი გენეზის, ევოლუციისა და განვითარების ფარგლებში. აქტივობა, როგორც ადამიანის საქმიანობის ფორმა, რომელიც გამოიხატება მის კვლევაში, სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ ტრანსფორმაციულ და პრაქტიკულ დამოკიდებულებაში, არის აქტივობის მიდგომის წამყვანი კატეგორია. აქტივობა არის საზოგადოებისა და ადამიანის არსებობისა და განვითარების გზა, ბუნებისა და სოციალური რეალობის (მათ შორის საკუთარი თავის) გარდაქმნის ყოვლისმომცველი პროცესი.

ტრანსფორმაციის განსახორციელებლად ადამიანმა უნდა შეცვალოს თავისი ქმედებების იდეალური სურათი, მისი საქმიანობის განზრახვა. ამ მხრივ ის იყენებს განსაკუთრებულ საშუალებას – აზროვნებას, რომლის განვითარების ხარისხი განსაზღვრავს ადამიანის კეთილდღეობისა და თავისუფლების ხარისხს. ეს არის სამყაროსადმი შეგნებული დამოკიდებულება, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს გააცნობიეროს თავისი ფუნქცია, როგორც საქმიანობის სუბიექტი, აქტიურად გარდაქმნას სამყარო და საკუთარი თავი უნივერსალური ადამიანის კულტურისა და კულტურის შექმნის პროცესების დაუფლების, შედეგების თვითანალიზის საფუძველზე. აქტივობა. ტრანსფორმაციული აქტივობა მოიცავს როგორც იდეალიზაციას, ასევე გეგმის განხორციელებას, რაც წარმოადგენს პიროვნების რეფლექსური შესაძლებლობების განვითარების ფაქტორს, რომელიც მიზნად ისახავს ინტროსპექციას, თვითშეფასებას, საქმიანობის კორექტირებას, საკუთარი მუშაობის შედეგებს და გარემომცველ საზოგადოებასთან ურთიერთობას.

აქტივობის მიდგომა, მაგალითად, როდესაც გამოიყენება ბავშვის ჩამოყალიბების პროცესის შესწავლაზე, ნიშნავს, რომ თამაში, სწავლა, მუშაობა და კომუნიკაცია არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორები მზარდი ბავშვის ფორმირებასა და განვითარებაში. ამავდროულად, განათლების ორგანიზებისთვის უმნიშვნელოვანესი პედაგოგიური მოთხოვნებია შესაბამისი საქმიანობის შინაარსის განსაზღვრა, ბავშვის გააქტიურებისა და ცოდნის, მუშაობისა და კომუნიკაციის საგნის პოზიციაზე გადაყვანის გზების შემუშავება. ეს, თავის მხრივ, გულისხმობს ბავშვის სწავლებას მიზნის არჩევისა და აქტივობის დაგეგმვის, მისი ორგანიზებისა და რეგულირების, თვითკონტროლის, თვითანალიზისა და აქტივობის შედეგების თვითშეფასებას.

პოლისუბიექტური (დიალოგიური) მიდგომანიშნავს, რომ პიროვნების არსი ბევრად უფრო მრავალმხრივი და რთულია, ვიდრე აქტივობის პროცესი, რომელშიც პიროვნება შედის. პიროვნება თავის „ადამიანურ“ შინაარსს სწორედ სხვებთან კომუნიკაციისას იძენს. ამ მხრივ, პიროვნება არის სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის პროდუქტი და შედეგი.

მაშასადამე, ადამიანი განიხილება, როგორც მისთვის დამახასიათებელი ურთიერთობათა სისტემა, როგორც სოციალური ჯგუფის ურთიერთობებისა და ურთიერთქმედების მატარებელი. დიალოგური მიდგომა, პიროვნულ და აქტიურ მიდგომასთან ერთობაში, შესაძლებელს ხდის საგნების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ერთიანობის შექმნას, რომლის წყალობითაც „ობიექტური“ გავლენა გზას აძლევს ურთიერთგანვითარებისა და თვითგანვითარების შემოქმედებით პროცესს.

აქსიოლოგიური (ან ღირებულებითი) მიდგომამოქმედებს როგორც ერთგვარი „ხიდი“ თეორიასა და პრაქტიკას შორის, ე.ი. მოქმედებს როგორც ცოდნის პრაქტიკულ და აბსტრაქტულ-თეორიულ დონეებსა და გარემომცველ სამყაროსთან (საზოგადოება, ბუნება, კულტურა, საკუთარ თავთან) ურთიერთობის დამაკავშირებელი მექანიზმი. 1) აქსიოლოგიური მიდგომა პედაგოგიკაში ნიშნავს ადამიანის ცხოვრების, განათლებისა და ტრენინგის, პედაგოგიური საქმიანობის და ზოგადად განათლების ღირებულებების აღიარებას და საზოგადოებაში განხორციელებას. 2) მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა აქვს ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების იდეას, რომელიც დაკავშირებულია სამართლიანი საზოგადოების იდეასთან, რომელსაც შეუძლია რეალურად უზრუნველყოს თითოეულ ადამიანს პირობები მისთვის თანდაყოლილი პოტენციალის მაქსიმალური რეალიზაციისთვის. 3) სოციალურ-ეკონომიკური ცხოვრების პირობების ცვლილებებით, გარდაიქმნება პედაგოგიური ღირებულებებიც. ამრიგად, პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარების პროცესში იდენტიფიცირებულია ცვლილებები, რომლებიც დაკავშირებულია, პირველ რიგში, სქოლასტიკური სწავლების თეორიებიდან ახსნა-ილუსტრაციულ, შემდეგ კი პრობლემაზე და პიროვნებაზე ორიენტირებულ ცვლილებასთან; მეორეც, სამეთაურო-მარეგულირებელი განათლებადან პიროვნულ-ჰუმანურ განათლებაზე გადასვლასთან ერთად. ჰუმანისტურ ღირებულებებზე დამყარებული აქსიოლოგიური მიდგომები პედაგოგიკაში პედაგოგიური მეცნიერების განვითარებისა და საგანმანათლებლო პრაქტიკის დახვეწის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს.

კულტურული მიდგომაროგორც პედაგოგიური რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის მეთოდოლოგია, იგი ემყარება აქსიოლოგიას - ღირებულებების დოქტრინას და სამყაროს ღირებულებითი სტრუქტურას.

კულტუროლოგიურ მიდგომას განაპირობებს ადამიანის ობიექტური კავშირი კულტურასთან, როგორც ღირებულებათა სისტემასთან. ადამიანი შეიცავს კულტურის ნაწილს. ის არა მარტო ათვისებული კულტურის საფუძველზე ვითარდება, არამედ მასში რაღაც ფუნდამენტურად ახალს ნერგავს, ანუ ხდება კულტურის ახალი ელემენტების შემოქმედი. ამ მხრივ კულტურის, როგორც ფასეულობათა სისტემის განვითარება წარმოადგენს, პირველ რიგში, თავად პიროვნების განვითარებას და მეორეც, მის შემოქმედებით პიროვნებად ჩამოყალიბებას.

ეთნოპედაგოგიურიმიდგომა გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებას და განხორციელებას ხალხის ეროვნულ ტრადიციებზე, მათ კულტურაზე, ეროვნულ-ეთნიკურ რიტუალებზე, წეს-ჩვეულებებზე და ჩვევებზე დაყრდნობით. ეროვნული კულტურა სპეციფიკურ სურნელს ანიჭებს იმ გარემოს, რომელშიც ბავშვი იზრდება და ყალიბდება და ფუნქციონირებს სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებები. პედაგოგიური პროცესის შემუშავებისა და ორგანიზებისადმი ეთნოპედაგოგიური მიდგომის განხორციელება მოითხოვს მასწავლებლებს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას: პირველ რიგში, ამ გარემოს შესწავლა და ჩამოყალიბება და მეორე, მისი საგანმანათლებლო შესაძლებლობების მაქსიმალური გამოყენება.

ანთროპოლოგიური მიდგომაპირველად შეიმუშავა და დაასაბუთა უშინსკიმ (1824–1870). მისი გაგებით, ეს არის ყველა ჰუმანიტარული მეცნიერების მონაცემების სისტემატური გამოყენება და მათი გათვალისწინება პედაგოგიური პროცესის მშენებლობასა და განხორციელებაში.

„თუ პედაგოგიკას სურს აღზარდოს ადამიანი ყველა ასპექტში, მაშინ მან პირველ რიგში უნდა გაიცნოს იგი ყველა ასპექტში“. ეს არის კ.დ. უშინსკი კვლავ აქტუალურია თანამედროვე პედაგოგიკისთვის.

თანამედროვე პედაგოგიური ანთროპოლოგიის ძირითადი იდეები, რომლებიც წარმოადგენს პედაგოგიკის სფეროში კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძვლებს:

განათლება ადამიანის არსებობის ატრიბუტია (ადამიანის არსებობა განიხილება განათლებაში);

– განათლების მიზნები და საშუალებები მომდინარეობს ადამიანის არსიდან; ტრადიციული ცნებების გაფართოება ისეთი კატეგორიებით, როგორიცაა „ცხოვრება“, „თავისუფლება“, „მნიშვნელობა“, „შემოქმედება“, „მოვლენა“, „ანთროპოლოგიური სივრცე“, „ანთროპოლოგიური დრო“, „თვითფორმირება“;

– ანთროპოლოგიური მიდგომის გამოყენება კონკრეტული ჰუმანიტარული მეცნიერებების სწავლებისა და შესწავლისას (ისტორია, როგორც ისტორიული ანთროპოლოგია, ბიოლოგია, როგორც ბიოლოგიური ანთროპოლოგია და ა.შ.);

– განათლებისა და მომზადების პირობები და ტექნოლოგიები ჩამოყალიბებულია ანთროპოლოგიური პერსპექტივიდან და მიმართულია მოსწავლის პიროვნების ზოგადი თვისებების განვითარებაზე;

– განათლების ბუნება დიალოგურია;

– ბავშვობა თავისთავად ღირებულია, ბავშვი არის ადამიანის გაგების გასაღები.

ანთროპოლოგიური მიდგომის გამოყენება, მაგალითად, სკოლის პედაგოგიური პროცესის შესწავლისას, გულისხმობს ისეთი ანთროპოსისტემების გათვალისწინებას, როგორიცაა სტუდენტები, მასწავლებლები, მოსწავლეები და სასწავლო გუნდები. ამავე დროს, ისინი წარმოდგენილია როგორც ღია, თვითგანვითარებადი პიროვნული და სოციალური სისტემები; ხოლო მასწავლებელი არის ანთროპოლოგი, რომელიც ფლობს საშუალებებს, „ინსტრუმენტებს“ მოსწავლის პიროვნების განვითარების პროცესის მართვისთვის.

ამრიგად, პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური მიდგომების გამოყენება საშუალებას იძლევა, პირველ რიგში, გამოავლინოს მისი სამეცნიერო და თეორიული პრობლემები, ჩამოაყალიბოს მათი იერარქია, შეიმუშაოს სტრატეგია და მათი გადაჭრის ძირითადი გზები და მეორეც, გაამართლოს, შექმნას და განახორციელოს ტექნოლოგიური მექანიზმები მოდერნიზაციისთვის. საგანმანათლებლო პრაქტიკა; ასევე პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარების პროგნოზირება.

Დაკავშირებული ინფორმაცია.