მეტყველების განვითარების მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური გაერთიანება. სხვადასხვა ფორმისა და მეთოდის გამოყენება ბავშვებთან მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისას

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებელთა რეგიონალური მეთოდოლოგიური გაერთიანება „მეტყველების განვითარების“ მიმართულებით.

2016 წლის 20 დეკემბერს MKDOU TsRR - d/s No501-ის ბაზაზე გაიმართა ოქტიაბრესკის რაიონის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებელთა რეგიონალური მეთოდოლოგიური გაერთიანება „მეტყველების განვითარება“ თემაზე: „მეტყველება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობაში“.

ამ მეთოდოლოგიური ასოციაციის ხელმძღვანელები არიან MKDOU CRR - d/s No. 501 ვაბიშჩევიჩ სვეტლანა გენადიევნა და MKDOU d/s No 391 რიჟკოვა ელენა ვიქტოროვნა უფროსი მასწავლებელი.

მეთოდურ ასოციაციას ესწრებოდა 35 პედაგოგი: უფროსი პედაგოგები, ლოგოპედები და საბავშვო ბაღის მასწავლებლები ოქტიაბრსკის რაიონში.

შეხვედრის დროს მომხსენებლებმა დამსწრეებს გააცნეს თავიანთი მუშაობის გამოცდილება სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაზე ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, აქცენტი პრაქტიკული აქტივობების განხორციელებაზე. აღინიშნა, რომ სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს მიზნობრივ მითითებებს - ბავშვის პიროვნების სოციალურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს სკოლამდელი აღზრდის დასრულების ეტაპზე, რომელთა შორის მეტყველება ერთ-ერთ ცენტრალურ ადგილს იკავებს, როგორც დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებული ფუნქცია, კერძოდ: სკოლამდელი აღზრდის ბოლოს ბავშვს კარგად ესმის ზეპირი მეტყველება და შეუძლია გამოხატოს თქვენი აზრები და სურვილები.

შეხვედრის მონაწილეებმა წარმოადგინეს შემდეგი პრეზენტაციები:

1. „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობაში“

ზიბნიცკაია ირინა ვლადიმეროვნა, პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი MKDOU TsRR – დ/ს No501

2. „საპროექტო აქტივობა, როგორც ეფექტური მეთოდი სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებისთვის“

ნიკიშინა ოქსანა ივანოვნა, MKDOU CRR-ის მასწავლებელი – დ/ს No. 501, აქსიუკოვა ნატალია მიხაილოვნა, MKDOU CRR-ის მასწავლებელი – დ/ს No. 501

3. „თეატრალური საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, როგორც მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების მეტყველების განვითარების საშუალება“

არბუზოვა ანასტასია ალექსანდროვნა, MKDOU No271 მასწავლებელი

4. „მეტყველების საათის ორგანიზება საკომპენსაციო ჯგუფში მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის“

შაბანოვა ალენა ალექსანდროვნა, მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი, MKDOU TsRR – d/s No. 501, Daulis Nadezhda Anatolyevna, მასწავლებელი MKDOU TsRR – d/s No. 501

5. „მეტყველების განვითარების თავისებურებები სმენის დაქვეითებულ ბავშვებში სათამაშო აქტივობის პირობებში“

ალეგინა ტატიანა ანდრეევნა, პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი MKDOU TsRR – დ/ს No501;

6. „მეტყველების განვითარება ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას“

ხალიტოვა ლარისა ვიქტოროვნა, MKDOU ცენტრალური ბავშვთა რესურსცენტრის მასწავლებელი – დ/ს No501.

ბევრმა მასწავლებელმა თავის გამოსვლებში წარმოადგინა საგანმანათლებლო საქმიანობის პრაქტიკული ნაწილი: თავად საგანმანათლებლო აქტივობების ვიდეო ჩანახატები, ლოგო საათების ფრაგმენტები და სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობები.

შეხვედრა დაასრულა MKDOU ცენტრალური ბავშვთა რესურსცენტრის მასწავლებლის მასტერკლასმა - №501 საბავშვო ბაღი მარგარიტა ვიქტოროვნა შაპილოვა.

Ოქმი

ერთობლივ საწარმოში GBOU NSH პედაგოგთა რაიონული მეთოდოლოგიური გაერთიანება

S. Krasnoarmeyskoe d/s "Ogonyok"

ესწრებოდა 32 მასწავლებელი.

„თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება FEMP კლასებში“

დღის წესრიგი

1. GCD მეორე უმცროს ჯგუფში No1 „მოდით ვითამაშოთ გოჭებთან“ (მასწავლებელი ნიკიტინა ე.ვ.)

2. GCD შუა ჯგუფში "ზღაპრის ძიებაში" (მასწავლებელი

ციკინა გ.ა., მუსიკალური დირექტორი ტატარინცევა ლ.ნ.)

3.NOD უფროს ჯგუფში "ბატები-გედების ზღაპარი მათემატიკური გზით" (მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი M.S. Pichuzhkina, მასწავლებელი M.V. Golovkina)

4. კონსულტაცია მასწავლებელთათვის „სისტემური აქტივობის მიდგომა სკოლამდელ ბავშვებთან საგანმანათლებლო აქტივობებში“ (მეთოდი ვლასკინა ვ.ვ.)

5. გაკვეთილის ანალიზი

1. მიმართეთ საგანმანათლებლო აქტივობებს სკოლამდელ ბავშვებთან მე-1 უმცროსი ჯგუფის „მოდით ვითამაშოთ გოჭებთან“.

საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია: „კოგნიტური განვითარება“, „მეტყველების განვითარება“, „სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება“, „ფიზიკური განვითარება“.

Დავალებები:

"კოგნიტური განვითარება"

• საგნების სიგრძის მიხედვით შედარების უნარს, შედარების ნაცნობი მეთოდების გამოყენებით (გადაფარვა და გამოყენება) და შედარების შედეგის აღნიშვნა სიტყვებით: გრძელი - მოკლე;
• განახორციელოს კითხვაზე „რამდენი“ პასუხის გაცემის და სიტყვებით აგრეგატების განსაზღვრა: ერთი, ბევრი, რამდენიმე, არცერთი, ერთ ჯერზე;
• საგნების თვისებების შესახებ იდეების კონსოლიდაცია: ფერი, ფორმა;
• განახორციელოს სივრცეში ნავიგაციის უნარი წინადადებების გამოყენებით: IN, ON, UNDER;
• აჩვენეთ ბავშვების უნარი შეადარონ ობიექტების ორი თანაბარი და არათანაბარი ჯგუფი განაცხადის მეთოდის გამოყენებით; გამოიყენეთ გამოთქმები: „თანაბრად - არა თანაბრად“; " მეტი ნაკლები"; "იმდენი - იმდენი";
• გააუმჯობესოს გეომეტრიული ფორმების (წრე, კვადრატი, სამკუთხედი) გარჩევისა და დასახელების უნარი.

"მეტყველების განვითარება"

• გაააქტიურეთ ბავშვთა ლექსიკა თემაზე;
• განუვითარდებათ ბავშვებს დასმულ კითხვაზე პასუხის გაცემის უნარი.

"სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება"

• ბავშვსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება;
• დავალების შესრულებისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

"ფიზიკური განვითარება"

• ჩაუნერგოს ბავშვებს მარტივი შინაარსის გარე თამაშებში მონაწილეობის სურვილი.

მეთოდები და ტექნიკა: ვიზუალური (დეკორაციების შემოწმება, ზღაპრის სიბრტყის ელემენტები - ზღაპრის გმირები, დარიგებები); ვერბალური (საუბარი, კითხვები ბავშვებისთვის, სიტყვიერი ინსტრუქციები პრაქტიკული ამოცანების შესახებ, გარე თამაშის წესების ახსნა, პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტა „რატომ გაიქცნენ გოჭები მგელს?“); პრაქტიკული (თამაშის სიტუაცია "დავეხმაროთ ზღაპრის გმირებს", პრაქტიკული სავარჯიშო "რამდენი ვაშლი და ფოთოლი", გარე თამაში "იპოვე შენი სახლი").

ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები:

2. ინტეგრირებული გაკვეთილი - ქვესტი ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირებაზე შუა ჯგუფში „ზღაპრების ძიებაში“.

OO-ს ინტეგრაცია: კოგნიტური განვითარება, მეტყველების განვითარება, სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება, მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება, ფიზიკური განვითარება.

Დავალებები:

ზომისა და ფორმის შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია: განაგრძეთ საგნების სიმაღლეში დაღმავალი და აღმავალი თანმიმდევრობით დალაგების უნარის განვითარება და შედეგის აღნიშვნა სიტყვებით „ყველაზე მაღალი, ქვედა, კიდევ უფრო დაბალი, ყველაზე დაბალი“; და ასევე - უნარი განასხვავოს პლანშეტური და მოცულობითი გეომეტრიული ფორმები (წრე და ბურთი), იპოვო მათი მსგავსება მიმდებარე ობიექტებთან; ისწავლეთ გეომეტრიული ფორმების გამოსახულების დალაგება სქემის მიხედვით;

ივარჯიშეთ ყურით 5-მდე დათვლაში, მოსმენილი ბგერების რაოდენობის შესაბამის რიცხვთან კორელაციის უნარი;

განუვითარდეთ სივრცეში ორიენტაციის უნარ-ჩვევები, წინადადებების გაგება „უკან“, „ადრე“, „დაახლოებით“, „შორის“, ივარჯიშეთ მათ სწორ გამოყენებაში;

ბუნების სეზონური ცვლილებების შესახებ იდეების კონსოლიდაცია, ბუნებრივი მოვლენების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარების უნარის განვითარების ხელშეწყობა;

განავითარეთ ლოგიკური აზროვნება და მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მეტყველება თამაშის "Who's the Odd One Out?";

ისწავლეთ რთული წინადადების აგება მოდელის გამოყენებით;

ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება რუკების დანიშნულების, წაკითხვისა და გამოყენების შესახებ - დიაგრამები ამოცანების შესასრულებლად;

განსხვავებული ხასიათის მუსიკაზე გადასვლის სურვილის სტიმულირება, მოძრაობების შეცვლა მუსიკალური ფრაზების შესაბამისად;

განავითარეთ რიტმული და ხმოვანი სმენა;

შეინარჩუნეთ ინტერესი რუსული ხალხური ზღაპრებისა და მათი დრამატიზაციის მიმართ.

მასალები და აღჭურვილობა: თოჯინები - რუსული ხალხური ზღაპრების გმირები, თხისა და მგლის ნიღბები, მუსიკალური ინსტრუმენტები, რუკა - დიაგრამა "როგორ შევიდეთ ზღაპარში", ნიმუში - დიაგრამა "გეომეტრიული ფორმების ტერემოკი", ბურთი, საქაღალდე - მოძრავი, სურათები. სურათებით ზღაპრები, მრგვალი საგნები, ფრინველების სურათები, ტამბური, ქოხის დეკორაცია, პროექტორი, ლეპტოპი, ფორტეპიანო, ეკრანი.

დარიგებები: გეომეტრიული ფიგურების ნაკრები, ბარათები რიცხვებით ერთიდან ხუთამდე.

მეთოდები და ტექნიკა.

ვერბალური: საუბარი, გამოცანები, ინსტრუქციები. ზღაპრის "მგელი და შვიდი თხა" ხელახალი ამოქმედება, გამოცანები, მგლის სიმღერის შესრულება, .

ვიზუალური: გეომეტრიული ფორმებიდან კოშკის დაგების დიაგრამა, ზღაპრულ მიწაზე გადაადგილების გზების დიაგრამა, დიაგრამებთან მუშაობა, მაგიდის თოჯინების თეატრი, ზღაპრის "ტურნიპის" გმირების პლანტური გამოსახულებები. საგანმანათლებლო მულტფილმი.

პრაქტიკული: მუსიკალური დათბობა „ფეხის წვერებზე ბურთის მიყოლა“, „გველი“ სიარული, წრეებში ხტუნვა, კვადრატიდან მოედანზე, საცეკვაო ესკიზის სწავლა „პატარა თხის ცეკვა“, რიტმული თამაში „რამდენი ტამბური ითამაშა ჩვენთვის“ , დიდაქტიკური თამაშები "გეომეტრიული ფიგურების ტერემოკი", "დაბალი - მაღალი", "რომელი ჩიტია უცნაური", "რა ხდება რაუნდი", "ვინ ვის უკან დგას", მუსიკალური დრამატიზაცია - ზღაპრის "მგელი" პანტომიმა. და შვიდი პატარა თხა ახალი გზით”.

ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები.

3. უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობა სკოლამდელ ბავშვებთან უფროს ჯგუფში "ბატები-გედების ზღაპარი მათემატიკური გზით".

საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია: კოგნიტური განვითარება, მეტყველების განვითარება, სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება, ფიზიკური განვითარება.

Დავალებები:

1. შემეცნებითი განვითარება: განუვითარდებათ ბავშვებს მათემატიკური ამოცანის შედგენის, წერისა და წაკითხვის უნარი; დაამყაროს შესაბამისობა ობიექტების რაოდენობასა და რაოდენობას შორის; ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია გეომეტრიული ფორმების შესახებ და მათი სიმბოლურ გამოსახულებებში დანახვის უნარს; გააერთიანეთ ბავშვების ცოდნა კვირის დღეების შესახებ; განუვითარდეთ ბავშვებს თვლებით მუშაობის უნარი, განუვითარდეთ ყურადღება, წარმოსახვა, ლოგიკური აზროვნება და განზოგადების უნარი.

2. მეტყველების განვითარება: ზედსართავი სახელების ლექსიკის გააქტიურება, არსებითი სახელების რიცხვთან კოორდინაციის უნარი, ინსტრუმენტულ საქმეში არსებითი სახელის გამოყენების უნარი. გაამდიდრეთ ბავშვთა ლექსიკა მათემატიკური ტერმინებით. განავითარეთ სიყვარული რუსული ხალხური ზღაპრების მიმართ.

3. სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება: თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის გამომუშავება; გარე თამაშში წესების დაცვის უნარის განვითარება; მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბება.

4. ფიზიკური განვითარება: უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება; მოძრაობათა კოორდინაცია და სივრცეში ნავიგაციის უნარი; დიაფრაგმული სუნთქვის განვითარება; რუსული ხალხური თამაშებისადმი სიყვარულის განვითარება და მათი თამაშის სურვილი.

მეთოდები და ტექნიკა:

პრაქტიკული - გარე თამაში "გათენება-ელვა", თამაშები "ნახე, დათვალე, დაწერე"; "რიცხვი, ფიგურა, ობიექტი"; დავალება ჯოხებით დათვლა, პრობლემის გადაჭრა, „არ შეცდე“; სუნთქვის ვარჯიშები.

ვიზუალური - საჩვენებელი მასალა რუსული ხალხური ზღაპრისთვის "ბატები და გედები" (ვაშლის ხე, ღუმელი, მდინარე, ვიდეოები).

სიტყვიერი – კითხვები, გამოსვლები, თამაშები: „დათვალეთ ღვეზელები“, „დაასახელეთ შიგთავსი“, „დაასახელეთ ერთი სიტყვით“ (TRIZ).

მასალები და აღჭურვილობა: სადემონსტრაციო მასალა რუსული ხალხური ზღაპრის "ბატები და გედები" (ვაშლის ხე, ღუმელი, მდინარე, ვიდეოები);

პროექტორი, ლეპტოპი, კალმები, დათვლის ჯოხები, ლენტი, ღვეზელები, კალათა, ბურთი, რუსული ხალხური კოსტიუმები, ვაშლის ბარათები.

ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები

4. კონსულტაცია მასწავლებელთათვის „სისტემური აქტივობის მიდგომა სკოლამდელ ბავშვებთან საგანმანათლებლო აქტივობებში“ (მასალა თანდართული).

5. გაკვეთილის ანალიზი:

რენევა ე.ე. – მათემატიკის გაკვეთილი ჩატარდა თამაშში ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით. ბევრი მოსამზადებელი სამუშაოები ჩატარდა. ბავშვებს თამაშში და ზღაპრების დახმარებით განუვითარდათ მათემატიკური ამოცანის შედგენისა და ჩაწერის უნარი და დაადგინეს შესაბამისობა საგნების რაოდენობასა და რიცხვს შორის. ბავშვებმა კარგად იციან გეომეტრიული ფორმები, ხედავენ სიმბოლურ გამოსახულებებს, კარგად მუშაობენ დათვლის ჯოხებით, შეუძლიათ ლოგიკურად აზროვნება და განზოგადება. მასწავლებელმა და ლოგოპედმა მასწავლებელმა გაააქტიურა ბავშვების ლექსიკა ზედსართავებით, განუვითარდა არსებითი სახელების რიცხვებთან კოორდინაციის და ინსტრუმენტულ შემთხვევაში სახელების გამოყენების უნარი. ბავშვები აზრს გამოხატავენ მათემატიკური ტერმინებით. გაკვეთილი უფროსი ჯგუფისთვის იყო ინფორმაციული და საინტერესო. ბავშვები ენთუზიაზმით მუშაობდნენ.

ციკინა გ.ა. – ეკატერინა ვიაჩესლავოვამ მათემატიკის გაკვეთილი მეორე უმცროსი No 1 ჯგუფში მხიარულად ჩაატარა. შეასრულა გაკვეთილზე დაკისრებული დავალებები, გამოიყენა შემდეგი მეთოდები და ტექნიკა: ვიზუალური, ვერბალური, პრაქტიკული. ბავშვებს შეუძლიათ შეადარონ საგნები სიგრძის მიხედვით და გამოიყენონ სიტყვები გრძელი და მოკლე აღსანიშნავად, უპასუხონ კითხვას „რამდენი?“, იცოდნენ ფერები, იციან როგორ ნავიგაცია სივრცეში წინადადებების გამოყენებით: in, on, under. აპლიკაციის მეთოდის გამოყენებით ობიექტების თანაბარი და არათანაბარი ჯგუფების შედარება. ბავშვებს კარგად აქვთ ცოდნა გეომეტრიული ფორმების შესახებ.

მახოვა ს.ვ. – FEMP-ის ინტეგრირებული გაკვეთილი შუა ჯგუფში საინტერესო და შინაარსიანი იყო, მასწავლებელი ციკინა გ.ა. და მუსიკალური დირექტორი ტატარინცევა ლ.ნ. გაკვეთილზე ბავშვებმა გააძლიერეს ცოდნა ზომისა და ფორმის შესახებ და ივარჯიშეს ყურით თვლა 5-მდე. ბავშვები კარგად არიან ორიენტირებული წინადადებების "უკან", "ადრე", "დაახლოებით", "შორის" გაგებაში. მასწავლებლები ასწავლიდნენ ბავშვებს ბუნებრივ მოვლენებთან მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებას, განავითარეს ლოგიკური აზროვნება და დემონსტრაციული მეტყველება თამაშის "ვინ არის უცნაური?" ბავშვებს კარგად ფლობენ რუქები დავალებების შესასრულებლად, გადადიან სხვადასხვა ტიპის მუსიკაზე, ცვლიან მოძრაობებს მუსიკალური ფრაზების შესაბამისად. მასწავლებლებმა მხარი დაუჭირეს ბავშვების ინტერესს რუსული ხალხური ზღაპრების მიმართ და მათი დრამატიზაცია.

გუბარევა ს.ვ. - მასწავლებლებმა აჩვენეს საინტერესო და შინაარსიანი გაკვეთილები FEMP-ზე განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. ვიყენებდით თანამედროვე პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს. განუვითარდა ბავშვების მეტყველება და ცოდნა. ბავშვებს შორის იყო მეგობრული ურთიერთობა ყველა სახის აქტივობებში. საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო საქმიანობის განსახორციელებლად მუშაობა მაღალ დონეზე მიმდინარეობს. დიდი მადლობა ყველა მასწავლებელს.

მეთოდოლოგიური ასოციაცია აღმზრდელებისთვის

”თანამედროვე მიდგომები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების ორგანიზების მიზნით, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად”

Სამუშაო გეგმა:

1. შესავალი სიტყვა ცენტრალური საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდოლოგის ოხრიმენკოს მიერ.

2. „თანამედროვე მიდგომები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების ორგანიზებისადმი, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად“ MBDOU d/s No 39 Art. მასწავლებელი კუზნეცოვა ეკატერინა ნიკოლაევნა.

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიალოგური მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობების ელემენტებით. MBDOU d/s No 39 ტატიანა ალექსანდროვნა ბონდარენკოს მასწავლებლის გამოცდილებიდან.

4. MBDOU №39 საბავშვო ბაღის ვერა ნიკოლაევნა სოროჩანის პედაგოგის ზღაპრის „მგელი და შვიდი პატარა თხა“ ღია ჩვენება.

5. „ინტერაქტიული თამაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების საშუალება“ MBDOU №39 საბავშვო ბაღის მასწავლებლის ელენა ალექსანდროვნა გერასიმენკოს სამუშაო გამოცდილებიდან.

6. „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება მშობლიური მიწის ბუნების მშვენიერების გაცნობის გზით“ MBDOU d/s No 39 ტანაგა ირინა ანატოლიევნას მასწავლებლის გამოცდილებიდან. ნახეთ ვიდეო "ჩვენი ჯგუფური ექსკურსიები"

7. ბიზნეს თამაში მასწავლებლებისთვის „მეტყველების ეტიკეტი“, MBDOU დ/ს No 39 ნატალია ალექსანდროვნა გოლიკოვა მასწავლებელი.

8. მეტყველების განვითარების ღია სკრინინგი მუსიკალური სავარჯიშოების გამოყენებით „მამალი და მისი ოჯახი“. MBDOU დ/ს No39 ბოხანოვა სვეტლანა ივანოვნა მასწავლებელი.

9. MBDOU №20 საბავშვო ბაღის მასწავლებლის სვეტლანა ალექსეევნა სვირიდოვას სამუშაო გამოცდილებიდან „დიფერენცირებული მიდგომა ბავშვებთან საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებისადმი თანამედროვე სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში“.

10. MBDOU დ/ს No20 მასწავლებლის გამოცდილებიდან გალინა ივანოვნა კოროტკოვა « მნემონური ტექნოლოგიები ICT-ის გამოყენებით».

11. MBDOU დ/ს No1 მასწავლებლის, სვეტლანა ალექსანდროვნა პროკუდინას გამოცდილებიდან.პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში"

12. MBDOU d/s No 38 ბოგუშ სვეტლანა ალექსეევნას მასწავლებლის გამოცდილებიდან „კომპიუტერული თამაშების როლი მეტყველების განვითარებაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში“

თემაზე: მეთოდოლოგიური განვითარება, პრეზენტაციები და შენიშვნები

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებელ-ლოგოპედთა მეთოდური გაერთიანების სამუშაო გეგმა 2015-2016 სასწავლო წლისთვის.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ლოგოპედთა მეთოდური ასოციაციის სამუშაო გეგმა ყველა ლოგოპედისთვის იქნება საინტერესო. მეთოდოლოგიური ასოციაციის წლის თემა: „თამაშის ტექნოლოგიები გამოსწორებისა და განვითარების...

საშუალო ჯგუფის მასწავლებელთა მეთოდური გაერთიანების 2015-2016 სასწავლო წლის გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა.

საშუალო ჯგუფების მასწავლებელთა მეთოდური გაერთიანების გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა 2015-2016 სასწავლო წლისთვის განათლების სამინისტროს მიზანი: პედაგოგიური უნარების ზრდის უზრუნველყოფა, მასწავლებელთა შემოქმედებითი პოტენციალის გაზრდა...

ბაღის აღმზრდელთა მეთოდური გაერთიანების 2015 - 2016 სასწავლო წლის წლიური სამუშაო გეგმა.

2015 - 2016 სასწავლო წლის საბავშვო ბაღის პედაგოგთა მეთოდოლოგიური გაერთიანების წლიური სამუშაო გეგმა თემა: „მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ფორმირება სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში“...

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება „23 საბავშვო ბაღი“

პედაგოგიური რჩევები თემაზე:

”სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუშაობის თანამედროვე ფორმებისა და მეთოდების თავისებურებები სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე”

შემდგენელი: მირგოროდსკაია ანა სერგეევნა

უფროსი მასწავლებელი

არტემოვსკი

სამიზნე:გაიზარდოს მასწავლებელთა კომპეტენცია და წარმატება სკოლამდელ ბავშვებში სწავლებისა და თანმიმდევრული მეტყველების უნარების გამომუშავებაში; დანერგეთ თანამედროვე ტექნოლოგიები სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის.

Დავალებები:

1. მასწავლებლების ყურადღების მიქცევა ბავშვების მეტყველების განვითარების პრობლემაზე.

2. მასწავლებელთა ცოდნის სისტემატიზაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თანამედროვე ფორმებისა და მეთოდების თავისებურებების შესახებ.

4. მასწავლებელთა საქმიანობის გააქტიურება.

დღის წესრიგი:

1. 1. მოხსენება თემაზე: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების პრობლემის აქტუალობა“
2. 2. მასწავლებლების შეტყობინებები სამუშაო გამოცდილებიდან "თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის" ჩუგაევა T.V., Menkaeva R.D., Ilyasova D.A.
3. 3. საქმიანი თამაში მასწავლებლებისთვის "წიგნიერი და ჭკვიანი". დუნაევა ნ.ვ.

შესაბამისობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების პრობლემა დღეს ძალიან აქტუალურია, რადგან მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროცენტული მაჩვენებელი მუდმივად მაღალია. ლაპარაკი თითქმის ყველას შეუძლია, მაგრამ მხოლოდ რამდენიმე ჩვენგანს შეუძლია სწორად საუბარი. სხვებთან საუბრისას ჩვენ ვიყენებთ მეტყველებას, როგორც ჩვენი აზრების გადმოცემის საშუალებას. მეტყველება ჩვენთვის ადამიანის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნილება და ფუნქციაა.

სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის გზით ადამიანი აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც ინდივიდს.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები, ეუფლებიან მშობლიურ ენას, ეუფლებიან ვერბალური კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვან ფორმას - ზეპირ მეტყველებას. საბავშვო ბაღში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის მრავალ ამოცანას შორის, მშობლიური ენის სწავლება, მეტყველების განვითარება და სიტყვიერი კომუნიკაცია ერთ-ერთი მთავარია.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემა დიდი ხანია მიიპყრო სხვადასხვა სპეციალობების ცნობილი მკვლევართა ყურადღება და უდავოა ის ფაქტი, რომ ჩვენი მეტყველება ძალიან რთული და მრავალფეროვანია და აუცილებელია მისი განვითარება სიცოცხლის პირველივე წლებიდან. სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის მიერ სალაპარაკო ენის აქტიური შეძენის პერიოდი, მეტყველების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბება და განვითარება.

თანმიმდევრული მეტყველება, როგორც ეს იყო, შთანთქავს ბავშვის ყველა მიღწევას მშობლიური ენის ათვისებაში. იმის მიხედვით, თუ როგორ აყალიბებენ ბავშვები თანმიმდევრულ განცხადებებს, შეიძლება ვიმსჯელოთ მათი მეტყველების განვითარების დონეზე.

დაკვირვებებმა აჩვენა, რომ ბევრ ბავშვს არ აქვს განვითარებული ზუსტად თანმიმდევრული მეტყველება, ამიტომ მეტყველების განვითარების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია და მასწავლებლის ამოცანაა დროულად მიაქციოს ყურადღება ბავშვის მეტყველების განვითარებას, რადგან ბავშვს შეიძლება მრავალი პრობლემა შეექმნას. მეტყველება სკოლაში შესვლის დროისთვის, როგორიცაა:

მარტივი წინადადებებისაგან შემდგარი ერთგვაროვანი მეტყველება (ე.წ. „სიტუაციური“ მეტყველება). საერთო წინადადების გრამატიკულად სწორად აგების შეუძლებლობა;

სიტყვის სიღარიბე. არასაკმარისი ლექსიკა;

ჟარგონული სიტყვებით მეტყველების დაბინძურება (სატელევიზიო გადაცემების ყურების შედეგი), არალიტერატურული სიტყვებისა და გამოთქმების გამოყენება;

ცუდი დიალოგური მეტყველება: კითხვის კომპეტენტურად და მკაფიოდ ჩამოყალიბების შეუძლებლობა, საჭიროების შემთხვევაში და მიზანშეწონილი მოკლე ან დეტალური პასუხის აგება;

მონოლოგის აგების უუნარობა: მაგალითად, სიუჟეტი ან აღწერილობითი ამბავი შემოთავაზებულ თემაზე, ტექსტის საკუთარი სიტყვებით გადმოცემა; (მაგრამ უბრალოდ აუცილებელია ამ უნარის შეძენა სკოლამდე!)

თქვენი განცხადებებისა და დასკვნების ლოგიკური დასაბუთების ნაკლებობა;

მეტყველების კულტურის უნარების ნაკლებობა: ინტონაციის გამოყენების უუნარობა, ხმის მოცულობის და მეტყველების სიჩქარის რეგულირება და ა.შ.

ამჟამად, სკოლამდელი განათლების ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების შესაბამისად, საგანმანათლებლო სფერო "მეტყველების განვითარება" ითვალისწინებს:

• მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის საშუალების დაუფლება;
• აქტიური ლექსიკის გამდიდრება;
• თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება;
• მეტყველების შემოქმედების განვითარება;
• მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა;
• წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა;

მეტყველების აქტივობის ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ტიპი აქტუალურია ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისას.

მეტყველების წარმატებული განვითარების პირობები

1. სკოლამდელ დაწესებულებაში უნდა შეიქმნას პირობები ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში:

თანამშრომლები მოუწოდებენ ბავშვებს მიმართონ უფროსებს კითხვებით, განსჯით და განცხადებებით;

თანამშრომლები ბავშვებს მოუწოდებენ ერთმანეთთან სიტყვიერი კომუნიკაციისკენ.

2. პერსონალი ბავშვებს აძლევს სწორი ლიტერატურული მეტყველების მაგალითებს:

თანამშრომლების მეტყველება მკაფიო, მკაფიო, ფერადი, სრული და გრამატიკულად სწორია;

მეტყველება მოიცავს მეტყველების ეტიკეტის სხვადასხვა მაგალითებს.

3. თანამშრომლები უზრუნველყოფენ ბავშვების მეტყველების ხმის კულტურის განვითარებას მათი ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად:

ისინი აკონტროლებენ სწორ გამოთქმას, ასწორებენ და საჭიროების შემთხვევაში ავარჯიშებენ ბავშვებს (აწყობენ ონომატოპოეურ თამაშებს, ატარებენ გაკვეთილებს სიტყვების ბგერითი ანალიზის შესახებ, იყენებენ ენების გადამხვევებს, ენის ტრიალებს, გამოცანებს, ლექსებს);

დააკვირდით ბავშვების მეტყველების ტემპს და მოცულობას და, საჭიროების შემთხვევაში, ნაზად შეასწორეთ ისინი.

4. თანამშრომლები აძლევენ ბავშვებს ლექსიკის გამდიდრების პირობებს ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების გათვალისწინებით:

თანამშრომლები ბავშვებს უქმნიან პირობებს, რომ ბავშვებმა დასახელებული საგნები და ფენომენები ჩართონ თამაშში და ობიექტებზე დაფუძნებულ აქტივობებში;

დაეხმარეთ ბავშვს დაეუფლოს საგნების და ფენომენების სახელებს, მათ თვისებებს და ისაუბროს მათზე;

უზრუნველყოს მეტყველების ხატოვანი მხარის განვითარება (სიტყვების ფიგურალური მნიშვნელობა);

ბავშვები ეცნობიან სინონიმებს, ანტონიმებს და ჰომონიმებს.

5. თანამშრომლები ქმნიან პირობებს, რომ ბავშვებს დაეუფლონ მეტყველების გრამატიკულ სტრუქტურას:

ისინი სწავლობენ სიტყვების სწორად დაკავშირებას რეგისტრის, რიცხვის, დროის, სქესის და სუფიქსების გამოყენებას;

ისინი სწავლობენ კითხვების ჩამოყალიბებას და მათზე პასუხს, წინადადებების აგებას.

6. თანამშრომლები ავითარებენ თანმიმდევრულ მეტყველებას ბავშვებში, მათი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით:

წაახალისეთ ბავშვები მოყვნენ ისტორიებს და წარმოადგინონ კონკრეტული შინაარსი დეტალურად;

მოაწყეთ დიალოგი ბავშვებსა და უფროსებს შორის.

7. ისინი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ ბავშვების მეტყველების გაგების განვითარებას, ასწავლიან ბავშვებს სიტყვიერი მითითებების შესრულებაში.

8. თანამშრომლები ქმნიან პირობებს ბავშვების მეტყველების დაგეგმვისა და მარეგულირებელი ფუნქციების განვითარებისათვის მათი ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად:

წაახალისეთ ბავშვები თავიანთ მეტყველებაზე კომენტარის გაკეთებაში;

ივარჯიშეთ თქვენი საქმიანობის დაგეგმვის უნარში.

9. გააცანით ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის კითხვის კულტურა.

10. პერსონალი ხელს უწყობს ბავშვების სიტყვის შემოქმედებას.

ასეთი პირობების შექმნით ჩვენ ასევე უნდა ვიცოდეთ თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შესახებ:

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

ჯანმრთელობის გადარჩენა(თითის ტანვარჯიში, არტიკულაცია, ვიზუალური, ფიზიკური ვარჯიშები, თვითმასაჟი და ა.შ.)

სათამაშო ტექნოლოგიები(ნაბეჭდი სამაგიდო თამაშები, სიუჟეტზე დაფუძნებული დიდაქტიკური თამაშები, თამაშები დიდაქტიკური სათამაშოებით (ჩანართები, კოშკები), სიტყვების თამაშები და ა.შ.)

ვიზუალური მოდელირების მეთოდი(მნემონიკა)

მნემონიკა არის მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების ცოდნის წარმატებულ შეძენას ბუნებრივი ობიექტების მახასიათებლების, მათ გარშემო სამყაროს შესახებ, ისტორიის სტრუქტურის ეფექტურ დამახსოვრებას, ინფორმაციის შენარჩუნებას და რეპროდუქციას და, რა თქმა უნდა, მეტყველების განვითარებას.

მნემონიკის ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის პრობლემების გადაჭრას ყველა ტიპის მეხსიერების (ვიზუალური, სმენითი, ასოციაციური, ვერბალურ-ლოგიკური) განვითარებაში; წარმოსახვითი და ლოგიკური აზროვნების განვითარება (ანალიზის, სისტემატიზაციის უნარი); გამომგონებლობის განვითარება, ყურადღების გაწვრთნა, მოვლენებსა და სიუჟეტებში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარების უნარის განვითარება.

ვიზუალური მოდელირების მეთოდები მოიცავს მნემონიკას.

იულია სტანისლავოვნა ვოლკოვა ამ ტექნიკას სენსორულ-გრაფიკულ სქემებს უწოდებს.

ტკაჩენკო ტატიანა ალექსანდროვნა - სუბიექტურ-სქემატური მოდელები,

გლუხოვი V.P. - კვადრატული ბლოკები,

ბოლშევა ტატიანა V - კოლაჟი,

Efimenkova L. N - მოთხრობის შედგენის სქემა.

T.V. ჩუგაევა მოგვითხრობს Mnemotables-ის შესახებ.

ბოლშოვას კოლაჟზე მოგვითხრობს მენკაევა რ.დ.

ილიასოვა მოგვითხრობს ტკაჩენკოს სქემების შესახებ.

ბიზნეს თამაში

წიგნიერება და ჭკვიანები

წამყვანი შეახსენებს თამაშის წესებს:

Þ შეეძლოს სხვების მოსმენა;

Þ პრობლემის საერთო გადაწყვეტის შემუშავება;

Þ აქტიური მონაწილეობა თამაშში;

Þ დაიცვან მეტყველების კულტურა და ტაქტი;

Þ დაიცავით წესები.

მე ნაწილი. თამაში "გვირილა"

თითოეული გუნდი რიგრიგობით წყვეტს გვირილის ფურცელს, რომელზეც ნომერი წერია. წამყვანი კითხულობს კითხვას და თუ გუნდი სწორად პასუხობს, თამაშის ბოლოს ინახავს ფურცლებს, შეგიძლიათ დათვალოთ თითოეული გუნდის მიერ მიღებული ფურცლების რაოდენობა.

1.დაასახელეთ მეტყველების ფორმები. (დიალოგი და მონოლოგი)

2.რა უნარებია განვითარებული დიალოგში. (მოსაუბრეს მოუსმინეთ, დასვით შეკითხვა, უპასუხეთ კონტექსტიდან გამომდინარე)

3. მუშაობის რა ფორმები გამოიყენება ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებისას. (გამეორება, სათამაშოების აღწერა და სიუჟეტის სურათები, გამოცდილებიდან მოთხრობა, შემოქმედებითი თხრობა)

4. სწორი გამოთქმის სწავლების წამყვანი მეთოდი (მასწავლებლის ნიმუში)

5. რა ასაკობრივ ჯგუფში იწყება ბავშვების მონოლოგური მეტყველების სწავლებაზე მუშაობა? (საშუალო ჯგუფი)

6. რა ასაკობრივი ჯგუფიდან იწყება მუშაობა ბავშვების დიალოგური მეტყველების სწავლებაზე? (უმცროსი ჯგუფი)

7. დიალოგიური კომუნიკაცია, რომლის მეშვეობითაც ხდება იდეების გაფართოება და სისტემატიზაცია ობიექტებზე და ფენომენებზე, ახლდება პირადი გამოცდილება (საუბარი)

8. მოსმენილი ნაწარმოების პრეზენტაცია (გამეორება)

9. რაც ემსახურება მეხსიერებიდან მოყოლებული ისტორიის საფუძველს (გამოცდილება)

10.ტექნიკა, რომელსაც ბავშვი იყენებს მოთხრობის შემდეგ გასარკვევად. (კითხვა)

11. საუბარი ორ ან რამდენიმე ადამიანს შორის ნებისმიერ სიტუაციასთან დაკავშირებულ თემაზე (დიალოგი)

12. ტექნიკა, რომელიც გამოიყენება უფროს ჯგუფებში ლიტერატურული ნაწარმოებების თხრობისას (დრამატიზაცია)

13.რა ჰქვია ზეპირი ხალხური ხელოვნების ძირითად ტიპს, ფანტასტიკური, სათავგადასავლო თუ ყოველდღიური ხასიათის მხატვრულ ნარატივს. (ზღაპარი)

14.რა ჰქვია ერთი თანამოსაუბრის გამოსვლას აუდიტორიისადმი. (მონოლოგი)

15.რა ჰქვია მოთხრობას, ყველაზე ხშირად პოეტურ, ალეგორიული შინაარსის მორალური დასკვნის მქონე. (იგავი)

16. რიტმული, ძნელად გამოთქმა ფრაზა ან რამდენიმე რითმული ფრაზა ხშირად წარმოქმნილი იდენტური ხმებით (ენის ტრიალი)

Მე -2 ნაწილი. ანდაზის ილუსტრირება დიაგრამის გამოყენებით

გუნდი გამოდის ანდაზას, ასახავს მას დიაგრამის სახით და მოწინააღმდეგე გუნდმა უნდა გამოიცნოს.

შენიშვნა ”ბავშვებთან გაკვეთილების ჩატარების ხუთი წესი”

1. აქტივობა არის ბავშვთან ერთობლივი აქტივობა, რომლის მიზანია რაიმე საინტერესო და სასარგებლო მისი განვითარებისთვის და არა სასკოლო გაკვეთილის სახით.

2. ინდივიდუალურად ორიენტირებული სწავლის საფუძველია ბავშვების მრავალფეროვანი აქტივობები.

3. გაკვეთილის ბოლოს საჭიროა არა მხოლოდ იმის გარკვევა, თუ რა ისწავლეს და ისწავლეს ბავშვებმა, არამედ იმის გარკვევაც, კიდევ რა რჩება სასწავლი.

4. აუცილებელია აქტივობების დაკავშირება ყოველდღიურ ცხოვრებასთან, ბავშვების სუბიექტურ გამოცდილებასთან.

5. ციკლურობა მნიშვნელოვანია: პერიოდული დაბრუნება უკვე გავლილსა და ნაცნობზე.

სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების ეფექტური ტექნიკა.

გამოსვლა პედაგოგთა მეთოდოლოგიურ გაერთიანებაში.

თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების პრობლემის გადაჭრა სკოლამდელ ასაკში მწვავე თემაა. დღეს სკოლამდელ ბავშვებში სინონიმებით, დამატებებითა და აღწერებით მდიდარი ხატოვანი მეტყველება ძალზე იშვიათი მოვლენაა.

Ისე, რა სირთულეებს განიცდის და რატომ განიცდის ბავშვი თანმიმდევრული ამბის აგებისას?

ბავშვმა უნდა ისწავლოს მოთხრობაში ყველაზე მნიშვნელოვანის ხაზგასმა, ძირითადი მოქმედებებისა და მოვლენების თანმიმდევრულად წარმოჩენა.

დღესდღეობით, არსებობს მრავალი ხერხი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დასარეგულირებლად. მე მოგიყვებით სინკვინისა და მნემონური ცხრილების შესახებ. მათთან ვმუშაობდი. და ჩემს კლასებში დავინახე მათი ქმედებების დადებითი შედეგები.

ცნობილი რუსი მასწავლებელი, მწერალიწერდა K. D. Ushinsky:

ასწავლეთ ბავშვს მისთვის უცნობი ხუთი სიტყვა - ის დიდხანს და ამაოდ იტანჯება, მაგრამ ოცი ასეთი სიტყვა დააკავშირეთ ნახატებთან და ის ფრენის დროს ისწავლის.

ვინაიდან ვიზუალური მასალა უკეთესად შეიწოვება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ, გამოყენებამნემონური ცხრილები კლასებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ, საშუალებას აძლევს ბავშვებსუფრო ეფექტურივიზუალური ინფორმაციის აღქმა და დამუშავება. განაცხადიმნემონიკური დიაგრამები, ეხმარება ბავშვს გამდიდრდეს თანმიმდევრული განცხადება.

მნემონიკა - ბერძნულიდან თარგმნილი -"დამახსოვრების ხელოვნება". ეს არის სისტემამეთოდები და ტექნიკაინფორმაციის წარმატებული დამახსოვრების, შენარჩუნებისა და რეპროდუქციის უზრუნველყოფა, ბუნებრივი ობიექტების მახასიათებლების შესახებ ცოდნის, გარემომცველი სამყაროს შესახებ,ეფექტურიისტორიის სტრუქტურის გახსენება და, რა თქმა უნდა,მეტყველების განვითარება.

არსიმნემონიკური დიაგრამებიარისშემდეგი: თითოეული სიტყვისთვის ან პატარა ფრაზისთვის იქმნება სურათი(სურათი) ; ამრიგად, მთელი ტექსტი სქემატურად არის დახატული. ამ დიაგრამების - ნახატების დათვალიერებისას ბავშვი ადვილად ამრავლებს ტექსტურ ინფორმაციას.

სამუშაოდმნემონური ცხრილებიჯობია საშუალო ჯგუფით დავიწყოთ. მიუხედავად იმისა, რომ უკვე ახალგაზრდა ასაკში ვიყენებთ უმარტივეს სქემებს ჩაცმის, რეცხვის, პირამიდის აშენებისთვის და ა.შ.

ყველა სამუშაო აგებულია მარტივიდან რთულამდე. აუცილებელია უმარტივესთან მუშაობის დაწყებამნემონური კვადრატები, გადადით თანმიმდევრულადმნემონური ბილიკები, ხოლო მოგვიანებით - მდემნემონური ცხრილები., რადგანბავშვებიცალკე რჩება მეხსიერებაშისურათები: ნაძვის ხე - მწვანე, კენკროვანი - წითელი. მოგვიანებით - გაართულეთ იგი ან შეცვალეთ იგი სხვა ეკრანმზოგით - ასახეთ პერსონაჟი გრაფიკული ფორმით.Მაგალითად: მელა - შედგება ნარინჯისფერი გეომეტრიული ფორმებისგან (სამკუთხედი და წრე, დათვი - დიდი ყავისფერი წრე და ა.შ.)ბავშვებიხანდაზმული ბავშვებისთვის მიზანშეწონილია დიაგრამების დახატვა ერთ ფერში, რათა არ მიიპყრო ყურადღება სიმბოლური გამოსახულებების სიკაშკაშეზე.

სად შემიძლია გამოვიყენო ბარათები - დიაგრამები?

ლექსიკის გამდიდრება,

როდესაც სწავლობს მოთხრობების წერას,

მხატვრული ლიტერატურის თხრობისას,

სუფთა ენის გრეხილებთან და ენების ტრიალებთან მუშაობისას;

გამოცანების გამოცნობისა და კეთებისას,

პოეზიის დამახსოვრებისას.

როგორ ფიქრობთ, როგორია გამოყენების ეტაპებიმნემონური ცხრილი?

ეტაპი 1: ცხრილის დათვალიერება და მასზე ნაჩვენების ანალიზი.

ეტაპი 2: ინფორმაცია ხელახალი კოდირებულია, ანუ გარდაიქმნება აბსტრაქტული სიმბოლოებიდან სურათებად.

ეტაპი 3: გადაკოდირების შემდეგ ტარდება ზღაპრის ან მოცემულ თემაზე მოთხრობის გადმოცემა.

უმცროს ჯგუფებში მასწავლებლის დახმარებით, უფროს ჯგუფებში ბავშვებმა ეს დამოუკიდებლად უნდა შეძლონ.

შედეგები

ზებავშვებიიზრდება ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის დიაპაზონი;

ჩნდება ტექსტების გადახედვისა და საინტერესო ისტორიების მოფიქრების სურვილი;

არსებობს ინტერესი ლექსებისა და სანერგე რითმების სწავლისადმი;

ლექსიკა აღწევს უფრო მაღალ დონეს;

ბავშვები ძლევენ მორცხვობას და მორცხვობას, სწავლობენ თავისუფლად მოქცევას აუდიტორიის წინაშე.

ამიტომ, რაც უფრო ადრე ვასწავლითბავშვებითქვით ან ხელახლა თქვით გამოყენებითმნემონური მეთოდი, მით უკეთ მოვამზადებთ მათ სკოლაში, ვინაიდან თანმიმდევრული მეტყველება ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობებისა და სკოლისთვის მზადყოფნის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.

მე ვთავაზობ ქვეჯგუფებში მუშაობას - შევქმნათ მნემონური ცხრილი თემაზე "ზამთარი" საშუალო ასაკის ბავშვებისთვის, უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფებისთვის. დაასრულეთ დავალება 3 წუთში სამუშაოს დასრულების შემდეგ, თითოეული ქვეჯგუფი წარუდგენს თავის ცხრილს ყველა კოლეგას.

ყველამ იმუშავა შემოქმედებითად, სწორად შეადგინა ცხრილები, ვფიქრობ, დამეთანხმებით მნემონიკა სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა.

გადავიდეთ შემდეგზე.

რა არის სინკვინი? Sinkwines ხშირად გამოიყენება თანამედროვე მასწავლებლების მიერ საბავშვო ბაღისა და სკოლის გაკვეთილებისთვის.

რას ნიშნავს ეს უჩვეულო სიტყვა?

Cinquain არის ურითმული ლექსი, რომელიც დღეს არის პედაგოგიური ტექნიკა, რომელიც მიმართულია კონკრეტული პრობლემის გადაჭრაზე.

შედარებით ცოტა ხნის წინ, მასწავლებლებმა დაიწყეს სინქვინის გამოყენება კოგნიტური აქტივობის გასაძლიერებლად და დაიწყეს მისი გამოყენება, როგორც მეტყველების განვითარების მეთოდი.

Cinquain არის ფრანგული სიტყვა, რომელიც ნიშნავს "ლექსი ხუთ სტრიქონს". სინქვინის ფორმა შეიმუშავა ამერიკელმა პოეტმა ადელაიდა კრეპსიმ.

სინქრონიზაციის შესაქმნელად, თქვენ უნდა ისწავლოთ ტექსტში, მასალაში ძირითადი ელემენტების პოვნა, დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანა, აზრის გამოხატვა, ანალიზი, განზოგადება, იზოლაცია, გაერთიანება და შეჯამება.

შეიძლება ითქვას, რომ ეს არის აზროვნების ფრენა, თავისუფალი მინი შემოქმედება, რომელიც ექვემდებარება გარკვეულ წესებს.

სინქვინის შედგენის წესები:

სინქვინის პირველი სტრიქონი არის სათაური, თემა, რომელიც შედგება ერთი სიტყვისაგან (ჩვეულებრივ არსებითი სახელი ნიშნავს მოცემულ ობიექტს ან მოქმედებას).

მეორე ხაზი ორი სიტყვაა. ზედსართავი სახელები. ეს არის ობიექტის მახასიათებლების ან მისი თვისებების აღწერა, სინქრონიზაციის თემის გამოვლენა.

მესამე სტრიქონი ჩვეულებრივ შედგება სამი ზმნის ან გერუნდისგან, რომლებიც აღწერს საგნის მოქმედებებს.

მეოთხე სტრიქონი არის ფრაზა ან წინადადება, რომელიც შედგება რამდენიმე სიტყვისგან, რომელიც ასახავს სინქრონიზაციის ავტორის პიროვნულ დამოკიდებულებას ტექსტში ნათქვამის მიმართ.

მეხუთე ხაზი ბოლოა. ერთი სიტყვა არის არსებითი სახელი, გამოხატოს საკუთარი გრძნობები, ასოციაციები, რომლებიც დაკავშირებულია სინქრონში განხილულ საკითხთან, ანუ ეს არის ავტორის პირადი გამოხატულება თემაზე ან არსის გამეორება, სინონიმი.

ვარაუდობენ, რომ სკოლამდელ ბავშვებთან, სინქვინის შედგენის წესების მკაცრი დაცვა საჭირო არ არის.

შესაძლოა, მეოთხე სტრიქონში წინადადება 3-დან 5-მდე სიტყვისგან შედგებოდეს, ხოლო მეხუთე სტრიქონში ერთი სიტყვის ნაცვლად ორი სიტყვა. ნებადართულია მეტყველების სხვა ნაწილებიც.

სინქრონიზაციის მაგალითი "ჩვენი ჯგუფი".

ჩვენი ჯგუფი

მხიარული, მეგობრული

ისწავლე, ითამაშეთ, იცეკვე

ჩვენი საყვარელი რეგიონი

ჩვენ ვმეგობრობთ!

რა შემთხვევებში შეიძლება syncwine-ის გამოყენება?

შესაძლებელია თუ არა სინქრონიზაციის სწავლება ბავშვებს, რომლებსაც ჯერ არ შეუძლიათ კითხვა?

Რატომაც არა? Რა თქმა უნდა შეგიძლიათ. ბავშვებს, რომლებიც ახლახან სწავლობენ ასოებს და ვერ კითხულობენ, შეგიძლიათ შესთავაზოთ სინქრონიზაციის ზეპირი კრებული კითხვითი სიტყვებით. ვისზე რაზე? რომელი, რომელი, რომელი? რა გააკეთე, რა გააკეთე? წამყვანი კითხვების დახმარებით ბავშვები სწავლობენ ძირითადი იდეის ხაზგასმას, კითხვებზე პასუხის გაცემას და გარკვეული ალგორითმის მიხედვით საკუთარი ზეპირი არარითმული ლექსების შექმნას.

Sinkwine არის ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდი სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისთვის

რა არის მისი ეფექტურობა და მნიშვნელობა?

პირველ რიგში, მისი სიმარტივე. ნებისმიერ მსურველს შეუძლია გააცნობიეროს.

მეორეც, სინქვინის შედგენისას ყველა ბავშვს შეუძლია გააცნობიეროს თავისი შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობები.

Sinkwine არის სათამაშო ტექნიკა.

სინქვინის შედგენა გამოყენებული მასალის საბოლოო ამოცანად გამოიყენება.

სინქვინის შედგენა გამოიყენება მიღებული ინფორმაციის ასახვის, ანალიზისა და სინთეზისთვის.

შევეცადოთ ერთად შევქმნათ "ბავშვები" სინქრონიზაცია

Რა არიან ისინი? (ლამაზი, ბოროტი)

Რას აკეთებენ? (თამაში, ხუმრობა, ხალხის გახარება)

წინადადება ბავშვებზე, აფორიზმი ან ანდაზა. (ჩვენი ცხოვრების ყვავილები.)

ასოციაციები, რომლებიც იწვევენ სიტყვას „ბავშვები“? (ბედნიერება).

სკოლამდელ ბავშვებთან სინქრონიზაციის შედგენისას უნდა გახსოვდეთ, რომ სინქრონიზაციის შედგენა აუცილებელია მხოლოდ ბავშვებისთვის კარგად ნაცნობ თემებზე და აუცილებლად აჩვენეთ ნიმუში.

თუ სინქრონიზაციის შედგენა რთულია, შეგიძლიათ დაეხმაროთ წამყვან კითხვებს.

თქვენ უნდა მოემზადოთ იმისთვის, რომ ყველა ბავშვს არ მოსწონს სინქრონიზაციის შედგენა, რადგან მასზე მუშაობა მოითხოვს გარკვეულ გაგებას, ლექსიკას და აზრების გამოხატვის უნარს. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია დავეხმაროთ და წაახალისოთ ბავშვების სურვილი შეადგინონ სინქრონიზაცია ან უპასუხონ კითხვებს. ნელ-ნელა ბავშვები ეჩვევიან ურითმო ლექსების წერის წესებს და მათი შედგენა თამაშად გადაიქცევა. და თავად ბავშვებისთვის შეუმჩნეველი, კინკვაინის თამაში მათთვის სახალისო და გასართობი აქტივობა გახდება.

დასკვნები სინქვინის შესახებ:

Sinkwine გეხმარებათ თქვენი ლექსიკის გაუმჯობესებაში.

Sinkwine ასწავლის მოკლე გადმოცემას.

Sinkwine გასწავლით იპოვოთ და გამოყოთ მთავარი იდეა დიდი მოცულობის ინფორმაციაში.

სინკვინის წერა შემოქმედებითი პროცესია. ეს სახალისო აქტივობა ეხმარება ბავშვებს გამოხატონ საკუთარი თავი საკუთარი არარითმიანი ლექსების წერით.

ყველას შეუძლია სინქრონიზაციის გაკეთება.

Sinkwine ხელს უწყობს მეტყველებისა და აზროვნების განვითარებას.

Sinkwine ხელს უწყობს კონცეფციების და მათი შინაარსის დაუფლების პროცესს.

Sinkwine ასევე არის კონტროლისა და თვითკონტროლის საშუალება (ბავშვებს შეუძლიათ შეადარონ სინქვინები და შეაფასონ ისინი).

რჩევა: გააკეთეთ შვილთან ერთად სინქვინების ყულაბა. ლექსებზე, მულტფილმებზე, წაკითხულ მოთხრობებსა და ზღაპრებზე, ცხოვრებისეული სიტუაციებიდან...

სკოლამდელ ასაკში თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბების პრობლემა რთული ამოცანაა, მაგრამ ეფექტური მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით, რომლებზეც დღეს ვისაუბრეთ, შეგვიძლია ვასწავლოთ ბავშვებს აზრის თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად, გრამატიკულად სწორად და შემოქმედებით გამოხატვა.

Გმადლობთ ყურადღებისთვის. წარმატებებს გისურვებთ ყველას თქვენს საქმიანობაში!

ლიტერატურა
1. აკიმენკო ვ.მ. ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები: საგანმანათლებლო მეთოდი.
შემწეობა.- როსტოვი n/a; რედ. ფენიქსი, 2008 წ.
2. აკიმენკო ვ.მ. განვითარების ტექნოლოგიები ლოგოპედში - როსტოვი ს/კ; რედ.
ფენიქსი, 2011 წელი.
3. აკიმენკო ვ.მ. მეტყველების დარღვევები ბავშვებში - როსტოვი n/a; რედ. ფენიქსი,
2008.
4. Bannov A. ერთად აზროვნების სწავლა: მასწავლებელთა მომზადების მასალები. -
M.: INTUIT.RU, 2007 წ.
5. Dushka N. Sinquain სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობაში ჟურნალი
„მეტყველების თერაპევტი“, No5 (2005).

ელექტრონული რესურსები:
1. Mordvinova T. Cinquain ლიტერატურის გაკვეთილზე. ფესტივალი
პედაგოგიური იდეები "ღია გაკვეთილი".

2. სინქვინების წერა და მათთან მუშაობა. ინოვაციის ელემენტები
ტექნოლოგიები. MedBio (სამედიცინო ბიოლოგიისა და გენეტიკის დეპარტამენტი, KSMU).

3.ქალაქის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება
მოსკოვის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარების ცენტრი "Support"
http://festival.1september.ru/articles/518752 / http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl ?i=2293 (http://poddergka.pc.mskobr.ru/ poleznayainformatsiya/spetsialistam.html ?task=show&id=363)